Sunteți pe pagina 1din 25

Politici educaionale i

legislaie colar
Profesor univ. dr. Adrian
Stoica

Politici educaionale: Delimitri conceptuale

Politica educaional - desemneaza un ansamblu de decizii i


de strategii adoptate la nivel naional in vederea determinrii
direciilor principale de proiectare i de realizare a activitilor de
formare-dezvoltare a personalitii n
cadrul unor instituii
specializate.
Tipuri de politici
educaionale

- Publice / Non-publice
- Normative / Procedurale
- Centralizate /
Descentralizate
- De evoluie / De corecie

Conintul politicilor educaionale

Organizarea sistemului de nvmnt


Organizarea coninuturilor nvrii / curriculum-ului
Selecia, formarea, perfecionarea, evaluarea i promovarea
resursei umane
Finanarea nvmntului
Asigurarea calitii
Principii de politic educaional
Principiul descentralizrii i al flexibilitii
Principiul eficienei i eficacitii
Principiul compatibilizrii cu standardele europene (dimensiunea
european)

Etape n definirea politicilor educaionale


Identificarea problemei
Expunerea public i evaluarea opiunilor de politic educaional
Decizia
Implementarea politicii educaionale
Evaluarea efectelor (ex.:studiu de impact)
Revizirea politicii i conceperea unui nou ciclu

Politici educaionale: Exemple


1. Situarea performanelor elevilor romni la testele internaionale (PISA, PIRLS,
TIMSS) n topul primelor 10 ri ale lumii;
2. Plasarea a cel puin 3 universiti romneti n topul primelor 500 de universiti
din lume;
3. Creterea de 5 ori a produciei tiinifice i triplarea indicelui global de inovare,
ceea ce ne-ar permite s atingem media actual a UE la aceti indicatori;
4. Reducerea ratei de prsire prematur a sistemului de educaie sub 5% (acum este
de 23,6%);
5. Eliminarea diferenelor eseniale dintre nvmntul rural i cel urban, dintre
oportunitile de nvare oferite grupurilor dezavantajate i cele oferite
majoritii;
6. Transformarea educaiei permanente ntr-o practic social curent la nivelul
fiecrei instituii, publice sau private. Creterea pn la 20% a ratei de participare
a adulilor la educaia permanent;
7. Transformarea corpului didactic ntr-o elit profesional a naiunii;
8. Centrarea colii pe nevoile beneficiarului (elevi/studeni, angajatori, comunitate);
9. Alocarea a cel puin 7% din PIB pentru educaie i cercetare i condiionarea
cuantumului resurselor alocate unitilor din sistem de rezultatele efectiv obinute.

1.

Situarea performanelor elevilor romni la testele internaionale (PISA, PIRLS,


TIMSS) n topul primelor 10 ri ale lumii
TEM

Dimensiunea european a educaiei

Prima etap (anii 80, Tratatul Uniunii Europene)

A doua etap (1989, schimbrile politice)

cunoatere reciproc; schimburi; proiecte comune

drepturile omului; pluralismul; statul de drept; interculturalitatea

A treia etap (1997 prezent; tratate, convenii, strategii etc.)

spaiul european pentru nvarea permanenta

Se manifest n trei planuri:

Legislaie
Finaliti
Coninuturi / Curriculum

Legislaie (directive, convenii, rezoluii, rapoarte, recomandri .a.)


Strategia Lisabona (2000)
-un acord al guvernelor europene, menit s coreleze politicile economice i sociale la nivel european
-OBIECTIV STRATEGIC: pn n 2010 UE s devin cea mai competitiv i mai dinamic economie din
lume, bazat pe cunoatere, capabil de o cretere economic durabil, generatoare de noi locuri de
munc, mai bune i caracterizat printr-o mai mare coeziune social.
-AGENDA 2020

Indicatorii de performan

reducerea cu 10% a procentului de abandon colar;

creterea cu cel puin 15% a numrului total de liceniai n matematic, tiin i tehnologie;

cel puin 85% din tinerii de 22 de ani s fie absolveni de liceu;

cel puin 12,5% din populaia activ a luat parte la programe de nvmnt

Declaraia de la Bologna (1999)


29 de ri (n prezent, 45)
Spaiul european al nvmntului superior
Universitile: independente i autonome, dar acelai sistem (cicluri, ESTC etc.)
3 cicluri: licen (180-240 credite); master (90-120 credite); doctorat (180-240 credite)
Recunoaterea calificrilor(diplome i perioade de studiu)
Diplome uor de comparat i recunoscut (ex.: competene, supliment diplom)
Mobilitatea studenilor, cadrelor didactice i cercettorilor (ex.: europass)

Declaraia de la Copenhaga (2002)


Economia bazat pe cunoatere
Educaia permanent
Set comun de principii privind validarea nvrii nonformale i informale
Nevoia vital a cadrelor didactice pentru formare

Comunicatul de la Berlin (2003)


Analiza progreselor obinute n procesul Bologna
Implementarea celor 3 cicluri pn n 2005
Calitatea n educaie (evaluri interne i externe)
Fiecare student primete suplimentul de diplom (din 2005)
Participarea activ a organizaiilor studeneti la actul de conducere academic
Evaluarea procesului Bologna la fiecare 2 ani

Finaliti
1. Formarea a opt competene cheie, transcurriculare:

Comunicarea n limba matern

Comunicarea ntr-o limb strain

Competene matematice i competene de baz n tiin si tehnologie

Competene TIC,

A tii cum i ce s nvei

Competene interpersonale i civice,

Spirit antreprenorial,

Expresie i manifestare cultural

2. Formarea unor trsturi de personalitate ca: ncrederea n sine, iniiativa, curiozitatea tiinific, spiritul
critic i autocritic
3. Formarea deprinderilor de a participa i de a anticipa, a sentimentului de responsabilitate i umanism
4. Transpunerea n comportamente a unor valori ca: toleran, solidaritate, cooperare, acceptarea
diversitii culturale i pluralismului
5. Dezvoltarea disponibilitii ctre dialog, a deprinderii de a stabili contacte ntre culturi, persoane, grupuri
etc.
Curriculum (exemple n contextul romnesc)

Planul de nvmnt (discipline dimensiunea european ?)


Programele colare (ex.: competene, valori ?)
Manualele colare (ex.: competene, valori ?)

Cadrul European al Calificrilor

Cadrul Naional al Calificrilor

Politici educaionale: Domenii de reform Curriculum romanesc


n 1997 s-a optat pentru o reform cuprinztoare, comprehensiv a nvmntului, o reform
neamanat, o reform acum, conceput ca un ansamblu de ase capitole de msuri, dup cum
urmeaz [Marga, 2001]:

Reforma curricular (plan de nvmnt, programe, manuale) i compatibilizarea european a


curriculumului naional.

Trecerea de la nvarea reproductiv la cea creativ, prin rezolvare de probleme i relansarea


cercetrii tiintifice n universiti.

O nou conexiune ntre coli, licee i universiti, pe de o parte i mediul lor nconjurtor economic,

Ameliorarea
conectarea
administrativinfrastructurii
i cultural, peide
alt parte.la TIC

Reforma managementului colar i academic prin descentralizare i crearea autonomiei


instituionale a unitilor de nvmnt.

Iniierea unor forme avansate de cooperare internaional.

n anul colar 1998-1999: clasele I-IX


n anul colar 1999-2000: clasele X-XII
Diversificarea ofertei curriculare:
curriculum obligatoriu (naional); curriculum local; curriculum la decizia
colii;
arii curriculare; cicluri curriculare etc.

Politici educaionale: Curriculum naional


19

XIII

18

XII

17
16

Liceu teoretic, tehnologic,


vocaional
SAM

XI
X

15

IX

14

VIII

Specializare
Aprofundare

Observare i orientare
13
12

nvmnt gimnazial

VII
VI

11

10

IV

9
8

nvmnt primar

III
II

Grupa
pregtitoare

5
4
3

nvmnt precolar

Dezvoltare

Achiziii fundamentale

Politici educaionale: Curriculum naional

Programa colar vs Programa analitic


Obiective cadru (clasele I-IX), respectiv competene generale (clasele X-XII)
Obiective de referin, respectiv competene specifice
Coninuturi
Activiti de nvare
Standarde curriculare de performan

Curriculum naional: Standardele de performan

Vizeaz performanele elevilor n situaia de evaluare sau de examinare, se afl la interfaa dintre
curriculum i evaluare/examinare i, n esen, sunt formulri, n termen de comportamente
observabile, a ceea ce elevii tiu i pot s fac n contextul curriculum-ului parcurs.
Standardele descriu ceea ce trebuie s fie atins/realizat/performat de ctre elevi dup parcurgerea
unei etape de nvare i acioneaz ca inte cunoscute att de ctre elevi, ct i de ctre
profesori, de urmrit n demersul lor comun.

