Pedagogia teorie si stiinta a educatiei

Posted: ianuarie 10, 2007 in pedagogie, psihologie

1. Constituirea pedagogiei ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos

copil i agoge

aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a

fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal.
Ulterior, odat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei, termenul pedagogie a
fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la problematica fenomenului
educaional.
n constituirea sa ca tiin pedagogia a parcurs dou etape principale:
a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel putem spune c pedagogia
se rezuma la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, accidentale, cu privire la modul de
realizare al instruciei i educaiei);
b) etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor empirice acumulate
(ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice referitoare la
organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n apariia unor teorii
pedagogice din ce n ce mai consistente);
Menionm n acest context faptul c n ara noastr termenul pedagogie s-a i mpus

efectiv ncepnd cu

secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c
pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i

care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor,

menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai
grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd
locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s
neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E., 1999).
Din aceast perspectiv putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii
sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental.

n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n vederea
identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen
lung a subiectului uman.

Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea
sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale coninut informaional metode i procedee practice
de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ.

2. Caracterul tiinific al pedagogiei

Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la
un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate
statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:

s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu

specific;

s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a

domeniului su;

s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a

descrie domeniul de realitate studiat;

s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l

investigheaz;

s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i

pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor
supuse cercetrii;
Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau
experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale
asupra dezvoltrii personalitii umane;

interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului

educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart
numele de principii pedagogice;

rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite

teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la
fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;
pedagogia este:

tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);

teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);

realizare practic;

Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente fundamentale ale

procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective
educaionale), coninutul nvmntului(ansamblul informaional vehiculat), actorii
procesului educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i strategiile puse n joc de
profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse.
Din aceast perspectiv pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin urmtoarele
sarcini:
o

studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al

aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n
condiii optime a activitii instructiv-educative);

studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a

mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt;

investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare;

studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva

eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele;

3. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin

Dac gndirea pre-modern i modern au fost caracterizate de obsesia fiecrui domeniu al
cogniiei de a-i delimita, ct mai clar i distinct, obiectul propriu de cercetare i de a se
delimita ct mai mult cu putin de alte domenii, n prezent, datorit creterii n complexitate a
oricrui act de cunoatere, disputele privind identitatea de sine a diferitelor tiine particulare i

limitele cmpurilor investigative sunt nlocuite de preocuparea fireasc pentru

interdisciplinaritate.
Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i provocrilor crora
pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema soluionrii corecte a raportului
cultur general-cultur de specialitate la nivelul coninutului nvmntului, problema
asigurrii unei mai mari apropieri a colii de viaa real etc.) au determinat necesitatea
consolidrii caracterului interdisciplinar al pedagogiei.
Prezentm n continuare principalele raporturi de interdisciplinaritate ale pedagogiei cu alte
tiine:

relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii att a naturii organice
a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale vieii psihice ct i a influenelor
educaiei asupra dezvoltrii morfofiziologice, intelectuale i atitudinale a subiectului uman);

relaia pedagogie-psihologie (determinat att de necesitatea cunoaterii n detaliu a

personalitii umane i componentelor sale, a determinrii psihologice a situaiilor
educaionale i a mecanismelor ce ghideaz nvarea ct i de posibilitile educaiei de a
facilita evoluia unor procese i nsuiri psihice);

relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c n ultim instan aciunea educativ

este una eminamente social i axat n special pe problematica msurii i modului n care
factorii de mediu contribuie la realizarea unei aciuni educaionale eficiente );

relaia pedagogie-logic (util cu deosebire n structurarea adecvat a limbajului i

terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri adecvate i eficiente a teoriei
pedagogice la nivelul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire);

relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic,

integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun definire i ncadrare a

finalitilor educaiei n contextul socio-cultural al existenei umane i ofer un suport

conceptual adecvat corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice);

Sintetiznd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar avnd ca obiect studierea modalitilor de
producere intenionat a unor modificri n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la nivelul elevilor n direcia
formrii unei personaliti armonios i echilibrat dezvoltate. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia
ntr-un sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele
sociale ale comunitii dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care se educ, la asigurarea unei congruene logice ntre
premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei
n acord cu evoluia tiinei i a societii n general.

4. Sistemul tiinelor educaiei

Complexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca tiin,
ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale educaiei. Aceast diversificare a fost
determinat de:
a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i educaie:

pedagogie anteprecolar

pedagogie colar

pedagogie universitar

pedagogie special (pentru copiii cu deficiene)

b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale

educaiei:

teoria educaiei intelectuale

pedagogia familiei

pedagogia social

educaia adulilor
c) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:
pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i competenele

pe care societatea le va reclama de la absolveni n viitor)

pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele

educaionale din diverse ri)

pedagogia experimental (studiaz experimental posibilitile de

optimizare a procesului de nvmnt)

Partajeaz asta: