Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I PDF

CLUJNAPOCA2010
VOLUMULI
PLATFORMDEEVALUAREADEZVOLTRII
36/7ANI
AUTORI:
MirceaMICLEA
AncaBLAJ
MihaelaPORUMB
DanPORUMB
SandaPORUMB
DescriereaCIPaBiblioteciiNaionaleaRomniei
Peda:platformdeevaluareadezvoltrii36/7ani/
MirceaMiclea,AncaBlaj,MihaelaPorumb,DanPorumb,SandaPorumb
ClujNapoca:EdituraASCR,2010
2vol.
ISBN9789737973870
Vol.1.Bibliogr.ISBN9789737973887
I.Miclea,Mircea
II.Blaj,Anca
III.Porumb,Dan
159.9
Coperta|CarolinaBanc
Paginaieiprepress|DianaBreaz
Lectura|DianaBreaz
Editor|DianaBreaz
Pentrucomenzi:
Tel.:0264581499
contact@cognitrom.ro
www.cognitrom.ro
Copyright2010COGNITROM
Toatedrepturilerezervate.
Reproducereaintegralsauparialatextuluiistocareasantrobazdedate,
fracordulprealabilnscrisalCOGNITROM,suntinterziseisepedepsescconformlegii.
CUPRINS
Capitolul1
EvaluareadezvoltriiprinPEDa
1.1. Decesevalumdezvoltareacopilului?
1.2. Ceevalum?
1.3. Cumevalum?
Bibliografie
Capitolul2 ArhitecturaPEDa
2.1. Instalareaiutilizareaplatformei
2.1.1.
Instalareiconfigurare
2.1.2.
Evaluareadezvoltrii
2.1.3.
Modificaredatesubiect
2.1.4.
Efectuareteste
2.1.5.
Afiarerezultate
2.1.6.
tergeresubiect
2.1.7.
Cutaresubiect
2.1.8.
Exportaredate
2.1.9.
Arhivareadatelor
2.1.10. Exerciiidedezvoltare
2.1.11. Resurse
2.1.12. Ghidinformativ
2.1.13. Modificareparol
2.1.14. Expertpsiholog
2.1.15. Prsireaplicaie
Capitolul3 Prolegomenemetodologice
3.1. Evaluareamultidimensionalaprecolarilor
3.2. Evaluareaprimar(screening)ievaluareadiagnostic(avansat)
3.3. Noiunidebaznscreeningulidiagnozaprecolarilor
3.3.1.
Tipuridescreeningnevaluareaprecolarilor
3.3.2.
Standardepsihometricepentruinstrumenteledescreening
3.4. Studiidecaz
Studiudecaz1
Anexa1Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:printei
educator
Studiudecaz2
Anexa2Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:psiholog,
printeieducator
Studiudecaz3
Anexa3:Raportdeevaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,
printeieducator
Bibliografie
Capitolul4 Manualeletestelor
4.1. Screeningulcompetenelorcognitive
Bibliografie
ANEXE
4.2. Screeningulcompeteneloremoionale
Bibliografie
ANEXE
8
9
11
17
20
20
25
27
29
29
29
30
31
31
32
33
34
34
35
35
38
39
40
41
42
44
44
46
58
60
83
86
124
126
149
150
161
178
179
Capitolul5
Capitolul6
4.3. Screeningulcompetenelorsociale
Bibliografie
ANEXE
4.4. Screeningulcompetenelormotrice
Bibliografie
ANEXE
4.5. Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal
Bibliografie
ANEXE
4.6. Screeningulprerechizitelorcolarizrii
Bibliografie
ANEXE
4.7. Scaladeevaluareaanxietiilaprecolari(variantapentruprini)
(ThePreschoolAnxietyScaleParentForm)
Bibliografie
Anexa1
4.8. Chestionardesprecomportamentulcopiilor
(ChildrensBehaviorQuestionnaireCBQ)
Bibliografie
ANEXE
Testedeevaluareadezvoltrii
5.1. Prezentareatestelordeevaluareadezvoltrii
5.2. Proprietipsihometrice
5.3. Proceduradeetalonareatestelordeevaluareadezvoltrii
Bibliografie
Ghiduldeutilizarepentrupsihologi
I
Evaluareacompeteneloriasntiimentalelaprecolari
II
Metodedemodificareacomportamentului
Bibliografie
186
204
205
212
227
228
235
248
249
256
274
275
283
297
298
301
314
315
348
421
425
436
441
445
453
CAPITOLUL1
EvaluareadezvoltriiprinPEDa
PEDaPlatformdeevaluareadezvoltrii36/7ani
1.1.Decesevalumdezvoltareacopilului?
Dezvoltareapersonalitiicopilului,cutoatesubsistemeleicomponenteleei,esteunproces
extrem de complex, cu consecine majore asupra sntii mintale i a performanelor ulterioare ale
adultului.Ultimeledeceniiaumarcatprogresesubstanialentiinelecognitivealedezvoltrii,petot
spectrul acestora, de la neurotiinele cognitive la psihologie social. Acumularea de cunotine
(uneori disparate, fragmentare, dependente de metoda de cercetare i de context) n domeniul
dezvoltriipersonalitiinueste,ns,unscopnsine.Cucunotinelesentmplacelailucrucai
cubogiilenaturale:nuattexistena,ctexploatarealor,conferacestoravaloare.nconsecin,am
procedatlaintegrareacunotineloracumulatentiinelecognitivedespredezvoltareacopiluluiila
exploatarealorprinconstruciaPlatformeideEvaluareaDezvoltrii(PEDa,indexul asemnificnd
domeniuldeaplicareainstrumentuluiprezent,respectivvrstade36/7ani).1
Oriceevaluareridictreimariprobleme:
(1) Deceevalum?
(2) Cesevalum?
(3) Cumsevalum?
Slelumpernd.
Odat asigurat baza tiinific a evalurii condiia sine qua non a oricrei practici
profesionalesepuneproblemascopuluievalurii.Evaluareadezvoltriinuesteunscopnsine,nu
evalumdedraguldeaevalua,ciesteunmijlocpentruatingereaunorscopurirelevante.
Mai nti, evaluarea dezvoltrii trebuie fcut pentru a monitoriza ritmul de dezvoltare,
pentruaiidentificapecopiiidingrupurilederisciapuneundiagnosticprecoce.Screeningul,
care duce la identificarea grupurilor de risc i la diagnosticul precoce, reduce semnificativ costurile
interveniilor remediale i fundamenteaz curriculumul pentru educaia timpurie. O educaie
timpurieadecvatesteprincipalacaledereducereaeeculuiiaabandonuluicolar.Eaesteceamai
rentabil investiie n educaie i, n acelai timp, cea care are cele mai mici costuri de oportunitate
(Kula,1997).
n al doilea rnd, evaluarea dezvoltrii ne ofer informaiile eseniale privind gradul de
pregtirepentrucoal(schoolreadiness)lacareauajunscopiii.Pnnacestmoment,deciziade
ai da copilul la coal la 6 sau la 7 ani este pur subiectiv: ine de prejudecile sau de prerile
prinilor (sau ale educatorilor), nu de evaluarea fundamentat tiinific a competenelor copilului.
Dimpotriv, evaluarea fundamentat tiinific a tuturor componentelor personalitii copilului, care
contribuiesemnificativlasuccesulcolar,oferansauneideciziiinformate,cuconsecinebenefice
attpentrucopil,ctipentrupriniiacestuia(MicleaiMihalca,2007).
naltreilearnd,evaluareadezvoltriipermitecalibrareainterveniilorremediale.Fro
evaluareriguroas,prevenia,consiliereasaupsihoterapiaproblemelordesntatemintal,exerciiile
de remediere a deficitelor de performan sunt ineficace i ineficiente. Abia dup o evaluare corect
putemti:a)cndntreprindeminterveiigenerale(realizate,deobicei,laniveldegrup,fraine
cont de prezena/absena factorilor de risc); b) cnd facem intervenii selective (intite pentru
PEDa va fi completat cu o nou soluie de evaluare a dezvoltrii, pentru grupul de vrst 7-18 ani, intitulat PEDb.
8|
Capitolul1.EvaluareadezvoltriiprinPEDa
grupurile de risc) i c) cnd facem intervenii indicative (pentru cei care au, n grade diferite,
simptomeleunuianumittipdepatolgie)(Lacham/Wells,2002;Sheffield,Spenceicolab.,2006).
Vectorizarea interveniilor, pe baza unei evaluri acurate, evit cronicizarea problemelor
psihocomportamentale,sporeteratadesuccesainterveniilorireducecosturileacestora.
n al patrulea rnd, evaluarea dezvoltrii prin instrumente adecvate permite evaluarea
eficienei unui curriculum sau a unui program de intervenie remedial. Pe aceast baz, se poate
vedea, prin comparaii pre i posttest, care curriculum i care program de intervenie este mai
eficace;sepot,deasemenea,comparamaimulteprograme/curriculumuri.
nrezumat,trebuiesevalumdezvoltareacopiluluipentru:
- afacescreeninguliaiidentificapecopiiidingrupurilederisc;
- a stabili dac dezvoltarea competenelor lor i face adaptai pentru coal i le asigur
succesulcolar;
- afocalizainterveniileremediale;
- avedeacarecurriculumsauprogramdeintervenieestemaieficientpentruoptimizarea
funcionriisalepsihocomportamentale.
Aadar,prinPEDarezolvm,cumijloacetiinifice,problemepracticedemaximimportan.
Identificmcopiiicuproblemeiintervenimprecoce,timcndpotfigatapentruafacefacerinelor
colare,timcecurriculumiprogramedeinterveniemeritutilizate.Psihologuldevineunscientist
practitioner,unpracticiancareapliccunoatereatiinificpentruarezolvaproblemelecucarese
confrunt.
Pedealtparte,clarificareascopurilorevaluriiimpuneconstrngeriasuprasoluiilorposibile
de realizare a acestei evaluri. O soluie de evaluare este un sistem de metode i proceduri de
evaluare. Ca atare, este adecvat doar acea soluie care permite atingerea scopurilor evalurii.
Selecia mijloacelor se face n funcie de capacitatea lor de a maximiza atingerea scopurilor. Prin
urmare,dinmulimeadesoluiiposibiledeevaluare,trebuieselectatedoaraceleacaremaximizeaz
ansadeatingereascopurilorpropuse.
Din pcate, proastele soluii sunt frecvent ntlnite n practica psihologic. De pild, n ciuda
faptului c cercetrile experimentale dovedesc fora predictiv mult mai mare a evalurii
competenelor socioemoionale pentru adaptabilitatea la mediul colar, majoritatea psihologilor
recurg la evaluarea IQului ca unic soluie. Or, pe lng faptul c IQul nu reflect complexitatea
cognitiv i nu ofer nicio referin despre nivelul de dezvoltare a competenelor socioemoionale,
acesta nici nu permite calibrarea interveniilor remediale, nici analiza eficienei unui curriculum n
raportcualtul,niciapreciereagraduluidepregtirepentrucoal.
1.2.Ceevalum?
Ce trebuie s evalum, pentru ca o soluie de evaluare a dezvoltrii s aib rost, si ating

scopurile?Pebazaanalizeicercetriloractuale(veziDenham,2006;IonescuiBenga,2007;Micleai
Mihalca, 2007), au fost identificate urmtoarele dimensiuni ca fiind eseniale pentru monitorizarea
dezvoltriicopiilorde36/7ani:
(1) competenelecognitive;
9|
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
competenelesociale;
competeneleemoionale;
competenelemotrice;
competeneledeautonomiepersoanl;
prerechizitelecolarizrii;
temperamentul/personalitatea.
(1) Competenele cognitive se refer la capacitatea copilului de procesare a informaiei, n

principalatenia,memoria,categorizarea,planificareairezolvareadeprobleme,limbajul
(exprimareicomprehensiune);
(2) Competenele sociale se refer la totalitatea abilitilor copilului de ai modela
comportamentul, pentru a realiza interaciuni sociale funcionale cu ceilali. Nivelurile
sczutealecompetenelorsocialeseasociaz,ulterior,cuperformaneacademiceslabe,cu
incapacitateadeabeneficiadeoportunitiledenvareoferitedecoalicurisculunor
dezvoltripsihopatologicemajore(autism,ADHD,tulburrideexternalizare).Principalele
aspectealecompetenelorsocialecaretrebuieevaluate,conformliteraturiidespecialitate,
sunt:complianalareguli,relaionareasocialicomportamentulprosocial;
(3) Competenele emoionale se refer la abilitile de a contientiza i nelege emoiile
propriiipecelealecelorlali,deaacionanconformitatecuacesteaideautoreglarea
propriilor emoii. Competenele emoionale sunt determinante pentru angajarea i
persistena n sarcini colare i pentru interaciuni funcionale cu colegii i cu cadrele
didactice.mpreuncucompetenelesociale,competeneleemoionale,evaluatela36ani,
sunt cel mai bun predictor al reuitei colare pentru ciclul primar. Competenele
emoionale mai puin dezvoltate se asociaz cu tulburrile de externalizare i cu cele de
internalizare, nc de la vrsta copilriei i a adolescenei. Principalele faete ale
competenelor emoionale ce trebuie evaluate la vrsta de 36/7 ani sunt: nelegerea
emoiilor,exprimareaemoiiloriautoreglareaemoional;
(4) Competenele motrice vizeaz fluena i controlul micrilor muchilor corpului. Aici
intr motricitatea grosier sau de baz, exercitat de principalele grupuri de muchi (de
exemplu, a porni, a se opri, a se ntoarce, a urca) i motricitatea fin (de exemplu,
mimica feei, dexteritatea degetelor etc.). Competenele motrice sunt foarte importante
pentru investigarea mediului i pentru dobndirea de noi cunotine. Evaluarea lor e
necesar pentru a diagnostica din timp tulburrile de coordonare, care poate duce la
ntrzierisemnificativenrealizareaactivitilorzilniceiaperformaneloracademice;
(5) Competeneledeautonomiepersonalsereferlacapacitateaprecolarilordearezolva
independentprobleme,frajutorulprinilor.Autonomiapersonalesteunbunpredictor
al angajrii n sarcini dificile, al implicrii n sarcin i al achiziiei de cunotine prin
investigarea direct a mediului. Dezvoltarea autonomiei personale la vrsta precolar
accelereazdezvoltareacompetenelorsocioemoionaleicognitive;
(6) Prerechizitelecolarizriisereferlablocuridecunotineideprinderi,pecarecopilul
trebuie s le dezvolte ntre 36/7 ani, pentru a putea dobndi competenele necesare
succesului colar. Ele vizeaz, n primul rnd, prerechizitele pentru scriscitit, prerechi
zitelepentrurezolvareadeproblemematematiceicunotinebazaledesprefuncionarea
10|
cognitiv. Dac competenele cognitive vizeaz abilitile generale de procesare a

informaiei, prerechizitele colarizrii vizeaz cunotine i deprinderi specifice pentru
nvarea scriscititului, a matematicii i a reglrii comportamentului n funcie de
cunotinelepecareleavemdesprefuncionareaminiinoastreiacelorlali(theoryofthe
mind).
(7) Temperamentul/personalitatea se refer la patternurile de comportament relativ
stabile ale copiilor, cu o puternic component genetic/neurobiologic. Este emergena
timpurieapersonalitii,careseexprimndifereneconstituionale,dereactivitate(=re
activitatea motric, senzorial i afectiv la stimuli) i de autoreglare (= procesele de
modulareareactivitii,deactivareideinhibiie).Temperamentuldificilesteprincipalul
predictor al unei intense afectiviti negative n adolescen i la maturitate, exprimat
printrunnivelridicatdeneuroticism,tulburrideanxietateidepresie.
Rezult,dinceleprezentatemaisus,cdezvoltareacopiluluintre36/7aniesteunproces
extremdecompleximultidimensional.Reducerea eilao singurdimensiune,ceacognitiv(chiar
maimult,reducereadimensiuniicognitivedoarlaIQulcalculatprinMatriciRavensaualtescalenon
verbale),esteopracticcurent,dartotalaberant.Eaestencontradiciecucercetrileactualeiface
imposibilatingereascopurilorevaluriiprezentateanterior.
Ca atare, trebuie s evalum toate dimensiunile relevante ale dezvoltrii: cognitiv,
emoional,social,motric,deautonomie,detemperament/personalitateideprerechizitenecesare
colarizrii.Doaroastfeldeevaluaremultiaxialarentemeieretiinificiaducevaloareadugat
npractic.
1.3.Cumevalum?
Mecanismele,procedurileiinstrumenteleprincarefacemevaluareacopiluluide36/7ani
trebuie s respecte dou cerine: a) s maximizeze ansele de atingere a scopurilor evalurii
menionateanterior;b)srealizezeevaluareamultiaxialadezvoltrii.
SoluiadeevaluareconstruitdeCognitromPEDa,esteunsistemdemecanisme,procedurii
instrumentecaremaximizeazsatisfacereaacestorcerine.
Caracteristicilesoluieideevaluareadezvoltrii,PEDa,suntprezentatemaijos:
(1) PEDaevalueazmultiaxialdezvoltareacopiluluindouetape:
a) etapaIscreeningib)etapaaIIaevaluarediagnostic.
a) etapaI
Screeningul const n evaluarea primar a tuturor dimensiunilor dezvoltrii, pentru ai
identificapecopiiidingrupurilederisc.Practic,saprocedatastfel:
1. Sau stabilit reperele dezvoltrii normale, adic acele achiziii minimale, pe toate
dimensiunile dezvoltrii, pe care un copil normal le dobndete la 34, 45 i 57 ani. Aceste
repere(benchmarkuri)minimaleaufoststabilitepebazaintegrriiatreisursedeinformaii:
11|
a) dateexperimentaledinpsihologiadezvoltriiitiinelecognitive;
b) analiza comparativ a reperelor stabilite de alte instrumente similare, prezentate n
literaturainternaional;
c) analizaprogramelordeeducaietimpuriedinRomniaidinalteri.
Dinsintetizareaacestorcategoriideinformaii,amstabilitcaresuntachiziiilenormalepecare
trebuie s le aib un copil pe intervalul de vrst 36/7 ani. Aceste achiziii au fost, apoi, opera
ionalizate ntro serie de itemi, pentru a permite msurarea lor (detaliile operaionalizrii sunt
prezentatepentrufiecareinstrumentncapitoleleurmtoare).
2. Sau validat instrumentele de screening (Scalele de evaluare), prin calculul indicatorilor
psihometricicunoscui.
3. Sau aplicat scalele de evaluare a competenelor i prerechizitelor colarizrii pe populaia
romneascisaustabilittreiclasedeperforman:
- clasa A cod VERDE, care subsumeaz aproximativ 67% dintre performane, cuprinde
copiiicaresatisfacintegralstandardeleminimalestabilite;
- clasa B cod GALBEN, care subsumeaz aproximativ 23% dintre performane, cuprinde
copiiicaresatisfacdoarparialstandardeleminimalestabilite;
- clasaCcodROU,caresubsumeazaproximativ10%dintreperformane,adiccelemai
slabeperformane,peaceicopiicarenusatisfacstandardeleminimalededezvoltare.Am
coroboratrigurosparadigmanoastrcumetaanalizaliteraturiidespecialitate,caresusine
c, ntradevr, aproximativ 10% dintre copii dezvolt ulterior probleme psihocompor
tamentale(vezi,depild,OllendickiSchoeder,ed.,2003).
Aadar,PEDaidentific2grupederiscndezvoltareacopiilor:
- riscmajor(codROU),copiicuperformanelecelemaislabe(~10%),carenundeplinesc
standardeleminimale,pentrucareevaluareadiagnostic(avansat)esteobligatoriei,de
regul,interveniadespecialitateestenecesar;
- risc minor (cod GALBEN), copii care satisfac parial standardele minimale (~23%), care
necesitateniesporitiintervenieremedialdinparteaeducatoriloriaprinilor.n
acestscop,PEDaoferoseriedeexerciiidedezvoltare.Evaluareadiagnostic(avansat)
i intervenia de specialitate, din partea unui psiholog, sunt recomandate, dar nu sunt
necesare.
Ampreferatsutilizmcoduriledeculoare,dindoumotive,binentemeiate.nti,pentruc
dezvoltarealaaceastvrst,de36/7ani,esteextremdevolatil(dependentdecontext,destarea
copilului) i este riscant s operezi cu coduri numerice. n al doilea rnd, pentru c educatorii i
prinii au acces la aceste rezultate, iar codarea exclusiv numeric incumb riscul stigmatizrii
copilului.
Screeningul realizat de PEDa este comprehensiv. El este necesar i suficient pentru a iniia
programeremedialeiexerciiidedezvoltaredectrepriniieducatori.
b) etapaaIIa
Evaluarea diagnostic (avansat) care se realizeaz numai de ctre psihologi avizai, cu
instrumente specifice: anxietatea (emoionalitatea negativ) prin The Preschool Anxiety Scale
(Spence, 2001), temperamentul/personalitatea prin CBQ (Childrens Behaviour Questionnaire,
12|
Rothbart i colab. 2001), evaluarea neuropsihologic prin Scalele NEPSY (A Developmental

Neuropsychological Assessment, Korkman i colab., 1998). Toate probele sunt adaptate i etalonate
pentrupopulaiaromneascisuntacreditatedectreColegiulPsihologilordinRomnia.Psihologul
poate recurge la evaluarea diagnostic fie dup ce a fcut screeningul i se concentreaz apoi pe
grupurile de risc (major i minor), fie independent de screening, n baza propriilor sale decizii
profesionale. Eficiena psihologului sporete exponenial, deoarece, pe de o parte, PEDa i ofer
posibilitatea evalurii ntregii populaii precolare, iar pe de alt parte, i vectorizeaz evaluarea i
interveniaprofesionaldoarspreacelecazurincarerisculunortulburrimajoreestesemnificativ.
n acelai timp, pe baza PEDa, pentru remedierea deficitelor de dezvoltare ale copilului, psihologul
poate conjuga interveniile proprii cu interveniile printelui i ale educatoarei acestuia. Numrul
instrumentelordediagnozvasporicufiecareversiuneulterioaraPEDa.
a
(2) PED realizeazevaluareadezvoltriiprinintegrareamaimultormetode
(multimethod)iamaimultorsursedeinformare(multiinformats).
Evaluarea multimethod i multiinformats este standardul de aur n demersul evalurii

psihologice a copilului (Denham, 2007). O evaluare este cu att mai precis i mai complet, cu ct
integreaz mai multe metode i mai muli informatori. Dezvoltarea fiind, prin natura ei, inegal, cu
momente de continuitate i de discontinuitate, dependent de context i de domeniu, ceea ce scap
unei metode de evaluare poate fi prins de ctre o alt metod, iar ceea ce scap unei surse de
informarepoateficapturatdectreoalta.Spretinzicevaluezidezvoltareaprintrosingurmetod
(dedeexemplu,testulWISC),utilizndosingursursdeinformare(=psihologul),esteinacceptabil
tiinific,dinperspectivastandardeloractuale.Caatare,PEDacuprindediversetipurideinstrumente
deevaluare,specificepetipdecompetenevaluat,pegrupdevrstipetipdeinformator(printe
saueducator).Psihologulareladispoziie49descale,educatorul36,iarprintele18.Numrul
de scale accesibile fiecrui user crete odat cu creterea competenei sale profesionale de a
administrainelegerezultateleoferitedePEDa.Psihologulare,aadar,ladispoziie,toatescalelece
pot fi administrate de ctre educator i de ctre printe pentru screeningul copilului i, n plus,
dispune de instrumente de evaluare specifice profesiei sale (evaluarea diagnostic). Integrarea
multiplelor perspective oferite de tipurile de informatori (psiholog, educator, printe) i tipurile de
metode elimin posibilitatea artefactului n evaluarea psihologic a dezvoltrii copilului. n plus, n
Raportuldeevaluarepsihologic,produsautomatdeplatformaPEDa,sepotinseraoricndialte
informaii, obinute prin alte metode relevante dect cele incluse n PEDa. Se pot insera informaii
desprestareadesntatefizic,desprerelaiile printecopil,obinutedinanamnez sauobservaie
direct,sepotincluderezultatelelaaltetesteisepotfacerecomandri.
(3) PEDaestecentratpenevoileicompeteneleuserilor.
Platforma poate fi utilizat de ctre trei categorii de useri: educator, printe i psiholog.
Educatoruliprinteleaunevoiedeinstrumenteprincaresidentificesuficientdeexactdeficitelede
dezvoltare,pentrucaeiniispoatfacediferenaprintrointervenieconjugat.Printelevreas
13|
tie dac i poate da copilul la coal la 6 ani sau nu; dac a dobndit achiziiile minimale aferente
vrsteisalecronologicesaunui,maiales,cetrebuiesfacelcaprintepentruaiajutacopilul.
Educatorulareacceslascaleledescreeningprincarepoateevaluadezvoltarea.Elgestioneaz
iscalelepentruprini.Dac,depild,educatorulconstatundeficitdedezvoltareacompetenelor
socialenmediulgrdiniei,poatesolicitaprinteluiscompletezescalaaferent,pentruavedeadac
acest tip de deficit e strict contextual sau se manifest i n alte medii, despre care numai printele
poate oferi informaii. Educatorul are i el acces la resurse pentru activitile din clas sau acas
(Exerciii de dezvoltare), prin care poate interveni preventivsau remedial. n plus, educatorul poate
utiliza scalele accesibile pentru ai msura eficiena interveniei sau a curriculumului aplicat prin
evaluripreipostintervenieicomparaiicugrupuldecontrol.
Att printele, ct i educatorul pot selecta unul sau mai muli dintre subiecii testai, pot
arhiva datele lor, apsnd pe butonul Arhivare i le pot trimite psihologului. Acesta le primete, le
dezarhiveaz i, apoi, poate s aplice propriile teste profesionale, pentru o evaluare diagnostic. El
poate,dupaceea,retrimiteeducatoruluisauprinteluiunRaportdeevaluarecomplet.
Psihologulpoatefaceattscreening(prinutilizareascalelordedicateeducatoriloriprinilor
i cu participarea acestora), ct i evaluare diagnostic (avansat), prin testele neuropsihologice, de
evaluare a temperamentului/personalitii etc. El poate beneficia de toate datele obinute prin
educatori/prini, poate face cercetri, poate oferi expertize. Fiecare user are la dispoziie Resurse
specifice,nfunciedenevoileicompetenelesale.
(4) PEDapermiteevaluareacurentievaluarealongitudinal
adezvoltriicopilului.
Oricaredintreuseripoaterealiza,lanivelulsudeacces,oevaluareacopiluluilaunmoment
dat(evaluarecurent).Pedealtparte,oricaredintreuseripoaterealizarepetatevaluareaunuicopil,
ladiverseintervaledetimp(deexemplu,la3,la4ila6ani),iarPEDaiofer,ntrunsingurRaport,
toateevalurile,succesive.nacestfel,avemaccesnunumailasituaiaactual,ciilaotendin,iar
tendinaeste,adesea,multmaiinformativdectfotografiereasituaieiactuale.
(5) PEDaesteosoluieintegrativdeevaluareadezvoltriicopilului
cuvrsta36/7ani.
Cele 49 de instrumente de evaluare sunt integrate cu un instrument de management al

datelor, care permite generarea Rapoartelor de evaluare (curente sau longitudinale), arhivarea
datelor,pentruaputeafitrimisespreconsultareirafinarealtorspecialiti,exportareadatelor,ntr
un fiier .xls (excel), care permite procesri statistice avansate. La acestea, se adaug resursele
specifice pentru fiecare tip de user, inclusiv Exerciii de dezvoltare, adic tipuri de activiti utile
pentruprevenieiintervenieeficient.
(6) PEDacreeazocomunitatedepracticinvare.
Platforma computerizat face posibil, n sfrit, sincretismul interveniilor printelui,

educatorului i psihologului, pe baza unor instrumente de evaluare valide i a unor resurse
profesionale.Toinvailucreazmpreun,peplatform,pentrubinelecopilului.
14|
UTILIZAREAPEDa
PEDa poate fi accesat de trei categorii de useri: printe, educator i psiholog, toi fiind
implicai n evaluarea i optimizarea funcionrii psihocomportamentale a copilului. Principalele
beneficiialeutilizatorilorsuntprezentatemaijos.
a
(1) UtilizareaPED dectrePrinte
PrinteleacceseazplatformaPEDaiareurmtoarelebeneficii:
a) i poate evalua copilul cu cele 18 scale de screening accesibile, iar PEDa i spune
daccopilulsusesitueazntrogrupderiscsauadobnditcompeteneleaferente
vrsteilui.Aceastevaluarepoateficurent(fotografialaziadezvoltriicopilului)
saulongitudinal(oferinduievoluiacopiluluipemaimuliani);
b) areacceslaoseriedeResurseiExerciiidedezvoltare,princareipoatenelege
iajutamaibinecopilul;
c) poate accesa un psiholog, pentru o evaluare avansat i o consiliere a propriului
copil.Acestlucrulfaceastfel:
- arhiveaz datele copilului i le trimite unui psiholog expert (prin butonul
Arhivare);
- psihologul primete datele, iar dac este cazul face o evaluare avansat sau
analizeaz cu profesionalism datele ii trimite napoi printelui un Raport de
evaluareprofesionalprivindstareaievoluiacopilului.
d) poate lua o decizie fundamentat tiinific privind plasarea copilului n mediul
colar(deexemplu,sldealacoalla6sausamnecolarizarea).
(2) UtilizareaPEDadectreEducator
Principalelebeneficiialeeducatoruluisunturmtoarele:
a) aretoatebeneficiileprintelui;
b) are acces la o serie de 36 de scale, prin care poate evalua toate competenele de
dezvoltare,aacumacesteasemanifestncontexteducaional;
c) areacceslascaleleprinteluiipoatesolicitaprinteluiscompletezeacestescale,
pentru a avea o imagine mai clar i mai acurat asupra dezvoltrii psihologice a
copilului;
d) primete din partea PEDa Raportul de evaluare (curent sau longitudinal), care
integreazinformaiiledelaprintecupropriileinformaii;
e) are acces la Resurse i la Exerciii de dezvoltare extrem de utile pentru
activitateadeprevenieideremedieredingrdini;
f) poate s demonstreze oricui (printelui, directorului, inspectorului) eficiena
muncii proprii cu un anumit copil, prezentnd Raportul de evaluare
longitudinaldupfiecareprogramdeintervenie;
g) i poate exporta datele n .xls (excel), iar apoi n SPSS (dac dorete), pentru
prelucrristatisticeicercetriproprii;
15|
h) poate accesa un psiholog expert. n acest caz, i arhiveaz datele i le trimite

psihologuluiexpert(prinbutonulArhivare),solicitnduiconsultansauevaluare
avansat,maialesatuncicndevorbadeuncopildinclaselederisc;
i) are,prinPEDa,oarhivdigitalcutoicopiiipecareieducicutoatevoluialor,
dela3la6/7ani,petoatedimensiuniledezvoltrii;
j) poate lua decizii educaionale fundamentate tiinific, eficiente i cu impact
msurabil.Poateconsiliamultmaibinepriniicopilului.
(3)
UtilizareaPEDadectrePsiholog
Utiliznd PEDa, psihologul are o serie de beneficii. Cele mai importante sunt
urmtoarele:
a) aretoatebeneficiileifacilitileoferitecelorlali2useri(printeieducator);
b) serviciile sale de evaluare sunt mult mai eficiente. Prin PEDa, el poate face un
screeningpentruunnumrmaredecopii,iarapoisiconcentrezeeforturilede
evaluarediagnostic(avansat)numaipecopiiidinclaselederisc;
c) are acces la instrumente de evaluare psihologic avansat pentru anxietate,
temperament/personalitateiaspecteneuropsihologice;
d) areoarhivelectroniccutoiclienii,cutoaterezultatelelor(lascreeningila
evaluarea avansat, curente i longitudinale) i la toate Rapoartele de evaluare
psihologic;
e) poate integra n Raportul de evaluare psihologic rezultatele de la alte
instrumentedeevaluaredecaredispune,alteinformaiirelevanteirecomandri
profesionale;
f) poateexportadatelen.xlsi/sauSPSSpentruanalizeicercetriproprii;
g) poate trimite electronic beneficiarilor (educatori, prini) evaluarea avansat i
consiliereaaferentpentrucazuriledificile.
nconcluzie,prestigiulsuprofesionalieficienamunciisalesporeteconsiderabil.
Pe lng utilizatorii individuali, PEDa poate aduce beneficii considerabile utilizatorilor

instituionali:grdiniele.
AvndPEDa,ogrdini:
a) poate s ofere oricrui printe imaginea actual i tendina dezvoltrii pentru
propriulcopil;
b) poatesofereconsiliereeficient,fundamentattiinificpentruprini;
c) poate si demonstreze superioritatea fa de o alt grdini, prezentnd
rezultatele copiilor, instrumentele de evaluare pe care le utilizeaz, exerciiile de
dezvoltare;
d) iajutenormcadreledidacticenmuncalorcucopiii.
PEDa este expresia efortului de a utiliza tiina i tehnologia de vrf pentru binele copiilor
notri.
16|
Bibliografie
Kula, E. (1997). Time Discounting and Future Generations: The Harmful Effects of an Untrue Economic Theory,
GreenwoodPubGroup,Praeger,1997.
Denham,S.(2006).Socialemotionalcompetenceasasuportforschoolreadiness:whatisitandhowtoassessit?
EarlyEducationalDevelopment,17(1),5789.
Denham,S.,(2007).Dealingwithfeelings:howchildrennegociatetheworldofemotionsandsocialrelationships,
Cognition,Brain,Behaviour,11,1,149.
Ionescu, T., Benga, O. (2007). Reconceptualizing Early Education on Scientific Grounds: School Readiness in
Focus,Cognition,Brain,Behaviour,11(1),4966.
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (1998). A Developmental Neuropsychological Assessment Manual, The
PsychologicalCorporationCompany.
Miclea,M.,Mihalca,L.(2007).AcomputerizedPlatformfortheAssessmentofSchoolReadiness,Cognition,Brain,
Behaviour,11,8390.
Rothbart,M.K.,Ahadi,S.A.,Hershey,K.L.,&Fisher,P.(2001).Investigationsoftemperamentat37years:The
Children'sBehaviorQuestionnaire.ChildDevelopment,72,13941408.
Sheffield, JK, Spence, SH, Rapee, RM, Kowalenko, N, Wignall, A, Davis, A, McLoone, J (2006). Evaluation of
universal, indicated, and combined cognitivebehavioral approaches to the prevention of depression
amongadolescents,JournalofConsultingAndClinicalPsychology,741:6679.
Spence, S.H. (1998). A measure ofanxiety symptoms among children. BehaviourResearch and Therapy, 36 (5),
545566.
Stracin, T., Aylward, G. (2003). Screening instruments: Behavioural and developmental, n Ollendick, T.,
Schroeder, C. (Ed.), Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric Psychology, Kluwer Academic/ Plenum
Publishers.
17|
18|
CAPITOLUL2
ArhitecturaPEDa
2.1.Instalareaiutilizareaplatformei
2.1.1.Instalareiconfigurare
Platforma de evaluare PEDa conine, alturi de materialul informativ, CDul de instalare al

softuluiPEDa icheiahardwaredeprotecie(cheiaHASP).Aceastcheieestenecesarpentruarula
softulPEDa.
ATENIE!PierdereaacesteiafacecasoftulPEDasdevinneutilizabil.
Cerinehardwareisoftware
CheiahardwareseconecteazlaportulUSBalcalculatorului.
CerineleminimenecesarepentruarulaplatformaPEDasuntdescrisemaijos.
Cerinehardwareminimale
Procesor:1000Mhz
Memorie:512MbpentruWindowsXP,(recomandabil1Gb),pentruWindowsVista
Spatiuharddisk:300Mb
PortUSBpentrucheiahardware
Cerinesoftware
Windows2000,XP,Vista
MicrosoftWord
MicrosoftExcel
AcrobatReaderFlashplayer(downloadabilgratuitdelaadresawww.adobe.com)
versiuneaminimum8(sauversiuneamairecent,9,10)
(http://www.adobe.com/products/flashplayer/)
dotnetframework(downloadabildepehttp://msdn.microsoft.com/en
us/netframework/default.aspx)
Instalare
a
InstalareasoftuluiPED estefoartesimpl:
La introducerea CDului de instalare n unitatea optic de citire (ex. CDROM), dac avei
opiuneaAutorunactivat,instalareasoftuluiPEDavaporniautomat.
Recomandarea noastr este de a lsa opiunile neschimbate, apsnd doar butonul Next n
ferestrele din secvena de instalare. Acest lucru nu nseamn c nu avei voie s schimbai opiunile
dinsecven.
Primafereastrdinsecvenadeinstalareestesimilarcuceademaijos:
20|
Capitolul2.ArhitecturaPEDa
naceastfereastr,dacseapasbutonulNext,sevacontinuainstalarea,iardacseapas
butonulCancel,sevarenunalainstalareaPEDa.
ApsareabutonuluiNextvconducelafereastrademaijos:
n aceast fereastr, se poate schimba directorul unde se va instala platforma

(nerecomandabil).ApsndbutonulNext,sevatrecelaurmtoareafereastr:
21|
nfereastrademaijos,sepoaterenunalacreareashortcuturilorprezentatemaijos.
ApsndbutonulNext,sevaprezentaocentralizareaopuniloralesepnnacestmoment,
iaronouapsareabutonuluiNextvaporniinstalareaefectivaplatformeipecalculator.
n oricare dintre aceste ferestre se poate reveni la fereastra antetrioar (sau ferestrele
anterioare),pentruaschimbaopiunileexistente.
22|
nfunciedecaracteristicilehardwarealestaieidelucruutilizate,instalareapoateduradela
niveldezecidesecundepnlaniveldeminute.
Odatinstalareaterminat,seapasbutonulFinish.
23|
Pedesktoptrebuiesexiste,dacsaumeninutopiunileiniiale,unshortcutdeundesepoate
accesaplatforma.
Platformadeevaluareadezvoltriiesteconstruitnjurula3utilizatori:printele,educatorul
i psihologul. n funcie de parola introdus la accesarea platformei, utilizatorul intr n seciunea
corespunztoarefiecruia.
nacestcaz,vomdescrieseciuneadedicatpsihologului.
Introducem parola corespunztoare acestui utilizator, iar sistemul ne va afia urmtoarea
fereastrprincipal:
24|
Butoaneledinfereastraprincipalsuntidenticeattcadesign,cticafuncionalitatepentru
toate categoriile de utilizatori ai platformei. n cele ce urmeaz, vom detalia fiecare buton n parte,
pentrufiecareseciunedinplatform.
2.1.2.Evaluareadezvoltrii
ButonulEvaluareadezvoltriivaconducepsihologulspreseciuneadeevaluarepropriuzis.
Aici,psihologulvanregistrasubiecii(copiii),vaalegetestelepecareurmeazsleadministreze,va
afiarezultateleobinutesubformaunuiraporti,nunultimulrnd,vaaveaposibilitateasfacatt
managementulcopiilor,ctialdatelor(vezifigurademaijos).
Pentruanregistraunsubiectnou,psihologulvaapsabutonulnregistraresubiect.
25|
Aici, psihologul va introduce n platform att datele personale ale copilului, ct i testele pe
caredoretesleefectuezecopilul:
Att data naterii copilului, ct i data evalurii vor fi introduse de la o fereastr de tip
calendar. Platforma va calcula automat vrsta copilului i va afia toate testele disponibile pentru
aceast vrst. Printele are acces doar la instrumente de screening, n timp ce psihologul are la
ndemn i teste profesionale care s l ajute n munca lui cu copilul. Cmpul Evaluare este, de
asemenea,completatautomatdeplatform,nfunciedenumruldeevalurialeunuianumitcopil.n
funciedevrstacopilului,vorapreadoartesteledinplatformcorespunztoaregrupeidevrst.
26|
NOT: Toate datele personale ale copilului (sex, pregtire colar printe, statut ocupaional
printe,adres,telefon,inclusivnumelepersoaneicareevalueazcopilul)TREBUIEcompletatenainte
deatrecelaalegereapropriuzisatestelor.
Pentru o alegere riguroas a testelor, exist butonul Informaii test care, odat accesat, va
deschide o fereastr ce conine informaii referitoare la testul respectiv: ce msoar testul, durata
testrii,numruldeitemi,respectivmodalitateadeaplicare.Dupalegereatestelor,seapasbutonul
Salvare,pentruasalvanbazadedateinformaiileaferentenregistrriiunuinoucopil.
2.1.3Modificaredatesubiect
Dac,ulterior,sedoretesseadministrezecopiluluincunulsaumaimultetestesaudacs
au greit anumite date personale ale copilului (mai puin data naterii i sexul), care necesit a fi
corectate,sepoateaccesabutonulModificaredatesubiect,carevaconducelalistadecopiidinbaza
dedate.Aici,trebuiealescopilulalecruidatesedoreteeditarea.
27|
Dupalegereafcut,putemtrecelaeditareadatelorspecificecopiluluirespectiv:
NOT: Testele deja efectuate nu mai pot fi repetate n aceeai sesiune de evaluare (ex.
Evaluare 1). Pentru a repeta un test, trebuie s se treac la evaluarea numrul 2, prin schimbarea
dateievalurii.
Utilitate:aceastopiunesefoloseteatuncicndsedoretecorectareaunordatepersonale
ale copilului (mai puin data naterii i sexul) sau cnd, n urma unei evaluri primare (de exemplu,
prininstrumenteledescreening),sedoreterealizareauneievaluricomprehensive,adicsedorete
adugareairealizareaunortestesuplimentare.
Dup editarea datelor, se apas butonul Salvare, pentru ca schimbrile efectuate s devin
operabile.
28|
2.1.4.Efectuareteste
Dup alegerea copilului care urmeaz a fi evaluat, se va deschide o fereastr cu testele care
urmeazafiefectuate(inclusivceleefectuateanterior).
Testele deja efectuate n varianta creionhrtie au n dreptul acestora iconia

efectuatecomputerizat,
,iarcelecareurmeazafiefectuate,
, cele
2.1.5.Afiarerezultate
AccesndbutonulAfiarerezultate,veiaveaposibilitateasvizualizairezultateleobinute
decopil.Prinaceastopiuneputeisvizualizairapoarteledeevaluareindividualsaurapoartelede
evaluarelongitudinal(ncazulncareacesteaaufostrealizate).
Utilitate: Pe baza acestor rapoarte putei s constatai (dup caz) nivelul de dezvoltare al
competenelor copiilor evaluai, necesitatea unei evaluri suplimentare, prezena unor tulburri etc.
Eleprezintrezultateleefecturiitestelorattsubformgrafic,ctisubformtextual.Rapoartele
apar n format .doc (Microsoft Word). Am preferat generarea raportului n format doc pentru a se
putea aduga rezultatele altor teste, care nu fac parte din platforma PEDa, observaii, informaii
suplimentare,concluziiirecomandri,dacestecazul.
2.1.6.tergeresubiect
Pentru a terge un subiect, se selecteaz subiectul sau subiecii din lista de subieci, apoi se
apasbutonultergere.Deasemenea,sepottergetoisubieciidinlist.
29|
2.1.7.Cutaresubiect
Cutareaunuianumitsubiectsepoaterealizadupdiversecriteriidecutare:nume,prenume,
vrst,sex,dataexaminrii,numeevaluator.
Dac nu se alege niciun criteriu de cutare, platforma va afia toi subiecii existeni n
platform.
Dupcesagsitsubiectulcutat,acestuiaisepotafiarezultateleobinutelaevaluare,dac
seselecteazsubiectuldoritiseapasbutonulAfiarerezultate.
Dup fiecare sesiune de cutare, se apas butonul Resetare. Acesta are rolul de a anula
cutareadupcriteriulanterior.
30|
NOT: Criteriile se pot utiliza individual sau n conjuncie, spre exemplu: sex i nume
evaluator.
Utilitate:Aceastopiuneesteutilatuncicndsedoreteidentificarearapidaunuisubiect
testat,pentruaverificadacexistnbazadedateotestareefectuatpentruacelsubiectsaucndisa
fcuttestarea,dectrecine,cerezultateaobinut.
2.1.8.Exportaredate
Exportarea datelor se face ntrun fiier de tip *.xls (excel) i se realizeaz dup ce sa
selectatsubiectuldinlistadesubieci.Exportareasepoatefacepentruanumiisubiecisaupentrutoi
subiecii.
ncazulopiuniiExportaredate,dacseutilizeazMicrosoftOffice2007,datoritschimbrilor
dearhitectur,naintedeasegeneradatelenfiier,vafiafiatunmesajdeatenionare.Dacseapas
opiuneaYes,setrece automatla afiareadatelorexportatenfiierul*.xls(excel).Pentrucelelalte
versiuniMicrosoftOffice,anterioareversiunii2007,nusevaafianiciunmesajdeatenionare.
Utilitate: Aceast opiune se utilizeaz atunci cnd se dorete transpunerea rezultatelor

testelorntrunfiierexcelpentruafiapoimutatentrunprogramdeanalizstatistic.Transpunerea
datelorntrunprogramdeanalizstatistic(deexempluSPSS)esteutilpentrurealizareaunorstudii
despecialitatesaupentruoanalizavansataperformanelorunuicopil.
2.1.9.Arhivareadatelor
Pentru a arhiva datele, selectai subiectul ale crui date dorii s le arhivai i apsai apoi
butonulArhivare.Selectaiapoilocaiadincalculatoruldvs.ncaredoriissalvaidatelearhivate.
Utilitate:Arhivareadatelorarecascopattsalvareaacestorantrunformat*.zip,pentruanu
fipierdutedindiversemotive(nacestcaz,elepotfistocatencalculator,nafaraprogramuluiPEDa,
31|
recomandabil pe o alt partiie sau pe un stick de memorie, CD, DVD etc), ct i trimiterea datelor
pentruoevaluaremaidetaliatsaupentruacereprereaunuispecialist.
Dateledinarhivpotfiapoidezarhivatepeoaltplatform,prinoperaiuneadedezarhivare.
Dac se dorete trimiterea datelor unui psiholog expert de la COGNITROM (fie pentru a cere
prereaasupradatelor,fiepentruoevaluaremaidetaliat),acestedatevorfiarhivate(prinprocedura
descrismaisus)itrimisefieprinopiuneaexpertpsihologdinplatform,fieprinmail.Dendatce
psihologulcruiaieraudestinatedateleleaprimit,ledezarhiveazapsndbutonulDezarhivarei
acel subiect va intra n lista de subieci existeni n platform. Astfel, subiectului n cauz i se pot
generarapoarteledeevaluarelafelcaoricruialtsubiectnregistratnplatformsauisepotexporta
dateleiutilizanstudiidespecialitate.
Dac se dorete prerea unui psiholog care nu face parte din COGNITROM, se poate utiliza
adresa proprie de email pentru a trimite datele arhivate descrise mai sus sau raportul de evaluare
dejagenerat.
2.1.10.Exerciiidedezvoltare
Exerciiilededezvoltaresuntgrupatepecele6competenegenerale.Pentruavizualizaaceste
activiti,aveinevoiedeAcrobatReader.Pentruomaiuoarutilizarealor,elepotfiprintatedirect
dinplatform.
Utilitate: Realizarea exerciiilor de dezvoltare are ca scop susinerea dezvoltrii
competenelorcopiilorprecolari.Elepotfirealizatedectreprintei/saueducator.
32|
Se deschide una dintre competene, se alege o anumit activitate i apoi se apas butonul
Selectare.ButonulRenunareanuleazalegereafcutiniial.
2.1.11.Resurse
n categoria Resurse se vor regsi un dicionar de termeni utili pentru lucrul cu platforma i
alte materiale de actualitate. n dicionar sunt oferite definiii ale acelor termeni care sunt utili n
practica psihologic sau pentru lmurirea unor concepte de specialitate. Celelalte resurse cuprind:
articoledespecialitate,texteinformativedespresubiecteutilenpracticapsihologic,educaionali
modaliti de educare a copilului. Modalitatea de alegere a unui material este similar cu cea din
Exerciiidedezvoltare.
Utilitate:Acesteresursesuntutilepentruclarificareaunorinformaiicheiepentrudezvoltarea
competenelorlaprecolariipentruevaluareapregtiriipentrucoal.
33|
2.1.12.Ghidinformativ
n seciunea acesta se vor regsi Ghidul de utilizare a platformei, manualele scalelor de

screening i ale tuturor testelor incluse n platform. De asemenea, tot aici, vei gsi ghidurile de
utilizarepentrupsihologi,educatori,prini.
Utilitate: n manualele testelor putei gsi o serie de informaii clarificatoare despre

concepteledelacaresapornitnconstrucialor,modalitateadeaplicare,interpretarearezultatelor,
etaloane. Ghidurile pentru psihologi, educatori sau prini cuprind sfaturi utile despre evaluarea,
interveniaisusinereadezvoltriicopiilorprecolari.
2.1.13.Modificareparol
AcesndbutonulModificareparol,sedeschideofereastrsimilarcuceademaijos:
34|
n cmpurile din fereastra de schimbare a parolei, se vor trece, n ordine, parola existent
pentru utilizator, urmat de noua parol i de confirmarea acesteia. Parolele sunt formate dintro
niruiredecaractere,literei/saucifre.
ATENIE!Serecomandcaaceastparolsfiepersonalisnufienstrinatsubniciun
motiv.
2.1.14.Expertpsiholog
Pentruaapelalaserviciileunuipsihologexpert,sacreatmodululprincaresevatrimiteune
mail (eventual nsoit de un fiier ataat) unui psiholog din cadrul COGNITROM. Prin apsarea
butonului Trimite, acest email va fi trimis pe adresa peda@cognitrom.ro i i se va rspunde n cel
maiscurttimpposibil.
Utilitate: Putei utiliza acest modul atunci cnd avei o nelmurire legat de rezultatele
obinutedecopil,cndnutiicumsinterveniiiatuncicndpurisimpludoriisvorbiicuun
specialistdesprecopiluldumneavoastr.
2.1.15.Prsireaplicaie
ApsareaacestuibutonvascoateutilizatoruldinplatformaPEDa.
35|
36|
CAPITOLUL3
Prolegomenemetodologice
3.1.Evaluareamultidimensionalaprecolarilor
Adaptareadeficitarlamediulcolar,prevalenacrescutatulburrilordeintensitateclinic,
diferenele mari ntre copii la nivel de performane colare, precum i costurile economice pe care
toate acestea le implic, sunt doar cteva dintre problemele cu care populaia de vrst colar se
confruntnzilelenoastre.Studiilerealizatepediferitepopulaiiindicfaptulcointervenieestecu
attmaieficient,cucteaserealizeazmaitimpuriu.Seconsider,deasemenea,c80%dinvariana
n performana copiilor, la sfritul clasei a patra, ar putea fi prezis la intrarea n coal, conform
datelor oferite de Early Childhood Longitudinal Study (ECLS), realizat de ctre U.S. Department of
Education(Benga,2006,subtipar).
Cu toate c abordrile tradiionale consider c dezvoltarea abilitilor academice se
realizeazdoarodatcecopilulajungenmediulcolar,evaluareacopiilordoarlaintrareancoal
poate fi tardiv. Literatura actual consider c aceste abiliti se dezvolt timpuriu i au o evoluie
continu. Totodat, cercetrile au indicat faptul c urmrirea, facilitarea dezvoltrii abilitilor sau
corectarea lor n perioada de copil mic reduc semnificativ costurile sociale. McClelland i Morrison
(2003) au identificat mai multe abiliti care apar la copiii de 3 ani (de exemplu, autocontrol,
cooperare) i care sunt predictori pentru reuita colar timpurie (clasele primare). Unele dintre
acesteasuntstabilentimpchiardelaaceastvrst(dela34anila45ani)i,deaceea,autoriiemit
ipotezaemergeneilorimaidevremendezvoltare.Acestlucruesteimportant,deoarece,uneori,se
dovedete a fi trziu s se intervin la 67 ani. ntrun studiu centrat pe identificarea politicilor
eficiente pentru tranziia de la grdini la coal, Schulting, Malone i Dodge (2005) subliniaz
legturadintreperformanatimpurieiperformanaacademicdinclaselemaimari,faptcarescoate
neviden continuitateaformriiprerechizitelorcolarizriipeparcursulcopilrieimici(Ionescui
Benga,2007).Astfel,sepoateafirmacperioadaprecolarestecriticpentruintervenialanivelul
dezvoltriicompetenelornecesaresuccesuluicolarulterior(NationalResearchCouncilandInstitute
ofMedicine,2001,cit.nMcWayne,FantuzzoiMcDermott,2004).
Evaluareadezvoltriisereferlaevaluareaabilitilor,acompetenelorcopiilornmaimulte
domenii n raport cu vrsta, prin intermediul procedurilor i al testelor standardizate. n mod
tradiional, n cazul pregtirii pentru coal, evaluarea viza doar aspectele cognitive, ns, n zilele
noastre, sa neles importana celorlalte competene, cum sunt cele sociale, motrice, emoionale etc.
Precum i spune i numele, evaluarea dezvoltrii ncearc s surprind statusul comportamental al
copiluluilaunanumitmomentntimp,inndcontcdezvoltareaesteunprocesdinamic,princare
abilitilecopiluluidevindincencemaicomplexe(Hopkinsicolab.,2005).
Evaluarea i diagnosticul sunt considerate ca puncte de pornire n practica validat tiinific
pentru c, n absena unei evaluri i a unui diagnostic corect, nu este posibil identificarea i
selecionareaunuitratamentvalidattiinific(Haynesicolab.,2002,cit.nBaldwinicolab.,2005).
n ceea ce privete evaluarea i diagnosticul la copiii de vrst precolar, se recomand
utilizareametodelordeevaluaremultiple(deexemplu,screening,interviu,chestionare,observaie)i
asurselormultiple(deexemplu,printe,educator),ndetrimentuluneisinguremodalitideevaluare
(Mash i Terdal, 1988). Am prezentat mai jos, sub form schiat, ordinea logic a procesului de
evaluare:
38|
Capitolul3.Prolegomenemetodologice
Semnalareaunei
Evaluareaprofundat
Diagnostic
Tratament
posibileprobleme
Screening
(evaluaresecundar)
(evaluareprimar)
Nuseidentific
probleme
Evaluarea prin utilizarea surselor multiple (multisource assessment) este adesea utilizat n
practica validat tiinific, n ciuda faptului c cercetrile arat c, de obicei, exist un acord sczut
ntreevaluatori(Achenbach,McConaughyiHowell,1987).Acestacordsczutnuaparedincauzco
surs are dreptate, iar cealalt nu, ci pentru c, adesea, copiii se pot manifesta diferit n situaii
diferite.Deexemplu,dacanumitecomportamenteproblematicesemanifestndousaumaimulte
contexte specifice, acest lucru ar putea sugera prezena unei tulburri; dac, n schimb,
comportamentele problematice apar doar acas, cu prinii, sar putea suspecta mai degrab o
problemderelaionare,deinteraciunentreprinteicopil(OllendickiKing,2004).
Evaluarea prin metode multiple (multimethod assessment) este, de asemenea, utilizat n
practicavalidattiinific,avndnvederefaptulcdiferiteproblemealecopiilorsuntmaimultsau
mai puin evidente n cadrul diferitelor metode de evaluare (de exemplu, unii copii i manifest
problemeleprintruncomportamentdirect/transparent,cumarfievitareauneisituaiianxioase;ali
copiiipotmanifestatulburareaprintruncomportamentmaipuinevident,maimultprinmoduln
caregndescdespreosituaieanume,cumarfignduricatastrofice)(OllendickiKing,2004).
3.2.Evaluareaprimar(screening)ievaluareadiagnostic(avansat)
Pentru o mai bun nelegerea a procesului de evaluare, vom prezenta n cele ce urmeaz
modalitiledeevaluareaacestoraiutilitatealorncazulevaluriiprecolarilor.
a. Scaleledescreening
Screeningul reprezint un prim pas n identificarea copiilor care ar putea avea dificulti i
necesit ajutor de specialitate. Este o metod de evaluare rapid, necostisitoare, prin care poate fi
determinatposibilitateauneisntimintaleprecareaindividului,icareoferinformaiilegatede
necesitatea unei evaluri mai detaliate (Squires, Pottersi Bricker, 1999, cit. n Denham, 2003).
Utilitatea acestei modaliti de evaluare se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest tip
instrumentpotfiidentificaiaceicopiicareprezintunrisccrescutpentrudezvoltareaunortulburri,
saucareseconfruntdejacuoproblemdesntatemental.Odatceuncopilafostidentificatca
avndanumitedisfuncionaliti,estenecesarrealizareauneievalurimaidetaliatepentruastabili
diagnosticuliobiectiveletratamentului.
b. Inteviurilesemistructuratesaustructurate
Pentru a realiza o evaluare validat tiinific, se recomand utilizarea interviurilor
semistructurate pe baz de DSM sau ICD, pentru a ne asigura de realizarea un diagnostic ct mai
acurat. Aceste interviuri sunt msurtori valide i fidele ntre evaluatori, spre deosebire de interviul
39|
clinic nestructurat. Mai mult, avnd n vedere comorbiditatea crescut a tulburrilor la copii,
interviurile semistructurate sau structurate faciliteaz identificarea acurat a tulburrii. n ciuda
avantajelor clare ale utilizrii inteviurilor semistructurate sau structurate n practica clinic validat
tiinific, practicienii sunt adesea circumspeci. Acestea pot fi considerate ca un instrument care
asigur acurateea ntrebrilor practicianului, dar l i ghideaz n acelai timp, i nu neaparat un
ablonrigid,inflexibil(OllendickiKing,2004).
c. Scaleledeevaluare
Deobicei,scaleledeevaluareservescmaidegrabrealizriiunuidiagnosticdimensionaldect
unui diagnostic categorial. Aceast modalitate de evaluare ofer o serie de avantaje. n primul rnd,
practicienii pot evalua semnificaia rezultatului, prin compararea acestuia cu normele realizate n
funcie de sexul i vrsta copilului (Barkley, 1988). Alte avantaje ale utilizrii chestionarelor sunt:
uurina i costurile reduse care presupun aplicarea; modalitatea obiectiv de cotare, minimaliznd
interpretrile n procesul de evaluare; utilizarea pe populaii diverse i pentru probleme diverse;
utilitatea care decurge din faptul c se pot obine informaii din mai multe surse (multiinformants),
deoarece oseriedescaledeevaluareauvariante pentrumaimultetipurideevaluatori(Achenbach,
McConaughyiHowell,1987;SilvermaniRabian,1999;SilvermaniSerafini,1998).
d. Scaleledeobservaie
Scaleledeobservaienmediulnaturalsuntfoarteutile,nssuntdificildeutilizatnpractica
curent, datorit costurilor de timp pe care le presupune utilizarea lor. Pentru a reduce sau crete
frecvena unui comportament, n primul rnd trebuie identificat funcia acelui comportament. Cea
mai eficient modalitate de investigare a funciei comportamentului este prin scalele de observaie.
Eficiena unei scale de observaie depinde de ct de acurat a fost construit. n context clinic, se
recomand mai degrab construirea unor situaii analoage celor ntlnite n mediul natural. De
exemplu, unui copil cruia i este fric s vorbeasc n faa clasei, poate fi pus s vorbeasc cinci
minutenfaaa23copii,ncabinetulncarearelocinterveniaterapeutic.Pentruaputeaconstituio
situaie analoag,ct maiapropiat deceadin mediulnatural,practicianultrebuiesdeinct mai
multeinformaiidesprecomportamentulncauzidesprecontextulncareapare.
n cadrul platformei PEDa, sunt incluse mai multe metode de evaluare realizate de ctre mai
muli evaluatori. O evaluare comprehensiv a dezvoltrii i a funcionrii copiilor precolari
presupune o structur matriceal, compus din evaluatori multipli i metode de evaluare multiple.
Prin intermediul platformei PEDa, se poate realiza o evaluare complex a dezvoltrii copiilor
precolari,ghidndastfeldeciziadediagnosticidetratament.
3.3.Noiunidebaznscreeningulidiagnozaprecolarilor
Realizarea screeningului problemelor de sntate mintal i al dezvoltrii este util din mai
multe motive. n primul rnd, cu toate c problemele comportamentale i cele de dezvoltare sunt
frecventntlnitelacopii,elesuntadeseaneidentificateinetratate.Deexemplu,studiileauartatc
ntre 1120% dintre copiii de vrst colar manifest probleme comportamentale semnificative, iar
pediatriiidentificnjurdejumtatedintreei(ntre5i9%)irecomandomicpartedintreacetia
40|
unui specialist n sntate mintal, pentru o evaluare ulterioar. n al doilea rnd, exist tehnici de
intervenie eficiente care au un impact pozitiv asupra problemelor de dezvoltare i a celor
comportamentale, n cazul n care copiii sunt identificai i se intervine timpuriu. Copiii nu pot
beneficia de serviciile de care au nevoie, dac problemele lor nu sunt detectate (Ollendick i King,
2004).Screeninguloferoportunitateacopiilormiciiprinilorlordeaaccesaoseriedeserviciii
de a beneficia de programe de intervenie, de a promova i susine educarea prinilor n ceea ce
privetesntatea,dezvoltareainvareaacestora.
Testele de screening au ca scop identificarea persoanelor care prezint risc sau care se
confruntcuotulburaredesntatemintal.Prindefiniie,screeningulidentificpersoanelecareau
nevoiedeevalurisuplimentare,darnuoferundiagnosticalbolii.
Screeningulsepoateaplicauneipopulaiimariscreeninguldemassauunuisubgrup
screeningulselectiv.Deexemplu,aproapetoicopiiitrecprintroevaluarecuscreeningnaintedea
intra la grdini (screeningul de mas); copiii considerai a fi cu risc crescut pentru dezvoltarea
problemelordecomportamentpotfiidentificailaunstadiutimpuriu(screeningulselectiv).
3.3.1.Tipuridescreeningnevaluareaprecolarilor
ncadrulunuiprocesdeevalaurecomprehensiv,prininstrumenteledescreening,serealizeaz
defaptoprimetapaevalurii.Acesteinstrumentesuntutileprinfaptulcoferoevaluaregrosier
acriteriuluivizat(nurmacreiasereducenumruldepersoanecaretrebuieurmriteievaluaten
continuare),costurileaplicriisuntreduseisugereaznecesitateauneievaluridetaliate.ngeneral,
elenuoferundiagnostic,cidoarunportretglobalalniveluluidefuncionarealcopilului(Ollendicki
King,2004).nfunciedescopulevalurii,prinacesteinstrumentesepoaterealiza:
Screeningul dezvoltrii care are ca scop identificarea copiilor cu risc crescut pentru o
dezvoltare necorespunztoare vrstei din punct de vedere cognitiv, social, emoional, motor, al
autonomieipersonaleetc.
n literatura de specialitate, se estimeaz c aproximativ 25% dintre copii vor fi detectai de
instrumentele de screening ca avnd probleme de dezvoltare (procent care depinde, bineneles, de
caracteristicile populaiei i ale instrumentului de screening). O evaluare mai detaliat va confirma
diagnosticul la aproxinativ 10% dintre ei. Exist o serie de motive pentru care se identific fali
pozitivi n urma evalurii: retardul mental, tulburri de nvare, disfuncii la nivel de limbaj, lipsa
stimulrii intelectuale, probleme legate de testare etc. ntrzierea n dezvoltare, recuperarea din
problememedicale,disfunciineuronale,deficitemotoriiarputeainfluenarezultatelelatest.nmod
normal, prin evaluri avansate (prin instrumente de evaluare comprehensive, n conjuncie cu alte
metode de evaluare, precum interviul clinic, observaia), numrul falilor pozitivi este redus la
minimum(OllendickiKing,2004).
Screeningul sntii mentale are ca scop identificarea copiilor cu risc crescut pentru
dezvoltareaunorproblemedesntatemintal,problemecarepotinterferacucreterea,nvareai
funcionareanormalaindividului.
n context clinic, se utilizeaz adesea screeningul n doi pai. n primul pas, se utilizeaz
screeninguldemas(adeseanumitidenivelprimar)tuturorcopiilordintrunanumitcontext.Acest
instrument evalueaz aspecte generale ale funcionrii psihosociale, comportamente disruptive,
41|
funcionareafamilialipoateficompletatnmaipuinde10minute.npasulaldoilea,seutilizeaz
screeningulselectiv(numitidenivelsecundar),pentruasurprindeinformaiimaidetaliatedespre
naturaiseveritateaproblemelordesntatemental.Instrumenteleutilizatenacestpastrebuies
sefocalizezepemaimultedimensiuniisaib normeprin careevalueazseveritateasimptomelor
(OllendickiKing,2004).
3.3.2.Standardepsihometricepentruinstrumenteledescreening
Pentruuurinanelegeriistandardelorpsihometrice,vomprezentasuccintctevaclarificri
conceptualedebaz,legatedecriteriilenecesarepecaretrebuieslendeplineascuninstrumentde
testare.
Astfel, validitatea unui test se refer la corectitudinea inferenelor pe care le facem pe baza
rezultatelorobinutelauntest(Messick,1995).Validitateadeconstructreprezintmsurancarese
poatesusinectestulmsoarovariabilsauotrsturspecific.ntermenigeneralitermenulde
construct este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi
operaionalizat.Validitateaconvergent,respectivceadivergentreprezintmodalitialevaliditii
de construct (Albu, 1999). Spunem despre un test c are validitate convergent, dac scorurile sunt
consistente cu scorurile altor teste care msoar constructe similare, adic ntre scorurile sale i
scorurilealtortestesimilareexistocorelaie.Untestarevaliditatedivergent,dacscorurilelatest
nusuntconsistentecuscorurilealtortestecaremsoarconstructediferite.
Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei
interne,astabilitiintimparezultateloriacorelaieiinterevaluatori(Anastasi,1979).Consistena
intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului evalueaz aceeai variabil.
Coeficientul ofer informaii legate de consistena rspunsurilor la itemii testului i indic gradul de
omogenitate a rspunsurilor la itemii scalei sau msura n care toi itemii scalei evalueaz acelai
lucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre0(nuexistconsisten)i
1 (consisten foarte mare). Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite, se obin
informaiidesprestabilitateascorurilorntimp.Esteevidentcunevaluatorpoateevaluaunacelai
copil n momente de timp diferite, dar, cu toate acestea, ar trebui s existe o consisten n timp a
msurrii, pentru ca scalele s ajute la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ
stabile. Coeficientul testretest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test
fidelmsoarstabilunconstructcarenusemodificntimp.
Corelaia interevaluatori arat consistena rspunsurilor evaluatorilor multipli i este o
msur a fidelitii unui test. Nu ne ateptm s existe un acord/consens total ntre perspectivele
evaluatorilor i nici nu considerm superioritatea unei perspective asupra celeilalte. Mai degrab,
inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i de aceea ncercm s
integrmperspectiveleeducatorilorcucelealeprinilor.
Procentulfalilorpozitivisereferlaprocentulpersoaneloridentificatedetest(incorect)ca
avndriscpentrudezvoltareauneitulburrisaucaneavndsuficientdebinedezvoltatecompetenele,
darcare,nrealitate,nuprezintacestrisc.
42|
Procentulfalilornegativisereferlaprocentulpersoanelorcareauriscpentrudezvoltarea
uneitulburrisaucarenuausuficientdebinedezvoltatecompetenele,darpecaretestuliclasific
(incorect)cafiindfrrisc.
Putem spune c senzitivitatea este abilitatea testului de a detecta devierea de la normal;
specificitateasereferlamsurancaresearatcnuesteoproblem,esteindicativulfuncionrii
normale. Procentul falilor pozitivi se refer la procentul cazurilor identificate de test ca avnd o
problem;invers,procentulfalilornegativisereferlacopiiicareauoproblen,darnusuntdetectai
detest(OllendickiKing,2004).
Testeledescreeningtrebuiesaderelastandardelepsihometriceimpuse,astfelnct,nurma
utilizriilor,ssepoatluanmodeficientodeciziedediagnosticacurat(APA,1985,cit.nSquiresi
colab.,2003).LiniiledirectoareimpusedeAPApentruinstrumenteledescreeningincludurmtoarele
recomandri(APA,1985;Glascoe,1993;NickeiSquires,subtipar;SalviaiYsseldyke,1998):
Testeledescreeningartrebuisaibovaliditateadecvat,inclusivunindicealsenzitivitiide
celpuin0,80.Senzitivitateaesteabilitateaunuitestdeaidentificafaliipozitivisaupeaceicopiicare
necesitevalurimaidetaliate.
Specificitatea,adicabilitateaunuitestdeaidentificafaliinegativi,maiprecispeaceicopiicare
parasedezvoltafrprobleme,artrebuisfieexprimatprintrunindicedecelpuin0,80(APA,1985).
Fidelitatea este consistena unui test sau abilitatea mai multor examinatori (fidelitatea inter
observator) de a ajunge la rezultate similare; i a testului de a obine rezultate similare n condiiile
completriiluidemaimulteorideaceeaipersoan(fidelitatetestretest).Coeficientuldefidelitatear
trebuisfiecelpuinde0,80(APA,1985).
Pentru ca normele unui instrument de screening s fie reperezentative, eantionul de
standardizareartrebuisconincelpuin100departicipanilafiecarenivel,stratificainfunciede
nivelulsocioeconomic,sex,vrst,dimensiunigeografice,entice,culturale(APA,1985).
n cazul copiilor mici, screeningul trebuie s includ evaluarea realizat de ctre prini
(Squiresicolab.,1999)isincontdeaspectelededezvoltarecaracteristicevrstei(Witmer,Doll
iStrain,1996,cit.nSquires,2003).
nafardeaspectelecareindecriteriileprincaredecidemsfolosimsaunuuninstrumentde
screening, este necesar s inem cont de alte cteva aspecte. De obicei, testele de screening se
utilizeazatuncicndtrebuietestaiunnumrmaredecopiiirealizareauneievaluricompleteeste
preacostisitoare.Caatare:
1. alegerea unui instrument de screening trebuie s ia n considerare eficiena i costurile
aplicriiacestuiantruncontextspecific;
2. trebuie s fie puse la dispoziie proceduri i teste pentru o evaluare ulterioar n cazul
copiilorcare,nurmascreeninguluiaufostdetectaicaavndoproblem.
3. evaluatoriitrebuiesfiecontienideposibileleefecteadversealeetichetrii;
4. spre deosebire de aduli, copiii mici, mai ales precolarii nu i pot relata progresul n
dezvoltare.Deaceea,celemaimultemetodedeevaluareutilizeazevaluatorimultipli.Cele
maimultetestedeevaluareadezvoltriiiaproblemelorcomportamentalesebazeazpe
informaiileobinutedelapriniidelaaltepersoane,carepetrecmulttimpcucopilul,
cumeste,spreexemplueducatorul.
43|
3.4.Studiidecaz
STUDIULDECAZNR.1
Evaluatori:printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOI
Vrst:6ani
Sex:masculin
DEMOestenscrislaogrdinidinClujNapoca,ngrupamare.Lacerereaprinilor,copilul
esteevaluatattdectreeducator,ctidectreprini,pentruaidentificaniveluldedezvoltareal
competenelor necesare pentru a face fa cu succes mediului colar. Aceast evaluare vizeaz att
luarea unei decizii fundamentate tiinific, aceea de a da copilul la coal la 6 sau 7 ani, ct i
informareaprinilorprintromodalitateriguroasdespreniveluldedezvoltarealcompetenelor.
Scopulevaluriidectreeducatoriprinte:
Identificareaniveluluidedezvoltareacompetenelornecesarepentruafacefacusucces
mediuluicolar.
Metodeutilizate:
CopilulesteevaluatprintesteledinplatformaPEDadectreeducatoriprinte.Maispecific,
suntevaluate:
Competenele cognitive, prin Screeningul competenelor cognitive, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelorcognitive,57ani,variantapentruprinte;
Competeneleemoionale,prinScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentru
educatoriScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentruprinte;
CompetenelesocialeprinScreeningulcompetenelorsociale,57ani,variantapentrueducator
iScreeningulcompetenelorsoaciale,57ani,variantapentruprinte;
Competenele motrice, prin Screeningul competenelor motrice, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelormotrice,57ani,variantapentruprinte;
Competenele de autonomie personal, prin Screeningul competenelor de autonomie
personal, 57 ani, varianta pentru educator i Screeningul competenelor de autonomie
personal,57ani,variantapentruprinte;
Prerechizitelecolarizrii,prinScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentru
educatoriScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentruprinte;
44|
Repertoriulcomportamentaldelagrdiniideacas,prinScaladeevaluareasituaiilorde
acas, Scala de evaluare a situaiilor de la grdini, Scala de evaluare a comportamentelor
disruptive(variantapentruprini),Scaladeevaluareacomportamentelordisruptive(varianta
pentrueducatori).
Rezultateobinute:
nmodeluldemaijos,suntintegrateevalurileprinteluiialeeducatoruluiireprezentarea
graficarezultatelorpentrufiecaretestnpartenRaportuldeevaluaregeneratautomatdeplatforma
PEDa(ataatnAnexa1).Acesterezultatesuntcompletatedectreeducatoriprintecuobservaii
relevante pentru repertoriul comportamental al copilului, manifestat n contexte diverse, att la
grdini, ct i acas. Se poate observa c, la anumite competene (cognitive, emoionale, motrice,
prerechizitelecolarizrii),copilulaobinutcodurideculoarerousaugalben.Seciuneadeconcluzii
irecomandriestecompletatdeeducator,ncazuldefa.Serecomand,astfel,oevaluareavansat
dectreunspecialist(psihologsaupsihiatru),pentruaconfirmasauinfirmaprezenaunorprobleme
dedezvoltareipentruarecomanda,dupcaz,necesitateauneiinterveniideremediere.Rezultatele
uneiastfeldeevalurisuplimentaresuntprezentatenAnexa2.
45|
Anexa1
Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:printeieducator
RAPORT DE EVALUARE
INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO I
Data naterii: 18/ 3/ 2003
Pregtire colar (mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional (mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adresa: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: GEORGESCU MIHAI
Numr de examinri: 1
Ultima examinare: 6/ 1/ 2009
46|
EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

Ultima evaluare (educator)
DOMENIUL: Competene cognitive
SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor cognitive (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele cognitive ale copilului: atenie, memorie,
categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de probleme, aa cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Intervenia de remediere este recomandat.
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: Competenele cognitive sunt bine dezvoltate, memoreaz uor poezii, tie s
mpart obiecte n grupuri, n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.
SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul competenelor cognitive (varianta pentru educatori)
categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de probleme, aa cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
47|
Copilul manifest o capacitate redus de focalizare a ateniei pe o perioad mai lung de timp.
Nu s-au observat probleme la nivel de memorie, limbaj, rezolvare de probleme.
CONCLUZII I RECOMANDRI
innd cont de discrepana dintre evalurile realizate de ctre printele copilului i educator,
consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un specialist, pentru a stabili nivelul
de dezvoltare a competenelor cognitive. De asemenea, recomandarea mea este susinut de faptul
c, n timpul activitilor de la clas, copilul nu reuete s i concentreze atenia la fel de mult ca i
majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.
EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE

DOMENIUL: Competene emoionale
Competenele emoionale se refer la capacitatea copilului de a nelege emoiile altora, de a-i

exprima adecvat propriile emoii i la capacitatea de autocontrol al strilor afective.
SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor emoionale (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele emoionale ale copilului: nelegerea emoiilor
celorlali, exprimarea propriilor emoii i capacitatea de autoreglare emoional, aa cum au fost ele observate
de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din
care face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din
care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
48|
Observaii: Este foarte fricos i se ngrijoreaz pentru orice: dac avem suficieni bani, dac
vom pi ceva n vacan, cum se va distra la ziua lui de natere. Practic, momentele de bucurie i se
transform n motive de ngrijorare.
SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul competenelor emoionale (varianta pentru educatori)
de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Copilul prezint o abilitate sczut de control emoional i comportamental. Are dificulti n
inhibarea reaciilor emoionale negative, plnge uor, se linitete greu dup ce s-a suprat.
Avnd n vedere c acest copil a obinut la evalurile realizate att de ctre printe, ct i de
ctre educator cod rou, altfel spus, competenele emoionale sunt foarte slab dezvoltate n raport cu
vrsta sa, consider benefic o evaluare suplimentar realizat de ctre un specialist, pentru a stabili
severitatea ntrzierii n dezvoltare i modalitile de remediere corespunztoare. La clas, copilul nu
are rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste pn la final, nu i controleaz
emoiile.
EVALUAREA COMPETENELOR SOCIALE

DOMENIUL: Competene sociale
Competenele sociale se refer la capacitatea copilului de a stabili relaii sociale adecvate, de a
respecta regulile sociale i de a rezolva probleme ce pot aprea n relaiile personale.
49|
SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor sociale (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele sociale ale copilului: compliana la reguli
(capacitatea de a respecta regulile), relaionare social (capacitatea de a avea relaii adecvate cu alte
persoane), comportament prosocial (capacitatea de a nelege nevoile celorlali i de a le oferi sprijin), aa cum
au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi, este mai timid i prefer s se retrag, ns, dup
cteva minute, n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan
familiar: iniiaz conversaii, pune ntrebri. Cunoate i respect regulile de acas, mparte jucriile
cu ceilali copii cu care se joac, fr s i se spun.
SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul competenelor sociale (varianta pentru educatori)
au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
50|
Competenele sociale sunt foarte bine dezvoltate. Nu s-au observat probleme la acest nivel.
Copilul deine competenele necesare pentru o funcionare social adecvat.
n cazul competenelor sociale, evalurile realizate de ctre printe i educator sunt similare,
i anume competenele sociale ale copilului sunt foarte bine dezvoltate n raport cu vrsta sa. Copilul
poate s recunoasc regulile impuse, le respect, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali
copii i cu adulii, i mparte jucriile cu ceilali, este cooperant. Sunt prezente abiliti de interaciune
adecvate, copilul tie c trebuie s-i mpart jucriile, i ateapt rndul n activiti de grup, nva i
respect regulile de la clas.
EVALUAREA COMPETENELOR MOTRICE

DOMENIUL: Competene motrice
SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor motrice (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele motrice ale copilului: motricitate grosier i
fin, aa cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 13
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Observaii: Ne ngrijoreaz faptul c este stngaci n tot ceea ce face. Acas, cnd ncercm s
l implicm s ne ajute, de exemplu la buctrie, scap obiectele din mini, e nendemnatic.
51|
SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul competenelor motrice (varianta pentru educatori)
fin, aa cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Abilitile motorii fine nu sunt suficient de bine dezvoltate n raport cu ceilali copii din grup.
Copilul prezint stngcie n realizarea activitilor care presupun abiliti manuale.
n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, se constat o dezvoltare inadecvat
a competenelor motrice. Consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un
specialist, pentru a stabili nivelul de dezvoltare motric i modalitile de remediere necesare. La
clas, copilul nu manifest abiliti motorii fine, adecvat dezvoltate n raport cu vrsta, adic nu
reuete s urmreasc, de exemplu, cu foarfeca o linie dreapt, s coloreze n interiorul figurilor, s
copieze cifre.
EVALUAREA COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL

DOMENIUL: Autonomie personal
Autonomia personal se refer la capacitatea copilului de a rezolva probleme cotidiene specifice

grupului de vrst din care face parte.
Nivelul de funcionare ridicat: denot capacitatea copilului de a-i face singur managementul vieii
personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c copilul are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea
activitilor cotidiene specifice vrstei.
52|
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personal (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele de autonomie personal ale copilului, aa
cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Intervenia de remediere este recomandat.
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: Autonomia personal este bine dezvoltat, tie s se mbrace singur, a nvat
obiceiurile, rutinele din cas (de exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele, dup ce se
joac i strnge jucriile, se spal pe dini seara, fr s i se aminteasc).
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL

(VARIANTA PENTRU EDUCATORI)
TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personal (varianta pentru educatori)
cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Competenele de autonomie personal sunt bine dezvoltate. Nu s-a observat nicio problem la
acest nivel.
53|
n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, copilul a obinut un cod verde, ceea
ce nseamn c are foarte bine dezvoltate competenele de autonomie personal n raport cu vrsta. La
clas, copilul contientizeaz situaiile periculoase, tie s mnnce singur, se spal pe mini dup ce
folosete toaleta.
EVALUAREA PRERECHIZITELOR COLARIZRII

DOMENIUL: Prerechizitele colarizrii
Prerechizitele colarizrii se refer la o serie de cunotine i deprinderi necesare pentru un debut

colar de succes.
Nivelul de funcionare ridicat: coreleaz cu un debut colar fr probleme.
Nivelul de funcionare sczut: arat c debutul colar e periclitat, iar copilul are nevoie de asisten
educaional suplimentar.
SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul prerechizitelor colarizrii (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz prerechizitele colarizrii: prerechizitele scris-cititului,
prerechizitele matematice, precum i cunotinele despre funcionarea cognitiv, aa cum au fost ele observate
PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Galben nivel mediu de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau cnd mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Depete contururi, nu copiaz corect litere i cifre. n ceea ce privete abilitile matematice,
tie s numere corect pn la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.
54|
SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul prerechizitelor colarizrii (varianta pentru educatori)
de ctre educator.
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Galben nivel mediu de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Prerechizitele matematice i scris-cititului nu sunt foarte bine dezvoltate. S-au observat
dificulti mai ales la sarcinile care implic i competenele motrice, cum ar fi copiatul unor figuri.
n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, copilul a obinut un cod galben,
adic prerechizitele colarizrii sunt dezvoltate la un nivel mediu n raport cu grupul de vrst.
Consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un specialist pentru a stabili nivelul
de dezvoltare i modalitile de remediere necesare. La clas, copilul manifest dificulti n ceea ce
privete ordonarea elementelor ntr-un ir, compararea mrimii ntre obiecte pe care le are n fa,
desenarea unui cerc sau un ptrat, potrivirea cuvintelor cu imagini.
EVALUAREA PROBLEMELOR COMPORTAMENTALE

DOMENIUL: Comportamente disruptive
Evaluarea comportamentelor disruptive are drept scop identificarea a trei categorii de comportamente
ale copilului: 1. Eecul copilului de a iniia n timp util comportamentele cerute de un adult. (de exemplu, S i
aduni jucriile imediat dup ce se termin desenele animate!); 2. Eecul copilului de a menine compliana la
cerina/comanda unui adult pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma
regulile de conduit prestabilite ntr-o situaie dat.
55|
TEST: Scala de evaluare a situaiilor de acas

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz msura n care copilul este compliant la instruciunile,
comenzile i regulile de acas.
PUNCTAJ:
Numr de probleme: 1,3
Severitatea problemelor: 3
INTERPRETARE:
Numr de probleme: Se ncadreaz n limite normale.
Severitatea problemelor: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor. nelege i c trebuie s respecte
regulile din familie.
TEST: Scala de evaluare a situaiilor de la grdini

comenzile i regulile de la grdini.
PUNCTAJ:
Numr de probleme: 1.5
INTERPRETARE:
Copilul este compliant la reguli, rareori le ncalc. Att n cadrul activitilor structurate de la
clas, ct i n cazul activitilor nestructurate, de joc, execut instruciunile, comenzile i respect
regulile.
TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru prini)

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz frecvena problemelor comportamentale ale copilului
observabile acas.
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
56|
Hiperactivitate/Impulsivitate: 0
INTERPRETARE:
Neatenie: Se ncadreaz n limite normale.
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Este cteodat neatent i i se distrage foarte uor atenia.
TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru educatori)

observabile la grdini.
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Neatenie: Se incadreaz n limite normale.
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se incadreaz n limite normale.
Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect instruciunile,
reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i se cere, i
ateapt rndul n cazul activitilor de grup, n concluzie, comportamentul su nu ridic probleme.
57|
STUDIULDECAZNR.2
Evaluatori:psiholog,printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOII
Vrst:6ani
Sex:masculin
naldoileapas,copilulesteevaluatdectreunspecialist.Acestautilizeazevalurilerealizate
de ctre prini i educatori prin scalele de screening i completeaz evaluarea prin administrarea
unor scale suplimentare, relevante pentru competenele care sunt suspectate a nu se fi dezvoltat
suficientnraportcuvrsta.
Scopulevaluriidectrepsiholog:
Identificareaprezeneiuneitulburridedezvoltaresauaunuirisccrescutdeadezvoltao
tulburare;
Identificareaniveluluidedezvoltareacompetenelornecesare,pentruafacefacusucces
mediuluicolar.
Metodeutilizate:
Pe lng scalele de screening care au fost completate de ctre educator i de ctre printe,
DEMOesteevaluatdinpunctuldevedereal:
ateniei i al funciilor executive, prin testele: Atenie vizual (evalueaz abilitatea de
focalizare selectiv), Statuia (evalueaz persistena motorie i inhibiia stimulilor
neconcordai cu sarcina), Turnul (evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de
rezolvaredeprobleme);
58|
abilitilordelimbaj,printestele:Procesarefonologicinelegereainstruciunilor;
abilitilordememorieinvare,printestul:Memorienarativ;
competenelor emoionale, prin Scala Spence pentru precolari, care investigheaz

tulburriledeanxietate;
competenelor motrice, prin testele: Imitarea poziiilor minii (evalueaz abilitatea

copiluluideaimitapoziiialeminiiidegetelor),Preciziavizuomotorie(evalueazviteza
motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi i mn), Procesare vizuospaial
(evalueazabilitateacopiluluideacopiafigurigeometricebidimensionale);
temperamentului, prin Scala de evaluare a temperamentului Rothbart (evalueaz

dimensiunialetemperamentuluicopilului).
Rezultateobinute:
n urma evalurii avansate prin mai multe metode de evaluare, specialistul confim sau nu
prezenaunorproblemendezvoltare,prinevaluareacutestesuplimentarencazulcompetenelor
careaufostidentificatecafiinddeficitare,identificposibileproblemecarenuaufostobservatede
ctre prini i educatori i sugereaz intervenii remediale. n raportul cuprins n Anexa 2, putei
observaunmodeldeevaluareavansat,realizatdepsiholog,educator,printe,utilizndmaimulte
metode de evaluare (scale de screening i scale specifice). Acest raport cuprinde att rezultatele
copiluluilateste,cticoncluziileirecomandrilespecialistului.Lafinalulraportului,nseciunea
Concluziiirecomandrifinale,suntsumarizateiinterpretaterezultateleobinutelaevaluareisunt
sugeraterecomandrideoptimizareidedezvoltarepentrufiecarecompetennparte.
Interpretarearezultatelor:
Evaluareadetaliatacompetenelorcognitivenuaconfirmatprezenaunorproblememajore
ndezvoltare.Singurulaspectvulnerabilidentificatesteabilitateadeaimenineateniaconcentrat
peoperioadlungdetimp.Serecomandefectuareaexerciiilordedezvoltareinclusenabilitile
cognitivedinplatformaPEDa.
ncazulcompeteneloremoionale,scaleledescreening,testelespecializateiinterviulclinic
semistructurat pe baza DSMIV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat care
necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu sa confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
Competenelemotricesaudoveditafiinsuficientdezvoltate,nspecialceledemotricitatefin.
Este necesar o investigare a statusului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena unor
problemedeacestfel.Interveniaremedialesteabsolutnecesar.
Prerechizitelecolarizriisuntieleinsuficientdezvoltate,nsaceastanusedatoreazunor
abiliti cognitive sczute, ci, mai degrab, abilitilor motorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
interveniiremedialeisusinereadezvoltriiprinexerciiiledinplatformaPEDa.
Dimensiunile temperamentale analizate n detaliu sugereaz o tendin spre emoionalitate
negativ.nacestcaz,serecomandsusinereaflexibilizrii,dimensiuniledeemoionalitatenegativ
prin intervenie specializat i prin realizarea exerciiilor de dezvoltare a competenelor emoionale
dinplatformaPEDa,cuscopulnvriiunorrspunsuriadecvatensituaiicritice.
59|
Anexa2
Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:psiholog,printeieducator
RAPORT DE EVALUARE
INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO II
Pregtire colar (mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional (mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adres: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: ANDRONESCU ANCA
Numr de examinri: 1
60|

Ultima evaluare (psiholog)
DOMENIUL: Atenie/Funcii executive
Funciile executive sunt eseniale pentru realizarea comportamentelor complexe. Ele sunt implicate n
controlul ateniei, inhibiie motorie i cognitiv, precum i n planificare.
Nivelul ridicat de dezvoltare a ateniei/funciilor executive: denot o capacitate ridicat de
concentrare i comutare a ateniei, de inhibiie a comportamentului i a informaiei neadecvate n raport cu
sarcina i de planificare a rezolvrii de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a ateniei/funciilor executive: denot o capacitate sczut de
TEST: Atenie vizual

DESCRIERE: Acest test evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se focalizeze selectiv
i s i menin atenia pe inte vizuale din cadrul unei zone delimitate.
PUNCTAJ: 14
NIVEL DE DEZVOLTARE: - LA NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot faptul c acest copil nu are
probleme de atenie vizual sau de impulsivitate.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot faptul c acest copil
poate avea dificulti de concentrare asupra sarcinii. Aceast performan poate fi cauzat de deficite de
atenie sau de incapacitatea de a pstra diferite aspecte ale trsturilor faciale (item 2) n memoria de lucru, n
timpul localizrii intei.
n urma evalurii cu acest test, performana copilului se ncadeaz n categoria performanelor
bune, ceea ce indic prezena unor abiliti corespunztoare nivelului de dezvoltare din punctul de
vedere al concentrrii asupra sarcinii, de rezolvare a ei repede i corect. Observaiile calitative nu au
sugerat prezena unui stil impulsiv sau a dificultilor de concetrare a ateniei. Copilul prezint
abilitatea de a-i focaliza i menine selectiv atenia pe inte vizuale.
TEST: Statuia
DESCRIERE: Acest test evalueaz persistena motorie i inhibiia.
PUNCTAJ: 26
61|
NIVEL DE DEZVOLTARE: LA NIVELUL ATEPTAT

INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o foarte bun
abilitate de a-i menine o poziie i de a inhiba impulsurile de a rspunde la distractori auditivi.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot lipsa controlului i
inhibiia impulsurilor.
n urma acestui test, performana copilului se ncadeaz n categoria performanelor bune, ceea
ce indic prezena unor abiliti de inhibiie a stimulilor irelevani n raport cu sarcina i a persistenei
motorii, corespunztoare nivelului de dezvoltare. Copilul poate s i menin o poziie corporal
impus pe o perioad determinat, n ciuda prezenei unor distractori auditivi. Astfel, rezultatele indic
prezena abilitilor de control i inhibiie a rspunsurilor.
TEST: Turnul
DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme.
PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
capacitate de a genera noi soluii i strategii n rezolvarea unor probleme.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) pot reflecta deficite n
capacitatea de a genera noi soluii pentru rezolvarea unor probleme i n ceea ce privete capacitatea de
planificarea a strategiilor.
Rezultatele obinute la acest test se ncadeaz n categoria performanelor bune, deci copilul
prezint abiliti adecvate de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme. Copilul manifest
abilitatea de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia de rezolvare a acestora.
DOMENIUL: Limbaj
Limbajul se refer la capacitatea de a utiliza cuvinte (= lexic), de a le combina corect (= sintax) i de

a nelege mesajele verbale.
Nivelul ridicat de dezvoltare a limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.
62|
TEST: Procesare fonologic

DESCRIERE: Acest test evalueaz procesarea fonologic i este compus din dou tipuri de sarcini de
procesare. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd identificarea cuvintelor din segmente de
cuvinte. A doua parte este mai complex i evalueaz segmentarea fonologic la nivelul fragmentelor de
cuvinte i la nivelul sunetelor corespunztoare literelor.
PUNCTAJ: 31
NIVEL DE DEZVOLTARE: PESTE NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
abilitate de procesare fonologic.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot dificultatea copilului
n ceea ce privete procesarea fonologic. Procesarea fonologic deficitar poate interfera cu abilitatea de a
nva s proceseze i s neleag limbajul i de a citi i pronuna literele. n acest sens, se recomand jocuri
de schimbare a unor pri ale cuvintelor cu altele, gsirea unor sunete similare n diferite cuvinte i clarificarea
diferitelor feluri de a rosti suntele, recunoaterea analogiilor n pronunarea pe litere etc.
Rezultatele obinute la acest test se ncadeaz n categoria performanelor foarte bune, altfel
spus copilul prezint abiliti adecvate de procesare fonetic, manifest o percepie i o analiz auditivfonologic bun, ceea ce favorizeaz achiziia limbajului i nvarea unei limbi strine.
TEST: nelegerea instruciunilor

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a procesa i de a rspunde rapid la
instruciuni verbale de o complexitate crescnd.
PUNCTAJ: 22
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o abilitate
foarte bun de a procesa i nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot c acest copil are
dificulti legate de procesarea i nelegerea mesajelor verbale complexe, din punct de vedere semantic i
sintactic.
Rezultatele obinute la test se ncadeaz n categoria performanelor bune, adic copilul
prezint abiliti adecvate de a procesa i rspunde la instruciuni verbale de o complexitate sinctactic
crescnd. Nu prezint dificulti n procesare i nelegerea mesajelor verbale.
63|
DOMENIUL: Memorie i nvare
Memoria se refer la capacitatea de stocare i prelucrare a informaiei.

Nivelul ridicat de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse limitate
pentru rezolvarea de probleme.
TEST: Memorie narativ

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a repovesti o istorioar att n condiii de
reactualizare liber ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are abilitatea de a
asculta atent, de a encoda i nelege ce s-a auzit i de a organiza i reactualiza aceast informaie din
memorie.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot c acest copil nu
are capacitatea de a encoda informaia, lucru ce poate fi determinat de incapacitatea copilului de a nelege,
neatenie, lipsa interesului sau suprancrcare. Este posibil ca acest copil s aib probleme la materiile care
necesit memorarea unor detalii.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune ceea ce
sugereaz o abilitate adecvat de a repovesti, reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste. Copilul
manifest abilitatea de a asculta atent, a encoda i a nelege detalii, a organiza i reactualiza din
memorie pentru a relata coerent informaii auzite.

PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
64|
mpart obiecte n grupuri n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.

PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n timpul activitilor de la clas, nu reuete s i concetreze atenia la fel de mult
ca majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.
Rezultatele testelor prin care s-au evaluat funciile relevante pentru funcionarea cognitiv nu
au confirmat prezena unor deficite sau aspecte atipice n dezvoltarea cognitiv a copilului. Cu toate
c, din punctul de vedere al dezvoltrii cognitive, se ncadreaz n limitele normale, se recomand
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii funciilor cognitive, prin intermediul
exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa, n special al celor care vizeaz dezvoltarea
abilitii de meninere pe termen lung a ateniei concetrate.
65|


exprima adecvat propriile emoii i de autocontrol al strilor afective.
TEST: Scala Spence pentru precolari
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz nivelul de anxietate al copilului.
PUNCTAJ:
Anxietate generalizat: brut: 10 T: 67
Frica de rnire: brut: 9 T: 49
Anxietate social: brut: 8 T: 51
Anxietate de separare: brut: 5 T: 48
Tulburare obsesiv-compulsiv: brut: 7 T: 57
Total: brut: 39 T: 55
INTERPRETARE:
66|
Rezultatele obinute la aceast scal indic doar la scala de Anxietate generalizat un nivel
Borderline clinic. Aceasta nseamn c simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea
subclinic, deci persoana prezint o probabilitate crescut de a avea sau a dezvolta o tulburare de
anxietate. n acest caz, este recomandat o intervenie de remediere. n cazul celorlalte tulburri
evaluate, s-au obinut valori care se ncadreaz n limita normalului.


PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
67|
vom pi ceva n vacan, cum va decurge la ziua lui de natere. Practic, momentele de bucurie i se

de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul nu manifest probleme la nivel de empatie, nelegerea emoiilor
celorlai. Are dificulti n a avea rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste pn la
final i la nivelul controlului emoional.
Rezultatele testelor de screening al competenelor emoionale, coroborate cu rezultatele
obinute la Scala Spence pentru precolari, au sugerat prezena unor probleme de dezvoltare a
competenelor emoionale i a unor tulburri emoionale. n urma interviului clinic semistructurat pe
baza a DSM-IV-TR, s-a confirmat prezena tulburrii de anxietate generalizat de intensitate clinic.
Interviul clinic nu a confirmat prezena unei tulburri de anxietate comorbide. Se recomand urmarea
unui tratament psihoterapeutic de remediere. De asemenea, recomandm i considerm benefic
68|
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii emoionale prin intermediul exerciiilor de
dezvoltare incluse n platforma PEDa.



PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi, e mai timid i prefer s se retrag, ns, dup cteva
minute n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan familiar:
iniiaz conversaii, pune ntrebri.

69|
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Sunt prezente abiliti de interacionare adecvate, copilul tie c trebuie s-i
mpart jucriile, coopereaz cu ceilali copii, i ateapt rndul n activiti de grup, nva i respect
regulile de la clas.
Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor sociale. Cu alte cuvinte,
copilul nelege i respect regulile impuse, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali copii,
i mparte jucriile cu ceilali, coopereaz n timpul jocului. Cu toate acestea, se recomand i este
benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii abilitilor sociale prin intermediul
exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.

DOMENIUL: Procesare senzoriomotorie
Funciile senzoriomotorii sunt eseniale n nvarea scrisului. Ele se refer la abilitatea de a realiza
rapid, acurat i coordonat micri ale degetelor i ale minilor.
Nivelul ridicat de dezvoltare a funciilor senzoriomotorii: denot o capacitate ridicat de
procesare eficient a informaiei tactile i kinestezice.
Nivelul sczut de dezvoltare a funciilor senzoriomotorii: denot o capacitate sczut de
70|
TEST: Imitarea poziiilor minii

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i degetelor.
PUNCTAJ: 7
NIVEL DE DEZVOLTARE: LA LIMIT
INTERPRETARE:
foarte bun de organizare, secveniere sau monitorizare rapid i acurat a micrilor digitale fine.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot dificulti de
organizare, secveniere sau monitorizare rapid i acurat a micrilor digitale fine. Performana slab la acest
test poate corela cu alte probleme cum ar fi: ADHD, dizabiliti de limbaj, de citire. Se recomand un examen
de specialitate.
Rezultatele la acest test indic o performan slab n raport cu grupul de vrst din care face
parte. Acest rezultat indic dificulti n coordonarea motorie fin, care se bazeaz pe procesarea
ineficient a informaiei tactile i kinestezice sau pe dificulti n reproducerea relaiilor spaiale
prezentate de model. Faptul c a folosit cealalt mn pentru ajutor poate sugera o procesare deficitar
a informaiei kinestezice.
TEST: Precizie vizuomotorie

DESCRIERE: Acest test evalueaz viteza motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi i mn.
Copilul i folosete mna preferat pentru a trasa o linie ntr-un traseu dat.
PUNCTAJ: 5
NIVEL DE DEZVOLTARE: SUB NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o bun abilitate
de coordonare vizuomotorie fin, planificare, estimare a dificultii unei sarcini i de monitorizare a execuiei.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot o coordonare
vizual slab, lipsa planificrii i monitorizrii sarcinii, control motor slab. O astfel de performana slab poate
corela cu probleme de scris. Se recomand un examen de specialitate.
parte. Acest rezultat indic dificulti la nivelul coordonrii dintre ochi i mn. Aceast performan
denot o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i a monitorizrii, vitez de execuie redus
sau un control slab al creionului. Analizele medicale nu au sugerat prezena unei tulburri de vedere
sau de auz.
71|

PUNCTAJ: 15
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Prezint dificulti n a lega ireturile, n a ncheia nasturii, este nendemnatic,
scap obiecte din mini.

PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n cadrul activitilor de la clas, performana copilului indic probleme la nivelul
motricitii fine. Copilul nu are dezvoltate aceste abiliti n raport cu grupul de vrst din care face
72|
parte (mzglete i depeete conturul figurilor, are dificulti n a tia cu foarfeca, nu reuete s
deseneze un ptrat la fel de bine ca i ceilali copii de vrsta lui).
Rezultatele obinute indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt insuficient
consolidate. Problemele se manifest doar la nivelul motricitii fine (s taie cu foarfeca, s deseneze
n interiorul unui contur, s copieze figuri, litere i cifre, imitarea poziiilor minii), nu i la cea
grosier. n acest caz, este indicat o evaluare neurologic detaliat i msuri psiho-educaionale
remediale. De asemenea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau
educatori a dezvoltrii motrice prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c nevoia copilului de asisten i ajutor n efectuarea
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)

PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
73|
Observaii: Competenele de autonomie personal sunt bine dezvoltate, tie s se mbrace
singur, a nvat obiceiurile, rutinele din cas (de exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele,
dup ce se joac i strange jucriile, se spal pe dini seara, fr s i se aminteasc).

PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La grdini, este printre copiii care se descurc singuri la majoritatea activitilor.
tie s mnnce singur folosind tacmuri, se spal pe mini dup ce folosete toaleta, contientizeaz
situaiile periculoase.
Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor de autonomie personal.
Cu toate acestea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a
dezvoltrii autonomiei prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.
74|


colar de succes.

PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau cnd mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Are dificulti n a copia litere i cifre. n ceea ce privete abilitile matematice, tie s numere
pn la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.

de ctre educator.
75|
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul manifest dificulti n ceea ce privete ordonarea elementelor
dintr-un ir, compararea mrimii ntre obiecte, desenarea unui cerc sau a unui ptrat, potrivirea
cuvintelor cu imaginile corespunztoare.
Rezultatele indic faptul c prerechizitele colarizrii evaluate sunt insuficient consolidate.
Deficitele se manifest la nivelul abilitilor premergtoare scris-cititului i celor matematice. Aceste
deficite pot fi determinate de nivelul sczut al dezvoltrii competenelor motrice Recomandm i
considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii prerechizitelor
colarizrii prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.

cerina/comanda unui adult, pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma

PUNCTAJ:
76|
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni, fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor.

PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
regulile.

observabile acas.
PUNCTAJ:
Neatenie: 3
INTERPRETARE:
Neatenie: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Este cteodat neatent, i se distrage foarte uor atenia.
77|

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz frecvena problemelor comportamentale ale copilului,
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se incadreaz n limite normale.
Observaii: Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect
instruciunile, reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i
se cere, i ateapt rndul n cazul activitilor de grup i, n concluzie, comportamentul su nu
ridic probleme.
Rezultatele indic un comportament n limite normale, altfel spus, copilul nu prezint
comportamente inadecvate n raport cu vrsta sa, nu prezint simptomele vreunei tulburri de
comportament.
EVALUAREA TEMPERAMENTULUI
DOMENIUL: Temperamentul
Temperamentul se refer la acele caracteristici individuale i stabile care au o baz genetic sau
biologic i care determin rspunsuri afective, atenionale i motorii circumscrise situaional, necesare n
interaciunile i funcionarea social.
TEST: Scale de evaluare a temperamentului Rothbart

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz diferite dimensiuni ale temperamentului copilului.
PUNCTAJ:
Nivelul de activitate: 4
Furie/Frustare: 4.5
78|
Apropiere sau anticipare pozitiv: 4.3

Focalizarea ateniei: 3.6
Disconfortul: 4.5
Reducerea activitii: 4.3
Frica: 4
Plcerea la stimulare de intensitate mare: 4.3
Impulsivitatea: 4.2
Controlul inhibitor: 4.4
Plcerea la stimulare de intensitate mic: 4.0
Sensibilitate perceptual: 4.5
Tristeea: 4.2
Timiditatea: 3.9
Zmbetul i rsul: 4.1
INTERPRETARE:
79|
80|
Rezultatele obinute indic faptul c majoritatea dimensiunilor evaluate se ncadreaz n
limite normale, mai puin apropierea sau anticiparea pozitiv (refer la emoia i anticiparea pozitiv
n raport cu activitile plcute), focalizarea ateniei (capacitatea de meninere a ateniei asupra
sarcinii), plcerea la stimulare de intensitate mic (se refer la plcerea sau entuziasmul resimite n
situaii care presupun o stimulare de nivel redus ca rat de intensitate, complexitate, noutate sau
incongruen), zmbetul, rsul (cantitatea de afect pozitiv resimit ca rspuns la schimbrile n
intensitatea stimulului, rata, complexitatea sau incongruena acestuia). Dimensiunile pentru care
rezultatele indic o performan sub media populaiei fac parte din categoria emoionalitii negative
i sunt predictive pentru dezvoltarea unor tulburri de internalizare. Copilul prezint capacitatea de a
planifica i de a inhiba rspunsuri necorespunztoare.
CONCLUZII I RECOMANDRI FINALE

n cadrul evalurii de fa, au fost evaluate compenele cognitive, emoionale, sociale,
motrice, de autonomie personal i prerechizitele colarizrii. Aceste competene au fost evaluate
att prin scale de screening, ct i prin intermediul unor teste specializate. S-au investigat prin teste
suplimentare doar acele competene care, n urma screening-ului, s-au dovedit a fi insuficient
dezvoltate. Astfel, s-a considerat necesar evaluarea detaliat a competenelor cognitive, emoionale,
motrice i prerechizitele colarizrii.
Evaluarea detaliat a competenelor cognitive nu a confirmat prezena unor probleme majore
n dezvoltare. Singurul aspect vulnerabil identificat este abilitatea de a-i menine atenia concentrat
pe o perioad lung de timp. Deoarece severitatea problemei nu este mare, se recomand doar
efectuarea exerciiilor de dezvoltare incluse n abilitile cognitive din platforma PEDa.
n cazul competenelor emoionale, scalele de screening, testele specializate i interviul clinic
semistructurat pe baza DSM-IV-TR au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat,
care necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu s-a confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
81|
Competenele motrice s-au dovedit a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate

fin. Este necesar o investigare a status-ului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena
unor probleme de acest fel. Intervenia de remediere este absolut necesar.
Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns aceasta nu se datoreaz unor
abiliti cognitive sczute, ci mai degrab abilitilor motorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
intervenii de remediere i susinere a dezvoltrii prin exerciiile din platforma PEDa.
negativ, cu tendine de inhibare a reaciilor pozitive, ceea ce ar putea prezice dezvoltarea unor
tulburri de internalizare (de exemplu: anxietate, depresie), aspect confirmat de fapt i de evaluarea
competenelor emoionale unde s-a identificat o tulburare de anxietate generalizat. n acest caz, se
recomand susinerea flexibilizrii dimensiunilor de emoionalitate negativ, prin realizarea
exerciiilor de dezvoltare a competenelor emoionale din platforma PEDa, cu scopul nvrii unor
rspunsuri adecvate n situaii critice.
82|
STUDIULDECAZNR.3
Evaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOIII
Vrst:6ani
Sex:masculin
DEMO a fost identificat cu anumite probleme de dezvoltare la nivelul competenelor
emoionale,motriceiaprerechizitelorcolarizrii,aurmatointerveniederemedierei,dupunan,
este reevaluat pentru a vedea dac intervenia a avut efectele scontate i dac sunt competenele
corespunztordezvoltatepentruaseadaptacusuccesmediuluicolar.
Scopulevaluriidectrepsiholog,educatoriprinte:
Identificareaniveluluidedezvoltarealcompetenelornecesareadaptriicolare;
Monitorizarearezultatelorintervenieideremediere.
Metodeutilizate:
DEMOesteevaluatprintesteledinplatformaPEDanmodrepetat,launintervaldetimpdeun
an.Evaluarealongitudinalpresupuneurmrireadezvoltriicompetenelorntimp.Maispecific,sunt
evaluate:
competenelecognitive,prinScreeningulcompetenelorcognitive,57ani,variantapentru
educatoriScreeningulcompetenelorcognitive,57ani,variantapentruprinte;
competenele emoionale, prin Screeningul competenelor emoionale, 57 ani, varianta
pentrueducatoriScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentruprinte;
competenele sociale, prin Screeningul competenelor sociale, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelorsociale,57ani,variantapentruprinte;
competenele motrice, prin Screeningul competenelor motrice, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelormotrice,57ani,variantapentruprinte;
competenele de autonomie personal, prin Screeningul competenelor de autonomie
personal, 57 ani, varianta pentru educator i Screeningul competenelor de autonomie
personal,57ani,variantapentruprinte;
prerechizitele colarizrii, prin Screeningul prerechizitelor colarizrii, 57 ani, varianta
pentrueducatoriScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentruprinte.
Pelngscaleledescreening,careaufostcompletatedectreeducatoriprinte,DEMOeste
evaluatdectrepsihologcutesteavansatedinpunctuldevedereal:
83|
ateniei i al funciilor executive, prin testele: Atenie vizual (evalueaz abilitatea de

focalizare selectiv), Statuia (persistena motorie i inhibiia stimulilor neconcordai cu
sarcina),Turnul(abilitiledeplanificarenonverbaliderezolvaredeprobleme);
abilitilordelimbaj,printestele:Procesarefonologicinelegereainstruciunilor;
abilitilordememorieinvare,printestulMemorienarativ;
competenelor emoionale, prin Scala Spence pentru precolari, care investigheaz
tulburriledeanxietate;
competenelor motrice, prin testele: Imitarea poziiilor minii (abilitatea copilului de a
imita poziii ale minii i ale degetelor), Precizia vizuomotorie (viteza motorie fin i
preciziacoordonriidintreochiimn);
temperamentului, prin Scala de evaluare a temperamentului Rothbart (evalueaz
dimensiunirelevantealetemperamentuluicopilului).
Rezultateobinute:
n Anexa 3 sunt integrate evalurile realizate de ctre psiholog, educator i printe. Sunt
integrateobservaiile,concluziileirecomandrileacestora.Pentruavedearezultateleintervenieide
remediere i pentru a vedea dac dezvoltarea competenelor urmeaz un curs normal, copilul este
reevaluat dup un an. Rezultatele ambelor evaluri sunt prezentate n raportul de evaluare
longitudinaldinAnexa3.Lafinalulraportului,serealizeazointerpretarecomparativacelordou
evaluricuconcluziileaferente.
Interpretarearezultatelor:
nurmaevaluriiiniiale,aufostobinuteurmtoareleconcluziiirecomandri:
Pentrucabilitateacopiluluideaimenineateniaconcentratpeoperioadlungdetimp
este insuficient dezvoltat, se recomand efectuarea exerciiilor de dezvoltare a abilitilor cognitive
inclusenplatformaPEDa.ncazulcompeteneloremoionale,scaleledescreening,testelespecializate
i interviul clinic semistructurat pe baza DSMIV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate
generalizat,carenecesitobligatoriuuntratamentdespecialitate.Competenelemotricesaudovedit
afiinsuficientdezvoltate,nspecialceledemotricitatefin.Estenecesaroinvestigareastatusului
neurologic, pentru a confirma prezena sau absena unor probleme la acest nivel. Intervenia de
remediere este absolut necesar. Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns
aceastanusedatoreazunorabiliticognitivesczute,ci,maidegrab,abilitilormotoriiinsuficient
dezvoltate.
nurmaceleideadouaevaluri,sepoateobservactoatecompetenelecarenuauavutiniial
odezvoltarenormalaurecuperatiauajunslaunnivelnormaldedezvoltare.Astfel:
Competenele cognitive n special funcia atenional sunt acum dezvoltate la un nivel
adecvatpentruvrstacopilului.Acestapoateacumsimeninateniafocalizatpeosarcinmai
mult timp, fr s i se atrag atenia. De asemenea, sa observat o consolidare a abilitilor de
categorizare,memorare,planificareirezolvaredeproblemeilaniveldelimbaj.
84|
Competenele emoionale, care, iniial, au fost detectate ca avnd o dezvoltare necores

punztoare,ausuferitoamelioraresemnificativ.Dac,iniial,sadetectatprezenauneitulburride
anxietate generalizat, n urma tratamentului psihoterapeutic, simptomele sau ameliorat. Ameliorarea
simptomelorafostconfirmatattdescaleledescreeningacompeteneloremoionale,ctideScala
Spence de evaluare a precolarilor i de interviul clinic semistructurat pe baza DSMIVTR.
Competenele sociale sa demonstrat a fi bine dezvoltate n cazul ambelor evaluri. Copilul poate s
realizezecontactesocialefuncionale,corespunztoareniveluluisudedezvoltare.
La evaluarea iniial, competenele motrice sau dovedit a fi insuficient dezvoltate, ns, n
urma investigrii neurologice recomandate i a interveniei, dezvoltarea motricitii sa realizat
ntrun ritm alert. Prerechizitele colarizrii, iniial insuficient dezvoltate, au atins ulterior un nivel
adecvat de dezvoltare, probabil i din cauza dezvoltrii competenelor motrice. Se poate constata o
dezvoltarenormalatuturorcompetenelorcopilului,necesareadaptriicusucceslamediulcolar.
85|
Anexa3
Raportdeevaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,printeieducator
RAPORT DE EVALUARE
INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO III
Pregtire colar ( mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional ( mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adres: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: ANDRONESCU ANCA
Numr de examinri: 2
86|

Evaluare (psiholog) 21/ 1/ 2009
controlul ateniei, inhibiie motorie i cognitiv, precum i n planificare.
TEST: Atenie vizual

PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
n urma evalurii cu acest test, performana copilului se ncadreaz n categoria
performanelor bune, ceea ce indic abiliti corespunztoare nivelului de dezvoltare din punctul de
vedere al concentrrii asupra sarcinii, de rezolvare a activitilor repede i corect. Observaiile
calitative nu au sugerat prezena unui stil impulsiv sau a dificultilor de concetrare a ateniei. Copilul
prezint abilitatea de a-i focaliza i menine selectiv atenia pe inte vizuale.
TEST: Statuia
PUNCTAJ: 26
87|

INTERPRETARE:
n urma acestui test, performana copilului se ncadreaz n categoria performanelor bune,
ceea ce indic abiliti de inhibare a stimulilor irelevani cu sarcina i ale persistenei motorii
corespunztoare nivelului de dezvoltare. Copilul poate s i menin o poziie corporal impus pe o
perioad determinat, n ciuda prezenei unor distractori auditivi. Astfel, rezultatele indic prezena
abilitilor de control i inhibiie a rspunsurilor.
TEST: Turnul
PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
planificarea a strategiilor.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune, cu alte
cuvinte, copilul prezint abiliti adecvate de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme.
Copilul manifest abilitatea de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia de rezolvare a
acestora.
DOMENIUL: Limbaj

Nivelul ridicat de dezvoltare a limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.
88|

PUNCTAJ: 31
INTERPRETARE:
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor foarte bune, ceea ce
nseamn c acest copil prezint abiliti adecvate de procesare fonetic, manifest o percepie i o
analiz auditiv-fonologic bun, ceea ce favorizeaz achiziia limbajului, nvarea i achiziia unei limbi
strine.

PUNCTAJ: 22
INTERPRETARE:
foarte bun de a procesa i a nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
sintactic.
Rezultatele obinute la test se ncadreaz n categoria performanelor bune, prin urmare copilul
prezint abiliti adecvate de a procesa i a rspunde la instruciuni verbale de o complexitate
sinctactic crescnd. Nu prezint dificulti n procesare i n nelegerea mesajelor verbale.
89|

Nivelul ridicat de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse limitate
pentru rezolvarea de probleme.

reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
memorie.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune, ceea ce
sugereaz o abilitate adecvat de a repovesti, a reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste. Copilul
manifest abilitatea de a asculta atent, a encoda i a nelege detalii, a organiza i reactualiza din
memorie pentru a relata coerent informaii auzite.

PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
90|
INTERPRETARE:
mpart obiecte n grupuri, n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.

PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n timpul activitilor de la clas nu reuete s i concetreze atenia la fel de
mult ca i majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.
Rezultatele testelor prin care s-au evaluat funciile relevante pentru funcionarea cognitiv nu
au confirmat prezena unor deficite sau aspecte atipice n dezvoltarea cognitiv a copilului. Cu toate
c dezvoltarea cognitiv se ncadreaz n limitele normale, recomandm i considerm benefic
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii funciilor cognitive prin intermediul
exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa, n special cele care vizeaz dezvoltarea abilitii
de meninere pe termen lung a focalizrii ateniei.
91|



PUNCTAJ:
Anxietate generalizat: brut: 10 T: 67
Frica de rnire: brut: 9 T: 49
Anxietate social: brut: 8 T: 51
Tulburare obsesiv-compulsiv: brut: 7 T: 57
INTERPRETARE:
92|
Rezultatele obinute la aceast scal indic doar la scala de Anxietate generalizat un nivel
Borderline clinic. Aceasta nseamn c simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea
subclinic, deci persoana are o probabilitate crescut de a avea sau a dezvolta o tulburare de
anxietate. n acest caz, este recomandat o intervenie de remediere a simptomelor tulburrii. n
cazul celorlalte tulburri evaluate, s-au obinut valori care se ncadreaz n limita normalului.


PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
93|
vom pi ceva n vacan, cum se va desfura ziua lui de natere. Practic momentele de bucurie i se

de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul nu are rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste
pn la final, nu i controleaz comportamentul, reacioneaz cteodat prin agresivitate fa de
ceilali copii, se ngrijoreaz pentru orice.
Rezultatele testelor de screening al competenelor emoionale, coroborate cu rezultatele
obinute la Scala Spence pentru precolari au sugerat prezena unor probleme de dezvoltare a
competenelor emoionale i a unor tulburri emoionale. n urma interviului clinic semistructurat pe
baza DSM-IV-R, s-a confirmat prezena tulburrii de anxietate generalizat de intensitate clinic.
Interviul clinic nu a confirmat prezena unor tulburri de anxietate comorbide. Se recomand urmarea
unui tratament psihoterapeutic. De asemenea, recomandm i considerm benefic susinerea de
94|
ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii emoionale prin intermediul exerciiilor de dezvoltare
incluse n platforma PEDa.



PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi e mai timid i prefer s se retrag, ns, dup cteva
minute n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan familiar:
iniiaz conversaii, pune ntrebri.

95|
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Sunt prezente abiliti de interaciune social adecvate, copilul tie c trebuie s-i
mpart jucriile, este cooperant n activiti, i ateapt rndul n activitile de grup, nva i
respect regulile de la clas.
Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor sociale. Cu alte cuvinte
copilul nelege i respect regulile impuse, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali copii,
i mparte jucriile cu ceilali, coopereaz n timpul jocului. Cu toate acestea, se recomand i este
benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii abilitilor sociale prin intermediul
exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.

96|

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i ale degetelor.
PUNCTAJ: 7
INTERPRETARE:
de specialitate.
parte. Acest rezultat indic dificulti n coordonarea motorie fin, care se bazeaz pe procesarea
prezentate de model. Faptul c a folosit cealalt mn pentru ajutor poate sugera o procesare deficitar
a informaiei kinestezice.

PUNCTAJ: 5
NIVEL DE DEZVOLTARE: SUB NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
parte. Acest rezultat indic dificulti la nivelul coordonrii dintre ochi i mn. Aceast performan
denot o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i a monitorizrii, vitez de execuie redus
sau un control slab al creionului. Analizele medicale nu au sugerat prezena unei tulburri de vedere
sau auz.
97|

PUNCTAJ: 15
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Prezint dificulti n a-i lega ireturile, n a-i ncheia nasturii, este nendemnatic,
scap obiecte din mini.

PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
98|
Observaii: n cadrul activitilor de la clas, performana copilului indic probleme la nivelul

motricitii fine. Copilul nu are dezvoltate aceste abiliti n raport cu grupul de vrst din care face
parte (mzglete i depeete conturul figurilor, are dificulti n a tia cu foarfeca, nu reuete s
deseneze un ptrat la fel de bine ca i ceilali copii de vrsta lui).
Rezultatele obinute indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt insuficient
consolidate. Problemele se manifest doar la nivelul motricitii fine (s taie cu foarfeca, s deseneze
n interiorul unui contur, s copieze figuri, litere i cifre, imitarea poziiilor minii), nu i la cea
grosier. n acest caz, este indicat o evaluare neurologic detaliat i msuri psiho-educaionale
remediale. De asemenea, se recomand susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii
motrice prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat nevoia copilului de asisten i ajutor n efectuarea activitilor
cotidiene specifice vrstei.
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL (VARIANTA PENTRU PRINI)

PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
99|

Observaii: Copilul nostru tie s se mbrace singur, a nvat obiceiurile, rutinele din cas (de
exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele, dup ce se joac i strange jucriile, se spal pe
dini seara, fr s i se aminteasc). Contientizeaz situaiile periculoase, de exemplu nu trece strada
dect pe la trecerile de pietoni.

PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
Galben nivel mediu de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
Verde nivel foarte bun de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul
de vrst din care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: La grdini este printre copiii care se descurc singuri la majoritatea activitilor.
La clas, copilul contienizez situaiile periculoase, tie s mnnce singur, se spal pe mini dup
ce folosete toaleta.
Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor de autonomie personal.
Cu toate acestea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a
dezvoltrii autonomiei, prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.
100|


colar de succes.

PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau ct mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Are dificulti cnd copiaz cifre i ltere. n ceea ce privete abilitile matematice, tie s
numere pna la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.

de ctre educator.
101|
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul manifest dificulti s ordoneze elemente ntr-un ir, de
comparare a mrimii ntre obiecte pe care le are n fa, de a desena un cerc sau un ptrat, a potrivi
cuvinte cu imagini.
Rezultatele indic faptul c acele prerechizite ale colarizrii evaluate sunt insuficient
consolidate. Deficitele se manifest la nivelul abilitilor premergtoare scris-cititului i celor
matematice. Aceste deficite pot fi determinate de nivelul sczut al dezvoltrii competenelor motrice.
Recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii
prerechizitelor colarizrii prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PEDa.

cerina/comanda unui adult pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma

102|
PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor. nelege i c trebuie s respecte
dorina noastr de a face linite cnd un membru al familiei doarme, tie c atunci cnd vin musafiri
trebuie s interacioneze cu ceilali copii, c trebuie s aib un comportament mai rezervat.

PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
regulile.

observabile acas.
PUNCTAJ:
Neatenie: 3
INTERPRETARE:
103|

Observaii: Este adesea neatent, i se distrage foarte uor atenia, de multe ori pare s nu
asculte cnd i se vorbete.

PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect
instruciunile, reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i
se cere, i ateapt rndul n cazul activitilor de grup.
Rezultatele indic un comportament n limite normale, prin urmare copilul nu prezint
comportamente inadecvate n raport cu vrsta sa, nu prezint simptome ale vreunei tulburri de
comportament.
EVALUAREA TEMPERAMENTULUI
DOMENIUL: Temperamentul
Temperamentul se refer la acele caracteristici individuale i stabile, care au o baz genetic sau
biologic i care determin rspunsuri afective, atenionale i motorii circumscrise situaional, necesare n
interaciunile i funcionarea social.
TEST: Scale de evaluare a temperamentului Rothbart

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz diferite dimensiuni ale temperamentului copilului.
104|
PUNCTAJ:
Nivelul de activitate: 4
Furie/Frustare: 4.5
Apropierea sau anticipare pozitiv: 4.3
Focalizarea ateniei: 3.6
Disconfortul: 4.5
Reducerea activitii: 4.3
Frica: 4
Plcerea la stimulare de intensitate mare: 4.3
Impulsivitatea: 4.2
Controlul inhibitor: 4.4
Plcerea la stimulare de intensitate mic: 4.0
Sensibilitate perceptual: 4.5
Tristeea: 4.2
Timiditatea: 3.9
Zmbetul i rsul: 4.1
INTERPRETARE:
105|
106|
Rezultatele obinute indic faptul c majoritatea dimensiunilor evaluate se ncadreaz n
limite normale, mai puin apropierea sau anticiparea pozitiv (refer la emoia i anticiparea pozitiv
n raport cu activitile plcute), focalizarea ateniei (capacitatea de meninere a ateniei asupra
sarcinii), plcerea la stimulare de intensitate mic (se refer la plcerea sau entuziasmul resimite n
incongruen), zmbetul, rsul (cantitatea de afect pozitiv resimit ca rspuns la schimbrile n
intensitatea stimulului, rata, complexitatea sau incongruena acestuia). Dimensiunile pentru care
rezultatele indic o performan sub media populaiei fac parte din categoria emoionalitii negative
i sunt predictive pentru dezvoltarea unor tulburri de internalizare.

controlul ateniei, n inhibiia motorie i cognitiv, precum i n planificare.
107|

TEST: Atenie vizual

PUNCTAJ: 17
INTERPRETARE:
Din coroborarea rezultatelor primei evaluri cu cea de-a doua reiese faptul c performana n
acest tip de sarcin s-a meninut n timp, ambele rezultate ncadrndu-se n categoria performanelor
bune. Nivelul de dezvoltare este conform categoriei din care face parte, scorul brut indicnd o uoar
dezvoltare a funciei vizuale.
TEST: Statuia
PUNCTAJ: 27
INTERPRETARE:
n urma evalurii longitudinale se poate observa o meninere a nivelului de dezvoltare a abilitii
de inhibare a stimulilor irelevani n raport cu sarcina i al persistenei motorii. Aceasta nseamn c
poate s i menin poziia corporal impus, n ciuda prezenei distractorilor auditivi. Performana
copilului se ncadreaz la categoria performanelor bune.
108|
TEST: Turnul
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
planificare a strategiilor.
Abilitatea copilului de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia lor de rezolvare
s-a meninut i n cadrul evalurii curente. Se poate observa o mbuntire uoar a scorului brut,
ceea ce demonstreaz o dezvoltare continu, normal n raport cu vrsta.
DOMENIUL: Limbaj

Nivelul ridicat de dezvoltare al limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare al limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.

PUNCTAJ: 31
INTERPRETARE:
109|
Rezultatele evalurii se ncadreaz n categoria rezultatelor bune, la fel ca i n cazul rezultatelor
obinute la evaluarea iniial. Acest lucru sugereaz faptul c acest copil are abiliti adecvate de
procesare a stimulilor auditivi, manifest o percepie i o analiz foarte bun a mesajului auditiv.

PUNCTAJ: 24
INTERPRETARE:
foarte bun de a procesa i a nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
sintactic.
Abilitatea copilului de a procesa i rspunde la instruciuni verbale de o complexitate
sinctactic crescnd se menine n timp, este bine consolidat. Rezultatele evalurii curente indic
nc o dat c acest copil nu are dificulti n a procesa i a nelege mesajele verbale.

Nivelul ridicat de dezvoltare al memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare al memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse
limitate pentru rezolvarea de probleme.
reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 20
110|
INTERPRETARE:
memorie.
Abilitatea copilului de a repovesti, de a reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste se
ncadreaz n categoria performanelor bune. Avnd n vedere c acelai rezultat s-a meninut i n
cazul evalurii curente, se poate afirma c aceast abilitate este bine consolidat. Copilul dovedete
abilitatea de a asculta, encoda i nelege o poveste, poate organiza i reactualiza din memorie
informaiile auzite i poate s le redea ntr-o manier coerent.

PUNCTAJ: 88
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Aa cum reiese i din evaluare, copilul poate s realizeze aproape toate activitile
evaluate. Poate acum s mpart mai bine diferite obiecte n grupuri, chiar i cnd i se cere s in cont
de dou sau mai multe criterii n acelai timp. L-am ncurajat s ne povesteasc ntmplri de la
grdini, desene animate pe care le vizioneaz, poveti pe care i le citim.
111|

PUNCTAJ: 104
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n ultimele luni, s-a putut observa o mbuntire evident a funciilor atenionale,
mai precis a capacitii de concentrare a ateniei. Copilul reuete s i menin atenia concentrat pe
sarcin o perioad mai lung de timp, ceea ce corespunde criteriilor necesare n raport cu grupa de
vrst din care face parte.
Se constat o concordan ntre evalurile prin scalele de screening realizate de educator i
printe i a testelor suplimentare. Aceast concordan sugereaz faptul c abilitile cognitive ale
copilului sunt bine dezvoltate n raport cu vrsta i, de asemenea, sunt consolidate. Progresul
observat la nivelul acestor abiliti se poate datora att maturrii normale, ct i susinerii dezvoltrii
competenelor cognitive de ctre printe i educator prin exerciiile realizate cu copilul.


112|
PUNCTAJ:
Anxietate generalizata: brut: 7 T: 52
Frica de ranire: brut: 9 T: 47
Anxietate sociala: brut: 8 T: 51
Tulburare obsesiv compulsiva: brut: 7 T: 54
INTERPRETARE:
113|
n cadrul evalurii longitudinale se poate observa o remediere a simptomelor de anxietate

generalizat. Dac iniial acestea se ncadrau la limita dintre intensitatea subclinic i cea clinic, n
urma interveniei psihoterapeutice de care a beneficiat copilul, se poate observa o ameliorare
semnificativ a simptomelor. n cazul tuturor dimensiunilor evaluate cu acest test, rezultatele se
ncadreaz n limite normale.


PUNCTAJ: 66
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n urma interveniei psihoterapeutice, copilul nostru i-a ameliorat teama i nu se
mai ngrijoreaz pentru orice lucru. Este mult mai stpn pe sine. Reuete s se controleze chiar i
atunci cnd este foarte nervos. Poate s i exprime emoiile mult mai bine, ceea ce l ajut n
gestionarea mult mai bun a relaiilor cu ali copii i cu membrii familiei.

de ctre educator.
114|
PUNCTAJ: 69
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Se poate constata o mbuntire evident a strii emoionale, nu mai este agresiv
cu ceilali copii, gestioneaz mult mai bine situaiile de criz. n activitile de grup de la clas, i
ateapt rndul, nu mai este pripit.
n urma interveniei psihoterapeutice se poate observa o remediere semnificativ a
simptomelor de anxietate generalizat i dezvoltare adecvat a competenelor emoionale n raport
cu grupul de vrst. Aceste rezultate au fost confirmate de evaluarea prin scalele de screening, prin
testele specifice i pe baza inteviului clinic pe baza DSM-IV-TR. Se recomand supravegherea
evoluiei competenelor emoionale prin testri repetate.



PUNCTAJ: 106
115|
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Nu am sesizat pn acum vreo problem din punctul de vedere al abilitii de
socializare a copilului.

PUNCTAJ: 114
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Abilitatea copilului de a iniia interaciuni, de a colabora cu ali copii, de a nelege
i a respecta regulile este bine dezvoltat. Nu am sesizat nicio problem n acest domeniu.
Abilitile sociale au urmat o dezvoltare adecvat n raport cu vrsta copilului i s-au
meninut n timp. Copilul este capabil s recunoasc regulile, s le respecte, s contientizeze
situaiile periculoase. De asemenea, are relaii adecvate cu ceilali copii i cu adulii, nelege nevoile
celorlali i le ofer sprijin.
116|


DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i ale degetelor.
PUNCTAJ: 17
INTERPRETARE:
de specialitate.
n cazul primei evaluri, rezultatul copilului la acest test se ncadra n categoria performanelor
slabe n raport cu grupul de vrst din care face parte. n cazul evalurii curente, copilul a obinut un
rezultat care se ncadreaz n categoria performanelor bune, ceea ce demonstreaz o dezvoltare
semnificativ a acestor funcii. n consecin, se poate afirma c acest copil i-a dezvoltat abilitatea de
a-i coordona motricitatea fin a minilor.

PUNCTAJ: 12
117|
INTERPRETARE:
i n cazul acestui test, se poate constata o dezvoltare semnificativ a abilitii motorii. Cu toate
c rezultatul este ncadrabil la limita dintre o performan slab i una bun, se poate constata o
mbuntire semnificativ a acestei funcii. Dificultatea de coordonare dintre ochi i mn persist
nc, este prezent o lips a planificrii i o vitez de execuie redus.

PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n urma tratamentelor realizate, se observ o mbuntire a capacitii copilului de
a realiza activiti care fac apel la motricitatea fin: a-i ncheia nasturii, a-i lega ireturile, a colora
figuri.

118|
PUNCTAJ: 27
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: S-a constatat o mbuntire a motricitii fine. Dezvoltarea acesteia este conform
cu criteriile corespunztoare vrstei din care face parte.
Rezultatele evalurii longitudinale au surprins o dezvoltare semnificativ a competenelor
motrice, n special a celei fine, unde au fost de altfel identificate probleme de dezvoltare. Copilul
poate acum s copieze figuri, cifre, litere, s coloreze n interiorul figurilor, fr s depeasc
conturul, poate s taie cu foarfeca figuri.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c copilul are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea
119|
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA

(VARIANTA PENTRU PRINI)
TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personala (varianta pentru prini)
PUNCTAJ: 20
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Nu am observat vreo problem n ceea ce privete autonomia personal.

PUNCTAJ: 20
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul maifest independen, este autonom n realizarea activitilor de la clas.
Nu cere ajutorul dect n situaiile n care chiar nu se descurc singur.
120|
Rezultatele evalurilor confirm o dezvoltare adecvat a competenelor de autonomie
personal. Copilul nu are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea activitilor cotidiene specifice
vrstei.


colar de succes.

PUNCTAJ: 11
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Am observat o mbuntire a performanei n acest domeniu. Acum tie s copieze
litere i cifre, i scrie corect numele cu litere de tipar, copiaz corect figuri.
121|

de ctre educator.
PUNCTAJ: 21
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Se poate constata o dezvoltare semnificativ a prerechizitelor colarizrii, ele fiind
dezvoltate acum la un nivel adecvat n raport cu grupa de vrst din care face parte. Copilul reuete
acum s ordoneze elemente ntr-un ir, s compare obiecte, n funcie de mrime, greutate, grosime, s
potriveasc cuvinte cu imagini.
Prerechizitele colarizrii au urmat o dezvoltare continu, normal. Copilul a recuperat
deficitul identificat n evaluarea iniial, datorit interveniilor de care a beneficiat. O pondere mare
pentru dezvoltarea prerechizitelor o are dezvoltarea competenelor motrice, cu impact major n
achiziia prerechizitelor pentru scris-citit.
CONCLUZII I RECOMANDRI FINALE

n urma evalurii iniiale, au fost obinute urmtoarele concluzii i recomandri:
Evaluarea detaliat a competenelor cognitive nu a confirmat prezena unor probleme majore
n dezvoltare. Singurul aspect vulnerabil identificat este abilitatea de a-i menine atenia concentrat
pe o perioad lung de timp. Se recomand efectuarea exerciiilor de dezvoltare incluse n abilitile
cognitive din platforma PEDa.
n cazul competenelor emoionale, scalele de screening, testele specializate i interviul clinic
semistructurat pe baza DSM-IV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat, care
necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu s-a confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
Competenele motrice s-au dovedit a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate
fin. Este necesar o investigare a status-ului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena
unor probleme de acest fel. Intervenia remedial este absolut necesar.
122|
Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns aceasta nu se datoreaz unor

abiliti cognitive sczute, ci mai degrab abilitilor motrorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
intervenii remediale i susinerea dezvoltrii prin everciiile din platforma PEDa.
negativ, cu tendine de inhibare a reaciilor pozitive, ceea ce ar putea prezice dezvoltarea unor
tulburri de internalizare (de exemplu: anxietate, depresie). Acest aspect este confirmat de fapt i de
evaluarea competenelor emoionale, unde s-a identificat o tulburare de anxietate generalizat. n
acest caz, se recomand intervenie specializat i realizarea exerciiilor de dezvoltare a
competenelor emoionale din platforma PEDa, cu scopul nvrii unor rspunsuri adecvate n
situaii critice.
n urma celei de a doua evaluri, se poate observa c toate competenele care nu au avut
iniial o dezvoltare normal au recuperat n ceea ce privete nivelul de dezvoltare.
Competenele cognitive, n special funcia atenional este acum dezvoltat la un nivel
adecvat pentru vrsta copilului. Acesta poate acum s i menin atenia focalizat pe o sarcin mai
mult timp, fr s i se atrag atenia. De asemenea, s-a observat o consolidare a a abilitilor de
categorizare, memorare, planificare i rezolvare de probleme i la nivel de limbaj.
Competenele emoionale, care iniial au fost detectate a avea o dezvoltare necorespunztoare, au suferit o ameliorare semnificativ. Dac iniial s-a detectat prezena unei tulburri de
anxietate generalizat, n urma tratamentului psihoterapeutic simptomele s-au ameliorat. Ameliorarea
simptomelor a fost confirmat att de scalele de screening a competenelor emoionale, ct i de
Scala Spence de evaluare a precolarilor i de interviul clinic semistructurat pe baza DSM-IV-TR.
Competenele sociale s-au demonstrate a fi bine dezvoltate n cazul ambelor evaluri. Copilul
poate s realizeze contacte sociale funcionale, corespunztoare nivelului su de dezvoltare.
Competenele motrice s-au dovedit a fi deficitare la evaluarea iniial, ns, n urma
investigrii neurologice recomandate i a interveniei, dezvoltarea motricitii s-a realizat ntr-un
ritm alert. Prerechizitele colarizrii, iniial insuficient dezvoltate, au atins ulterior un nivel adecvat de
dezvoltare, probabil i din cauza dezvoltrii competenelor motrice.
Se poate constata o dezvoltare normal a tuturor competenelor copilului, necesare adaptrii
cu suces a acestuia la mediul colar.
123|
Bibliografie
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004). Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion,Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Blair,C.(2002).SchoolReadiness.IntegratingCognitionandEmotioninaNeurobiologicalConceptualizationof
ChildrensFunctioningatSchoolEntry.AmericanPsychologist,57,111127.
Blair, K., Denham, S., Kochanoff, A., Whipple, B. (2004). Plaing it cool: Temperament, emotion regulation and
socialbehaviourinpreschoolers,JournalofSchoolPsychology,42,419443.
DelCarmenWiggins, Carter, A. (2004). Handbook of Infant, Toddler, and Preschool Mental Health Assessment,
1stEdition,OxfordUniversityPress.
Denham,S.(2005).AssessingSocialEmotionalDevelopmentinChildrenFromaLongitudinalPerspectiveforthe
NationalChildrensStudy,PreparedfortheNationalChildrensStudybyBattelleMemorialInstitute.
Denham, S. (2007). Dealing with Feelings: how Children Negociate the Worlds of Emotions and Social
Relationships,Cogniie,Creier,Comportament,9,148.
Denham, S., Caal, S., Bassett, H., Benga, O., Geagu, E. (2004). Listening to Parents: Cultural Variations in the
MeaningofEmotionsandEmotionSocialization,Cogniie,Creier,Comportament,321349.
Eisenberg, N., Fabes, R., Murphy, B. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to
childrenssocialcompetenceandcomfortingbehaviour.ChildDevelopment,70,513534.
Fantuzzo, J., BulotskyShearer, R., Fusco, R., McWayne, C. (2005). An investigation of preschool classroom
behaviouraladjustmentproblemsandsocialemotionalschoolreadinesscompetencies,EalryChildhood
ResearchQuarterly,20,259275.
Hopkins,B.,Barr,R.,Michel,G.,Rochat,P.(2005).TheCambridgeEncyclopediaofChildDevelopment,Cambridge
UniversityPress,115117.
Shaffer,R.(2007).Introducerenpsihologiacopilului.EdituraASCR,ClujNapoca.
Squires, J. (2003). The Importance of Early Identification of Social and Emotional Difficulties in Preschool
Children,CenterforInternationalRehabilitation.
The Child Mental health Foundations and Agencies Network (2001). A good Beginning, Sending Americas
ChildrentoSchoolwiththeSocialandEmotionalCompetencetheyNeedtoSucceed.
Stracin, T., Aylward, G. (2003). Screening instruments: Behavioural and developmental, n Ollendick, T.,
Schroeder,C.,(Ed.),EncyclopediaofClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/Plenum
Publishers.
tefan, C., Kllay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
educatori,EdituraASCR,ClujNapoca.
Underwood, M., Hurley, J., Johanson, C., Mosley, C. (1999). An experimental, observational investigation on
childrens responses to peer provocation: Developmental and gender differences in middle childhood.
ChildDevelopment,70,14281446.
124|
CAPITOLUL4
Manualeletestelor
4.1
Screeningulcompetenelor
cognitive
4.1.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORCOGNITIVE
Evaluareadezvoltriicognitiveesteunaspectdebazndiagnozavariatelortulburriprecum
retardulmental,ADHD,tulburridenvareetc.Multetulburriemoionaleisindroameclinicepotfi
identificate prin evaluarea funciilor cognitive la copii. Cercetrile recente sugereaz faptul c
diferenele individuale la nivel de funcionare cognitiv n copilrie pot fi relaionate cu abilitile
cognitiveulterioare(Colombo,2003).
nelegereamoduluincaresedezvoltcompetenelecognitivencopilriamicestecrucial
pentruanelegedececopiiiintrlacoalcuunniveldepregtirepentrucoaldiferit.Realizarea
uneievaluriacompetenelorcognitivenaintedeaintracopilullacoalestecuattmaiutilcuct,
la vrsta precolar, aceste abiliti sunt flexibile, pot fi dezvoltate prin programe de intervenie
timpurie. Nu ne intereseaz includerea sau excluderea copilului dintro form de nvmnt, ci
cunoatereaniveluluilacareaajunsfiecarecopilpentrudezvoltareaoptimncontinuare.
4.1.2.DEFINIREACOMPETENELORCOGNITIVE
n ultima vreme, cercetarea din psihologia dezvoltrii a suferit o isterie n ceea ce privete
interesul pentru precolari. tim c dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este rapid i intens.
Studiileactualencearcsidentificemetodeoptimededezvoltareideasistarepentruofuncionare
optim. Mai mult, studierea abilitilor cognitive la copii poate s ofere indicii importante pentru
nelegereamecanismelorcognitivealeadulilor.
Vast definit, termenul de dezvoltare cognitiv este un proces care include investigarea i
explorareamoduluidedezvoltareamaimultorfenomenepsihice.Acestefenomeneincluddezvoltarea
126|
Capitolul4.Manualeletestelor
ateniei,modificricorespunztoarevrsteilaniveldememorie,categorizare,dezvoltarealimbajului
idezvoltarearaionamentuluiiarezolvriideprobleme(Ionescu,2006).
Studiile au scos n eviden faptul c ceea ce se dezvolt ar fi cunotinele despre obiecte,
evenimente, structuri cauzale i explicative, care cresc n ritm ameitor nc din primele luni de la
natere.Bazadecunotineserestructureazpemsurcecopilulncearcsiexplicelumeanmod
activ. Acest proces de revizuire este nlesnit de dezvoltarea unor structuri abstracte de cunotine
(schemeiscenarii),pentrureprezentareacadrelortemporaleicauzalealeevenimentelor,ceeaceva
uuramaidepartestocareaiorganizareanoilorinformaii.Copiluldobndetecunotinemaialesn
timpul experienelor cotidiene. Modificarea perpetu a bazei de cunotine disponibile n funcie de
noilecontextentlniteoferposibilitateadeexersareaabilitilorcognitivespecifice.
4.1.3.OPERAIONALIZAREACONSTRUCTELOR
Atenia se refer la o procesare selectiv a informaiei cu scopul de a asigura coerena

comportamentului(Miclea,1999,p.122).Focalizareaatenieisereferlaabilitateadeamobilizaia
menineselectivitateaiconcentrarea.nperioadaprecolar,copiiiifocalizeazateniandiferite
activiti: cnd se joac (Ruff i Lawson, 1990), cnd se uit la televizor (Anderson i Levin, 1976),
cnddeseneazsaunactivitistructuratedelagrdini.
Memoria este procesul prin care sunt encodate, stocate i reactualizate reprezentrile
mentale. Se pot observa la precolari anumite strategii de memorare simple, ns creteri n
complexitate i eficien a strategiilor se realizeaz n perioada colar i n adolescen. Studiile
realizate pe memoria episodic arat c, ncepnd cu vrsta de 2 ani i 5 luni, copiii i amintesc
anumite evenimente specifice (care sau petrecut cu 36 luni n urm), dar au nevoie de ajutor
(amorse) din partea prinilor. Cu vrsta, copiii dein amintiri tot mai acurate i detaliate i uit tot
mai puin. Studiile recente indic faptul c, evenimentele care apar n primii 35 ani din via au o
maresusceptibilitatelauitare(MilleriGreenhoot,nOllendickiSchroeder,2003).
Categorizarea sau clasificarea vizeaz instituirea de clase care includ grupuri de obiecte/
stimuli.Pebazaacestorclasificri,accedemlainformaiilerelevante,disponibiledinsistemulcognitiv
desprecategoriarespectiviputemfacepredicii(Miclea,1999,p.131).Altfelspus,categorizareaeste
procesulprincaregrupmelementelesimilare(obiecte,persoane,situaii)nclase,pentruaasigura
economie cognitiv n prelucrarea informaional. Similaritatea nu exist ns independent de
contextulncarentlnimelementelerespective;trsturilesuntpusencorespondennfunciede
nite aspecte specifice prezente n momentul categorizrii (Medin, Goldstone i Gentner, 1993). De
aceeaputemintegra,deexemplu,unuliacelaiobiectnmaimultecategorii,inndcontdediferite
criterii: o can n categoriile cni, obiecte n care putem s punem ceva, obiecte necesare la un
picnic(Ionescu,2006).
DZurilla i Goldfried (1971) au definit rezolvarea de probleme ca un proces prin care
indivizii identific din mai multe alternative un potenial rspuns eficient, pentru a face fa unei
situaii problematice. Abilitile de rezolvare de probleme se refer la abilitatea individului de a
identificaidefiniproblema,deagenerasoluii,deaevaluaiselectaceamaipotrivitalternativ,de
aimplementasoluiaaleasideaimonitorizaeficacitatea.Persoanelecareauabilitisczutedea
rezolvaproblemeauoprobabilitatemaisczutdeaalegealternativaceamaipotrivit.nconsecin,
ele prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor probleme emoionale i de comportament. De
127|
exemplu, cercetrile sugereaz c persoanele cu depresie sau/i risc suicidar prezint dificulti n
generarea soluiilor alternative i au tendina de a alege soluii impulsive, pasive sau evitative la
problemelecotidiene.Comportamentulagresivafost,deasemenea,asociatcudeficitealerezolvriide
probleme(Spence,nOllendickiSchroeder,2003).
Limbajul este un set arbitrar de simboluri, utilizate pentru comunicare, pentru gndire i
pentru autoreglare. Totodat, este i un sistem coerent de reguli pentru combinarea cuvintelor.
Comprehensiunealimbajuluisereferlaidentificareasensuluiiasemnificaieisimbolurilorutilizate
n comunicare. Exprimarea limbajului se refer la producerea acelor simboluri corespunztoare
sensuluiisemnificaieicuvintelor,inndcontdereguliledecombinareaacestora.
4.1.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELECOGNITIVE
4.1.4.1.Atenia
Asocierea puternic dintre atenie i performana colar a dus la realizarea multiplelor

cercetri pentru nelegerea modului n care se dezvolt procesele atenionale (Baldwin, Brown i
Milan, 1995; Maturano, 1987; Mirsky, 1995; Rowe i Rowe, 1992; Shimabukuro, Prater, Jenkins i
EdelenSmith, 1999). n special, este crucial nelegerea modului n care se dezvolt atenia n
copilria mic, pentru a nelege de ce copiii intr la coal cu un nivel de pregtire pentru coal
diferit(Kopp,1982).
Corobornd informaiile neurobiologice cu cele comportamentale, au fost identificate trei
reele atenionale distincte: orientarea, vigilena i funciile executive (Posner i Petersen, 1990).
Orientarea implic procesul de concentrare a ateniei, dezangajarea i comutarea ateniei. Vigilena
este responsabil de abilitatea de a menine o stare de alert i a fost asociat cu tulburri precum
ADHD, n care meninerea ateniei este afectat (Rothbart, Posner i Hershey, 1995). Funciile
executivesuntnspecialresponsabiledecomportamentuldirecionatdescop,rezolvareaconflictului
spaialidetectareastimulilorrelevani(Berger,Jones,RothbartiPosner,2000,cit.nChangiBurns,
2005).
Literaturadespecialitatearatcexistdiferenelanivelulproceseloratenionalenprimii5
6 ani de via (Campbell, Breaux, Ewing i Szumowski, 1984; Ruff, Lawson, Parrinello i Weissberg,
1990).Stabilitateapetermenscurtafostobservatilabebeluiilacopiiimici(Power,Chapicskii
McGrath, 1985; Ruff i Dubiner, 1987). Aceasta crete direct proporional cu vrsta, n perioada
precolar.Duratafocalizriiatenieiestelegatdeeficacitateaproceselordebaz,precumfacilitarea
iinhibiia(Posner,1982).Deasemenea,poatefilegatdeceeacecopilulncearcsndeplineasc
saduneinformaii,srezolveoaciunesausateptesaparceva.
Aacumammenionatanterior,investigaiilerealizatepecopiiimiciaudemonstratprezena
timpurie a unor forme atenionale variate, prezente i la aduli. Totui, faptul c aceste funcii au
patternuridedezvoltarediferitesugereazcsuntdisociateattncopilrie,ctinperioadaadult,
isusineipotezaconformcreiaausubstrateneuronalediferite(Colombo,2001).PosneriRothbart
(1998)auartatcmaturareamecanismeloratenionalesusindezvoltareaautoreglriincopilrie.
nstudiilerealizatepeatenielacopiiiprecolari,cercettoriiauutilizatoseriedemetodede
investigare. De exemplu, Campbell i colaboratorii (Campbell, Szumowski, Ewing, Gluck i Breaux,
1982) au msurat timpul pe care lau petrecut copiii n afara sarcinii. Nivelurile ateniei n timpul
128|
jocului au fost codate n termeni de durat n care e orientat spre jucrii (de exemplu, Campbell i
colab., 1982; Choi i Anderson, 1991). Se pot diferenia, de asemenea, niveluri sau intensiti ale
ateniei n cadrul jocului att n perioada de bebelu, ct i n cea de precolar (Ruff, 1990; Ruff i
colab., 1990; Ruff i Lawson, 1990). n perioada precolar, are loc o mbuntire progresiv a
capacitilor de autoreglare. Vaughn, Kopp i Krakow (1984) au observat o cretere a abilitilor de
autoreglarela18,24i30deluni,prinsarcinincarecopiiitrebuiausateptesmnncedulciuri
sausatingjucriiatractive.Mairecent,Gerstadt,HongiDiamond(1994)autestatcopiidediferite
vrste,ntrosarcincomplexdeconflict,ncareeitrebuiausurmezeinstruciuniverbale,datede
douvocinacelaitimp.Copiiitrebuiausurmezeinstruciuniledatedeunadintrevoci,ignorndo
pecealalt.Saobservatcperformanasambuntitsemnificativlacopiiide42deluniilaceide
46deluni.Maimult,Gerardi(1997)aobinutmbuntiriserioasealeperformaneilasarcinaStroop
lacopiiide36deluni,ncomparaiecuceide24deluni.Toateacesteasugereazfaptulc,nperioada
precolar, controlul atenional, emoional i comportamental se dezvolt n paralel (Gonzalez,
FuentesiCarranza,2003).
Copiii cu vrsta ntre 27 i 36 de luni, care au avut performane bune la sarcinile de
autoreglare,aufostdescriidectrepriniilorcaavndoperformanbunlaniveldecomutarei
concentrare a ateniei, ca fiind mai puin impulsivi i cu o tendin sczut de a prezenta reacii
agresive(Gerardi,1997).Prinsarcinidelaborator,Gonzlezicolab.(2001)auobservatcunnivel
crescut de furie i un nivel sczut de inhibiie au fost asociate cu o interferen mai mare la nivelul
funciiloratenionalela4ani(Gonzalez,FuentesiCarranza,2003).
Mai mult, diferenele individuale la nivelul controlului atenional au fost adesea asociate cu
controlulemoionalicomportamentallavrstediferite.nplus,influenelemediului,maialestutorii
potghidaunpatterndedezvoltarealautoreglriii,nceledinurm,aladaptriisociale(Gonzalez,
FuentesiCarranza,2003).
4.1.4.2.Memoria
nmodtradiional,capacitateadeprocesareamemorieilacopiiimiciafostconsideratextrem
de limitat. De exemplu, William James (1890) a caracterizat viaa mental a bebeluului ca fiind
confuz (p. 488, cit. n Simcock i Haine, 2003). Aceast perspectiv a fost continuat i de Piaget
(1962).Viziuneaconformcreiacopiiierauincompetenidinpunctuldevederealcapacitiimnezice
sa susinut pn n 1950, cnd cercettorii au atestat potenialul de nvare i al memoriei. n
urmtorii 2030 de ani, datele obinute au stabilit faptul c abilitatea de a stoca i reactualiza
informaiiapareimediatdupnateresauchiarnainte(DeCasperiFifer,1980;DeCasperiSpence,
1986,cit.nNelsoniFivush,2004).
n consecin, chiar i nounscuii au capacitatea de a nva i de ai reaminti anumite
lucruri,eifiindmultmaicompetenidectsacrezut.Cutoateacestea,capacitilemnezicealecopiilor
precolaridifermult,comparativcucelealeadolescenilorialeadulilor,nprincipalprinaceeac
precolarii nu utilizeaz strategii explicite de memorare. Dei precolarii neleg faptul c unele
informaiitrebuiesfiereactualizate,einusuntcapabilisdezvoltestrategiideoptimizareafunciilor
mnezice. Este cunoscut faptul c ei i reamintesc o serie de lucruri pe baza mnemotehnicilor
incidentale. Acestea din urm nu constituie strategii intenionate de memorare, ci rezult din
repetarea stimulilor n timp. Am putea spune c la aceast vrst reactualizarea este involuntar,
129|
strategiile voluntare de reactualizare fiind slab dezvoltate. Copiii precolari i dezvolt capacitile
mnezicecelmaiadeseaprinrepetareainformaiilor,nspecialsubinfluenacerinelordelagrdini
(DomuaiCreiu,2002).
Este evident c memoria nu este o parte a minii care funcioneaz izolat. Ceea ce ne
reamintimesteointegrareaceeacetrimnacelmomentcuceeacetimdejaicuceeaceinferm.
(Kuhn,2000).nceeace privetereactualizarea, setiec eaestelimitatnprimiidoianidevia,
avndnvederecmecanismelecerebralerspunztoaresuntimature.Ceeaceestesigurestec,n
jurulvrsteide3ani,copiiidevinfascinaidetrecutincepsvorbeascdespreelnmaniertotmai
coerent.Copiiincepsvorbeascdespretrecutaproapenacelaitimpncarencepsachiziioneze
limbajul,dariniialreferinelelorvizeazdoarevenimentecaretocmaisauncheiat(Schaffer,2007,
p.255).
Astfel,dacsubvrstade2ani,copiiiiamintescfoartepuindespreexperieneletrecute,la3
ani ei ofer descrieri verbale coerente, mai ales cnd aceste descrieri sunt solicitate n contextul
conversaiei cu prinii. ntre 3 i 5 ani, copiii pot s ofere descrieri verbale care s apar natural,
nefiind solicitate (Fivush, Gray, i Fromhoff, 1987; Gross i Hayne, 1998), chiar i dup ce au trecut
sptmnisaulunidelaeveniment.
Setiefaptulcmemorianuesteunconceptunitar,cicestecompusdinmaimultesisteme
careauorganizareineuroanatomieproprie(KandeliSquire,2001,p.127;cit.nNelsoniFivush,
2004). Astfel, dezvoltarea limbajului, capacitatea de a nara, nelegerea succesiunii temporale a
evenimentelorinelegereaproprieipersoaneiacelorlalisuntcomponentecriticepentrucrearea
istoriilor personale, la fel i pentru crearea/dezvoltarea memoriei autobiografice n perioada
precolar(NelsoniFivush,2004).
4.1.4.3.Categorizarea
Categorizareadesemneaztotalitateaprelucrrilorpebazacrora,porninddeladiversitatea
lumii externe, subiectul instituie categorii sau clase de obiecte (Miclea, 1999, p. 157). Flexibilitatea
cognitivsereferlaabilitateadeaclasificaunuliacelaiobiectnmaimultecategorii,pebazamai
multorcriterii.Aceastabilitateneajutmaimultdectsimplacategorizaresneadaptmmediului,
pentrucreconsidermtrsturilerelevantealestimululuinfunciedecerinelecontextului.Astfel,
sepoatespunecabilitateadeapuneunobiectnmaimultecategoriineajutsneadaptmlaun
mediunschimbare(Ionescu,2006).
Bineneles c, dea lungul timpului, au fost elaborate mai multe modele ale categorizrii n
ncercarea de a surprinde cum i de ce sistemul cognitiv uman grupeaz tot ceea ce l nconjoar.
Studiilerealizatecucopiiaratc,demulteori,eigrupeazobiectelepebazaunorscenarii,nfuncie
deloculncarelentlnesc,derolulacestoraideutilizarealorpentruunaiaceeaiaciune(Nelson,
1985,apudBideaudiHoude,1989).
O serie de studii sau focalizat pe categorizarea la copii. Concluziile acestora sunt:
categorizareaesteunprocesflexibil nprimiidoianidin via,avndn vederec,ngeneral,copiii
nvanfunciedediferitesarciniidiferiistimuli(MareschaliQuinn,2001,cit.nIonescu,2006);
la34ani,copiiipotfacedistinciantrerealitateiaparen(Rice,Koinis,Sullivan,TagerFlusbergi
Winner, 1997, cit. n Ionescu, 2006) i pot s utilizeze mai multe etichete lingvistice pentru acelai
obiect (Deak i Maratsos, 1998, cit. n Ionescu, 2006); n perioada precolar (26 ani), copiii pot s
130|
realizezediferitetipuridecategorizri(perceptual,tematic,taxonomic)(BlayeiBonthoux,2001;
Fenson, Vella i Kennedy, 1989; Nguyen i Murphy, 2003; Waxman i Namy, 1997, cit. n Ionescu,
2006); alternarea flexibil ntre aceste tipuri de categorizare este stabil i adaptat cerinelor
contextualenjurulvrsteide5ani(BlayeiBonthoux,2001,cit.nIonescu,2006).
O serie de studii arat c precolarii pot utiliza mai multe tipuri de categorizri i c nu au
tendina de a o utiliza pe una anume (Waxman i Namy, 1997). Prezena formelor complexe de
categorizare n perioada precolar se datoreaz mai multor factori care facilitaz flexibilitatea
timpurie: factori externi (constrngerile de mediu) i factori interni (constrngerile sistemului
cognitiv). Literatura de specialitate cuprinde o serie de studii asupra relaiei dintre categorizare i
factoriiexterni.Astfel,urmtoriifactoriexterniinflueneazperformanacopiluluinceeaceprivete
categorizarea:instruciunile(DeakiBauer,1995;WaxmaniNamy,1997);contextulitipulsarcinii
(Blaye i Bonthoux, 2001; Bonthoux, Cannard i Blaye, 2000); tipul stimulilor i trsturile lor
(Blanchet,DunhamiDunham,2001;ChaigneauiBarsalou,Gutheil,Bloom,ValderramaiFreedman,
2004);diferiteamorseutilizatenexperiment(NazziiGopnik,2003,cit.nIonescu,2006).
Categorizarea la copii este mai puternic influenat de factorii externi, pentru c precolarii
suntmaiflexibilincategorizarealor,dacexistcondiiifacilitatoare.Instruciunilesuntuneledintre
acestecondiii.Deexemplu,WaxmaniNamy(1997)auobservatc,ntrosarcindepotrivireaunui
obiect ntro categorie, avnd instruciunea de a gsi imaginea care se potrivete cel mai bine cu,
precolarii au realizat categorizri tematice, n timp ce, la instruciunea de a gsi nc unul, au
realizatcategorizritaxonomice.DeakiBauer(1995)auartatcnjurulvrsteide4aniijumtate,
copiiialegnfunciedetrsturileobiectului,daclisespunesgseascobiecteasemntoarecu
acesta i n funcie de taxonomii, cnd li se spune s gsesc acelai ca acesta. La fel, Bonthoux i
Berger (2001) au observat c, atunci cnd se folosesc instruciuni legate de proprietile obiectelor,
copiiide5aniaurealizatcategorizritaxonomice.Astfel,precolariisuntfoartesensibililadiferene
nfunciedeceeacelisecere(GershkoffStowe,2005,cit.nIonescu,2006).
Se poate observa c tipul instruciunii influeneaz semnificativ categorizarea flexibil la
vrstade34ani(BonthouxiBlaye,2000;GershkoffStowe,2005).Etichetelelingvisticesuntutilizate
de copii pentru a rezolva sarcini n care categorizarea este ambigu (Deak i Bauer, 1996); se poate
spune c acest criteriu de numire clarific la aceast vrst sarcina care este neclar pentru copil
(BonthouxiBlaye,2001).
Precolarii pot s in cont de cerinele situaionale i pot s se focalizeze pe diferite
caracteristici ncepnd cu vrsta de 3 ani, aceast abilitate fiind stabil n jurul vrstei de 6 ani.
Mecanismeleprincarecopiiirealizeazcategorizareapotfilafelcailaaduli,nsiaduliiicopiii
iau n considerare scopul lor atunci cnd realizeaz categorizarea (Barsalou, 1993), doar c este
posibilcaacestescopurisfiediferite.Pemsurcecresc,copiiirealizeazcategorizriasemntoare
cualeadulilor,transmisecultural(Ionescu,2006).
131|
4.1.4.4.Planificareairezolvareadeprobleme
Gndirea este facilitat atunci cnd aranjm experienele noastre ordonat i economic. O
modalitate de a face acest lucru este prin formarea conceptelor, adic prin gruparea obiectelor sub
aceeaicupol.Oaltcaleesteprinconstruireadescenariireprezentareaobiectelorlanivelmental
carenformestereotipe(felulncareartrebuissentmplelucrurile).Scenariileseformeazcel
trziu n al treilea an de via; ele ofer copiilor o structur ordonat a rutinelor cotidiene i
demonstreazcelormicictderelevantestesuccesiuneatemporal(Schaffer,2007,p.265).Copiiide
3 ani formeaz scenarii (reprezentri organizate de secvene de evenimente) pentru evenimente
familiare, precum participarea la o zi de natere, mersul la medic, pregtirea pentru a merge la
grdini.inndcontdeacestea,considermimportantsmenionmfaptulcacestescenariisunt
deosebitdeutilenplanificareadiferitelorstrategiiirezolvareaproblemelornperioadaprecolar.
Oproblemaparecndexistostareiniial,ostarescopiomulimedeaciuniioperaiia
cror realizare face plauzibil atingerea scopului (Miclea, 1999, p. 284). Shure (1999) a definit
rezolvarea de probleme eficient ca o integrare a dou abiliti de baz: abilitatea de a gndi soluii
alternative la probleme i abilitatea de a nelege consecinele comportamentelor (Youngstrom,
Wolpaw,Kogos,Schoff,Ackerman,Izard,2000).Oproblemapareatuncicndsubiectulintenioneaz
sirealizezeunscopsausreacionezelaosituaiestimul,pentrucarenuareunrspunsadecvat,
stocatnmemorie.
Diferitestudiicareauinvestigataspectelecognitivelacopiiauartatcaceiacareaulucratcu
ali colegi au neles mai bine problema, dect atunci cnd au ncercat s o rezolve singuri. Aceste
efecteaufostobservatensarciniprecumconservarea(DoiseiMugny,1979),coordonareaspaial
(EmleriVailant,1982),rezolvareadeproblemematematice(PheplsiDamon,1989),construireacu
cuburi(Azmitia,1988,cit.nAshleyiTomasello,1998).Sepoateobservacsaacumulatdejaomare
cantitate de date care arat c abilitatea copiilor de a rezolva probleme este sporit n condiiile
lucrului n colaborare cu un adult care ofer ajutor, iar aceast cretere a abilitii se transfer n
situaii viitoare de munc independent. Nu se poate oferi ns o garanie general pentru toate
formele de lucru mpreun, iar n unele circumstane, prezena unui partener poate s aib efecte
negative.Pedealtparte,unelesarcinisepreteazmaibinedectaltelelarezolvareangrup,ceeace
esteesenasuccesuluipentrurelaiatutorucenic(Schaffer,2007,p.214).
Variabilitatea mare a rspunsurilor copiilor n ceea ce privete planificarea i rezolvarea de
probleme exprim, de fapt, procesul lor de nvare: prin multitudinea de strategii ncercate, copiii
ajung s identifice strategia cea mai eficient, care se va stabiliza n timp. Siegler (1999) arat c
aceastvariabilitatepoatefiobservatattntrecopiilaaceeaisarcin,ctilanivelulaceluiaicopil,
carepoaterezolvaaceeaiprobprinstrategiidiferitenmomentediferite,darapropiatentimp.
Oseriedecercetrisaufocalizatpeinfluenajoculuindezvoltareaabilitiiderezolvarede
probleme.Copiiiimplicainexperieneledejocnestructurat,ncomparaiecualtecondiiidetraining
saumodelare,auavutperformanemairidicatelasarciniderezolvaredeprobleme(CheyneiRubin,
1983; Smith i Dutton, 1979; Sylva, Bruner i Genova, 1976; Vandenberg, 1981, cit. n Goodwin,
SawyersiBailey,2001).
132|
4.1.4.5.Limbajul
Utilitatealimbajuluiesteevident.Pentruavorbicuoaltpersoanestenevoiedemaimult
dectsimplaposesiealimbajului.Estenecesaricomprehensiuneacuvintelor,pentruaputearealiza
o comunicare eficient. Astfel, la majoritatea copiilor, la aproximativ 9 luni, se poate observa
comprehensiuneaunorcuvintespecifice.Pedealtparte,abilitateadeaproducecuvinteinteligibilese
observnjurulvrsteide12luni.njurulceluidealdoileaandevia,copilulnvacunanumit
sunet,cadeexemplumama,nseamn,defaptceva.Competenalingvisticartrebuismeargmn
nmncuceadecomunicare.Nuestesuficientdoarvorbireaperfect;esteesenialcaindiviziis
adaptezeceeacespunlacontextualsocialncareinteracioneaz(Schaffer,2007,p.288).
Aufostidentificatedouprocesemajorelingvistice:procesulcodriiiprocesullimbajuluioral
(NICHD, 2005). n timp ce procesele codrii, precum contiina fonologic, sunt considerate abiliti
principale asociate cu succesul n activitile de citire (Carroll i colab., 2000; Burgess, 2002),
procesele limbajului oral au un efect indirect asupra citirii (Dickinson i colab., 2003) i sunt
relaionatenprincipalcuabilitateadeamenineinteraciuniadecvatecuceilali(Horowitz,Westlund
iLjungberg,2007).Astfel,amalessnefocalizmpeproceselelimbajuluioralcaparteadezvoltrii
cognitive,iarproceselecodriiaufostconceptualizatecaparteaprerechizitelorcolarizrii.Procesele
limbajuluioralaufost,deasemenea,mpritenlimbajexpresivireceptiv.
Dezvoltarea limbajului se desfoar n general n manier ordonat, n momente bine
precizate.Ceamaimareparteaabilitilorlingvisticeseformeazntreunanijumtatei5aniise
contureaz progresiv, la fel ca i abilitile motorii. Ca i n cazul dezvoltrii motorii, dependena de
vrst a nvrii limbajului sugereaz faptul c intervin nite procese maturaionale, respectiv c,
atuncicndsuntcrescuincondiiitipice,copiiiachiziioneazlimbajuldupunprogrampecarelau
n sistemul lor nervos, ca parte a nzestrrii lor genetice. Astfel c, dobndirea limbajului este mai
uoar n copilrie i poate fi cu adevrat dificil, dac nu imposibil, pentru adolesceni i aduli.
Termenuldeperioadesensibileindicfaptulc,laanumitevrste,estemaiprobabilsaparanumite
abilitidectaltele.Concluziilecercetrilorpeaceasttemaratcperioadaoptimpentruachiziia
limbajuluiestecopilria.Totui,existoanumitflexibilitatelanivelulvrstelorexactelacarecopiii
trebuie s nceap aceast achiziie i de asemenea, nu exist indicii definitive conform crora
pubertateaestepunctuldincolodecareoricecontinuareanvriidevineimposibil(Schaffer,2007,
p.286).
Achiziionarealimbajuluipresupuneoseriedecompeteneiabiliti.ncepndcualtreileaan
din via, asistm la o mbogire rapid a propoziiilor i a frazelor din perspectiva lungimii lor, a
complexitii i a corectitudinii gramaticale. Astfel, ei i dau seama curnd c o propoziie este mai
mult dect un ir de cuvinte i c felul n care sunt ordonate cuvintele este deosebit de important
pentrutransmitereasensului.Datfiindcomplexitateasarcinii,pelavrstade5ani,copiiidevindeja
competeni la nivelul limbajului: aproape toate competenele lingvistice eseniale sunt achiziionate,
chiar dac dezvoltarea va mai continua n timp (Schaffer, 2007, p. 280). Mai multe abiliti ale
limbajuluiaufostidentificatecapredictorispecificiperioadeiprecolare,pentruabilitateadeacitide
maitrziu(Wagnericolab.,1997).
ntre2i4aniesteperioadacaremarcheazfazeimportantenmultedomeniialedezvoltrii.
Aceastperioaddevrstsemnaleaztranziiadelaperioadadebebelulaceadecopilmicieste
perioadancareserealizeazachiziiarapidalimbajului(Fensonicolab.,1994).Concepteleseafl
ntro relaie foarte strns cu limbajul, deoarece, de obicei, sunt identificate prin intermediul unor
133|
etichete verbale. Totui, abilitatea de categorizare este prezent deja la vrste foarte mici, cu mult
naintedeachiziialimbajului(Schaffer,2007,p.288).
Merit menionat aici i funcia reglatoare a limbajului n perioada precolar. Vygotsky i
Luriaauconsideratctranziiadelacontrolulexternlacelinternestefacilitatdeapariialimbajului
privat i anume a limbajului care nu se adreseaz cuiva, care include jocuri de cuvinte, expresii ale
afectivitiiicomentariiintrebriaprutentimpulrezolvriiuneisarcini.Acestlimbaj,careeste
tacit n perioada precolar, a fost asociat cu concentrarea ateniei i inhibiia comportamental n
realizareauneisarcini(BivensiBerk,1990,cit.nGonzalez,FuentesiCarranza,2003).
4.1.5.PROCEDURADEGENERAREISELECIEAITEMILOR
Pasul 1: n urma unei analize aprofundate a celor mai recente studii din literatura de
specialitate,careinvestigheazcompetenelecognitivealeprecolarilor,amalesaceleconstructecare
sunt reprezentative pentru domeniul competenelor cognitive la aceast vrst i care sunt,
bineneles, congruente cu scopul evalurii prin scale de screening: atenia,memoria,categorizarea,
planificarea i rezolvarea de probleme, limbajul. Pornind de la aceste dimensiuni, sa trecut la
generareaitemilor.
nconstruireaitemilorsaprocedatdupcumurmeaz:
Pasul2:Sageneratocolecieiniialdeitemi.Surseledecolecieaufost:
Programaactivitilorinstructiveducativepentrugrdini;
Fiadeevaluarepsihopedagogic;
Altescaleexistentenliteraturadespecialitatecaremsoarconstructesimilare.
Au fost selecionai doar acei itemi care aveau validitate tiinific (adic cercetrile recente
ndrepteauafirmaiacacelecomportamentedescrisedeitemisuntrealizabilelavrstacopilriei)
icarecorespundeaucontextuluinostrusociocultural.
Pasul3:Itemiidincoleciainiialaufostsupuiuneianalizeamnunitedinparteaunuigrup
de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i psihodiagnostic. Grupul de experi a
analizatitemiidinperspectivadimensiunilormsurate,aperspectiveiontogeneticeasupradezvoltrii
competenelorvizate,amodalitiideformulareaitemiloretc.
Pasul 4: Itemii rmai n urma analizei experilor au fost administrai unui grup de 32 de
prini i 36 de educatoare, care au fost solicitai s fac comentarii privind modul de formulare a
itemilor, dificultile de nelegere etc. n urma sugestiilor acestora, o parte mic a itemilor au fost
reformulaipentruapermiteonelegeremaibun.
Pasul5:Sauadministratscalelerezultatelaunnumrde123prinii123educatoare.Sa
fcut analiza itemilor. Sa urmrit distribuia de frecvene a rspunsurilor la fiecare item, pentru a
identifica situaiile n care majoritatea participanilor rspund n acelai fel (ceea ce nseamn c
itemulnudiscrimineaz,fiindfoarteuorsaufoartedificil)icelencaredistribuiilesuntbimodale
(ceea ce denot c itemul poate fi interpretat n mai multe feluri). n urma acestor analize, au fost
eliminaiunnumrde6itemi.Numruldeitemicuprininfiecarevariantascaleisuntprezentain
tabelul1.
Pasul6:nurmarezultatelordelapaii15,satrecutlaformulareafinal,aacumaparn
Anexele16.
134|
4.1.6.DESCRIEREASCALELOR
Prin acest instrument sunt evaluate competenele cognitive din perspectiva mai multor
dimensiuni: atenie, memorie, categorizare, planificare i rezolvare de probleme i limbaj
(comprehensiuneiexprimare). Scala are dou variante: una pentru educatori, alta pentru prini. Se
recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea competenelor cognitive ale copilului,
deoareceanumiteabiliticarenusepotobservanmediulfamilialpotfiobservatemaibinenmediul
educaional instituionalizatireciproc.Dealtfel,aacumaratliteraturadespecialitate, o evaluare
prin metode multiple i prin valorificarea mai multor surse informative (multimethod and multi
informantassessment)estenetsuperioarevaluriiprintrosingurmetod(Denham,2005).ntotal,
pentru evaluarea competenelor cognitive, avem 6 scale diferite din care putem alege n funcie de
vrstacopiluluiidepersoanacarecompleteaz(printesaueducator):cteoscalseparatpentru
34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,pnla5
ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).Lafiecareitem,rspunsulsed
pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape niciodat, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna.
Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecareitem,nfunciedefrecvenacucare
a observat copilul realiznd acel comportament. Dac persoana care completeaz nu a observat un
comportamentdescrisncadrulitemilor,atuncieavatrebuisaproximezeunrspunscaredescriecel
maibinecomportamentulcopilului.
Numrul de itemi cuprini n fiecare form a scalei este variabil. Variantele pentru educatori
cuprind un numr semnificativ mai mare de itemi dect variantele pentru prini. Argumentele care
explicconstruireaunuinumrvariabildeitemipentrufiecarevariantascaleisunt:
1. Educatorii realizeaz activiti structurate prin care pot observa mai bine dect prinii
anumitecomportamentedependentedetipuriledesarciniimpusedecurriculum;
2.Educatorii,prinformarealorprofesional,suntmaibinepregtiipentruevaluareacorecta
copiilordectunprinteobinuit;
3. Adesea, prinii nu au timp sau disponibilitatea suficient s observe comportamentul
cognitivalcopiilor.
Astfel,tabelul1prezintnumruldeitemicorespunztorifiecreigrupedevrst:
Tabelul1.Numruldeitemicorespunztorifiecreivarianteascalei
Grupade
vrst
34ani
45ani
57ani
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
15
13
20
23
21
25
ncontinuare,vomdescriemaidetaliatattconinutulfiecreiscale,ctimodulncaream
consideratdezvoltareaontogeneticafiecreiabilitipentruconstruciaitemilor.
Screeningulcompetenelorcognitive,formapentrupriniSCCP34:cuprinde15itemi
care descriu diferite comportamente observabile i msurabile care pot face dovada nivelului de
dezvoltaredinpunctdevederecognitivacopilului(veziAnexa1).Itemiisuntdistribuiincelecinci
dimensiuniastfel:
135|
Itemul:1aparinedimensiuniiatenie;
Itemii:2,3,4aparindimensiuniimemorie;
Itemii:5,6,aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:7,8,9aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii:10,11(comprehensiune)i12,13,14,15(exprimare)aparindimensiuniilimbaj.
Screeningulcompetenelorcognitive,formapentrueducatoriSCCE34:cuprinde23de
itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilorstructuratedelagrdini(vezi
Anexa2).Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
Itemii:1,2aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8,9,10aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:11,12,13,14aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii: 15, 16, 17 (comprehensiune) i 18, 19, 20, 21, 22, 23 (exprimare) aparin
dimensiuniilimbaj.
La aceast grup de vrst, la care procesele atenionale nu sunt nc mature, concentrarea
atenieiserealizeazpeperioadescurtedetimp.Odatcumaturareaacestorproceseicuexersarea
focalizriiateniei,copilulivaputeamenineateniaconcentratpeoperioadmailungdetimp.
Comutarea ateniei nu apare nc la aceast vrst, fiind o caracteristic a proceselor atenionale
complexe.nsarciniledegrup,focalizareaatenieisepoaterealizapeperioademailungidetimp(510
minute),deoareceimplicareaiefortuldepussuntmaimicidectnsarcinileindividuale(aproximativ
5 minute). Itemul i poate menine atenia n sarcini de grup timp de 510 minute. lipsete din
variantapentruprini,pentrucamconsideratcunprintecarenupoatepetrecepreamulttimp
cucopilulsusarputeasnudeinoastfeldeinformaie.
njurulvrsteide2ani,ncepessedezvoltememoriasemantic,iarnjurulvrsteide3ani,
cea episodic (Nelson i Fivush, 2004). Astfel, copiii de 3 ani formeaz scenarii (reprezentri
organizatedesecvenedeevenimente)pentruevenimententefamiliare,precumparticiparealaozide
natere,amergelamedic,pregtireapentruamergelagrdini.Eipotimitasauipotaminticteva
secvenedeaciunicucareseconfrunt.Maimult,laaceastvrst,chiardacnureuetesredeao
poveste, copilul i d seama dac o poveste este prezentat incomplet sau incorect i i exprim
verbal sau gestural nemulumirea. Memoria de lucru are o capacitate mai sczut la aceast vrst,
copilulputndreinenjurde35elemente.
n ceea ce privete categorizarea, studiile au artat c tipul instruciunii influeneaz
semnificativ categorizarea la vrsta de 34 ani (Bonthoux i Blaye, 2000; GershkoffStowe, 2005).
Astfel un copil la aceast vrst ar trebui s poat grupa diferite obiecte n funcie de diferite
caracteristici:fizice,pebazaclaseidincarefacparte,pebazafuncieisaupebazasituaiilorncarele
folosim.Ceeaceesteimportantdereinutaiciestetipulinstruciuniicareisedcopiluluii,totodat,
faptul c un copil la aceast vrst nu poate grupa obiectele n categorii, innd cont de mai multe
criteriideodat.Deciinstruciuneancazulnostrutrebuiesvizezegrupareancategoriiinndcont
deunsingurcriteriuodat.Itemiicuprininvariantapentruprinisuntmaipuinilanumrimai
puin specifici, deoarece am considerat c educatorul realizeaz astfel de activiti conform
curriculumului.Astfel,educatorulpoatenacestcazsofereoevaluaremaivalid,maiapropiatde
realitateasupracategorizrii.
136|
ncadrulplanificriiialrezolvriideprobleme,timcscenariilecognitiveseformeazcel
trziu n al treilea an de via; ele ofer copiilor o structur ordonat a rutinelor cotidiene i
demonstreazcelormicictdeimportantesteordineatemporal(Schaffer,2007,p.265).Astfel,la
aceast vrst, copilul ar trebui s poat, pe baza imaginilor, s aeze secvene de trei aciuni n
ordineacorectdedesfurare.Laaceastvrst,copilulnureuetesaplicefrajutoruladultului
lucrurilenvatencontextenoi.Aceastmodelare,defapt,esteoprerechizitpentrurezolvareade
problemeulterioar,ncarecopilulvatrebuisingursfoloseascdiferitestrategii,precumtransferul
analogic(deexemplu,inenmnunpix,aacumainutcreionul).
n cadrul limbajului, am considerat dou aspecte: comprehensiunea i exprimarea.
Comprehensiunea limbajului poate fi msurat prin comportamente de tipul: rspunde corect la
ntrebrilepecareilepunei,indiccorectlocaiaunorobiecte,indentificcorectobiectelepecareile
cerei.Exprimarealimbajuluicuprindediferitemodalitidearealizaconversaii,propoziii,deapune
ntrebriiarecitapoezii.Acestecomportamentesuntcaracteristiceacesteivrste.
Screeningul competenelor cognitive, forma pentru prini SCCP 45: cuprinde 13 de

itemi care descriu diferite comportamentecriteriu necesare identificrii nivelului de dezvoltare din
punctdevederecognitivalcopilului(veziAnexa3).Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
Itemul:1aparinedimensiuniiatenie;
Itemii:5,6aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:7,8aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii:9,10(comprehensiune)i11,12,13(exprimare)aparindimensiuniilimbaj.
itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiide45anicuabiliticognitiveadecvate
vrstei lor ar trebui s le realizeze (vezi Anexa4). Aceste comportamente pot fi observate de ctre
educatorntimpulactivitilorobligatoriidelagrup,impusedecurriculum.Deasemenea,itemiisunt
distribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
Itemii:1,2aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8aparindimensiuniicategorizare;
Itemii: 13, 14, 15, 16 (comprehensiune), 17, 18, 19, 20, 21 (exprimare) aparin dimensiunii
limbaj.
La 45 ani, se poate observa o mbuntire a funciilor atenionale mai ales la nivel de
concentrare a ateniei. Acum copiii se pot concentra ntro activitate individual un timp mai
ndelungat,aproximativ10minute,iarnsarciniledegrup,njurde1025deminute.Nicilaaceast
grupdevrst,comutareavoluntaraatenieinuaparenc.
nceeaceprivetememoria,ngeneral,copiiipotacumsredeaopovesteauzit,nudoarso
recunoasc. De asemenea, avnd n vedere c acum abilitile limbajului sunt mai bine dezvoltate,
putemspuneciacestaareunrolfoarteimportant.Memoriaautobiograficimanifestmaipreg
nant prezena i copilul reuete s povesteasc despre evenimente anterioare din viaa lui. Astfel,
dezvoltarealimbajului,capacitateadearealizanaraiuni,nelegereasuccesiuniitemporaleinele
137|
gereaproprieipersoaneiacelorlalisuntcomponentecriticepentrucreareaistoriilorpersonale,la
felipentrucreareamemorieiautobiograficenperioadaprecolar(NelsoniFivush,2004).ntre3
i 5 ani, copiii pot s ofere descrieri verbale care s apar natural, nefiind solicitate (Fivush, Gray i
Fromhoff,1987;GrossiHayne,1998),chiaridupceautrecutsptmnisaulunidelaeveniment.
Abiadupcinciani,memoriaautobiograficestesuficientdebinedezvoltatidecomplex,aanct
evenimentele s nu mai fie att de susceptibile la uitare. Memoria de lucru este acum mai bine
dezvoltat,eapoatecuprindenjurde46elemente.
Categorizareadevineieatotmaicomplex.Copilulpoategrupaobiectelenfunciededou
criterii deodat (de exemplu, form i culoare; mrime i utilitate). Copiii pot s realizeze diferite
tipuridecategorizri,iaralternareadintreacestetipuridevinedincencemaistabil.
ncadrulplanificriiiarezolvriideprobleme,laaceastvrstcopilulartrebuispoats
identifice,pebazaimaginilor,secvenedepatruaciuninordineacorectdedesfurareisleaeze
nordineacorectdedesfurare.Sepoateobservaocreterecuunelementfadegrupadevrst
de 34 ani, la acest tip de sarcin. Tot la 45 ani, copilul poate deja s aplice lucrurile nvate n
contexte similare, fr ajutorul adultului, i poate s rezolve singur situaii problem simple (de
exemplu,iapierdutojucrie)cucareseconfruntel,daripersonajeledinpoveti.Totnspiritul
aceleiaiidei,copilulpoatespropundiferitefinaluripentrupoveti.
Comprehensiuneaiexprimarealimbajuluiiauformetotmaicomplexe,delaidentificarearime
lorsimplepnlaredareaideiiprincipaledinpoveste,adetaliilor,redareacomentariiloraltoradintro
discuie(diatezapasiv)etc.Deasemenea,copilulutilizeaztimpultrecutiviitorpelngcelprezent.
Screeningul competenelor cognitive, forma pentru prini SCCP 57: cuprinde 20 de

itemicaredescriudiferitecomportamentemsurabileiobservabilecarereprezintdefaptcriteriipe
careuncopilartrebuisleatinglaaceastvrst(veziAnexa5).Itemiidescriucomportamentecare
potfiobservatedectreunprinteobinuit,careesterelativocupatinupetrecepreamulttimpn
prezena copilului su. Am inclus, aadar, n cadrul acestei variante doar acei itemi care pot fi
observabili acas sau n timpul petrecut cu prinii. Itemii sunt distribuii n cele cinci dimensiuni,
dupcumurmeaz:
Itemii:1,2,3,4aparindimensiuniiatenie;
Itemii:8,9,aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:10,11,12aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii: 13, 14, 15, 16 (comprehensiune), 17, 18, 19, 20 (exprimare) aparin dimensiunii
limbaj.
itemi relevani pentru criteriile acestei vrste (vezi Anexa 6). Itemii sunt distribuii n cele cinci
dimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8,9aparindimensiuniimemorie;
Itemii:10,11,12,13aparindimensiuniicategorizare;
138|
Itemii:18,19,20,21,22(comprehensiune),22,23,24,25(exprimare)aparindimensiunii
limbaj.
La 57 ani, copilul este tot mai autonom i i poate controla voluntar diferite funcii. Astfel,
focalizareaatenieisepoaterealizanjurde20deminute,fraiseatrageatenia,poatesignore
distractorii,astfelnctsperseverezeisduc labunsfritosarcin. Totodat,n cadrulacestei
grupedevrst,sedezvoltcomutativitateaidistributivitateaateniei,ceeacelajutpecopilsfie
multmaieficient.
icapacitateamnezicaluatlaaceastvrstoformmaicomplex.Copilulartrebuispoat
redadinmemoriediferiteconstruciidecuburi,spoatrecunoateopoezienvatduptitluleisau
dupunversisopoatreda,sreinopovestenouispoatsorelatezechiardaceaconine
maimultdepatruevenimente.Sepoateobservaastfelcuncopildeaceastvrstartrebuispoat
sutilizezeabilitilesalemnezicepentruarezolvadiferiteprobleme.
Categorizarea evolueaz i ea spre o form tot mai complex, copilul reuind s clasifice
obiecte innd cont de cel puin trei criterii deodat (de exemplu, formmrimeculoare; utilitate
culoaremrime).Copiiipotalternanmodflexibilntrediferitecriterii,pentruarealizacategorizarea;
n jurul vrstei de 5 ani, abilitatea de a realiza categorizri este stabil i adaptat cerinelor
contextuale(BlayeiBonthoux,2001,cit.nIonescu,2006).
Abilitatea de planificare i rezolvare de probleme nglobeaz tot mai multe strategii. Copiii
ncearcoseriedestrategii,leidentificpecelecaredauroadeileutilizeazattatimpctacestea
sunt funcionale. Mai mult, copiii pot acum s identifice mai multe soluii la situaiile problem ale
personajelordinpoveti.Dupvrstadecinciani,copiiinusuntdoarparticipanilajoc,cichiarpreiau
anumite atribuii din cadrul jocului simbolic, de exemplu, devin lideri, organizatori, ofer roluri
celorlalicopiii,situaiicarenecesitabilitideplanificare.Dealtfel,ebinetiutfaptulcabilitilede
planificareirezolvaredeproblemesedezvoltlaprecolari,nprincipalncadrulactivitilordejoc.
Teoria minii, dei ncepe s se dezvolte pe la 34 ani, devine tot mai rafinat dup 5 ani,
cuprinznd explicaii i alternative tot mai complexe. Prin limbaj, putem observa acest lucru i, mai
ales, prin modul n care descriu consecinele aciunilor unor personaje din poveti. De asemenea,
comprehensiunea limbajului am evaluato prin modul n care utilizeaz diferite cuvinte care descriu
cantiti i referiri temporale. Exprimarea limbajului evolueaz n mod considerabil. Vocabularul
copiilor crete uimitor de la o lun la alta, frazele sunt tot mai complexe, iar copiii decriu deja la
aceastvrstpridinfilme,deseneanimate,emisiunietc.
4.1.7.CARACTERISTICIPSIHOMETRICE
4.1.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelorcognitive
interneiastabilitiintimparezultatelor(Anastasi,1979).Consistenainternaunuitestserefer
la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. n cazul acestor scale, am estimat
fidelitateaiprinconcordanainterevaluatori.Stabilitatearezultatelortestriineindicncemsur,
laaplicridiferitentimp,unsubiectobinerezultatesimilarelauntestpsihologic.
139|
4.1.7.2.Consistenaintern

Consistenainternoferinformaiilegatedeconsistenarspunsurilorlaitemiitestului.Acest
coeficientindicgraduldeomogenitatearspunsurilorlaitemiiscaleisaumsurancaretoiitemii
scaleievalueazacelailucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre0
(nuexistconsisten)i1(consistenfoartemare).Consistenainternatestului,msuratprin
Cronbachesteprezentatntabelul2,pentrufiecarescalnparte:
Tabelul2.ValorileCronbachpentrufiecarescal
SCCP
34ani
N=258
Valorile
Cronbach
0,93
SCCE
34ani
N=258
0,97
SCCP
45ani
N=256
0,87
SCCE
45ani
N=256
SCCP
57ani
N=310
SCCE
57ani
N=310
0,96
0,86
0,97
Dupcumsepoateobservantabel,valorilecoeficientuluiCronbachindicunnivelcrescut
alconsisteneiinternepentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelorcognitive.
4.1.7.3.Coeficieniitestretest

Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite, se obin informaii despre
stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua un copil n mod diferit n
momentedetimpdiferite,darcutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurrii
pentru a vedea dac scalele ajut la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ
stabile.Coeficientultestretestesteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untest
fidel msoar stabil un construct care nu se modific n timp. Cele dou aplicri ale testelor sau
realizatlaunintervalde4sptmniiauinclusunnumrde39decopii(cuvrstecuprinsentre57
ani),evaluaidectreeducatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinnd
cont de faptul c, n perioada copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin
alegerea unui interval de timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie
influenatededezvoltareaacestorcompetene.
ValoareacoeficientuluidecorelaieliniarPearsondintrescorurilelaceledouaplicriester
= 0,84, semnificativ la p 0,05. Mai mult, mediile scorurilor nu difer semnificativ ntre cele dou
momentedeevaluare(vezitabelul3).
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticilatestilaretest
140|
Test
Retest
39
39
m
103,76
104,42
12,29
11,74
nurmatestuluitpentrueantioneperechi,t(37)=0,60,lap=0,54.Cualtecuvinte,valoareat
nuestesemnificativlap0,05,ceeaceindicfaptulcrezultateleevaluriirepetatesuntstabilen
timp.
4.1.7.4.Fidelitateinterevaluator

inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i, de aceea, ncercm s
integrmperspectiveleeducatorilorcucelealeprinilor.ncazuldefa,fiecarecopilafostevaluat
separatdeeducatoridectreunuldintreprini.
Tabelul4.Coeficieniidecorelaieliniarinterevaluatori
SCCP34ani
SCCP45ani
SCCP57ani
SCCE34ani
N=258
SCCE45ani
N=256
SCCE57ani
N=310
0,42**
0,44**
0,42**
**Toatecorelaiilesuntsemnificativelap0,05.
Din Tabelul 4sepoateobservacexistcorelaiisemnificativentre evaluatori.Considernd

faptul c, n prezena diferitelor persoane cu care intr n contact i n raport cu diferitele sarcini,
copiiisemanifestdiferit,nuneateptmcaacestecorelaiisiavalorimari,maidegrabeleartrebui
saibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).
4.1.7.5.Validitateascalelordeevaluareacompetenelorcognitive
4.1.7.5.1.Validitatepredictiv
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor cognitive ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele de sceening ale competenelor cognitive (varianta 57 ani) au
fostdatesprecompletareeducatoarelor.Launintervalde8luni,aceiaicopii(careeraudejanclasa
I) au fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la clasele la care
aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
ncadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciereglobalaperformanei),grupa2cuprinde
copiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntreultimii5dinclas.Sarealizatn
141|
continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor
realizatedectreeducator.
Seconstatccelemaimarimediialescorurilorsuntobinutedeceisituaingrupa1,adic
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1
nceeacepriveteevaluareapegrupedinparteanvtoarei.Toiceicareaufostcotaicafiindntre
ultimii 5 din clas au avut i cele mai mici scoruri la test. n tabelul 5, sunt prezentate mediile i
abaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciidescriptiviaievalurilorfcutedeeducatoare,pegrupe
Grupa
1
2
3
6
16
8
112,16
76,93
45,75
12,79
16,94
12,76
Sau comparat mediile celor trei grupe prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=32,69 este
semnificativlap=0,00.Saurealizat,deasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.
Rezultateleprelucrrilorstatisticeauindicatfaptulcmediilediferattntregrupul1(primii5din
clas)igrupul2(ceidemijloc),p=0.00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0.00.
n urma prelucrrilor descrise n cadrul acestui studiu, se poate observa c, dac un copil
obineunscorcrescutlaaceastscalatuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
globalcaavndoperformancrescutatuncicndvafinclasaI,iardacobineunscorsczut,elva
fi probabil cotat ca avnd o performan slab. Toate aceste date susin o valoare predictiv foarte
bunascalei.
4.1.7.5.2.
Validitateadeconstruct
4.1.7.5.2.1.Apreciereaitemilordectreexperi
Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o

variabil sau o trstur specific (un anumit construct). n termeni generali, termenul de construct
este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). Dup cum este menionat n cadrul acestui manual,
scalele de fa msoar abilitile cognitive ale copiilor pe baza celor mai relevante dimensiuni
menionate n literatura de specialitate. Mai mult, aceste dimensiuni au fost studiate empiric (prin
validarea fiei psihopedagogice) i comparate cu programele instructiveducative pentru grdini.
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiricestecel
maiputernicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalelor.
Saurmritidacitemiisuntreprezentativipentrumsurareadimensiunilorconstructului.
Itemii acestor scale au fost analizai de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostnproporiede90%pentrufiecareitem.
142|
4.1.7.5.3.
Validitateconcurent
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor cognitive ale

precolarilor, sa realizat urmtorul studiu pe 30 de copiidin mai multe clase I (aceiai care au fost
cuprininstudiuldevaliditatepredictiv),dincare12aufostdesexmasculini18desexfeminin.
Copiiiaufostdistribuiidectrenvtoarentreigrupedeperforman,dupcumurmeaz:grupa1
cuprinde copiii care se ncadreaz ntre primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a
performanei),grupa2cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntre
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarele au completat i scala de screening a competenelor
cognitive (varianta 57 ani). Sa realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din
mijlociultimii5dinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
ntabelul6suntprezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul6.Mediileiabaterilestandardalescorurilorpentrufiecaregrup
Grupa
1
2
3
6
16
8
120,83
89,06
65,28
10,20
11,50
11,20
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1,
nceeacepriveteevaluareapegrupedinparteanvtoarei.Toiceicareauobinutcelemaimici
scorurilatestaufostceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=39,83, este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
clas)igrupul2(ceidemijloc),p=0,00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0,00.
obineunscorcrescutlaaceastscal,elvafiprobabilcotatglobalcaavndoperformancrescut,
iardacobineunscorsczut,elvafiprobabilcotatcaavndoperformanslab.Toateacestedate
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.Totui,acestedatetrebuieinterpretatecuooarecare
precauie,deoareceexistrisculca,larealizareaevalurilorsfiintervenitefectuldehalo,efectcare
nuapututficontrolatncazulstudiuluidefa.
4.1.7.6.Stabilireapunctelordesecionare(cutoffpointurilor)
4.1.7.6.1.Descriereaeantionuluidestandardizare
Pentrucauninstrumentdescreeningsfieadecvat,eantionuldestandardizareartrebuis
conin cel puin 100 de subieci la fiecare grup de vrst, stratificai n funcie de aspectele
economice,desex,regiunigeograficeiculturale(APA,1985,cit.nSquiresicolab.2003).ncadrul
acestuiproces,sautilizatunplandeeantionarestratificataleatoare,pentruaseasiguracaufost
143|
incluseneantionprocentereprezentativedinfiecaregrupdemografic.Acestlucrusarealizatinnd
seama de urmtoarele criterii: vrst, sex, regiune geografic i nivelul de educaie a prinilor
(printe/prinisaututori).
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst,conform
tabelului7:
Tabelul7.Distribuiaeantionuluipegrupedevrst
Grupadevrst
Nr.decopiiincluineantion
34ani
45ani
57ani
258
256
310

Sex:Procenteledefeteibieinfiecaregrupdevrstsuntredatentabelul8:
Tabelul8.Distribuiaeantionuluinfunciedesex
Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%
Regiunegeografic:Eantionulafostformatdincopiicuvrstecuprinsentre37ani,din
zece zone geografice de pe teritoriul Romniei: Criana, Maramure, Banat, Oltenia,
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia Ilfov. 42,8% din
subieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.
Nivelul de educaie al prinilor. Eantionul a fost stratificat potrivit urmtoarelor
categoriidinpunctuldevederealniveluluideeducaiealprinilor:
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Informaiile legate de nivelul de educaie al prinilor au fost obinute din rspunsurile
prinilorlantrebrilecareauvizatultimulniveldecolarizarefinalizatdefiecareprintedinfamilie.
4.1.7.6.2.Proceduradestabilireapunctelordesecionare(cutoffpointurilor)
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazuldefa,copiiidingrupulderisc
careauntmpinatproblemendezvoltareacompetenelorcognitive,deceialecrorcompetenesunt
suficientdedezvoltateibineconsolidate.Pentruastabilicutoffpointurile,adicpragurilesubcare
144|
scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea unor
probleme,aminutcontdeurmtoarele:
1. Comportamenteleevaluatereprezint,defapt,criteriiminimale,pecareuncopilartrebui
slepoatrealizaconformstadiuluidedezvoltare.
2. Dateledinliteraturadespecialitatecareindicprevalenapopulaieicurisccrescutlanoin
ar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii au fost investigate din punctul de vedere al
indicatorilor statistici ai eantionului de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie,
boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblic
muli copii au obinut scoruri brute maxime), n consecin, sau calculat centilele. Astfel, sa ales
centilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescutcodulrou.Centileledela10la33aufostalese
pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul
centilelorcuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pn
la10%dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisunt
incluse n codul galben, iar restul, n codul verde. Cutoff pointurile corespunztoare scalelor de
evaluareacompetenelorcognitivesuntprezentatenAnexa7.
4.1.8.ADMINISTRARE
Scaladescreeningpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantcomputerizat.nvarianta
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
computerizat, este necesar un computer i platforma PEDa instalat (vezi seciunea Raportul de
evaluare). De asemenea, completarea necesit anumite condiii de administrare: un mediu relativ
securizant,feritdezgomote.
Respondentul (educator sau printe/tutore) primete scala i, nainte de a ncepe s o
completeze,esterugatsciteascinstruciuneaurmtoare:
Acest chestionar evalueaz frecvena cu care un copil din grupa dumneavoastr/copilul

dumneavoastrfacedovadaanumitorcompetene.Pentruaevaluacopilul,vrugmscitiicuatenie
urmtoareleafirmaiiistabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
ncercuii1,ncazulncarecomportamentulnuapareaproapeniciodat.
ncercuii2,ncazulncarecomportamentulaparefoarterar.
ncercuii3,ncazulncarecomportamentulapareuneori.
ncercuii4,ncazulncarecomportamentulaparefoartedes.
ncercuii5,ncazulncarecomportamentulapareaproapentotdeauna.
Vrugmsmarcaiunsingurrspunslafiecareafirmaie.ncazulncarenusunteisigurn
legtur cu unul dintre comportamente, v rugm s alegei rspunsul cel mai apropiat de ceea ce
credei.
Dupcitireainstruciunii,sepoatenceapecompletareascalei.
Duratamediedecompletareascaleiestede57minute.
145|
4.1.9.COTARE
ncazulaplicriisubformacreionhrtie,odatcescalaafostcompletat,psihologulvacota
rspunsurilelaitemiiscalei.Cotarea serealizeazprinnsumareascorurilordelaitemiiscalei.Seia
aadaroscal,adicunadintrevariantelepentruprinisaupentrueducatori,iseadunscorurile
obinutelafiecareitem.Astfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeninga
competenelorcognitivepentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimul
item,copilulaobinutscorul3(decicomportamentulapareuneori),careseadunlascorulobinutla
al doilea item, apoi la al treilea, la al patrulea i aa mai departe. n total vom aduna 21 de scoruri
corespunztoarecelor21deitemicuprininaceastvariant.Sevaobineastfelunscorbrut,careva
reprezenta scorul total la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutoreideeducator,vom
aveadouscoruribrutedistincte,corespunztoarecelordouvariante.Trebuiesmenionmfaptul
c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt utile comparrii
perspectivelor. Cu ct discrepana este mai mare, cu att este mai util investigarea aprofundat a
contextelor n care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru fiecare scal se
introducenplatformaPEDa,caregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentatemaijos:
Screeningulcompetenelorcognitive,variantapentruprini,34ani:
scorminim:15
scormaxim:75
Screeningulcompetenelorcognitive,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:23
scormaxim:115
scorminim:13
scormaxim:65
scorminim:21
scormaxim:105
scorminim:20
scormaxim:100
scorminim:25
scormaxim:125
De asemenea, se poate cota fiecare dimensiune n parte. Astfel, dac dorim s vedem
performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se adun cotele itemilor care corespund acelei
dimensiuni. Distribuirea itemilor pe dimensiuni este prezentat n seciunea Descriereascalei. i n
acestcaz,vomobinecteunscorpentrufiecaredimensiunencadrulvarianteipentrupriniicte
unscorpentrufiecaredimensiunedinvariantapentrueducatori.Astfel,daccopilulafostevaluati
de printe/tutore i de educator, vom obine dou scoruri diferite pentru aceeai dimensiune. n
variantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.
146|
Capito
olul4.Manua
aleletestelorr
4.1.1
10.INTERPRETAREAR
REZULTATE
ELOR
r
r se poate realiza
r
la acceast scal prin conveertirea scoru
urilor brutee
Inteerpretarea rezultatelor
totalenco
odurideculo
ori.Amutilizzatnconsecintreico
odurideculo
ori:rou,gallbeniverd
de.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
upul de risc, care au probleme serioase n
n
dezvoltareaa competen
nelor cognitive. n cazu
ul lor, evalu
uarea avanssat (de cttre psihologg
sau psihiattru) este ob
bligatorie i este necesaar luarea unor
u
msurri de interveenie psiho
educaionaalesaupsihiatrice.
Codul galb
ben
ind
dic faptul c
c acele com
mpetene co
ognitive evaluate suntt insuficientt
consolidatee. n acest caz,
c
este indicat o evaluare psihologic detaaliat i msuri psiho
educaionaalederemed
diere.
Codulverd
de
indiccfaptulcacelecompetenecogn
nitiveevaluaatesuntbineedezvoltatee
i consolid
date. Nu sun
nt necesare evaluri psihologice su
uplimentaree sau interv
venii psiho
educaionaalepersonaliizate.
duriledeculloriaufostp
preferatedeeoarece:
Cod
1. La aceast vrst, dezzvoltarea competenelor cognitive are o maree motilitate, astfel nctt
meric este inadecvat, se prezint sub formaa unui tip de exactitatee
exprimareaa strict num
fradevrr;
2. Exist periicolul ca prinii sau educatorii s fetiizeze scorurile ii s stigmattizeze inutill
copiii.
Treebuiesubliniatncodaatc,laaceeastvrst,evaluarea sauscreeniingulnureprezintun
n
scop n sin
ne, ci un miijloc pentru
u a realiza o
o intervenie psihoedu
ucaional eeficient. n consecin,,
exprimareaastrictnum
mericarezu
ultatelorlascreeningesttecontrapro
oductiv.
Pen
ntru o interrpretare dettaliat a rezzultatelor, mai
m ales n cazul
c
n carre se obinee un cod dee
culoare rou sau galb
ben, sugerm
m o investiigare a rsp
punsurilor la itemi. Acceast mod
dalitate estee
uatenscal. Aacum am mai menionat maii
specificiisereferlaraportarealadimenssiunile evalu
sus, consttructele evaaluate prin
n screeninggul competenelor co
ognitive sunt: atenie,, memorie,,
categorizarre,planificarreirezolvaaredeproblemeilimb
baj.Astfel,d
deexemplu,operformaanglobal
care coresspunde unu
ui cod de culoare
c
rou
u, la screen
ningul com
mpetenelorr cognitive, necesit o
o
investigareearspunsu
urilordatep
peprimeletrreptealescaalei(respecttiv1i2),reespectivasu
ubscaleidin
n
carefacpaarte.Astfel,p
prininvestiggareaacesto
orrspunsu
urisepoate calibrainteerveniarem
mediativpee
acele comp
ponente ideentificate caa fiind deficitare. Estee evident utilitatea
u
reealizrii uneei astfel dee
interpretrri, pentru a
a identificaa aspectele deficitare specifice, pentru ghiidarea interrveniei dee
specialitateeipentrurrealizareapllanuriloreducaionaleindividualizaate.
Ceeea ce este important
i
d menionaat este fapttul c un deficit,
de
d
fie laa nivel de competene
c
e
cognitiveconsiderategglobal,fielaaunadintredimensiunii,laovrstmic(deexemplu,34
4ani),poatee
utoicopiiisedezvolt
firecuperaatdelasine frinterveeniidespeccialitate,inndcontdeefaptulcnu
n acelai ritm.
r
ns, dac
d
se obine o perfo
orman sczut, este necesar
n
o evaluare mai
m detaliat
pentruanu
uriscaslssmcopilulsachiziion
nezemaimu
ultelipsuricareslp
predispunlladeficiteii
maimari.
147|
4.1.11.RAPORTULDEEVALUARE
DupcumammenionatilaseciuneadeCotare,scaleledescreeningpotficompletatefien
varianta creionhrtie, fie n varianta computerizat. n cadrul Platformei de evaluare a dezvoltrii
PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii n variant creionhrtie sau se pot completa scalele n
variant computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat rezultatele
testului. Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate
attsubformtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
Utilitatea platformei PEDa este dat de faptul c: pe lng aceste scale de evaluare a
competenelor cognitive, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
comprehensiv asupra abilitilor copilului (evaluare multimethod); permite o utilizare facil a
instrumentelor de evaluare, flexibil (fie n variant creionhrtie, fie n variant computerizat);
uureaz munca psihologilor prin faptul c programul coteaz automat rspunsurile, iar raportul de
evaluareestegeneratautomattotdeprogram;sepoaterealizaoevaluaredinmaimulteperspective:
printe, educator, psiholog (multiinformant); de asemenea, platforma permite realizarea evalurilor
longitudinale.Cualtecuvinte,platformastocheazrezultateleevalurilorrepetate,rezultatecarepotfi
ulteriorprelucratestatistic.
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividual,ct
i un raport de evaluare longitudinal. Raportul de evaluare generat de PEDa (fie el de evaluare
individual sau longitudinal) este extrem de util din mai multe motive: integreaz informaiile
demograficecucelealeevalurii;rezultateleevaluriisuntprezentateattsubformtextual,cti
grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de evoluie cu
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan, care ar putea
periclitadezvoltareanormalacompetenelor.
148|
Bibliografie
Carlson,S.,MosesL.,Breton,C.(2002).HowSpecificistheRelationbetweenExecutiveFunctionandTheoryof
Mind?ContributionsofInhibitoryControlandWorkingMemory,InfantandChildDevelopment,11,7392.
Chang,F.,Burns,B.(2005).Attentioninpreschoolers:AssociationswithEffortfulControlandMotivation,Child
Development,76,247263.
Dincer,C.,Guneysu,S.(2001).ExaminingthePermanenceofProblemsolvingTrainingGivenfortheAcquisition
ofInterpersonalProblemsolvingSkills,InternationalJournalofEarlyYearsEducation,9,207219.
Domua,A.,Creiu,M.(2002).MemoriaimplicitperceptualiconceptuallacopiiicuADHD, Cogniie,Creier,
Comportament,6,4764.
Dunsmore, J., Halberstadt, A., Eaton, K., Robinson, M. (2005). Mothers Tipycal and Event Specific Positive
ExpressionsInfluenceChildrensMemoryforEvents,SocialDevelopment,4,339360.
Fivush, R., Nelson, K. (2004). Culture and Language in the Emergence of Autobiographical Memory, American
PsychologicalSociety,15,573577.
Gholson, B., Dattel, A., Morgan, D., Eymard, L. (1989). Problem Solving, Recall, and Mapping Relations in
IsomorphicTransferandNonisomorphicTransferamongPreschoolersandElementarySchoolChildren,
Gonzalez, C., Fuentes, L., Carranza, J. (2003). The Involvement of Attentional Mechanisms in Childrens Self
RegulationAbilities,Cogniie,Creier,Comportament,2,119132.
Goodwin,M.,Sawyers,J.,Bailey,K.(2001).TheEffectsofExplorationonPreschoolersProblemSolvingAbility,
JournalofGeneticPsychology,149,317333.
Ionescu,T.(2001).Categorizareaobiectelorlacopiiide35anipebazdetrsturisaupebazdeexemplare?,
Cogniie,Creier,Comportament,5,385403.
Ionescu,T.(2001).FlexibilityofCategorizationin25yearsOldChildren,Cogniie,Creier,Comportament,5,235
263.
Ionescu, T. (2006). What we say and what we do: the influence of instructions on preschoolers flexible
categorization,Cogniie,Creier,Comportament,10,367378.
Kannass, K., Colombo, J. (2003). Childhood, T., Schroeder, C., (Ed.), EncyclopediaofClinicalChildandPediatric
Psychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,99101.
Lehnung, M., Leplow, B., Friege, L., Herzog, A., Ferstl, R. (1998). Development of spatial memory and spatial
orientationinpreschoolersandprimaryschoolchildren,BritishJournalofPsychology,89,463480.
Miclea,M.(1999).Psihologiecognitiv,EdituraPolirom,Iai.
Mih,V.,Bozdog,C.(2002).Memorareavs.nvareatextelor;aplicaiipentruvrstacolarmic,Cogniie,Creier,
Comportament,7,243252.
Ruff, A., Capozzoly, M., Weissberg, R. (1998). Age, Individuality, and Context as Factors in Sustained Visual
AttentionduringthePreschoolYears,DevelopmentalPsychology,34,454463.
Simcock, G., Hayne, H. (2003). AgeRelated Changes in Verbal and Nonverbal Memory during Early Childhood,
DevelopmentalPsychology,39,805814.
Umek, L., Podlesek, A., Fekonja, U. (2005). Assessing the Home Literacy Environment, Relations to Child
LanguageComprehensionandExpression,EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21,271281.
Youngstrom,E.,Wolpaw,J.,Kogos,J.,Schoff,K.,Ackerman,B.,Izzard,C.(2000).InterpersonalProblemSolvingin
Preschool and First Grade: Developmental Change and Ecological Validity, Journal of Clinical Child
Psychology,4,589602.
149|
4.2
emoionale
4.2.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENEIEMOIONALE
Competena emoional susine dezvoltarea cognitiv n perioada precolar, pregtirea

pentru coal i adaptarea la coal, att direct, ct i indirect, prin contribuia sa la competena
social(Blair,2002;CarltoniWinsler,1999;GreenbergiSnell,1997).Copiiicaremerglagrdini,
care au un nivel crescut al competenei emoionale, al celei sociale i al autoreglrii, reuesc s
dezvolte atitudini pozitive fa de coal i performane mai crescute (Birch, Ladd i BlecherSass,
1997;Ladd,BirchiBuhs,1999;Ladd,KochenderferiColeman,1996,cit.nDenham,2007).Astfel,
dezvoltareaemoionaljoacunrolmajornadaptareacopiluluilamediu,iarevaluareaacesteiaeste
util n ghidarea interveniei psihologice pentru reglarea emoional i comportamental (Denham,
2004).
Acest instrument de screening, pe lng rolul su n evaluarea psihologic a copilului
precolar, ajut educatorii i prinii s observe, s neleag i s susin dezvoltarea emoional a
copiilor.Criteriileinclusenacestinstrumentdeevaluaresebazeazpecercetrirecentedinliteratura
despecialitate.Competeneleemoionaleconsiderateadecvatepentrugrupadevrstsuntexprimate
n criterii de dezvoltare, pe care cercetrile recente le consider minimale n raport cu stadiul de
dezvolarealcopilului.
Utilitatea realizrii unei evaluri se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest
instrument pot fi identificai acei copii care prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unui nivel
sczutdecompeteneemoionale.Odatceuncopilafostidentificatcaavnddeficitelaacestnivel,
este necesar realizarea unei evaluri mai detaliate, pentru a stabili obiectivele tratamentului i
scopurileeducaionalerelaionatecuaceastcompeten.naldoilearnd,scalapoatesoferenite
reperepentrueducatoriiprini,nraportcucareeipotsurmreascmodalitateadeapariiea
acestor abiliti. n al treilea rnd, rezultatele obinute la aceast scal pot prezice ntro anumit
msurctdepregtitesteuncopildinpunctuldevederealcompeteneloremoionaledeafacefa
161|
mediuluicolar.nalpatrulearnd,scalasepoateutilizapentrumonitorizarearezultatelorobinuten
urmaintervenieiterapeuticesauaprogramelorspecifice(BarryiLochman,2003,p.631).
4.2.2.DEFINIREACOMPETENELOREMOIONALE
Competena emoional poate fi definit ca abilitatea de a contientiza, nelege emoiile

propriiialecelorlaliideaacionainndcontdeacestea,astfelnctopersoanspoatnegocia
schimburiinterpersonaleisigestionezeemoiile(Saarni,1990,cit.nDenham,2004).Elementele
care compun competena emoional sunt: exprimarea i trirea emoiilor, reglarea emoional i
nelegereaemoiilorpropriiialecelorlali.Astfel,acesteconceptepotfimsuratencadruloricrei
vrste,maipuinnperioadadesugar(Denham,1998).
Competena emoional este un construct complex, care include o serie de abiliti distincte,
interrelaionate.Competenaemoionalincludeexprimareaemoiilorcaresuntsaunuexperieniate,
reglareaemoionalcorespunztoarevrsteiinormelorsocialeidecodareaacestorproceseattla
sine, ct i la ceilali (Halberstadt, Denham i Dunsmore, 2001, cit. n Denham, 2007). Ceea ce este
importantestecacesteabilitiiatributejoacunrolcentralnsntateamentalisuccesulcolar.
Ocomponentdebazacompeteneiemoionaleesteabilitateaunuiindividdearecunoate
ceea ce simte (Saarni, 1999). nelegerea emoiilor const n abilitatea de a identifica att tririle
emoionale, ct i cauze i corelate ale acestora (Harris, 1993). O premis des ntlnit n contextul
clinicisuinutdeoseriedecercetrirecenteconstnfaptulc aceicopiicuniveluricrescutede
comportament agresiv prezint dificulti n identificarea i nelegerea emoiilor. De exemplu,
precolarii cu niveluri crescute de comportament agresiv au prezentat o abilitate sczut de a
identificaemoiilecelorlali(Arsenioicolab.,2000,cit.nBohnert,CrniciLim,2003).
nelegereaemoiilorpresupuneevaluareainiialamesajuluiemoionaltransmisdecellalt,
interpretareaacurataacestuiainelegereasaprinintermediulconstrngerilorimpusederegulile
contextuluisocial.Seconsiderclanelegereaemoiilorcontribuieattexperienierea,ctiexpri
marea emoiilor, dar i nelegerea emoiilor contribuie la aceste dou aspecte ale competenei
emoionale(Denham,2002).Astfel,dezvoltareaemoionalincludeianvacumsrecunotiis
interpretezi expresiile emoionale ale celorlali. Aceast abilitate este un aspect central pentru
dezvoltareacogniieisociale.Abianjurulvrsteide45ani,copiiipotsexplicedececeilaliexprim
anumiteemoii,daridentificcauzeexternepentruacestea.Maitrziu,dup7ani,eipotsidentifice
cauzeinternepentruemoiileexprimate(AndersoniColombo,2003,p.201).
Exprimareaadecvat aemoiilorpresupune exprimarea acestora ntro manier avantajoas
pentru interaciune i pentru meninerea relaiilor sociale dea lungul timpului. Din acest punct de
vedere,aficompetentpresupune:acontientizafaptulctrebuietransmisunmesajemoional,ati
care expresie emoional este adecvat pentru situaia social n cauz, a transmite mesajul ntro
manierconvingtoare,atransmitemesajulafectivinndcontderegulileimpuse(Denham,2002).
Controlul, modificarea i managementul reactivitii i exprimrii emoionale sunt compo
nente importante ale competenei emoionale. Interdependena dintre emoie i comportament
162|
sugereaz faptul c, un copil este mai puin predispus s manifeste comportamente agresive, dac
reuetesicontrolezeemoiile(Eisenbergicolab.,1996; Eisenberg, Fabes,Nyman,Bemzweig i
Pinuelas, 1994). Copiii mici, cu simptome de agresivitate, prezint patternuri diferite de exprimare
emoional, n special n cazul furiei. ntrun studiu n care sa investigat exprimarea emoional la
precolari, exprimarea furiei i exprimarea bucuriei n cadrul comportamentului agresiv au fost
asociatecuacesttipdecomportamentagresiv(Arsenio,CoopermaniLover,2000).ntrunaltstudiu,
realizatcucopiiicaremerglacoal,simptomeleagresiveaufostasociatecuoabilitatesczutdea
exprimaverbalemoiinegative,deamanifestaempatiepentruceilaliideaexprimadiferiteemoii
(ShieldsiCicchetti,1998,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003).
Reglareaemoionalsereferlaabilitateadeainiia,menineimodulaapariia,intensitatea
tririlorsubiectiveiaproceselorfiziologicecareacompaniazemoia;reglareacomportamentalse
refer la abilitatea de a controla comportamentul declanat de o emoie. Copiii ntmpin o serie de
obstacole atuncicndnvasireglezeemoiileicomportamentul: a.stolereze frustrarea;b. s
fac fa fricii; c. s se apere; d. s tolereze s stea singuri; e. s negocieze prietenia etc. nvarea
reglriiemoionaleserealizeazprinexperieneledeinteraciunecuceilali,modelarecomportamen
taliprinaltecontextedenvaredinmediu.Caracteristiciletemperamentalennscutejoacunrol
importantpentrumodulncareunindividreacioneazlaovarietatedestimulisausituaii.nplus,
abilitile cognitive i de limbaj joac un rol major n abilitatea de autoreglare i ajut copilul s
dobndeasc abilitatea de a aplica intenionat strategii de reglare emoional i comportamental
(AndersoniColombo,2003,p201).
Competena emoional implic astfel i reglarea sau controlul propriilor emoii (Raver i
Ziegler, 1997; Thompson, 1994, cit. n Squires, 2003). Dei anumite frici acute, anxieti, comporta
menteimpulsivesaustridetristeesuntnormalenperioadacopilriei,launiicopiiacesteemoiii
exprimrile lor comportamentale pot lua o form cronic sau extrem, necesitnd intervenie de
specialitate.Odatcecopilulnvasnumeascemoiile,svorbeascdespreemoiiisfoloseasc
limbajulemoional,eltrebuiesnveesireglezeattemoiile,cticomportamentul.
Astfel, cele trei componente ale competenei emoionale, reglarea, exprimarea i nelegerea
emoional, sunt cruciale pentru succesul copilului, att n perioada precolar, ct i n sarcinile
socialemaitrziu(Denham,2007).
4.2.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELEEMOIONALE
Dezvoltarea competenelor emoionale ncepe odat cu exprimarea emoiilor primare i

continucuexprimareaunoremoiimaicomplexe,pemsurcecopilulcrete.Dezvoltareaemoiilor
paresfiedependentdematurareacreierului,nspoatefialteratdeinfluenelemediului.Fiecare
emoieareomodalitatepropriedemanifestare(deexemplu,plns,zmbit,ncruntare)iensoitde
anumiteproceseneurochimice(AndersoniColombo,2003,p.201).njurulceluidealtreileaande
via,copiiincepsexprimeemoiimaicomplexe(jen/stnjeneal,ruine,vin,invidieimndrie).
Emoiiprecumruinea,vinaimndriasuntconsiderateautoevaluative(nuaparpncndcopilulnu
a dobndit imaginea de sine) i presupun ca att contiina propriei persoane, ct i nelegerea
regulilor impuse de ctre aduli s fie deja interiorizate. Dezvoltarea emoiilor complexe reflect
abilitateacopiluluideaiasumaconsecineleaciunilorluiideaconsideraregulilesociale,faptcare
marcheaznceputulcontiineimorale.Altruismulsedezvoltlacopiipemsurcenelegmoduln
163|
caresesimteopersoanipemsurcecopiluldevineresponsabilpentruemoiilecelorlali.Acesta
ncepessedezvoltedupvrstade2ani.
Studiileepidemiologiceindicfaptulcnjurde1015%dintreprecolariprezintdificulti
emoionale i comportamentale de intensitate moderat pn la sever din punct de vedere clinic
(Lavigneicolab.,1996;QiiKaiser,2003;cit.nFantuzzoicolab.,2005).Copiiicareprovindinmedii
socioeconomice defavorizate au risc mai crescut pentru dezvoltarea unor tulburri de intensitatea
clinic dect cei care provin din medii socioeconomice dezvoltate (BrooksGunn i Duncan, 1997;
McLoyd,1998,cit.nFantuzzoicolab.,2005).
Cercetrile arat c abilitile de reglare intern precum contientizarea i recunoaterea
emoiilor proprii i reglarea eficient a exprimrii emoionale n cadrul interaciunilor sociale sunt
critice pentru interaciunile pozitive ntre colegi i pentru angajarea n sarcinile colare (Denham,
1998;Denham,Salisch,Olthof,KochanoffiCaverly,2002;Denhamicolab.,2003;Eisenbergicolab.,
2001; Shields i colab., 2001 cit. n Fantuzzo i colab., 2005). Copiii triti, fricoi sau nervoi sunt
preocupai,nupotsseangajezensarcinidenvareinupotsseconcentreze.Obazsolidde
securitateemoionalajutcopilulsparticipelaexperieneledenvare.
Copiii precolari prezint un risc crescut pentru dezvoltarea psihopatologiei, att n aceast
perioad, ct i mai trziu, n perioada adolescenei sau de adult (Denham, ZahnWaxler i colab.,
1991;RubiniClark,1983;Sroufeicolab.,1984;ZahnWaxler,Iannotti,CummingsiDenham,1990,
cit. n Denham, 2007), dac nu au atins criteriile de dezvoltare din punct de vedere emoional ale
fiecreivrste.
Oseriedestudiirecentesaufocalizatpelegturadintrecompetenaemoionalitulburrile
deexternalizare,nspecialasupracomportamentuluiagresiv(Cole,MicheliTeti,1994;ColeiZahn
Waxler, 1990; Dodge i Garber, 1991, cit. n Fantuzzo, 2005). Astfel, copiii considerai agresivi
recunosc mai greu cauzele emoiilor i, n consecin, sunt mai puin capabili s reflecteze la i s
nvee din experienele proprii (Carroll i Steward, 1984; Donaldson i Westerman, 1986; Harris,
1983;NannisiCowan,1987;Selman,1981;WintreiVallance,1994,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003,
cit.nDenham,2007).
Literaturadespecialitatearatcbieiiifeteleexprimdiferitemoiile(BrodyiHall,1993,
cit.nSquires,2003).Acestediferenedegenvariazadeseanfunciedesituaie.Atuncicndpierdla
un joc de exemplu, fetele manifest emoia de tristee pentru o perioad mai lung de timp dect
bieii (Underwood, Hurley, Johanson i Mosley, 1999). Totui, cnd li se ofer un premiu sub
ateptrilelor,feteleminimalizeazmaiuordectbieiiexprimareaemoiilornegative,precumfuria
i dezamgirea, i exagereaz exprimarea emoiilor pozitive (Cole, 1986). Mai mult, fetele i bieii
care minimalizeaz mai rar emoiile negative prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor
problemedecomportament(Cole,WaxieriSmith,1994,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003).
Abilitateadeareglaemoiilepropriiesteasociatcuproblemedecomportament:problemede
externalizare(deexemplu,Tulburridecomportament,Tulburareaopoziionismuluiprovocatoretc.),la
copiii care nu au atins un nivel de reglare emoional, i probleme de internalizare (de exemplu,
depresie,anxietate),pentruceicareauunnivelpreacrescutdereglareemoional.Deexemplu,Caspi
i colab. (1996) au observat c acei copii care au un nivel sczut de reglare emoional (iritabili,
impulsivi,frperseveren,auproblemessteaaezaiiuncomportamentnecontrolat)lavrstade
3ani,auoprobabiliatemaimaredeadezvoltatulburaredepersonalitateantisocialideafiimplicai
ninfraciunipnlaatingereavrsteide21deani.Princontrast,copiiicareauniveluripreacrescute
164|
de reglare emoional la 3 ani au o probabilitate mai mare de a dezvolta depresie pn la atingerea

vrsteide21deani(AndersoniColombo,2003,p.201).
specialitate,careinvestigheazcompetenaemoionalaprecolarilor,amalesaceleconstructecare
sunt reprezentative pentru domeniul competenelor emoionale la aceast vrst i care sunt,
bineneles, congruente cu scopul evalurii prin scale de screening:nelegereaemoiilor,exprimarea
emoiilor,reglareaemoional.Porninddelaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
eliminaiunnumrde5itemi.
Anexele16.
Prin acest instrument sunt evaluate competenele emoionale din perspectiva a trei
dimensiuni: nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglare emoional. Scala are dou
variante:unapentrueducatori,altapentruprini.Serecomandutilizareaambelorvariantepentru
evaluareacompeteneloremoionalealecopilului,deoareceanumiteabiliticarenusepotobservan
mediulfamilialpotfiobservatemaibinenmediuleducaionalinstituionalizatireciproc.Dealtfel,
165|
aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai
multorsurseinformative(multimethodandmultiinformantassessment)estenetsuperioarevalurii
printrosingurmetod(Denham,2005).
Maimult,scalaareitemidiferiinfunciedevrstacopilului,realiznduseastfel,cteoscal
separatpentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4ani
iozi,pnla5ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).ntotal,pentru
screeningul abilitilor emoionale la precolari exist 6 scale diferite. Prin evaluarea comporta
mentului copilului din mai multe perspective i corobornd aceste surse bogate informaional, se
poate determina cu mai mult acuratee nivelul de dezvoltare din punct de vedere emoional al
copilului.Lafiecareitem,rspunsulsedpeoscalcu5puncte,unde1nseamnaproapeniciodat,
iar5nseamnaproapentotdeauna.Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecare
item,nfunciedefrecvenacucareaobservatcopilulrealizndacelcomportament.
Numrul de itemi inclui n fiecare variant nu este acelai. n cadrul scalelor de evaluare a
competenelorsociale,variantelepentrueducatoricuprindmaimuliitemicomportamenterelevante
pentru fiecare nivel de dezvoltare dect variantele pentru prini, deoarece am considerat c la
grdini, n general, copilul se confrunt cu un mediu social mai bogat dect n familie.
Competenele emoionale se manifest att n contextul social de la grdini, ct i n cel familial,
astfelcatteducatorii,ctipriniipotsofereinformaiirelevantelegatedeaspecteleemoionale
alecopilului.ntabelul1esteprezentatnumruldeitemicorespunztorifiecreivariante:
Tabelul1.Numruldeitemiaferenifiecreivarianteascalei
Grupade
vrst
34ani
45ani
57ani
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
11
14
16
10
13
18
ncontinuare,vomdescriemaidetaliatattconinutulfiecreiscale,ctimodulncaream
consideratdezvoltareaontogeneticafiecreiabilitipentruconstruciafiecruiitem.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrupriniSCEP34:cuprinde11
itemicaredescriudiferitecomportamenteobservabileimsurabilecarepotfacedovadaniveluluide
dezvoltaredinpunctdevedereemoionalacopilului(veziAnexa1).Itemiisuntdistribuiinceletrei
dimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:4,5,6,7aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:8,9,10,11aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningulcompeteneloremoionale, variantapentrueducatoriSCEE34: cuprinde

10itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(veziAnexa2).
Itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuniastfel:
Itemii:4,5,6aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:7,8,9,10aparindimensiuniiautoreglareemoional.
166|
nelegerea mesajelor emoionale ghideaz modul n care copilul se va comporta. n jurul

acesteivrste(34ani),copiiincepsneleag,ajutaideunadult,canumiteevenimentesuntlegate
deanumiteemoii(Denham,2006).nelegereaemoiilorpropriiialecelorlaiiajutpecopiisi
regleze comportamentul, ceea ce este esenial pentru manifestarea empatiei i a comportamentului
prosocial (Strayer i Roberts, 2004a). Capacitatea de identificare a emoiilor pe baza indicilor non
verbalisedezvoltnurmtoareaordine:bucurie,furie,tristee,team,surprizidezgust(Wideni
Russell,2002;2003,cit.tefaniKllay,2007).njurulvrsteide34ani,copiiirecunoscprimeletrei
emoii,caresuntdenumitedealtfeliemoiidebaz.Totacum,eidifereniazntreemoiilepozitive
inegativeicunoscdenumireapentrubucurieifurie.Literaturadespecialitateaartatc,njurul
vrsteidetreiani,copiiireuescsexprimediferitetririemoionaleprecumbucuria,furia,tristeea,
fricasaudezgustul,cutoatecnutottimpulreuescsetichetezeiverbalacesteemoii.Deaceea,n
cadrulacesteisubscale, neamrezumatdoarla itemiicaresereferlaexprimarea gestual/sau prin
mimicadecvataemoiilor.Autoreglareaemoionalajutcopilulsidiminuezedistresulisi
regleze comportamentul, astfel nct s duc la sfrit o activitate, chiar dac nu reuete din prima
ncercare.Deasemenea,laaceastvrst,eltrebuiesiatepterndul(dacispuneunadultacest
lucru),sasculteopovestepnlafinal,saibrbdarepnncepeundesenanimat,cualtecuvinte
acumidezvolttoleranalafrustrare.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrupriniSCEP45:cuprinde14
itemi, care descriu diferite comportamentecriteriu necesare identificrii nivelului de dezvoltare din
punct de vedere emoional al copilului (vezi Anexa3). Itemii sunt distribuii n cele trei dimensiuni
astfel:
Itemii:4,5,6,7,8aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:9,10,11,12,13,14aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentru educatori, SCEE45: cuprinde

12itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(veziAnexa4).
Itemiisuntdistribuiiastfel:
Itemii:8,9,10,11,12aparindimensiuniiautoreglareemoional.
ncepndcuvrstade3ani,copiiipotsexprimetririemoionaleprecumbucuria,tristeea,
teama, furia, chiar dac nu le eticheteaz verbal, ns copiii de 45 ani pot deja s le verbalizeze. De
aceea, am utilizat aceast abilitate ca fiind caracteristic nivelului de dezvoltare emoional pentru
grupa de vrst 45 ani. Tot la aceast vrst, ei ncep s i dea seama c emoiile trite trebuie
exprimatenconcordancuuncontextsocial(nurdedacnuestecazul,cndestecertatexprimo
emoieadecvatacesteisituaii),cutoatecnunelegncraionamentulacesteireguli.Deasemenea,
faptul c i dau seama cnd ceilali au diferite emoii, i ajut la dezvoltarea empatiei i la reglarea
comportamental.Laaceastvrst,ceimaimulicopiirecunoscemoiilecelorlai,nsncnurecurg
la manifestri verbale ale empatiei. Astfel, itemul i d seama cnd ceilali se simt bucuroi, triti,
furioisaucleesteteam,evalueazntocmaiacestaspect.
167|
Dezvoltareaabilitiideaexprimaemoiipotrivitecontextuluiserealizeaziprinnvarea
vicariantaunuipatterndeexprimare.Copilulnvacnsituaiaxsemanifestoemoieinualta
(deexemplu,exprimtristeecndcuivadinfamilieisentmplunlucruneplcut).Acestelucrurise
nva att n contextul familial, ct i la grdini, ns i prin intermediul personajelor din poveti,
desene animate etc. De aceea, imitarea mimicii, a gesturilor i a modului de exprimare emoional a
personajelor din poveti, desene animate, reprezint, din punctul nostru de vedere, prerechizite
pentruexprimareaemoiiloradecvatentruncontextsocial.
Reglarea emoional i ajut pe copii s i gestioneze reaciile emoionale astfel nct s i
diminueze distresul. ncepnd cu aceast vrst, ei pot deja s i reorienteze atenia (fr ajutorul
adultului),atuncicndnuauacceslajucriadorit,ctrealteobiecte,diminunduiastfeldistresul.
Tolerana la frustrare se dezvolt din ce n ce mai mult, ei reuind s amne obinerea imediat a
recompensei,sperseverezenactivitidificile,saibrbdarepncndncepedesenulanimat,s
seliniteasccuuurindupcesausuprat.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentruprini,SCEP57: cuprinde 16
itemi(veziAnexa5).Itemiisuntastfeldistribuiinceletreidimensiuni:
Itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:10,11,12,13,14,15,16aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningulcompetenelor emoionale,variantapentrueducatori, SCSP 57: cuprinde

18itemi(veziAnexa6).Itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3,4,5,6aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:11,12,13,14,15,16,17,18aparindimensiuniiautoreglareemoional.
ncepnd cu vrsta de 57 ani, copiii manifest mai mult independen din punct de vedere
emoional. Ei reuesc s exprime, s contientizeze n mare msur emoiile sociale (ruinea,
suprinderea) i cele complexe de tipul dezgustului i mndriei. De asemenea, observ emoiile
celorlaltepersoaneiiregleazcomportamentulnfunciedeacestea.Totodat,ncepnddeacum,
eipotsneleagatuncicndseglumetecuei.Dela5ani,copilulmanifestdincencemaimult
verbalizareaempatiei,caoconsecinadezvoltriilimbajului.Dacpnacum,eiobservaureaciile
emoionale ale celorlali i i reglau comportamentul innd cont de acestea, acum ei pot s ia o
atitudineevidentprinexprimareaverbalaempatiei.
Strategiiledereglareemoionalpotfiobservatemaiuorlaaceastvrstlacarecopiiicare
reuescsutilizezevoluntar(frinterveniaunuiadult)strategiidetipulminimalizriiimportanei
uneisituaii,reinterpretareapozitivaevenimenteloretc.
Itemiiincluinaceastscalreprezintcriteriipecareartrebuislendeplineascuncopil,
conform stadiului su de dezvoltare, respectiv la vrsta de 57 ani, din punct de vedere emoional.
Bineneles,noiamstabilitacelecriteriipecareuncopilnormal,frdeficienesautulburriclinice,
artrebuislendeplineasc.nsnuneputematepta(inicinuarfidedorit)cauncopilsnuias
din tiparele descrise n scal. Anumite oscilaii din punct de vedere emoional, vibraii emoionale
ntreanumitelimitesuntconsideratenormale,frsnecesiteinterveniespecializat.
168|
4.5.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompeteneloremoionale
la msura n care toi itemii testului evalueaz aceeai variabil. n cazul acestor scale, am estimat
4.5.7.1.1.Consistenaintern

Cronbachesteprezentatntabelul2pentrufiecarescalnparte:
Valorile
Cronbach
SCEP
34ani
N=258
SCEE
34ani
N=258
SCEP
45ani
N=256
SCEE
45ani
N=256
SCEP
57ani
N=310
SCEE
57ani
N=310
0,80
0,84
0,85
0,88
0,88
0,93
alconsisteneiinternepentrutoatevariantelescaleideevaluareacompeteneloremoionale.
4.5.7.1.2.Coeficieniitestretest

stabilitateascorurilorntimp.Esteevidentcunevaluatorpoateevaluaacelaicopilnmomentede
timp diferite, dar cu toate acestea, ar trebui s existe o consisten n timp a msurrii, pentru ca
scalelesajutelaluareaunordeciziifundamentatepecomportamenterelativstabile.Coeficientultest
retest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un
constructcarenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4
sptmni i au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani), evaluai de ctre
educatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinndcontdefaptulc,n
perioadacopilriei,dezvoltareacompetenelorurmeazunritm alert.Prin alegereaunuiinterval de
169|
timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintreceledouaplicriester=0,54,semnificativ
lap0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatoriistatisticiaiscorurilorlatestilaretest
Test
Retest
39
39
71,92
73,07
9,96
8,38
nu este semnificativ la p0,05, ceea ce indic faptul c rezultatele evalurii repetate sunt stabile n
timp.
4.5.7.1.3.Fidelitateinterevaluator

Tabelul4.Corelaiainterevaluatori
SCEP34ani
SCEP45ani
SCEP57ani
SCEE34ani
N=258
SCEE45ani
N=256
SCEE57ani
N=310
0,15**
0,36**
0,14**
**Toatecorelaiilesuntsemnificativelap.05.
Din Tabelul 4sepoateobservacexistcorelaiisemnificativentre evaluatori.Considernd

faptulccopiiisemanifestdiferitnprezenadiferitelorpersoanecucareintrncontactinraport
cudiferitelesarcini,nuneateptmcaacestecorelaiisiavalorimari,maidegrabeleartrebuis
aibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).
170|
4.5.7.2.Validitateascalelordeevaluareacompeteneloremoionale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor emoionale ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dintrecare12aufostde
sexmasculini18desexfeminin.Scaleledescreeningalcompeteneloremoionale(varianta57ani)
au fost date spre completare educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n
clasaI)aufostidentificailacolilelacaresaudus,distribuiidectrenvtoareledelaclaselela
care aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
continuarecomparaiamediilordintreprimiicinci,ceidinmijlociultimiicincidinclas,aevalurilor
Tabelul5.Indiciidescriptiviaiscorurilornceletreigrupe
Grupa
1
2
3
6
16
8
73,00
53,13
44,63
6,95
9,21
6,47
semnificativlap=0,00.Saurealizatdeasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.
obineunscorcrescutlaaceastscalatuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
bunascalei.
171|
4.5.7.2.2.Validitateadeconstruct

scalele de fa msoar abilitile emoionale ale copiilor, pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiricestecel
maiputernicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostdeaproximativ90%pentrufiecareitem.
4.5.7.2.2.2.Validitateconcurent
Pentruastudiavaliditateaconcurentascalelordeevaluareacompeteneloremoionale ale
precolarilor, sa realizat urmtorul studiu pe 30 de copii din mai multe clase I (aceiai care au fost
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a competenelor
emoionale.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidingrupuldemijloci
ultimii5dinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
ntabelul6,suntprezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul6.Mediileiabaterilestandardalescorurilorscaleipentrufiecaregrup
Grupa
1
2
3
6
16
8
82,83
63,00
48,25
8,10
8,59
7,68
scorurilatestaufostceicareaufostcotaicafiindprintrentreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)= 29,918, este
172|
Astfel,rezultatelelaacesttestdiscrimineazntreoperformanbun,medieislab.
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.
Vrst: Eantionul a cuprins 824 copii, distribuii astfel n cele trei grupe de vrst este
prezentatntabelul7:
Tabelul7.Eantionulpegrupedevrst
Grupadevrst
34ani
45ani
57ani
258
256
310

Sex:Procentuldefeteibieinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:
Tabelul8.Procenuldefeteibieinfiecaregrupdevrst
Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%
Bucureti,Hunedoara,Braov,Cluj,Oradea,Neam,Suceava,MunteniaIlfov.42,8%dintre
173|

- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazuldefa,copiiidingrupulderisc,
care au ntmpinat probleme n dezvoltarea competenelor emoionale, de cei ale cror competene
suntsuficientdedezvoltateibineconsolidate.Pentruastabilicutoffpointurile,adicpragurilesub
care scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea
unorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
1. Comportamenteleevaluatereprezintdefapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
lepoatrealizaconformstadiuluidedezvoltare.
2. Dateledinliteraturadespecialitatecareindicprevalenapopulaieicurisccrescutlanoi
nar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii a fost investigate din punctul de vedere al
indicatorilor statistici ai eantionului de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie,
boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblic
muli copii au obinut scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales
centilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescutcodulrou.Centileledela10la33aufostalese
pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul
centilelorcuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pn
la10%dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisunt
incluse n codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de
evaluareacompeteneloremoionalesuntprezentatenAnexa7.
4.5.8.ADMINISTRARE
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
securizant,feritdezgomote,omotivaieminimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.
174|

Acestchestionarevalueazfrecvenacucarecopiluldumneavoastr/dingrupadumneavoastr
poate s fac anumite lucruri. Pentru a evalua copilul, v rugm s citii cu atenie urmtoarele
afirmaiiisstabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
ncercuii1ncazulncarecomportamentulnuapareaproapeniciodat.
ncercuii2ncazulncarecomportamentulaparefoarterar.
ncercuii3ncazulncarecomportamentulapareuneori.
ncercuii4ncazulncarecomportamentulaparefoartedes.
ncercuii5ncazulncarecomportamentulapareaproapentotdeauna.
credei.
Dupcitireainstruciunii,sepoatencepecompletareascalei.
4.5.9.COTARE
rspunsurilelaitemiiscalei.Cotareaserealizeazprinnsumareascorurilordelaitemiiscalei.Seia,
aadar,oscal,adicunadintrevariantelepentruprinisaupentrueducatori,iseadunscorurile
competenelor emoionale pentru un copil de patru ani i cinci luni, varianta pentru educatori. La
primul item, copilul a obinut scorul 3 (deci comportamentul apare uneori), care se adun la scorul
obinut la al doilea item, apoi la al treilea, al patrulea i aa mai departe. Se va obine astfel un scor
total, care va reprezenta scorul brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei
pentruprini,proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutoreide
educator, vom avea dou scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou variante. Trebuie s
menionm faptul c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt
utilecomparriiperspectivelor.Cuctdiscrepanaestemaimare,cuattestemaiutilinvestigarea
aprofundat a contextelor n care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru
fiecare scal se introduce n platforma PEDa care genereaz apoi Raportul de evaluare psihologic
individual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentruprini,34ani:
scorminim:11
scormaxim:55
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:10
175|
PEDaPlatforrmdeevalu
uareadezvo
oltrii36/7
7ani
scormaaxim:50
Screeningulco
ompetenelo
oremoionaale,variantapentrupriini,45ani::
scormiinim:14
scormaaxim:70
ompetenelo
oremoionaale,variantapentrueducatori,45aani:
Screeningulco
scormiinim:13
scormaaxim:65
ompetenelo
oremoionaale,variantapentrupriini,57ani::
Screeningulco
scormiinim:16
scormaaxim:80
ompetenelo
oremoionaale,variantapentrueducatori,57aani:
Screeningulco
scormiinim:18
scormaaxim:90
ubscalnpaarte.Astfel, dacdorim svedemp
performanaa
De asemenea,ssepoatecottafiecaresu
mensiune n
n parte, se adun
a
cotelee itemilor care corespu
und dimensiiunii vizate..
copilului laa fiecare dim
Distribuireeaitemilorp
pedimensiu
uniesteprezzentatnseeciuneaDescriereascalei.inaceestcaz,vom
m
obinecteeunscorpentrufiecareedimensiunencadrulv
varianteipeentrupriniicteunscorpentru
u
fiecare dim
mensiune din
d
variantta pentru educatori. Astfel, dacc copilul a fost evaaluat i dee
printe/tuttoreideed
ducator,vom
mobinedou
uscoruridiferitepentrruaceeaidimensiune.
nv
variantacom
mputerizatcotareaseffaceautomaatdectreprogram.
4.5.1
10.INTERPRETAREAR
REZULTATE
ELOR
r
r se poate realiza
r
urilor brutee
totalenco
odurideculo
odurideculo
de.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
n
dezvoltareaacompeten
neloremoionale.ncazullor,evalluareaavansat(decttrepsihologg
u
Codul galben
mpetene em
moionale evvaluate suntt insuficientt
indiic faptul c acele com
consolidatee. n acest caz
c este ind
dicat o evaaluare psiho
ologic detaaliat i msuri psiho
educaionaaleremediale.
Codul verd
de
ind
dic faptul c acele competene
c
emoionalle evaluate sunt binee
dezvoltate i consoliidate. Nu sunt
s
necesare evaluri psihologgice suplim
mentare sau
u
interveniipsihoeducaionaleperrsonalizate.
preferatedeeoarece:
Cod
1. Laaceast vrst,dezv
voltareacom
mpetenelorremoionaleeareomareemotilitate,astfelnctt
fradevrr;
copiii.
176|
Trebuiesubliniatncodatc,laaceastvrst,evaluareasauscreeningulnureprezintun
scop n sine, ci un mijloc pentru a realiza o intervenie psihoeducaional eficient. n consecin,
exprimareastrictnumericarezultatelorlascreeningestecontraproductiv.
Pentru o interpretare detaliat a rezultatelor, mai ales n cazul n care se obine un cod de
culoare rou sau galben, sugerm o investigare a rspunsurilor la itemi. Aceast modalitate este
specificisereferlaraportarealadimensiunile evaluatenscal. Aacum am mai menionat mai
sus, constructele evaluate prin screeningul competenelor emoionale sunt: nelegerea emoiilor,
exprimarea emoiilor i autoreglare emoional. Astfel, de exemplu, o performan global, care
corespundeunuicoddeculoareroulascreeningulcompeteneloremoionale,necesitoinvestigare
arspunsurilordatepe primele treptealescalei (respectiv1 i2),respectivasubscaleidincarefac
parte. Astfel, prin investigarea acestor rspunsuri, se poate calibra intervenia remediativ pe acele
componenteidentificatecafiinddeficitare.Esteevidentutilitatearealizriiuneiastfeldeinterpretri
pentruaidentificaaspecteledeficitarespecifice,pentrughidareaintervenieidespecialitateipentru
realizareaplanuriloreducaionaleindividualizate.
Ceea ce am mai dori s menionm este faptul c o performan slab la aceast scal nu
garanteazprezenasaudezvoltareaulterioarauneitulburriemoionale.Ceeaceputemspunecu
certitudineestecacelcopilesteposibilsprezinteoanumitvulnerabilitatenacestdomeniu,darpe
careesteposibilsopoatdepi.Bineneles,deficieneleatragdupsineoseriedealtedeficite,ceea
cenuindicunprognosticpreabun.Totnaceeaimanier,operformanfoartebunlaaceastscal
nu garanteaz faptul c acest copil nu va dezvolta niciodat vreo tulburare emoional. Ceea ce
garanteaz ns este c o performan crescut ar putea s atrag dup sine o adaptare optim din
punctdevedereemoional,nmediulcolar.


PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza scalele n variant
computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat rezultatele testului.
Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub
formtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
Utilitatea platformei PEDa este dat de faptul c, pe lng aceste scale de evaluare a
competeneloremoionale,nplatformsuntincluseoseriedealtescale,carepotsofereoimagine
evaluare este generat automat tot de ctre program; se poate realiza o evaluare din mai multe
perspective:printe,educator,psiholog(multiinformant);deasemenea,platformapermiterealizarea
evalurilor longitudinale. Cu alte cuvinte, platforma stocheaz rezultatele evalurilor repetate,
rezultatecarepotfiulteriorprelucratestatistic.
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividualct
i un Raport de evaluare longitudinal. Raportul de evaluare generat de PEDa (fie el de evaluare
177|
demografice cu cele ale evalurii; rezultatele evalurii sunt prezentate att sub form textual ct i
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan care ar putea
Bibliografie
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Emotional Development, n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.), Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,201203.
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004). Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion,Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Eisenberg, N., Fabes, R., Murphy, B. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to
childrenssocialcompetenceandcomfortingbehaviour.ChildDevelopment,70,513534.
Children,CenterforInternationalRehabilitation
The Child Mental health Foundations and Agencies Network, (2001). A good Beginning, Sending Americas
tefan, C., Kllay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
Underwood, M., Hurley, J., Johanson, C., Mosley, C. (1999). An experimental, observational investigation on
childrens responses to peer provocation: Developmental and gender differences in middle childhood.
178|
4.3
sociale
4.3.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORSOCIALE
ngeneral,evaluareaabilitilorsocialelacopiiesteutilpentru:1.identificareacopiilordin
grupulderisc,carenuiaudezvoltatadecvatcompetenelesocialenraportcugrupuldevrst;2.
obinereadeinformaiicareservescdiagnosticuluipsihologic;3.realizareaunuiplandetratamentsau
de intervenie psihologic (cu funcii de remediere sau preventive); 4. realizarea planurilor educa
ionaleindividualizate;5.evaluareaeficacitiiprogramelordeintervenie,careaucascopdezvoltarea
abilitilorsocialelaprecolari(apudBarryiLochman,2003,p.631).
De asemenea, putem spune c evaluarea abilitilor sociale este o component important a
diagnosticului clinic al copilului. O serie de tulburri, precum Autismul, Retardul mental, ADHD,
Tulburareadepresivmajor,Tulburareadecomportamentetc.,suntasociatecunivelurisczuteale
abilitilorsociale.Deficienelelanivelfizic,precumdeficienadeauz,pot,deasemenea,sfavorizeze
odezvoltaredeficitaraabilitilorsociale(BarryiLochman,2003,p.631).
Acest instrument de screening nu este neaprat o prescripie a comportamentului social
adecvat, ci mai degrab ajut educatorii i prinii s observe, s neleag i s susin dezvoltarea
socialacopiilor.Criteriileinclusenacestinstrumentdeevaluaresebazeazpecercetrirecentedin
literatura de specialitate. Competenele sociale considerate adecvate pentru grupa de vrst sunt
exprimate n criterii de dezvoltare, pe care cercetrile recente le consider minimale n raport cu
stadiuldedezvolarealcopilului.
Utilitatea realizrii unei evaluri se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest
instrument pot fi identificai acei copii care prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unui nivel
sczutdecompetenesociale.Incapacitateadeainiiaimenineinteraciunisocialeadecvateprezice
incompeteneulterioare,deoarececopilulatingefiecarestadiudedezvoltarecuresursedeficitarecare
nui permit s fac fa provocrilor perioadei respective (Cicchetti i Cohen, 1995 cit. n Squires,
2003).Odatceuncopilafostidentificatcaavnddeficitelaacestnivel,estenecesarrealizareaunei
186|
evaluri mai detaliate pentru a stabili obiectivele tratamentului i scopurile educaionale relaionate
cuaceastcompeten.naldoilearnd,scalapoatesoferenitereperepentrueducatoriiprini,
nraportcucareeipotsurmreascmodalitateadedezvoltareaacestorabiliti.naltreilearnd,
rezultateleobinutelaaceastscalpotprezicentroanumitmsurctdepregtitesteuncopildin
punctuldevederealcompetenelorsocialedeafacefamediuluicolar.nalpatrulearnd,scalase
poateutilizapentrumonitorizarearezultatelorobinutenurmaintervenieiterapeuticesauaprogra
melorspecifice(BarryiLochman,2003,p.631).
4.3.2.DEFINIREACOMPETENELORSOCIALE
Competenelesocialesemanifestprincomportamentenvateiacceptatesocialcarepermit
unei persoane s interacioneze eficient cu ceilali (Gresham i Elliott, 1984). Cu alte cuvinte,
competenelesocialesuntaceleabiliticarepermitmodulareacomportamentelorunuiindividpentru
arealizainteraciunisocialefuncionalecuceilali.Amprticuceilalilucrurisauactiviti,aajuta,
ainiiarelaii,acereajutor,afacecomplimentesuntmodalitiprincareseexprimabilitateasocial.
n cazul nostru, abilitile sociale la precolari au drept consecine relaii interpersonale adecvate
acas,lagrdiniinaltemediicarepresupunastfeldeinteraciuni.
Dezvoltareaacestorabilitiestefoarteimportantpentruadaptareaulterioaracopiluluila
mediul colar, n special. Din pcate, nu toi copiii se dezvolt adecvat din acest punct de vedere,
prezentnd adesea stiluri de relaionare dezadaptative cu adulii sau cu colegii de aceeai vrst.
Nivelurisczutealeabilitilorsocialesuntasociatecuoperformanacademicslabipotfavoriza
apariia problemelor de adaptare social sau de psihopatologie (Coie i Dodge, 1983; Cowen,
Pederson, Babigian, Izzo i Trost, 1972; Parker i Asher, 1987, cit. n Gresham i Elliott, 1990).
CercetrilerealizatedeGoodlandiAnderson(1987)sugereazc,lacopiiimici,calitateacompetenei
sociale n perioada precolar prezice cu acuratee competena social i academic n clasele mai
maridelacoal.Deaceea,estenecesaridentificareatimpurieadeficitelorcompetenelorsocialei
interveniaprecocelanivelulacestora.
Competena social este un construct complex i eterogen care integreaz o serie de alte
constructeidimensiuni.nfunciedescopulevalurii,uneledimensiunidevinmaiimportantedect
altele. Astfel, innd cont de datele recente din literatura de specialitate, dar i de nivelurile de
dezvoltare corespunztoare grupei de vrst (37 ani), am construit subscalele conform celor mai
relevante dimensiuni: compliana la reguli, relaionarea social, comportamentul prosocial. Aceste
dimensiunimsoarfaetediferitealeaceluiaiconstruct.ncontinuare,vomoferiodefinieafiecrei
dimensiuni alese, pentru a putea nelege modul n care am conceptualizat constructele cnd am
construitaceastscal.
Complianalareguli se refer, n cazul nostru, la abilitatea copilului de a nelege i respecta
regulile impuse. Mediul social presupune, ncepnd cu aceast vrst, respectarea unor reguli care
permiteconvieuireacuceilaliindivizi.Nerespectarealorpoateducelaexcludereadintrungrup.Din
aceast perspectiv, compliana la reguli reprezint o dimensiune important pentru convieuirea
187|
ntrun context social. Rejecia social n copilrie ngrdete posibilitatea copilului de ai dezvolta
competenasocial(ParkeriAsher,1987,cit.nMcClellaniKinsey,1999)iesteprivitdincence
maimultcafiindoproblemserioaspecareaduliieueaznaorecunoatesaucorecta(Olweus,
1989, cit. n McClellan i Kinsey, 1999). Tributar aceleiai idei, un studiu realizat de Asher, Hymel i
Renshaw(1984)aartatcaceicopiiconsiderainepopulariauoprobabilitatemaimaredearelata
episoadedesingurtatedectcopiiipopulari(McClellaniKinsey,1999).
Relaionareasocial se refer la abilitatea copilului de a iniia i menine interaciuni sociale
pozitive cu ceilali copii sau cu adulii. Pe de alt parte, copiii care manifest agresivitate sau
comportamentopozantsuntadeseaevitaiirespinidectreceilalicopii.ntimp,copiiiagresiviau
tendina de a se asocia mai frecvent cu ali copii agresivi, ntrind astfel, patternul agresiv de
comportament(Ladd,1983,cit.nMcClellaniKinsey,1999).
Comportamentulprosocialsereferlaaceleaciunivoluntarealeunuiindividcareaucascop
ajutareaaltuiindividsauobinereaunuibeneficiudectreacestasaudectreungrup(Eisenbergi
Mussen,1989,p.3,cit.nMcClellaniKatz,2001).Comportamentulprosocialincludeabilitateadeai
ajutapeceilali,amprijucriilecualii,acoopera,amanifestaempatiefadeceilali.Cercetrile
recenteauartatcacesttipdecomportamentesteunbunpredictoralcalitiirelaiilorsocialeale
unuiindivid(RadkeYarrow,ZahnWaxleriChapman,1983,cit.nMcClellaniKatz,2001).
4.3.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELESOCIALE
Odatcuintrareanmediulsocialdelagrdini,copilulse confruntcucerinedincence
mai complexe din partea educatorilor i a colegilor, iar pentru a face fa solicitrilor are nevoie de
abilitisocialebinedezvoltate.Studiiledinliteraturadespecialitatearatcaceicopiicaredeinun
nivel crescut de abiliti sociale, necesare att la grdini, ct i n alte contexte sociale, dezvolt
relaiipozitivecuaduliiicolegii(Mendezicolab.,2002,cit.nAnthonyicolab.,2005).Dinaceast
perspectiv, competena social este un factor de protecie important pentru copii, protejndui de
stresoriipreveninddezvoltareaunortulburriemoionaleidecomportament(Garmezy,1991,cit.
n Anthony i colab., 2005). Relaiile sociale adecvate reprezint, aadar, un puternic factor de
rezilienlavrstacopilrieiinunumai.
Abilitatea unui copil de a stabili relaii pozitive cu ceilali are un impact major pentru toate
aspectele dezvoltrii sale. Msura n care se nelege cu ceilali poate fi cel mai bun predictor al
adaptriisalenviaadeadult.Deexemplucopiiicarenusuntplcuideceilali,caresuntagresivii
opozani,carenureuescsmeninrelaiiapropiatecuceilalicopiiprezintunriscmajorpentru
adaptarea social ulterioar (Hartup, 1992). Literatura de specialitate arat c acei copii care nu au
dezvoltatunnivelminimalalcompeteneisocialepnlavrstade6aniauoprobabilitatemaimare
sprezintedificultilegatedestabilireaimeninerearelaiilornviaaadult(Ladd,2000;Parkeri
Asher,1987,cit.nMcClellaniKatz2001).Studiilecareauinvestigatacestsubiect(HartupiMoore,
1990; Kinsey, 2000; Ladd i Profilet, 1996; McClellan i Kinsey, 1999; Parker i Asher, 1987; Rogoff,
1990, cit. n McClellan i Katz 2001) sugereaz c dezvoltarea competenei sociale n perioada
copilrieimicifavorizeazadaptareasocial,emoional,dezvoltareacognitiviacademiculterioar
(McClellaniKatz,2001).
Modulncareuncopilrelaioneazsauestetratatdectreceilalicolegipareaaveaunimpact
substanialasuprarelaiilorpecareledezvoltulterior(Ladd,2000,cit.nMcClellaniKatz,2001).Cu
188|
toate acestea, o dezvoltare adecvat a competenei sociale nu presupune ca un copil s fie venic n
cutaredeinteraciunisociale.Celmaiimportantaspectestecalitateainucantitateaprieteniilorunui
copil.Spreexemplu,sademonstratcaceicopii(chiariceirespini)careleagcelpuinorelaiede
prietenie apropiat cu un coleg, dezvolt o atitudine pozitiv fa de grdini (Ladd, 2000, cit. n
McClellan i Katz, 2001). Rothbart i Bates (1998) au artat c, n cazul unor copii care sunt pur i
simplumaitimizisaumaiinhibaidectceilali,arputeaficontraproductivsfiempinisprerelaii
socialecareifacssesimtinconfortabil.
Identificarea timpurie a unor abiliti sociale insuficient dezvoltate i intervenia n cazul
copiilorprecolaripotaveaefectesemnificativeasupradezvoltriiulterioaredinmaimultepunctede
vedere.nprimulrnd,laniveluldezvoltriicreierului,calitateaexperieneloriarelaiilorinterper
sonalealecopiilorpoateoptimizafuncionareagenetic,conexiunileneuronaleiorganizareamodului
de a gndi, iar consecinele acestora se pot observa dea lungul ntregii viei (Shonkoff i Phillips,
2000; Shore, 1997 cit. n Squires, 2003). n al doilea rnd, odat aprute, problemele la acest nivel
rmnstabilentimpisuntfoarterezistentelaschimbare(SpragueiWalker,2000;Walker,Colvini
Ramsey,1995;Walker,Zeller,Close,WebberiGresham,1999;cit.nSquires,2003).Astfelsepoate
explicarelaiaputernicdintreproblemelecomportamentaledincopilrieidelincvenacarepoates
survinulterior(Dishion,FrenchiPatterson,1995;WalkeriSprague,1999cit.nSquires,2003).n
altreilearnd,detectareatimpurieadeficitelorlanivelulcompetenelorsocialelacopiiiintervenia
lanivelulacestoraauunimpactmajorasupracosturilorsocioeconomice,prinreducereaproblemelor
desntatementalicomportamentantisocial.

specialitate,careinvestigheazcompetenasocialaprecolarilor,amalesaceleconstructecaresunt
reprezentative pentru domeniul competenelor sociale la aceast vrst i care sunt, bineneles,
congruente cu scopul evalurii prin scale de screening: compliana la reguli, relaionarea social,
comportamentulprosocial.Porninddelaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
analizat itemii din perspectiva dimensiunilor msurate, din perspectiva ontogenetic asupra
dezvoltriicompetenelorvizate,dinperspectivamodalitiideformulareaitemiloretc.
189|
Pasul6:n urma rezultatelor de la paii 15, sa trecut la formularea final, aa cum apar n
Anexele16.

Scaladeevaluareacompetenelorsocialelaprecolariarelabaztreidimensiuni:compliana
lareguli,relaionaresocialicomportamentprosocial.Scalaaredouvariante:unapentrueducatori,
altapentruprini.Serecomandutilizareaambelorvariantepentruevaluareacompetenelorsociale
alecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobservasuficientdebinenmediulfamilial,pot
fiobservatemaibinenmediuleducaionalinstituionalizatireciproc.Dealtfel,aacumsearatn
literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai multor surse
informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare evalurii printro
singurmetod(Denham,2005).
Incontestabil, o serie de factori de risc pentru dezvoltarea unor dificulti de interaciune
social sunt relaionai cu abilitile sczute ale copilului de a stabili i menine relaii cu prinii,
educatoriiicopiiideaceeaivrst.Competenasocialnuaparepestenoapte;sedezvoltncdin
perioada de sugar i continu dea lungul vieii. Att familia, ct i nvmntul formal (grdinia)
joac un rol major n dezvoltarea acestei abiliti. Astfel, evaluarea competenelor sociale la copii
trebuiesserealizeazeattncontextulfamilial,ctinceleducaionalalcopilului.Aceicopiicareau
relaiiapropiatecupriniincdemici,vorputeasdezvolterelaiisntoasecucolegii,pemsur
cecresc.Deasemenea,educatoriipotsobserveismonitorizezemodalitateadeinteraciunentre
copiiisilasepeceicareprezintrardificultisirezolveproblemelefrsintervin(Katzi
McClellan, 1997, cit. n McClellan i Katz, 2001). Dac un copil se descurc bine la majoritatea
dimensiunilorevaluateprinscal,putemspresupunemcdificultileocazionalevorfidepitefr
intervenia adultului. Totodat, copiii i vor dezvolta abilitile sociale, ncrederea i independena
doardacsuntpuinsituaiadeairezolvasinguriproblemelelaniveldeinteraciunesocial.Dac
uncopilobineoperformanslablaaceastscal,serecomandimplementareaunorstrategiicare
slajutepecopilsstabileasccelpuinrelaiisatisfctoarecuceilali.
Exist itemi diferii n funcie de vrsta copilului, realiznduse astfel cte o scal separat
pentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,
pnla5ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).Pentrufiecarecategorie
de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe care o
completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul abilitilor sociale la precolari, sunt 6
scale diferite. La fiecare item, rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape
190|
niciodat, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna. Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur

rspunslafiecareitem,nfunciedefrecvenacucarecopilulrealizeazacelcomportament.
Itemiiscaleireprezintafirmaiicaredescriuacelecomportamentecriteriu,pecaretrebuies
ledobndeascuncopilnconformitatecustadiuldedezvoltarecorespunztorvrsteilui.Rspunsul
la fiecare item arat msura n care copilul a dobndit acele comportamente, care sunt predictive
pentruniveluldedezvoltarealfiecruicopil,dinpunctdevederesocial.
Pornind de la premisa c abilitile sociale se dezvolt progresiv, pe msur ce copilul nu
numaicnainteaznvrst,darseiconfruntcusituaiisocialedincencemaicomplexe,numrul
de criterii i, implicit, numrul de itemi crete n funcie de categoria de vrst. Astfel, tabelul 1
prezintntroformcontras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
34ani
45ani
57ani
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
10
12
22
14
15
24
Deasemenea,sepoateobservacnumruldeitemidelavariantelepentrupriniestemaimic
dectlavariantelepentruaduli.Argumentelecareaustatlabazaraionamentuluisunt:1.Educatorii
realizeaz activiti structurate prin care pot observa mai bine anumite comportamente dependente
de tipurile de sarcini impuse de curriculum; 2. Educatorii, prin formarea lor profesional, sunt mai
binepregtiipentruevaluareacorectacopiilor,dectunprinteobinuit;3.Adesea,priniinuau
timpsaudisponibilitateasuficientsobservecomportamentulsocialalcopiilor.
Pentru a realiza o descriere mai comprehensiv, vom detalia n ceea ce urmeaz structura
fiecreiscale:
Screeningul competenelor sociale varianta pentru prini SCSP 34: cuprinde 10

itemi,caredescriudiferitecomportamentemsurabileiobservabile,carereprezintdefaptcriterii
saustandardepecareuncopilartrebuisleatinglavrstade34ani.Itemiidescriucomportamente
carepotfiobservatedectreunprinteobinuit,careesterelativocupatinupetrecepreamulttimp
n prezena copilului su. Am inclus, aadar, n cadrul acestei variante, doar acei itemi care descriu
comportamentecepotfiobservateacassauntimpulpetrecutcuprinii(veziAnexa1).Itemiisunt
distribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:4,5,6,7aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:8,9,10aparindimensiuniicomportamentprosocial.
ScreeningulcompetenelorsocialevariantapentrueducatoriSCSE34:cuprinde14
itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiide34ani,cuabilitisocialeadecvate,ar
trebui s le realizeze dac sunt normal dezvoltate. Aceste comportamente pot fi observate de ctre
educatorattntimpulactivitilorobligatorii(impusedecurriculum),ctincadrulactivitilorde
joc(veziAnexa2).Deasemenea,itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
191|
itemii:1,2,3,4aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:5,6,7,8,9aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:10,11,12,13,14aparindimensiuniicomportamentprosocial.
Laaceastvrst,abilitilesocialepotficelmaibineobservatencadruljocului.Deasemenea,
jocul reprezint contextul propice observrii deficitelor abilitilor sociale (Olson i Hoza, 1993, cit.
tefaniKllay,2007).Relevantpentruaceastvrstestenumruldecopiicucareinteracioneazn
timpul jocului. Astfel, itemul Se joac n grupuri mici de 23 copii. reprezint un criteriu, relevant
pentruaceastvrst,nsensulncare,njurulacesteivrste,copiiincepsinteracionezeicualte
persoane,nafardefamilie,nsnupotcontrolainteraciuneacupreamultepersoane.Unaltaspect
important este cooperarea n joc. Itemul Coopereazcuceilalicopiicndsejoac. vizeaz tocmai
acestaspect.Chiarincadrulacestorgrupurimicide23copii,sepotobservalaaceastvrstindicii
alecooperrii,chiardacele abia acumncepssecontureze.Deasemenea,totncadruljocului,se
poate distinge predominana jocului simbolic n care copilul fie joac un anumit rol (de exemplu,
doctor, cntre, pilot etc.), fie imit aciunile altei persoane (de exemplu, educatoarea, alt coleg).
Itemii njociimagineazcestealtcineva. sau Imitprinjocaciuniledumneavoastr. se refer
ntocmailaacestecriterii.Acetidoiiteminuaufostincluinvariantapentruprini,pentrusimplul
motiv c reprezint activiti mult prea specifice, care pot fi mult mai uor observate n cadrul
activitilordelagrupdectacas.Deasemenea,itemulSejoacngrupurimicide23copii.apare
doarnvariantapentrueducatori,dinaceleaimotive.
Totnjurulvrsteide34ani,regulilencepsptrundtotmaimultnactivitilezilniceale
copiilor. Ei nva c exist reguli i c ele trebuie respectate. Itemul Facelinitecndisecereacest
lucru.esteunexempluprincarescalancearcssurprindacestaspect.Respectareareguliloresteo
primprerechizitnecesarconvieuiriintrunmediusocialiacceptriiindividuluidectreceilali.
De asemenea, tot la 34 ani, copiii realizeaz comportamente de mprire a obiectelor sau
jucriilordoardacpriniilespunsfacastfel.Abianjurulvrsteide5ani,odatceregulileaufost
interiorizate,sprijinuladulilorpentrurealizareaacestuicomportament,numaiestenecesar.
Tot acum, apare mai frecvent solicitarea ajutorului dect oferirea lui. Copilul cere ajutor n
generaladultului,atuncicndnureuetesrezolvesingurosarcin,saucndesteimplicatntrun
conflict cu ceilali copii. Pe de alt parte, i ofer ajutorul doar dac adultul l solicit s fac acest
lucru.
Screeningul competenelor sociale varianta pentru prini SCSP 45: cuprinde 12

itemi, care reprezint criteriile pe care ar trebui s le ating un copil cu abiliti sociale adecvate
pentruvrstade45ani(veziAnexa3).Itemiisuntdistribuiintreidimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:6,7,8,9aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii10,11,12aparindimensiuniicomportamentprosocial.
ScreeningulcompetenelorsocialevariantapentrueducatoriSCSE45: cuprinde 15
itemi relevani pentru vrsta 45 ani (vezi Anexa 4). Itemii sunt distribuii n cele trei dimensiuni
astfel:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:6,7,8,9,10,11aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii12,13,14,15aparindimensiuniicomportamentprosocial.
192|
La 45 ani, ncep s poat fi observate comportamente care sugereaz manifestarea unei

autonomiicrescute,comparativcucopiiide34ani.Copilulanvatcregulileserespect,cutoate
c,dincndncnd,manifestanumitescprinacestsens.tiecdupcesejoactrebuiesi
strngjucriile,csuntmomentencaretrebuiesfaclinite,ctrebuiesrspundlasolicitri.Un
exempludeitemcarereflectacestlucruesteStrngejucriilelafinaluljocului,frsisespun.
Totacum,jocurilesuntmaicomplexeinecesitmaimuliparteneri,iarcopiiincepspoat
controlainteraciuneacuunnumrmaimaredecopii(Vaughicolab.,2000;Mendezicolab.,2002).
Tot n cadrul jocului, copilul i dezvolt abilitatea de a coopera, de a nelege c a te juca cu ceilali
copii nseamn s asculi ceea ce spun i s rspunzi (Vaugh i colab, 2000; Wilburn, 2000, cit. n
tefan i Kllay, 2007). La majoritatea copiilor de 45 ani, cererea ajutorului i oferirea lui urmeaz
acelaipatterncaila34ani.Copilulncepesrealizeazecomportamentuldeasaluta,ns,deregul,
nu o face voluntar, ci doar dac i se reamintete acest lucru de ctre un adult, mai ales n cazul
persoanelornecunoscute.
Sepoateobservadejachiarincadrulgrupelordevrstfoarteapropiate(34ani;45ani)c
adultul ncepe s devin tot mai puin implicat n activitile copilului. El are mai mult un rol de
supervizorcareretueazdincndncndcomportamentulcopilului.
ScreeningulcompetenelorsocialevariantapentrupriniSCSP57: cuprinde 22 de
itemi, corespunztori criteriilor grupei de vrst 57 ani. Dup cum am mai menionat anterior,
numrul de itemi crete cu vrsta, la fel i criteriile necesare. Astfel, pentru a putea prezice dac un
copilprezintunniveladecvatdeabilitisociale,caresipermitoadaptarepropicedinpunctde
vederesocialnmediulcolarulterior,eltrebuiesatingunnumrmaimaredecriterii(veziAnexa
5).Itemiisuntdistribuiindimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6,7aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:8,9,10,11,12,13,14aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:15,16,17,18,19,20,21,22aparindimensiuniicomportamentprosocial.
ScreeningulcompetenelorsocialevariantapentrueducatoriSCSE57: cuprinde 25
de itemi. Criteriile au devenit mai diversificate i mai numeroase, ceea ce se afl n concordan cu
faptulcabilitilesocialemanifestatedectrecopiidevindincencemaicomplexe(veziAnexa6).
Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5,6,7aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:8,9,10,11,12,13,14,15,16,17aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:18,19,20,21,22,23,24aparindimensiuniicomportamentprosocial.
La aceast vrst, copiii au dobndit deja o serie de abiliti care i ajut n relaionarea lor.
Ghidajuladultuluiestedincencemairedus,obunpartedintreregulifiinddejainteriorizate.Prin
expunerealadiferitejocuriiactivitidegrup,careimplicinteraciunicutotmaimulicopii,copilul
deaceastvrstidezvoltabilitateadeainteracionaicooperacuctmaimulicopii.Maimult,
acum copilul nu este doar un participant la joc, ci devine chiar un organizator al jocului (Wilburn,
2000).Limbajulestesuficientdecomplex,astfelnctcopilulipoatepermitesiinvitepeceilalila
joc, s organizeze rolurile, s devin un lider al jocului, s povesteasc acas despre colegii de la
grdini.
193|
Oferireaajutoruluiimprireajucriilorserealizeazncepndcuaceastvrstfrajutor
dinparteaadulilor.nsituaiideconflict,copiiicertotmairarajutorul,folosindtotmaidesstrategii
derezolvareaconflictuluidetipcooperareicompromis,strategiicare,pnlaaceastvrst,lipseau
dinrepertoriulcomportamentalalcopiilor.Totui,comportamentuldeacereiertarenulrealizeaz
dectdacisespunesfacacestlucru.
Copiii ncep s neleag consecinele nerespectrii regulilor. Prin verbalizarea repetat a
regulii i a consecinelor nerespectrii lor, copiii neleg c exist o relaie ntre situaia i
comportamentul care trebuie adoptat i c acel comportament este urmat de consecine (Wilburn,
2000,cit.ntefaniKllay,2007).Itemiiacestorscaleredauntocmaicelemenionateanterior.
4.3.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelorsociale

scaleimsoaracelailucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre0
SCSP
34ani
N=258
SCSE
34ani
N=258
Valorile
Cronbach
0,89
0,89
SCSP
45ani
N=256
0,85
SCSE
45ani
N=256
0,91
SCSP
57ani
N=310
SCSE
57ani
N=310
0,92
0,95
alconsisteneiinterne,pentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelorsociale.

194|

Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite se obin informaii despre
stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua acelai copil n momente
diferite,darcutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurriipentruavedeadac
scalele s poat fi folosite la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ stabile.
Coeficientul testretest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel
msoarstabilunconstructcarenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatla
unintervalde4sptmniiauinclusunnumrde39copii(cuvrstecuprinsentre57ani)evaluai
dectreeducatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinndcontdefaptul
cnperioadacopilrieidezvoltareacompetenelorurmeazunritmalert.Prinalegereaunuiinterval
detimpmaimarentreceledouaplicri,esteposibilcarezultatelesfieinfluenatededezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintreceledouaplicriester=0,49,semnificativla
p0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorlatestilaretest
Test
Retest
39
39
100,39
100,44
11,63
11,69

timp.

separatdectreeducatoridectreunuldintreprini.
Din tabelul 4 se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori. Considernd
195|
SCSP34ani
SCSP45ani
SCSP57ani
SCSE34ani
N=258
SCSE45ani
N=256
SCSE57ani
N=310
0,14**
0,32**
0,31**
4.3.7.2.Validitateascalelordeevaluareacompetenelorsociale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor sociale ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele (varianta pentru 57 ani) au fost date spre completare
educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n clasa I) au fost identificai la
colilelacaresaudus,distribuiidectrenvtoareledelaclaselelacareaparineau,ntreigrupe
deperforman,dupcumurmeaz:grupa1cuprindecopiiicaresencadreazntreprimii5ceimai
bunidinclas(caapreciereglobalaperformanei),grupa2cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3
cuprinde copiii care se ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. Sa realizat, n continuare, comparaia
mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor realizate de ctre
educator.
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaxim(adic120)lascalse
afl n grupa 1, n ceea ce privete evaluarea pe grupe din partea nvtoarei. Toi cei care au fost
cotai ca fiind ntre ultimii 5 din clas au avut i cele mai mici scoruri la test. n tabelul 5, sunt
prezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciistatisticiaiscorurilornceletreigrupe
Grupa
1
2
3
6
16
8
94,33
71,56
54,12
6,05
14,74
12,11
obineunscorcrescutlaaceastscal,atuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
196|
bunascalei.

scalele de fa msoar abilitile sociale ale copiilor, pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiric,estecel
Sa urmrit i dac itemii sunt reprezentativi pentru msurarea dimensiunilor constructului.
psihodiagnostic.nurmaacorduluilornproporiede90%pentrufiecareitem,formahotrtdeeia
fostsupusunuistudiupilot.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor sociale ale

precolarilor, sa realizat urmtorul studiu pe 30 de copii din mai multe clase I (aceiai care au fost
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a competenelor
sociale.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidinmijlociultimiicincidin
clas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa
1
2
3
6
16
8
108,16
86,12
61,87
13,27
9,79
9,59
197|
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=34,13, este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.Totui,acestedatetrebuieinterpretatecuooarecare
precauie,deoareceexistrisculcaevalurilorsfiintervenitefectuldehalo,efectcarenuapututfi
controlatncazulstudiuluidefa.
4.3.7.3.Validitateconvergent
Validitatea convergent sa msurat prin corelarea scorurilor la screening cu cele ale Social
SkillsRatingSystemvariantapentruprecolari,tradusiadaptatnlimbaromn(SSRS;Gresham
i Elliott, 1991). Scala SSRS, varianta pentru precolari, are i ea dou forme, una completat de
educator (SSRSE) i una completat de printe (SSRSP). n tabelul 7, sunt prezentate corelaiile
dintre scorurile obinute la scalele de screening pentru fiecare vrst n parte i SocialSkillsRating
Systemvariantapentruprecolari(SSRSEiSSRSP).
Tabelul7.ValorilecorelaiilordintreScreeningulcompetenelorsociale
iSocialSkillsRatingSystem
SSRSE
N=36
SSRSP
N=36
SCSE34
0,67**
SCSP34
0,62**
SCSE45
0,73**
SCSP45
0,56**
SCSE57
0,76**
SCSP57
0,50**
**Toatevaloriledintabelsuntsemnificativelap0,05.
198|
Vrst: Eantionul a cuprins 824 copii, distribuii n cele trei grupe de vrst conform
tabelului8:
Tabelul8.Distribuiavrsteineantion
Grupadevrst
34ani
45ani
57ani
258
256
310
Sex:Procenteledebieiifetenfiecaregrupdevrstesteredatntabelul9:
Tabelul9.Procenteledebieiifetengrupeledevrst
Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia i Ilfov. 42,8%
dintresubieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.

- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteaz,ncazuldefa,copiiidingrupulderisc
careauntmpinatproblemendezvoltareacompetenelorsociale,deceialecrorcompetenesunt
1. Comportamenteleevaluatereprezint,defapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
nar.
199|
Scorurile brute au servit la calculul indicatorilor statistici n eantionul de standardizare

(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufie
care scal a fost una asimetric (foarte oblic muli copii au obinut scoruri brute maxime), n
consecinsaucalculatcentilele.Astfel,saalescentilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescut
codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o
evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor cuprind copiii ale cror competene
suntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pnla10%dintrecopii(careauscorurilecelemai
mici) au cod rou, urmtoarele 23% dintre scoruri sunt incluse n codul galben, iar restul, n codul
verde.Cutoffpointurilecorespunztoarescalelordeevaluareacompetenelorsocialesuntprezentate
nAnexa7.
4.3.8.ADMINISTRARE
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta compute
rizat,estenecesaruncomputeriplatformaPEDainstalat(veziseciuneaRaportuldeevaluare).De
asemenea,completareanecesitanumitecondiiideadministrare:unmediurelativsecurizant,feritde
zgomote.

urmtoareleafirmaiiisstabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
credei.
Dupcitireainstruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.
200|
4.3.9.COTARE
aadar,oscal,adicunadintrevariantelepentruprinisaupentrueducatoriiseadunscorurile
competenelorsocialepentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimul
item,copilulaobinutscorul3(decicomportamentulapareuneori),careseadunlascorulobinutla
aldoileaitem,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.Sevaobineastfelunscortotal,careva
reprezenta scorul brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutore,ideeducator,vom
introducenplatformaPEDa,caregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompetenelorsociale,variantapentruprini,34ani:
scorminim:10
scormaxim:50
Screeningulcompetenelorsociale,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:14
scormaxim:70
scorminim:12
scormaxim:60
scorminim:15
scormaxim:75
scorminim:22
scormaxim:110
scorminim:24
scormaxim:120
De asemenea, dac dorim s vedem performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se
adun cotele itemilor care corespund acelei dimensiuni. Distribuirea itemilor pe dimensiuni este
prezentat n seciunea Descrierea scalei. i n acest caz, vom obine cte un scor pentru fiecare
dimensiune ncadrulvarianteipentrupriniicteunscorpentrufiecaredimensiunedinvarianta
pentru educatori. Astfel, dac copilul a fost evaluat i de printe/tutore, i de educator vom obine
douscoruridiferitepentruaceeaidimensiune.
nvariantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.
201|
uareadezvo
oltrii36/7
7ani
4.3.1
10.INTERPRETAREAR
REZULTATE
ELOR
r
r se poate realiza
r
urilor brutee
totalenco
odurideculo
ori.Amutilizzat,nconseecin,treicoduridecullori:rou,gaalbeniverd
de.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
n
dezvoltareaacompeten
nelorsociale.ncazullor,evaluareeaavansat (dectrep
psihologsau
u
psihiatru) este obligaatorie i este necesar luarea un
nor msuri de interveenie psiho
Codul galb
ben
ind
dic faptul c acele co
ompetene sociale evaaluate sunt insuficientt
c
educaionaalederemed
diere.
Codulverd
de
indiccfaptulc acelecompetenesociaaleevaluate suntbined
dezvoltateii
consolidatee. Nu sunt necesare evaluri psih
hologice suplimentare sau interveenii psiho
preferatedeeoarece:
Cod
1. La aceast vrst, dezzvoltarea co
ompetenelo
or sociale are
a o mare motilitate, astfel nctt
fradevrr;
copiii.
n
scop n sin
u a realiza o
mericarezu
oductiv.
Pen
m ales n cazul
c
ben, sugerm
dalitate estee
uatenscal.Aacum ammenion
natmaisus,,
specificiisereferlaraportarealadimenssiunileevalu
constructelleevaluate prinscreeningulcomp
petenelorsocialesunt::complianaalareguli,rrelaionareaa
socialicomportameentulprosoccial.Astfel,d
deexemplu, operformaanglobal,carecoresspundeunuii
oareroulaascreeningu
ulcompeten
nelorsociale,necesit oinvestigarrearspunsurilordatee
coddeculo
pe primelee trepte ale scalei (resp
pectiv 1 i 2), respectiiv a subscallei din caree fac parte. Astfel, prin
n
investigareea acestor rspunsuri, se poate calibra inttervenia reemediativ pe acele componente
c
e
identificatee ca fiind deeficitare. Esste evident utilitatea realizrii
r
un
nei astfel dee interpretri pentru a
a
identificaaaspecteledeeficitarespeecifice,pentrrughidareaintervenieeidespeciallitateipen
ntrurealiza
reaplanuriiloreducaio
onaleindivid
dualizate.
Ceeeaceesteim
mportantdeemenionattaiciestec,dacunco
opilobine operformanslablaa
aceastscaal,nunseaamncelv
vadezvoltaccucertitudineoseried
detulburri saucnusevaadaptaa
mediuluiccolar.Copilu
ulpoatesrrecupereze deficitulde dezvoltare aacestorco
ompetene. Totuins,,
n general, aceste lipssuri cronicizzate l fac pe
p copil s treac la urmtorul
u
sttadiu de deezvoltare cu
u
psuri, ntreinnd astfeel irul dificcitelor. Adessea, intervenii minimee din parteaa prinilor,,
anumite lip
educatorilo
orsaupsihologilorpotaaducebenefficiifoartem
marinfuncionareasocialacopilu
ului.
202|

PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot completa scalele n variant
computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul calculeaz automat scorul testului.
Programulgenereaz,deasemenea,unraportdeevaluareglobal,ncaresuntreprezentate,attsub
formtextual,ctisubformgrafic,rezultateleevalurii.
competenelor sociale, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
uureazmuncapsihologilor,prinfaptulcprogramulcoteazautomatrspunsurile,iarraportulde
203|
Bibliografie
Anthony, L., Anthony, B., Glanville, D., Naiman, D., Waaders, C., Shaffer, S. (2005). The Relationship between
ParentingStress,ParentingBehaviourandPreschoolersSocialCompetenceandBehaviourproblemsin
theClassroom,InfantandChildDevelopment,14,133154.
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004) Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion.Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Barry, T., Lochman, J. (2003). Social SkillsAssessment., n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.), Encyclopedia of
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,629631.
Clairano, S., Bonino, S., Miceli, R. (2006). Cognitive Flexibility and Social Competence from childhood to Early
Adolescence.Cogniie,Creier,Comportament,10,343366.
Hartup, W. (1992). Having friends, Making friends and keeping friends: relationships as educational contexts.
ERICDigest.
Ladd, G., Birch, S., Buhs, E. (1999). Childrens Social and Scholastic Lives in Kindergarden: related Spheres of
Influence?,ChildDevelopment,70,13731400.
McClellan, D., Katz, L. (2001). Assessing Young Children Social Competence. ERIC Digest Ed450953. Online:
http://eric.ed.gov.
McClellan,D.,Kinsey,S.(1999).Childrensocialbehaviourinrelationtoparticipationinmixedageorsameage
classrooms.EarlyChildhoodResearchandPractice,Online:http://ecrp.uiuc.edu/v1n1/v1n1.html.
Children,CenterforInternationalRehabilitation.
tefan, C., Kallay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
The Child Mental health Foundations and Agencies Network. (2001). A good Beginning, Sending Americas
204|
4.4
motrice
4.4.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORMOTRICE
Scopul screeningului de evaluare a competenelor motrice este de a identifica acei copii care
par s aib ntrzieri n dezvoltare. Pediatrii sunt de obicei primii care i identific pe copiii cu
ntrzieri n dezvoltarea motorie. Muli copii cu complicaii neonatale au un risc crescut pentru
dezvoltarea unor ntrzieri n dezvoltarea motorie i, astfel, necesit un screening pentru a fi
identificaiiintroduintrunprogramdereabilitare.Atuncicnduncopilprezint ntrzierin cel
puindoudomeniidedezvoltare,iserecomandoevaluaremultidisciplinar.Uncopilcareprezint
ntrzieri n dezvoltarea motorie este trimis, de obicei, pentru o examinare mai detaliat la un
specialist(Tieman,PalisanoiSutlive,2005).
Tulburrile motorii sunt adesea primul indicator al faptului c un copil poate s aib o
tulburare de dezvoltare major (Harris i McEwen 1996; Berlin i colab., 1998, cit. n Giagazoglou,
2005). Limitarea micrilor poate compromite abilitatea copiilor de a comunica, interaciona i
explora mediul (Galahue i Ozmun, 1998, cit. n Giagazoglou, 2005). Mai ales n primii ani de via,
copiii i dezvolt abilitile, exploreaz posibilitile de a nva i astfel, putem spune c, la baza
inteligeneicopiilorstaucomportamentelemotorii(Rameyicolab.1984;Seitzicolab.1995,cit.n
Giagazoglou, 2005). Astfel c este foarte important nelegerea modului n care factorii de risc
evolueaz pe msur ce copilul se dezvolt, pentru a interveni de timpuriu i pentru a se asigura c
acelcopilsedezvoltadecvat(CampbelliRamey1994;RameyiRamey1994;Barnett1998;Berlini
colab.,1998,cit.nGiagazoglou,Tsimaras,Fotiadou,Evaggelinou,TsikoulasiAngelopoulou,2005).
212|
4.4.2.DEFINIREACOMPETENELORMOTRICE
Dezvoltarea motorie se refer la maturarea fluenei i la controlul micrilor muchilor

corpului. Competena motric este un factor important n dezvoltarea copilului, avnd n vedere c
achiziia abilitilor motorii permite copilului explorarea i manipularea mediului. Aceasta din urm
permitedezvoltareandomeniulcognitiv,social,emoionaletc.Dezvoltareamotorieserealizeazprin
achiziionarea abilitilor nti la prile superioare ale corpului i apoi la prile inferioare. De
asemenea,copilulipoatecontrolamaintiprileproximalealecorpului(deexemplu,muchiimari
aigtului,umerilor,bustuluiicoapselor)iapoipeceledistale(deexemplu,ncheieturileiminile).
La natere i n perioada de sugar, se dezvolt o serie de reflexe involuntare (controlate de arii
primitivealecreierului),caresuntadaptativesupravieuirii(deexemplu,reflexuldeasugeiniiazi
meninehrnirea).Pela45luni,reflexeledisparisuntnlocuitedemicrivoluntare(deexemplu,
coordonare ochimn, controlul micrilor capului, postura, diferite tipuri de locomoie), care sunt
controlatedeariimaturatealecreierului(AndersoniColombo,2003).
ntre 3 i 6 ani, copiii dezvolt rapid o serie de abiliti motorii. Bazndune pe literatura de
specialitate,amalessutilizmdreptconstructesubiacenteabilitilemotoriigrosiereifine.Dealtfel,
dezvoltarea competenelor motrice urmeaz aceeai ordine de dezvoltare, nti cele grosiere, ca mai
apoissedezvoltecontrolulcelorfine.
Abilitilemotoriigrosiere (adic cele mediate de grupele mari de muchi) permit copiilor s
realizezediferiteactiviti,carepresupunabilitimotoriidebaz.Acesteactiviticuprindabilitatea
deaurca(sedezvoltla3ani)ideacobor(la45ani)scrile;aporni,asentoarceiaseoprin
timp ce fuge (34 ani); a sri n dou picioare i ntrun picior (35 ani). Pe lng acestea, abilitile
motorii fine (adic acelea mediate de muchii mici ai minilor, feei i ochilor) sunt utilizate n
activitile care presupun abiliti mai fine. La 23 ani, copiii pot s copieze o linie dreapt i s
construiascunturndincuburi.Pela5ani,eipotsincheienasturii,silegeireturile,staiecu
foarfecaoliniedreapt,scopiezecifreilitere.ntre612ani,copiiiidezvoltabilitimotoriimai
complexe(adiccentrareagreutii corpuluintimpcearuncunobiect,strnge/apuccuoputere
mai mare, merge pe o brn etc.) i apar diferene de sex n dezvoltarea motorie (Anderson i
Colombo,2003).
4.4.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELEMOTRICE
O serie de studii au stabilit o corelaie pozitiv ntre nivelul de dezvoltare a abilitilor

cognitive din perioada precolar i abilitile motorii ale copiilor (de exemplu, Krombholz, 1997;
Planinsec, 2002). Mai precis, abilitile motorii grosiere i fine mplic coordonare, iar viteza
micriloresterelaionatmaiputerniccuabilitilecognitivetimpuriialecopiilor(Planinsec,2002;
TirreiRaouf,1998,cit.nMcWayne,FantuzzoiMcDermott,2004).
Labebelui,relaiadintreperformanamotriciceacognitivafostmultstudiatidiscutat,
demostrnduse n mod repetat legtura dintre percepie i aciune (Bushnell i Bodreau, 1993;
213|
Gibson, 1988; Piaget, 1952; Ruff, 1989; Thelen, 1995, cit. n Dellatolas i colab., 2003). Comporta
mentulmotorspontanalbebeluilorarefunciadeachiziionaredecunotine(BerthentaliClifton,
1998, cit. n Dellatolas i colab., 2003). Scalele de evaluare a dezvoltrii cognitive la bebelui se
bazeaz pe activitatea motorie, precum apucarea i manipularea motorie (Bayley, 1993, cit. n
Dellatolas i colab., 2003). Aceste scale prezic dezvoltarea cognitiv a copiilor precolari, ns foarte
puin din dezvoltarea intelectual n perioada adult (Bornstein i Sigman, 1986; Colombo, 1993;
McCall, Hogarty i Hulburt, 1972, cit. n Dellatolas i colab., 2003). O posibil explicaie a faptului c
scalelepentrubebeluiauovaloarepredictivattdesczutestefaptulcelesebazeaznprincipal,
pe evaluarea competenelor motorii (Dougherty i Haith, 1997, cit. n Dellatolas i colab., 2003). De
altfel, evaluarea coeficientului de inteligen la aduli nu se bazeaz pe abiliti motorii (Wechsler,
1981). n concluzie, se pare c activitatea minilor joac un rol major n dezvoltarea cognitiv
timpurie,darareunrolmaipuinimportantmaitrziunprincipal,dupachiziionareaabilitiide
cititiscris.Astfelsepoatespunecevaluareaabilitilormotoriiestepredictivpentrudezvoltarea
cognitivnperioadacolardoardacsuntevaluatenperioadaprecolar.
Necesitatea evalurii i a identificrii timpurii a posibililor factori de risc pentru dezvoltarea
psihomotorie necorespunztoare la precolari a fost susinut de o serie de studii (Griffiths 1984;
Polnay i Hull 1985; Meisels i colab., 1989, cit. n Giagazoglou, 2005). Identificarea la timp a
posibilelor tulburri n perioada precolar, atunci cnd se observ modificri semnificative n
dezvoltare (Bredekamp i Copple, 1998, cit. n Giagazoglou, 2005), crete posibilitatea corectrii
problemelor identificate (Illingworth 1975; Griffiths 1984; Sameroff i McDonough 1994; Mardell
CzudnowskiiGoldenberg2000,cit.nGiagazoglou,2005).
Derri i colaboratorii (2001a) au examinat relaia dintre vrst, sex i abilitatea ritmic la
precolari. Acest studiu a artat c fetele au realizat mai acurat dect bieii micrile bilaterale ale
minii,ntimpcebieiiaurealizatmaiacuratmicrilebilateralealepicioarelordinpoziiadeezut.
Cutoateacestea,celemaimultestudiiauartatc,lacinciani,copiiinudifernfunciedesexnceea
cepriveteperformanalaabilitilemotoriigrosiere.Acesterezultateaufostsusinute,deasemenea,
de Gallahue i Ozmun (1995), care au susinut faptul c, ntre 3 i 5 ani, caracteristicile fizice sunt
similarepentruambelesexe.Gallahue(1995)susinecfiecarecopilareunritmpropriuiunpattern
propriudedezvoltare,careesteindependentdesex(Pollatou,Karadimou,Gerodimos,2005).
Existdiferenendezvoltareamotorie,iarcelemaimultentrzierinachiziiaunorabiliti
nu indic neaparat o ntrziere n dezvoltarea motorie ulterioar. ns exist i situaii n care
ntrzierindezvoltareamotoriepotfisemnealeuneitulburrineuromotorii,cumarfideexemplu:
retardul mental, sindromul Down, paralizia cerebral i spectrul tulburrilor autiste. Tulburarea de
dezvoltareacoordonrii(TDC)sediagnosticheazatuncicnduncopilprezintntrzierisemnifica
tive n abilitile de coordonare motorie, care interfereaz cu activitile zilnice i/sau performana
academicinusedatoreazunuideficitneurologic,senzorialicognitiv. Aceasttulburarenueste
identificat n primii ani de via a copilului. Muli copii cu aceast tulburare se dezvolt normal la
nceput,nvassteapescaun,smeargisfug.ntrzierilencoordonaredevinevidentepela
vrstade34ani,atuncicndartrebuisidezvolteabilitimaicomplexe.AceticopiicuTDCpots
aib dificulti n nvarea unor sarcini care presupun secveniere, i anume n activitile de
mbrcare i pedalare, s se plimbe prin camer fr s se izbesc de mobil, s rateze scaunul n
ncercareadeaseaezapeel(Daman,2003).
214|
Cutoatecuniicopii,caresuferdetulburrimentale,potsprezintentrzieripersistenten
dezvoltareamotorie,nutoicopiiicareaudizabilitimotoriiprezintitulburrimentale(Anderson
iColombo,2003).
specialitate,careinvestigheazcompetenamotricaprecolarilor,amalesaceleconstructecaresunt
reprezentative pentru domeniul competenelor motrice la aceast vrst i care sunt, bineneles,
congruentecuscopulevaluriiprinscaledescreening:motricitategrosierimotricitatefin.Pornind
delaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
- Programaactivitilorinstructiveducativepentrugrdini;
- Fiadeevaluarepsihopedagogic
- Altescaleexistentenliteraturadespecialitatecaremsoarconstructesimilare.
de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i psihodiagnostic. Grupul de experi au
eliminai un numr de 4 itemi. Numrul de itemi cuprini n fiecare variant a scalei este redat n
tabelul1.
Anexele16.
215|
Prin prisma acestui instrument sunt evaluate competenele motrice din perspectiva a dou
dimensiuni: abiliti motrice grosiere i abiliti motrice fine. Scala are dou variante: una pentru
educatori,altapentruprini.Serecomandutilizareaambelorvariantepentruevaluareacompeten
elormotricealecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobservanmediulfamilial,potfi
observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De altfel, aa cum se arat n
literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai multor surse
informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare evalurii printro
singurmetod(Denham,2005).
Scala a fost gndit pentru fiecare vrst n parte, realiznduse, astfel, cte o scal separat
pentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,
pn la 5 ani) i 57 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). n total, pentru
screeningulabilitilormotricelaprecolarisunt6scalediferite.Lafiecareitem,rspunsulestecotat
pe o scal cu 3 puncte, unde 1 nseamn performan slab, iar 3 nseamn performan bun.
Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns pentru fiecare item, n funcie de modul n
carepercepeperformanacopilului,comparativcuceilali.
Itemiiscaleireprezintafirmaiicaredescriuaceleabilitipecaretrebuiesledobndeasc
uncopil,nconformitatecustadiuldedezvoltarecorespunztorvrsteilui.Rspunsullafiecareitem
arat msura n care copilul a dobndit sau nu acele comportamente, care sunt predictive pentru
niveluldedezvoltarealfiecruicopildinpunctdevederemotric.
Avndnvederecabilitilemotricesedezvoltprogresiv,pemsurcecopilulnunumaic
nainteaz n vrst, dar i se i matureaz ariile cerebrale rspunztoare de coordonarea motorie,
abilitilemotricedevindincencemaicomplexe.Pedealtparte,lacopiiidevrstacolar,aceste
abilitisuntmaipuinpredictivepentruperformanacolar.
inndcontcdezvoltareamotricpornetedelaceagrosier,urmndcaapoissedezvolte
cea fin, n cadrul scalelor pentru 34 ani, 45 ani vor fi mai muli itemi la subscala de motricitate
grosier. n schimb, la 57 ani, motricitatea fin este mai relevant, presupunnduse c, la aceast
vrst, copilul a achiziionat competenele necesare pentru o performan motric grosier bun i,
deci, vom gsi mai muli itemi la aceast subscal. Astfel, tabelul de mai jos prezint ntro form
contras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani
45ani
57ani
14
11
6
19
10
10
Pentruarealizaodescrierecomprehensiv,vomdetalianceleceurmeazstructurafiecrei
scale:
Screeningul competenelor motrice varianta pentru prini SCMP 34: cuprinde 14
itemi, care descriu acele abiliti relevante pentru aceast vrst din punct de vedere motric (vezi
216|
Anexa1).Aufostaleseacelecomportamentecarepotfiobservateacas,dectreprintesaututore.
Itemiisuntdistribuiinceledoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:11,12,13,14aparindimensiuniimotricitatefin.
ScreeningulcompetenelormotricevariantapentrueducatoriSCME34:cuprinde19
itemi,caredescriudiferitecomportamente motoriipecareuncopildeaceastvrst artrebuis le
poatrealiza(veziAnexa2).
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:12,13,14,15,16,17,18,19aparindimensiuniimotricitatefin.
Pentruareamintisemnificaiaconceptelorcuprinsenscal,facemotreceresuccintnrevist
a acestora. Astfel, abilitile motorii fine cuprind: abilitatea de a ine creionul n mn, a desena, a
realiza construcii din cuburi, a construi puzzleuri, a tia cu foarfeca, a dechide ua etc. Abilitile
motoriigrosierecuprind:amerge,afugi,aurcaiacoborscri,aaruncaiaprindeominge,asri
etc.Bineneles,comportamenteledescriseaicisedezvoltpentreagagrupdevrst37ani,astfel
celeaufostdistribuitenscale,conformcriteriilordevrst.
Cutoatecmotricitateagrosiersereferlaacelecomportamentemotoriibazale,lavrstade
34 ani, ele sunt foarte importante pentru funcionarea copilului n mediul formal de la grdini i
informal (de acas). Printre comportamentele cuprinse n motricitatea grosier de la aceast vrst,
aminclus:capacitateadeamergedrept,astantrunpicior,astapevrfuri,alovicupiciorulmingea,a
serostogolinainteetc.Sepoateobservac,la34ani,aminclusmaimuliitemidectlasubscalede
motricitatefin.Raionamentulafosturmtorul:inndcontcmotricitateagrosiersedezvoltmai
rapiddectceafin,am consideratc,laaceast vrst,nivelulcompetenelormotriceva finmare
partedatdenivelulmotricitiigrosiere.
n ceea ce privete motricitatea fin, ea a nceput deja s se dezvolte, manifestnduse n
activiti precum: realizarea unui puzzle simplu, construirea cu un numr mic de cuburi, modelarea
plastilineietc.Prinacesteactiviti,copilulnudoardemostreazfaptulcdeineacesteabiliti,dar
elesuntactivitidenvare,princarecopilulirafineazmicrile,nvasicoordonezecumai
multpreciziemuchiidistali.

itemi(veziAnexa3)distribuiindoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:6,7,8,9,10,11aparindimensiuniimotricitatefin.
itemi,caredescriucomportamentemotoriirelevantepentruaceastvrst(veziAnexa4).Itemiisunt
distribuiinceledoudimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitatefin.
La45aninumrulitemilorcuprininceledoudimensiunisuntaproximativegali,datfiind
faptul c, pn acum, copilul ia mai dezvoltat motricitatea fin. n ceea ce privete motricitatea
217|
grosier,copilulpoatesrealizezeactivititotmaicomplexe:facepaiadugai,sarentrunpicior5
7painainte,prindeomingeetc.
Motricitateafinadevenitieamaicomplex.Copilulreueteacumsdesenezeunom,si
contureze modelul palmei, s decupeze i s lipeasc hrtie, s construiasc cu cuburi etc. Att prin
motricitateagrosier,ctiprinmotricitateafin,copilulpoatesexplorezemediulnconjurtor,s
extragcunotinedespresine,despreceilali,desprelumengeneral,ceeacefaciliteazdezvoltarea
altorabiliti,precumcelecognitive,sociale,emoionale,deautonomieetc.
Sepoateobservacambelevariante,ceapentrueducatoriiceapentruprini,auunnumr
aproximativegaldeitemi.Amconsideratc,dinperspectivaaspectelormotrice,atteducatorii,cti
prinii pot observa comportamentele cuprinse n scale, acestea nefiind comportamente observabile
exclusivenmediuldelagrdinisauceldeacas.

itemi(veziAnexa5).Itemiisuntdistribuiinceledoudimensiuniastfel:
itemii:1,2aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:3,4,5,6aparindimensiuniimotricitatefin.
itemi care descriu comportamente motorii observabile i msurabile relevante pentru performana
motorielaaceastvrst(veziAnexa6):
itemii:1,2,3aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:4,5,6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitatefin.
ncazulcopiilorcuvrstecuprinsentre57ani,esteevidentdobndireatuturorabilitilor
bazalecarelepermitexplorareamediuluinconjurtor.Accentultrecedelaabilitilegrosierelacele
fine. Din acest motiv, itemii scalei de motricitate fin sunt mai numeroi, iar cei inclui n scala de
motricitategrosiersuntmaipuini,nsvizeazabiliticuungradridicatdecomplexitate.
n cadrul subscalei de motricitate grosier, am introdus comportamente care presupun
abiliti mai complexe, precum: sare din poziia ghemuit, alearg printre obstacole i coboar scri
ducndunobiectnmini.ncadrulsubscaleidemotricitatefin,amintroduscomportamentecare,pe
deoparte,presupunocoordonareavansatamuchilordistali,iar,pedealtparte,activiticarese
regsescnprogramadinclasaI.
4.4.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelormotrice
218|
scaleimsoaracelailucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre 0
Cronbach,esteprezentatntabeluldemaijos,pentrufiecarescalnparte:
SCMP
34ani
N=258
SCME
34ani
N=258
SCMP
45ani
N=256
SCME
45ani
N=256
SCMP
57ani
N=310
SCME
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,88
0,95
0,80
0,87
0,78
0,85
alconsisteneiinterne,pentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelormotrice.

stabilitateascorurilorntimp.Esteevidentcunevaluatorpoateevaluauncopildiferitnmomentede
timpdiferite,dar,cutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurriipentruavedea
dacscaleleajutlaluareaunordeciziifundamentate,pecomportamenterelativstabile.Coeficientul
testretestesteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilun
constructcarenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4
sptmni i au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre
educatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinndcontdefaptulc,n
perioadacopilriei,dezvoltareacompetenelorurmeazunritm alert.Prin alegereaunuiinterval de
timpmaimarentreceledouaplicri,esteposibilcarezultatelesfifostinfluenatededezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintrescorurilescalelorlaceledouaplicriester=0,67,
semnificativlap0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare:
Tabelul3.Valorilecoeficienilortestretest
Test
Retest
39
39
27,87
27,33
1,96
2,34
219|
nuestesemnificativla p0,05,ceeaceindicfaptulcrezultateleevaluriirepetatesuntstabilen
timp.

SCMP34ani
SCMP45ani
SCMP57ani
SCME34aniN=258
SCME45aniN=256
SCME57aniN=310
0,53**
0,38**
0,37**
Din tabelul de mai sus, se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori.
Considernd faptul c copiii se manifest diferit n prezena diferitelor persoane cu care intr n
contact i n raport cu diferitele sarcini, nu ne ateptm ca aceste corelaii s ia valori mari, mai
degrabeleartrebuisaibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).
4.4.7.2.Validitateascalelordeevaluareaabilitilormotorii
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor motrice ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopii,din3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele de screening ale abilitilor motorii (varianta 57 ani) au fost
datesprecompletareeducatoarelor.Launintervalde8luni,aceiaicopii(careeraudejanclasaI)au
fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la clasele la care
aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor
220|
ultimii5dinclasauavuticelemaimiciscorurilatest.ntabeluldemaijos,suntprezentatemediile
iabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciidescriptiviaieantionului
Grupa
1
2
3
6
16
8
26,67
21,38
16,25
1,96
5,56
3,19
semnificativlap=0,01.Saurealizatdeasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.
global,atuncicndvafinclasaI,caavndoperformancrescut,iardacobineunscorsczut,el
vafiprobabilcotatcaavndoperformanslab.Toateacestedatesusinovaloarepredictivfoarte
bunascalei.

scaleledefamsoarabilitilemotricealecopiilorpebazacelormairelevantedimensiunimenio
natenliteraturadespecialitate.Maimult,acestedimensiuniaufoststudiateempiric(prinvalidarea
fiei psihopedagogice) i comparate cu programele instructiveducative pentru grdini. De fapt,
utilizarea celor mai relevante concepte din literatura de specialitate, validate empiric, este cel mai
puternicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
Sa urmrit i dac itemii sunt reprezentativi pentru msurarea dimensiunilor constructului.
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostaproximativde90%.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor motrice ale

precolarilor,sarealizaturmtorulstudiupe 30 decopii,dinmaimulteclaseI(aceiaicareau fost
cuprininstudiuldevaliditatepredictiv),dintrecare12aufostdesexmasculini18desexfeminin.
221|
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtorii au completat i scala de screening a competenelor
motrice.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidinmijlociultimiicincidin
clas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
n tabelul de mai jos, sunt prezentate mediile i abaterile standard ale scorurilor scalei de
screenindacompetenelormotorii,varianta57ani,pentrufiecaregrupdeperforman:
Grupa
1
2
3
6
16
8
29,00
25,25
15,38
1,54
4,87
4,68
scorurilatestaufostdintreceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Saucomparatmediilegrupelorprin metodaANOVA.ValoareaF(2,27)=19,57 estesemnifica
tiv la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
Rezultatele prelucrrilor statistice au indicat faptul c mediile nu difer ntre grupul 1 (primii 5 din
clas) i grupul 2 (cei de mijloc), p=0,08, iar ntre grupul 2 i grupul 3 (ultimii 5 din clas),p=0,00.
Aceste rezultate se datoreaz faptului c probabil copiii sunt evaluai n cele trei grupe prin perfor
managlobal,ncarepresupunemcabilitilemotriceauavutoponderesczut.
economice,desex,regiunigeograficeiculturale(APA,1985,cit.nSquiresicolab.,2003).ncadrul
acestuiproces,sautilizatunplandeeantionarestratificataleatoarepentruaseasiguracaufost
incluseneantionproporiireprezentativedinfiecaregrupdemografic.Acestlucrusarealizatinnd
seama de urmtoarele criterii: vrst, sex, regiune geografic i nivelul de educaie al prinilor
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst:

222|
Grupadevrst
34ani
45ani
57ani
258
256
310

Sex:Proporiasexuluinfiecaregrupdevrstesteredatntabeluldemaijos:
Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%

categoriidinpunctdevederealniveluluideeducaiealprinilor:
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
careauntmpinatproblemendezvoltareacompetenelormotrice,deceialecrorcompetenesunt
1. Comportamenteleevaluatereprezint,defapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
lepoatrealiza,conformstadiuluidedezvoltare.
nar.
223|
Scorurile brute obinute n urma evalurii a fost investigate din punctul de vedere al datelor
statisticealeeantionuluidestandardizare(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire).Sa
observatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblicmulicopii
au obinut scoruri brute maxime), n consecin, sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10
pentru a desemna grupul cu risc crescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a
desemnacopiiicurisc,carenecesitoevaluarepsihologicdetaliatcodulgalben.Restulcentilelor
cuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pnla 10%
dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisuntincluse
n codul galben, iar restul, n codul verde. Cutoffpointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
competenelormotricesuntprezentatenAnexa7.
4.4.8.ADMINISTRARE
Scala de screening poate fi aplicat fie creionhrtie, fie soft. n varianta creionhrtie, sunt
necesaredoarscalelepropriuziseiinstrumentedescris.nvariantacomputerizat,estenecesarun
computeriplatformaPEDainstalat(veziseciuneaRaportuldeevaluare).Deasemenea,completarea
necesitanumitecondiiideadministrare:unmediurelativsecurizant,feritdezgomote,omotivaie
minimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.
Respondentul (educator sau printe/tutore) primete scala i nainte de a ncepe s o
completezeesterugatsciteascinstruciuneaurmtoare:
Vrugmscitiicuatenieurmtoareleafirmaii.Acesteaevalueazctdebinepoatesfac
copiluldumneavoastr/dingrupadumneavoastranumitelucruri(niveluldeperformanmotric).
ncercuii1ncazulncareperformanacopiluluiesteslab.
ncercuii2ncazulncareperformanacopiluluiestemedie.
ncercuii3ncazulncareperformanacopiluluiestebun.
credei.
Dupcitireainstruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.Duratamediede
completareascaleiestede35minute.
4.4.9.COTARE
aadar,oscal,adicunadintrevariantelepentruprinisaupentrueducatori,iseadunscorurile
abilitilormotoriipentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimulitem,
copilulaobinutscorul2(deciperformanacopiluluiestemedie),careseadunlascorulobinutlaal
doileaitem,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.ntotal,vomaduna10scoruricorespunz
224|
toare celor 10 de itemi cuprini n aceast variant. Se va obine, astfel, un scor total care va
reprezentascorulbrut,obinutlavariantapentrueducatori.Pentrucotareavarianteipentruprini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutore,ideeducator,vom
introducenplatformaPEDacaregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaxim,conformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompetenelormotrice,variantapentruprini,34ani:
scorminim:14
scormaxim:42
Screeningulcompetenelormotrice,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:19
scormaxim:57
scorminim:11
scormaxim:33
scorminim:10
scormaxim:30
scorminim:6
scormaxim:18
scorminim:10
scormaxim:30
Deasemenea,sepoatecotafiecaredimensiuneevaluatprinacestescale.Astfel,dacdorims
vedemperformanacopiluluilafiecaredimensiunenparte,seaduncoteleitemilorcarecorespund
aceleidimensiuni.DistribuireaitemilorpedimensiuniesteprezentatnseciuneaDescriereascalei.i
n acest caz, vom obine cte un scor pentru fiecare dimensiune n cadrul variantei pentru prini i
cteunscorpentrufiecaredimensiunedinvariantapentrueducatori.Astfel,daccopilulafostevaluat
i de printe/tutore, i de educator, vom obine dou scoruri diferite pentru aceeai dimensiune. n
variantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.
225|
uareadezvo
oltrii36/7
7ani
4
4.4.10.INTE
ERPRETARE
EAREZULT
TATELOR
r
r se poate realiza
r
urilor brutee
totalenco
odurideculo
ori.Amutilizzat,nconseecin,treicoduridecullori:rou,gaalbeniverd
de.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
n
dezvoltareaacompetenelormotricce.ncazul lor,evaluareaavansat(dectrep
psihologsau
u
Codul galb
ben
ind
dic faptul c acele co
ompetene motrice
m
evaaluate sunt insuficientt
c
educaionaalederemed
diere.
Codulverd
de
indiccfaptulc acelecomp
petenemottriceevaluattesuntbineedezvoltatee
i consolid
date. Nu sun
nt necesare evaluri psihologice su
uplimentaree sau interv
venii psiho
preferatedeeoarece:
Cod
1. La aceast vrst, dezzvoltarea co
ompetenelo
or motrice are
a o mare motilitate, astfel nctt
fradevrr;
copiii.
n
scop n sin
u a realiza o
mericarezu
oductiv.
Pen
m ales n cazul
c
ben, sugerm
dalitate estee
uatenscal. Aacum am mai menionat maii
specificiisereferlaraportarealadimenssiunile evalu
sus, constrructele evalluate prin screeningu
ul competen
nelor motrrice sunt: m
motricitate grosier ii
motricitateefin.Astfell,deexempllu,operform
manglobaal,carecorrespundeun
nuicoddeculoarerou
u
la screenin
ngul compeetenelor mo
otrice, necessit o investtigare a rspunsurilor date pe primele treptee
ale scalei (respectiv
(
1 i 2), respeectiv a subsscalei din caare fac partee. Astfel, prin investigaarea acestorr
rspunsurii, se poate calibra inttervenia remediativ pe acele componente
c
e identificaate ca fiind
d
deficitare. Este eviden
nt utilitateaa realizrii unei astfel de interpreetri pentru
u a identificca aspectelee
p
ghid
darea interv
veniei de specialitatee i pentru
u realizareaa planurilorr
deficitare specifice, pentru
educaionaaleindividuaalizate.
Treebuie s ineem cont de faptul c nu toi copiiii au acelai ritm de dezzvoltare. Un
nele deficitee
observatellaoanumitvrstpottfidepiteedecopil,frafineceesarointeerveniedesspecialitate..
ns,innd
dcontdefaaptulcnccadrulmulto
ortulburri,,performan
namotric esteafectatt,deficitelee
observate la acest niv
vel trebuie atent
a
supraavegheate. Prin
P
acest lu
ucru, se justtific utilizaarea acesteii
a
cutulburri,,cti copiiicareprezintunriscc
scaledesccreeningcu scopuldeaaidentifica attcopiiic
crescutpen
ntruoperformandefiicitarnmeediulcolar.
226|
PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza scalele n variant
Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub
competenelor motrice, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de evoluie, cu
Bibliografie
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Social SkillsAssessment., n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.) Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,386388.
Dellatolas,G.,DeAgostini,M.,Curt,F.,Kremin,H.,Letierce,A.,Maccario,J.,Lellouch,J.(2003).Manualskill,hand
skillasymmetry,andcognitiveperformancesinjoungchildren,Laterality,8,317338.
Giagazoglou,P.,Tsimaras,V.,Fotiadou,E.,Evaggelinou,C.,Tsikoulas,J.,Angelopoulou,N.(2005).Standardization
ofthemotorscalesoftheGriffithsTestIIonchildrenaged3to6yearsinGreece,Child:Care,Healthand
Development,31,3,321330.
Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J. (2000). Development of Emergent Literacy and Early Reading Skills in
PreschoolChildren:EvidenceFromaLatentVariableLongitudinalStudy,DevelopmentalPsychology,36,
596613.
Pollatou, E., Karadimou, K., Gerodimos, V. (2005). Gender differences in musical aptitude, rhythmic ability and
motorperformanceinpreschoolchildren,EarlyChildDevelopmentandCare,175,4,361369.
Samuelsson, S., Byrne, B., Quain, P., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E., Olson, R. (2005).
Environmental and Genetic Influences on Prereading Skills in Australia, Scandinavia, and the United
States,JournalofEducationalPsychology,97,705722.
Tieman,B.,Palisano,R.,Sutlive,A.(2005).Assessmentofmotordevelopmentandfunctioninpreschoolchildren,
MentalretardationanddevelopmentaldisabilitiesResearchreviews,11,189196.
227|
4.5
Screeningulcompetenelorde
autonomiepersonal
4.5.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORDEAUTONOMIEPERSONAL
ncopilriatimpurie,dezvoltareaautonomieipersonaleareunrolcentraltocmaiprinfaptulc
faciliteazdezvoltareacognitiv,emoional,social,motricetc.Cuctuncopilestemaiautonom,el
vaexploramaimultmediulnconjurtor,vaintrancontactcudiferiteproblemepentrucarevatrebui
s gseasc strategii de rezolvare. Cu alte cuvinte, autonomia personal nu are neaparat o influen
direct asupra performanei colare, ci, mai degrab, prin ncurajarea dezvoltrii autonomiei
personale de ctre persoanele semnificative din jurul copilului, se ofer oportuniti de dezvoltare
cognitiv,emoional,social,motricetc.
Autonomia personal este o dimensiune relevant pentru adaptarea colar, innd cont c
este un bun predictor al mplicrii n sarcin, al evitrii sau confruntrii cu probleme dificile, al
achiziionriidecunotineprindescoperireetc.Altfelspus,estemaiprobabilcauncopilcuunnivel
sczut al autonomiei s nu se implice n diferite sarcini, s evite s rezolve probleme pe care le
consider dificile i, astfel, s nu achiziioneze cunotine n aceeai msur cu un copil care are un
niveldeautonomieridicatsauoautonomiebinedezvoltat,careimplicndusensarcinivariateiva
puteadezvoltaabilitindiferitedomeniicolareisociale.
4.5.2.DEFINIREACOMPETENELORDEAUTONOMIEPERSONALI
OPERAIONALIZAREACONSTRUCTULUI
Abilitatea copiilor de a realiza activiti de autongrijire a fost conceptualizat i

operaionalizat ca un marker important al independenei n copilria timpurie (Erikson, 1963;
Whitingicolab.,1966;Olsen,1973;Sroufeicolab.,1983;DeciiRyan,1985;RaggioiMassingale,
1990; Deci i colab., 1993, cit. n Keller i Goldberg, 2004). Conceptul de autonomie la aduli pare
235|
diferitdecellacopiiprinfaptulc,laaduli,autonomiareflectmsurancareacetiasuntcapabilis
ia decizii neinfluenai de ceilali, mai precis msura n care adultul rezolv probleme independent.
Bineneles,putemvorbidemaimultetipurideautonomie:emoional,cognitiv,comportamental,
valoricetc.Abordareaexhaustivaacestoranufacepartedinobiectivullucrriidefa.
nceeacepriveteprecolarii,vomfacereferirecuprecderelaautonomiacomportamental
iceacognitiv.Autonomialaprecolarisereferlaabilitateacopiluluidearezolvasingurprobleme
carepnatuncieraurezolvatedeunadult,cumarfi:amncasingur,asembrca/dezbrca,autiliza
toaleta, ai aranja jucriile, a contientiza situaiile periculoase etc. De fapt, aceast msur a
autonomieireflectgradulncarecopilulcontientizeazabilitilepropriidearezolvadiferitesarcini
igradulncaresepoatedesprindedeproximitateaadultuluinrezolvareadeprobleme.Putemspune
cautonomialaprecolariestedefaptunprecursoralconceptuluideautonomielavrstaadultic,
de fapt, acelai proces se manifest diferit prin faptul c se manifest n sarcini diferite de cele ale
adulilor.
4.5.3.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELE
DEAUTONOMIEPERSONAL
n general, att la vrsta adolescenei, ct i la vrsta precolar, afirmarea independenei se

realizeaz n contexte conflictuale, n care copiii ncearc si dovedeasc autonomia personal n
opoziiecupriniisaucualtepersoanecuautoritate.Copiiimicinusuntreceptoripasiviaighidajului
adulilor n rezolvarea de probleme, ei caut, selecteaz i structureaz ajutorul primit de la cei din
jurulloratuncicndnvasrezolveprobleme(apudShaffer,2007).Odatceaunvatstrategiide
rezolvareaproblemelor,eivorncercasleaplicesinguri.
Literaturadespecialitatearatcimagineacopiilordespreabilitilepropriiesteasociatcu
relaiadintreprinteicopil.Proceselefamiliale,precumcalitatearelaieideataamentdintreprinte
i copil, influeneaz dezvoltarea unui spectru larg de competene n perioada precolar (Birch i
Ladd,1996;Pianta,1997).Implicareaprinteluiinflueneazncredereacopiluluinabilitateasadea
rezolva probleme, motivaia i capacitatea sa de a nva i de a avea performane ridicate la coal
(Reynolds,1992).Relaiaprintecopilafecteazpniadaptarealacoalacopilului(BirchiLadd,
1997).Aceastasocieredintrecalitatearelaieiprintecopilicontextulcolarafostconstatatide
Pianta,NimetziBennett(1997).nstudiullor,calitateainteraciuniidintremamicopilafostmai
puternic asociat cu adaptarea la grdini dect cu relaia dintre educator i copil (Warash i
Markstrom,2001).
Pemsurcecopiiicresc,dezvoltareaautonomieiseconsideraficentraltocmaiprinfaptul
cfaciliteazdezvoltareaabilitilormotrice,sociale,emoionale,cognitiveetc.Copilulmicsaupreco
laruliimpuneindependenaprinrealizareaunorsarcinidengrijirepersonal,cadeexempluhr
nirea,utilizareatoaleteisaumbrcarea.Prinlipsadeexperien,autongrijirealaaceastvrstpoate
fi stngace. Deseori, printele sau tutorele risc s fie hiperprotectiv i s critice eforturile copilului.
Prinii care susin dezvoltarea autonomiei copiilor lor valorizeaz i utilizeaz tehnici care ncura
jeazrezolvareadeproblemeindependentiparticiparealadecizii(GrolnickiRyan,1989,p.144).
Pe lng vrsta copilului i stadiul su de dezvoltare, o variabil important n dezvoltarea
autonomieiestesexul.nuneleculturideexemplu,fetelenusuntncurajatesdevinindependente,n
timp ce bieii beneficiaz nc de mici de o serie de oportuniti de a lua iniiativ (Miller, 2002).
236|
Bineneles,acestediferenenuapardoarlaniveldecultur,ciiintracultural,nfunciedeeducaia
primitnfamilie.Studiileauartatcbieiiaicrorprinilesusinindependenanrezolvareade
probleme i luarea de decizii, sunt mai cooperativi n cadrul activitilor de la grdini (Warash i
Markstrom,2001).
Alte studii au artat c acei copii (biei i fete deopotriv) ale cror mame au susinut
dezvoltareaautonomieidnduleresponsabilitiioferindulealternativededecizielagrdini,sau
adaptatmaibinedinpunctdevederesocialicolarnclasaaIIIa.Sprijinireadezvoltriiautonomiei
implicfocalizareapeperspectivacopilului,justificareaatuncicndisecereceva,oferireadealterna
tiveineutilizareaunuilimbajautoritar(Joussemet,2005).
n concluzie, putem afirma c dezvoltarea autonomiei la copii depinde n mare msur de
gradul n care prinii/tutorii sau educatorii ofer copilului diferite oportuniti de a rezolva
probleme. Fr confruntarea cu astfel de experiene de nvare, dezvoltarea autonomiei poate s ia
forme tacite cu efecte semnificative asupra unui spectru larg de abiliti (sociale, cognitive, motorii,
emoionaleetc.),carepotafectafuncionareanmediulsocialacopilului.
Pasul1.nconstruireaitemilorsaprocedatdupcumurmeaz:
Sageneratocolecieiniialdeitemi.Surseledecolecieaufost:
realizatanalizaitemilor.Saurmritdistribuiadefrecvenearspunsurilorlafiecareitem,pentrua
Anexele16.
237|
Prin acest instrument sunt evaluate competenele de autonomie personal. Mai mult, scala a
fostgnditpentrufiecareintervaldevrstnparte,realiznduse,astfel,cteoscalseparatpentru
34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,pnla5
ani) i 57 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). Scala are dou variante: una
pentru educatori, alta pentru prini. Se recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea
competenelordeautonomiepersonalalecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobserva
n mediul familial, pot fi observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De
altfel, aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea
mai multor surse informative (multimethod i multiinformant assessment) sunt net superioare
evalurii printro singur metod (Denham, 2005). n total, pentru screeningul competenelor de
autonomiepersonallaprecolari,exist6scalediferite.Prinevaluareacomportamentuluicopilului
din mai multe perspective i corobornd aceste surse, se poate determina cu mai mult acuratee
nivelul de dezvoltare a copilului din punctul de vedere al autonomiei personale. La fiecare item,
rspunsul se coteaz pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape niciodat, iar 5 nseamn
aproapentotdeauna.Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunspentrufiecareitem,n
funciedefrecvenacucareaobservatcopilulrealizndacelcomportament.
ntabelul1esteprezentatnumruldeitemicareaparinfiecreivarianteascaleinparte:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani
45ani
57ani
4
9
4
4
6
4
ncontinuare,vomdescriemaidetaliatattconinutulfiecreivarianteascalei,ctimoduln
careamconceptualizatdezvoltareaontogeneticaacesteiabilitipentruconstruciafiecruiitem:
Screeningul competenelor de autonomie personal varianta pentru prini SCAPP 34:

cuprinde 4 itemi, care descriu diferite comportamente observabile i msurabile n contextul
interaciunilordintreprinteicopil(veziAnexa1).
ScreeningulcompetenelordeautonomiepersonalvariantapentrueducatoriSCAPE34:
cuprinde4itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(vezi
Anexa2).
La34ani,copilulestencnceamaimarepartedependentdeadult.Cutoateacestea,copilul
ncepe s manifeste anumite comportamente autonome, s i pun amprenta individualitii i a
abilitiisaledeasedescurcasingur.Bineneles,comportamenteleautonomenusedezvoltdintro
dat, ci gradual. Ele se manifest la aceast vrst prin activiti de ngrijire personal, cum ar fi: a
comunicanevoiadeamergelatoalet,asembrcaidezbrcacuajutorminimdinparteaadultului,a
mnca singur, a se spla i a se terge singur pe mini. Acestea sunt de fapt prerechizite pentru un
238|
comportamentautonomulterior,caresevadezvoltaprogresiv,pemsurcecopilulsevaconfrunta
cudiversesarcini.

cuprinde 9 itemi, care descriu diferite comportamente relevante pentru dezvoltarea autonomiei la
aceastgrupdevrst(veziAnexa3).
cuprinde6itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(vezi
Anexa4).
La45ani,manifestrileautonomieiiauformetotmaicomplexe.Copilultrebuiesfiecapabil
sutilizezefurculiailinguraatuncicndmnnc(chiardacnuleutilizeazcorect),sitearg
nasulsingur,scomuniceprincuvintenevoiadeamergelatoaletinupringesturicumeraacceptat
lagrupadevrstanterioar;deasemenea,copilulartrebuiiaranjezesingurjucriilecndsejoac,
sitoarnesingurlichidencan,sreueascssembracesingur,inclusivsinchidfermoarul
i nasturii, deoarece acum a dobndit i abilitile motrice fine necesare pentru realizarea acestei
activiti etc. Se poate observa c paleta comportamentelor autonome crete att cantitativ, ct i
calitativ.Cualtecuvinte,nudoarnumrulcomportamentelorautonomeestemaimare,dar,nacelai
timp, ele devin tot mai complexe (de exemplu, dac la grupa de vrst de 34 ani, unul dintre
comportamente era Mnncsingur, la 45 ani, copilul trebuie s utilizeze tacmurile). La vrsta
aceasta, autonomia exercitat n perioada anterioar devine mai elaborat i ncepe s se focalizeze
maidegrabpeobiecteioamenidectpenevoilesalepersonale.Astfelc,acum,copilularegrijs
ipunjucriilelaloc(bineneles,dacinumaidacacassaulagrdiniacestlucruestespecificat
caoregul,iarcopiluliainteriorizataceastregul).

cuprinde 4 itemi, care descriu diferite comportamente msurabile i observabile care reprezint de
fapt criterii, pe care un copil ar trebui s le ating la aceast vrst (vezi Anexa 5). Itemii descriu
comportamente care pot fi observate de ctre un printe care este relativ ocupat i nu petrece prea
mult timp n prezena copilului su. innd cont de faptul c prinii nu pot observa o serie de
comportamente pe care le realizeaz copilul lor, n cadrul activitilor de la grdini, am inclus n
cadrulacesteivariantedoaracelecomportamenteobservabileacassauntimpulpetrecutcuprinii.
cuprinde4itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiideaceastvrst,cuunnivel
de autonomie personal adecvat dezvoltat, ar trebui s le poat realiza (vezi Anexa 6). Aceste
comportamentepotfiobservatedectreeducatorntimpulactivitilordelagrdini.
La57ani,comportamenteleautonomesunttotmaivizibileimaifrecventobservateprintre
activitile copiilor. Ei pot acum s i aleag hainele n funcie de vreme i locaie, i dau seama de
situaiilepericuloase,potsilegeireturile,tiucumsutilizezecorecttacmurileetc.Deasemenea,
manifestareacomportamentelorautonomeestenmaremsurdependentidestilulparental,care
faciliteazsaumpiedicdezvoltareaautonomiei.inndcontdeacestlucru,uncopilchiardacdeine
toate prerechizitele necesare unui comportament autonom, din cauza unui comportament hiperpro
tectiv din partea printelui, nu va avea ocazia s se confrunte cu sarcina, fapt care va mpiedica
dezvoltareadiferitelorstrategiiderezolvaredeprobleme.
239|
4.5.6.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelordeautonomiepersonal


SCAPP
34ani
N=258
SCAPE
34ani
N=258
SCAPP
45ani
N=256
SCAPE
45ani
N=256
SCAPP
57ani
N=310
SCAPE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,86
0,89
0,84
0,82
0,64
0,82
Dup cum se poate observa n tabel, valorile coeficientului Cronbach indic o consisten
intern bun a scorurilor pentru toate variantele scalei de evaluare a competenelor de autonomie
personal.
diferite,dar,cutoateacestea,neateptmsexisteoconsistenntimpamsurrii,pentruautiliza
scalelenluareaunordeciziifundamentatepecomportamenterelativstabile.Coeficientultestretest
esteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilunconstruct
carenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4sptmnii
au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre educatoare.
Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n perioada
copilriei,dezvoltareacompetenelorurmeazunritmalert.Prinalegereaunuiintervaldetimpmai
240|
mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea acestor
competene.
Mediile nu difer semnificativ ntre cele dou momente de evaluare, dup cum se poate
observadintabelul3:
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorlatestilaretest
Test
Retest
39
39
17,97
16,82
2,45
3,65
timp.

inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i de aceea ncercm s
SCAPP
34ani
SCAPP
45ani
SCAPP
57ani
SCAPE34ani
N=258
SCAPE45ani
N=256
SCAPE57ani
N=310
0,57**
0,47**
0,32**
241|
4.5.6.2.Validitateascalelordescreeningalautonomieipersonale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor de autonomie

personal, sa realizat un studiu pe 30 de copii din 3 grupe pregtitoare, din care 12 au fost de sex
masculini18desexfeminin.Scaleledescreeningacompetenelordeautonomiepersonal(varianta
57ani)aufostdatesprecompletareeducatoarelor.Launintervalde8luni,aceiaicopii(careerau
deja n clasa I) au fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la
claselelacareaparineau,ntreigrupedeperforman,dupcumurmeaz: grupa1 cuprindecopiii
caresencadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciereglobalaperformanei),grupa2
cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntreultimii5dinclas.Sa
realizat, n continuare, comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a
evalurilorrealizatedectreeducator.
Tabelul5.Indiciidescriptiviaiscorurilorscaleinceletreigrupe
formatepebazaaprecierilornvtoarei
Grupa
1
2
3
6
16
8
17,50
14,00
9,87
1,22
3,07
3,04
bunascalei.

242|
scalele de fa msoar autonomia personal a copiilor pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiric,estecel
Itemii acestor scale au fost analizai de opt experi n psihologia dezvoltrii. Experii au recunoscut
dimensiunilelacaresereferfiecareitem,obinnduseunacordinterevaluatoriaproximativegalcu
90%pentrufiecareitem.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor de autonomie

personal,sarealizatunstudiucareaavutuneantionde30decopiidinmaimulteclaseI(aceiai
careaufostcuprininstudiuldevaliditatepredictiv),dintrecare12aufostdesexmasculini18de
sex feminin. Copiii au fost distribuii de ctre nvtoare n trei grupe de performan, dup cum
urmeaz:grupa1cuprindecopiiicaresencadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciere
global a performanei), grupa 2 cuprinde copiii de mijloc, iar grupa 3 cuprinde copiii care se
ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a
competenelor de autonomie personal. Sa realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii
cinci,ceidinmijlociultimiicincidinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa
1
2
3
6
16
8
19,16
14,18
11,50
1,60
1,79
2,26
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1
scorurilatestaufostceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Saucomparatmediilegrupelorprin metodaANOVA.ValoareaF(2,27)=28,34 estesemnifica
tivlap=0,00.Saurealizatdeasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.Rezulta
teleprelucrrilorstatisticeauindicatfaptulcmediilediferattntregrupul1(primii5dinclas)i
grupul2(ceidemijloc),p=0,00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0,03.
243|
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuii(vezitabelul7)nceletreigrupede
vrst:
Grupadevrst
34ani
45ani
57ani
258
256
310
Sex:Proporiasexuluinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:
Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%
244|

- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare

careauntmpinatproblemendezvoltareacompetenelordeautonomiepersonal,deceialecror
competene sunt suficient de dezvoltate i bine consolidate. Pentru a stabili cutoffpointurile, adic
pragurilesubcarescorurilebruteobinutelascalindicfie oproblem serioas, fie unriscpentru
dezvoltareaunorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
nar.
Scorurilebruteobinutenurmaevaluriiaufostinvestigatedinpunctuldevederealdatelor
statisticealeeantionuluidestandardizare(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire).Sa
observatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblicmulicopii
au obinut scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10
pentru a desemna grupul cu risc crescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a
desemnacopiiicurisc,carenecesitoevaluarepsihologicdetaliatcodulgalben.Restulcentilelor
cuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pnla 10%
dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,pnla33%dintrescorurisuntinclusen
codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
competenelordeautonomiepersonalsuntprezentatenAnexa7.
4.5.7.ADMINISTRARE
Scaladescreeningpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantacomputerizat.nvarianta
creionhrtie, sunt necesare scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta computerizat,
este necesar un computer i platforma PEDa instalat (vezi seciunea Raportul de evaluare). De
zgomote,omotivaieminimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.
Respondentul (educator sau printe/tutore), nainte de a ncepe s completeze scala, este
rugatsciteascinstruciuneaurmtoare:

urmtoareleafirmaiiistabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
245|
credei.
Dup citirea instruciunii, se poate ncepe completarea scalei. Durata medie de completare a
scaleiestede35minute.
4.5.8.COTARE
obinutelafiecareitemAstfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeninga
competenelor de autonomie personal, pentru un copil de patru ani i cinci luni, varianta pentru
educatori. La primul item, copilul a obinut scorul 3 (deci comportamentul apare uneori), care se
adun la scorul obinut la al doilea item, apoi la al treilea, al patrulea, al cincilea i al aselea. Se va
obineastfelunscortotal,carevareprezentascorulbrutobinutlavariantapentrueducatori.Pentru
cotarea variantei pentru prini, procedura este similar. Astfel c, dac un copil a fost evaluat i de
printe/tutore, i de educator, vom avea dou scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou
variante. Trebuie s menionm faptul c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou
variante,cielesuntutilecomparriiperspectivelor.Cuctdiscrepanaestemaimare,cuattestemai
utilinvestigareaaprofundatacontextelorncareunelecomportamentesemanifest,altelenu.Cota
brut pentru fiecare scal se introduce n platforma PEDa, care genereaz apoi Raportuldeevaluare
psihologicindividual.
maijos:
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal,variantapentruprini,34ani:
scorminim:4
scormaxim:20
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:4
scormaxim:20
scorminim:9
scormaxim:45
scorminim:6
scormaxim:30
scorminim:4
scormaxim:20
scorminim:4
scormaxim:20
nvariantacomputerizatcotareasefaceautomatdectreprogram.
246|
Capito
olul4.Manua
aleletestelorr
4.5.9.INTE
ERPRETARE
EAREZULTA
ATELOR
s
printrro singur modalitate..
Inteerpretarea rezultatelorr se realizeaaz n cadrrul acestei scale
Astfel,scorrurilebrutetotalesuntcconvertiten
ncodurideculori.Amu
utilizatnco
onsecintreeicoduridee
culori:rou
u,galbeniv
verde.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
n
dezvoltareaaautonomieipersonalee.ncazullor,evaluareeaavansat (dectrep
psihologsau
u
Codul galb
ben
ind
dic faptul c
c autonom
mia personall este insu
uficient con
nsolidat. n
n
acest caz, este indicatt o evaluarre psihologiic detaliat i msuri psihoeduccaionale dee
remediere.
de
indiccfaptulc autonomia personaleestebinedeezvoltaticconsolidat..
Codulverd
Nu sunt necesare evaaluri psiho
ologice supllimentare sau
s
interven
nii psihoeducaionalee
personalizaate.
preferate,deeoarece:
Cod
competenelor de au
1. La aceast vrst, dezvoltarea
d
utonomie p
personal are o maree
motilitate, astfel nctt exprimareaa strict num
meric este inadecvat, se prezint sub formaa
unuitipdeexactitateffradevr;
copiii.
n
scop n sin
u a realiza o
mericarezu
oductiv.
4.5.10.R
RAPORTULDEEVALUA
ARE
pcumam menionatilaseciuneadeCotare,scaleledeescreening potficomp

pletatefien
n
Dup
varianta crreionhrtiee, fie n variianta computerizat. n
n cadrul Pla
atformei de evaluare a dezvoltrii
a
PED , se pot
p introducce rezultateele evaluriii creionhrrtie sau se pot compleeta scalele n variant
computerizzat. n cazzul acestei ultime varriante, proggramul coteeaz automaat rezultateele testului..
Programul genereaz, deasemenea,unraportdeevaluaareglobal,ncaresunttreprezentaate,attsub
b
ual,ctisubformgrrafic,rezulttateleevalurii.
formtextu
Utillitatea platformei PED
Da este datt de faptu
ul c, pe lng acestee scale de evaluare a
a
competenelordeauto
onomieperssonal,nplaatformsun
ntincluseosseriedealtescale,carepotsoferee
nsiv asupraa abilitilorr copilului (evaluare multimethod
m
d); permite o utilizaree
o imagine comprehen
nhrtie, fie n variant computeri
facil a insstrumentelor de evaluaare, flexibil (fie n variiant creion
zat); uurreaz muncca psihologgilor prin faaptul c prrogramul co
oteaz auto
omat rspu
unsurile, iarr
raportuldeeevaluareeestegenerattautomatto
otdeprograam;sepoateerealizaoeevaluaredin
nmaimultee
perspectivee:printe,eeducator,psiholog(mulltiinformantt);deasemeenea,platforrmapermiterealizareaa
evalurilorrlongitudinaale.Cualteccuvinte,plattformastoch
heazrezulttateleevalurilorrepetaate,rezulta
tecarepotfiulteriorp
prelucratesttatistic.
247|
Bibliografie
Allen,J.,Marsh,P.,McFarland,C.,McElhaney,K.,Land,D.,Jodl,K.,Peck,S.(2002).AttachmentandAutonomyas
Predictors of the Development of Social Skills and Delinquency During Midadolescence, Journal of
ConsultingandClinicalPsychology,70,1,5666.
Beyers,W., Goossens, L., Van Calster, L., Duriez, B. (2005). An Alternative Substantive Factor Structure of the
EmotionalAutonomyScale,EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21,3,147155.
Caldwell,C.,Wasson,D.,Brighton,V.,Dixon,L.Anderson,M.(2003).PersonalAutonomy:DevelopmentofaNOC
Label,InternationalJournalofNursingTerminologiesandClassifications.
Chirkov,V.,Ryan,R.,Kim,Y.,Kaplan,U.(2003).DifferentiatingAutonomyFromIndividualismandIndependence:
A SelfDetermination Theory Perspective on Internalization of Cultural Orientations and WellBeing,
JournalofPersonalityandSocialPsychology,84,1,97110.
Fuligni, J. (1998). Authority, Autonomy, and ParentAdolescent Conflict and Cohesion:A Study of Adolescents
FromMexican,Chinese,Filipino,andEuropeanBackgrounds,DevelopmentalPsychology,34,4,782792.
Joussemet, M. (2005). Giving Preschoolers Responsibility Helps Them Adjust to Grade School, Journal of
Personality,73,125131.
Keller,M.,Goldberg,W.(2004).CoSleeping:HelporHindranceforYoungChildrensIndependence?,Infantand
Levesque, C., Zuehlke, A., Stanek, L, Ryan, R. (2004). Autonomy and Competence in German and American
University Students: A Comparative Study Based on SelfDetermination Theory, JournalofEducational
Psychology,96,1,6884.
OConnor,K.,Stravinsky,A.(1997).FreedomAndTherapy:FromSelfLiberationToSelfControl,Psychotherapy,
34,2,144153.
Omatseye,B.(2007).TheAdolescentQuestforAutonomy:RenegotiatingaCordialRelationship,CollegeStudent
Journal,41,3,623630.
Pusch, D., Dobson, K., Ardo, K., Murphy, T. (1998). The Relationships Between Sociotropic And Autonomous
Personality Styles And Depressive Realism In Dysphoric And Nondysphoric University Students,
CanadianJournalOfBehaviouralScience,30,4,253265.
Schwartz,B.(2000).SelfDetermination,TheTyrannyofFreedom,AmericanPsychologist,55,1,7988.
Taylor, S., Lichtman, M., Ogawa, T. (1998). Sunao (cooperative) children: The development of autonomy in
Japanesepreschoolers,InternationalJournalofEarlyChildhood,30,2,3846.
Warash,B.,Markstrom,C.(2001).Parentalperceptionsofparentingstylesinrelationtoacademicselfesteemof
preschoolers,Education,121,3,485493.
248|
4.6
Screeningulprerechizitelor
colarizrii
4.6.1.UTILITATEAEVALURIIPRERECHIZITELORCOLARIZRII
n timp ce abordrile tradiionale studiaz abilitile academice abia din momentul n care
copilul merge la coal (ntrun mediu educaional formal), literatura actual conceptualizeaz
achiziiaacestorabiliticaodezvoltarecontinu,careiareoriginiledetimpuriunviaaunuicopil.
Aceastabordareestediferitdeceatradiional,careconsiderachiziiaprerechizitelormaidegrab
un fenomen de tip totul sau nimic, care ncepe atunci cnd copilul merge la coal. De asemenea, ea
sugereazcnuexistodelimitareclarntreabilitiledecitire,scriere,matematiceiprerechizitele
necesarelor.
Cutoatecuniiautoriaazacesteabilitialturidecelecognitive(McWayneicolab.,2004),
ampreferatsincludemprerechizitelecolarizriintrocategorieseparatpentruasubliniadistinc
iadintrefuncionareacognitivde bazicunotine.Eimportant,deasemenea,snelegemc n
aceastcategorieavemcunotineiabilitidetipcolaremergente(McWayneicolab.,2004)inu
nereferimlacunotinedetipcolar,pecarecopilultrebuiesleaibdejalaintrareanclasaI.Cualte
cuvinte,nueimportantcauncopilsciteasccursivla6ani,dareimportantsrecunoascliterele,s
le poat copia i s cunoasc importana textului scris (ceea ce se realizeaz prin alfabetizarea
emergent,carencepenprimulandevia).nmodanalog,nuenecesarcauncopilde6anisfac
adunricuzeciisute,nseimportantsrecunoasccifreleispoatrealizaadunrisimple(Benga,
2006).Pelngabilitilematematiceiceledescriscititamadugaticunotineledesprefunciona
reacognitiv,caunaspectcriticpentrusuccesulcolaralcopilului.
Scorurile la testele de abiliti cognitive i prerechizite ale cititului din perioada precolar
prezic performane la citit, evalurile profesorilor n ceea ce privete adaptarea copiilor de clasa a
patra la coal, percepia copiilor asupra performanei proprii i notele colare (Reynolds i
Bezruczko,1993).NivelullimbajuluiiIQuldelavrstade3aniprezicperformanalacitit,capacita
256|
tea vocabularului i performana la matematic n clasa a treia (Walker, Greenwood, Hart i Carta,
1994, cit. n Hair, Halle, TerryHumen, Lavelle, Calkins, 2005). Astfel c relevana evalurii prere
chizitelorcolarizriireiesetocmaidinrelaiadirectpecareacesteaoaucuperformanacolar.
4.6.2.DEFINIREAPRERECHIZITELORCOLARIZRII
Prerechizitele colarizrii sunt acele abiliti academice sau cognitive specifice, prerechizite
pentrucunotineleiabilitiledetipcolar.Acesteacuprindcunotineiatitudinicaresepresupun
a fi precursori ai dezvoltrii cititului, scrisului, ai rezolvrii de probleme matematice, cunotine
despredezvoltareacognitivicareconstaun:recunoatereaicopiereadupmodelalitereloria
cifrelor, cunoaterea diferitelor dimensiuni ale obiectelor (de exemplu, mrime, form, lungime,
culoare, funcie etc.),rezolvareadeproblemesimpledematematic(de exemplu,adunare,scdere),
cunoaterea relaiilor de tip partentreg (Benga, 2006), cunotine despre funcionarea cognitiv
proprieiacelorlalietc.Defapt,suntacelecunotinebazale,primaredesprenvareadetipcolar
caresuntnecesareachiziionriialtorcunotine.
Prerechizitelescriscitituluicuprindcunotineiatitudini,presupuiprecursoriaiabilitiide
a citi i de a scrie (Sulzby i Teale, 1991; Teale i Sulzby, 1986; Whitehurst i Lonigan, 1998, cit. n
Lonigan,BurgessiAnthony,2000),sugerndastfelcanumiifactoricarecauzeazdiferenelentre
copii,lanivelulabilitilordecitire,suntprezeninainteanceperiicolii.Cercetrileauidentificato
seriedefactoriresponsabilipentrudezvoltareaabilitiideacitiiascrie.Deexemplu,Whiterhusti
Lonigan(1998)auidentificattreifactoricareparafiasociaicuabilitileprecolarilordeadecoda
cuvinte: limbajul oral, abilitile de procesare fonologic i cunotinele despre scris. Cititul este un
proces de traducere a codurilor vizuale n limbaj cu sens. n cele mai primare stadii, cititul este un
sistem alfabetic care implic decodarea literelor n sunetele corespunztoare i legarea sunetelor n
cuvinte(Lonigan,BurgessiAnthony,2000).
Prerechizitelormatematicesereferlaacelecunotinebazaledesprenumrare,recunoate
rea cifrelor, realizarea diferenelor dintre caniti, mrimi etc. (Baroody, 1992; Sophian, 1996).
Acestea reprezint baza pe care se vor achiziiona cunotinele matematice i competenele
proceduraledinperioadacolar(Geary,1994;Ginsburg,1989;RittleJohnsoniSiegler,1998,cit.n
Epsy,McDiarmid,Cwik,Stalets,Hamby,Senn,2004).
Cunotinele despre funcionarea cognitiv (teoria minii theory of mind) se refer la
cunotinele despre faptul c ceilali oameni au o lume intern gnduri i sentimente care este
independent de starea mental a copilului (Shaffer, 2005). Altfel spus, copilul ntelege faptul c
ceilalioameniauolumeintern,diferitpentrufiecareindivid.Aceastabilitatesedezvoltmaimult
nperioadaprecolar,iarcopiiidevintotmaieficieningenerareadeteoriicaresiajutesprezic
ceea ce simt ceilali. Pe msur ce copilul realizeaz c modul n care o persoan reacioneaz la o
situaie nu depinde neaparat de caracteristicile obiective ale situaiei, ci de modul n care persoana
interpreteazsituaiarespectiv,teoriiledevintotmaicomplexe.
257|
4.6.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDPRERECHIZITELECOLARIZRII
Prerechizitele pentru cititscris i matematice din perioada precolar au fost identificate ca

fiind un bun predictor pentru succesul colar din clasele primare (National Research Council and
Institute of Medicine, 2001, cit. n McWayne, Fantuzzo i McDermott, 2004). Prerechizitele de scris
citit, precum contiina fonologic i lingvistic, recunoaterea literelor, familiarizarea cu regulile de
scris, reprezint o baz solid pentru achiziia scriscititului n clasa I (Hart i Risley, 1999; Jordan,
Snow i Porche, 2000; Dickinson i Tabors, 2001; Whitehurst i Lonigan, 1998). Cunotinele
matematice ale copiilor dobndite informal, precum numeraia i abilitile spaiale, se dezvolt, de
asemenea,nperioadaprecolar(Baroody,1992;StarkeyiKlein,2000,cit.nMcWayne,Fantuzzoi
McDermott, 2004). Literatura de specialitate indic faptul c anumite cunotine matematice ale
copiilor,precumceledesprerelaiapartentreg,joacunrolimportantnrezolvareadeprobleme,n
perioadagrdiniei(SophianiVong,1995).
O serie de cercetri indic faptul c diferenele individuale la nivel de procesare fonologic
suntasociatecuachiziiacititului(deexemplu,Bryant,MacLean,BradleyiCrossland,1990;Wagner
iTorgesen,1987;Wagner,TorgeseniRashotte,1994,BradleyiBryant,1983,1985;Juel,Griffithi
Gough, 1986; Lundberg, Olofsson i Wall, 1980; Mann, 1984; Mann i Liberman, 1984; Stanovich,
CunninghamiCramer,1984;Wagnericolab.,1994).Copiiicareauoperformanbunndetectarea
i manipularea silabelor, a rimelor i a fonemelor nva s citeasc mai repede dect cei care au o
performan slab (Bryant i colab., 1990; Wagner i Torgesen, 1987; Wagner i colab., 1994, cit. n
Lonigan, Burgess, Anthony i Barker, 1998). Se pare c exerciiile de dezvoltare a sensibilitii
fonologicecrescratadeachiziieacititului(deexemplu,Brady,Fowler,StoneiWinbury,1994;Byrne
i FieldingBarnsley, 1991; Wagner, 1996, cit. n Lonigan, Burgess, Anthony i Barker, 1998).
Cunoscnd faptul c fetele au abiliti lingvistice mai bune (Hyde i Linn, 1988; Peterson i Roberts,
2003),neamateptasexistediferenedegennceeacepriveteabilitateanarativ.Totui,nuexist
dovezicaressusindifereneledesexnrelaiadintreabilitateanarativicompetenalingvistic
consideratglobal(HoffGinsberg,1997).
Literatura de specialitate arat c acei copii care sunt privai de anumite experiene de
nvare (de exemplu, n cazul cititului, alfabetizarea emergent, dezvoltarea auzului fonematic) nu
numaicauperformanecolarereduse,cii,lanivelulsistemuluinervos,iactiveazmaipuinearii
cerebralecritice(Noble,TotenhamiCasey,2005).Dealtfel,Feinstein(2003)aratcabilitilecogni
tive la 10 ani coreleaz mai mult cu statutul socioeconomic la vrsta de 2 ani dect cu abilitile
cognitivedelaaceeaivrst(Benga,2006).
Copiii care nva s citeasc devreme, achiziioneaz informaii din diverse domenii
(Cunningham i Stanovich, 1997; Echols, West, Stanovich i Zehr, 1996; Morrison, Smith i Dow
Ehrensberger, 1995). Prin contrast, copiii care nu nva aceste lucruri, rmn n urm i exerseaz
mai puin cititul (Allington, 1984), nu i dezvolt strategii de citit i comprehensiune a textului
(Brown,PalincsariPurcell,1986)iauoprobabilitatemaimaresdezvolteatitudininegativedespre
cititul n sine (Oka i Paris, 1986). Aceste procese pot s duc la ceea ce Stanovich (1986) a numit
efectul Matthew, n care abilitile sczute de citire pot mpiedica nvarea la alte materii (Chall,
JacobsiBaldwin,1990),carenecesitabilitiledecitire.Cutoatecabilitiledecitiresedezvolt
frproblemelamajoritateacopiilor,totui,opartedincopiiexperieniazdificultisemnificativen
nvareacititului(Adams,1990).Existocontinuitatentreabilitilecucarecopiiiintrncoali
performana lor academic ulterioar. Acei copii care prezint de timpuriu dificulti n a nva s
258|
citeascestemaiprobabilscontinuesaibdificultidecitirenperioadacolar(Baydar,Brooks
GunniFurstenberg,1993;Felton,1998;StevensoniNewman,1986;Tramontana,HooperiSelzer,
1988)inperioadaadult(Bruck,1998).Deexemplu,Juel(1988)asusinutfaptulcprobabilitatea
de a avea o performan slab la citit la sfritul clasei a patra este mai mare n condiiile n care
copilulaavutperformaneslabelasfritulclaseiI.Copiiicareintrncoalcuabilitidecitirelimi
tatecelmaiprobabilvorbeneficiadeserviciileeducaieispeciale(Lonigan,BurgessiAnthony,2000).
Studiile recente realizate pe aduli au scos n eviden rolul cortexului prefrontal n
performanamatematic,maiprecisncalcululmatematic(Fullbrighticolab.,2000;Gruber,Indefrey,
SteinmetziKleinschmidt,2001;Menon,Riveria,White,GloveriReiss,2000;Zagoicolab.,2001)sau
n raionament (Prabhakaran, Rypma i Gabrieli, 2001). La copii, tulburrile la nivel de abiliti
aritmetice au fost asociate cu activarea lobului frontal (Lavin, Scheller i colab., 1996; Miles i
Stelmack, 1994). La copiii de vrst colar, abilitile matematice sunt relaionate cu funciile
executive(BulliScerif,2001;Cirino,MorisiMoris,2002;GathercoleiPickering,2002;McLeani
Hitch, 1999). Ceea ce este neclar este dac funciile executive sunt relaionate cu dezvoltarea
abilitilormatematicenperioadaprecolar.Cutoateacestea,unelestudiiauartatcibebeluiiau
precursoriaiabilitilormatematicesimple(Wynn,1992)iclavrstaprecolarsedezvoltdefapt
acele abiliti care nu sunt nvate printro manier formal. De exemplu, n timpul copilriei mici,
copiii ncep si contruiasc, n mod intuitiv, concepte fundamentale, precum cele care descriu
mrimea (de exemplu, mare, mic), relaii de partentreg, cantiti etc. Acestea sunt fundamentale
pentru dezvoltarea matematic ulterioar (Ginsburg, 1997; Resnick, 1986, 1989, cit. n Aunola,
Leskinen,LerkkaneniNurmi,2004).Deasemenea,GelmaniGallistel(1978)ausuinutcprecolarii
nelegprincipiilematematicefundamentaledesprenumrare,precumordinea,corespondenaunula
unu,cardinalitatea,cutoateccopiiimicinunelegpedeplinimplicaiilepracticealeacestorprincipii
ndiferiteenumerri(Geary,1994;Sophian,1996).
Performanamatematicestecompusdinmaimultecomponente,precumcunotinedespre
numere, memoria aspectelor aritmetice, nelegerea conceptelor matematice i abilitatea de a urma
proceduri (Dowker, 1998). Sa sugerat c dezvoltarea abilitilor matematice se realizeaz ntro
manierprogresiv:nvareaabilitiloriaconceptelorsimplereprezintobazpentruachiziiona
rea unor abiliti i proceduri mai complexe (Entwisle i Alexander, 1990; Gelman i Gallistel, 1978;
Nesher, 1986). De exemplu, cnd sa automatizat abilitatea de a gsi anumite numere, resursele
atenionalepotfidedicaterezolvriiunorproblememaicomplexe(GersteniChard,1999).
n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor matematice, se pot observa dou aspecte. Primul
aspectsereferlafaptulcabilitileicunotinelecopiluluiseacumuleazgradualntimp.Conform
acestui lucru, copiilor, care au abiliti bine dezvoltate nc de mici i cunotine sofisticate n
matematic, le va crete performana n timp mai mult dect celor care ncep cu abiliti sczute.
Cealalt aspect se refer la faptul c diferenele individuale la nivel de performan descresc, mai
degrab dect cresc n timp. Copiii care au un nivel sczut de abiliti i cunotine matematice se
dezvolt cu o vitez mai mare i i prind din urm pe cei care ncep cu niveluri crescute ale acestor
abiliti. Aceast descretere la nivel de diferene individuale se poate datora, de exemplu, predrii
sistematicedelaoalsaudificultiicrescndeasarcinilor(Leppanen,Niemi,AunolaiNurmi,2004;
Parrila, Aunola, Leskinen, Nurmi i Kirby, 2003; Phillips, Norris, Osmond i Maynard, 2002 cit. n
Aunola,Leskinen,LerkkaneniNurmi,2004).
Copiiifoartemicipresupunctoatesituaiileauacelainelespentrutoatlumea,ianume
nelesul pe care l dau ei. n timpul perioadei precolare, copiii realizeaz gradual c nu situaia ca
259|
atareesteceacaredeterminreaciaemoional,cicaracteristicilementalealefiecruiindivid.Pn
cel trziu la 6 ani, copiii dobndesc abilitatea de a nelege starea mental a altei persoane (apud
Schaffer,2007).Astfelc,unadintrecelemaimarischimbrindomeniulcognitivaparenperioada
precolar,ndomeniulteorieiminii.Lanceputulacesteiperioade,adicpela3ani,copiiisencurc
atuncicndsuntntrebaidespreconvingerifalse,aparenecareinducneroareiperspectivediferite.
Dar,pela56ani,copiiirspundlaacestentrebricuuurin(Flavell,1999;Wellman,subtipar,cit.
nCarlson,Moses,Breton,2002).
Teoria miniisusine faptulc,njurulvrsteide 56ani,copiluladobnditabilitateadea
distige lumea proprie de a altora. n jurul vrstei de trei ani, copiii neleg c alii nu pot s observe
gndurilelor,nsnunelegcgndurilediferdelaomlaomicgndurilelornusuntntotdeauna
corecte.Totui,la5ani,copiiipotsneleagcgndurilelornusuntntotdeaunacorecte/acuratei
cceilalipotaveagnduridiferite.ntrunstudiurealizatdeDunniHughes(1998),copiiichiaride
4 ani, ntrebai despre cauzele cotidiene ale fericirii, furiei, suprrii i fricii la prietenii lor i la
mamele lor, au explicat emoiile n termenii nevoilor i cerinelor persoanei discutate i nu simple
generalizridinexperienaproprieacopilului(Schaffer,2007).Dezvoltareateorieiminiiestefoarte
important, deoarece copiii nva s disting ntre lumea propriei persoane i cea a altora, ceea ce
este important pentru dezvoltarea social i a identitii (Anderson i Colombo, cit. n Ollendick i
Schroeder,2003).
specialitate, care investigheaz prerechizitele colarizrii la precolari, am ales acele constructe care
sunt reprezentative pentru acest domeniu, la aceast vrst i care sunt, bineneles, congruente cu
scopul evalurii prin scale de screening: prerechizitele scriscititului, prerechizitele matematice i
cunotine despre funcionarea cognitiv. Pornind de la aceste dimensiuni, sa trecut la generarea
itemilor.
analizat itemii din perspectiva dimensiunilor msurate, din perspectiva ontogenetic asupra
dezvoltriicompetenelorvizate,amodalitiideformulareaitemiloretc.
reformulai,pentruapermiteonelegeremaibun.
260|
Pasul6:nurmarezultatelordelapaii15,satrecutlaformulareafinal,aacumaparen
Anexele16.
Screneeningul prerechizitelor colarizrii cuprinde o variant pentru educatori i o variant

pentruprini.Incontestabil,oseriedefactorideriscpentrudezvoltareaunordificultidenvare
suntrelaionaicuprerechizitelecopiluluipentrucoal.Prinprismaacestuiinstrument,suntevaluate
prerechizitelecolarizriidinperspectivaatreidimensiuni:prerechizitepentruscriscitit,prerechizite
matematice,cunotinedesprefuncionareacognitiv.Serecomandutilizareaambelorvariantepentru
evaluareaprerechizitelorcolarizriialecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobserva
binenmediulfamilial,potfiobservatemaibinenmediuleducaionalinstituionalizatireciproc.De
altfel, aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea
mai multor surse informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare
evaluriiprintrosingurmetod(Denham,2005).
Maimult,scalaafostgnditpentrufiecarevrstnparte,realiznduse,astfel,cteoscal
separatpentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4ani
iozi,pnla5ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).Pentrufiecare
categoriedevrstexistdouvariantealescalei,unapecareocompleteazeducatoriiiunapecare
o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul prerechizitelor colarizrii la
precolari,sunt6scalediferite.Lafiecareitem,rspunsulsedpeoscalnominal/dihotomicdetip
DA/NU,undeDAnseamnccopilulmanifestdeprinderea,iarNUnseamnccopilulnumanifest
deprinderea.Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecareitem.
Variantele de 34 ani pentru prini i educatori i 45 ani pentru prini nu au subscala de
cunotinedesprefuncionareacognitiv.Amrealizatacestlucru,pentrucliteraturadespecialitate
aratcteoriaminiincepesse dezvoltencepndcuvrstade 3 aniiinndcontcritmul de
dezvoltare este diferit de la un copil la cellalt. Astfel c am inclus subscala de cunotine despre
funcionareacognitivdoarncepndcuvrstade45aniiaceastadoarnvariantapentrueducatori,
pentrucamconsideratcpriniiarputeasnuobserveunaspectattdespecific.Lavrstade57
ani,acestecunotinedesprefuncionareacognitivsemanifestevident,decileaminclusnambele
variante.nconcluzie,scalelede34ani,ambelevariante(pentrupriniieducatori)iscalade45
ani,variantapentruprini,audoardousubscale,iarscalade45ani,variantapentrueducatori,i
scalelede57ani,ambelevariante(pentrupriniieducatori),autreisubscale(saadugatsubscala
decunotinedesprefuncionareacognitiv).
Itemii scalei sunt afirmaii care descriu acele comportamentecriteriu pe care trebuie s le
dobndeascuncopil,nconformitatecustadiuldedezvoltarecorespunztorvrsteilui.Rspunsulla
261|
fiecare item arat dac a dobndit sau nu acele comportamente, predictive pentru nivelul de
dezvoltarealfiecruicopildinpunctuldevederealreuiteicolareulterioare.
Porninddelapremisacprerechizitelecolarizriisedezvoltprogresiv,pemsurcecopilul
nunumaicnainteaznvrst,darseiconfruntcuproblemedincencemaicomplexe,numrul
decriteriiidecinumruldeitemicretecucategoriadevrst.Astfel,tabelul1prezintntroform
contras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani
45ani
57ani
4
6
14
7
14
29

Sepoateobservacnumruldeitemidelavariantelepentrupriniestemaimic.Argumentele
care au stat la baza raionamentului sunt: 1. Educatorii realizeaz activiti structurate, prin se care
pot observa mai bine anumite comportamente dependente de tipurile de sarcini impuse de
curriculum; 2. Educatorii, prin formarea lor profesional, sunt mai bine pregtii pentru evaluarea
corect a copiilor dect un printe obinuit; 3. Adesea, prinii nu au timp sau disponibilitatea
suficientsobservecunotinelecopiilor,caresuntnecesarelaintrareancoal.
Pentru a realiza o descriere mai comprehensiv, vom detalia n cele ce urmeaz structura
fiecreiscale:
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrupriniSPP34:cuprinde4
itemi,caredescriudiferiteprerechizitepecareuncopilartrebuisleaiblavrstade34ani(vezi
Anexa1). Itemii descriu comportamente care pot fi observate de ctre un printe care este relativ
ocupatinupetrecepreamulttimpnprezenacopiluluisu.inndcontdefaptulcpriniinupot
observa o serie de comportamente pe care le realizeaz copilul lor, n cadrul unor activiti de la
grdini, am inclus n cadrul acestei variante doar acei itemi care descriu comportamente ce pot fi
observateacassauntimpulpetrecutcuprinii.Itemiisuntdistribuiindoudimensiuni,dupcum
urmeaz:
itemii:1,2aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:3,4aparindimensiuniiprerechizitematematice.
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrueducatoriSPE34:cuprinde
7itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiide34ani,cuprerechizitealecolarizrii
suficient de bine dezvoltate, ar trebui s le realizeze (vezi Anexa 2). Aceste comportamente pot fi
observate de ctre educator att n timpul activitilor obligatorii (impuse de curriculum), ct i n
cadrulactivitilordejoc.Deasemenea,itemiisuntdistribuiindoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,4,5,6,7aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
262|
Prerechizitele pentru scriscitit i cele matematice, necesare achiziionrii altor cunotine i

atitudinidesprenvareadetipcolarsuntprecarelagrupa devrstde34 ani.Aminclus aici,n
consecin,doardousubscale(prerechizitepentruscriscititimatematice).Laaceastvrst,copiii
artrebuistiecumsnumerepnlatreiisarateobiectulmaimaresaumaimicdintropereche.
Astfel,copiiitrebuiespoatrealizanumeraia,chiardacnunelegntrutotulconceptuldenumr,
ci este mai degrab un exerciiu de memorare. De asemenea, la aceast vrst, copilul poate s
realizeze operaii de comparare a mrimii ntre dou obiecte pe care le are n fa. De asemenea,
copiluldeaceastvrsttrebuiestiecumseineuncreionispoatdesenauncercsauunptrat
prinimitare.
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrupriniSPP45:cuprinde6
itemi, care reprezint criteriile pe care ar trebui s le ating un copil cu un nivel adecvat al
prerechizitelor colarizrii pentru vrsta de 45 ani (vezi Anexa 3). Itemii sunt distribuii n dou
dimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
14itemirelevanipentrucriteriilevrsteide45ani(veziAnexa4).Itemiisuntdistribuiinceletrei
dimensiuniastfel:
itemii:1,2,9,10,11,12,13aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:3,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:7,8,14aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
Dup cum am mai menionat anterior, varianta pentru prini are doar dou dimensiuni
evaluate,iarvariantapentrueducatoriaretreidimensiunievaluate.nceeacepriveteprerechizitele
pentruscriscitit,numrulitemilorestemaimicnvariantapentruprini,deoareceamconsideratc
educatoriideindeobiceimaimulteinformaiideacesttipdectprinii.Deexemplu,dacnvarianta
pentrupriniavemdoaritemulIdentificvolumulsunetului(deexemplu,ncetsautare),nvarianta
pentru educatori exist, pe lng acest item menionat anterior, nc unul mai specific i anume
Identifictonalitinaltesaujoasealesunetelor. De asemenea, relevant pentru abilitatea ulterioar
de scriscitit sunt prerechizitele de tipul: reuete s traseze linii n zigzag, coloreaz n interiorul
unui cerc, copiaz figuri geometrice dup model, tie c scrisul este un simbol i astfel asigneaz
mzgliturilorsaleanumitesensuri.nceeacepriveteprerechizitelematematice,copilultrebuies
tie s numere pn la cinci, chiar dac i la aceast vrst este doar un exerciiu de memorie i nu
nelegeneaparatconceptulnumericcaocantitate.incadrulsubscaleideprerechizitematematice
amintrodus,nvarianta pentru educatori,itemi maispecifici,detipulLocalizeazntrunirprimul,
ultimuliobiectuldinmijloc.
ncadruldimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv(carelaaceastgrupdevrst
aparedoarnvariantapentrueducatori),scalacuprindeitemicarepornescpedeopartedelateoria
minii, i anume nelegefaptulcdoupersoanepotaveapunctedevederediferiteasupraaceleiai
situaii.Laaceastvrst,conformliteraturiidespecialitate,copiiipotsneleagcceilalipots
simt, s gndeasc i s reacioneze diferit, n funcie de lumea lor intern i de perspectivele
263|
fiecrui individ asupra situaiilor. Pe de alt parte, aceast subscal cuprinde i itemi care descriu
contientizareaanumitorlimitealecapacitiisale,copilulidseamaatuncicndnutiesrezolveo
sarcin.Deasemenea,ncepndcu45ani,copilulpoatesfacdinstinciantrefantasticirealitate,
copiluldepeteetapadegndiremagiciidseamacpersonajeledinpovetinusuntreale.Am
inclusiacestaspectncadrulacesteisubscal,inndcontcesteunaspectfoarteimportantpentru
dezvoltareacognitivaprecolarilor.
Screeningul prerechizitelor colarizrii varianta pentru prini SPP 57: cuprinde

14itemicorespunztoricriteriilorgrupeidevrst57ani(veziAnexa5).Dupcumammaimenio
nat anterior, numrul de itemi crete cu vrsta, la fel i criteriile necesare unui nivel optim de
funcionare.Itemiisuntdistribuiindimensiunidupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:7,8,9,10,11,12aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:13,14aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
29deitemi(veziAnexa6).Criteriileaudevenitdincencemaivasteimaimultelanumr,aacum
prerechizitelecolarizriidevindincencemaicomplexe.Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15aparindimensiuniiprerechizitepentru
scriscitit;
itemii:16,17,18,19,20,21,22,23,24aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:25,26,27,28,29aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
Screeningulprerechizitelorcolarizrii(ambele variante,pentrueducatoriipentruprini)
evalueaztreidimensiuni.Prerechizitelecolarizriidevindincencemaievidenteimaicomplexe,
astfel c ele sunt uor observabile att de ctre educator, ct i de ctre printe. n subscala de
prerechizite pentru scriscitit, copilul copiaz diferite litere sau cuvinte dup model, tie c literele
unui cuvnt se urmresc de la stnga la dreapta, realizeaz n mare corespondena dintre sunet i
liter, potrivete cuvinte cu imagini etc. Aceste prezechizite, dobndite fie prin nvare formal la
grdini, fieprinnvareinformal,nfamilie,faciliteazdezvoltareaabilitiideacitiiascrien
perioadacolar.
Prerechizitele matematice se axeaz n principal pe numrare, ordine, corespondena unu la
unu, cardinalitatea. Astfel, copilul cunoate i poate s scrie numerele pn la 10, compar mulimi,
identificordineaelementelor,realizeazdiferitescderiiadunrisimple,cuunulsaudouelemente
n cadrul intervalului 110, identific ora i jumtatea de or pe ceas, numete zilele sptmnii n
succesiunea corect etc. Aceste prerechizite matematice simple sunt utile n ideea n care, copilul,
odat ajuns la coal, nu i mai cheltuiete resursele atenionale nvnd aceste aspecte bazale, ci,
dimpotriv,elefiindautomatizatedeja,elpoatesiconcentrezeateniaasupraaltorsarcini.
ncadruldimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv,itemiireflectacelecunotine
pecareartrebuisleaibcopiluldesprefaptulcdoupersoanepotaveapunctedevederediferite,
idseamacepresupunesfiiatent,tiedeundeanvatoanumitnformaie,poateutilizadiferite
strategii de memorare simple etc. Toate aceste cunotine fac dovada unei funcionri cognitive mai
complexedectcelecorespunztoarevrsteloranterioareisuntdeosebitdeimportantepentruachi
ziionareaaltorcunotinecomplexenmediulcolar.
264|
4.6.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareaprerechizitelorcolarizrii

scaleievalueazacelailucru.CoeficientulCronbachesteunindicecorelaionalcareiavalorintre0

Tabelul2.ValorilecoeficientuluiCronbachpentrufiecarescal
Valorile
Cronbach
SPP
34ani
N=258
SPE
34ani
N=258
SPP
45ani
N=256
SPE
45ani
N=256
SPP
57ani
N=310
SPE
57ani
N=310
0,61
0,74
0,71
0,77
0,38
0,93
Dup cum se poate observa n tabel, valorile coeficientului Cronbach indic o consisten
internbunpentrumajoritateascalelor,maipuinncazulSPP57ani,undevaloareacoeficientului
Cronbachestede0,38.Oposibilexplicaiepentruunastfelderezultatarputeaconstanfaptulc
scalamsoaraspectediferiteinumsoarunconstructomogen.

diferite,dar,cutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurrii,pentrucascaleles
ajute la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ stabile. Coeficientul testretest
esteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilunconstruct
carenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4sptmnii
au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre educatoare.
Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n perioada
265|
copilriei,dezvoltareacompetenelorurmeazunritmalert.Prinalegereaunuiintervaldetimpmai
mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea acestor
competene.
Mediilescorurilorscaleinudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorscaleilatestilaretest
Test
Retest
33
33
22,27
22,82
5,74
5,63

Valoarea coeficientului de corelaie liniar Pearson r=0,342 p=0,051 este semnificativ. n
urmatestuluitpentrueantioneperechi,t(32)=0,481,lap=0,634.Cualtecuvinte,valoareatnueste
semnificativlap0,05,ceeaceindicfaptulcrezultateleevaluriirepetatesuntstabilentimp.

SPP34ani
SPP45ani
SPP57ani
SPE34ani
N=258
SPE45ani
N=256
SPE57ani
N=310
0,54**
0,35**
0,53**
266|
4.6.7.2.Valitateascalelordeevaluareaprerechizitelorcolarizrii
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a prerechizitelor colarizrii, sa

realizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dintrecare12aufostdesexmasculini18
desexfeminin.Scaleledescreeningaleprezechizitelorcolarizrii(pentru57ani)aufostdatespre
completare educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n clasa I) au fost
identificailacolilelacaresaudus,distribuiidectrenvtoareledelaclaselelacareaparineau,
n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se ncadreaz ntre
primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a performanei), grupa 2 cuprinde copiii cu
performane de mijloc, iar grupa 3 cuprinde copiii care se ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. Sa
realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii 5 din clas, a
evalurilorrealizatedectreeducatoare.
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa
1,nceeacepriveterepartizareapegrupedinparteanvtoarei.Toiceicareaufostcotaicafiind
ntreultimii5dinclasauavuticelemaimiciscorurilatest.ntabelul5,suntprezentatemediilei
Tabelul5.Indicatoriistatisticiaiscorurilorscalei,pegrupe
Grupa
1
2
3
6
16
8
27,66
17,00
6,62
3,26
7,55
2,77
Sau comparat mediile celor trei grupe prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=21,469, este
bunascalei.

267|
scaleledefamsoarprerechizitelecolarizriipebazacelormairelevantedimensiunimenionate
nliteraturadespecialitate.Maimult,acestedimensiuniaufoststudiateempiric(prinvalidareafiei
psihopedagogice)icomparatecuprogrameleinstructiveducativepentrugrdini.Defapt,utiliza
reacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiric,estecelmaiputernic
argumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
Sa urmrit, de asemenea, dac itemii sunt reprezentativi pentru msurarea dimensiunilor
constructului.Itemiiacestorscaleaufostanalizaideoptexperinpsihologiadezvoltrii,psihologia
cognitiv i psihodiagnostic. n urma acordului lor n proporie de 90% pentru fiecare item, forma
hotrt de ei a fost supus unui studiu pilot. Itemii rmai n urma analizei experilor au fost
administraiunuigrupde32deprinii36deeducatoare,careaufostsolicitaisfaccomentarii
privind modul de formulare a itemilor, dificultile de nelegere etc. Pe baza sugestiilor, sa realizat
variantambuntitascalei.
Pentruastudiavaliditateaconcurentascalelordeevaluareaprerechizitelorcolarizrii,sa
realizaturmtorulstudiupe30decopiidinmaimulteclaseI(aceiaicareaufostcuprininstudiulde
validitate predictiv), dintre care 12 au fost de sex masculin i 18 de sex feminin. Copiii au fost
distribuii de ctre nvtoare n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde
copiii care se ncadreaz ntre primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a performanei),
grupa2cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntreultimii5din
clas.Deasemenea,nvtoareleaucompletatiscaladescreeningaprerechizitelorcolarizrii.Sa
realizat,ncontinuare,comparaia mediilordintreprimii 5,ceidinmijlociultimiicincidinclasn
cazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa
1
2
3
6
16
8
29,00
28,43
7,12
0,00
2,25
6,35
nceeacepriveteevaluareapegrupedinparteanvtoarelor.Toiceicareauobinutcelemaimici
scorurilatestaufost,dealtfel,ceidistribuiingrupaultimilor5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=101,760 este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
Rezultatele prelucrrilor statistice au indicat faptul c mediile nu difer ntre grupul 1 (primii 5 din
clas)igrupul2(ceidemijloc),p=0,750,iarntregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),existo
268|
diferen semnificativ ntre medii, p=0,00. Dup cum se poate observa, aceast scal discrimineaz
ntreceislabi,pedeoparteiceimediiiceibuni,pedealtparte.
economice,desex,regiunigeograficeiculturale(APA,1985,cit.nSquiresicolab.,2003).ncadrul
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst(tabelul7):

Grupadevrst
34ani
45ani
57ani
258
256
310

Sex:Procenteledefeteidebieinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:

Grupadevrst
Masculin
Feminin
34ani
45ani
57ani
45,7%
43,8%
50,3%
54,3%
56,3%
49,7%
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia i Ilfov. 42,8%
dintresubieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.
269|
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazuldefa,copiiidingrupulderisc,
care au ntmpinat probleme n dezvoltarea prerechizitelor colarizrii, de cei ale cror competene
suntsuficientdedezvoltateibineconsolidate.Pentruastabilicutoffpointurile,adicpragurilesub
care scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea
unorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
lepoatrealiza,conformstadiuluidedezvoltarecorespunztorvrsteisale.
nar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii au servit la calculul indicatorilor statistici n
eantionul de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie, boltire). Sa observat c
distribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblicmulicopiiauobinut
scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10 pentru a
desemna grupul cu risccrescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a desemna
copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor cuprind
copiii ale cror competene sunt bine dezvoltate codul verde. Cu alte cuvinte, pn la 10% dintre
copii (care au scorurile cele mai mici) au cod rou, urmtoarele 23% dintre scoruri sunt incluse n
codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
prerechizitelorcolarizriisuntprezentatenAnexa7.
4.6.8.ADMINISTRARE
creionhrtie,suntnecesaredoarscalelepropriuziseiinstrumentedescris.nvariantacomputeri
zat, este necesar un computer i platforma PEDa instalat (vezi seciunea Raportuldeevaluare). De
zgomote,motivaiedinpartearespondentuluidinpartearespondentuluipentruacompletascala.
270|
V rugm s citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Acestea evalueaz deprinderile pe care

copilulartrebuisleaibpentruaputeafacefacerinelordinclasaI.
ncercuiiDAncazulncarecopilulmanifestdeprinderea.
ncercuiiNUncazulncarecopilulNUmanifestdeprinderea.
credei.
Dupcitireainstruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.Duratamediede
completareascaleiestede37minute.
4.6.9.COTARE
obinute la fiecare item. Pentru rspunsul DA, se ofer un punct, iar pentru rspunsul NU se ofer 0
puncte.Astfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeningaprerechizitelor
colarizriipentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimulitem,copilul
a obinut scorul 1 (deci copilul manifest deprinderea), care se adun la scorul obinut la al doilea
item,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.ntotal,vomaduna14scoruri,corespunztoare
celor14itemicuprininaceastvariant.Sevaobine,astfel,unscortotalcarevareprezentascorul
brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini, procedura este
similar. Astfel c, dac un copil a fost evaluat i de printe/tutore i de educator, vom avea dou
scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou variante. Trebuie s menionm faptul c nu se
realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt utile comparrii perspecti
velor.Cuctdiscrepanaestemaimare,cuattestemaiutilinvestigareaaprofundatacontextelorn
care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru fiecare scal se introduce n
platformaPEDa,caregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
maijos:
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentruprini,34ani:
scorminim:0
scormaxim:4
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:0
scormaxim:7
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentruprini,45ani:
scorminim:0
scormaxim:6
271|
uareadezvo
oltrii36/7
7ani
Screeningulprrerechizitelo
orcolarizrii,variantaapentruedu
ucatori,45aani:
m:0
scorminim
scormaxim
m:14
orcolarizrii,variantaapentruprini,57ani:
scorminim
m:0
scormaxim
m:14
orcolarizrii,variantaapentruedu
ucatori,57aani:
scorminim
m:0
scormaxim
m:29
De asemenea, se poate cota fiecarre dimensiu
une n partte. Astfel, d
dac dorim s vedem
m
performana copilului la fiecare dimensiune
d
n parte, see adun coteele itemilorr care corespund aceleii
dimensiunii. Distribuirrea itemilor pe dimensiuni este prrezentat n
n seciunea Descrierea scalei. i n
n
acestcaz,v
vomobineccteunscorrpentrufieccaredimenssiune,ncad
drulvarianteeipentrupriniictee
unscorpen
ntrufiecaredimensiunee,dinvarian
ntapentrueeducatori.Asstfel,dacu
uncopilafosstevaluatii
de printe//tutore, i de educatorr, vom obiine dou sccoruri diferiite pentru aaceeai dim
mensiune. n
n
variantaco
omputerizat,cotareaseefaceautom
matdectreprogram.
4
4.6.10.INTE
ERPRETARE
EAREZULT
TATELOR
r
r se poate realiza
r
urilor brutee
totalenco
odurideculo
odurideculo
de.
Codul rou
u
desem
mneaz cop
piii din gru
n
dezvoltareaaprerechiziitelorcolarrizrii.ncaazullor,evalluareaavan
nsat(decttrepsihologg
u
Codul galb
ben
ind
dic faptul c acele prerechizitte ale colaarizrii evaaluate suntt
insuficientconsolidatee.nacestcaaz,esteindiccatoevalu
uarepsihologicdetaliattimsurii
psihoeduccaionalederemediere.
Codul verd
de
indiic faptul c acele preerechizite alle colarizrii evaluatee sunt binee
dezvoltate i consoliidate. Nu sunt
s
necesare evaluri psihologgice suplim
mentare sau
u
interveniipsihoeducaionaleperrsonalizate.
Cod
preferate,deeoarece:
1. Laaceastvrst,dezv
voltareapreerechizitelorrcolarizriiiareomareemotilitate,,astfelnctt
fradevrr;
copiii.
n
scop n sin
u a realiza o
mericarezu
oductiv.
Pen
m ales n cazul
c
ben, sugerm
dalitate estee
272|
specificisereferlaraportarealadimensiunile evaluatenscal. Aacum am mai menionat mai

sus,dimensiunilecuprinsenscreeningulprerechizitelorcolarizriisunt:prerechizitepentruscris
citit,prerechizitematematiceicunotinedesprefuncionareacognitiv.Deexemplu,operforman
global,carecorespundeunuicoddeculoareroulascreeningulprerechizitelorcolarizrii,necesit
oinvestigarearspunsurilordatepeprimeletreptealescalei(respectiv1i2),respectivasubscalei
dincarefacparte.Astfel,prininvestigareaacestorrspunsurisepoatecalibrainterveniaremediativ
pe acele componente identificate ca fiind deficitare. Este evident utilitatea realizrii unei astfel de
interpretri pentru a identifica aspectele deficitare specifice, pentru ghidarea interveniei de
specialitateipentrurealizareaplanuriloreducaionaleindividualizate.
PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se poate completa scala n varianta
computerizat.ncazulacesteiultimevariante,programulcalculeazautomatscorultestului.Progra
mul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub form
textual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
prerechizitelorcolarizrii,nplatformsuntincluseoseriedealtescale,carepotsofereoimagine
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividualct
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan care ar putea
273|
Bibliografie
Aunola, K., Leskinen, E., Lerkkanen, M., Nurmi, J. (2004). Developmental Dynamics of Math Performance From
PreschooltoGrade2,JournalofEducationalPsychology,96,699713.
Byrne, B., Olson, R., Samuelsson, S., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E. (2006). Genetic and
environmentalinfluencesonearlyliteracy,JournalofResearchinReading,29,3349.
Carlson,S.,Moses,L.,Breton,C.(2002).HowSpecificistheRelationbetweenExecutiveFunctionandTheoryof
Mind? Contributions of Inhibitory Control and Working Memory,InfantandChildDevelopment,11,73
92.
Espy,K.,McDiarmid,M.,Cwik,M.,Stalets,M.,Hamby,A.,Senn,T.(2004).TheContributionofExecutiveFunctions
toEmergentMathematicSkillsinPreschoolChildren,DevelopmentalNeuropsychology,26,465486.
Fantuzzo, J., McWayne, C. (2002). The Relationship Between PeerPlay Interactions in the Family Context and
DimensionsofSchoolReadinessforLowIncomePreschoolChildren,JournalofEducationalPsychology,
94,7987.
Ferguson,R.,Besner,D.(2006).BasicProcessesinReading:CanFunctionalPhonologicalRecordingbeBlocked?,
CanadianJournalofExperimentalPsychology,60,148158.
Fiorentino,L.,Howe,N.(2004).LanguageCompetence,NarrativeAbility,andSchoolReadinessinLowIncome
PreschoolChildren,CanadianJournalofBehaviouralScience,36,280294.
Gormley, W. Jr., Gayer, T., Phillips, D., Dawson, B. (2005). The Effects of Universal PreK on Cognitive
Development,DevelopmentalPsychology,41,872884.
Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J. (2000). Development of Emergent Literacy and Early Reading Skills in
PreschoolChildren:EvidenceFromaLatentVariableLongitudinalStudy,DevelopmentalPsychology,36,
596613.
NICHD Early Child Care Research Network (2005). Pathways to Reading: The Role of Oral Language in the
TransitiontoReading,DevelopmentalPsychology,41,428442.
Samuelsson, S., Byrne, B., Quain, P., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E., Olson, R. (2005).
Environmental and Genetic Influences on Prereading Skills in Australia, Scandinavia, and the United
States,JournalofEducationalPsychology,97,705722.
274|
4.7
Scaladeevaluareaanxietii
laprecolari
(Variantapentruprini)
ThePreschoolAnxietyScale
(ParentForm)
4.7.1.UTILITATEAEVALURIIANXIETIILACOPII
Tulburriledeanxietatereprezintunadintrecelemaidesntlniteformedepsihopatologie.
Studiile din literatura de specialitate sugereaz faptul c n jur de 812% dintre copii ndeplinesc
criteriile de diagnostic pentru diferite tulburri de anxietate, care interfereaz cu funcionarea lor
zilnic (Anderson i colab., 1987; Costello, 1989). Tulburrile de anxietate pot lua diferite forme,
precumanxietateadeseparare,fobiasocial,anxietateageneralizat,tulburareadepaniccusaufr
agorafobie,tulburareaobsesivcompulsivifobiilespecifice.Tulburriledeanxietatelacopiisepot
asociacuoseriedeconsecinenegative,afectndadaptareasocialicolar(Straussicolab.,1987;
Messer i Beidel, 1994). Mai mult, studiile sugereaz c tulburrile de anxietate la copii nu sunt
fenomenetranzitoriipentruceimaimulidintreei,iardacnusunttratate,potpersistapeperioada
deadolescenticeadeadult(Pfeffericolab.,1988;Kellericolab.,1992).
n aceeai ordine de idei, o serie de cercetri au artat c tulburrile de anxietate la copii
reprezintoproblemdesntatementalserioas.nprimulrnd,tulburriledeanxietatesuntcele
mai prevalente forme de psihopatologie, care afecteaz copiii i adolescenii (Anderson, Williams,
McGee i Silva, 1987; Kashani i Orvaschel, 1990 cit. n Barrett i Turner, 2001). n al doilea rnd,
tulburrile i simptomele de anxietate interfereaz semnificativ cu funcionarea academic i
interpersonal(deexemplu,Last,HansoniHanson,1997;McGeeiStanton,1990).naltreilearnd,
tulburrile i simptomele de anxietate din perioada copilriei semnaleaz un risc crescut pentru
283|
tulburri comorbide, n special pentru alte tulburri de anxietate i pentru depresie (Cole i colab.,
1998; Orvaschel, Lewinsohn i Seeley, 1995). n al patrulea rnd, fr tratament, anxietatea la copii
poate avea o evoluie cronic (Keller, Lavori, Wunder, Beardslee i Sohwarts, 2002, cit. n Barrett i
Turner,2001).Astfel,estefoarteimportantidentificareatimpurieacopiilorcutulburrideanxietate
ioferireauneiinterveniiterapeuticeadecvate(Spence,1998).
4.7.2.DEFINIREATULBURRILORDEANXIETATE
Conform DSMIV, sunt valabile aceleai criterii de diagnostic pentru tulburrile de anxietate,
att n cazul copiilor, ct i n cazul adulilor, excepie fcnd anxietatea de separare care este o
tulburare specific copilriei. n cazul tuturor tulburrilor de anxietate, simptomele trebuie s fie
prezente o anumit perioad de timp (cel puin 4 sptmni pentru anxietatea de separare; 6 luni
pentrutoatecelelaltetulburrideanxietate),sfieadecvatevrsteiisinterferezecufuncionarea
zilnic. Tulburrile de anxietate cuprind anxietatea de separare, fobia social, fobia specific,
anxietatea generalizat, agorafobia, tulburarea de panic cu sau fr agorafobie, tulburarea obsesiv
compulsiv, tulburarea de stres posttraumatic, tulburarea de anxietate datorat unei condiii
medicale, tulburarea de anxietate indus de o substan i tulburarea de anxietate fr alt
specificaie.Caracteristicilecomunealetulburrilordeanxietatesunt:
a) Evitarea obiectelor, a situaiilor sau a evenimentelor care produc reacia de fric sau
suportarea/ndurareaunuidistressemnificativnprezenalor;
b) Gnduri sau cogniii dezadaptative, mai ales n ceea ce privete rnirea proprie sau a
persoanelordragi;
c) Reacii sau arousal fiziologic (de exemplu, palpitaii, transpiraie, iritabilitate etc.)
(SilvermaniSaavedra,2003).
Fricasauanxietateadevineproblematic(devinetulburare),cndsuntdepitenivelurilede
dezvoltare corespunztoare vrstei, rezultnd un distres semnificativ i deteriorare n funcionarea
copiluluiacas,lacoalincontextesociale(Albanoicolab.,1996;KazdiniWeisz,1998;Kendall,
2000cit.nAlbanoiKendall,2002).
innd cont de faptul c tulburrile de anxietate cuprind 10 tipuri de tulburri, pentru

construirea scalei de ctre Spence i colab. (2001) sau ales acelea care, conform literaturii de
specialitate, au o prevalen mai crescut n perioada copilriei i care, n urma studiilor pilot, au
ncrcat cel mai mult factorul anxietate. Astfel, constructele incluse n scal sunt: anxietatea de
separare,fricadelezareafizic,fobiasocial,tulburareaobsesivcompulsivitulburareadeanxietate
generalizat.
Anxietatea de separare se caracterizeaz prin anxietate legat de separarea de figurile
parentale(DSMIVTR,2000).Maispecific,estefricadeafidespriideprincipalapersoancarele
poartdegrij,celmaiadeseafiindvorbademamacopilului.Aceticopiievitsmearglagrdini
incearcsiinnpreajmprinii(Rapeeicolab.,2007,p.17).
284|
Frica de lezarea fizic nu este o tulburare de sine stttoare, iar ea nu apare printre
tulburriledeanxietatedinDSMIVTR.Defapt,iniial,saluatncalculconstructuldefobiespecific,
care,prindefiniialuiconformDSMIV,secaracterizeazprinfricafadeunstimulspecific.ncadrul
unorstudiipilot,sauanalizatinterviurilerealizatecupriniicopiilorcufobiispecificeisaobservat
faptulc,ncazulcopiilor,fobiaspecificluacelmaiadeseaformafriciifadelezareafizic.Sadecis,
astfel, s se nlocuiasc categoria fobia specific cu frica de lezare fizic (Spence, 1998). Trstura
esenialestedatdefricamarcantipersistentfadeobiecteisituaiispecificecarearputeafi
periculoase.Subtipurileincludanimalele,mediulnatural,injeciisauleziunicareproducsngeraresau
fricfadediferitesituaii(deexemplu,tunele,poduri,avion,mainetc).
Fobiasocialsecaracterizeazprintroanxietatesemnificativclinicprovocatdeexpunerea
laanumitetipuridesituaiisocialesaudeperforman,ducndcelmaiadesealauncomportamentde
evitare(DSMIVTR,2000).Altfelspus,fobiasocialsereferlafricaineliniteaaprutensituaiin
care copilul trebuie s interacioneze cu alte persoane sau s fie n centrul ateniei (Rapee i colab.,
2007,p.18).
Tulburareaobsesivcompulsivsecaracterizeazprinobsesii(carecauzeazoanxietatesau
o detres marcant) i/sau prin compulsii (care servesc la neutralizarea anxietii) (DSMIVTR,
2000). Cu alte cuvinte, aceast tulburare este prezent atunci cnd copilul are anumite aciuni sau
gnduripecarelerepetmereu,adeseapeperioadelungidetimp(Rapeeicolab.,2007,p.18).
Anxietateageneralizatsecaracterizeazprincelpuinaselunideanxietateipreocupare
excesivipersistent(DSMIVTR,2000)cuprivireladiverseaspectedinvia.Rapeeicolab.(2007,
p.18) descriu aceast tulburare ca o tendin general de a fi ngrijorat i anxios n legtur cu
numeroasedomeniidevia.
4.7.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDANXIETATEA
LAPRECOLARI
Setiepreapuindespreproblemeledeanxietatealeprecolarilor(Campbell,1995),avndn
vederec,nliteraturadespecialitate,aceastvrstafostadeseaignorat.Deexemplu,setieprea
puin despre prevalena tulburrilor de anxietate la precolari. Cu toate c este acceptat faptul c
precolariipotprezentapatternuridecomportamentcarendeplinesccriteriiledediagnosticpentru
tulburriledeanxietate,precumanxietateadeseparare,fobiasocialifobiilesimple,acestlucrunua
fost demonstrat pe un eantion mare de copii de vrst precolar. n ciuda faptului c n studiile
epidemiologiceaufostincluiocazionaliprecolarii,datelenuaufostanalizateiraportateseparat
pentru aceast categorie de vrst (de exemplu, Bird i colab., 1988). Infomaii minimale provin din
studiilecareauexaminatmaidegrabfricilefadestimulispecifici,dectsimptomedeanxietatela
precolari. De exemplu, Richman, Stevenson i Graham (1975) au relatat faptul c 12,8% din
eantionul de copii de trei ani au demonstrat c aveau frici severe. Ialongo, Edelsohn, Werthamer
Larsson,CrockettiSheppard(1994,1995)auobservatcnjurde2,5%dintruneantiondecopiide
cincianiauprezentatsimptomeseveredeanxietate,iaracesteproblemesaudemonstratafistabile
peoperioaddepatruluni.Maimult,Ialongoicolaboratorii(1994,1995)auartatcsimptomelede
anxietaterelatatedecopiiidecincianiauprezisofuncionaredezadaptativpatruanimaitrziu.Mai
mult,copiiicaresauncadratprintreprimiitreiceimaianxioinclasaIauavutoprobabilitatede
285|
zeceorimaimaresseafleprintreultimiitreidinpunctuldevederealperfomaneicolarenclasaa
Va(Spenceicolab.,2001).
Toateacesteinformaiisugereaznevoiadealuanseriosproblemeledeanxietatelaaceast
grupdevrst,aprecolarilor,nstimpreapuindespreformelepecarelepotluadiferiteletipuri
detulburrideanxietate.Esteabsolutnecesarrealizareaunorstudiiepidemiologicepeopopulaie
mare de precolari, care s se focalizeze pe tulburrile i simptomele specifice de anxietate. De
asemenea, se tie prea puin despre consecinele tulburrii de anxietate la precolari, despre
patternurile de comorbiditate dintre diferite tipuri de tulburi de anxietate i alte forme de
psihopatologie.Totodat,setiepreapuindespremodulncareseinstaleazproblemeledeanxietate
la precolari i despre msura n care sunt precursori pentru tulburrile de anxietate la vrste mai
mari.Maimult,deineminformaiiminimalelegatedeetiologiaproblemelordeanxietatelaprecolari
i despre factorii care determin care dintre copii vor continua s aib probleme de anxietate n
continuare i care vor depi dificultile. Cu siguran sunt mai multe ntrebridect rspunsuri n
acestdomeniu(Spenceicolab.,2001).
Puinele studii care sau realizat pn acum despre acest subiect sunt, de fapt, studii
exploratorii despre natura i diferenele n dezvoltarea fricilor de obiecte i evenimente specifice n
cazul populaiei nonclinice. Aceste studii ofer informaii interesante despre natura anxietii la
precolari.Deexemplu,JesildiHolmes(1935),ntrunstudiuclasic,auntrebatmameledesprefricile
copiilorlorde26ani.Mameleaurelatatfaptulconformcruiacopiiilorauprezentatnjurde45frici
legate de obiecte sau evenimente specifice. n ceea ce privete coninutul fricilor, Maurer (1965) a
cerut copiilor cu vrste cuprinse ntre 514 ani s relateze care sunt lucrurile de care le este fric.
Rezultateleaufostuimitoare,inndcontcnivelulcelmaicrescutdefriciafostrelatatdecopiiide56
ani, frici legate de animale (n mod special uri, lei, erpi i tigri) i acest efect a avut un declin
semnificativ,odatcunaintareanvrst.Deasemenea,Bauer(1976)arelatatacelaiefect,copiiide
46aniraportndunnivelcrescutdefricideanimaleicreaturiimaginare,nsnambelecazuri,frica
descreteodatcunaintareanvrst.Deasemenea,ambelestudiiauartatnivelurirelativsczute
de frici legate de dezastre naturale i pericol fizic/rnirea fizic n grupul de copii de vrst foarte
mic,nsacestetipuridefricicresccuvrsta.Ambiiautoriaumenionatoschimbare,pemsurce
are loc dezvoltarea cognitiv, de la frici de animale/creaturi imaginare i nerealiste la evenimente
specificeimairealiste(Spenceicolab.,2001).
Aceste schimbri n coninutul fricilor copiilor este reflectat, de asemenea, prin coninutul
ngrijorrilor declarate de copii. De exemplu, Vasey, Crnic i Carter (1994) au demonstrat faptul c
precolariisuntcapabilisrelatezecomponentelecognitivealengrijorrilor.Maimult,Vaseyicolab.
(1994) au descoperit faptul c, pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt abilitile cognitive,
coninutul i complexitatea ngrijorrilor cresc. n eantionul cu copii de 56 ani, au predominat
ngrijorrilelegatedestareafizic(deexemplu,rpiresaulezare).Odatcudezvoltareacognitivia
conceptuluidesine,ngrijorrilecopiilormaimari(812ani)suntlegatemaimultdestareapsihic,
evaluareasocial,competenelelaniveldecomportament(Spenceicolab.,2001).
Una dintre barierele n cercetarea anxietii la precolari este lipsa unor instrumente de
evaluare valide i fidele. Majoritatea chestionarelor pe care le completeaz printele sau educatorul
sauainterviuriloradministratedeclinicianpentruevaluaraanxietriilaprecolarisuntadaptatedup
msurtorile dezvoltate, standardizate i validate pentru copiii mai mari i pentru aduli. Au fost
construitectevainstrumentedeevaluareaanxietiilaprecolari,utilizndmodalitipictorialede
286|
rspuns.Acesteinstrumente,ns,examineazdoaraspectefoarterestrnsealeanxietii(Spencei
colab.,2001).
Dincercetrilerealizatepnacumnuputemidentificadacproblemeledeanxietatelacopii
sunt similare cu acelea identificate la copiii mai mari. Mai specific, nu este clar dac simptomele de
anxietatelaprecolariformeazclustericonformDSMIV(AmericanPsychiatricAssociation,1994).n
cazul copiilor de coal primar, studiile au susinut validitatea subtipurilor separate de anxietate
(Spence, 1997; Muris, Merckelbach, Schmidt i Mayer, 1999). Este nevoie de studii suplimentare
pentruaexaminavaliditateasubtipurilordeanxietatelaprecolari.Cutoatecaceastasumpieeste
acceptat n practica clinic, merit investigat dac simptomele de anxietate la precolari formeaz
clusterii subtipurilor de anxietate, precum anxietatea de separare, fobia social, tulburarea obsesiv
compulsiv, tulburarea de panic/agorafobie i anxietatea generalizat. ntradevr, exist dovezi
preliminarecaresugereazfaptulc,lacopiiimici,anxietateaesteprezentntromaniermaidifuz,
reflectndmaidegrabosingurdimensiuneaanxietiidectsubtipuriclare.
ntrun studiu realizat de Spence (1997) pe copii de coal primar, a observat faptul c
procentuldinvarianasimptomelordeanxietateexplicatdefactorispecifici(anxietateadeseparare,
fobia social, tulburarea obsesivcompulsiv, tulburarea de panic/agorafobie i anxietatea generali
zat) a fost mai mic la copiii mai mici dect la copiii de coal primar (Spence i colab., 2001). Un
studiu preliminar, realizat de Spence i colab. (2001), susine faptul c, n cazul precolarilor,
subtipurile tulburrilor de anxietate sunt mai puin difereniate dect la copiii mai mari, ns
simptomele de anxietate se aglomereaz totui sub forma clusterilor propui de tulburrile de
anxietate conform DSMIV. Analiza factorial confirmatorie a sugerat existena unui model care
cuprinde cinci factori, care reflect dimensiunile fobiei sociale, ale tulburrii obsesivcompulsive, ale
fricii de pericol fizic, precum i ale anxietii generalizate i ale anxietii de separare, ns ultimele
dounuexplicpreamultdinvarianafactoruluianxietatengeneral.Maimult,corelaiamaredintre
acesteadousugereazfaptulc,laaceastvrst,sarputeacaelesnufiedimensiunidistincteale
anxietii. Bineneles, este necesar realizarea unor studii ulterioare care s ateste cele menionate
anterior,acesterezultatefiinddoarnitedatepreliminarecaretrebuieinterpretatecuprecauie.
4.7.5.DESCRIEREASCALEI
RealizareascaleidectreSpenceicolab.(2001)sabazatpestudiulintensivalliteraturiide
specialitate privind tulburrile de anxietate la precolari, innd cont de criteriile de diagnostic
propusedeDSMIII(APA,1987)iDSMIV(APA,1994),pebazainterviurilorclinicestructurateipe
baza Spence Childrens Anxiety Scale (Spence, 1997, 1998), de unde au fost preluai civa itemi i
adaptai pentru categoria de vrst n cauz. De asemenea, pentru construirea instrumentului, sau
realizatoseriedestudiipilotpentruainvestigacaresuntdimensiunilerelevantelaaceastgrupde
vrst,caresuntfactoriicarencarccelmaibinedimensiuneaanxietiingeneral.
n urma acestor proceduri, a rezultat o scal care cuprinde 28 de itemi i nc 5 itemi care
aparin tulburrii obsesivcompulsive (care nu se coteaz). n plus, scala mai cuprinde nc un item
care nu se coteaz, cu rspuns deschis. Dimensiunile evaluate prin aceast scal sunt: anxietatea de
separare,fricadelezareafizic,fobiasocial,tulburareaobsesivcompulsivitulburareadeanxietate
generalizat. Rspunsurile se dau pe o scal Likert de 5 puncte, unde 0 nseamn nu este deloc
287|
adevrat,iar4nseamnfoartedesadevrat.Scalaoferunscorglobalpentruanxietateiscoruri
pentrucelecincisubscale,fiecaredintreacesteaevalundotulburarespecificdeanxietatelacopii.
4.7.6.ADMINISTRARE
Scala de anxietate pentru precolari (varianta pentru prini), adaptat n limba romn de
Benga,VisuPetra,incaiFlorian,poatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantacomputerizat.n
varianta creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
securizant,feritdezgomote,omotivaieminim dinpartearespondentuluipentru a completascala.
Scala este completat de ctre printe, pe baza instruciunilor din formular. Printelui i se cere s
evalueze pe o scal cu 5 trepte (nu este deloc adevrat, rareori adevrat uneori adevrat,
destuldedesadevratsaufoartedesadevrat) frecvena cu care apar la copil comportamen
tele descrise de fiecare item. Nu exist un timp limit pentru completarea chestionarului. Rspunsul
estedatprinncercuireanumruluicorespunztortermenuluipotrivit.
Printele sau tutorele primete scala i, nainte de a ncepe s o completeze, este rugat s
citeascinstruciuneaurmtoare:
Vei citi o list o list de afirmaii care descriu copiii n general. Pentru fiecare afirmaie v
rugmsncercuiirspunsulcareldescriecelmaibinepecopiluldumneavoastr.
ncercuii4dacafirmaiaestefoartedesadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii3dacafirmaiaestedestuldedesadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii2dacafirmaiaesteuneoriadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii1dacafirmaiaesterareoriadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii0dacafirmaianuestedelocadevratpentrucopiluldumneavoastr.
Duratamediedecompletareascaleiestede10deminute.
4.7.7.COTARE
Rspunsurilelafiecareitemsecoteazastfel:
Nuestedelocadevrat
0
Rareoriadevrat
1
Uneoriadevrat
2
Destuldedesadevrat
3
Foartedesadevrat
4
Scorurile corespunztoare subscalelor sunt calculate prin adunarea scorurilor itemilor

individualinseturideitemi,dupcumurmeaz:
288|
Anxietateadeseparare6+12+16+22+25
Fricadernirefizic7+10+13+17+20+24+26
Anxietateasocial2+5+11+15+19+23
Tulburareaobsesivcompulsiv3+9+18+21+27
Anxietateageneralizat1+4+8+14+28
Scorultotalestereprezentatdesumascorurilorcelorcincisubscale.
4.7.8.DATEPSIHOMETRICE
Varianta n limba romn prezint consisten intern bun ( Cronbach = 0,87 pentru
rapoartele mamelor, respectiv Crombach = 0,89 pentru cele ale tailor. Fidelitatea testretest este
moderat,r=0,59(inca,Drago,IonescuiBenga,2007;VisuPetra,Miclea,CheieiBenga,2009).
4.7.9.ETALOANEPENTRUPOPULAIAROMNEASC
Dendatcesaobinutscorulbrut,seraporteazlaetalonntabelulcorespunztorvrsteii
subscalei, respectiv a scorului total. Astfel, s presupunem c raportm la etalon scorul obinut de o
fetinvrstde3ani,lasubscaladeanxietategeneralizat:unuiscoregalcu8icorespundeunscor
Tde61,ceeacencadreazfetiancategoriacurisc.Deasemenea,dacscorultotallascalobinutde
aceeai feti este egal cu 52, i corespunde un scor T de 66, ceea ce o ncadreaz n categoria
borderlineclinic.
Scorbrut
07
8
910
11
SubscaladeAnxietategeneralizat3ani
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
07
060
6165
Risc
89
6165
6670
Borderline
1012
6670
clinic
71
Clinic
13
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
07
89
10
11
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
08
060
6165
Risc
910
6165
6670
Borderline
1112
6670
clinic
71
Clinic
13
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
289|
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
07
060
Normal
07
060
89
6165
Risc
8
6165
1011
6670
Borderline
910
6670
clinic
12
71
Clinic
11
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
07
89
1011
12
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
08
060
6165
Risc
910
6165
6670
Borderline
1112
6670
clinic
71
Clinic
13
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
010
1112
1314
15
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
010
060
6165
Risc
1113
6165
6670
Borderline
1415
6670
clinic
71
Clinic
16
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
SubscaladeAnxietatesocial3ani
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
09
060
6165
Risc
1011
6165
6670
Borderline
1213
6670
clinic
71
Clinic
14
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
09
1012
1314
15
Scorbrut
010
1112
1314
15
290|
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
012
060
6165
Risc
1315
6165
6670
Borderline
1617
6670
clinic
71
Clinic
18
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
010
1112
1314
15
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
011
060
6165
Risc
1213
6165
6670
Borderline
1415
6670
clinic
71
Clinic
16
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
012
060
6165
Risc
1314
6165
6670
Borderline
1517
6670
clinic
71
Clinic
18
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
013
060
6165
Risc
1416
6165
6670
Borderline
1719
6670
clinic
71
Clinic
20
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
SubscaladeAnxietatedeseparare3ani
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
09
060
6165
Risc
1011
6165
6670
Borderline
1213
6670
clinic
71
Clinic
14
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
010
060
6165
Risc
1112
6165
6670
Borderline
13
6670
clinic
71
Clinic
14
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
012
1314
1517
18
Scorbrut
012
1315
1617
18
Scorbrut
010
1112
1314
15
Scorbrut
09
1011
12
13
291|
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
09
060
Normal
09
060
1011
6165
Risc
1011
6165
1213
6670
Borderline
1213
6670
clinic
14
71
Clinic
14
71
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
09
060
Normal
010
060
10
6165
Risc
1012
6165
1112
6670
Borderline
1314
6670
clinic
13
71
Clinic
15
71
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
010
060
Normal
012
060
11
6165
Risc
1314
6165
1213
6670
Borderline
1517
6670
clinic
14
71
Clinic
18
71
SubscalaFricadernire3ani
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
015
060
Normal
014
060
1618
6165
Risc
1517
6165
1921
6670
Borderline
1820
6670
clinic
22
71
Clinic
21
71
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
014
060
Normal
017
060
1517
6165
Risc
1820
6165
1819
6670
Borderline
2123
6670
clinic
20
71
Clinic
24
71
292|
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
015
1618
1921
22
Masculin
ScorT
Scorbrut
060
Normal
016
6165
Risc
1718
6670
Borderline
1921
clinic
71
Clinic
22
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
015
1617
1820
21
Masculin
ScorT
060
Normal
6165
Risc
6670
Borderline
clinic
71
Clinic
Scorbrut
018
1921
2224
25
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
017
1820
2123
24
Masculin
ScorT
060
Normal
6165
Risc
6670
Borderline
clinic
71
Clinic
Scorbrut
020
2123
2426
27
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
08
910
11
12
SubscalaTulburareaobsesivcompulsiv3ani
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
08
060
6165
Risc
910
6165
6670
Borderline
11
6670
clinic
71
Clinic
12
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Masculin
Feminin
ScorT
Scorbrut
ScorT
060
Normal
08
060
6165
Risc
910
6165
6670
Borderline
11
6670
clinic
71
Clinic
12
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
08
9
1011
12
293|
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
08
060
Normal
08
060
910
6165
Risc
9
6165
1112
6670
Borderline
1011
6670
clinic
13
71
Clinic
12
71
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
08
060
Normal
09
060
9
6165
Risc
10
6165
1011
6670
Borderline
1112
6670
clinic
12
71
Clinic
13
71
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
09
060
Normal
09
060
1011
6165
Risc
1011
6165
12
6670
Borderline
12
6670
clinic
13
71
Clinic
13
71
Total3ani
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
045
060
Normal
044
060
4653
6165
Risc
4551
6165
5462
6670
Borderline
5258
6670
clinic
63
71
Clinic
59
71
Total4ani
Masculin
Feminin
Scorbrut
ScorT
Scorbrut
ScorT
044
060
Normal
052
060
4550
6165
Risc
5360
6165
5157
6670
Borderline
6169
6670
clinic
58
71
Clinic
70
71
294|
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Scorbrut
047
4854
5562
63
Total5ani
Masculin
ScorT
Scorbrut
060
Normal
046
6165
Risc
4753
6670
Borderline
5460
clinic
71
Clinic
61
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Total6ani
Scorbrut
046
4754
5561
62
Masculin
ScorT
060
Normal
6165
Risc
6670
Borderline
clinic
71
Clinic
Scorbrut
052
5361
6269
70
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
Total7ani
Scorbrut
054
5563
6471
72
Masculin
ScorT
060
Normal
6165
Risc
6670
Borderline
clinic
71
Clinic
Scorbrut
061
6272
7383
84
Feminin
ScorT
060
6165
6670
71
Normal
Risc
Borderline
clinic
Clinic
4.7.10.INTERPRETAREAREZULTATELOR
Rezultatelelaacesttestindicnumruliseveritateasimptomelordeanxietate.Aceastscal
deevaluarepoatefifolositnmaimultescopuri.nprimulrnd,poatefiutilizatalturideinterviul
clinic pentru stabilirea diagnosticului. Eanuafostcreatpentruafiuninstrumentdediagnosti
care utilizat independent. De asemenea, poate fi utilizat pentru identificarea copiilor cu risc, n
cazulcroraevalurileulterioarepotstabilinecesitateavreuneiintervenii.Totodat,poatefiutilizat
caunindicatoralrspunsuluilatratament.Afostutilizatntroseriedestudiipentruaidentificaacei
copiipentrucareinterveniasaupreveniatimpurieestenecesar.
Metoda de stabilire a pragurilor ia n considerare vrsta i sexul copilului. De asemenea, un
nivel crescut de anxietate este exprimat att prin scorul total, ct i prin scorul la subscale. n
concordancumetodautilizatdeAchenbachiRescorla(2001)pentruChildBehaviourChecklist,un
scorTmaimaresauegalcu70indicotulburaredenivelclinic,cuprinzndastfel23%dinpopulaie.
UnscorTntre65i70indicunnivelBorderlineclinic,definitcafiindlapragul,limitadelacareo
tulburareesteconsideratcafiinddeintensitateclinic.UnscorTmaimaresauegalcu65,cuprinde
aproximativ 7% din populaie. Avnd n vedere faptul c ScaladeAnxietatepentruprecolari (SCAS)
esteutilizatipentruidentificareacopiilorcuriscpentrudezvoltareaunortulburrideanxietate,
295|
scorurileT,careiauvalorintre6065,reflectnivelulpopulaieicurisc.UnscorTmaimaresauegal
cu60reflect16%dinpopulaie.
ScorurilelaScaladeAnxietatepentruprecolari(SCAS)sepotinterpretandoufeluri:scorul
total i diferite scoruri la subscale. Dei majoritatea copiilor care au un scor total crescut au, de
asemenea,unscorcrescutlaunasaumaimultesubscale,acestlucrunuesteoregul.Astfel,pentruo
evaluareclinic,esterecomandatexaminareaattascoruluitotal,ctiacelorpesubscale.Pentrua
realiza un screening la nivelul populaiei/comunitii, este suficient utilizarea doar a scorului total
pentruidentificareacopiilorcuriscpentrudezvoltareaunortulburri.
UnscorTcaredesemneazcategoriaNORMALindiclipsauneitulburri.Persoanatestatnu
prezintsimptomelevreuneitulburrideintensitateclinic.CategoriaRISCindicfaptulcpersoana
prezintriscpentrudezvoltareauneitulburrideanxietate.nacestcaz,esterecomandatoevaluare
mai detaliat i posibil o intervenie de remediere. Categoria BORDERLINE CLINIC indic faptul c
simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea subclinic, deci persoana prezint un risc
crescut pentru dezvoltarea unor tulburri de anxietate. i n acest caz, este recomandat o evaluare
maidetaliatiposibilointerveniederemediere.CategoriaCLINICindicfaptulcpersoanaprezint
simptomedeanxietatedeintensitateclinic.Astfel,interveniaderemediereestenecesariurgent.
DupcumammenionatilaseciuneadeCotare,scaladeevaluareaanxietiilaprecolari
poateficompletatfienvariantacreionhrtie,fienvariantacomputerizat.ncadrulPlatformeide
evaluare a dezvoltrii PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza
scalele n variant computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat
rezultatele testului. Programul genereaz, de asememnea, un raport de evaluare global, n care sunt
reprezentateattsubformtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
UtilitateaplatformeiPEDaestedatdefaptulc,pelngaceastscaldeevaluareaanxietii,
n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine comprehensiv asupra
abilitilorcopilului(evaluaremultimethod);permiteoutilizarefacilainstrumentelordeevaluare,
flexibil(fienvariantcreionhrtie,fienvariantcomputerizat);uureazmuncapsihologilorprin
faptulcprogramulcoteaz automatrspunsurile,iarraportuldeevaluareeste generatautomat tot
dectreprogram;sepoaterealizaoevaluaredin maimulteperspective:printe, educator,psiholog
(multiinformant); de asemenea, platforma permite realizarea evalurilor longitudinale. Cu alte
cuvinte,platformastocheazrezultatele evalurilorrepetate, rezultatecarepotfiulteriorprelucrate
statistic.
sub form grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de
evoluiecuajutorulcrorapotfiobservateianalizatedimensiunileanxietiiprecolarului.
296|
Bibliografie
Albano,A.,Kendall,P.(2002).Cognitivebehaviouraltherapyforchildrenandadolescentswithanxietydisorders:
clinicalresearchadvances,InternationalReviewofPsychiatry,14,129134.
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Emotional Development, n Ollendick, T., Schroeder, C., (Ed.), Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,p.201203.
Arend, R., Lavigne, J., Rosenbaum, D., Binns, H., Christoffel, K. (1995). Relation Between Taxonomic and
Quantitative Diagnostic Systems in Preschool Children: Emphasis on Diagnostic Disorders, Journalof
ClinicalChildPsychology,25,4,388397.
Barrett, P., Turner, C. (2001). Prevention of anxiety symptoms in primary school children: Preliminary results
fromauniversalschoolbasedtrial,TheBritishJournalofClinicalPsychology,40,399410.
Hudson, J. (2005). Efficacy of CognitiveBehavioural Therapy for Children and Adolescents With Anxiety
Disorders,BehaviourChange,22,2,5570.
Nauta, M., Scholing, A., Emmelkamp, P., Minderaa, R. (2003). CognitiveBehavioural Therapy for Children with
Anxiety Disorders in a Clinical Setting: No Additional Effect of a Cognitive Parent Training, Journalof
AmericanAcademyofChildandAdolescentPsychiatry,42,11,12701278.
Nauta, Scholing, Rapee, Abbott, Spence and Waters. (2004). A parent report measure of children's anxiety.
BehaviourResearchandTherapy.42(7),813839
Neville,J.,Heyne,D.,Ollendick,T.(2005).CognitiveBehavioralTreatmentsforAnxietyandPhobicDisordersin
ChildrenandAdolescents:AReview,BehavioralDisorders,30,3,241257.
Rapee,R.,Spence,S.,Cobham,V.,Wingall,A.(2007).Cumsvajutaicopilulcuproblemedeanxietate.Unghid
pascupaspentruprini.EdituraASCR,ClujNapoca.
Silverman, W., Saavedra, L. (2003). Anxiety Disorders. n Ollendick, T., Schroeder, C., (Ed.). Encyclopedia of
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,p.629631.
Spence,S.,Rapee,R.,McDonald,C.,Ingram,M.(2001).Thestructureofanxietysimptomsamongpreschoolers,
BehaviourResearchandTherapy,39,12931316.
Spence,S.H.(1997).Structureofanxietysymptomsamongchildren:Aconfirmatoryfactoranalyticstudy.Journal
ofAbnormalPsychology,106(2),280297.
Spence, S.H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children. BehaviourResearchandTherapy,36 (5),
545566.
Spence,S.H.,Barrett,P.M.&Turner,C.M.(2003).PsychometricpropertiesoftheSpenceChildren'sAnxietyScale
withyoungadolescents.JournalofAnxietyDisorders,17(6),605625.
inca, I., Drago, R., Ionescu, T., Benga, O. (2007). Attentional setshifting in preschoolers: Anxiety related
responsepatterns.Cogniie,Creier,Comportament/Cognition,Brain,Behaviour,vol.XI,no.3,533538.
VisuPetra, L., Miclea, M., Cheie, L., Benga, O. (2009). Processing efficiency in preschoolers memory span:
Individualdifferencesrelatedtoageandanxiety.JournalofExperimentalChildPsychology,103,3048.
297|
4.8
Chestionardespre
comportamentulcopiilor
ChildrensBehaviorQuestionnaire(CBQ)
4.8.1.UTILITATEAEVALURIITEMPERAMENTULUI
Temperamentulesteunconceptpsihobiologiccareafoststudiatintesivattladiferitespecii
deanimale,ctilaoameni(Diamond,1957),nstudiidespregeneticacomportamentului(Goldsmith
iGottesman,1981)instudiuldiferenelorindividuale(ThomasiChess,1977).Avndnvederec
acest concept ofer o abordare integrativ a dezvoltrii diferenelor individuale (Rothbart i
Derryberry, 1981), studierea acestuia ne ofer posibilitatea de a identifica relaia dintre caracteris
ticiletimpuriialecopiluluiidezvoltareasacognitivisocial(Rothbart,1981)ulterioar.
SansoniRothbart(1995)ausugeratnecesitateaadaptriistiluluiparentallatemperamentul
copilului. Acest aspect este foarte important n perioada copilriei timpurii, atunci cnd copiii au
capacitilimitatedecontrolideadaptarearspunsurilorlor(JohnsoniReader,cit.nOllendicki
Schroeder, 2003). Astfel, utilizarea unor instrumente care s evalueze temperamentul la vrsta
precolardevinenacestcontextfoarteimportant.
4.8.2.DEFINIREATEMPERAMENTULUI
n tradiia cercetrilor psihologice au fost distinse de mult vreme dou componente majore
ale personalitii temperamentul i caracterul (Opre, 2001), care duc la apariia diferenelor
interindividuale, manifeste de timpuriu. O conceptualizare oarecum unanim acceptat a tempera
mentului (Rutter, 1987, 1991; Goldsmith i colab., 1987; Derryberry i Rothbart, 1997; Rothbart i
Posner,2001;Fox,HendersoniMarshall,2001)esteaceeaconformcreiatemperamentulcuprinde
301|
dimensiunile comportamentale emergente de timpuriu, care au o relativ stabilitate i

predictibilitatentimp,ipentrucareexistcorelategenetice/neurobiologicedestuldeprecise.
CBQafostdezvoltatdeRothbart,AhadiiHersley,(1994)respectivRothbart,Ahendi,Hersley
i Fisher (2001) pentru a evalua temperamentul. Acesta a fost definit ca diferene constituionale
interindividuale n reactivitate i autoreglare. Diferenele constituionale se refer la constituia
biologic, influenat n timp de experien, maturare i ereditate (Rothbart, 1989; Rothbart i
Derryberry,1981).Reactivitateasereferlaactivarearspunsurilorsistemelormotorii,senzorialei
afective.Autoreglareasereferlaproceselecaremoduleaz(crescidescresc)reactivitatea,inclusiv
concentrarea ateniei i inhibiia (Rothbart, 1989; Rothbart i Derryberry, 1981). Aceste aspecte
permitinvestigareadimensiunilordiferitealetemperamentului,carenusuntstudiatenaltesisteme,
permit evaluarea difereniat a aspectelor individuale legate de reactivitatea emoional pozitiv
(zmbit, rs, plcere) i reactivitatea emoional negativ (fric, distres, tristee), precum i
mecanismele reglatoare ale ateniei, activitate, inhibiie comportamental (fric i timiditate) i
inhibiie (Rothbart, Ahadi, Hersey, Fisher, 2001). Pe scurt, termenul de temperament se refer la
diferenele individuale n stilul comportamental, care pot fi observate nc din copilria timpurie.
Aceste diferene comportamentale se presupun a avea mai degrab o baz biologic, sunt stabile n
timpinsituaiidiferite,iarexprimarealorcomportamentalesteinfluenatdefactoriidemediu.
Aa cum au demonstrat numeroase cercetri (Molfese i Molfese, 2000; Rothbart i Bates,
1998, cit. n Schaffer, 2007), caracteristicile temperamentale fac parte din echipamentul nnscut al
fiecrei persoane i sunt aproape n totalitate determinate genetic. Ele pot fi observate din primele
sptmni de via i, cel puin ntro anumit msur, rmn influente i n continuare. Abordarea
conform creia caracteristicile temperamentale sunt trsturi de personalitate care emerg de
timpuriu,esteunafoartecontroversat(BussiPlomin,1984,cit.nSchaffer,2007),iargradulncare
ele se afl de fapt pe un continuum, nu este nc stabilit. Dar, oricare ar fi originile nnscute ale
individualitii,naturapersonalitiivasuferimodificricarereprezintunacompaniamentinevitabil
al dezvoltrii. Astfel, pe msura naintrii n vrst, structura personalitii copiilor ajunge la o
organizaretotmaicomplex.Deasemenea,personalitateadevinetotmaicoerent,sepoatemodifica
felul n care sunt exprimate trsturile de personalitate (agresivitatea la vrste mici ia o form mai
direct dect atunci cnd este contientizat presiunea social), copiii devin tot mai contieni de
propriilecaracteristicidepersonalitate(Schaffer,2007).
CBQ este un instrument de evaluare a temperamentului la precolari. Prin acest instrument

suntevaluate15dimensiunialetemperamentului:niveluldeactivitate,furie/frustrare,apropiereasau
anticiparea pozitiv, focalizarea ateniei, disconfortul, reducerea activitii capacitatea de linitire,
frica, plcerea la stimulare de intensitate mare, impulsivitatea, controlul inhibitor, sensibilitate
perceptual,plcerealastimularedeintensitatemic,tristeea,timiditatea,zmbetul/rsul.
Niveluldeactivitatesereferlaactivitatemotoriegrosier,incluzndrataiamplitudinea
micrii.
Furie/frustraresereferlaafectivitatenegativcareseleagdentrerupereaunorsarcini
ndesfuraresaudeblocareaatingeriiscopurilor.
302|
Apropiereasauanticipareapozitivsereferlaemoiaianticipareapozitivnraportcu
activitileplcute.
Focalizareaatenieisereferlacapacitateademeninereaatenieiasuprasarcinii.
Disconfortul afectivitatea negativ legat de calitile senzoriale ale stimulrii, inclusiv
intensitatea,rata,complexitatealuminii,amicrii,asunetuluisauatexturii.
Reducerea activitii capacitatea de linitire (Soothability) exprim rata revenirii la
niveluldebaz,dupatingereaunuimaximdedistres,ncntaresauarousalgeneral.
Frica se refer la un afect negativ, care include nelinite, ngrijorare, nervozitate, legate de
anticipareauneidurerisauaunuidistressau/idesituaiipotenialamenintoare.
Plcereala stimulare deintensitatemarese refer la plcerea sau ncntarea legate de
situaiicareconinstimularedeintensitate,rat,complexitate,noutatesauincongruensporite.
Impulsivitateasedefinetedreptvitezadeiniierearspunsului.
Controlul inhibitor se refer la capacitatea de a planifica i de a suprima rspunsuri
necorespunztoare,fienurmaunorinstruciuni,fiensituaiinoisauincerte.
Plcerealastimularedeintensitatemicsereferlaplcereasauentuziasmulresimiten
incongruen.
Sensibilitate perceptual se refer la detectarea unor stimuli de intensitate redus din
mediulextern.
Tristeeasereferlaafectivitateanegativ,reducereaenergieiidiminuareadispoziiei,ca
urmareauneisuferinefizice,auneidezamgiri,auneipierderi.
Timiditatea se refer la apropierea lent sau inhibat n situaii noi sau nesigure i
disconfortulresimitnsituaiisociale.
Zmbetul/rsulcantitateadeafectpozitivresimitcarspunslaschimbrilenintensitatea
stimulului,rata,complexitateasauincongruenaacestuia.
4.8.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDTEMPERAMENTUL
Estebinetiutfaptulctemperamentulareobazbiologic,iardifereneleindividualelanivel
de temperament pot fi observate n perioada copilriei timpurii, nainte de a se dezvolta contiina
propriei persoane. ntradevr, studiile realizate pe gemeni, familie i adopie sugereaz contribuia
biologic la nivelul temperamentului. Cercetrile recente din domeniul neurotiinelor sugereaz
conexiuni ntre structurile neuronale i exprimarea caracteristicilor temperamentale. Mai precis,
comportamentele de evitare i confruntare sunt asociate cu legtura dintre regiunile corticale i ale
sistemuluilimbic.nciudafaptuluictemperamentulareobazbiologic/constituional,literatura
de specialitate arat c modificrile n timp ale caracteristicilor temperamentale sunt asociate cu
trsturile parentale, sugernd faptul c mediul social influeneaz modul n care sunt exprimate
diferiteaspectealetemperamentului(JohnsoniReader,cit.nOllendickiSchroeder,2003).
ngeneral,legturadintretemperamentidezvoltareaulterioaraunortulburrideintensi
tate clinic nu este foarte putenic n perioada copilriei mici, ns ea devine tot mai pregnant cu
naintareanvrst.ntimpcetemperamentuldificilafostasociatcudezvoltareaulterioaraunor
problemedenaturpsihologic,temperamentuluorareunrolprotectorpentrucopiiicareprezint
factorideriscpsihosociali(JohnsoniReader,cit.nOllendickiSchroeder,2003).
303|
Factorii care influeneaz exprimarea temperamentului la copii sunt: sexul, statutul socio
economicimediulcultural.Separeclabebelui,nuexistdiferenentresexe,nceeaceprivete
exprimareatemperamental.Difereneledesexncepsseobservenperioadacopilrieitimpuriii
sunttotmaievidentepemsurcecopilulnainteaznvrst,maialesnceeaceprivetenivelulde
activitateiafectivitateanegativ,undebieiiparsprezintenivelemaicrescutedectfetele.Separe,
de asemenea, c influenele sociale joac un rol major n acest caz, deoarece aceste comportamente
suntmaitoleratencazulbieilordectncazulfetelor.Studiilearatcobunpartedintrecopiiicu
temperament dificil provin dintrun mediu social sczut, cu toate c argumentele care susin aceste
faptenusuntclare.Importanaluriinconsiderareaaspectelorculturaleestesusinutdecercetrile
caresugereazfaptulcpersoaneledinmediiculturalediverse,rspunddiferitlachestionareleprin
careseevalueaztemperamentul,rezultndprofiluridiferitealecopiilordinpunctdevederetempe
ramental.DupcummenioneaziPrior(1992),culturilediferitepotvalorizanmoddiferitstilurile
temperamentale(JohnsoniReader,citnOllendickiSchroeder,2003).
ChildrensBehaviourQuestionnaire(CBQ)esteunchestionarpecarelcompleteazprintele/
tutorele. El a fost creat pentru a oferi o evaluare foarte difereniat/sensibil a temperamentului la
copiiimici.Celemaimultechestionarecareevalueaztemperamentullacopiiidevrstprecolari
colar sau dezvoltat pe baza dimensiunilor identificate n New York Longitudinal Study (NYLS;
Thomas i Chess, 1977), a dimensiunilor identificate de Buss i Plomin (EmotionalityActivity
Sociability;1975,1984)saupebazacombinriicelordoumenionateanterior(RoweiPlomin,1977,
cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
DimensiunileidentificatenNYLSinclud:niveluldeactivitate,dispoziia,apropiere/retragere,
intensitate, pragul toleranei, ritmicitate, distractibilitate, cmp atenional/persisten i adaptabili
tate.CelenoudimensiunievaluatenNYLSaufostextrasedintroanalizdeconinutainterviurilor
realizate cu mamele copiilor cu vrste cuprinse ntre 2 i 6 luni (Thomas, Chess i Birch, 1968;
Thomas, Chess i Birch, Herzig i Korn, 1963). Dimensiunile temperamentului din sistemul NYLS se
bazeaz, astfel, pe informaii despre bebelui i nu cuprind caracteristici comportamentale care se
dezvoltdupaceastperioad.DeoarecedimensiunileNYLSaufostdezvoltatenscopuriclinice,nu
sancercatsserealizezescaleindependentedinpunctdevedereconceptual.Astfel,cercetrilecare
utilizeazinstrumentelebazatepemodelulluiThomasiChessauidentificatmaipuinedimensiuni
dect au fost declarate iniial (Rothbart i Mauro, 1990; Sanson, Smart, Prior, Oberklaid i Pedlow,
1994,cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
n cea dea doua clasificare a evalurii temperamentului, Buss i Plomin (1975, 1984) au
invocat criteriul apariiei timpurii i al eritabilitii pentru a genera o list a dimensiunilor
temperamentului,inclusivafectivitate,activitateisociabilitate(EAS).Cndsaucombinatitemiidin
scalele NYLS i EAS i sau administrat la un eantion cu vrste cuprinse ntre 1 i 6 ani, analiza
factorialarelevatdimensiunile:afectivitate,capacitateadeaselinitiduposituaiecareiproduce
frustrare, nivelul de activitate, cmpul atenional i sociabilitate (Rowe i Plomin, 1977, cit. n
Rothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
CBQsadezvoltatpebazaceleideatreiaabordri,ncareitemiisuntgenerailogicdinteorie,
pentru a evalua dimensiunile temperamentale. Aceast abordare pornete de la abordarea lui Fiske
(1966, 1971)isebazeazpeteorii actualecare identificconstructecentrale aletemperamentului,
precum reactivitatea emoional, nivelul arousalului i autoreglare. Aceste constructe centrale sunt
descompusensubcomponente,iaritemiisuntastfelgenerainctsreflecteacestesubcomponente.
naceastabordare,sepoateoferiodefiniieprecisaconstructelorisepoaterealizaoexplorarea
304|
structuriifiecruidomeniu,inndcontdevariabilitate,isepotinvestigapatternurideintercorelaii
ntresubconstructepentruacaracterizaconstructemaigenerale.Spredeosebiredescaleleomogene,
derivate din diferii factori, constructele mai mari sunt compuse din componente relativ omogene.
Aceastaesteoabordareascendentadezvoltriiscalelorianelegeriidiferenelorinterindividuale
(Rothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
Celedouabordridescrisemaisus(NYLSiEAS)aulabazideeaconformcreiadiferenele
indivizilor n ceea ce privete temperamentul se reflect doar n stilul caracteristic n care se ofer
rspunsul comportamental (Buss i Plomin, 1975; Thomas i Chess, 1977). Teoreticienii actuali,
congrueni cu opinia lui Allport (1937), vd temperamentul ca incluznd caracteristicile afective ale
individului, precum calitatea i intensitatea rspunsului emoional (Derryberry i Rothbart, 1997;
RothbartiBates,1998).Focalizareapeaspecteleafectivealetemperamentuluisebazeazpecercet
rilerealizateasupraapariieiemoiilorprimare(Izard,1977),iarnceeacepriveteadulii,adusla
identificarea i evaluarea dimensiunilor independente ale afectivitii pozitive i negative (Diener i
Emmons,1984;Watson,ClarkiTellegen,1988,cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
Totui,asumpiaconformcreiaproceselelegatedetemperamentsuntsinonimesausereduc
la procesele afective a fost adesea contrazis de cercettori i de teoria propulsat de Rothbart i
colaboratorii (Rothbart, 1981, 1989; Rothbart, Ahadi i Evans, 2000; Rothbart i Derryberry, 1981;
RothbartiPosner,1985).Cercetrilerealizatepedezvoltareasistemuluiatenional,nspecialpecele
implicate n controlul voluntar, sugereaz importana diferenelor individuale n autoreglarea aten
ional,cafiindodimensiunedebazatemperamentului(PosneriRothbart,1998;Rothbart,Ahadii
colab.,2000;RuffiRothbart,1996),iaracestecaracteristicisuntdeasemeneaevaluatenCBQ.
Temperamentulesteinfluenatdeexperienimaturare.Deexemplu,exprimareacomporta
mentalafriciinuaparepnla67luni,primelesemnedeautoreglareatenionalnusevdpnla
1012 luni, iar sistemul executiv urmeaz o dezvoltare rapid n perioada de copil mic i perioada
precolar (Posner i Rothbart, 1998; Rothbart, 1989). Sistemul executiv sau de control voluntar i
structurilelobilorfrontalirelaionaicuacesteacontinussedezvoltepeparcursulceleideadoua
decade a vieii (Chugani, Phelps i Marizzotta, 1987; Huttenlocher, 1990). Caracteristicile tempera
mentale sunt prezente i pot fi observate nc din copilria timpurie. Astfel, CBQ are variante care
evalueazconstructealetemperamentuluincepndcuperioadadebebelu(IBO;Rothbart,1981)i
pnlaperioadadeadult(ATQ;DerryberryiRothbart,1988,cit.nRothbart,Ahadi,HersleyiFisher,
2001).
4.8.5.DESCRIEREASCALEI
Acest chestionar a fost elaborat pentru copii de 38 ani de ctre Rothbart, Ahadi i Hershey,
1994;Rothbart,Ahadi,HersheyiFisher,2001.Succesuldecaresebucurnprezentarecelpuintrei
raiuni:instrumentulpermiteevaluareafoartedetaliatpentruomaibundifereniereindividual
a dimensiunilor temperamentului; este derivat din teorii recente ale temperamentului; permite
evidenierearelaiilordintretemperamentiacelecaliticaresuntrelevantepentrusocializare.
CBQ este un instrument de evaluare a temperamentului la precolari. Mai precis, prin acest
instrumentsuntevaluate15dimensiunialetemperamentuluilacopiiicuvrstecuprinsentre3i8
ani: nivelul de activitate, furie/frustrare, apropierea sau anticiparea pozitiv, focalizarea ateniei,
disconfortul, reducerea activitii capacitatea de linitire, frica, plcerea la stimulare de intensitate
305|
mare,impulsivitatea,controlulinhibitor,sensibilitateperceptual,plcerealastimularedeintensitate
mic,tristeea,timiditatea,zmbetul/rsul.Dimensiuniletemperamentuluievaluateprinaceastscal
aufostadaptatepebazadimensiunilorstudiatedeautoareidecolaboratoriisi,attlacopii,ctila
bebelui.
Scalacuprinde195deitemi,distribuiipecele15dimensiunimenionateanterior.Distribuirea
itemilorpeacestedimensiuniestedescrisnseciunea8.1.ComponenaScalelorCBQ.Pentrufiecare
item,rspunsulesteacordatpebazauneiscaleLikertn7puncte,caresubntindevariantederspuns
delaextremdefals"laextremdeadevrat".ExistiposibilitateaopiuniipentrurspunsulNu
se aplic", atunci cnd prinii nu au avut ocazia de ai observa copilul n situaia respectiv.
Chestionarul se aplic prinilor/persoanelor care au n grij permanent copilul. Varianta n limba
romnascaleiafostrealizatdectreBenga(2004).
4.8.6.ADMINISTRARE
Scalatemperamentpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantcomputerizat.nvarianta
creionhrtie,suntnecesaredoarscalelepropriuziseiinstrumentedescris.nvariantacomputeri
zat, este necesar un computer i platforma PEDa instalat (vezi seciunea Raportuldeevaluare). De
zgomote, o motivaie minim din partea respondentului pentru a completa scala. Respondentul
printe/tutore primete scala i, nainte de a ncepe s o completeze, este rugat s citeasc
instruciuneaurmtoare:
npaginilecareurmeazveigsiunsetdeafirmaiiprivindcomportamentulcopiilorndiferite
situaii. V rugm s ne spunei care ar fi reaciile copilului dumneavoastr n situaiile respective.
Desigur,nuexistmodaliticorectedeareaciona;reaciilecopiilorsuntfoartediferite,iarnoidorim
s aflm mai multe informaii tocmai despre aceste diferene. V rugm s citii fiecare dintre aceste
afirmaiiisdecideidacesteodescriereadevratsaufalsareaciilorcopiluluidumneavoastrdin
ultimele 6 luni. Utilizai urmtoarea scal pentru a arta ct de bine descrie fiecare afirmaie
comportamentulcopiluluidumneavoastr:
ncercuii1dacafirmaiaesteextremdefalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii2dacafirmaiaestefalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii3dacafirmaiaesteuorfalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii4dacafirmaiaesteniciadevratnicifalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii5dacafirmaiaesteuoradevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii6dacafirmaiaesteadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii7dacafirmaiaesteextremdeadevratpentrucopiluldumneavoastr.
Dacnuputeirspundelaunadintreacesteafirmaiipentrucnulaivzutpecopilniciodat
n situaia respectiv (de exemplu, dac se refer la reacia copilului atunci cnd i cntai, iar
dumneavoastrnuiaicntatniciodatcopiluluidumneavoastr)ncercuiiNA(Nuseaplic).
VrugmsncercuiiunnumrsauNApentrufiecareafirmaie.
306|
4.8.7.COTARE
ScorurilescalelorpentruChildrensBehaviorQuestionnairereprezintmediascorurilortuturor
scalelorcareevalueazcomportamentulcopiluluinultimele6luni.Scorurilescalelorvorficalculate
dupurmtoareametod:
1. Sefacesumatuturorrspunsurilornumericepentruoanumitscal.Estedenotatc:
a. Dacprinteleomiteunitem,acelitemnuvaprimiunscornumeric.
b. DacprintelencercuieteopiuneaderspunsNuseaplic,acelitemnuprimete
niciunscornumeric.
c. Itemiiindicaiprinisuntinversaiiprinurmaresuntcotaiastfel:
7devine1
3devine5
6devine2
2devine6
5devine3
1devine7
4 rmne4
2. Se mparte totalul la numrul de itemi pentru care sa obinut un rspuns numeric. n
numruldeitemilacaresedividesuma,nusuntincluiitemiialcrorrspunsesteNuse
aplic sau cei care nu au primit un rspuns. De exemplu, pentru o sum de 40, obinut
pentruoscalcu17itemi,cuunitemcenuaobinutunrspuns,doiitemialcrorrspuns
a fost Nu se aplic i 14 itemi ce au obinut un rspuns numeric, suma de 40 ar fi
mpritla14,pentruaproduceomediede2,85pentruscorulscalei.
4.8.7.1.ComponenascalelorCBQ
Mai jos, sunt prezentate subscalele cuprinse n scala de temperament cu numrul de itemi
afereni. De asemenea, sunt prezentai itemii care fac parte din fiecare subscal i modalitatea de
cotaredirectsauindirect(literaiindictocmaimodalitateadecotareinvers):
Niveluldeactivitatecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
1+25+41i+48+88i+102i+123i+126i+145i+153+172+187+192i
Furie/frustrarecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
2+19i+34+62+73+78+120i+128+140+156i+173+181+193
Apropiereasauanticipareapozitivcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
10+24+35+69+82+96+117+131i+148+166+175i+188i+191i
Focalizareaatenieicuprinde9itemi,dupcumurmeaz:
16+38i+47i+125+144+160+171i+186+195i
Disconfortulcuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
5i+21+61+87+97+101i+115+132+141+157+178+190i
307|
ReducereaactivitiiCapacitateadelinitire(Soothability)cuprinde13itemi,
dupcumurmeaz:
14i+27+42+53i+68i+85+92+103+118+134+150i+167i+117
Fricacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
15i+40+50+58i+70i+80+91+130+138i+161i+176i+189
Plcerealastimularedeintensitatemarecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
8+22+30i+51i+60i+67+77+100+107+124+139+159i+182
Impulsivitateacuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
13+26+46+59+71i+79i+90i+104+114+137i+155+169i+183i
Controlulinhibitorcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
4+20+32i+63+75+93i+108i+116+136+147+162i+168+185
Plcerealastimularedeintensitatemiccuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
12i+36+54+66i+76+86i+111i+113+133+146+151+164+174
Sensibilitateaperceptualcuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
9+28i+31+52+65+84i+98+105+122i+142i+154+170i
Tristeeacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
18+39+44+55+64+72i+81+94+109i+112i+127+149i
Timiditateacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
7+17i+23i+37+45i+57i+74+89+106+119i+129i+143+158i
Zmbetul/rsulcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
11+43i+56+83i+99i+110+121i+135i+152+163+165i+179+194
4.8.8.METODOLOGIADEADAPTAREACHESTIONARULUI
Traducereaiadaptareachestionarului.Varianta CBQ tradus a fost cea propus de Mary

Rothbartn1996,pentrucareaufostrealizateanalizedectreRothbarticolab.(2001).Traducerea
englezromn i retroversiunea romnenglez au fost realizate de o echip de experi; prin
compararea variantei retraduse cu varianta original sa constatat c sensul itemilor a fost pstrat.
Civa dintre itemii originali au suferit totui modificri, deoarece, ntro analiz pilot, prinii au
ntmpinat cele mai mari dificulti la completarea acestora; aceti itemi au fost reformulai, prin
confruntarea cu coninutul scalei creia i aparineau. Criteriile de care sa inut cont n modificarea
itemilor au fost urmtoarele: itemii s se refere i s reprezinte dimensiunea pentru care au fost
concepui;s nuvizeze maimultedimensiunii snusereferela mai multesituaii specifice;s fie
308|
reformulaintrunlimbajaccesibilprinilor;sfieformulaiclar,concisilaobiect,frfrazelungi
saucuvinteneuzuale,pstrnddoarinformaiileeseniale(Albu,1998).
Itemi modificai au fost, de exemplu, itemul 10 din subscala Apropiere/Anticiparepozitiv, la
care aminclusi exemple Devinenerbdtornainteaunuievenimentinteresant,cumarfivizitacuiva
saumersulnoracuocaziispeciale",itemul12dinsubscalaPlcerelastimularedeintensitatemic,la
care am extins formularea Foarterariplacecacinevasivorbeascdoar,frnicioaltactivitate."
sau itemul 20 din subscala Controlinhibitor, la care am nlocuit exemplele de jocuri specifice pentru
populaia american cu jocuri familare copiilor romni Este bun la jocuri de tipul Un, doi, trei la
peretestop"(nlocde"SimonSays","RedLight,GreenLight").
Subieci. Studiul a cuprins 786 protocoale, provenind de la subieci cu urmtoarele
caracteristicidemografice:
110copiide3ani,cuvrstecuprinsentre3ani3anii11luni(51fetei59biei);
263copiide45ani,cuvrstecuprinsentre4ani5anii11luni(135fetei128biei);
413copiide67ani, cu vrste cuprinse ntre 6 i 8 ani (187 fete i 224 biei, 2 subieci
avndsexulnespecificatnchestionar).
Cele trei categorii de vrst au fost stabilite dup criteriile profilului populaiei americane.
ntructautoriiconsidercpnla8anisepotobineinformaiivalidecuajutorulacestuichestionar,
aminclusncategoria67aniicivacopiiavndaceastvrstcronologic.
Proveniena geografic a subiecilor a fost urmtoarea: Cluj (631), Tecuci (72), Brlad (21),
Piteti(7),BaiaMare(14),Oradea(41).
Analizafidelitiichestionarului
Rothbart, Ahadi, Hershey i Fisher (2001) au prezentat consistena intern a fiecrei scale,
msurate prin coeficieni Cronbach, pentru copiii de 45 i respectiv 67 ani. Populaia american
care a intrat n aceste analize a cuprins 228 subieci de 45 ani i 183 subieci de 67 ani. Populaia
romneascacuprins263subiecide45anii413subiecide67ani.ncazulcopiilorromnide45
ani,valorilecoeficientului aunregistratvaloricuprinsentre0,57i0,86,iarncazulcelorde67
ani ntre 0,59 i 0,87, valorile medii fiind de 0,67, respectiv 0,71. Pentru populaia american, nu au
fostprezentatedatelepentrugrupuldevrst34ani;analizelenoastrepedateproveninddela110
subiecide3aniauindicatvalorialphaCronbachcuprinsentre0,44i0,84,valoareamediefiindde
63,6.
Lanivelulntregiipopulaiide786subieci,cuvrstacuprinsntre3i8ani,valoareamediea
lui afostde68,3.Valorilesuntdestuldeapropiatedecelecorespunztoarepopulaieiamericane,n
unelecazurifiindchiarmairidicate(deexemplu,furiesauchiarcontrolinhibitor).Dupcumerade
ateptat,celemaimicivalorisuntnregistratepentugrupuldevrstde34ani,lacaredealtfelsetie
cexistomaimareheterogenitatecomportamental.ValorileCronbachseregsescnAnexa3.
StructurascalelorCBQ
Pentru a examina structura factorial a variantei romneti a CBQ, sa reluat metodologia
utilizat n cazul variantei originale: pentru fiecare scal au fost calculate scorurile medii ale
rspunsurilor, n cazul fiecrui subiect; matricea de corelaii dintre scorurile pe scale a fost supus
uneianalizefactorialeexploratoriianalizaaxeiprincipale(careiancalculdoarvarianacomun,nu
iceaunic,focalizndusepeintercorelaiiledintrevariabile);iar,ulterior,factoriiaufostrotiioblic
prinalgortimulOblimin.ncazulstudiuluirealizatdeRothbarticolaboratoriisi,aufostidentificai
309|
prinaceastprocedurtreifactoriprincipali,caresapresupuscarreprezentaacelevariabilelatente
invocate de teoria temperamentului. Opiunea autorilor pentru rotaia oblic a venit din asumpia
unor legturi care ar exista ntre cei trei factori de altfel, subcapitolul despre dezvoltarea onto
geneticatemperamentuluijustificoastfeldeasumpie.nplus,ntructniciosoluiefactorialnune
dadevrul"unsingurrspunsdefinitiv,nstudiuldefaamrealizatiorotaieortogonaldup
algoritmul Varimax, care are avantajul de a individualiza mai bine factorii, minimiznd numrul de
variabilecareauncrcturimarintrunanumitfactor;seprecizeazderegulcaceastprocedur
are avantajul de a crete interpretabilitatea factorilor. Dup cum se va vedea, cele dou tipuri de
analizauduslavalorifoarteasemntoare.
Interpretarea factorilor sa fcut conform procedurii descrise de Rothbart, care a acordat
atenieoricreiscalecarencarcunfactorcuvaloareamaimaresauegalcu0,25(deiunelelucrri
consacrate analizei factoriale precizeaz c, pentru scalele Likert, putem considera doar valorile de
0,60cafiindridicate).
n cazul analizei realizate de Rothbart i colaboratorii si au fost identificai trei factori
principali, constani pentru fiecare din cele trei grupuri de vrst, denumii: Afectivitate Negativ,
ExtraversiuneiControl.
Analizantreprinsdenoiadustotlaextragereaatreifactori,caresepotrivescntrofoarte
mare msur peste patternul caracteristic populaiei americane. Diferenele rezultate prin aplicarea
celordoialgoritmidiferiiderotaieoblicnuaufostsemnificative.Dinpunctuldevederealanalizei
factoriale, primul factor rezultat ar corespunde celui deal doilea factor identificat de Rothbart i
colaboratoriisi,ianumeExtraversiune.Ampreferatnsprezentarearezultatelorurmndordinea
factorilorpropusdeacetiautori.RezultateleanalizeifactorialesuntprezentatenAnexa4.
Astfel,la67ani,dupcumpostuleazteoria,factorulAfectivitatenegativsadoveditaavea
oncrcturprincipalnDisconfort,Fric,Furie,Tristee,ntromsurmaimicnTimiditatei,cu
semnnegativ,nReducereareactivitii.CeeacenuaparencazulpopulaieiromnetiesteApropierea
sau Anticiparea pozitiv, respectiv cu semn invers, Focalizarea ateniei, probabil ca modalitate de
coping n cazul populaiei americane. FactorulExtraversiune pstreaz ncrctura n Impulsivitate,
Plcerelastimularedeintensitatemare,NiveldeactivitateiinversnTimiditatedeintro msur
mai mic, timiditatea prnd mai degrab o dimensiune a afectivitii negative. De asemenea,
Apropierea/Anticipareapozitiv i Zmbetul se regsesc ntrun procent considerabil mai mare aici
dectlapopulaiaamerican.nacestfactorintrcuvalorimaimiciiFuria/Frustrarea,precumi,cu
semn invers, Controlul inhibitor. Alte diferene constau n prezena n acest factor a Sensibilitii
perceptuale, dar lipsa, pe de alt parte, cu semn negativ, a Focalizriiateniei. FactorulControlare o
ncrctur n Control inhibitor, Focalizarea ateniei mai mult dect n cazul copiilor americani,
Plcere la stimulare de intensitate mic, Sensibilitate perceptual, dar nu n Zmbet. De asemenea,
Apropierea/Anticipareapozitivarevalorimultmaireduse.nschimb,oncrctursemnificativmai
mareoauReducereareactivitiii,cusemninvers,NiveluldeactivitateiFuria.
n cazul subiecilor de 45 ani, din nou primul factor extras a fost cel care ar corespunde cel
mai bine extraversiunii, dar, pentru a fi mai elocvent paralela cu datele obinute pe populaia
american, factorii au fost prezentai n ordinea urmtoare: Afectivitate negativ, Extraversiune,
Control.ncazulAfectivitiinegative,nucleultareafostconstituitdinDisconfort(maimultdectpe
populaiaamerican),Tristee,Fric,Furie,negativReducereareactivitii,Timiditate(ncrcturmai
mare). La 45 ani a aprut i Apropierea/Anticipareapozitiv, dar ntro msur mai mic dect la
copiii americani. Prezena acestei dimensiuni n componena factorului Afectivitate negativ a fost
310|
explicatdectreRothbarticolaboratoriisicafiinddatdelegturadintreexpectanelevizndun
rezultat pozitiv i frustrarea sau tristeea trite atunci cnd scopul se dovedete a fi intangibil. i la
aceastvrst,ns,lipseteFocalizareaateniei.ncazulfactoruluiExtraversiuneacestaafostdefinit
n principal prin ncrctura n scalele de Impulsivitate, Plcerelastimularedeintensitatemare, Nivel
deactivitateinegativTimiditate.Auaprut,caincazulcopiiloramericani,Apropiereaaicifiindde
faptncrcturamaximiZmbetulmaimultdectncazulpopulaieiamericane.Altediferene
constaunncrcturamaimarepentruFurie,maimarepentruControlulinhibitorcusemnnegativi
o diferen notabil fa de populaia american, prezena Sensibilitii perceptuale. Controlul sa
doveditaaveaostructuridenticlaambelegrupuriculturale.
Pentrugrupulde34ani,caincazuleantionuluiamerican,iniialsauobinut4factori,care
nuaufostnsconvergeni,deoareceestimareacomunalitiiadepitvaloarea1ntimpuliteraiilor.
Deaceea,afostforatosoluietrifactorial.Dupcumsepoatevedea,aceastaestenmaremsur
similar cu cea obinut la vrste mai mari, iar, pe de alt parte, n cazul eantionului romnesc de
copiide34ani,seobservacelainucleutare,ncazulfiecruifactor,venindnntmpinareateoriei
lui Rothbart. n ceea ce privete primul factor considerat de Rothbart, Afectivitateanegativ, i n
acest caz nucleul tare pare s se fi pstrat, n componena sa intrnd Disconfortul,Frica,Tristeea,
Furia.InteresantapareiTimiditatea,careareoncrcturmaimare,spredeosebiredeeantionul
american,lacareaceastalipsete.LacopiiiromnimaiaparenacestfactorReducereareactivitii,dar
nu i Controlulinhibitor i Focalizareaateniei i nici Anticipareapozitiv. Factorul Extraversiune i
pstreazcomponenteleprincipale,ilacopiiiromni,cailaceiamericani,aprndImpulsivitatea,
Plcerealastimularedeintensitatemare,Anticipareapozitiv,Niveluldeactivitate,Zmbetul/Rsul,iar,
cu semn invers, Timiditatea i ControlulInhibitor(ultimele trei avnd chiar o ncrctur mai mare
dect la populaia american); de asemenea la limit" apare i Focalizarea atenional cu semn
negativ.AltediferenedeordincalitativconstaunprezenaFurieiiabsenaDisconfortului.Factorul
Control este reprezentat de Focalizarea ateniei, Control inhibitor, Plcerea la stimulare redus,
Sensibilitateaperceptual(maimare).Difereneleconstaunprezenalaeantionulromnesc,cusemn
negativ,aNiveluluideactivitateiaImpulsivitii,darabsenaAnticipriipozitiveiaZmbetului.
Analizatransversalilongitudinalarezultatelorindicurmtoarele(asevedeaiAnexa5):
CelemaimicidifereneparsexistepentrufactorulControl,care,la5ani,areunprofilidentic
pentru ambele eantioane. La 3 ani, ns, sar prea c expectanele sunt dependente de cultur,
pentru populaia american controlul nsemnnd apropierea de situaii/evenimente cu conotaii,
expectateplcuteiemoiipozitive,ntimpcepentrupopulaiaromneascnseamnimpulsivitatei
niveldeactivitatereduse.
PentrufactorulAfectivitatenegativ,seobservodiferenconstantpentrutoatevrstele,
careconstnprezenaFocalizriiatenieicamecanismdecoping,darlaamericani.Probabiladuliise
ateapt de la copii la aceast controlare a emoiilor prin intermediul inhibiiei i al mecanismelor
atenionale.Snsemneoarecaceastlegturinhibiieemoiiesteconstruitcultural?Osugestien
aceastdirecieestefcutchiardeRothbart,careatrageateniaasuprafaptuluicnumeroasestudii
cucopiiiaduliaratocorelaienegativaControluluivoluntarcuAfectivitateanegativ.Daraceast
relaieesteabsent,deexemplu,ncazulpopulaieichineze,pentrucarecorelaianegativestentre
Afectivitateanegativ i Extraversiune. Este posibil ca elementul de control s fie utilizat n fiecare
cultur pentru a inhiba comportamentele care sunt descurajate cultural emoiile negative n
populaiaamerican,extraversiuneanpopulaiachinez.
311|
De asemenea, la 3 i 5 ani apare i tendina de apropiere probabil derivat din aceeai

tendinaculturiiamericanedecultivareaasertivitiidefoartetimpuriu,normalnscoestimare
exagerat de pozitiv a unui deznodmnt care nu se mai produce genereaz frustrare i alte emoii
negative. n schimb, la 3 ani, n cultura noastr par a spune rezultatele obinute de noi emoiile
negativesuntcuplatecutimiditate.
nceeaceprivetealdoileafactor,la3ani,pentruculturaamerican,extraversiuneanseamn
i zmbet, i absena disconfortului, deci emoii pozitive, pe cnd la noi nseamn i furie/frustrare
(saturate n elemente dinamice) deci elemente care ies de sub control ale impulsivitii. Aceast
dimensiune i difereniaz pe copiii romni de cei americani i la 5 ani. La 7 ani, diferena nu mai
const dect n prezena Sensibilitii perceptuale, care, de altfel, apare i la 5 ani constnd n
capacitatea de detectare a unor stimuli de intensitate mic, ce se pare c, pentru cultura noastr, se
trdeaz doar n abordarea activ a unor situaii care le conin deci aciune, nu doar mecanisme
cognitive. Pentru cultura american, ns, extraversiunea conine i elementul lipsei de control
atenional.
Din punct de vedere longitudinal, pentru eantionul SUA, absena timiditii la 3 ani din
afectivitateanegativpoatesnsemnecaceasttrsturnuestesancionatdectmaitrziu,aa
cumla3aninuseateaptdelacopiloreducereareactivitiicorespunztoare.
n cazul populaiei romneti, la 3 ani, afectivitatea negativ se leag mai mult de elemente
comportamentale (timiditate) i mai puin cognitive (control inhibior sau focalizare atenional
reduse). Referitor la elementul control, la 5 i la 7 ani, apare i pentru populaia noastr ideea de
controlprinabordareapozitivasituaiiloriprinemoiipozitive.
n ceea ce privete corelaiile dintre factori, asumate de modelul rotaiei oblice, acestea sau
dovedit foarte mici, att global, ct i la analiza pe grupuri de vrst. Astfel, ntre Extraversiune i
Afectivitateanegativcorelaiaafost0,ntreExtraversiuneiControl0,04(celedoudimensiuninu
coreleaz n populaia american, dar coreleaz negativ n populaia chinez, dup Ahadi i colab.,
1993),iarntreAfectivitatenegativiControlde0,07(aceastcorelaieesteprezent,cuvalorimai
mari la americani, dar lipsete la chinezi). Dei aceste valori sunt foarte mici, am putea specula,
prelundexplicaiilepropusedeRothbarticolab.(2001),cnculturanoastrexistitendinadea
descurajaprincontrolextraversiunea,darmaimultafectivitateanegativ.
Cele mai mari valori ale corelaiilor se nregistreaz pentru vrsta de 3 ani. Vom prezenta
rezultatelenoastrenparalelcuceleobinutepepopulaiaamerican:
Tabel1.CorelaiintreceitreifactoriCBQpepopulaiaromneascipopulaiaSUA
ExtraversiuneAfectivitatenegativ
ExtraversiuneControl
AfectivitatenegativControl
3ani
Romnia SUA
0,01
0,13
0,20
0,07
0,11
0,08
45ani
Romnia SUA
0,00
0,01
0,03
0,00
0,03
0,04
67ani
Romnia SUA
0,00
0,11
0,04
0,04
0,08
0,13
Date fiind valorile foarte mici, apropiate de 0, ale acestor corelaii, este foarte dificil s
recurgem la interpretri, dar putem considera c structura factorial dea lungul vrstelor i al
culturilornuestecompromis.
312|
4.8.9.INTERPRETAREAREZULTATELOR
Acest chestionar vizeaz dezvoltarea normal i nu se recomand utilizarea lui pentru

