COALA CU CLASELE I-VIII BSETI

MARAMURE

LUCRARE GRADUL I

PROF. NV. BLIDAR (MOLDOVAN) CRINA ROZA

An colar 2011-2012

MOTTO:
Este de cea mai mare importan s recunoatem i
s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i
toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem
acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun
ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe
care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor
Multiple n 1993.

T
N
E
M
U
G
R

ncercat s scot n eviden

motivele
care
m-au
determinat s aleg aceast
tem i anume faptul c
datorit elevilor pe care i-am
avut la clas a trebuit s
abordez
o
predare
difereniat, n funcie de
tipul
predominant
de
inteligen al fiecruia pentru
a
facilita
activitatea
de
predare- nvare i a o face
mai atractiv. Astfel, elevii
mei au nceput s lucreze mai
bine
i
cu
entuziasm,
descoperind c dac nu sunt
buni
la
romn
sau
matematic nu i face mai
puin importani, din contr

R
P
CU

S
IN

CAPITOLUL I
- CONCEPTUL DE INTELIGEN.
SCURT ISTORIC
CAPITOLUL II
- GARDNER
I
TEORIA
INTELIGENELOR MULTIPLE
CAPITOLUL III
- INTELIGENELE MULTIPLE DE
LA TEORIE LA POSIBILITATE DE
APLICARE DIDACTIC
CAPITOLUL IV
- PROPUNERE
PENTRU
O
CULEGERE
DE
EXERCIII
PENTRU
NVMNTUL
PRIMAR INSPIRATE DIN TEORIA
INTELIGENELOR MULTIPLE
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

CONCEPTUL DE
DE
CONCEPTUL
INTELIGEN
INTELIGEN
SCURT ISTORIC
ISTORIC
SCURT

1.1. CONCEPTUL
CONCEPTUL DE
DE
1.1.
INTELIGEN
INTELIGEN

I
L
U
L
O
T
I
P
A
C

1.2. TIPOLOGII
TIPOLOGII ALE
ALE INTELIGENEI
INTELIGENEI
1.2.

L
U
L
O
T
I
P
CA

INTELIGEN
are dou
pri:
1.1.
CONCEPTUL
DE
INTELIGEN
1.2.
TIPOLOGII
ALE
INTELIGENEI.
Pentru nceput am definit
termenul de inteligen ca
proces
de
asimilare
i
prelucrare
a
informaiilor
variabile
n
scopul
unor
adaptri
optime
i
ca
rezidnd
n
I aptitudine
structuri operaionale dotate
cu anumite caliti prin care
se asigur eficiena conduitei
pentru ca n cea de-a doua

HOWARD GARDNER
GARDNER I
I
HOWARD
TEORIA
TEORIA
INTELIGENELOR
INTELIGENELOR
MULTIPLE
MULTIPLE

2.1. TEORIA
TEORIA LUI
LUI GARDNER
GARDNER
2.1.

I
I
L
U
L
O
T
I
CAP

2.2. LECTURA
LECTURA PEDAGOGIC
PEDAGOGIC A
A
2.2.
TEORIEI INTELIGENELOR
INTELIGENELOR
TEORIEI
MULTIPLE
MULTIPLE

2.3. DESCRIEREA
DESCRIEREA TIPURILOR
TIPURILOR
2.3.
DE INTELIGEN
INTELIGEN
DE

In prima parte,
TEORIA LUI GARDNER am expus
pe scurt teoria inteligenelor
multiple conform creia nu doar
copiii buni la romn i la
matematic sunt detepi ci i
ceilali. Fiecare copil este inteligent,
trebuie doar s tii cum s l
abordezi.
. Nu exist o modalitate
perfect de nvare, dar
este important ca
educatorul i printele s
I
gseasc modalitatea
I
L
U
L
O
r
T
e
I
potrivit de nvare
n
P
d
r
A
a
C
iG
u
l
a
Un
element
esenial
n
i
pentru
fiecare
copil.
r
o
e
T
2.1.
aplicarea teoriei inteligenelor
multiple la grupa este cunoaterea
profilului de inteligen al elevilor.