Patru forme:

Curriculum

Curriculum

Curriculum

Curriculum

oficial
implementat (ascuns)
atins/realizat
evaluat

Exerciiu:
Minimizarea diferentelor dintre cele 4 tipuri de curriculum?

Curriculum: Comparaii internaionale


Marea Britanie

Olanda

Curriculum-ul Naional cuprinde:


disciplinele obligatorii, de baz (engl.core) i cele din extensie
(engl. foundation)
programele de studii
sarcinile - int de atins n cazul fiecrui "domeniu" pentru fiecare
disciplin
standardele sau formulrile nivelurilor" de realizare sau de
performan
nivelurile - int pentru elevii cu performan tipic la finalul stadiilor
- cheie(vrstele de 7,9,11,14 ani).
Performanele elevilor sunt raportate la Curriculum-ul Naional prin
intermediul Evalurilor Naionale la nivelul fiecrui stadiu - cheie.

Cadrul Educaiei de baz cuprinde:


obiective transcurriculare
sarcina - int specific pe disciplin
monitorizarea i evaluarea, precum i optimizarea sistemului

Rezultatele Evalurilor Naionale sunt comunicate n mai multe


moduri :
rezultatele individuale sunt raportate elevilor i prinilor
rezultatele globale pe coli sunt fcute publice
tabelele normative coninnd rezultatele colii(engl. leangue
tables) sunt publicate

Evaluarea Naional a Progresului educaional ofer:


descrieri a ceea ce elevii tiu i pot s fac
informaii detaliate privind stpnirea /realizarea sarcinilor-int
date empirice pentru evaluarea i optimizarea sistemului.
Standardele "relative" se stabilesc la nivel "minimum": ceea ce
poate fi realizat de aproximativ 80% dintre elevi; i la nivel ridicat:
ceea ce poate fi stpnit/realizat de ctre cei mai buni 40% dintre
elevi.

Curriculum definiii

Latin: curriculum (sg.), curricula (pl.)


n sens propriu: alergare, curs
n sens figurat: parcurs (ex. curriculum solis = parcurs al soarelui; curriculum vitae = parcurs al
vieii)

Educaie
n sens larg (proces): ansamblul experienelor de nvare prin care trece elevul/studentul pe
parcursul traseului su colar/universitar

Obiective, coninuturi, competene, activiti de predare/nvare/evaluare etc.

n sens restrns (produs): ansamblul documentelor colare care reglementeaz desfurarea


activitii educaionale:
plan de nvmnt
program
manuale i auxiliare didactice (culegeri, ghiduri, soft-uri, tutoriale etc.)

Planul de nvmnt (2001)

Disciplinele i statutul lor (obligatorii, opionale, facultative) pe semestre, pe ani i pe cicluri de


studii
Numrul de ore: anual, sptmnal, pe discipline, pe arii curriculare, plajele orare
Numrul de credite
Norme de aplicare

Programa
-

Obiective cadru (clasele I-IX), respectiv competene generale (clasele X-XII)


Obiective de referin, respectiv competene specifice
Coninuturi
Activiti de nvare
Standarde curriculare de performan / elemente de evaluare

Programa analitic

Manuale i auxiliare
Manual unic
Manuale alternative / opionale (1994-1996, BM)
Auxiliare
Produse curriculare specifice cadrelor didactice

Planificarea calendaristic
Proiectarea leciei / unitii de nvare / activitii didactice

Curriculum definiii

Curriculum formal / oficial

Curriculum comun / nucleu

Curriculum implementat / real

Curriculum opional i facultativ

Curriculum atins / nsuit

Curriculum local (pentru dezvoltare local)

Curriculum evaluat

Curriculum individualizat

Curriculum ascuns

Curriculum non-formal

Curriculum centrat pe cunotine

Avantaje:
coninuturile nvrii sunt precizate cu rigoare
coninuturile se parcurg n ordine, pas cu pas (programa analitic)

Dezavantaje:
accentul este pus pe coninuturi, nu pe elev
uitarea se instaleaz (relativ) rapid