diagnosticareatulburrilorpsihologicesaupsihiatrice.Dacnssedoreteinvestigarearelaieidintre
temperament i psihopatologie, se recomand utilizarea acestuia n conjuncie cu alte msurtori
validatepentrudiagnosticareatulburrilordeintensitateclinic.Corelaiilecuacestemsurtoripot
artamsurancarediferiteaspectealetemperamentuluisuntrelaionatecuformedepsihopatologie.
Studiatenmediulcolar,anumitedimensiunialetemperamentuluiaufostconsideratecafiind
predictivepentrudezvoltareaunorproblemedecomportamentlaclas:nivelulcrescutdeactivitate,
capacitateasczutdefocalizareaateniei,unnivelcrescutdeemoiinegative(Martin,1994;Nelson
icolab.,1999).Acestea,mpreuncuunnivelcrescutdeactivitateiunnivelsczutalatenieisunt
consideratepredictoripentruproblemeledecomportamentlacoal(Martin,1994).Acestedimensi
uni fac parte din temperamentul dificil (cu risc crescut). Copiii aflai la polul opus din punctul de
vedere al acestor dimensiuni au fost descrii ca avnd un temperament uor (cu risc sczut). Astfel,
persistena n sarcin crescut, un nivel sczut de emoii negative, un nivel sczut de activitate, un
nivel sczut de activitate mpreun cu un nivel crescut de atenie sunt caracteristici care sunt mai
puin predictive pentru apariia unor probleme de adaptare la mediul colar (Derryberry and Reed,
1998;McClowryiFaan,2002).
Acestinstrumentpermiteevaluareadifereniataaspectelorindividualelegatedereactivita
tea emoional pozitiv (zmbit, rs, plcere), reactivitate emoional negativ (fric, distres,
tristee),precumimecanismelereglatoarealeateniei,activitate,inhibiiecomportamental(fric
i timiditate) i inhibiie. Interpretarea unui scor sub media populaiei sau peste media populaiei
poate prezice dezvoltarea unor disfuncionaliti ulterioare n funcie de aglomerarea/combinarea
acestordimensiuni:deexemplu,unnivelcrescutdereactivitateemoionalnegativ,combinatcuun
nivel sczut de inhibiie comportamental, ar putea duce la dezvoltarea unor tulburri de externali
zare. De asemenea, un nivel crescut de emoionalitate negativ, combinat cu un nivel crescut de
activitate i un nivel redus de sociabilitate compun un profil de temperament dificil, a crui
stabilitatentimpestemodelat(Benga,2002).
Frica i/sau timiditatea sau factorul compozit emoionalitate negativ, prezic tulburri de
internalizareanxietate, depresie, n schimb, nivelul de furie/frustrare este predictor al diverselor
tulburri de externalizare (inca, Benga i Fox, 2006). Reactivitatea emoional cuplat cu un nivel
redus de inhibiie, prezic att tulburrile de internalizare, ct i pe cele de externalizare, ceea ce le
difereniazfiindemoiadominant(fricversusfurie).
DupcumammenionatilaseciuneadeCotare,scaladetemperamentpoateficompletatfie
nvariantacreionhrtie,fien variantacomputerizat.ncadrulPlatformeideevaluareadezvoltrii
PEDa, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se poate realiza scala n variant
Programulgenereaz,deasememnea,unraportdeevaluareglobal,ncaresuntreprezentateattsub
313|
Utilitatea platformei PEDa este dat de faptul c: pe lng aceast scal de evaluare a
temperamentului, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
evaluare este generat automat tot de ctre program; se poate realiza o evaluare din mai multe
perspective:printe,educator,psiholog(multiinformant);deasemenea,platformapermiterealizarea
evalurilor longitudinale. Cu alte cuvinte, platforma stocheaz rezultatele evalurilor repetate,
rezultatecarepotfiulteriorprelucratestatistic.
iunraportdeevaluarelongitudinal.RaportuldeevaluaregeneratdePEDa(fieevaluareindividual
sau longitudinal) este extrem de util din mai multe motive: integreaz informaiile demografice cu
celealeevalurii;rezultateleevaluriisuntprezentateattsubformtextual,ctigrafic;raportul
poatefiprintat;raportuldeevaluarelongitudinalcuprindegraficedeevoluiecuajutorulcrorapot
fiobservateianalizatedimensiuniletemperamentalealeprecolarului.
Bibliografie
Benga,O.(2002).Temperamentulibazeletimpuriialepersonalitii.nA.Opre(ed).Noitendinenpsihologia
personalitii.Modeleteoretice.EdituraASCR,ClujNapoca.
Benga,O.(2004).Dezvoltareacogniieisocialelacopii.EdituraASCR,ClujNapoca.
Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Studying infant temperament via the Revised Infant Behavior
Questionnaire.InfantBehaviorandDevelopment,26(1),6486.
Johnson,J.,Reader,S.(2003).ChildTemperament.,nOllendick,T.,Schroeder,C.,(Ed.), EncyclopediaofClinical
ChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,629631.
Putnam,S.P.,&Rothbart,M.K.(2006).DevelopmentofShortandVeryShortformsoftheChildren'sBehavior
Questionnaire.JournalofPersonalityAssessment,87(1),103113.
Putnam, S. P., Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2006). Measurement of finegrained aspects of toddler
temperament: The Early Childhood Behavior Questionnaire. Infant Behavior and Development, 29 (3),
386401.
Rothbart,M.K.(1981).Measurementoftemperamentininfancy.ChildDevelopment,52,569578.
Rothbart,M.K.,Ahadi,S.A.,&Evans,D.E.(2000).Temperamentandpersonality:Originsandoutcomes.Journal
ofPersonalityandSocialPsychology,78,122135.
Rothbart,M.K.,Ahadi,S.A.,Hershey,K.L.,&Fisher,P.(2001).Investigationsoftemperamentat37years:The
Children'sBehaviorQuestionnaire.ChildDevelopment,72,13941408.
inca, I., Benga, O., Fox, N. (2006). Predictors of anxiety disorders. Cogniie,Creier,Comportament/Cogniion,
Brain,Behaviour,vol.X,no.4,489515.
314|
Anexa5
PrezentareacomparativastructuriifactorialeCBQ
AFECTIVITATENEGATIV
EXTRAVERSIUNE
COMUNE
CONTROL
COMUNE
COMUNE
DISCONFORT
IMPULSIVITATE
CONTROLINHIBITOR
TRISTEE
NIVELULDEACTIVITATE
FRIC
INTENSITATEMARE
FOCALIZAREAATENIEI
SENSIBILITATEPERCEPTUAL
PLCERELASTIMULAREDE
INTENSITATEMIC
PLCERELASTIMULAREDE
FURIE/FRUSTRARE
INTENSITATEMARE
TIMIDITATEVS.
APROPIERESOCIAL
REDUCEREA
REACTIVITII/CAPACITA
TEADELINITIRE
(TIMIDITATEVS.APROPIERE
SOCIAL)
APROPIERESAUANTICIPARE
POZITIV
ZMBET/RS
CONTROLINHIBITOR
FURIE/FRUSTRARE
DIFERITE
3
5ANI
ANI
DIFERITE
7
ANI
3ANI
DIFERITE
5ANI
7ANI
3ANI
IMPULSIVITATE
5ANI
ZMBE/RS
7ANI
+ ZMBET/RS
APROPIERE
APROPIERE
NIVELULDE
ACTIVITATE
APRO
PIERE
SENSIBI
FOCALI
+
ZAREA
ATENIEI
LITATE
PERCEP
TUAL
LITATE
PERCEP
ANTICIPARE
POZITIV
SENSIBI
+
SAU
TUAL
REDUCEREA
REACTIVIT
II/
SAU
ANTICIPARE
POZITIV
CAPACITATEA
REDUCEREA
REACTIVITII
DELINITIRE
344|
NIVELULDE
ACTIVITATE
FURIE/
FRUSTRARE
Compararealongitudinalastructuriifactorialepentrupopulaiaromneasc
AFECTIVITATENEGATIV
COMUNE
EXTRAVERSIUNE
COMUNE
CONTROL
COMUNE
DISCONFORT
+ IMPULSIVITATE
CONTROLINHIBITOR
TRISTEE
+ NIVELULDEACTIVITATE
STIMULAREDE
PLCERELA
+
INTENSITATEMIC
PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATE
FOCALIZAREA
FRIC
FURIE/FRUSTRARE
+ TIMIDITATEVS.APROPIERESOCIAL
SENSIBILITATE
PERCEPTUAL
REDUCEREAREACTIVITII
APROPIERESAUANTICIPAREPOZITIV
CONTROLINHIBITOR
FOCALIZAREAATENIEI
CAPACITATEADELINITIRE
(SOOTHABILITY)
MARE
DIFERITE
SUA
ATENIEI
DIFERITE
ROMNIA
SUA
DIFERITE
ROMNIA
SUA
ROMNIA
APROPIERE
SAU
ANTICIPARE
POZITIV
TIMIDITATE
VS.
ZMBET/RS
+
APROPIERE
FOCALIZAREA
DISCONFORT
SOCIAL
ATENIEI
CONTROL
INHIBITOR
3anicomparativSUAROMNIA
FURIE/
FRUSTRARE
FRIC
SENSIBILITATE
PERCEPTUAL
+ ZMBET/RS
NIVELUL
APROPIERESAU
ANTICIPAREPOZITIV
ACTIVITII
+ IMPULSIVITATE
AFECTIVITATENEGATIV
EXTRAVERSIUNE
CONTROL
COMUNE
COMUNE
COMUNE
DISCONFORT
IMPULSIVITATE
CONTROLINHIBITOR
TRISTEE
NIVELULDEACTIVITATE
PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATE
MIC
FRIC
PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATEMARE
FOCALIZAREAATENIEI
FURIE/FRUSTRARE
TIMIDITATEVS.APROPIERESOCIAL
ZMBET/RS
ZMBET/RS
CONTROLINHIBITOR
REDUCEREAREACTIVITII
CAPACITATEADELINITIRE
(SOOTHABILITY)
TIMIDITATEVS.
APROPIERESOCIAL
DIFERITE
SUA
ROMNIA
DIFERITE
SUA
FOCALIZAREA
ATENIEI
5anicomparativSUAROMNIA
REDUCEREAREACTIVITIICAPACITATEADE
LINITIRE(SOOTHABILITY)
DIFERITE
ROMNIA
SUA
FURIE/FRUSTRARE
ROMNIA
345|
CAPITOLUL5
Testedeevaluareadezvoltrii
5.1.Prezentareatestelordeevaluareadezvoltrii
5.1.1.ATENIAVIZUAL
Vrsta:37ani
Domeniul:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acesttestevalueazvitezaiacurateeacucarecopilulpoatessefocalizezeselectivisi
meninateniapeintevizualedincadruluneizonedelimitate.
MATERIALE:
Fiadeevaluare;
Cronometru;
Creion/pixrou.
PUNCTDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE
Administraiceidoiitemispecificaipentrugrupadevrstacopilului:
Vrsta34ani:iepuraiipisici;
Vrsta57ani:pisiciifee.
LIMITDETIMP:
180sec/item.
ADMINISTRARE
Aezai paginile corespunztoare din Caietul de rspuns n faa copilului, n dreptul medianei
corpuluisu,npoziieorizontal.Dinperspectivacopilului,imaginileint(iepure,pisicsaufee)ar
trebui s apar n poziia de centru sus a paginii. Copilul nu trebuie s mite Caietul de rspuns. n
cazulcopiilormici,cuvntulpisicpoatefinlocuitcuceldepisicu,iepurecuiepura.Daicopilului
pixulsaucreionulrou.
PENTRU34ANI:
Itemulcuiepurai
Indicaiiepurauldinparteadesusapaginiiispunei:
Aiciesteuniepura!Aici(artaiparteadejosapaginii)suntmaimuliiepurai.ncearc
s gseti toi iepuraii! Cnd gseti un iepura, f un semn pe el uite aa (facei un semn pe
iepuraulmodeldinparteadesusapaginii).
Puneipemas,ndreptulmedianeicorpuluicopilului,creionulrouispunei:
Marcheaz toi iepuraii ct de repede poi. Spunemi cnd ai terminat. Eti pregtit?
ncepe!
ncepei cronometrarea. Oprii cronometrul la 180 de secunde sau n situaia n care copilul
punecreionuljossauindicnoricealtmodcaterminat.Notaitimpulscursnsecunde.
348|
Capitolul5.Testedeevaluareadezvoltrii
PENTRU57ANI:
Itemulcupisici
Indicaipisicadinparteadesusapaginiiispunei:
Aici este o pisic! Aici (artai partea de jos a paginii) sunt mai multe pisici. ncearc s
gseti toate pisicile! Cnd gseti o pisic, f un semn pe ea uite aa! (facei un semn pe pisica
modeldinparteadesusapaginii).
Marcheaz toate pisicile ct de repede poi. Spunemi cnd ai terminat. Eti pregtit?
ncepe!
Itemulcufee
Indicaifeeleintdinprimalinieispunei:
Aicivezidoufee.Aicijos(artailiniileurmtoare)suntmaimultefee.Acumncearcs
gseti toate feele care arat exact ca cele din partea de sus a paginii i marcheaz cu o linie
fiecarefapecareogseti(faceiunsemnpefaamodel).Acestedoufee(artai)nutrebuies
fieneapratunalngalta(artai).
ncearcsgsetitoatefeelectderepedepoi.Mergindireciaaceasta(indicaicuun
gest stnga dreapta) fr a sri peste nici o fa. Cnd ai terminat cu rndul acesta, treci la
urmtorul.Spunemicndaiterminat.Etigata?ncepe!
OBSERVAIICALITATIVE
Observai apariia unui comportament n afara sarcinii (distragere, ridicare de pe scaun,
carenecesitinterveniaexaminatorului)ifrecvenaacestorapeparcursulsarcinii.
PUNCTAJ
Numraiinteletotale(numruldeitemibifaidecopil,indiferentdacsuntcorectesaunu)i
apoinumruldeitemimarcaigreit(eroridecomitere).Calculaiapoiscoruldecorectitudinepentru
fiecareitemnfelulurmtor:dinnumrultotaldeintemarcatesescadenumruldeeroridecomitere
(o variant mai simpl este de a numra de la nceput intele corecte, ns aceasta omite o serie de
informaiiutiledesprecopil).ScorultotaldecorectitudinepentruAteniavizualesteformatdinsuma
scorurilorobinutelaceledouprialeprobei.Timpultotalesteformatdinsumatimpilornregistrai
lacele2prialeprobei.
Scorultotalpentruacesttestestedeterminatattdetimpulfolositpentrucompletare,ctide
scorulobinutnceeaceprivetecorectitudinea(vezitabelulA.1pentruscorultotalbrut).
Scormaxim
Acuratee:40puncte
Timp:360secunde
349|
INTERPRETARE:
Pentru copiii de 34 ani, primul item al testului de Atenie vizual msoar abilitatea de a
urmri un stimul vizual i de a localiza repede i liniar imagini int (iepurai). La al doilea item, ei
trebuiescauteislocalizezeimaginiint(pisici)nordinealeatoare.Pentrucopiiintre5i7ani,
primulitemestecelaleatorcupisici,iaraldoileaitemesteuntestcomplexdeatenievizualselectiv,
n care copilul localizeaz i compar repede dou fee int n ordine liniar. Copilul trebuie s fie
vigilent din punct de vedere vizual, datorit multiplelor permutri ale trsturilor faciale din ir,
pentruareuisfacalegerilecorecte.
Pentru copiii de 34 ani, rezultate diferite la irul linear i aleator relev efectul prezentrii
(liniarversusaleator)asupraperformaneicopilului.Copilulpoatefifoartencetnlocalizareaintei,
poate avea dificulti de concentrare asupra sarcinii sau poate fi rapid, dar s fac multe greeli de
comitere, sugernd un stil de rspuns impulsiv. Un copil care lucreaz ncet i cu multe erori poate
aveadeficitecognitivegeneralizate.
Pentrucopiiimaimari(57ani),performaneleslabenumailaprimulitemalacestuitestpot
indica faptul c problema subiacent sar putea datora unor deficite de atenie vizual sau de
impulsivitate. O frecven mare de comportamente n afara sarcinii, n cazul acestui test, poate
sugera probleme legate de atenie i impulsivitate. Performane slabe la al doilea item (fee) pot fi
cauzatededeficitedeatenie,ncazulncarecretesolicitareacognitivsauincapacitateadeapstra
diferiteaspectealetrsturilorfacialenmemoriadelucru,ntimpullocalizriiintei.Ipotezelelegate
deimpulsivitatencazulprimuluiitemsauproblemelegatedesolicitareacognitivsaureinereaunui
set,ncazulceluidealdoileaitem,trebuieconfirmatedeobservaiisimilareilaalteevaluri.Perfor
maneslabelaambeleprialeAtenieivizuale,ncazulcopiilorde57ani,sepotdatoraurmtoarelor
variabile:problemedeatenie,dificultideareineseturi,deficitealememorieidelucru.
Pentrutoatevrstele,ipotezeleartrebuiverificateprincutareaacestorfactorinperformana
copilului la alte teste. Dac copilul trece (fr s se opreasc) peste o linie sau pierde irul, poate fi
vorba despre o problem de urmrire vizual. Dac problemele de urmrire vizual sunt att de
severenctpotinterferacucititul,arputeafivorbadeoproblemdeconvergenvizual.Unliniari
poatefideajutornurmrireairurilorioevaluareoftalmologicarputea,deasemenea,fidefolos.
5.1.2.COPIEREADESENULUI
Vrsta:37ani
Domeniu:Procesarevizuospaial
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideacopiafigurigeometricebidimensionale.
MATERIALE:
Caietderspuns;
Creionfrradier(folosiiuncreionmaigrospentrucopiiimaimici).
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta36ani:Itemul1;
Vrsta7ani:Itemul4.
350|
REGULDERELUARE
Dac un copil de 7 ani nu rezolv corect Itemul 4, i vei administra i Itemii 13, apoi vei
continuasecvenapncndsendeplinesccondiiilepentrureguladentrerupere.
REGULDENTRERUPERE
Sentrerupeadministrareadacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
AezaiCaietulderspunsnfaacopilului,ndreptulmedianeicorpuluisu(deschideicaietul
lapaginacorespunztoareitemuluiadecvatvrstei).Oferiiiuncreionfrradier.
PENTRU34ANI:
IndicaidesenuldelaItemul1ispunei:
Veziaceastlinie?Voidesenaunaaici.
(desenaioliniencsuacorespunztoareItemului1)
Acumdeseneazituunaaici.
(indicaicsuadededesubt).Dupcecopilulaterminat,indicaiitemulurmtorispunei:
Copiazaceastfiguraici.
Continuaiadministrareanacestmod.
PENTRU56ANI:
Pentrucopiiide56ani,indicaiItemul1ispunei:
Copiazfiguradesusaici.
(indicaispaiuldesubdesen).
Continuaiadministrareaitemilornacestmod.
PENTRU7ANI:
Pentrucopiiide7ani,indicaiItemul4ispunei:
Copiazaceastfiguraici
(indicaispaiuldesubdesen).
Continuaiadministrareaitemilornacestmod.
ncurajaicopiiideoricevrstscopiezectdemultedeseneposibil.
Nupermiteicopiluluisteargsausntoarcpagina.
OBSERVAIICALITATIVE
Notaiprezena tremuruluiminii(micrifine,involuntare,observabilentimpulutilizrii
creionului).
Caracterizaimodulncarecopilulinecreionul,utilizndurmtoarelecriterii:
351|
Matur. Creionul este inut uor, ntre vrfurile degetelor (vezi figura 1). Micrile
creionului se datoreaz mai degrab micrilor degetelor, dect micrilor minii sau
antebraului.
Tripoddinamic
Figura1.Exempludeprinderematuracreionului.
Intermediar. Creionul este apucat strns i este susinut mai ales cu degetele ntinse (vezi
figura 2). E posibil s apar o micare a minii, ns, n general, micarea creionului se
datoreazmicriiantebraului.
FuncionarTripodstaticDegetentinseDegetulmarepeste
Figura2.Exempledeprindereintermediaracreionului
352|
Imatur. Creionul este inut cu mna strns n pumn sau atinge palma (i este susinut de
aceasta).ncheieturapoatefiuorflexat(vezifigura3).Micrilecreionuluisedatoreazn
principalmicriibraului(delacotnsus)
Palm
Pumn
Figura3.Exempledeprindereimaturacreionului
PUNCTAJ
Punctajulpentrufiecareitemseacordpebazacriteriilorprezentatenseciuneaurmtoare.
Aceast seciune include i exemple de cotare pentru fiecare item. Se acord 1 punct pentru fiecare
criteriu ndeplinit. n cazul copiilor de 7 ani, se acord punctajul complet pentru fiecare item
neadministrat care precede itemul de la care a pornit copilul. Pentru a obine punctajul itemului,
nsumaipunctajeleobinutelafiecarecriteriu.Scorultotalbrutpentruacesttestestesumapunctelor
obinutelaitemiiindividuali.Folosiifiguriledinmodel,pentruarealizaocotarectmaiexact.
Scormaxim:72.
COTAREACOPIERIIDESENULUI
Msurarearectiliniaritiiliniei
Pentruamsurarectiliniaritatealiniilor,folosiiacestefiguriorientative:nfigurademaijos
esteartatoliniedreaptnA,iarnBiCsuntprezentateliniicarenusuntdrepte.
353|
Figura4.Msurarearectiliniaritii
Msurareaorientriiliniei
Dac linia ar trebui s fie orientat vertical, ca i n Itemul 1, folosii partea stng sau cea
dreaptaCaietuluiderspuns,caghidpentruplanulvertical.Dacliniaartrebuiorientatorizontal,ca
n cazul Itemului 2, folosii partea de sus sau cea de jos a paginii, ca ghid pentru planul orizontal.
Aliniai linia ntrerupt care trece prin unghi cu partea de sus, cea de jos sau marginea paginii, n
funciedecaz,ialiniaiparteahaurataunghiuluicuunuldintrecapetelelinieicopilului(astfelnct
unuldintrecapetelelinieisporneascdinpunctuldeinterseciealzonelorhaurate,canexemple).
Dacliniasencadreaznzonahaurat,esteadecvatorientat.
Msurareadeplasriifadepoziiavertical
Pentru a msura deplasarea fa de poziia vertical, aliniai marginea paginii din Caietul de
rspunspecarecopiluladesenat,culiniapunctatlaunghiulde30.Aliniaipunctuldeintersecieal
zonelor haurate cu unul dintre capetele liniei. Linia din figura 5 cade n afara zonei haurate i, n
consecin,nuesteconsideratafivertical.
Figura5.Msurareadeplasriifadepoziiavertical(Item1)
354|
Msurareadeplasriifadepoziiaorizontal
Pentru a msura deplasarea fa de poziia orizontal, aliniai partea de jos a Caietului de
rspunsculiniapunctatlaunghiulde30.Aliniaipunctuldeinterseciealzonelorhauratecuunul
din capetele liniei. Pentru c linia din figura 6 se afl n afara zonei haurate, nu este considerat
orizontal.
Figura6.Msurareadeplasriifadepoziiaorizontal(Item2)
Msurareaattaorientriiorizontalectiaceleiverticale
Pentruamsuraorientareapeorizontal,dariceapevertical,plasaiaxaorizontalparalel
cu marginea de jos a Caietului de rspuns. Poziia corect a ambelor curbe poate fi determinat prin
poziionarea centrului celei mai lungi axe de orientare din ablonul B la intersecia din desenul
copilului.Vezifigura7.
Figura7.Msurareaattapoziieiorizontalectiaceleiverticale(Itemul12)
355|
Msurareaunghiurilor
Folosii un raportor pentru a msura unghiurile. Itemul 6 necesit msurarea unghiurilor
desenuluicopiluluidedouori.Maintifolosiiunghiulde20ipuneilpestedesen,avndgrijca
liniile s nu cad n interiorul poriunii haurate. Apoi, folosii unghiul de 45 prin plasarea acestuia
peste desen, avnd grij ca liniile s nu cad n afara zonei haurate. Figura 8 arat un desen care
ndeplinetecriteriuldpentruItemul6.
Figura8.Msurareaunghiurilor(Itemul6)
Msurareadepirilor
Odepireesteoextensiedincolodeunpunctspecificatdectrecriteriuldecotare.nfigura9,
imagineaAprezintodepirecareestemaimaredectpunctulde5mm,iarBilustreazodepire
carenudepetesuprafaapunctului.
Figura9.Msurareadepirilor(Itemul5)
Msurareaspaiilorlipslainterseciiledintrelinii,punctedenchideresaucoluri
nfigura10,imagineaAaratodeschizturcarenuesteacceptabil(maimarede5mm),iar
Bilustreazodeschizturcareesteacceptabil(nudepete5mm).
356|
Figura.10.Msurareaspaiilorlipslainterseciiledintrelinii,
punctedenchideresaucoluri
Criteriiledecotarealefiecruiitem
Maijos,suntprezentatecriteriiledecotarepentrufiecareitemdelaCopiereadesenului.Sunt
incluse exemple de desene care ndeplinesc att fiecare criteriu, ct i criterii multiple. Sub fiecare
desen sunt litere care reprezint criteriul pe carel ndeplinete. Cteva desene includ o linie care
indic marginea spaiului n care rspunsul copilului a fost desenat. Exemplele au fost reduse
fotografic.
357|
CRITERIILEPENTRU4PUNCTE
1a.Maimultdejumtatedinliniecadencadrulporiuniide
30delaaxavertical.
1b.Liniaarecelpuin2,5cmlungime.
1c.Liniaestedreapt.
1d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiuluioferitn
Caietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
Criteriilede3puncte(desenecombinate)
358|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
Copilulnuafcutniciunsemnlaacestitem.
359|
CRITERILEPENTRU4PUNCTE
2a.Maimultdejumtatedinliniecadencadrul
poriuniide30delaaxaorizontal.
2b.Liniaarecelpuin2,5cmlungime.
2c.Liniaestedreapt.
2d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiului
oferitnCaietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
360|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
Copilulnuafcutniciunsemnlaacestitem.
361|
3a.Oricefigurcircularsaurotundesteprezent.Se
acceptliniimultiple.
3b.Rapoartelenlimelimeilimelungimenusunt
maimultde2la1.
3c.Cerculestedesenatcuosingurlinie.Depirilesau
spaiileliberecarenusuntmaimarideoptrimedin
circumferinsuntacceptate.
3d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiuluioferitn
Caietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
362|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
363|
DESENDE4PUNCTE
4a.Figuraare4laturiicoluriclare.Colurilepot
firotunjitesauascuite.Nuexistniciunspaiu
libersauvreodepiremaimarede5mm.
4b.Rapoartelenlimelimeilimelungime
nusuntmaimultde2la1.
4c.Bazanuesteplasatlamaimultde30delaaxa
orizontal.
4d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiului
oferitnCaietulderspuns.
364|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
365|
5a.Osingurlinieorizontalatingeosingur
linieverticalncadrulceleideatreia
jumtialinieiverticale.Nuexistniciun
spaiulibersaudepiremaimarede5mm.
5b.Liniaorizontaliliniaverticalnusunt
plasatelaodistanmaimarede20fade
axaorizontaliceavertical.
5c.Liniaverticalestemailungdectlinia
orizontal.
5d.Ambeleliniisuntdrepte.
DESENDE4PUNCTE
366|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
367|
6a.Douliniioblicesentlnescntrunpunctla
baz.Nuexistniciodepireiniciunspaiu
golmaimarede2mm.
6b.Olinienuestede1,5orimailungdect
cealalt.
6c.Liniilesuntdrepte.
6d.Liniilesuntnclinatensprenafar,iar
unghiulnuemaimicde20inuemaimare
de45.
DESENDE4PUNCTE
368|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
369|
7a.Osingurlinieorizontaltraverseazdoulinii
verticaleaproximativparalele.
7b.Perecheadesegmenteverticaledeasupraisub
axaorizontalsuntaproximativegalecalungime,
niciunanuestemaimarede1,5oridectcealalt.
Celedousegmentedesussuntegaleiceledou
segmentedejossuntegale.
7c.Liniileorizontaleiceaverticalsuntdrepte.
7d.Segmentulorizontaldinstngaprimeilinii
verticalenuestemaimultdedouorimailung
dectsegmentulorizontaldindreaptaceleidea
douaverticaleiinvers.
DESENDE4PUNCTE
370|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
371|
8a.Suntprezentetreicercuricomplete,unul
deasupraceluilalt.Nusuntpermisedepiri
sauspaiigoalemaimaridectoptrimedin
circumferin.
8b.Cercurileexterioarenuseating,darfiecare
sesuprapunepestecerculdinmijloc.
8c.Cercurilesuntaliniate.Poziiapoatefi
verificatprinconectareacentruluicercului
dinmijloccucentrelecercurilor,desuside
jos,pentruaformadoulinii.Ambeleliniise
ncadreaznporiuneade10delaaxa
vertical.
8d.Celmailungdiametrunuestecumaimultde
1,5orimailungdectcelmaiscurtdiametru.
DESENDE4PUNCTE
372|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
373|
9a.Liniasenclin,oiapiezidinparteastngjos
nspredreaptasusiestecompusdin8pnla
12puncte/cercuri/liniue.
9b.Liniaestepoziionatlacelpuin20nraportcu
axaorizontalicuceaverticaliestedreapt.
9c.Celmaimarespaiudintrepunctenuestecumai
multdetreiorimaimaredectcelmaimicspaiu
dintrepuncte.
9d.Numruldepuncteesteexact10iniciunpunct
nudepete5mmndiametru.
DESENDE4PUNCTE
374|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
375|
10a.Figuraestecompusdintruntrapezisoscel
cupatrulaturiicoluridistincteiuntriunghi
poziionatpeceamailunglatur.
10b.Esteprezentuntriunghiaproximativ
echilateral.Triunghiulestecentratpetrapez;
liniadinstngatriunghiuluinuestecumaimult
de1,5orimailungdectliniadindreapta
triunghiului.
10c.Bazatriunghiuluiesteparteatrapezului.
Poatefitrasseparat,darestencorporatn
trapezinuexistmaimultde1mmspaiu
liberntrelinii.
10d.Bazatrapezuluinuestelamaimultde15fa
deaxaorizontal.
DESENDE4PUNCTE
376|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
377|
11a. Esteprezentundreptunghi/ptratexteriorcuunptrat
plasatninterior,ncoluldinstngasus.Colurilepotfi
rotunjitesauascuite.
11b. Liniileorizontalesuntpoziionatelanumaimultde15
fadeaxaorizontal.Toateliniilesuntdrepte.
11c. Formaexterioarestenmodclarundreptunghiorizontal,
iarformainterioaresteclarunptrat.Bazaptratuluiintern
atingemijlocullaturiiverticaleadreptunghiuluiperiferic.
11d. Ptratulinternaredoulaturidistincteidoulaturicare
facpartedindreptunghiulexterior(acesteliniipotfidesenate
separatdacsuntncorporatendreptunghiulexterior;nu
existmaimultde1mmspaiuliberntrelinii).Nueste
niciunspaiulibersaudepiremaimarede2mm.
DESENDE4PUNCTE
378|
Criteriilede1punct

Desende0puncte
379|
12a.Suntprezentedoucurbecareseintersecteaz,
frniciodistorsiunesauconfuziedirecional.
Pentrucriteriileb,cid,plasaicentrulceleimai
mariaxedeorientaredinablonulBlaintersecia
dindesenulcopilului,cuaxaorizontaldinablon
paralelcumargineadejosaCaietuluiderspuns.
12b.Celedoucurbeorizontalesuntpoziionaten
prileopusealeaxeiorizontale.
12c.Celedoucurbeverticalesuntpoziionaten
prileopusealeaxeiverticale.
12d.Captulfiecreicurbetrebuiesatingsaus
intersectezeaxacorespunztoare.
DESENDE4PUNCTE
380|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
381|
13a.Nouliniipornescradialdintrobazcentralsau7linii
pornescdinpuncteaflatelaodistande5mmunelede
altelepeoliniedebaz.Liniilesuntdispuseradial,ntro
formsemicircular.Protuberanacentralpoatefideschis
sauntunecoas.
13b.Liniabazalestecontinu,frsegmentrievidente.Nicio
linienutrecedincolodeliniadebaz.
13c.Existolinieverticalcentralcutreiliniiascendente
nclinatenafar,deoparteidecealalt.Toateliniile
pornescdelacentru.
13d.Liniabazalsausegmentelebazalesuntdispusela
maximum10delaaxaorizontal.
DESENDE4PUNCTE
382|
Criteriilede1punct
Desendeopuncte
383|
14a.Desenulesteuncilindrulungcuparteadinfa
circular.Senclinascendentdelastngajos
spredreaptasus.
14b.Parteadinfa(parteadejosadesenului)este
uncercinuunoval.Parteadinspate(captulde
susaldesenului)estecurbat,frafiprea
alungitsauproeminent.
14c.Ambelelaturiatingparteadinfacirculari
nuaparspaiigoalemaimaride2mmntre
laturiiparteafrontal.
14d.Laturilesuntdrepteiparalele.
DESENDE4PUNCTE
384|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
385|
15a.Avemocrucenchiscuuncentrudeschis,fr
distorsiunimajore.
15b.Celmailungbranuestecumaimultde1,5orimai
lungdectcelmaiscurtbra.
15c.Braeleopusealecruciisuntnacelaiplan,orizontal
sauvertical.
15d.Celmailatbra(msuratnzonaceamailat)nueste
cumaimultde1,5orimailatdectcelmaingustbra
(msuratnzonacemaingust).
DESENDE4PUNCTE
386|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
387|
DESENDE4PUNCTE
16a.Treitriunghiurisuntincluseunulncellalt,fr
distorsiunisauconfuzie.
16b.Olinieunetefiecarecolalceluimaimaretriunghicu
cteuncolalceluimaimictriunghi(ncadrula2mm).
Niciolinienuestecumaimultde1,5orimailungdect
alta.
16c.Toateceletreiliniiorizontalealetriunghiurilorsunt
plasateninteriorula10delaaxaorizontal.
16d.Coluriletriunghiurilorinterioareatinglaturileurm
toruluitriunghicamrimenmijloc,cuoabaterede
maximum2mm.Nuexistniciosegmentareevidenta
triunghiurilorinterioareinicivreunspaiulibersau
vreodepiremaimarede1mm.

388|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
389|
DESENDE4PUNCTE
17a.Douparalelogrameaproximativenclinateascendentse
suprapunlabaz.Odepiresauoacincealaturlaunul
saulaambelepicioareestepermis,dacdepireasaua
cincealaturnudepesc5mm.
17b.Picioarelesuntaproximativegaleiregulate:celmai
ndeprtatpunctalunuipiciornuestedeprtatcumai
multde1,5oridectcelmaiapropiatpunctalaceluiaisau
alceluilaltpicior,iarlungimeaunuipiciornuestecumai
multde1,5orilungimeaceluilaltpicior
17c.Paralelogramelepornescdelaaceeaibaztriunghiular,
frvreodepiresauacincealaturevident.
17d.Liniabazalesteninteriorula15delaaxaorizontal.
Liniileorizontaledinparteadesusaparalelogramelorse
aflninteriorula15delaaxaorizontal.
390|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
391|
18a.Avemoscarnchiscupatrutrepte.Treptele
nusuntunghiularesaundreptatensus(dini
defierstru).
18b.Ceamainalttreaptnuestemaimultde1,5
oridinnlimeaceleimaimicitrepte.
18c.Ceamailattreaptnuestemaimultde1,5ori
dinlimeaceluimaingusttrepte.
18d.Trepteleartrebuisformezedoulaturiale
unuiptrat(niciolaturmaimultde1,5orimai
lungdectoricarealtlatur)inualeunui
dreptunghisaualeoricreialteforme.Pentrua
msura,trasaiuorverticaliorizontallinii
punctateparalelecumarginilepaginii,conectnd
puncteleinternealetreptelor.
DESENDE4PUNCTE
392|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
393|
INTERPRETARE
Copierea desenului evalueaz integrarea vizuomotorie. Copilul copiaz figuri geometrice

bidimensionale, folosinduse de un creion i o hrtie. Acest test presupune integrarea abilitilor
vizuospaialecuactivitateamotoriecoordonat.
Performane slabe la acest test pot fi cauzate de probleme de coordonare motorie, abiliti
vizuospaiale necorespunztoare, dificulti de integrare a abilitilor vizuospaiale cu cele de
coordonareaactivitiimotorii(integrarevizuomotorie),lipsaexperienei,dificultinutilizareaunei
unelte pentru a implementa un plan motor vizuospaial. Copiii care prezint astfel de probleme pot
devenifrustraincoal,dincauzafaptuluicnupotcopiadepetabl,dintrocartencaietsausi
exprimeadecvatgndurileicunotinelenscris.
Prinderea creionului ntro manier necorespunztoare vrstei sau care variaz la sarcini
diferite i prezena unui tremor la una dintre cele dou mini ar sugera faptul c necoordonarea
motorieaafectatperformanacopilului.Rapoarteledeacasidelacoal,careindicocoordonare
motorie fin slab, probleme grafomotorii, precum i un scris de mna greu de descifrat, ar susine
aceastinferen.Problemedecoordonaremotoriepotsafectezeperformanacopiluluinactivitile
delaclas,prinreducereadorineicopiluluideaparticipalaele.
Performaneleslabelacopiereadesenuluisepotdatoraineplanificriinavans,monitorizrii
neadecvate a performanei sau a multiplelor detalii ale unor desene complexe. Aceste tipuri de
dificultipotsaparlacopiiicuproblemelaniveldeatenieifunciiexecutive,nciudaabilitilor
vizuospaialebune.Arfiimportantdemenionatdaccopilulaavutnevoiedetimpnprealabilcas
planifice copierea desenului, dac a lucrat cu grij, dac a corectat greelile sau dac sa apucat n
grabsterminerepededesenul,frsverificedacaurmasgreeli.
5.1.3.DENUMIREAPRILORCORPULUI
Vrsta:34ani
Domeniul:Limbaj
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideadenumiprilecorpului.
MATERIALE:
Manualcustimuli.
PUNCTDEPORNIRE:
Itemul1.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareadacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
394|
ADMINISTRARE
PrezentaifiecareitemdupinstruciuniledinManualulcustimuli.Folosindcaptulfrmin
alcreionului,indicaifiecareparteacorpuluinimagineispunei:
Cumsenumeteaceasta?
n situaiile n care copilul nu reuete s numeasc prile corpului pe desen, indicai acea
partelanivelulcorpuluicopiluluiintrebaidinnou.NotaicuDpentruDancoloanaExemplificat
pe corpul copilului din Fia de evaluare, dac oferii copilului o a doua ans (indicnd pe corpul
acestuiaparteadecorpdesprecarentrebai).
Daccopiluldunrspunsmaidegrabgeneraldectspecific(deexemplu,capnlocdenas),
ntrebai:
Carepartea______?
inotaicu(ntrebare)peFiadeevaluare.
PENTRU34ANI:
1.ureche
7.umr
2.nas
8.obraz
3.brbie
9.frunte
4.cot
10.glezn
5.sprncean 11.clci
6.genunchi
OBSERVAIICALITATIVE
Observaiprezenaarticulriislabe,caracterizateprinomisiuni,distorsiunisausubstituiride
fonemencadrulrspunsurilor.
PUNCTAJ
n situaia n care copilul rspunde corect, utiliznd imaginea sau se autocorecteaz n mod
spontan nainte de a trece la itemul urmtor, se acord 2 puncte; dac copilul rspunde corect la
exemplificarea pe propriul corp, se acord 1 punct; dac copilul nu rspunde corect se acord 0
puncte. Scorul total brut pentru Denumirea prilor corpului este suma punctelor obinute la toi
itemii.
Scormaxim:22.
INTERPRETARE
Denumirea prilor corpului msoar abilitatea de denumire, o component de baz a
limbajuluiexpresiv.OperformanslablaDenumireaprilorcorpuluisepoatedatoradificultiidea
accesa cuvinte cunoscute (o problem de denumire) sau de nvarea ntrziat a denumirii prilor
corpului. Dac copilul denumete pri ale propriului corp, dar nu le poate denumi pe cele dintro
poz,aceastaarputeasugerafaptulcniveluldematuritatesaulipsaexperieneiprecolarelegatede
performana copilului au cauzat acest lucru, i nu procesul de denumire, ca atare. Prezena unei
articulri slabe poate fi un alt indicator al imaturitii sau sar putea datora unei dispraxii sau unei
probleme fonologice. Observaiile legate de expresivitatea limbajului copilului n timpul interviului
iniial, performana la alte teste care necesit rspunsuri verbale i rapoartele prinilor i ale
395|
educatorilorcareindicdificultifrecventenfurnizareacorectanumelorunorobiectelacerere,ar
oferisuportpentruipotezauneiproblemededenumire,carearputeacontribuiladificultiulterioare
decitire.
5.1.4.IMITAREAPOZIIILORMINII
Vrsta:37ani
Domeniul:Funciisenzoriomotorii
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideaimitapoziiialeminiiidegetelor.
MATERIALE:
Imaginireprezentndpoziiialeminii,inclusenFiadeevaluarei,nacestmanual,
Cronometru.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta34ani:Itemul1(mnapreferat);
Itemul13(mnanepreferat);
Vrsta57ani:Itemul3(mnapreferat);
Itemul15(mnanepreferat).
REGULDERELUARE
Dacuncopilde57aninurezolvcorectItemii3i4,seadministreazItemul1i2,nainte
deacontinuacuitemiipentruMnapreferat.nmodsimilar,daccopilulnurezolvcorectItemii15
i16,seadministreazItemii13i14,naintedeacontinuacuitemiipentruMnanepreferat.
LIMITDETIMP:
20desecundepentruaredafiecarepoziieaminii.
REGULDENTRERUPERE
Itemii 112 (mna preferat). Se ntrerupe administrarea, dac la 3 itemi consecutivi copilul
obinescorul0.
Itemii 1324 (mna nepreferat). Se ntrerupe administrarea, dac la 3 itemi consecutivi
copilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
Se administreaz toi itemii pentru mna preferat nainte de a trece la itemii pentru mna
nepreferat.
Se administreaz Itemii 112, cu mna care corespunde minii preferate a copilului. De
exemplu,daccopilulprefermnadreapt,executaipoziiilecumnadreapt;daccopilulprefer
396|
s utilizeze mna stng, atunci folosii i dumneavoastr mna stng pentru a exemplifica. Itemii
1324vorfiexemplificaiutilizndmnacarecorespundecumnanepreferatacopilului.ncazuln
care copilul se ajut cu cealalt mn pentru a executa poziia, opriil, notai acest aspect ca
observaie,indicaiimnacorespunztoareispunei:
Folosetedoarmnaaceasta.
Daccopilulncepesexecutepoziianoglind(adicsfoloseascmnadepeaceeaiparte
caidumneavoastr),opriiliindicaiimnacaretrebuiefolositispunei:
Folosetemnaaceasta.
PENTRU34ANI:
Spunei:
Privetecuatenie.
Puneimnasubmas,npoziiaindicat.(Not:ntimpcevpuneimnanafaracmpului
vizual al copilului, putei folosi cealalt mn, pentru a ajuta la poziionarea acesteia). ncepei
cronometrareaodatceaduceimnancmpulvizualalcopilului.Pstraimnalavederepncnd
copilul a executat micarea corect sau pn cnd au trecut cele 20 de secunde. Dac copilul execut
micarea n mod corect, trecei la itemul urmtor. Dac copilul greete, nu i facei observaie, ci
pstraiv mna n poziia respectiv, pn cnd trec cele 20 de secunde sau pn cnd copilul i
corecteazgreeala.
Itemii112Mnapreferat
(suntrepetaiulterior,cumnanepreferat,Itemii1324).
1.(13.) Strngei mna n pumn, cu degetul mare ntins i cu pumnul ndreptat ctre copil.
Micaidegetulmarensusinjosde2oriispunei:
Faa.
Estepermisouoarmicareaminiicopilului.
397|
2.(14.)Spunei:
FunVcaacesta.
RidicaidegetularttoricelmijlociupentruaformaunV(cupalmactrecopil).
PENTRU57ANI:
3.(15.)Spunei:
FunOcaacesta.
Folosiidegetulmareidegetularttorpentruaformauncerc.
398|
4.(16.)Spunei:
Funiepurecaacesta.
Facei un cerc cu degetul mare, mijlociu i inelar (cu palma ctre copil); meninei degetul
arttoricelmicridicat,astfelnctsindicensus:
5.(17.)Spunei:
AcumfunOcaacesta.
Apropiaivdegetulmicdecelmare,pentruaformaunO.
399|
6.(18.)Spunei:
Funtelefoncaacesta.
ndoiivdegetularttor,celmijlociuicelinelar,cai cumaistrngepumnulintindei
degetulmareicelmicnafar.Apropiaivdegetulmaredeurecheidegetulmicdegur,caicum
aivorbilatelefon.
7.(19.)Spunei:
ncearcsfaciaa.
PuneidegetulmarepestecelarttoricelmijlociupentruaformaunO,ntimpcedegetul
inelaricelmicstauntinse(cupalmactrecopil).
8.(20.)Spunei:
Acumfaa.
Punei degetul mare ntre degetul mijlociu i cel inelar i nchidei pumnul. inei mna n
poziieorizontal.
400|
9.(21.)Spunei:
AcumfunaltfeldeO,nfelulacesta.
Puneivrfuldegetuluiinelarmpreuncuvrfuldegetuluimare.
10.(22.)Spunei:
Acumfaa.
Puneivrfuldegetuluimare,aldegetuluimijlociuialceluimiclaunloc,cudegetularttori
celinelarndreptatensus(cupalmactrecopil).
11.(23.)Spunei:
Daraa?
ncruciaivdegetulmijlociupestecelinelar,cucelelaltedegetentinse(palmactrecopil).
401|
12.(24.)Spunei:
Acumfaa.
ncruciaiv degetul mijlociu peste degetul arttor i degetul inelar peste degetul mic,
lsndspaiuntrevrfuriledegetuluiarttorialeceluimic(cupalmactrecopil).
Itemii1324Mnanepreferat
Repetaiitemiidemaisuscumnanepreferat.
OBSERVAIICALITATIVE
Observai dac copilul folosete mna n oglind (copilul folosete mna stng atunci cnd
examinatorul folosete mna dreapt sau cnd copilul folosete mna dreapt atunci cnd examina
torulofolosetepeceastng)saudaccopilulseajutcucealaltmnapentruamodelapoziia.
PUNCTAJ
Unrspunsseconsideraficorectcndpoatefirecunoscut,cndfolosetedegetelecorectei
cndesteexecutatnmaxim20desecunde.Acordaicu1punctpentrufiecarerspunscorect;unitem
este considerat ratat, atunci cnd copilul face o greeal n ceea ce privete poziionarea minii sau
cndnurspundecorectnlimitadetimpdat.Dacnuafostnevoiessereiaitemii,atunciluain
considerare itemii precedeni. nsumai punctele obinute la itemii pentru mna preferat cu cei
pentru mna nepreferat. Scorul total brut pentru acest test este suma punctelor acumulate pentru
Mnapreferatipentruceanepreferat.
Scormaxim:24.
INTERPRETARE
Imitarea poziiilor minii evalueaz abilitatea kinestezic (abilitatea de a imita poziionarea
unei mini urmrind un model) i procesarea informaiei tactile. Examinatorul modeleaz poziia
minii,iarcopiluloimit.
Un scor sczut la testul Imitarea poziiilor minii poate indica dificulti n coordonarea
motorie fin, care este necesar n reproducerea poziiilor care deseori se bazeaz pe procesarea
prezentate de model. Folosirea celeilalte mini pentru ajutor, mai frecvent dect este de ateptat
402|
pentru vrsta respectiv, i greelile care apar la ambele mini pot sugera o procesare deficitar a
informaieikinestezice.
Folosirea degetelor potrivite i dificultile neobinuite n reproducerea corect a poziiei,
sugereazoproblemdecoordonaremotoriefin.Folosireadegetuluinepotrivitpentrureproducerea
poziiei sau folosirea degetelor potrivite, dar poziionarea lor incorect, indic posibilitatea unei
problemetactile,kinestezicesauaambelor,carearfipututafectaperformanacopilului.noricecaz,
problemelemotoriifine,tactileikinestezicesuntstrnslegateunadecealaltipotapreasimultan.
Realizarea poziiei prin folosirea aceleiai pri a minii (n oglind), mai frecvent dect ar fi de
ateptat pentru vrsta respectiv, poate sugera imaturitate. Rapoartele de acas i de la coal care
demonstreazstngcia,necoordonarea,scrisuldemnurt,dificultilenfolosireacreioaneloria
altorobiecte,potfinecesarepentruaconfirmaunasaumaimultedintreacesteipoteze.
5.1.5.NELEGEREAINSTRUCIUNILOR
Vrsta:37ani
Domeniul:Limbaj
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea copilului de a procesa i de a rspunde rapid la instruciuni
verbaledeocomplexitatecrescnd.
MATERIALE:
Manualcustimuli.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta36ani:Itemul1;
Vrsta7ani:ItemiiprerechizitepentruItemii1428.
REGULDERELUARE:
Dac un copil de 7 ani greete oricare dintre itemii prerechizite, ncepei cu Itemul 1 i
continuaisecvenapncndsendeplinesccondiiilepentrureguladentrerupere.Dacuncopilde
7aninurezolvcorectItemii14i15,reveniipncndsuntrezolvai2itemiconsecutivi,iarapoi
continuaisecvena,pncndsuntndeplinitecondiiilepentrureguladentrerupere.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareadac,la4itemiconsecutivi,copilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
Prezentai enunurile folosind un ritm normal al vorbirii. Evitai s dai indicii copilului prin
accentuareaunorcuvinte.Notaipefiadeevaluaresolicitrilecopiluluidearepetainstruciunile,dar
nurepetainiciunitem.
403|
Schimbaiv poziia dac este necesar, pentru a nregistra rspunsurile din perspectiva
copilului. Notai rspunsurile copilului prin numerotarea, n ordinea secvenial, a iepurailor sau a
formelorpecareleindic.
Pentru Itemii 1428, cuvintele care indic direcia se refer la prima form n direcia
respectiv. De exemplu, cercul de sub cruciulia alb se refer la ce se afl imediat sub cruciulia
alb. Pentru Itemii 22 i 27, copilul poate interpreta termenul de rnd ca fiind rnd sau coloan.
Aceasta,deoarece,nclase,bncilealiniateunanspateleceluilaltesuntnumiternd.
PENTRU36ANI:
Itemii113
DeschideilapaginacorespunztoaredinManualulcustimuli.Artaiiepuraiiispunei:
Acumtevoirugasmiariimagineaunuiiepura.miveiartaimagineaimediatdup
cetermindevorbit.Ascultmatent,pentrucivoispunecesmiariosingurdat.
Dac este necesar, reamintii copilului s indice imaginea numai dup ce ai terminat de dat
instruciunea.
1.Aratmi(pauz)uniepuramare.
PentruItemii213,repetaiAratmi,doardaccopilulnunelegeceisecere.
2.uniepuramic;
3.uniepuraalbastru;
4.uniepurabucuros;
5.uniepurasuprat;
6.uniepuragalben;
7.uniepuramareialbastru;
8.uniepuramareigalben;
9.uniepuramicisuprat;
10.uniepuramicibucuros;
11.uniepuramicialbastru;
12.uniepuramare,albastruibucuros;
13.uniepuracareemic,galbenisuprat.
PENTRU67ANI:
ItemiprerechizitepentruItemii1428
Deschideilapaginacucercuriicruciulie.
Spunei:
Ascultcuatenie.Veziacestecercuriicruciulie?Aratlepecelepecarelenumesceu.
Aratuncerc.
(Faceiopauz,pentrualsatimpcopiluluisarate.)
Aratmiocruciuli.
(Faceiopauz,pentrualsatimpcopiluluisarate.)
404|
Corectai orice greeal. Dac copilul arat corect att cercul, ct i cruciulia din Itemii
prerechizite, administrai Itemii 1428. Dac copilul nu rezolv corect ambii Itemi prerechizite,
administraiItemii113naintedeacontinua.
Itemii1428
Spunei:
Ascultmcuatenie,pentrucivoispunefiecarecerinosingurdat.Ateapts
termininstruciuneanaintesari.
Reamintiiacestlucrucopilului,dacestenecesar.
14.Aratmi(pauz)cruciuliaalbastricruciuliagalben.
PentruItemii1528,repetaiAratmidoardaccopilulnunelegeceisecere.
15....cevaalbiuncerc;
16.cevacenuestecruciuliinuestealbastrusaugalben;
17.cevacenuesteuncerc,darestegalbensaunegru;
18.uncercalbastru,darmaintiaratmiocruciulineagr;
19.toatecruciulieleiapoiaratmiuncercrou;
20.douformeroii,darntiocruciuligalben;
21.ocruciulialb,darmaintiaratmioformroiesubunaalbastr;
22.cerculnegruiatreiaformdinaldoilearnd;
23.cerculdesubcruciuliaalbiformadedeasupracerculuinegru;
24.oformcareestedeasuprauneicruciulieilngaltcruciuli;
25.oformcareestentredoucruciulieideasupraunuicerc;
26.ocruciulicareestelastngaunuicercisuboaltcruciuli;
27.adouacruciulidinprimulrnd,darmaintiuncercalbastru;
28.ocruciuli,cerculnegruicruciuliaroie.
PUNCTAJ
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Se acord 0 puncte pentru rspunsuri
incorecte sau n ordine neadecvat. Cnd ordinea este parte din item (de genul mai nti, dup, la
sfrit),succesiunearspunsuluipecareldcopilultrebuiesfiecorect.ncazulcopiilorde7ani
carecompleteazattItemul14cti15nmodcorect,acordaiscorulmaximpentruItemiidela1la
13.Pentrucopiiide67anicareaufcutinversarea,acordaiscormaximlaitemiicareprecedcriteriul
celor2itemiexecutaicorect.Scorultotalbrutpentruacesttestestesumapunctelorobinutelatoi
itemii.
Scormaxim:28.
INTERPRETARE
nelegereainstruciuniloresteuntestconceputpentruamsuraabilitateadeaprocesaidea
rspundelainstruciuniverbalecucomplexitatesintacticcrescnd.Primiiitemipresupunindicarea
unor iepurai de diferite mrimi, culori i expresii faciale cu scopul de a demonstra nelegerea
limbajuluireceptiv.Itemiiulterioriimplicindicareacudegetulspreobiecteintnfunciedeculoare,
poziieirelaiecualtefiguri,carspunslainstruciuniverbale.Uncopilcarearedificultilaaceast
sarcinarputeaaveaproblemenprocesareainelegereamesajelorverbalemaicomplexe,dinpunct
405|
devederesemanticisintactic.Ovarietatedealifactoritrebuie,deasemenea,luainconsideraren
cazul interpretrii performanelor la testul de nelegerea instruciunilor. Solicitarea repetrii mai
multdectestenormalpentruvrstarespectivpoatesugeraoacuitateauditivsczut,oproblem
deprocesareauditiviverbal,oproblemdeateniesauocombinaieaacestora.
Daccopilulaomisprimaparteainstruciunii,darandeplinitocorectpeceadeadoua,arfi
evident un efect al recenei n reamintirea instruciunilor. Dac copilul a rezolvat prima parte, dar a
omisparteaadouaainstruciunii,arfievidentunefectprimar.Eroripotaprealaitemiicarenecesit
aartacudegetulspreunobiectcarendeplinetedoucerine,cumarfi:deasupraisub.Acesttip
deperformanpoatesugeramaidegrabproblemenmemoriadelucru,capacitateamemorieisaua
atenieidectproblemedenelegerealimbajuluicaatare.
Greeli pot aprea la itemii care necesit nelegerea negaiei, a conceptelor temporale/
secvenialesauspaiale,cumarfinueste...dareste,darprimadatidupaceea,dedesubti
deasupra. Aceste tipuri de greeli pot indica o problem de nelegere a termenilor conceptuali
spaiali,iaracestlucrupoatefilegatdeperformaneslabelacoal,lamatematicsaugeografie.
5.1.6.MEMORIANARATIV
Vrste:37ani
Domeniul:Memorieinvare
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea de a repovesti o istorioar att n condiii de reactualizare
liber,ctinceledereactualizarepebazdeindicii.
MATERIALE:
PovesteainclusnFiadeevaluareinacestmanual.
PUNCTDEPORNIRE:
Povestirea.
REGULDENTRERUPERE:
Seadministreaztoiitemii.
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
Spunei:
ivoicitiopoveste.Ascultcuatenie,pentruc,dupcevoitermina,vatrebuismipoi
spuneitupovestea.
Ionu era un biat al crui prieten cel mai bun era Azorel, un cine mare i negru. Lui
Ionu i plcea s se plimbe prin pdure i s se caere n copaci. Lng casa lui Ionu era un
406|
stejar foarte mare, cu ramuri att de nalte nct nu putea s ajung la ele. Ionu i dorise
dintotdeauna s se caere n acel copac, aa c, ntro zi, a luat de acas o scar i a duso la
stejar. Sa crat n el, sa aezat pe o creang i sa uitat la tot ce era n jur. Cnd a vrut s
coboare,iaalunecatpiciorul,iaczutpapucul,iarscaraaczutpepmnt.Ionusaprinsdeo
creangsnucad,darnuseputeadajos.Azorelstteasubcopaciltra.DintrodatAzorela
luatngurpapuculluiIonuiafugitcuel.Ionuerasuprat.Oarenuvroiacelmaibunprieten
alsussteacuelcndaveaprobleme?AzoreladuspapuculAnei,soraluiIonu.Elltraitot
ltra. ntrun trziu, Ana a neles c Ionu avea probleme. Ea la urmat pe Azorel spre copac,
undeera agatIonu. Anaapusscaralaloc ilasalvatpeIonu.Nuiaac Azorel afost un
cinedetept?
Dupceaicititpovesteacuvocetare,puneicopilulsorepovesteasc.Spunei:
Acumspunemitupovestea.
Daccopiluluiiestegreusnceap,ajutailspunnd:
Cumncepeapovestea?
Daccopilulseopretenaintedesfritulpovetii,spunei:
Maispunemi!sau
icesamaintmplatncontinuare?
Nulncurajaiscontinuenacestfelmaimultde3ori.NotaipeFiadeevaluarepentrua
indicafiecarencurajareoferit.NotaidetaliiledatedecopilpecoloanaReactualizareliberdinFia
deevaluare.
Imediatdupcecopilulaspuspovestea,reveniiladetaliilepecarecopilulnuleamenionati
punei ntrebrile corespunztoare prezentate n seciunea Reactualizare amorsat din Fia de
evaluare.Formulrilecopiluluinutrebuiesfieidenticecuceledinpovestire,dartrebuiesconin
informaiaesenialdindetaliileprezentatenFiadeevaluare.Daccopiluloferdetaliinoicorecte
din poveste, n mod spontan, n cadrul probei de Reactualizare amorsat, notaile n coloana
Reactualizareamorsat.
Not: Doar acele detalii pentru care nu a primit scor n seciunea Reactualizare liber sunt
prezentatelaReactualizareamorsat.Deexemplu(cureferirelaprimele4detalii):unuicopilcareia
amintit Ionu avea un cine negru nu i se vor pune ntrebrile 1 i 4 de Reactualizare amorsat.
PresupunndcacestcopilnuafurnizatinformaiarelevantnniciofazaReactualizriilibere,ise
voradresantrebrile2i3dinReactualizareaamorsat(Cumlchemapecine?iCemrimeavea
cinele?).
n cazul copiilor care iau reamintit toat povestea n cadrul Reactualizrii libere, nu se mai
administreazniciontrebaredincadrulReactualizriiamorsate.
Not: Dac detaliul de la Itemul 15 este reactualizat n mod corect n cadrul Reactualizrii
libere(decinefiindpusntrebareadincadrulReactualizriiamorsate),Itemul16dinReactualizarea
amorsatvatrebuiformulatastfel:
407|
CeafcutAzoreldupceiaduspapuculAnei?
Reactualizareliber
1.IonuIonu
2.Azorelcine
3.Mare
4.Negru
5.iplceasseplimbeprin
pdure/ssecaere.
Scor
Reactualizare
liber
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0
Intrebariindiciu
pentrureactualizare
1.Cumlchemapebiat?
2.Cumlchemapecine?Azorel
3. Cemrimeaveacinele?mic
4. Ceculoarearecinele?
5. CeiplcealuiIonupentruase
distra?
Scor
Reactualizare
amorsat
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
Scor
item
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
Figura11.ExempludescorurilaprobaMemorianarativ
PUNCTAJ
Fia de evaluare conine seciunile Reactualizare liber i Reactualizare amorsat. Acordai 2
punctepentrufiecaredetaliucorectpecarecopilulloferlaReactualizarealiberi1punctpentru
fiecarentrebarelacarearspunscorectlaReactualizareaamorsat.Itemiiprimescscorul0,dacau
fost omise detalii sau dac sau dat rspunsuri incorecte la Reactualizarea liber i dac sau dat
rspunsuriincorectesaunusaudatrspunsurilaReactualizareaamorsat.Scorultotalbrutpentru
acesttestestesumapunctelorobinutelafiecareitem.
Scormaxim:34.
INTERPRETARE
Memoria narativ evalueaz actualizarea imediat a unui text mai lung, att liber, ct i cu
amorse.Aceastsarcinnecesitabilitateadeaascultaatent,deaencodainelegecesaauzitidea
organiza i actualiza aceast informaie din memorie, cu scopul de a produce o povestire (relatare)
coerent.
Performanelelaacesttestpotfiafectatededeficitedeprocesareauditiveiverbale,probleme
deactualizare,suprancrcareacuinformaii,dificultinaorganizaiorganizapesecveneoprezen
tareverbal,neatenie,lipsaintenieideareactualizapovestirea.
Performaneslabelareactualizarealiber iceaamorsatpotindicadacinformaianuafost
encodat deloc, lucru ce poate fi determinat de incapacitatea copilului de a nelege, neatenie, lipsa
interesului sau suprancrcarea. Raportarea ideii principale a povestirii, dar uitarea majoritii
detaliilor ar sugera o problem de atenie. Copiii cu performane slabe la acest test, indiferent de
cauzelesubiacente,potaveadificultilamateriilesocialeitiine,materiicarenecesitmemorarea
multordetalii.Rapoartedelacopil,priniiprofesoricareconfirmproblemeledeatenie,uitare,o
tendinspresuprancrcare,arputeafinecesarepentruvalidareaacestoripoteze.
Procesareaauditiviverbal,respectivnelegereaproblemelor,poateindicadacuncopila
avut dificulti de ai aduce aminte povestirea din testul de Memorie narativ, are probleme i la
probadenelegereainstruciuniloricupropoziiimailungi,deoareceacestetestesuntprezentatela
viteznormaldevorbire.Cutoate acestea,unastfeldecopilpoate,deasemenea,cererepetrimai
desdectseateaptpentruaceastvrstlaProcesareafonologicinelegereainstruciunilor.
408|
Performane slabe doar la Reactualizarea liber pot fi determinate de o problem de limbaj

care interfereaz cu expresia verbal i narativ; acestea pot cauza mai multe dificulti la
Reactualizarealiberpentrucaceastadinurmnecesitrspunsurimailungi,dectReactualizarea
amorsat. Probleme la alte sarcini de limbaj ar confirma aceast ipotez. Alte alternative pot fi:
absena planificrii strategice sau dificulti n planificare, organizare i secvenionarea unei
prezentriverbale.
5.1.7.MEMORIANUMELOR
Vrsta:57ani
Domeniul:Memorieinvare
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea de a nva numele unor copii pe parcursul a trei probe de
nvare,precumireamintireaacestoradupoperioaddetimp.
MATERIALE:
Cartonaecunume;
Cronometru.
PUNCTDEPORNIRE:
Prezentareademonstrativ.
LIMITDETIMP:
10sec/imaginenprezentareademonstrativ.
REGULDENTRERUPERE:
Seadministreaztoateprobele.Fiecareitemspecificatesteadministratpentrugrupadevrst
acopilului.
Prezentaredemonstrativiprobedenvare.
ADMINISTRARE
PENTRU57ANI:
nainte de a ncepe testul, selectai cartonaele pe care le vei folosi. Dac copilul are 5 ani,
punei deoparte cartonaele pentru Itemul 7 (Maria) i Itemul 8 (Dan); administrai doar Itemii 16.
Daccopilularevrstantre67ani,administraitoiitemii(18).Numeleinumrulpentrufiecare
fa sunt inscripionate pe spatele cartonaului corespunztor. Numrul itemilor i numele sunt
urmtoarele:
1. Paul
2. Alina
409|
3. Mihai
4. Iulia
5. Angela
6. Ionu
7. Maria
8. Dan
Spunei:
i voi arta nite poze ale unor copii i i voi spune numele lor. ncearc s ii
mintecumicheam.Repetfiecarenumedupmine.
Puneiprimapoz(cufaansuspemas)nfaacopiluluiispunei:
Acesta/aceastaeste....(numelecopiluluidinpoz).
Puneicopilulsrepetenumele.
Puneiipozeleurmtoareunacteunacufaansus,pegrmadadejaexistent,astfel
nctsacoperepozaanterioar.Numiifiecarepozifaceiopauzpentruapermitecopiluluis
repetenumele.ncurajaicopilulspriveascfiecarepoztimpde10secundenaintedeaoprezenta
peurmtoarea.Copilultrebuiesseuitelaosingurpozlaunmomentdat.
Nulsailavederenumeleinscripionatpespatelepozelor.
Proba1
Amestecaipozele,apoiprezentaileunacteuna,ntrebnd:
Cineesteacesta/aceasta?
defiecaredat.Dacrspundeincorectsaunurspunde,spuneiidumneavoastrnumelei
cereicopiluluislrepete.
Proba2
defiecaredat.NotairspunsurileicorectaierorilecanProba1.
Proba3
defiecaredat.NotairspunsurileicorectaierorilecanProba1.
Asiguraivcnotaictesteceasulatuncicndterminaiacesttest,deoareceveiadministra
Memoriantrziatanumelorlaaproximativ30deminutedelaterminareaacesteipriatestului.
MEMORIANTRZIATANUMELOR
ADMINISTRARE
Asiguraiv cfolosiidoarprimele 6cartonae cunume(Itemii 16)pentrucopiiide5ani;
folosiitoatecele8cartonaepentrucopiiide67ani.Amestecaipozeleispunei:
Acumctvatimp,iamartatctevapozecucopiiiiamspusnumelelor.
Apoipuneipozeleunacteunantrunteancnfaacopilului,ntrebnd:
Nu corectai erorile. Nu permitei copilului s se rentoarc la o poz dup ce a fost
prezentatdeja.Nulsailavederenumeledepespatelecartonaelor.
410|
PUNCTAJ
Dac copilul ofer rspunsul corect, ncercuii 1. Numele se consider a fi corect doar dac
copilul l reproduce n aceeai form n care ia fost prezentat; diminutivele se puncteaz ca fiind
corecte (de exemplu: Dnu pentru Dan). Pronuniile constant greite sunt acceptate (de exemplu:
MalianlocdeMaria)cafiindcorecte.Dacnscopilulnurspundesaurspundeincorect,ncercuii
0.nsumaiscorurilecorectelafiecaredintreceletreiprobepentruaobinescorulpentruprobelede
nvare(unmaximde18punctepentru5anii24punctepentru67ani).Pentruaobinescorulla
Memoriantrziatanumelor,nsumaiscorurilecorectelaaceastprob.
Scorul total brut pentru testul Memoria numelor este suma punctelor obinute la cele dou
probe(nvareimemoriantrziatanumelor).
Scormaxim:
Vrsta5ani:24puncte.
Vrsta67ani:32puncte.
INTERPRETARE
Memoria numelor evalueaz nvarea i reactualizarea amnat a numelor. Copilul nva
numele a 8 copii (6 pentru cei de 5 ani), prezentai n imagini, n trei faze. Aceleai imagini sunt
prezentate30deminutemaitrziuicopilulestedinnourugatsiaducamintenumeleacelorai
copii. Acest test msoar achiziionarea i actualizarea etichetelor verbale ntro sarcin de nvare
vizuoverbal, de perechi asociate, din trei ncercri i actualizarea la o amnare de 30 de minute.
Performana la acest test necesit nvarea i actualizarea etichetelor verbale, a ateniei active, a
planificriistrategiceiaabilitiideaactualizacesanvat,precumiabilitidelimbajadecvati
uurinadeaaccesainformaiadinmemorie.
Performane slabe la aceast sarcin pot fi legate de dificulti de nvare i actualizare a
etichetelorverbale(problemededisnomie).Astfeldeproblemepotfi,deasemenea,evidentelasarcini
devitezanumirii.npractic,nvareanumelorlitereloricitireantreguluicuvntpotfideficitare.
Probleme de atenie pot afecta negativ performana. Comparai rezultatele de la testele de atenie i
memoriecasputeitrageconcluziinlegturcudeficiteleprimare.
Performane adecvate la sarcinile testului de Memoria imediat a numelor, ns cu o
deteriorareaacestoradupoamnare 30deminute,poateindicafaptulcacestcopilpoatebeneficia
de exemplele de nvare, dar are dificulti n a reine ceea ce a nvat. Performane neadecvate la
ambeleprialeacestuitestpotsugerafaptulc,nacestcaz,copilulpoateaveadificultigeneralede
encodareiactualizareainformaieidinmemoriesau,maispecific,deactualizareanumelor.
5.1.8.PRECIZIAVIZUOMOTORIE
Vrsta:37ani
Domeniul:Funciisenzoriomotorii
DESCRIERE:
Acesttestevalueazvitezamotoriefinipreciziacoordonriidintreochiimn.Copiluli
folosetemnapreferatpentruatrasaolinientruntraseudat.
411|
MATERIALE:
Caietderspuns;
Creionfrradier;
Cronometru.
Not:Nupermiteicopiluluiscompletezeacesttestcuuncreioncolorat.
PUNCTEDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE:
Seadministreazcei2itemispecificaipentrugrupadevrstacopilului.
Vrsta34ani:TreniMain.
Vrsta57ani:MainiMotociclet.
LIMITDETIMP:
180desecunde/item.
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
DeschideiCaietulderspunslapaginacorespunztoareiaezaionfaacopilului,ndreptul
medianeicorpuluisu.Daicopiluluiuncreion.Indicaicudegetulispunei:
Vezi calea aceasta? Deseneaz o linie dea lungul acestui drum fr s atingi
marginile i fr s ntorci foaia. Urmretemi degetul. Deseneaz linia pe urma aceasta
(demonstrai).Acumhaisvedemctderepedepoistragi liniafrsatingimarginile.Eti
gata?ncepe!
ncepei s cronometrai. ncercai s ascundei cronometrul de copil pentru ca acesta s nu
cread c viteza e mai important dect acurateea. ncepei s cronometrai de ndat ce copilul
ncepe s deseneze i oprii cronometrul cnd copilul ajunge la captul traseului sau cnd timpul
alocataexpirat.Notaitimpulscursnsecunde.
Apoiartaiiurmtorultraseuispunei:
Acumflpeaceasta.ineminte,nuatingemarginileinuntoarcefoaia.
DaccopilulntoarceCaietulderspunsntimpcedeseneazlinia,ntoarceicaietullaloc,n
poziiaoriginalispunei:
ineminte,nuaivoiesntorcifoaia.
OBSERVAIICALITATIVE
Observaimoduldeprindereacreionuluifolositdecopil.
PUNCTAJ
Numrai erorile pentru fiecare dintre cei doi itemi administrai. Se consider eroare orice
segmentncareliniatrasatdecopildepetemargineatraseului,astfelnctsevedespaiualbntre
urmacreionuluiimargineatraseului.nexempluldemaijos,sepotobservatreierori,pentruclinia
copilului se afl n afara traseului pentru trei segmente. Orice segment al traseului, care nu a fost
completatntimpde180desecunde,seconsideroeroare.
412|
nsumai timpul total i numrul de erori la ambele desene. Scorul total brut se determin
folosind att timpul utilizat pn la completarea traseului (viteza), ct i numrul de erori
(acurateea).
Scormaximpentrutimp:360secunde
Scormaximpentruerori
Vrsta:34ani:210.
Vrsta:57ani:307.
INTERPRETARE
Preciziavizuomotorieevalueazabilitilevizuomotoriifine.Copilultragerepedeolinientre
dou trasee curbilinii, n timp ce ncearc s nu depeasc liniile traseului. Pentru ambele vrste,
primultraseuestemailatimaipuinsinuos,ntortocheatdectaldoilea.Attgreelile,ctiviteza
(deexecuie)suntimportante.
Coordonarea vizuomotorie fin, planificarea, estimarea dificultii traseului i monitorizarea
execuieisuntnecesare,daccopilulvreasfieirapidiacuratlaacesttest.Performaneleslabepot
ficauzatedeocoordonarevizuomotorieslab,delipsaplanificriiiamonitorizrii,devitezacucare
lucreazcopilul,controlulmotorslabalcreionuluisauocombinaieaacestorfactori.
Executareasarcinilorncetinonacuratpoateindicaproblemedecoordonarevizuomotorie.
Executarea sarcinilor rapid i cu multe greeli, poate reflecta impulsivitate, lipsa planificrii i a
estimriigraduluidedificultatealtraseuluicopilulsegrbetesnceap,aruncnddoaroprivire
asupra traseului. O trecere n revist a comportamentului copilului la teste din alte domenii
funcionalepoateconfirmaaceastipotez.Performaneslabe,daracuratepotindicaoproblemde
ritm care poate fi confirmat prin trecerea n revist a performanei la sarcinile cronometrate din
acest domeniu i din alte domenii funcionale sau o compensare pentru problemele de coordonare
prinrezolvareanceatigrijulieasarcinii.Arputeafiutilcomparareaperformaneicopiluluilaacest
test cu cele de la alte sarcini care necesit coordonare motorie fin (Imitarea poziiilor minii i cu
testulCopiereadesenului,carenuareconstrngeridevitez).Observaidacperformanalaceledou
teste este comparabil din punctul de vedere al apucrii creionului, al presiunii, al depirii liniilor.
Confirmarea uneia sau a mai multor ipoteze se poate obine de la educatori, prini sau de la copil,
persoanecarepotraportaproblemecuscrisuldemnirezolvareatemelorscrise.Problemenacest
domeniu pot fi legate de o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i organizrii, timpului
insuficient,deficituluideatenie.
413|
5.1.9.PROCESAREAFONOLOGIC
Vrsta:37ani
Domeniu:Limbaj
DESCRIERE:
Acesttestevalueazprocesareafoneticiestecompusdindoutipuridesarcinideprocesare
fonologic. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd identificarea cuvintelor din
segmentedecuvinte.Adouaparteestemaicomplexievalueazsegmentareafonologiclanivelul
fragmentelordecuvinte(silabe)ilanivelulsunetelorcorespunztoareliterelor(foneme).Copiluleste
rugatscreezeunnoucuvntprinomitereauneisilabesauaunuifonemsauprinsubstituireaunui
fonemdintruncuvntcuunaltul.
MATERIALE:
ParteaA:Manualcustimuli;
ParteaB:CuvinteleinclusenFiadeevaluareinacestmanual.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrst36ani:Itemul1;
Vrst7ani:Itemul7.
REGULDERELUARE:
Dacuncopilde7aninurezolvcorectItemii7i8,serevinepncnd2itemiconsecutivi
suntrezolvaicorect,iarapoisecontinusecvenapncndsuntndeplinitecriteriilepentruregula
dentrerupere.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareatestului,dacla5itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
Copiiide34aniseopresclaItemul14(chiardacnuserespectreguladentrerupere,adic
5scoruriconsecutivede0).
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
(Itemii114)
DeschideiManualulcustimulilapaginacorespunztoare.Spunei:
Privete aceste 3 imagini. Eu am s spun cte un cuvnt care se potrivete cu