I
I
L
U
L
O
T
a
I
c
i
P
g
o
A
C
dag

pe
ple
i
t
a
l
r
u
u
t
m
r
ec
2.2. L teligenelo
i in
teorie

LECTURA
PEDAGOGIC A
TEORIEI
INTELIGENELOR
MULTIPLE ne pune
fa n fa cu faptul
c profilul de
inteligen nu se
stabilete prin
aplicarea unui test, ci
sunt necesare multe
observri ale
comportamentelor
copiilor pentru a ne
da seama care sunt
activitile cele mai
comode, ce coduri de
exprimare folosesc cu
precdere i care

n aceast parte am
prezentat caracteristici,

oportuniti i activiti
specifice celor opt tipuri de
inteligen, respectiv:

INTELIGENA LINGVISTIC
INTELIGENA LOGICOMATEMAIC
INTELIGENA SPAIAL
INTELIGENA RITMIC
INTELIGENA KINESTEZIC
I
I
L
INTELIGENA INTERPERSONAL
U
L
O
CAPIDTESCRIEREAIGEN INTELIGENA INTRAPERSONAL
TEL
INTELIGENA NATURALIST.
2.3.
N
I
E
D
LOR
I
R
U
TIP

inteligen
gndesc
cu
predilecie n cuvinte i
folosesc cu uurin limba
pentru
a
exprima
i
nelege
realiti
complexe.
Ei
au
o
deosebit
sensibilitate
pentru nelesul i ordinea
cuvintelor, sonorizarea i
ritmurile limbii.

Copiii cu inteligen
predominant
ligvistic
nva
repede
limba
I
I
L
U
L
TIC
O
S
I
T
V
I
matern i limbi strine,
CAPLIGENA LING
citesc cu plcere, folosesc
E
T
N
I
.
2.3.1
metafore i i aleg mai
trziu cariera pe baza
capacitilor ligvistice.

nelegerea
relaiilor
dintre aciuni, obiecte i
idei.
Abilitatea
de
a
calcula,
cuantifica,
evalua
propoziii
i
efectua operaii logice
complexe,
sunt
caracteristici care ies n
eviden n cazul acestei
inteligene mpreun cu
abiliti
de
gndire
deductiv i inductiv i
capaciti
critice
i
creative de rezolvare a
I problemelor.
I
Oamenii cu
L
U

C
L
I
O
AT
T
M
I
E
T
P
inteligen
logicoCA IGENA MA
matematic
i
aleg
TE L
N
I
.
2
.
3
2.
meserii
de
contabil,

gndi n imagini i a
percepe
cu
acuratee
lumea vizual. Abilitatea
de
a
gndi
n
trei
dimensiuni,
de
a
transforma percepiile i
a recrea aspecte ale
experienei vizuale cu
ajutorul imaginaiei sunt
caracteristice
acestei
inteligene.
Posesorii
ei
au
capacitatea de a nelege
relaiile din spaiu i de a
I lucra cu obiecte. Aceast
I
L
U
L
L
O
A
I
T

I
A
inteligen o posed cu
CAPELIGENA SP
precdere
pictorii,
NT
I
.
3
.
3
.
2
arhitecii i fotografii.

aceast
inteligen
gndesc
n
sunet,
ritmuri,
melodii
i
rime. Sunt sensibili la
tonalitatea
,
intensitatea,
nlimea i timbrul
sunetului, recunosc ,
creeaz i reproduc
muzica folosind un
instrument sau vocea.

I
I
L
U
L
L
A
O
C
T
I
I
Z
U
CAP
N A M

IGE
L
E
T
N
.I
2.3.4

Ei se implic
ntr-o ascultare activ
i sensibil i sta
bilesc
o
legtur
puternic
ntre

Dominana aceste
inteligene duce dup
sine gndirea n micri
i folosirea corpului n
moduri sugestive i
complexe.
Ea aplic simul
tiparului i al
coordonrii micrilor
ntregului corp i al
minilor n manipularea
obiectelor.