Curriculum centrat pe elev

Avantaje:
Pe prim plan trec interesele, nevoile, aspiraiile elevului
Coninuturile respect cerinele celui care nva
Profesorul are rol de: organizator, tutor, facilitator
Dezavantaje
nsuirea sistematic a coninuturilor mai puin realizat
Efortul profesorului i elevului mai mare

Curriculum-ul centrat pe profesor vs


Curiculum-ul centrat pe elev
nvmntul tradiional (centrat pe profesor i coninut, input-uri) - Ipoteze:

Nevoile i interesele sunt aceleai pentru toi elevii

Toi elevii din clas pleac de la aceleai nivel


Aciuni:

Selecteaz cunotinele care i se par importante

Pred i evalueaz

Elevii lucreaz mai mult sau mai puin independent

Sarcinile de lucru sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc

Evalurile (orale sau scrise) fac apel cu prioritate la redare, recunoatere i aplicaii directe, stereotipe.

nvmntul modern (centrat pe elev, output-uri)

Selecia coninutului se face n funcie de posibilitile, nevoile, interesele elevului

Elevii progreseaz n ritm propriu. Se ncurajeaz nvarea independent

Elevului i se ofer multiple oportuniti de nvare, curriculare i extra-curriculare

Profesorul este facilitator, manager, consilier al nvrii

Relaia profesor-elev este democratic

Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, sunt utilizate evalrile alternative

Se stimuleaz autoreflecia, autocunoaterea, autoevaluarea i autoreglarea comportamentului de


nvare

Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil

Proiectarea curricular

Nivelul deciziilor macrostructurale de ordin politic i filosofic (ideal educaional, finaliti, structur,
managementul resurselor umane, materiale, financiare, informaionale i de timp
Nivelul deciziilor macrostructurale de ordin pedagogic (profilurile de formare, obiective, competene
pe cicluri, ani de studii, plan de nvmnt, evaluare extern etc.)
Nivelul deciziilor microstructurale de ordin didactic (obiective i competene specifice, organizarea
mono-, inter-, trans-disciplinar a coninuturilor, evaluarea continu/formativ etc.)

Organizarea curriculum-ului

Disciplinar
Interdisciplinar
Modular
Integrat

EVALUAREA REZULTATELOR SCOLARE


Masurare
Apreciere
Evaluare
Decizie

Metode complementare de evaluar

Activitatea prin care sunt colectate, prelucrate si


interpretate rezultatele elevilor, pe baza unor criterii /
standarde, in vederea luarii unor decizii educationale

Observarea directa in timpul activitatilor


Investigatia
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Evaluarea colegiala (peer evaluation)

Rezultatele scolare VIZEAZA:

Cunostinte;
Deprinderi;
Abilitati;
Competente;
Atitudini;
Valori etc.

Masurarea rezultatelor se face


prin procedee si instrumente
adecvate scopului urmarit;

ETAPELE PRINCIPALE
ALE
EVALUARII

-Aprecierea
introduce un set
de criterii de
interpretare a
rezultatelor
consemnate
anterior;

-Formularea
concluziilor e
necesara
in vederea
adoptarii
unei decizii
educationale
adecvate.

FUNCTIILE EVALUARII
FUNCIA DIAGNOSTIC
- scoate n eviden punctele tari i punctele slabe n pregtirea elevilor, ajutndu-ne s
stabilim posibilele modaliti de mbuntire/ remediere a neajunsurilor semnalate (mai ales cu
ocazia testelor iniiale, dar i la orice tip de test pe care l dm elevilor pe parcursul anului
colar);

FUNCIA PROGNOSTIC

- este complementar funciei diagnostice

i contribuie la stabilirea demersurilor didactice n vederea atingerii unor performane viitoare ale
elevilor;

FUNCIA DE CERTIFICARE
- stabilete competenele i capacitile elevilor, performanele la care au ajuns la un moment

dat, la final de unitate de nvare, la final de semestru sau la ciclu de nvmnt;

FUNCIA DE SELECIE
- realizeaz accesul elevilor ntr-o treapt superioar de nvmnt sau obinerea unor
ierarhizri la diferite concursuri colare;
FUNCIA MOTIVAIONAL
- prin ea se urmreste trezirea interesului pentru studiul acestei discipline, formarea unor atitudini pozitive fa

de nvare i evaluare;

FUNCIA PEDAGOGIC
-pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abiliti, de orientare colar i profesional, iar pentru
profesor evideniaz ce a realizat i ce are de realizat n viitor.