fiecareimagine,apoiivoispunedoaropartedintruncuvnt(ivoidaunindiciu).Ascultcu
atenie, pentru c l voi spune o singur dat. Tu va trebui s mi ari imaginea care se
potrivetecuacelindiciu.
Indicaifiecareimaginepemsurceodenumii.Faceiopauznaintedeaprezentaindiciul.
Apoi, spunei partea indicat din cuvntul int (indiciul). Copilul poate s indice cuvntul
corespunztor,fieartndimagineacorectdinManualulcustimuli,fiespunndcuvntulcorectsau
414|
literadindreptulimaginiicorespunztoare(rspunsulcorectesteindicatnManualulcustimuliin
Fiadeevaluare).Nurepetaiitemul,chiardaccopilulsolicitacestlucru.
PUNCTAJ
Daccopilulrspundecorect,ncercuiiunpunctajde1peFiadeevaluare.Dacuncopilde7
anirezolvcorectattItemul7,ctiItemul8,acordaiipunctajmaximilaItemii16.
ScorultotalbrutestesumapunctelorobinutenumailaItemii114.
Scormaxim:14.
INTERPRETARE
Procesarea fonologic evalueaz capacitatea de identificare a unor cuvinte pornind de la
segmenteideaformaungestaltauditiv.Copilulidentificopozporninddelasegmentedecuvinte
prezentateoral.
n cazul n care performana la testul Procesare fonologic este slab, n ciuda unei acuiti
auditivepotrivite,urmtoareleideipotfiutileninterpretare.Procesareafonologicdeficitarpoate
reflecta o percepie i o analiz auditivfonologic deficitar, care, n cazul n care este sever, poate
influenanegativnelegerealimbajuluiinvarea.Daccopilularedificultilaacesttest,acestlucru
poate indica o problem de procesare fonologic, care poate interfera cu abilitatea de a nva s
procesezeisneleaglimbajulideacitiipronunapelitere.Daccopilulaavutrezultatebunela
acestnivel,darafcutgreelilanivelurimaicomplexe,carenecesitomitereaunorcuvintentregisau
schimbarea unor silabe, acest lucru ar putea indica probleme de procesare fonologic, care ar putea
afecta cititul sau pronunarea pe litere, precum i nvarea unei alte limbi. Completarea datelor cu
rapoarte de acas i de la coal, care indic probleme de citire i pronunare pe litere sau ambele,
poatefiesenialnvalidareaacestorinterpretri.
Alifactoricarearputeainfluenaperformanasuntateniaimemoriadelucrudeficitare.La
acesttest,acestlucruarputeafisugeratncazulncarecopilulsolicitrepetareamaidesdecteste
caracteristicvrsteilui.Comparaiileartrebuifcutelanivelulperformaneicualtetestecarenecesit
acesteabiliti.
Copiii cu deficite n procesarea fonologic ar trebui ajutai n analiza auditiv a cuvintelor.
Jocuri,cumarficeledeschimbareaunorprialecuvintelorcualtele,gsireaunorsunetesimilaren
diferitecuvinteiclarificareadiferitelorfeluridearostisunetele,recunoatereaanalogiilornpronun
areapelitere,suntmetodecarembuntescabilitateafonologic.ncazulcopiilormicicuastfelde
dizabiliti,risculdislexieipoatefiredusprinexerciiisimilare(jocuriderime,detectareaerorilor
cumarfischimbareafonemelorncntecefamiliare).
5.1.10.STATUIA
Vrsta:37ani
Domeniul:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acesttestevalueazpersistenamotorieiinhibiia.
415|
MATERIALE:
Creion;
Cronometru.
PUNCTDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE:
Toatevrstelerezolvntregultest.
LIMITDETIMP:
75desecunde.
ADMINISTRARE
Copilului i se cere s menin o poziie
corporal anume dat, cu ochii nchii, pe o
perioad de 75 de secunde i s se abin s
rspund la sunete distractoare. Copilul st
drept cu picioarele uor deprtate, braul stng
dealungulcorpuluiicubrauldreptndoitde
la cot, astfel nct s fie perpendicular pe corp.
Pumnultrebuieinutstrns,caicumarineun
steag n mn. Copiii de 35 ani trebuie s i
in mna liber sprijinit cu palma de o mas
saudeunscaun,pentruaipstraechilibrul.
DupcumsearatinFiadeevaluare,
timpul de 75 de secunde al probei este sub
mprit n 15 segmente de cte 5 secunde.
ncercuii D n coloana corespunztoare pentru
fiecaresegmentdetimpncarecopilulsemic,
i deschide ochii sau vorbete. Dac apare
oricaredintreacestegreeli,reamintiicopilului
scurticublndeeregulile,spunnd:
OchiinchiisauStainemicat!
icontinuaicronometrarea.ncercuiiNpentrufiecaresegmentdetimpncarecopilulnuface
niciogreeal.
Tuseainvoluntar,zmbetultcutiuoaremicrialedegetelornuseconsiderafierori.n
schimb,oricarecomportamentdinlistaurmtoareimicriasemntoaresuntconsiderategreeli:
coborreabrauluidreptcumaimultde45degrade;
ntoarcereacapului;
ridicareapicioruluisautrrealuipepodea;
vociferare;
rsul.
Dac copilul nceteaz s mai ncerce s duc sarcina la capt i nu dorete s mai participe,
notaitimpuliacordai0punctepentrutoateintervaleledecte5secundermase.
416|
PENTRU37ANI:
Spunei:
Haisvedemdacpoisstaicaostatuiecareineunsteag.
Demonstraipoziiaiajutailpecopildacestecazul.
Cnd i spun Start!, vreau ca tu s stai complet nemicat, precum o statuie care
ineunsteag,cuochiinchii.Nuimicanicimcardegetele.Nutemicadeloc,nuideschide
ochii i nu spune nimic, indiferent de ce se ntmpl, pn cnd i spun Gata!. Eti pregtit?
nchideochii.ineinchii.Start!
ncepeicronometrarea.ineicontdeurmtoareleinstruciuni:
La10secunde,scpaipixulpemas.
La20desecunde,tuiitare.
La30desecunde,bateinmasde2ori.
La50desecunde,spunei:Hmm!
La75desecunde,spunei:Gata!
PUNCTAJ
Acordai 2 puncte pentru fiecare segment de timp scurs fr erori. Acordai 1 punct pentru
fiecareinterval,dacafcutosingureroare.Erorileseconsiderafi:micareacorpului,deschiderea
ochilor sau vocalizarea. Acordai 0 puncte pentru fiecare interval, dac au fost prezente 23 erori.
Scorultotalbrutpentruacesttestestereprezentatdesumatotalapuncteloracumulatepeparcursul
tuturorintervalelor.
Scormaxim:30.
INTERPRETARE
ProbaStatuiaevalueazabilitateacopiluluideamenineopoziie(persistenamotorie)idea
inhibaimpulsuriledearspundeladistractoriauditivi,peoperioaddepeste75desecunde.Laacest
test,analizagreelilorpoatedezvluifaptulcacestcopilarspunsimpulsivlazgomotedistractoare
sau nu ia inhibat impulsurile n perioadele de linite. Performana slab ofer dovezi privind lipsa
controluluiiinhibiiaimpulsurilor.
5.1.11.TURNUL
Vrsta:57ani
Domeniu:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitiledeplanificarenonverbaliderezolvaredeprobleme.
MATERIALE:
Manualcustimuli;
Turnulibilele;
Cronometru.
417|
PUNCTDEPORNIRE:
Exempluldenvare;
SencepetestulcuItemul3.
REGULDERELUARE:
Dac un copil nu rezolv corect Itemii 3 i 4, se administreaz Itemii 1 i 2 nainte de a
continuacuItemul5.
LIMITDETIMP:
Itemii14:30secunde/item;
Itemii520:45secunde/item.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrarea,dacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
n timpul exemplelor de nvare, explicaii copilului regulile (vezi lista de mai jos). n
administrareatestuluiputeiutilizacuvntulbilesauceldeveverie,nfunciedevariantacarepare
maipotrivitpentrucopil.
PENTRU57ANI:
56ani:Introducere
DeschideiManualulcustimulilapaginadeintroducerecuveverie.
Spunei:
Au fost odat ca niciodat trei veverie (artai veveriele din Manualul cu stimuli)
care triau n trei copaci (artai) deasupra unui lac (artai). Aratmi veveria roieveveria
albastri veveria galben (facei pauz de fiecare dat, pentru a lsa copilului timp s arate
veveria).
Aezaimodelulnfaacopiluluiispunei:
Haiszicemacumcacestebilesuntveveriele.Lorleplacessardincopacn
copac,nacestfel/uiteaa(demonstraipunndbilaroiedeasupraceleialbastre).
Acumfituacestlucru.
ncurajaicopilulsmutebileleunacteuna.
ncepeicuExempluldenvaredinManualulcustimuli.
PENTRU67ANI:
67ani:Introducere
Deschidei Manualul cu stimuli la desenul ce reprezint modelul turnului din introducere.
Aezaimodelulnfaacopilului.
Spunei:
418|
Acum ne vom juca cu aceste 3 bile. Aratmi bila roie bila albastr i bila galben
(faceipauzdefiecaredat,pentrualsacopiluluitimpsindicefiecarebil).
Poimutabileledepeunturnpealtul,nacestfel.
Demonstraiaezndbilaroiedeasupraceleialbastre.
PENTRU57ANI:
Exempludenvare
Spunei:
Iatregulileacestuijoc:
Poimutaosingurbil(veveri)odat.
Bilele(veveriele)pecarenulemuitrebuiesrmnpeturnuri(copaci).Lasle
acolopncndvatrebuisfacionoumutare.
Omutareencheiatcndieimnadepebil(veveri).
Aezaibilelenpoziiadestart.Spunei:
Veziaceastbilroie?(artaictremodel)
Aazaceastbilcanpoziiaprezentatnmodel(oferiiajutordacestenevoie).
Dupcebilaroieestenpoziiacorect,spunei:
Vezi,ilatinearatexactcainmodel.
ArtaiimagineadinManualulcustimuli.TreceilaItemul3.
Itemii120
Spunei:
Acumhaidescontinumjocul.Amsispundefiecaredatctemutripoiface.
naintedeprezentareafiecruiitem,aezaibilelenpoziiadestart,prezentatnManualulcu
stimuli.
CitiicuvocetareinstruciuniledinManualulcustimuli,pentrufiecareitem.Spunei:
Acum realiznd ____ mutri, f s arate i la tine exact aa. ncearc s faci acest
lucructpoiderepede.
ncepei cronometrarea de ndat ce terminai de citit instruciunile pentru un item. Oprii
cronometrareaatuncicndcopilulaterminatderezolvatitemulsaucndlimitadetimpspecificata
expirat. Copilul mut bilele una cte una, pentru a reproduce poziia int prezentat n imagine.
Rezultatulecorectdaccopilulajungelapoziiadorit,nnumruldemutrispecificatinlimitade
timppentruacelitem.
Pentru a facilita numrarea micrilor, putei nota secvena de mutri pe care o face copilul.
inei evidena micrilor notnd culoarea bilei care a fost mutat (Rrou, Ggalben, Aalbastru) i
bara(1,2,3)pecareafostmutat.Pebara1ncapedoarobil,pebara2ncapdoubile,iarpebara3
ncap trei bile. Exemplu: dac copilul mut mai nti bila galben pe bara 3, notai G3 pe Fia de
evaluare.
Apoi,daccopilulmutbilaroienpoziia2,notaiR2lngG3(adicG3R2).
RegulilepentrutestulTurnulsunturmtoarele:
Doarosingurbilpoatefimutatlaunmomentdat.
Copilulnuarevoiespunbilapemas,npoalsausoinnmnntimpcemuto
altbilcucealaltmn.
419|
Omutarenumaipoatefimodificatdinmomentulncarecopilulialuatmnadepebil.
Sepermiteautocorectarea(schimbareapoziieiuneibile)attatimpctcopilulinencmnapebil.
Atunci cnd se ncalc o regul, continuai s cronometrai, dar mutai bila (bilele) napoi pe
bara(barele)pecareeraplasatnaintedenclcarearegulii.Amintiiicopiluluideregul,darnul
depunctailaitem.
OBSERVAIICALITATIVE
Notaidificultatemotorie,atuncicndcopilulprezintdificultilaplasareabilelorpebare
i/saucndscapmaimultdedoubile.
PUNCTAJ
Seacord1punctpentrufiecareitemlacareserealizeazpoziiaintnnumrulspecificatde
mutri i n limita de timp. Soluiile frecvent utilizate sunt date n Fia de evaluare (nu sunt ns
prezentate toate rspunsurile posibile). Un item se consider a fi ratat, dac se depete limita de
timp,daccopilulfaceunnumrincorectdemutrisaudacpoziiafinalnucorespundeceleiint.
Dac copilul rezolv n mod corect att Itemul 3, ct i Itemul 4, acordaii scorul maxim i pentru
Itemii1i2.ScorultotalbrutesteobinutprinnsumareascorurilorpentruItemii120.
Scormaxim:20puncte.
INTERPRETARE
TestulTurnulmsoarfunciileexecutivedeplanificare,monitorizare,autoreglareirezolvare
de probleme. Copilul trebuie s mute repede trei bile colorate n poziii stabilite de pe trei turnuri,
ntrunnumrdepaiprestabilii,pebazaunuisetdereguli.
ScorurisczutelatestulTurnulpotreflectadeficitencapacitateadeapresupuneigeneranoi
soluii la probleme i de a planifica strategia. Prezena unui numr mare de nclcri ale regulilor
poatefilegatdedificultinmonitorizareaperformanelor,prinmeninerearegulilornmemoriade
lucru i de incapacitatea de a inhiba impulsurile de a rspunde. Deficienele motorii (relevate prin
scparea bilei sau dificulti n manipularea ei) pot, de asemenea, afecta performana. Dificultile
motoriitrebuieconfirmateiprinaltetestecareimplicabilitidemanipulare.Performaneslabela
sarcinaTurnulpot,deasemenea,sfielegatedeproblemeconceptuale.Otrecerenrevistanivelului
generalalabilitilorcognitiveiaperformanelorcopiluluilatesteledelimbajarputearelevadovezi
caressusinoasemeneainterpretare.
420|
5.2.Proprietipsihometrice
5.2.1.FIDELITATEA
Fidelitateaesteunindicatoralgraduluincareuntestoferomsurprecisistabilacons
tructului pe care dorete sl msoare. Exist mai multe procedee de evaluare a fidelitii unui test,
careoferdiverseinformaiidespreconsistenainternatestuluiistabilitateascorurilorntimp.
5.2.1.1.Coeficieniideconsistenintern
Coeficieniidefidelitateaufostcalculaiprinmaimaimultemetode:metodanjumtirii,test
retestigeneralizabilitii.Coeficieniiconsisteneiinterneaufostobinuiprinmprireatestelorn
doupridelungimiegalecare,datoritproprietilorlor,puteauficonsiderateformeparalele.Sau
calculatscorurilebrutepentruperformanalafiecarejumtateisadeterminatcoeficientulde
corelaieliniarPearsonntreacestea.Coeficientuldecorelaieliniarobinutafostcorectatulterior,
pentruntregultest,utilizndformulaluiSpearmanBrown(CrocheriAlgina,1986).
Coeficienii de stabilitate n timp se bazeaz pe scorurile obinute de copiii mprii n cinci
categoriidevrst(34,56,78,910,1112ani)careauparticipatlacercetareatestretestdescris
n continuare n acest capitol. Coeficienii de stabilitate utilizai ca estimri ale fidelitii sunt
coeficienii de corelaie ntre scorurile obinute la prima i la a doua testare, corectai pentru
variabilitateaeantionuluifolositlastandardizareaprobelor(AlleniYen,1979).
Pentru dou teste (Atenia vizual i Precizia vizuomotorie) sa determinat indicele de
fidelitate, folosind un coeficient de generalizabilitate. Sa calculat coeficientul pentru a lua n
considerare multiplele surse de eroare care sunt prezente din cauza naturii multidimensionale a
acestorsarciniavndnvederecacestetestecuprindattocomponentreferitoarelavitez,ctio
componentreferitoarelaacuratee.
Rezultatelestudiilordefidelitatearatccelemaimultedintretesteauoconsistenintern
sauostabilitatecuprinsntrenivelurilemoderatiridicat.Testelecareaucelmaimarecoeficient
defidelitatesuntProcesareafonologiciMemorianumelor.
ntabeluldemaijossuntdescriiindiciidefidelitateaitestelor.
Tabelul1.Indiciidefidelitateaitestelor
Testul
Turnul
Ateniavizual
Statuia
Denumireaprilorcorpului
Procesarefonologic
nelegereainstruciunilor
Imitareapoziiilorminii
Preciziavizuomotorie
Copiereadesenului
Memorianumelor
Memorianarativ
3ani
0,76
0,50
0,73
0,86
0,88
0,90
0,81
0,84
0,85
4ani
0,76
0,50
0,75
0,79
0,89
0,88
0,81
0,87
0,84
5ani
0,89
0,68
0,63
0,88
0,85
0,91
0,88
0,84
0,87
0,80
6ani
0,90
0,68
0,63
0,93
0,84
0,90
0,88
0,81
0,91
0,77
7ani
0,83
0,75
0,63
0,91
0,64
0,87
0,38
0,79
0,89
0,84
421|
5.2.1.2.Coeficieniidestabilitate
Pentruadeterminastabilitateaperformanelorlatestesauadministratunuieantionformat
din96decopii,ncadruladouaplicridiferite.Lungimeaintervaluluitestretestavariatntre2i10
sptmni,mediafiindde38dezile.Eantionulafostmpritnurmtoarelegrupedevrst:34ani
(n=30),56ani(n=33),7ani(n=33).Eantionulafostalctuitdin49%bieii51%fete.Nivelulde
educaiealprinilorafosturmtorul:14%terminasercelmult11anidecoal,65%terminaser
1215anidecoali21%terminasercelpuin16anidecoal.
Tabelul2.Coeficieniidestabilitateaitestelor
Grupadevrst34ani(N=30)
Testul
Primatestare
Media
Adouatestare
Ateniavizual
9,80
Abaterea
standard
2,67
Statuia
9,93
2,96
10,13
2,46
0,48
0,50
10,33
2,78
10,83
1,95
0,55
0,63
9,80
3,07
10,90
3,22
0,43
0,42
10,00
3,06
10,07
2,69
0,65
0,65
9,30
2,73
10,67
2,11
0,72
0,77
10,13
3,39
10,57
2,66
0,71
0,62
10,30
2,59
11,00
2,55
0,61
0,71
11,03
3,30
11,90
3,49
0,84
0,81
Denumirea
prilorcorpului
Procesare
fonologic
nelegerea
instruciunilor
Imitarea poziiilor
minii
Precizia
vizuomotorie
Copierea
desenului
Memorianarativ
422|
Media
11,00
Abaterea
standard
2,73
Coeficientde
stabilitate
r
r
corectat
0,62
0,69
Testul
Primatestare
Media
Turnul
9,27
Abaterea
standard
2,61
Ateniavizual
9,42
Statuia
Procesare
fonologic
nelegerea
instruciunilor
Adouatestare
Media
Coeficientde
stabilitate
r
r
corectat
0,66
0,75
11,52
Abaterea
standard
2,64
2,40
11,36
3,30
0,54
0,71
24,79
9,00
5,66
3,15
26,30
10,21
4,03
3,99
0,75
0,57
0,53
9,55
2,83
10,30
2,76
0,66
0,70
Imitarea
poziiilorminii
Precizia
vizuomotorie
9,27
3,25
10,73
3,03
0,71
0,66
9,82
3,07
10,30
3,12
0,78
0,78
Copierea
desenului
9,09
2,93
9,18
2,80
0,79
0,81
Memoria
numelor
Memoria
narativ
11,03
2,69
13,27
3,26
0,69
0,76
10,06
3,11
11,82
3,46
0,80
0,78
423|
Testul
Primatestare
Adouatestare
Media
Abaterea
Media
Abaterea
standard
standard
10,68
2,33
12,35
3,59
Turnul
Ateniavizual
Coeficientde
stabilitate
r
r
corectat
0,17
0,49
9,61
2,99
12,48
3,06
0,60
0,62
Statuia
26,93
3,42
26,81
6,23
0,74
Procesare
fonologic
nelegerea
instruciunilor
10,26
3,03
11,29
3,75
0,75
0,75
10,16
3,19
11,10
2,65
0,59
0,53
Imitarea
poziiilorminii
Precizia
vizuomotorie
10,16
3,02
10,87
3,11
0,21
0,18
10,45
2,39
10,39
2,78
0,23
0,53
Copierea
desenului
10,26
2,89
9,87
2,75
0,49
0,52
Memoria
numelor
Memoria
narativ
10,13
3,24
12,94
3,45
0,77
0,74
10,10
3,08
11,68
2,01
0,29
0,29
Saucalculatcoeficieniidestabilitatentrescorurileobinutenprimasesiuneinceadea
doua sesiune de testare, utiliznduse coeficienii de corelaie liniar Pearson. Corelaia a fost apoi
corectat pentru eroarea de eantionare la prima testare. Pentru a obine o estimare mai precis a
stabilitii testului n populaie, aceste corelaii au fost corectate pentru variabilitatea ntregului
eantionutilizatlastandardizare.Dispersiantreguluieantionfolositlastandardizareesteoestimare
maiprecisadispersieipopulaieidectceaaeantionuluicareaparticipatlatestilaretest.
Cupuineexcepii,seremarcotendindecretereamediilorperformanelorlaretestfa
detest.CelemaimaricreterisauobservatcuconsecvenpentrutestulMemorianumelor.Lacopiii
cutulburridenivelsubclinic,seateptatocretereaperformanelorpeparcursultimpului,datorit
efectelor exersrii i este observat la multe teste standardizate. Mediile performanelor la prima
sesiunedetestareindic,pentrutoatetestele,unniveldeperformansituatnzonamedie.
424|
5.2.2.VALIDITATEADECONINUT
Validareadeconinuturmretesverificedacitemiiitesteleinstrumentuluiconstituieun
eantion reprezentativ pentru domeniul de comportamente incluse n constructele pe care testul
intenioneaz s le msoare. Testele din versiunea original a bateriei NEPSY reflectau teoria i
practicaneuropsihologicaluiA.R.Luria.Coninutultestuluiafostrevizuitdemaimulteori,lundn
considerareattperformanelecopiilorcarenusufereaudevreodizabilitateneurologicdedezvolta
re, ct i studiile clinice care au dovedit utilitatea bateriei NEPSY pentru a diferenia ntre acetia i
copiiicudizabilitineurologicededezvoltare.
Versiunea prezent a testelor pstreaz multe elemente din versiunea Lurian, dar
ncorporeaziinformaiinoi,derivatedincercetrilecognitive,neuropsihologiceidepsihometrie.
Ajustrile de coninut ale testului sau bazat pe o trecere n revist a studiilor asupra dezvoltrii
funciilor executive, ateniei i focalizrii acesteia, memoriei i nvrii, abilitii vizuospaiale i
funciilorsenzoriomotoriilacopiiiaduli,relaiilordintrecreiericomportamentidespreimpactul
bolilor neurologice (precum epilepsia de lob temporal, leziunile traumatice ale creierului, tumorile
cerebrale, bolilevascularecerebrale iboliledegenerative)asupraperformanelorneuropsihologice.
mbuntirileulterioarealetestelorauavutlabazexperienaclinicitiinificdobnditdeautori
cuoseriedecopiiavnddiversetulburrineurologiceidedezvoltare.
5.3.Proceduradeetalonareatestelordeevaluareadezvoltrii
Pentrumajoritateatestelor,cotelebrutesetransformnscoruriscalate.Acesteasuntnumere
ntregi,cuprinsentre119.Valorilemicialescorurilorscalatecorespundperformanelorsczute,iar
celemari,performanelorridicate.
Scorurile scalate sunt numere ntregi cuprinse ntre 50150. Valorile mici ale scorurilor
corespundperformanelorsczute,iarcelemari,performanelorridicate.
Pentrutestelealecrorcotebrutenusetransformnscoruriscalatesedeterminintervalul
decentiledincarefacepartefiecarecotbrut.Sefolosescurmtoareleintervaledecentile:02,310,
1125,2675,76100.nprimulintervaldecentile(02),suntcuprinsecotelebrutecarereflectcele
maislabeperformane.
AciuneadestandardizareatestelordeevaluareadezvoltriinRomniasarealizaturmnd
modeluloferitdeautoriiacesteia.Aufostefectuateurmtoareleoperaii:
sau calculat scorurile totale care corespund rezultatelor posibile la componentele vitez i
precizie;
saudeterminatscorurilescalatecarecorespundcotelorbrutepentruteste;
sau determinat intervalele de cote brute care corespund unor intervale centile pentru
testelepentrucarenusetransformcotelebrutenscoruriscalate;
Standardizareasarealizatpentruurmtoarele grupedevrst:3ani,4ani,56ani,7ani.A
fostutilizatuneantionformatdin477decopii.Structuraacestuieantionesteprezentatntabelul5.
425|
Tabelul5.Structuraeantionuluidesubieciutilizaipentrustandardizareatestelordeevaluareadezvoltrii
Grupade
Sex
Total
vrst
Masculin
Feminin
3ani
31
57
88
4ani
62
63
125
56ani
65
48
113
7ani
82
69
151
Total
240
237
477
5.3.1.CALCULULSCORURILORTOTALENFUNCIEDECOMPONENTELEVITEZI
PRECIZIELATESTE
Dou teste au o component de precizie (msurat prin numrul de rspunsuri corecte sau
prin numrul de erori, n funcie de test) i una de vitez (msurat prin timpul de rezolvare a
sarcinilor): Precizia vizuomotorie i Atenia vizual. Autorii testelor au considerat c ambele
componentesuntlafeldeimportantepentruapreciereaperformaneloruneipersoane.Prinurmare,
audeciscalaacesteprobescoruriletotalessedeterminepebazarezultatelorobinutedesubiecila
amndoucomponentele.
Stabilirea corespondenei dintre scorurile totale i rezultatele la cele dou componente se
realizeaz,ncadrulaciuniidestandardizare,conformurmtoruluiprocedeu:
Pentru fiecare component, mulimea scorurilor/valorilor posibile se mparte n interval,
douctedoudisjuncte.
Fiecrui interval i se acord o pondere, n aa fel nct performanelor slabe s le
corespund ponderi mici, iar celor bune, ponderi mari. Intervalul care conine cele mai
slabeperformanedevitez(vitezaceamaimic)iintervalulcarecuprindecelemaislabe
performane de precizie (cele mai puine rspunsuri corecte sau cel mai mare numr de
erori) au pondere 0,5. Pe msur ce performana crete, ponderile intervalelor cresc cu
cte0,5puncte.
Scorul total care corespunde unui interval de scoruri pentru precizie i unui interval de
valoripentruvitezesteegalcuprodusulponderiloratribuitecelordouinterval,rotunjit
lacelmaiapropiatntreg.
La fiecare test, intervalele de scoruri pentru precizie i intervalele de valori pentru vitez au
fostdeterminateastfelnctdistribuiascorurilortotalesfieaproximativnormal.
Prelucrrile sau efectuat utiliznd rezultatele obinute de toi subiecii crora li sau
administrattestele,fraluanconsiderarevrstaacestora.
426|
Bibliografie
Aicardi,J.1994).Epilepsyinchildren(2nded.).NewYork:RavenPress.
Allen,M.J.,&Yen,W.M.(1979).Introductiontomeasurementtheory.Monterey,CA:Brooks/Cole.
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.).
Washington,DC:Author.
AmericanPsychologicalAssociation(1985).Standardsforeducationalandpsychologicaltesting.Washington,DC:
Author.
Anderson,T.W.(1984).Anintroductiontomultivariatestatisticalanalysis(2nded.).NewYork:Wiley.
Annegers,J.F.(1983).Theepidemologyofheadtraumainchildren.InK.Shapiro(Ed.),Pediatricheadtrauma(pp.
110).MtKisco,NY:Futura.
Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. In G. H. Bower (Ed.), The psychology of learning and
motivation:Advancesinresearchandtheory(Vol.8,pp.4789).NewYork:AcademicPress.
Barkley, R. A. (1988). Attention. In M. G. Tramontana & S.R. Hooper (Eds.), Assessment issues in child
neuropsychology(pp.145176).NewYork:PlenumPress.
Berninger, V.W., (1991). Overview of "Bridging the gap between developmental, neuropsychological, and
cognitiveapproachestoreading".LearningandIndividualDifferences,3(3),163179.
Brainerd,C.J.,&Reyna,V.(1991).Acquisitionandforgettingprocessesinnormalandlearningdisabledchildren:A
disintegration/redintegrationtheory.InJ.E.Obrzut&G.W.Hynd(Eds.),Neuropsychologicalfoundations
oflearningdisabilities:Ahandbookofissues,methods,andpractice(pp.297308).NewYork:Norton.
Casey,J.E.,&Rourke,B.P.,&Picard,E.M(1991).Syndromeofnonverballearningdisabilities:Agedifferencesin
neuropsychological,academic,andsociomotionalfunctioning.Developmentandpsychopathology,3,329
345.
Cermak,S.A.,&Murray,E.A(1991).Thevalidityoftheconstructionaltestsofthesensoryintegrationandpraxis
tests.AmericanJournalofOccupationalTherapy,45(6),539543.
Chapman, S.B., Culhane, K.A., Levin, H.S., Harward, H., Mendelsohn, D., EwingCobbs, L., Fletcher, J,M., & Bruce,
D.(1992).Narrativediscourseafterclosedheadinjuryinchildrenandadolescents.BrainandLanguage,
43,4265.
Christensen,A.L.(1984).Luria'sneuropsychologicalinvestigation(2nded.).Copenhagen,Denmark:Munksgaard.
Denckla,M.B.(1974).Developmentofmotorcoordinationinnormalchildren.DevelopmentalMedicineandChild
Neurology,16,729741.
Denckla, M.B. Motor coordination in dyslexic children: Theoretical and clinical implications. In F.H. Duffy & N.
Geschwind(Eds.),Dyslexia:Aneuroscientificapproachtoclinicalevaluation(pp187195).Boston:Little,
Brown.
Denckla,M.B.(1996).Atheoryandmodelofexecutivefunction:Aneuropsychologicalperspective.InG.R.Lyon&
N.A.Krasnegor(Eds.),Attention,memory,andexecutivefunction(pp.263278).Baltimore:Brookes.
Denckla,M.B.,&Rudel,R.G.(1976a).Namingofobjectdrawingsbydyslexicandotherlearningdisabledchildren.
BrainandLanguage,3,115.
Denckla, M.B., & Rudel, R.G. (1976b). Rapid "automatized" naming(R.A.N.): Dyslexia differentiated from other
learningdisabilities.Neuropsychologia,14,471479.
Denckla,M.B.,&Rudel,R.G.(1978).Anomaliesofmotordevelopmentinhyperactiveboys.AnnalsofNeurology,3,
231233.
Dennis,M.,&Barnes,M.A.(1990).Knowingthemeaning,gettingthepoint,bridgingthegap,andcarryingthe
message: Aspects of discourse following closed head injury in childhood and adolescence. Brain and
Language,39,428446.
436|
DeRenzi,E.,&Faglioni,P.(1978).NormativedataandscreeningpowerofashortenedversionoftheTokenTest.
Cortex,14,4149.
Gathercole, S.E. (1995). Is nonword repetition a test of phonological memory or longterm knowledge? It all
dependsonthenonwords.MemoryandCognition,23(1),8394.
Gordon,M.(1979).Theassessmentofimpulsivityandmediatingbehaviorsinhyperactiveandnonhyperactive
boys.JournalofAbnormalChildPsychology,7(3),317326.
Kaplan,E.(1988).Aprocessapproachtoneuropsychologicalassessment.InT.Boll&B.K.Bryant(Eds.),Clinical
neuropsychologyandbrainfunction:Research,measurement,andpractice(pp.129167).WashingtonDC:
AmericanPsychologicalAssociation.
Katz, R.B. (1996). Phonological and semantic factors in the objectnaming errors of skilled and lessskilled
readers.Annalsofdyslexia,46,189208.
Lenti, C., Radice, L., Cerioli, M., & Musetti, L. (1991). Tactile extinction in childhood hemiplegia. Developmental
MedicineandChildNeurology,33,789794.
Leong, C.K., & Parkinson, M.E. (1995). Processing of English morphological structure by poor readers. In C.K.
Leong&R.M.Joshi(Eds.),Developmentalandacquireddyslexia:Neuropsychologicalandneurolinguistic
perspectives.Dordrecht,TheNetherlands:Kluwer.
Morais,J.,Bertelson,P.,Cary,L.,&Alegria,J.(1986).Literacytrainingandspeechsegmentation.Cognition,24,45
64.
Paul, R., Cohen, D.J., & Caparulo, B.K. (1983). A longitudinal study of patients with severe developmental
disordersoflanguagelearning.JournaloftheAmericanAcademyofChildPsychiatry,22(6),525534.
Regard, M., Strauss, E., & Knapp, P. (1982). Children's production on verbal and nonverbal fluency tasks.
PerceptualandMotorSkills,55,839844.
Sergeant,J.(1996).Atheoryofattention:Aninformationprocessingperspective.InG.R.Lyon&N.A.Krasnegor
(Eds.),Attention,memory,andexecutivefunction(pp.5769).Baltimore:Brookes.
Spreen,O.,Risser,A.H.,&Edgell,D.(1995).DevelopmentalNeuropsychology.NewYork:OxfordUniversityPress.
Tallal,P.,Miller,S.,&Fitch,R.H.(1993).Neurobiologicalbasisofspeech:Acaseforthepreeminenceoftemporal
processing.InP.Tallal,A.M.Galaburda,R.R.Llins,&C.vonEuler(Eds.),AnnalsoftheNewYorkAcademy
ofSciences:Vol682.Temporalinformationprocessinginthenervoussystem:Specialreferencetodyslexia
anddysphasia(pp.2747).NewYork:TheNewYorkAcademyofSciences.
Vellutino, F.R., & Scanlon, D.M. (1989). Auditory information processing in poor and normal readers. In J.J.
Dumont&H.Nakken(Eds.),Learningdisabilities:Vol2.Cognitive,socialandremedialaspects(pp1946).
Amsterdam:Swets&Zeitlinger.
Venger,L.A.,&Holmomskaya,V.V.(Eds.).(1978).Diagnostikaumstvernogonazvitjadoskolnekov.[Diagnosingthe
cognitivedevelopmentofpreschoolchildren].Moscow:Pedagogika.
West,J.R.,&Pierce,D.R.(1986).Perinatalalcoholexposureandneuronaldamage.InJ.R.West(Ed.),Alcoholand
braindevelopment(pp.120157).NewYork:OxfordUniversityPress.
Wolf,M.(1986).Rapidalternatingstimulusnaminginthedevelopmentaldyslexias.BrainandLanguage,27,360
379.
Wolf,M.,&Goodglass,H.(1986).Dyslexia.Dysnomia,andlexicalretrieval:Alongitudinalinvestigation.Brainand
Language,42,219247.
Wright, B.A., Lombardino, L.J., King, W.M., Puranik, C.S., Leonard, C.M., & Merzenich, M.M. (1997). Deficits in
auditorytemporalandspectralresolutioninlanguageimpairedchildren.Nature,387,176178.
Yeates,K.O.,Blumenstein,E.,Patterson,C.M,&Delis,D.C(1995).Verballearningandmemoryfollowingpediatric
closedheadinjury.JournaloftheInternationalNeuropsychologicalSociety,1,7887.
437|
438|
CAPITOLUL6
Ghiduldeutilizarepentru
psihologi
CUMESTESTRUCTURATACESTGHID?
Pentru mult vreme, cercetarea din cadrul psihologiei copilului a stat n umbra psihologiei
adulilor.Maimult,naranoastr,psihologiisauconfruntatnpermanenculipsaunorintrumente
de evaluare a dezvoltrii copiilor, care s fie validate i etalonate pe populaia romneasc. Lipsa
instrumentaruluinecesarrealizriiunuidiagnosticiauneiinterveniivalidatetiinificainutpeloc
pentrumultvremepracticapsihologicdinaranoastr.
Acest ghid i propune s ofere informaii utile psihologilor specializai n psihologia
dezvoltriiisoferesoluiilaneajunsurilecucareseconfruntpracticapsihologicactual.nacest
sens,suntdescrisesuccintaspectedemaximimportannceeacepriveteevaluareaiintervenia,
fraaveapreteniadealeabordaexhaustiv.Formatulghiduluiesteastfelstructuratnctsuureze
utilizarea acestuia: subiectele abordate sunt descrise succint, sunt prezentate doar acele informaii
care sunt extrem de utile practicienilor, susinute de exemple clarificatoare, temele abordate sunt
relevantepentruevaluareaiinterveniancazulprecolarilor.
Astfel,ghidulestestructuratn2pri:
I.
EVALUAREACOMPETENELORIASNTIIMENTALELAPRECOLARI
oferpsihologilorinformaiiutilereferitoarela:
Aspectegeneraleprivindevaluareacompeteneloriasntiimintalelaprecolari;
Procesuldeevaluare;
Modalitideevaluare;
Evaluareapregtiriipentrucoal.
II.
METODEDEMODIFICAREACOMPORTAMENTULUI
cuprindeoseriedemetodedeinterveniecomportamentalefoarteutileieficiente
npracticacucopiii.Astfel,sunttrecutenrevistmetodeprecum:
Aplicareantririlor;
Penalizareasaupedeapsa;
Extincia;
Dobndireacomportamentuluidezirabilprinntrireaaproximrilorsalesuccesive;
ndrumarea.Retragereatreptataasistenei;
nvareasecvenial.
EchipaPEDa
440|
Capitolul6.Ghiduldeutilizarepentrupsihologi
I.
EVALUAREACOMPETENELORIASNTIIMENTALELAPRECOLARI
I.1.Aspectegeneraleprivindevaluareacompeteneloriasntiimentale
laprecolari
Evaluarea i diagnosticul sunt considerate puncte de pornire n practica validat tiinific,

pentru c, n absena unei evaluri i a unui diagnostic corect, nu este posibil identificarea i
selecionarea unui tratament adecvat problemelor copiilor. De asemenea, necesitatea urmrii unei
interveniiestedeterminatde:
msura n care competenele nu sunt adecvat dezvoltate, conform stadiilor ontogenetice
corespunztoare;
severitateaipersistenasimptomelorncazulunortulburrideintensitateclinic;
prezenatulburrilorcomorbidesauaboliifizice;
niveluldizabilitiiiimpactulasuprafuncionriisociale;
tratamentulmedicamentosconcomitent;
istoriculadereneilatratamenteleanterioare.
nceeacepriveteevaluarealacopii,serecomandutilizareametodelordeevaluaremultiple
(deexemplu,screening,interviu,chestionare,observaie)iasurselormultiple(deexemplu,psiholog,
printe, profesor), n detrimentul unei singure modaliti de evaluare (Mash i Terdal, 1988 cit. n
BarrettiOllendick,2004).
I.2.Procesuldeevaluare
Evaluarea prin utilizarea surselor multiple (multisource assessment) este adesea utilizat n
practica validat tiinific, avnd n vedere faptul c cercetrile arat faptul c, de obicei, exist un
acord sczut ntre evaluatori (Achenbach, McConaughy i Howell, 1987, cit. n Barrett i Ollendick,
2004). Acest acord sczut nu apare din cauz c o surs are dreptate, iar cealalt nu, ci deoarece
copiii se pot manifesta diferit n situaii diferite. De exemplu, dac anumite comportamente
problematice se manifest n dou sau mai multe contexte specifice, ar putea sugera prezena unei
tulburri; n schimb, dac comportamentele problematice apar doar acas, cu prinii, sar putea
suspecta mai degrab o problem de relaionare, de interaciune ntre printe i copil (Ollendick i
King,2004).
Evaluarea prin metode multiple (multimethod assessment) este, de asemenea, utilizat n
practicavalidattiinific,avndnvederefaptulcdiferiteproblemealecopiilorsuntmaimultsau
mai puin evidente n cadrul diferitelor metode de evaluare (de exemplu, unii copii i manifest
problemeleprintruncomportamentdirect/transparent,cumarfievitareauneisituaiianxioase,ali
copiiipotmanifestatulburareaprintruncomportamentmaipuinevident,maimultprinmoduln
caregndescdespreosituaieanume(deexemplu,gnduricatastrofice)(OllendickiKing,2004).
441|
I.3.Modalitideevaluare
a. Scaleledescreening
Screeningul reprezint un prim pas n identificarea copiilor care ar putea avea dificulti i,
prinurmare,necesitajutordespecialitate.Esteometoddeevaluarerapid,necostisitoare,princare
poatefideterminatposibilitateauneisntimentaleprecareaindividuluiicareoferinformaii
legate de necesitatea unei evaluri mai detaliate (Squires, Pottersi Bricker, 1999, cit. n Denham,
2003).Utilitateaacesteimodalitideevaluaresejustificnprimulrndprinfaptulc,prinacesttip
instrument,potfiidentificaiaceicopiicareprezintunrisccrescutpentrudezvoltareaunortulburri
saucareseconfruntdejacuoproblemdesntatemental.Odatceuncopilafostidentificatca
avndanumitedisfuncionaliti,estenecesarrealizareauneievalurimaidetaliatepentruastabili
diagnosticuliobiectiveletratamentului.
b. Inteviurilesemistructuratesaustructurate
De obicei, interviurile presupun o interaciune fa n fa ntre intervievator i evaluat. n
cadrulinvestigriiniveluluidedezvoltarealcopiilor,interviurileserealizeazcudiferiiintervievai,
precum copilul, printele/tutorele, educatorul. Pentru a realiza o evaluare validat tiinific, se
recomand utilizarea interviurilor semistructurate pe baz de DSM sau ICD, pentru a ne asigura c
vom realiza un diagnostic ct mai acurat. Aceste interviuri sunt msurtori valide i fidele ntre
evaluatori, spre deosebire de interviul clinic nestructurat. Mai mult, avnd n vedere comorbiditatea
crescut a tulburrilor la copii, interviurile semistructurate sau structurate faciliteaz identificarea
acurat a tulburrii. n ciuda avantajelor clare ale utilizrii interviurilor semistructurate sau
structurate n practica clinic validat tiinific, practicienii sunt adesea circumspeci. Acestea pot fi
considerate un instrument care asigur acurateea ntrebrilor practicianului, dar l i ghideaz n
acelaitimp,inuneaparatunablonrigid,inflexibil(OllendickiKing,2004).
c. Scalelespecificedeevaluare
De obicei, scalele de evaluare servesc mai degrab realizrii unui diagnostric dimensional
dect unui diagnostic categorial. Aceast modalitate de evaluare ofer o serie de avantaje. n primul
rnd,practicieniipotevaluasemnificanaclinicprincompararearezultatuluicunormelerealizaten
funcie de sexul i vrsta copilului (Barkley, 1988). Alte avantaje ale utilizrii chestionarelor sunt:
uurina i costurile reduse care presupun aplicarea; modalitatea obiectiv de cotare, minimaliznd
interpretrile n procesul de evaluare; utilizarea pe populaii diverse i pentru probleme diverse;
utilitatea care decurge din faptul c se pot obine informaii din mai multe surse (multiinformants),
deoarece oseriedescaledeevaluareauvariante pentrumaimultetipurideevaluatori(Achenbach,
McConaughyiHowell,1987;SilvermaniRabian,1999;SilvermaniSerafini,1998).
d. Grileledeobservaie
Cutoatecgrileledeobservaienmediulnaturalsuntfoarteutile,elesuntdificildeutilizatn
practicaclinicdatoritfaptuluicsuntcostisitoaredinpunctuldevederealtimpului.Serecomand
astfel utilizarea de ctre psiholog a grilelor de observaie n mediul clinic. Ele pot lua forma unor
situaiianaloagecelorntlnitenmediulnatural.Deexemplu,uncopilcruiaiestefricsvorbeasc
n faa clasei poate fi pus s vorbeasc cinci minute n faa a 23 copii, n cabinetul n care are loc
442|
intervenia terapeutic. Pentru a putea constitui o situaie analoag ct mai apropiat de cea din
mediul natural, practicianul trebuie s dein ct mai multe informaii despre comportamentul n
cauzidesprecontextulncareapare.
Pelngacestea,utilizareaunorgriledeobservaiedectreeducatoriprinteesteextremde
util,deoareceoferoseriedeinformaiidesprecomportamentulcopiluluincontextulluinatural.Ele
aparsubformaunorlistedecomportamentecareoferoimaginemaistructuratacomportamentului
vizat:frecven,durat,intensitateetc.
I.4.Evaluareapregtiriipentrucoal
a. Pregtireapentrucoal
Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil (din
punctuldevederealcompetenelorcognitive,socioemoionale,motrice,deautonomie),careartrebui
siasigureacestuiaoadaptareoptimlamediulcolar.
b. Redefinireaconceptuluidepregtirepentrucoal
Cutoatecabordriletradiionaleconsidercdezvoltareaabilitiloracademiceserealizeaz
doar odat ce copilul ajunge n mediul colar, evaluarea copiilor doar la intrarea n coal poate fi
tardiv (Benga, 2006). Literatura actual consider c aceste abiliti se dezvolt timpuriu i au o
evoluiecontinu.Totodat,aceastaaindicatfaptulcurmrirea,facilitareadezvoltriiabilitilorsau
corectarealornperioadadecopilmicreducesemnificativcosturilesociale.
npsihologiadezvoltriiaufostidentificatemaimultecompetenefundamentalepentruvrsta
precolar i pentru funcionarea colarului mic, incluznd competenele cognitive, sociale,
emoionale, motorii (Kagan, Moore i Bredekamp, 1995 cit. n McWayne, Fantuzzo i McDermott,
2004). Astfel, atunci cnd vorbim de pregtirea pentru coal a unui copil, ne referim la mai multe
tipuridecompetene:
Competenecognitive;
Competenesociale;
Competeneemoionale;
Competenemotrice;
Competenedeautonomiepersonal;
Prerechizitealecolarizrii.
Cu toate c aceste competene sunt importante pentru succesul colar, pregtirea pentru
coalmaiimpliciresurselemediului(adicsuportulfamilial,suportulsocialetc.)i,deasemenea,
capacitateacoliideasusineistimuladezvoltareacopiilor.nacestfel,conceptuldepregtirepentru
coal trece dincolo de aptitudinile copilului, lund n considerare toi factorii care susin sau
influeneazsuccesulcolar.
443|
c. Evaluareapsihologicipregtireapentrucoal
Prinevaluareacompetenelorsedeterminmsurancaresuntdezvoltateabilitilecopiilor
i,deasemenea,sepoatedeterminarisculdezvoltriiunortulburrideintensitateclinic.
O metod de msurare a acestora sunt testele standardizate. Informaii despre abilitile lui
potfiobinuteiprinaltemetode,cumarfi:observaiirealizatedectreeducatoriiprini,analiza
diferitelor sarcini pe care trebuie s le realizeze copilul, interviuri (realizate fie cu prinii, fie cu
educatorii) (Bracken, 2004). n urma utilizrii mai multor metode de evaluare (teste, observaii,
chestionare,interviuri)iamaimultorevaluatori,adicaperspectivelormultiple(prini,educatori,
psihologi), putem s obinem o imagine mai complet asupra abilitilor copilului. Mai precis, ne
intereseaz care abiliti nu sunt suficient dezvoltate, pe care le putem mbunti, care sunt bine
dezvoltate,cetrebuiesfacempentruadezvoltaabilitile,cetipdeintervenievomalegepentrua
facilitaadaptareacopiluluilamediulcolar.
d. Censeamnunrezultatslablaevaluareapsihologic?
Ceeaceesteimportantdemenionataiciestec,dacuncopilobineoperformanslablaun
anumittest,nunseamncelvadezvoltacucertitudineoseriedetulburrisaucnusevaadapta
mediului colar. Copilul poate s recupereze deficitul sau ntrzierea n dezvoltare a acestor
competene. Totui, n general, aceste lipsuri, dac sunt cronicizate, l fac pe copil s treac la
urmtorul stadiu de dezvoltare cu anumite lipsuri, ntreinnd astfel irul dificitelor. Adesea,
intervenii minime din partea prinilor, a educatorilor sau a psihologilor pot aduce beneficii foarte
marinfuncionareaoptimacopilului.
e. Amnareanceperiicolii
Dac n urma evalurii, descoperii c unui copil i lipsesc unele abiliti importante, nu
nseamn c acesta nu ar trebui s mearg la coal sau c are nevoie de asisten pentru nevoi
speciale. Observarea atent a dezvoltrii copilului n perioada grdiniei poate oferi informaii utile
despre necesitatea unor intervenii remediale suplimentare. Abilitile necesare unui copil pentru a
face fa cu succes cerinelor de la coal se dezvolt continuu, mai ales innd cont c perioada
precolaresteperioadancarecompetenelesuferodezvoltarerapid.Aacum,delaunanlaaltul,
copilul se dezvolt din punct de vedere fizic, tot aa se ntmpl i din punctul de vedere al
competenelor. Mai mult, n context colar, rolul activitilor este tocmai de a dezvolta aceste
competene.Neintereseaz,deci,nuincludereantrosauexcludereadintroformdenvmnt,ci
cunoatereaniveluluilacareaajunsfiecarecopilpentrudezvoltarealuioptimncontinuare.
444|
II.METODEDEMODIFICAREACOMPORTAMENTULUI
II.1.Utilizareantririlor
Conform principiilor behavioriste, comportamentele sunt meninute de consecine. Cu alte

cuvinte, comportamentele apar n continuare, dac la una sau mai multe apariii ale lor sau oferit
ntriri. De exemplu, dac pe un copil care se joac linistit mama lui l laud, este mai probabil ca
acestassejoacenliniteinviitor.Dinpcate,ntririlemeninicomportamenteindezirabile:de
exemplu, un copil, pe care prinii l iau n brae atunci cnd acesta plnge pentru c este trimis la
culcare, este mai probabil s plng de fiecare dat cnd este pus n pat, pentru a fi luat n brae de
ctreprini.Atenialorreprezintontrireacomportamentuluicopilului(LittleiHudson,2003,cit.
nOllendickiSchroeder).
Ontrireesteaceasituaie/stimulcaresurvinedupexecutareaunuicomportamenticarei
sporete manifestrile viitoare (Miclea, 2000). Ceea ce reprezint o ntrire pentru cineva nu
reprezint neaparat o ntrire pentru altcineva. De exemplu, pentru un copil, aprecierea verbal din
parteaunuiadult(Mbucurciaistrnsjucriile.)reprezintontrirei,nconsecin,vaducela
cretereafrecveneideapariieaunuicomportament(cumarfiaceladeastrngejucriiledupcesa
jucat), n schimb, pentru alt copil, recompensa concret reprezint o ntrire (de exemplu,
bomboanele). n consecin, psihologii, educatorii, prinii trebuie s selecteze cu atenie ntririle,
pentrucaacesteasfieeficace.ntririlepotfi:pozitiveinegative.
ntrireapozitivvizeazmeninereasauintensificareaunuicomportamentprinproducerea
sau prezentarea unei stimulri (Miclea, 2000). Cu alte cuvinte, cnd vorbim de ntriri pozitive, ne
referim de fapt la recompense. Exemple de ntriri pozive sunt: dulciuri, pentru c a realizat un
comportamentdezirabil;poatesseuitelatelevizorcuoornplus,pentruciaterminattemele;
mergenexcursielafinalulanuluicolar,pentrucaobinutpremiulIetc.
ntrirea negativ se refer la meninerea sau intensificarea unui comportament prin
ncetarea sau reducerea unei stimulri aversive. ntrirea negativ intensific dou clase de
comportamente: evaziunea i evitarea. Evaziunea se refer la clasa de comportamente prin care
organismul scap de sub incidena unei situaii aversive prezente, actuale. Lum o aspirin ca s
scpmdedurereadecap,schimbmsubiectuluneiconversaiicasscpmdeironiilecelorlalietc.
Evitareasereferlauncomportament(clasdecomportamente)carearefunciadeaprentmpinao
situaieaversivprezumptiv,viitoare.Copilulevitsseapropiedeuncine,pentruciestefrics
nufiemucat,nuvreasreciteopoezienfaabunicilor,deteamacivadezamgipentrucnutie
binepoeziaetc.
II.2.Tipuridentriri
innd cont de diversitatea faetelor comportamentului i de caracteristicile individuale ale

persoanelor,ntririleiaudiverseforme.Clasificriledemaijossuntcelemaiutilizatetipologii:
ntririleobiectualecuprindhran(dulciuri,ncazulcopiilor),cadouri,premiinobiecte
etc.
ntririlesimbolicecuprindobiectecareauoanumitsemnificaieisepotpreschimban
recompense: bulinele, steluele, bilele albe, punctele, care apoi pot fi preschimbate pe
ntriridirecte(obiecte,premii,activitidezirabileetc.).
445|
Activiti:Activitilepreferate,deexemplu:excursii,joaca,petrecereaunuitimpmailung
cu o persoan n prezena creia copilul se simte bine, vizionarea unui film, diverse
activitidepetrecereatimpuluiliber,sportuletc.
ntriri sociale sunt acele ntriri care apar n relaiile interpersonale: lauda, aprobarea,
atenia acordat, conferirea unor privilegii, a unei poziii speciale ntrun grup (de
exemplu:liderinformal)(Miclea,2000).
II.3.Factoricareinflueneazeficienantririlor
Nusepoatespunecunelentririsuntmaieficacedectaltele,ci,maidegrab,putemvorbi
de anumii factori care ajut la creterea eficienei ntririlor. Dintre acetia, i vom aminti pe cei pe
careiamconsideratceimairelevani:
Momentul aplicrii ntririlor ntririle care survin imediat dup efectuarea unui
comportamentsuntmaieficientedectntririlecaresuntacordatedupuntimp.
Caracterul ntririi ntririle pe care le aplicm pentru a accelera un comportament pot fi
similaresauidenticecuceledinmediulsocialreal(cazncaresenumescntririnaturale)sau
potfineuzuale,artificiale.ntririlesuntartificialeicndmrimealorestemultdiferitfa
de cea obinuit. Putem, de pild, s oferim un cadou unui copil de fiecare dat cnd el
realizeazuncomportamentdezirabil,dar,nmediulsocialreal,elsevantlnifoarterarcu
astfel de situaii. Acolo se opereaz cu laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea ateniei, o
atingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un semn de amiciie etc. Cu ct sunt mai
naturalentririlepecareleutilizm,cuattestemaimareansaconsolidriiiapersistenei
comportamentuluiint.
Programarea ntririlor Cnd vrem s formm sau s modificm un comportament, n
cadrulintervenieicognitivcomportamentale,ntririlefacobiectuluneiplanificriprealabile.
ntrirea pe baz de proporii const n faptul c ntrirea survine dup executarea unui
anumit numr de comportamente dezirabile, aadar exist o proporie de rspunsuri /
ntriri(dacnumrulderspunsuriefixsauvariabil,njuruluneimedii,atunciavemdea
face cu ntriri pe baz de proporii fixe, respectiv variabile). De pild, ludm un copil
pentru fiecare cuvnt pronunat corect sau dup un numr variabil de cuvinte pronunate
corect (dup 3, dup 6, dup 7, dup 4, gravitnd n jurul mediei de 5 cuvinte corecte /
recompens).
ntrireapebazdeintervale(fixesauvariabile)constnadministrareauneintriridup
un interval de timp, indiferent de numrul de comportamente produse n acel interval.
Aadar,ntrireaseaplicdupprimulrspunscaresurvinedupunintervalfixsauvariabil
detimp.
Stareaprealabilasubiectuluintririlesurvinpeunfondprealabilalunuiorganism.Dac
acesta a fost deprivat de anumite ntriri, efectul lor actual este mai mare. Dimpotriv, dac
ntririlepecareleaplicmntrunanumitmomentaumaifostaplicateanterioriauprodus
saiereaorganismului,efectullorestemairedus.
446|
II.4.Recomandrideutilizareantririlor
Ctevarecomandripracticepentruaplicareantririlorcumaximeficien:
1. Definii(operaionalizai)preciscomportamentulpecaredoriislntrii(comportamen
tulint).
2. Utilizaintriridisponibile.
3. Treceidelantririimediate(nfazadenvare)lantriridecalate(nfazadeconsolida
re)aunuicomportament.
4. Treceidelantririartificialelantririnaturale.
5. Utilizaiunrepertoriulargialternativdentriri,nctsnuproduceisaturaie.
6. Comparai dimensiunile comportamentului nainte i dup aplicarea ntririi, pentru a
cunoateefectulei(dacestesaunuontrire).
7. Programaintririlenfunciedeobiectiveleurmrite.
8. Descriei comportamentul n momentul n care aplicai ntrirea; n acest fel, facilitai
nvarea(deexemplu:iaifcuttemelecugrij.Bravo,suntmndrudetine.).
9. Repetai verbal contingena pe care se bazeaz ntrirea: dac faci X, beneficiezi de Y
(ntrirepozitiv);dacfaciX,eviiY(ntrirenegativ).Exprimarealorverbalfaciliteaz
nvarea.
II.4.Penalizareasaupedeapsa
Penalizarea(pedeapsa)esteoriceevenimentcaredeterminreducereaunuicomportament.Se
poate observa c penalizarea, ca i ntririle, este o funcie pe care o poate avea un stimul ntrun
anumit context, nu o calitate intrinsec i invariabil a acestuia. Putem spune c ceva este pedeaps
doardupceievalumefectele,adicdacaduslareducereafrecveneicomportamentuluidezirabil.
Un stimul, chiar dac este considerat neplcut de ctre copil, spre exemplu, dar nu are ca efect
reducereacomportamentuluiint,nureprezintopedeaps.
Lafelcantririle,pedepselepotfiieledemaimultetipuri:
Pedeapsafizicesteceamaiprimitivformdepenalizareisebazeazpeadministrarea
unor stimuli care activeaz receptorii de durere (ex.: ocuri electrice, loviri, expunere la
frigsaucldurexcesivetc.).Pedeapsafizicesteceamaiineficientformdepenalizare
i,totodat,ceamaiprobabilsinducoseriedeefectenegative.
Represori verbali. Represorii verbali sunt expresii care, fiind adesea asociate cu diverse
forme de penalizare, au devenit penaliti condiionate. Ele nu produc senzaii de durere
sau senzaii neplcute (dect n cazuri deosebite), dar pot avea ca efect reducerea unui
comportament, ceea ce este, de fapt, esenial n administrarea pedepsei. n aceast
categorie intr n primul rnd interdiciile (Nu f X!) i ameninrile verbale. Cel mai
adesea,acesteexpresiiaufosturmatedepenalizrisauputempresupunecvorfiurmate
depedepse,ceeaceleconfercapacitateadeareprimauncomportamentndesfurare.
Princondiionare,oseriedestimulisimbolici,darnonverbalipotdobndiaceeaifuncie
punitiv (de exemplu, o tcere dumnoas, semnele mniei, o privire sau un gest
dojenitor). n genere, orice mesaj verbal sau nonverbal, care avertizeaz asupra unei
447|
pedepse prezumptive, dac un comportament este efectuat, poate deveni un represor

eficace. Funcia acestora nu este de a ataca imediat, ci de a avertiza asupra severitii
pedepsei, dac anumite comportamente indezirabile sunt efectuate de ctre un adversar
saupartener(Miclea,2000).
Excluderea sau timeoutul se refer la scoaterea unei persoane care a efectuat un
comportament indezirabil dintro situaie recompensativ. n aceast categorie intr
excluderea dintrun grup, privarea de libertate, punerea la col etc. Pedeapsa const,
aadar, n al priva pe copil de o situaie dezirabil, recompensativ, de care a beneficiat
anterior(Miclea,2000).
Sanciuneavizeazretragereaunorntriridecareabeneficiatcinevacaurmareaefec
turiiunuicomportamentindezirabil.Amenzile,retragereaunorprivilegii,toatgamade
aciuni prin care l facem pe cellalt s plteasc pentru ceea ce a fcut intr n clasa
sanciunilor(Miclea,2000).
II.5.Costurilepenalizrii
a. Pedeapsapoateproduceagresivitateireaciiemoionalenegative.
Adesea, pedeapsa este perceput de ctre cel care o suport ca o frustrare sau un pericol
personal i, n consecin, acesta reacioneaz agresiv (agresivitate defensiv) i dezvolt reacii
emoionale negative fa de cel care administreaz pedeapsa. Situaii de acest gen sunt vizibile n
relaiile prinicopii, educatoricopii, atunci cnd prinii sau educatorii administreaz diverse
pedepse.Modulncareprezentmpedeapsa(deexemplu,caocoreciecubeneficiiulterioare,nucao
penalizareexcesivdesever),adicreprezentareaeicognitiv,poatereducedinmagnitudineaacestui
efectnegativ(Miclea2000).
b. Pedeapsa poate produce evaziuni i comportamente evitative din partea celui

pedepsit.
Odatadministrat,deireducecomportamentulindezirabil,pedeapsapoateproduceevaziuni
sauevitridreptconsecinesecundare.Elepotvizanunumaipecelcareadministreazpedeapsa,ci
un ntreg context asociat cu administrarea ei. Un copil care a fost aspru pedepsit de prini poate
ncepesfiemaipuincomunicativcuei,sleascundunelelucruri,iar,laurmtoareaboacn,s
fugdeacas.Uneducatorpreasever,carepenalizeazaspruoriceabateredeladisciplinsaupentru
oricecarendenvare,trebuiesfiecontientcuniidintrecopiisevorndeprtadegrdini.
c. Penalizarea poate funciona ca ntrire negativ pentru cel care o utilizeaz i, ca

atare,poateducelautilizareaeiabuziv.
Penaliznd un comportament indezirabil, obinem o suprimare (temporar) a acestuia, aa
cumdorim.Dinaceastsituaieputemnsadeseanvacaplicareauneipedepseestemijloculdea
pune capt unei situaii neplcute i, ca atare, recursul la pedeaps este tot mai probabil, datorit
ntririinegative.Frsnedmseama,ncetmsmaicutmaltesoluiilaosituaieindezirabil,
fiindtentaisosuprimmrapidprinpenalizareaceluicareaproduso(Miclea,2000).
448|
d. Penalizareapoatemodelacomportamentulceluipedepsit.
Oseriedestudiiauevideniat,nmodrepetat,caceicopiicareaufostmartoriisauintaunor
pedepse excesive din partea prinilor tind s recurg ei nii excesiv la penalizri. Pedepsirea
funcioneazcamodel,pecareeilinteriorizeazilreproduculterior.Uneori,exprimareamodelului
poate fi amnat pn cnd ei nii devin aduli i intr n rolul de prini (Bandura, A., Ross, D. i
Ross,S.1963;Bandura,A.1969;Miltenberger,R.1997,cit.nMiclea,2000).
II.6.Recomandrideutilizareapedepselor
Din analiza ntreprins n paginile anterioare putem extrage o serie de recomandri care s
ghidezeaplicareamaieficient,cucosturiminimealepedepsei.
1. Observaiantecedentelecareduclacomportamentulindezirabilincercaimodificarealor,
naintedearecurgelapedeapscaultimresort.
2. Pedeapsanuproducecomportamentedezirabile,cidoarlesuprimpeceleindezirabile.Ca
atare, asociai aplicarea pedepsei cu educarea i administrarea de ntriri pentru
comportamentuldezirabil/alternativ.
3. Ponderaiintensitateapedepsei.Opedeapsmaisevernuare,nmodautomat,efectemai
mari,dareainduce,nmodcert,costurimaimari.
4. Aplicai pedeapsa imediat, contingent cu comportamentul vizat i innd cont de datele
prealabilealecopilului.
5. Exprimai verbal regula pe baza creia aplicai pedeapsa (ntruct ai fcut X, vei primi
pedeapsa Y.). n acest fel, favorizai nvarea unei legturi ntre comportamentul
indezirabilipedeaps.
6. Prezentaipedeapsantermenidebeneficii,nudecosturi.
7. Administraipedeapsaastfelnctsnuvafectezerelaiileemoionalecucelpedepsit(de
exemplu,Relaiiledintrenoirmnneschimbate,darfiindcaifcutX,vatrebuissupori
pedeapsaY.).
II.7.Extincia
Extinciaesteuntermenfolositndoumoduri.Primulmoddescrieprocesulcareapareatunci
cnd un comportament nu se mai manifest ca rezultat al retragerii ntririi. Al doilea descrie o
intervenieutilizatpentruareduceuncomportamentindezirabil(LitteiHudson,2003,nOllendick
iSchroeder).
Extincia trebuie deosebit de pedeaps. n cazul extinciei, nu mai exist contingena

anterioarntreXiY.Cualtecuvinte,extinciaesteosituaiencarecomportamentelenumaisunt
contingente cu ntririle lor anterioare. Copilul nva c a disprut contingena i, prin urmare,
comportamentulsereduce,pentrucnusemaijustific.Pescurt,attpedeapsa,ctiextinciaauca
efect reducerea unui comportament, dar, n cazul pedepsei, diminuarea se datoreaz instituirii unei
contingenecomportamentpenalizare,pecnd,ncazulextinciei,easedatoreazdispariieiacestei
contingene.Efectuleacelai,situaiadenvareediferit.
449|
Intervenia prin extincie este o procedur care are ca scop ruperea legturii dintre
comportamentintrire.Arelabazasumpiacuncomportament,cruianuiseoferntrire,va
aprea cu o frecven mai redus. Atunci cnd se utilizeaz extincia, ntrirea comportamentului
indezirabilnumaitrebuiesmaiapar(LitteiHudson,nOllendickiSchroeder,2003).
Oextincieeficientnecesitidentificareaprealabilantririlorcareauinfluenatcomporta
mentul.Dac,depild,uneducatorsedecidesnumaiacordeatenieunuicopilturbulent,ntimpul
orei, nu nseamn c reaciile acestuia se vor reduce. Doar dac atenia educatorului a constituit
anterior o ntrire pentru copilul respectiv, suspendarea acesteia va antrena diminuarea compor
tamentului. Extincia presupune, aadar, doi pai: 1) identificarea ntririlor care influeneaz un
comportament; 2) crearea unei situaii de nvare din care copilul nva c relaia anterioar
comportamentntrirenumaiestevalabil.
II.8.Recomandrideutilizareaextinciei
ncondiiilencareestepracticat,extinciaaremaimariansedereuitdacseineseama
deurmtoarelerecomandri.
1. Alegeiunsingurcomportamentintiidentificaicuprecizientririlesale.
2. Fiicontienic,npracticareaextinciei,lucrurilemergprost,naintedeamergebine(v
veiconfruntacuagresivitatemedie,reacieemoionalnegativiintensificareatemporar
acomportamentului,naintecaelsintrenextincie).
3. Fii atent la ntririle alternative la care recurge copilul (chiar dac ai identificat corect
ntririle iniiale, pe parcursul extinciei, comportamentul respectiv poate s intre sub
controlulunornointririissemenin.Deexemplu,crizeledeplnsalecopiluluinumai
beneficiazdeatenianoastr,daratragateniaigrijabunicilor).
4. Aplicaiextincianmodconsecventirepetat.
5. Identificai comportamentele alternative n care sar putea implica copilul i ntririile
(Miclea,2000).
6. Alegei un context/mediu favorabil realizrii extinciei (de exemplu, e ineficace s ncepem
extinciaunuicomportamentindezirabildinparteaunuicopilntrunlocpublic,undeelnu
maibeneficiazdeatenianoastr,daroarepeacelorlali).
7. Formulaiexplicitregula,odatcuaplicareaextinciei(deexemplu,DegeabamaifaciX,de
acumncolonusevamaiproduceY.).
II.9.Dobndireacomportamentuluidezirabil
prinntrireaaproximrilorsalesuccesive(shapingul)
n condiiile n care comportamentul dezirabil nu face parte din spectrul comportamental al

copilului,trebuiespornimdelaaproximrile,fieeleorictdevagi,alecomportamentuluidezirabil.
Cualtecuvinte,oferimntriripentruoriceaproximareacomportamentuluidezirabil,iar,pemsur
ce comportamentele devin din ce n ce mai competente, aproximrile nu mai sunt ntrite, ba chiar
suntpenalizate,fiindntritedoarcelemaireuiteaproximri.
450|
Astfel, shapingul const n ntrirea difereniat a aproximaiilor comportamentului int,

concomitent cu extincia aproximaiilor anterioare, mai puin reuite, pn la dobndirea deplin a
acestuicomportament.
Maijos,suntprezentatectevaetapepentrupracticareashapingului:
1. Definirea clar a comportamentului int. Este important ns s stabilim dac un
comportamentnuexistnrepertoriusaudacelexist,darnuesteemis.Cualtecuvinte,subiectulnu
tie s realizeze o conduit sau nu este motivat s o manifeste. Dac exist comportamentul, dar
subiectulnuvreaslexprime,utilizmaltetehnici,nushapingul.
2. Analiza repertoriului comportamental actual. Analiza repertoriului comportamental al
copilului vizeaz depistarea acelui comportament care reprezint cea mai bun aproximare a
comportamentului int i care ar putea constitui cel mai bun punct de plecare pentru construcia
comportamentuluidezirabil.
3. Stabilirea aproximrilor succesive. Aceasta nseamn definirea ct mai clar a ceea ce noi
considermaproximareacomportamentuluiint.Fiecarepastrebuiesfieoaproximaretotmai
pronunataintei.
4. ntrirea i extincia aproximrilor succesive. ncepei cu comportamentul de plecare,
care,deiesteunrudiment,etotuiceamaireuitaproximaiedinrepertoriuliniialalsubiectului.
ntriil imediat dup apariia lui. ntrii apoi orice aproximare mai bun orict de mic a
comportamentului int, concomitent cu reducerea treptat a ntririlor pentru aproximarea
anterioar. Continuai cu ntrireaaproximrilorulterioare(maibune),concomitentcu extincia aproxi
mriloranterioaremaipuin(satisfctoare),pnladobndireaintegralacomportamentuluidorit.
II.10.ndrumarea(prompting)
Retragereatreptataasistenei(fading)
ndrumarea sau promptingul const n utilizarea unor stimuli nainte sau pe parcursul
efecturii unui comportament, n vederea facilitrii nvrii sale. Stimulii care sunt utilizai n acest
cazsenumescprompteri.Existmaimultetipurideprompterisaundrumri:ghidajulfizic,ghidajul
verbal, modelarea (simularea activitii pe care trebuie s o realizeze copilul). n msura n care
comportamentul a fost deja dobndit, prompterii sunt retrai treptat pentru a spori autonomia n
realizareacomportamentului.
Mai jos, sunt prezentai civa pai n utilizarea eficient a ndrumrii i n retragerea
asistenei:
1. Definiipreciscomportamentulint.
2. Stabiliiprompteriiimoduldeutilizareaacestora.
3. Captaiateniacopilului.
4. Ghidairspunsulcorect(executareacomportamentuluiint).
5. ntriiimediat.
6. Reduceiasistena(amnaipromptingul,reduceifrecvenaghidajelor).
7. Transferai comportamentul sub controlul altor stimuli naturali (de exemplu, o solicitare
verbal,ontrebare,untipdesituaie).
8. ntriiintermitentcomportamentuldobndit.
451|
II.11.nvareasecvenial(chaining)
nvarea secvenial sau tehnica de chaining este frecvent folosit n dou situaii: a) cnd
comportamentul ce trebuie nvat (comportamentul int) este prea complex pentru a permite
nvarealuiglobal;b)cndabilitilecopiluluisuntredusenraportcusarcinadenvare(ex.:un
nivelintelectualsczut,odizabilitaterezultatnurmaunuiaccidentetc.).nesen,aceasttehnic
presupunedouetape:analizasarciniiinvareanlnuiriisauasecvenriicomponentelor.nfaza
de analiz a sarcinii, un comportament dezirabil, care dorim s fie nvat, este descompus n
componente.
Dacunadintreacestecomponentepuneproblemeserioasedenvare,eaestedescompus
n elemente i mai mici. Dup ce sa realizat analiza componenial a sarcinii, se trece la nvarea
componentelor.
Exist3metodeprincipalederealizareaacesteinvri,pecareleprezentmmaijos:
nvarea retrospectiv (backward chaining): n acest caz, nvarea pornete de la

nvarea ultimului pas, a ultimei componente. Avantajul acestei metode este c ntrirea survine
imediatdupexecutareaacesteisecvene,facilitndnvarea.
nvarea proactiv: nvarea se realizeaz n ordinea fireasc a secvenrii comporta
mentului:secvena1+prompting+ntriresecvena2+prompting+ntrire.a.m.d.Ulterior,se
reduc treptat ajutoarele i se pune comportamentul respectiv sub controlul unor stimuli i a unor
ntririnaturale.
nvarea global: presupune prezentarea integral a comportamentului care trebuie nvat.
Subiectuleajutatsefectueze,defiecaredat,toatesecvenele,folosindunedeghidajeverbale,fizice,
modelriintrireadifereniataaproximrilorsuccesive(shaping).
452|
Bibliografie
Albano,A.,Kendall,P.(2002).Cognitivebehaviouraltherapyforchildrenandadolescentswithanxietydisorders:
clinicalresearchadvances,InternationalReviewofPsychiatry,14,129134.
Barrett, L., Ollendick, T. (2004). Handbook of Interventions that Work with Children and Adolescents Prevention
andTreatment.JohnWiley&SonsLtd,England.
Barrett, P., Turner, C. (2001). Prevention of anxiety symptoms in primary school children: Preliminary results
fromauniversalschoolbasedtrial,TheBritishJournalofClinicalPsychology,40,399410.
Boynton, M.,Boyton, C. (2005). The educatorsGuide toPreventingand Solving Discipline Problems. Association
forSupervisionandCurriculumDevelopment,Denver.
Bracken,B.(2004).ThePsychoeducationalAssessmentofPreschoolChildren.LawrenceErlbaumAssociates,Inc,
NewJersey.
Denham, S.A. (2006). Socialemotional competence as support for school readiness: What is it and how do we
assessit?EarlyEducationandDevelopment,17,5789.
Edwards,C.,Sheridan,S.,Knoche,L.(2008).ParentEngagementandSchoolReadiness:ParentChildRelationship
inEarlyLearning.NebraskaCenterforResearchonChildren,Youth,FamiliesandSchools.
Farrell,M.(2006).TheEffectiveTeachersGuidetoBehavioural,EmotionalandSocialDifficulties.Routledge,New
York.
Flicker,E.,Hoffman,J.(2006).GuidingChildrensBehaviourDevelopmentalDisciplineintheClassroom.Teachers
College,ColumbiaUniversity,NewYork.
Hopkins,B.,Barr,R.,Michel,G.,Rochat,P.(2005).TheCambridgeEncyclopediaofChildDevelopment.Cambridge
UniversityPress,Cambridge.
Luby, J. (2006). Handbook of Preschool Mental HealthDevelopment, Disorders and Mental Health. The Guilford
Press,NewYork.
Miclea,M.(2000).Notedecurs.
Ollendick, T., Schroeder, C. (2003). Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric Psychology. Kluwer
Academic/PlenumPublishers,NewYork.
Paige,R.,Rich,L.,McGrath,J.,Herman,M.(2003).U.S.DepartmentofEducation,OfficeofIntergovernmentaland
Interagency Affairs, Educational Partnership and Family Involvment Unit, Questions Parents Ask about
Schools,WashingtonD.C.
SouthamGerow, M., Kendall, P. (2000), CognitiveBehaviour Therapy with Youth: Advances, Challenges, and
FutureDirections,ClinicalPsychologyandPsychotherapy,7,343366.
Winkelstern,J.,Jongsma,A.(2006).TheEarlyChildhoodEducationInterventionTreatmentPlanner.JohnWiley&
Sons,Inc.,NewJersey.
453|

Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CLUJNAPOCA2010

Ce trebuie s evalum, pentru ca o soluie de evaluare a dezvoltrii s aib rost, si ating

(1) Competenele cognitive se refer la capacitatea copilului de procesare a informaiei, n

cognitiv. Dac competenele cognitive vizeaz abilitile generale de procesare a

Rothbart i colab. 2001), evaluarea neuropsihologic prin Scalele NEPSY (A Developmental

Evaluarea multimethod i multiinformats este standardul de aur n demersul evalurii

Cele 49 de instrumente de evaluare sunt integrate cu un instrument de management al

Platforma computerizat face posibil, n sfrit, sincretismul interveniilor printelui,

h) poate accesa un psiholog expert. n acest caz, i arhiveaz datele i le trimite

Pe lng utilizatorii individuali, PEDa poate aduce beneficii considerabile utilizatorilor

Platforma de evaluare PEDa conine, alturi de materialul informativ, CDul de instalare al

n aceast fereastr, se poate schimba directorul unde se va instala platforma

Testele deja efectuate n varianta creionhrtie au n dreptul acestora iconia

Utilitate: Aceast opiune se utilizeaz atunci cnd se dorete transpunerea rezultatelor

n seciunea acesta se vor regsi Ghidul de utilizare a platformei, manualele scalelor de

Utilitate: n manualele testelor putei gsi o serie de informaii clarificatoare despre

EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE

Competenele emoionale se refer la capacitatea copilului de a nelege emoiile altora, de a-i

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA COMPETENELOR SOCIALE

SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA COMPETENELOR MOTRICE

SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL

Autonomia personal se refer la capacitatea copilului de a rezolva probleme cotidiene specifice

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL

EVALUAREA PRERECHIZITELOR COLARIZRII

Prerechizitele colarizrii se refer la o serie de cunotine i deprinderi necesare pentru un debut

SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA PROBLEMELOR COMPORTAMENTALE

TEST: Scala de evaluare a situaiilor de acas

TEST: Scala de evaluare a situaiilor de la grdini

TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru prini)

TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru educatori)

competenelor emoionale, prin Scala Spence pentru precolari, care investigheaz

competenelor motrice, prin testele: Imitarea poziiilor minii (evalueaz abilitatea

temperamentului, prin Scala de evaluare a temperamentului Rothbart (evalueaz

EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

TEST: Atenie vizual

NIVEL DE DEZVOLTARE: LA NIVELUL ATEPTAT

Limbajul se refer la capacitatea de a utiliza cuvinte (= lexic), de a le combina corect (= sintax) i de

TEST: Procesare fonologic

TEST: nelegerea instruciunilor

DOMENIUL: Memorie i nvare

Memoria se refer la capacitatea de stocare i prelucrare a informaiei.

TEST: Memorie narativ

DOMENIUL: Competene cognitive

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE

Competenele emoionale se refer la capacitatea copilului de a nelege emoiile altora, de a-i

DOMENIUL: Competene emoionale

Competenele emoionale se refer la capacitatea copilului de a nelege emoiile altora, de a-i

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)