I
I
L
U
L
IC
Z
O
E
T
T
CAPI A KINES

IGEN
L
E
T
. IN
5
.
3
.
2

O au cu precdere
dansatorii, sculptorii,

nseamn a gndi
despre alte persoane i
a le nelege, a avea
empatie, a recunoate
diferenele
dintre
oameni i a aprecia
modul lor de gndire
fiind
sensibili
la
motivele, inteniile i
strile lor.
Ea implic o
interaciune eficient
cu una sau mai multe
I
I
L SONApersoane
L
U
L
din familie
O
R
T
I
E
P
CAPENA INTER
sau din societate.
G
ELI
T
N
I
.
Persoanele cu
2.3.6
inteligen

.
2.3.7

Determin
gndire i
Cunoate-te
pe tineonsui!
nelegere de sine a fi contient de
punctele tale tari i slabe, a
planifica
eficient
atingerea
obiectivelor
personale,
monitorizarea i controlul eficient
al
gndurilor
i
emoiilor,
abilitatea de a se monitoriza n
relaiile cu alii.
Este vorba de cunoaterea de sine
i de luarea deciziilor pe baza
acesteia.

I
I
L
U
AL
L
N
O
O
S
T
I
PER
P
A
R
A
T
C
IN

NA
E
G
I
L
INTE

Persoanele la care aceast

inteligen este dominant
neleg lumea natural,
iubesc plantele i
animalele. Au abilitatea de
a recunoate i clasifica
indivizi i specii i de a
stabili relaii ecologice.
Interacioneaz eficient cu
creaturi vii i pot discerne
cu uurin fenomene
legate de via i de forele
I
I
naturii. Astronomii,
L
.
U

T
L
S
O
ALI
T
I
R
U
P
T
biologii, ecologii care o
CA IGENA NA
L
E
T
posed nu opereaz cu
N
I
.
8
.
3
2.
simboluri sau scheme ca

INTELIGENE MULTIPLEMULTIPLE- DE
DE LA
LA
INTELIGENE
TEORIE LA
LA POSIBILITI
POSIBILITI DE
DE
TEORIE
APLICARE DIDACTIC,
DIDACTIC, are
are dou
dou
APLICARE
pri
pri
3.1. IMPLICAII
IMPLICAII DIDACTICE
DIDACTICE ALE
ALE
3.1.
TEORIEI LUI
LUI GARDNER
GARDNER
TEORIEI
unde am artat c coala centrat pe
individ favorizeaz diferitele profiluri
de inteligene ale elevilor i de
asemenea am conceput activiti
specifice fiecrui tip de inteligen
pentru zece lecii la materii diferite,
diferite
i
3.2. PROIECTE

I
I
I
L
U
L
O
T
AP I

3.2. PROIECTE
DIDACTICE
DIDACTICE

unde am realizat patru

proiecte didactice cu activiti
specifice fiecrui tip de
inteligen.

LIMBA ROMN
CLASA A III-A
OCAUA LUI CUZA
nteligena verbal- lingvistic.
Sarcin de lucru:
Motiveaz n scris atitudinea lui
Cuza fa de negustor.
nteligena logicomatematic
Sarcin de lucru:
Realizeaz un grafic
reprezentnd relaiile
dintre personaje

I
I
I
L
U
L
O
T
ICE
T
AP I
C
A
D

DI D
I
ER
I

N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

nteligena naturalist.
Sarcin de lucru

Prezint o situaie /
ntmplare n care ai fost
implicat mpreun cu un

nteligena vizual- spaial. Sarcin

de lucru
Va realiza un afi reprezentativ
pentru firul epic al povetii
nteligena corporal- kinestezic.
Sarcin de lucru
Va ncerca un joc de rol, folosind
mijloacele nonverbale de comunicare
pentru a ilustra tririle interioare ale
personajelor principale