PRINCIPIILE
EVALUARII

-Evaluarea
trebuie sa fie
continua si
sistematica;

-Monotorizarea progresului sa
se faca prin raportare
la metodele instructiveducative;

-Evaluarea se realizeaza
-printr-o varietate de
metode si instrumente;

-Evaluarea
trebuie sa fie
obiectiva,
principiala.

TIPURI DE EVALUARE
A.
Din punct de
vedere al
momentului
cand
se face
evaluarea:

-Evaluarea initiala,
are scopul
fundamental de a
diagnostica nivelul
de pregatire a celor
care invata,
permitand predictii;

-Evaluarea periodica
(intermediara)
este o forma
a evaluarii curente
dar cu conotatii
sumative;

-Evaluarea curenta
(continua, de
progres sau
formativa)are scopul
de a asigura o
verificare permanenta
si de a sustine o
pregatire sistematica
si continua;

-Evaluarea finala
(sumativa, cumulativa
sau de incheiere)
Verifica
capacitatea de sinteza
si nu mai permite
corectii pentru cel
evaluat.

B.
Din punct de
vedere al
metodelor si
procedeelor de
verificare:

-Evaluarea
orala
realizata pe baza
de probe
orale;

-Evaluarea
practica
presupune
verificarea unor
abilitati practice;

-Evaluarea
scrisa
realizata prin
teste scrise;

C.
Din perspectiva celui
care invata evaluarea
poate fi:

-Evaluarea performantelor
scolare,
permite aprecierea
cunostintelor si competentelor
celui care invata;

-Evaluarea succesului scolar,


vizeaza totalitatea rezultatelor
elevului.

-Evaluarea
mixta
presupune
utilizarea probelor
orale si scrise,
orale si practice,
practice si scrise.

ITEMI OBIECTIVI

Itemi cu alegere dual -

Itemi de tip pereche -

Itemi cu alegere multipl -

solicit rspunsuri de tip DA/NU, adevrat/fals, corect/greit; cauza/efect; fapt/opinie.


solicit stabilirea de corespondene/asociaii ntre elementele aezate pe dou coloane.
solicit alegerea unui rspuns corect/alternativ optim dintr-o list de variante.

ITEMI SEMIOBIECTIVI

Itemi cu rspuns scurt

Itemi de completare

ntrebri structurate

ntrebare direct care solicit un rspuns scurt (expresie, cuvnt, numr, simbol etc.) .
enun incomplet care solicit completarea de spaii libere cu 1-2 cuvinte care s se ncadreze n contextul dat.
mai multe subntrebri legate printr-un element comun.

ITEMI SUBIECTIVI

Rezolvarea de probleme (situaii-problem)


se evalueaz elemente de gndire convergente i divergente, operaii mintale complexe (analiz, sintez, evaluare,
transfer etc.).

Itemi de tip eseu


solicit elevilor s construiasc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date.
Aceti itemi pot fi: eseu structurat/ semistructurat
eseu liber (nestructurat).

Evaluare: terminologie, definitie (cont.)


Politica educationala in ceea ce priveste evaluarea trebuie sa
stabileasca:

Obiectivele si continuturile ce trebuie evaluate

In ce scop si din ce perspectiva se evalueaza

Cand se evalueaza (la inceput, pe parcurs, la final)

In baza caror criterii se evalueaza

Cum se evalueaza (cu ce instrumente)

In ce fel se prelucreaza datele si cum sunt valorificate


informatiile
Evaluarea prin calificative

Necesitatea nlocuirii sistemului de notare cifric prin sistemul de evaluare cu calificative decurge din urmtoarele
considerente:

Notele nu sunt acordate elevilor pe baza unor criterii, ci n strns legtur cu experiena i percepia fiecrui cadru
didactic. Din aceast cauz, notele reprezint simple simboluri, fr s aib o baz tiinific bine conturat.

n cadrul actualului sistem de notare pe o scar de zece trepte sunt imposibil de elaborat criterii relevante i unitare
pentru acordarea fiecrei note. Sistemul de notare prin calificative (foarte bine, bine, suficient, insuficient +
excelent), bazat pe descriptori de performan, asigur coerena, comparabilitatea n notare i o mai mare uurin
n utilizare.