I
I
I
L
U
L
O
T
CE
AP I
ACTI

D ID
I
ER
I

N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

nteligena muzicalritmic. Sarcin de lucru

Va audia melodii i va
selecta una care s fie n
concordan cu finalul
povetii. Va argumenta
alegerea fcut.

nteligena interpersonal
Sarcin de lucru:
Va prezenta conflictele
care apar n nuvela pornind
de la fise coninnd citate
reprezentative din oper
- fiecare grup va desemna
un lider care va prezenta i
argumenta modul n care
au rezolvat sarcinile de
lucru.
nteligena
intrapersonal
Sarcin de lucru:
i va prezenta
I
I
I
L
propria prere
U
L
O
APIT DIDACTICER
referitoare la
E
II
N
A
D
C
R
I
A
ntmplrile petrecute
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
n povestire
T
ALE

MATEMATIC
CLASA A III-A
NMULIREA NUMERELOR
nteligena verbal- lingvistic
Sarcin de lucru:
Creai o poezie indicnd folosirea
operaiei de nmulire.
Compune o problem prin care se
rezolv urmtorul exerciiu:
12 x 3 + 15 x 3 =
nteligena logicomatematic
I
Sarcin de lucru:
I
I
L
U
L
O
T
Pe o mas sunt 3
ICE
T
AP I
C
A
D ID
I
ER
I
vaze. n fiecare vaz

N
A
D
C
R
I
A
L
G
P
M
LUI
I
E
sunt cte 15 garoafe i
3.1. I
I
R
O
E
T
ALE
12 trandafiri. Cte flori

nteligena naturalist
Sarcin de lucru:
Privii desenul alturat.
Descriei-l!

I
I
I
L
U
L
O
T
CE
AP I
ACTI

D ID
I
ER
I

N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

nteligena vizual- spaial

Sarcin de lucru:
Li se aduce n faa clasei 3vaze cu
cte 12 garoafe i 15 trandafiri (pot
fi confecionai
din hrtie).
Cte
nteligena
corporalflori suntkinestezic
n total?

I
I
I
L
U
L
O
T
CE
AP I
ACTI

D ID
I
ER
I

N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

Sarcin de lucru:
Joc de rol : La
florrie
Elevii vor
experimenta, pe
rnd, cele dou
roluri: vnztor,
cumprtor.
Se atrage atenia
asupra modului de
comunicare i

nteligena muzical- ritmic

Sarcin de lucru:
Jucai Jocul ritmului pentru a
memora tabla nmulirii (lovii
coapsele, batei din palme,
pocnii din degete)
nteligena interpersonal
Sarcin de lucru:
Rezolvai n grup probleme.

I
I
I
L
U
L
O
T
CE
AP I
ACTI

D ID
I
ER
I

N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

nteligena
intrapersonal
Sarcin de lucru:
Identificai diferite
modele de gndire
pentru probleme
asemntoare.

EDUCAIE MUZICAL
CLASA A IV-A
MELODIA. SUNETELE
MUZICALE

nteligena verbal- lingvistic. Sarcin de lucru

nteligena
Realizai o compunere despre
sunetelelogicomuzicale n
matematic
Sarcin de lucru:
tiind c Portativul are 5
linii i 4 spaii spunei pe
ce linie sau spaiu se afl
fiecare not muzical.
Compunei o linie
I
I
I
melodic 3 note muzicale
L
U
L
O
T
I
P
ICE
de pe linia a doua, 2 note
T
A
C
A
D
I
ER
II D

N
A
D
C
muzicale de pe spaiul
R
I
A
L
G
P
I
M
I LU
E
3.1. I
I
R
nti, 3 note muzicale de
E TEO

AL

nteligena naturalist. Sarcin

de lucru:
Identificai (solfegiu) notele
muzicale de pe portativ ale
cntecului Sus pe rmurele. Care
sunt sunetele folosite n cntecul
lor de psrele? Dar cele ale
nteligena vizualSarcin de
urilorspaial.
i cucilor?
lucru
Desenai pe o coal Portativul, Cheia
SOL i scara Gamei DO cu cele 8 note
nteligena corporalmuzicale.
kinestezic. Sarcin de
lucru
Joc de rol: Sunetele
I
I
I
L
U
L
muzicale (fiecare copil
O
T
I
E
C
P
I
A
ACT
D
I
D
R reprezint o anumit not
E
II

N
A
D
C
GA R
PLI
I
M
I
U
muzical iar acetia trebuie
.
L
I
E
3.1
I
R
EO
T
E
L
s se aranjeze n funcie de
A

Sarcin de lucru
Interpretai Cntecul Gamei DO cu
micare scenic.
nteligena interpersonal. Sarcin
de lucru
Fiecare dintre voi reprezint un
sunet muzical. Convingei celelalte
sunete muzicale c le apreciai
importana i rolul lor n
compunerea unei structuri
melodice.
nteligena intrapersonal. Sarcin
de lucru
I
I
I
L
U
L
O
T
Eti
un sunet muzical. Prezint-te!
TICE
AP I

CA

AC
D
I
D
ER
II
N
A
D
C
R
I
A
IG
MP L
I
U
.
L
1
I
.
3
R IE
O
E
T
ALE

Acest capitol se vrea a fi o

culegere de exerciii avnd la
baz teoria inteligenelor
multiple, aa cum reiese de altfel
i din titlu

PROPUNERE PENTRU
PENTRU O
O CULEGERE
CULEGERE DE
DE
PROPUNERE
EXERCIII PENTRU
PENTRU NVMNTUL
NVMNTUL
EXERCIII
PRIMAR INSPIRATE
INSPIRATE DIN
DIN TEORIA
TEORIA
PRIMAR
INTELIGENELOR MULTIPLE
MULTIPLE
INTELIGENELOR
Astfel, am realizat

V
I
L
U
L
O
T
I
AP

seturi de cte opt

sarcini de nvare,
cte
una
pentru
fiecare
tip
de
inteligen, pentru 35
de lecii la disciplina
tiine , clasa a IIIa
,editura
Aramis,

Pa
a rtea
fi
im o de
sin nc
Plem pl
i
ac cunlt c i tez heie
e
dipl de
re
a
Te sta
e
e
de.
a d to
se
or
s
t c
sc
ia
e
v re
l
a
a
him
i
e
nt
ea
a
In
s
ne
a
e
t
t
b
jun ud
lig
ce
e
a
l
i
i
j
ca
e
g
c
u
i
s
n
le
ee
en
re t
l
e
a
el a
n
d
f

l
o
c
uc
co
cu
o
a
e
e
r
r
l
n
r
de
eg
a
m s
clu te
v
M

e
e
m
sc
ult z ia de
ins tep m
c
h
u
d

c
ev trum i fapt ele imb e p iple
n
olu
ul
vii m red
e
nu
n
d
ez
,
a
t
ne mod t, c
e eaz ifer c
nm
it e
i
ele
aju ul
od n
t n
fel vii
dif
ur
po s
a
E
i
e
L
i
t
I
I
r
Z
i
U

t
fi
L
aju i
.
C
N
O
ne
ta
s

coninutului.
Un copil care nu are o inteligen
logico-matematic foarte dezvoltat, va
avea fr ndoial
dificulti, de
exemplu, n a nva un principiu
matematic. Principiul matematic ce
urmeaz a fi nvat coninutul- exist
n sfera logico-matematic i ar trebui
comunicat prin matematic.
n aceste condiii, elevul, care nu este
n mod special matematic , i
problema,
care
este
foarte
matematic, nu sunt de acord.
Matematica n calitate de mediu
eueaz.
Trebuie gsit o alt cale pentru
coninutul matematic, o metafor n
alt mediu (de exemplu, limba, modelele
spaiale, micrile corporale).
Prin intermediul unei inteligene mai
bine
reprezentate
dect
cea
matematic, elevul poate ajunge pe o
cale secundar la soluia problemei.
Totui la un moment dat, metafora