Sistemul de notare prin calificative permite o evaluare mult mai obiectiv, pe niveluri de performan superioar,
medie i minim. n acest sens, trebuie s facem o distincie clar ntre obiectivitatea aprecierii rezultatelor elevilor
i puterea de discriminare (difereniere) a acestor rezultate. Cel mai obiectiv sistem de evaluare este cel ce utilizeaz
dou trepte de apreciere: admis -respins.

Acest sistem de evaluare nu realizeaz o discriminare la fel de sensibil ca sistemul cifric. n nvmntul primar,
considerm c acest fapt nu este att de important pentru evaluarea curent, accentul urmnd a fi pus mai mult pe
dezvoltarea spiritului de echip al elevilor, dect pe cel de competiie.

Criterii de notare - exemplu


Disciplina: Matematic (gimnaziu)

Obiectiv de referin: Construirea unor probleme avnd drept suport grafice i tabele de date.

Sarcina de lucru: Pornind de la graficul i tabelele date, formuleaz mai multe probleme distincte, dintre care cel
puin una cu caracter practic.

Atenie! Produsul activitii tale va fi apreciat dup urmtoarele criterii: nelegerea i utilizarea datelor relevante
oferite; formularea propriu-zis a enunurilor; rezolvarea problemelor construite; evidenierea diferenelor
(asemnri i deosebiri) ntre problemele create; argumentarea caracterului aplicativ pentru problema creat n
acest scop.
Construirea unei probleme

Nota 5

Nota 7

Nota 9

Nota 10

Formularea enunurilor
problemelor

Problema este
simplist ca enun. n
construcia enunului
se regsesc unele
date care nu folosesc
n rezolvare,
formulri ambigui
etc.

Enunurile respect structura unei


probleme (ipotez, concluzie) sunt
clare, dar nu se refer la domenii
diferite. Se observ tendina de a
include n fiecare enun ct mai
multe din datele oferite, unele din
acestea nefiind necesare n
rezolvare. O problem conine cel
puin o informaie neutilizat n
rezolvare

Problemele formulate se
bucur de o prezentare
clar i corect realizat
din punct de vedere logic.
Problemele nu se refer
la domenii diverse. n
structura fiecrei
probleme se delimiteaz
clar ipoteza de concluzie.

Enunurile sunt clare, precise,


corecte din punct de vedere logic
i al construciei frazelor. Sunt
foarte bine delimitate cele dou
pri: ipoteza i concluzia.
Enunurile vizeaz domenii diferite
i utilizeaz numai date dintre cele
oferite n ipoteza de lucru.
Problemele se ncadreaz n
metode de rezolvare diferite.

Principalele caracteristici ale examenului de capacitate sunt:

caracterul naional al examenului, cu toate consecinele ce decurg de aici, inclusiv transformarea admiterii n liceu
ntr-un examen local (n multe cazuri, opional);
structura nou a probelor de examen care s permit deplasarea accentului dinspre testarea nivelului de
cunotine acumulate ctre evaluarea capacitii elevilor de a utiliza aceste cunotine;
pilotarea/experimentarea la nivel naional a examenului de capacitate;
utilizarea rezultatelor examenului de capacitate pentru admiterea n liceu;
formarea cadrelor didactice i a altor categorii de specialiti n elaborarea subiectelor de examen;
rezolvarea problemelor speciale privind organizarea examenului de capacitate (centre de examen, centre de corectare,
dotri .a.).

Politici educaionale i
legislaie colar
Cursul 4: Formarea cadrelor didactice

Tipuri de formare
Formarea initiala (licenta, masterat, masterat didactic)
Furnizori de formare: facultatile, DPPP-urile
Formarea continua
Furnizori de formare: toate institutiile acreditate
(universitati, centre, isj-uri, ccd-uri, ong-uri etc.)
Credite transferabile

Standarde, programe, acreditare


CNFP
Categorii de programe de formare:
lunga durata (90 credite) certificat de competente profesionale
durata medie (60 credite) atestat de formare continua
scurta durata (30 credite) atestat de formare continua

Strategii in formarea cadrelor didactice


Trecerea de la programe stabilite de ofertant la cele propuse n urma analizei de nevoi
Profesionalizarea carierei didactice
Accentul pe formare de competene, inclusiv competente TIC
Cresterea ponderii pregatirii psiho-pedagogice si metodice