E
L
I
I
Z
U
L
C
N
O

Pentru aplicarea la clas a teoriei

inteligenelor multiple este nevoie
de timp, rbdare, imaginaie,
creativitate i implicare.
Nu exis o reet i nici o
cale unic
de urmat.
Dac
vom reui s
identificm la elevii
notri
aceste
inteligene
i
vom
putea s le valorizm,
fie chiar i periodic ne
vom
simi
mai
competeni
mai
E
L
I
I
Z
aproape ne nevoile
U
L
C
ON
lor, vom simi c
lucrm bine, pentru
binele personal i al

E
I
F
A
R
G
O
I
IBL

didacticii colare,
Creu
C.,
Curriculum
difereniat
i
personalizat, Ed. Polirom, Iai,
Gardner Howard, Frames of Mind; The Theory
of Multiple Intelligences, 1984
Gardner Howard, Trata de rzgndire, ed
Allfa, 2006, Bucureti
Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, EDP,
Bucureti
Iucu R., Managementul clasei de elevi, Ed.
Fundaiei Culturale Dimitrie Bolinineanu,
Bucureti, 1999
MEC, CNPP, Instruirea difereniat, aplicaii
ale teoriei inteligenelor multiple ghid
pentru formatori i cadre didactice, Bucureti,
2001
MEC, CNPP, nvarea difereniat ghid
pentru formatori i cadre didactice,
MEC, CNPP, nvarea activ ghid pentru
formatori i cadre didactice,
Otilia P., Anca T., Ligia S., Strategii didactice
inovatoare, Ed. Sigma, Bucureti
Piaget Jean, Psihologia inteligenei, Ed.
tiinific, Bucureti, 1965
Piru Maria Teresa, Introducere n pedagogie,
ed Risoprint, Cluj Napoca, 2008
Proiectul pentru nvmntul rural, S ne
cunoatem elevii, Bucureti, 2005
Stanciu
M.,
Reforma
coninuturilor
n
nvmntul preuniversitar.
Buletin
tiinific,
Pedagogie,
psihologie,
metodic,

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

LECIA 20
ORGANELE DE SIM
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1- s afle rspunsul la
ghicitori
O2- s completeze fiele de
lucru
O3- s participe la
experimetele propuse
O4- s realizeze sarcinile
propuse pentru activitatea n
perechi
O5- s noteze tema de cas
O6- s descrie rezolvarea
situaiei propuse

STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE
problematizarea
experimentul
nvarea reciproc
descrierea
MIJLOACE DIDACTIC
conversaia ghicitori
observaia
imagini

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

fie de lucru
earf, ap pahare, o
diferite substane
tabel
plane

FORME DE ORGANIZARE
frontal
perechi
individual

SARCINI DE NVARE
INTELIGENA LINGVISTIC
FEED BACK
Fi de lucru
Rspunde la ntrebri:
Cum reacionezi cnd atingi un corp
fierbinte?
De ce?
Cum reacionezi cnd lng tine se
produce brusc zgomot? De ce?
Cum reacionezi cnd se aprinde lumina
n miezul nopii? De ce?
Completeaz enunurile:
Eu tiu dac floarea este parfumat
E
D
E
L
P
deoarce eu pot ...
M
XE
Eu tiu dac ating un burete sau o
I
N
I
C
piatr, chiar dac am ochii nchii,
R
A
S
E
R
A
deoarece eu pot ..............

V
Eu tiu dac ceaiul este dulce deoarece
D E N
eu pot .....

INTELIGENA LOGICO- MATEMATIC

EVALUARE
Fi de evaluare
I.Grupeaz n tabel, produsele numite
mai jos, dup gustul lor:
oet, lmie, telemea, bomboane, bor,
dulcea, sare, miere de albine,
algocalmin, castravei murai, zahr i
kiwi.
Amar
Dulce

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

Srat

Acru

1. Organul de sim al auzului

este:
a) ochiul b) gura c)
urechea d) mna e) nasul
2. Pentru a vorbi folosim:
a)
ochiul b) limba c) urechea d)
pielea e) nasul
3. Ochiul este format din:
a) inim, ficat, plmni,
rinichi
b) iris, pupila, gene, pleoape,
sprncene
c) nri, timpan, limb
4. Mirosurile le deosebim cu:
E
D a)ochiul b) limba c) urechea d)
E
L
P
XEM
pielea e) nasul
I
N
I
C
R
5. Organul de sim al pipitului
SA
E
R
A este: a) ochiul b) limba c)

V
D E N
urechea d) pielea e) nasul

INTELIGENA SPAIAL
DIRIJAREA NVRII
Unete imaginea cu cuvntul
potrivit:
miros auz
vz
pipit
gust

ureche

piele

ochi

limb

INTELI GENA
E
D
E
L
P
INTRAPERSONAL
M
E
X
TEMA I NCHEIEREA
I
N
I
SARC ARE Descrie n cteva cuvinte ceea

V
ce i place cel mai mult s vezi,
N

E
D
s miroi, s auzi, s mnnci

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

Unui copil legat la ochi i se va

cere s se ndrepte spre u dup ce a
fost rotit n prealabil prin clas. Elevii
vor observa c au nevoie de ochi pentru
a se orienta.
Unui copil i se va cere s
identifice n care din cele dou pahare
este ap plat i n care ap tonic (ap
cu lmie). Se va observa c trebuie s
gustm pentru a face identificarea.
Unui copil i se va cere s
deosebeasc un burete de o piatr,
legat fiind la ochi. Va observa c poate
face acest lucru doar prin atingerea lor
cu degetele.
Se vor parfuma dou erveele:
unul cu parfum de trandafiri i unul cu
parfum de lcrimioare. Elevii vor trebui
s identifice serveelul parfumat cu
parfum de lcrimioare. Vor observa c
au nevoie de nas pentru a face acest
lucru.
Un elev va fi legat la ochi. Ceilali

INTELIGENA MUZICAL
CAPTAREA ATENIE
Ce sede in apa
GHICI GHICITOAREA MEA
Si tot se adapa,
Omul imbatraneste,
Ea nu putrezeste.
Am o rasnicioara
(limba)
Toata ziua rasneste
Am un ciocanas de piele
Si noaptea se odihneste
Cu doua gaurele (nasul)
Cinci pitici
Intonai urmtoarele Cinci voinici...
versuri pe melodia Cat ii vezi de mitit
Am doua ape aprinse unui cntec
Faci cu ei
Sub doua paturi intinse cunoscut:
Tot ce vrei.
Ghici ce sunt?(ochii)Ascultati un sfat copii:
Scrii,
Dupa fiecare masa,
Dimineata la sculare Joci mingea,
Impletesti,
Dar si seara la
E
D
E
Palate construiest
L
culcare,
P
M
XE
Luati pasta si periuta, (degetele)

E SARCINI

E
R
A

V
N
DE

La chiuveta dati
fuguta,
Dintii sa ii periati
Microbii sa-i alungati.
Aveti si-un zambet

INTERPERSONAL
DIRIJAREA NVRII

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

Activitate n perechi
Experiment primul copil
Prepar n pahare identice soluii
de ap cu sare, ap cu zahr, ap cu
zeam de lmie, ap cu oet, ap
cu miere, ap cu zeam de
grapefruit.
Roag colegul de banc s
descopere gustul soluiilor
preparate de tine
Cum va face acest lucru? De ce?
Experiment al doilea copil
Pregtete cutiue cu substane cu
diferite mirosuri dintre cele aduse
la coal la solicitarea doamnei
nvtoare: cafea, parfum, ceap,
oet, scorioar, piper, alcool
sanitar, usturoi
Legat fiind la ochi, colegul va trebui
s identifice dup miros

INTELIGENA NATURALIST
TRANZIIA SPRE NVARE
Situaie

- te afli n mijlocul pdurii

- ai fost dus acolo legat la ochi
-cum te ajut organele de sim
s te orientezi i s iei de acol

E
D
E
L
P
M
XE
I
N
I
C
SAR
E
R
A

V
N
DE

Descrie acest lucru n 5- 10

rnduri.