De la integrare la incluziunea social

Prof. Catalin Fedor

Master I, Supervizare i Planificare Social
An universitar 2014-2015, Semestrul II

Andra Fedor

De la integrare la incluziunea social

1

1. ndeprtarea de segregare
De-a lungul timpului s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite s i exclud sau s i
discrimineze pe copiii care nu se conformau unei anumite norme. Aceast segregare era justificat n ochii
profesionitilor din domeniul nvmntului de progresele timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i a
metodelor de evaluare medical. Pe parcursul secolului al 20-lea, n multe ri s-a implementat un sistem
separat, segregat de educaie pentru copiii considerai handicapai. Cu toate acestea, din anul 1970, practica
de a eticheta copiii i tinerii pentru a stabili dac sunt suficient de normali, pentru a primi educaie ntr-o
instituie de nvmnt normal, general, a nceput s fie pus la ndoial. De obicei, ncercrile timpurii de
asigurare c toi copiii participaser la cursurile aceleiai coli normale se realizau prin integrare. Aceste
ncercri au limitat succesul, pentru c depind de asimilarea copiilor i de adaptarea lor la structurile educaiei
de mas n care politicile, practicile i curriculumul unei coli se schimb, n timp ce coala nsi rmne n
mare parte neschimbat. De-a lungul timpului, s-a recunoscut faptul c asimilarea a fost un execiiu fr rost i
inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau capacitate de asimilare rmneau izolai n structurile noi i
primeau chiar mai puin sprijin dect ar fi primit n cadrul ofertei educaionale speciale.

2. De la integrare la incluziune
O etap important a traseului parcurs spre incluziune a fost cea de evoluie de la integrare la incluziune, dei
muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune unul n locul celuilalt. Integrare i incluziune
au de fapt semnificaii diferite. Diferenierea dintre integrare i incluziune. Se face de multe ori confuzia ntre
termenii de integrare i incluziune, ceea ce face necesar diferenierea lor.
INTEGRAREA este asimilarea unui copil/elev n educaia general, unde acesta se adapteaz (sau nu)
politicilor, practicilor i curriculum-urilor existente n grdinia/coala respectiv, n timp ce instituia n sine
rmne n mare parte neschimbat, dar cu adugarea anumitor elemente care s rspund copiilor cu nevoi
diferite. Cnd se vorbeste de integrare, se evoca un individ care este n afara grupului i pentru care se va face
un efort pentru a-l primi n grup. Spre deosebire de aceasta, INCLUZIUNEA pune accentul pe necesitatea ca
sistemul educaional i instituiile educaionale s se schimbe i s se adapteze pentru a rspunde nevoilor
elevilor (Ainscow, 1998, Kisanji, 1999). EDUCAIA INCLUZIV presupune un proces permanent de
mbunataire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane,
pentru a susine participarea la procesul de nvamnt a tuturor copiilor din cadrul unei comuniti. Ideea de
2

incluziune pleaca de la principiul ca orice individ, oricat ar fi de diferit, apartine de fapt si de drept grupului
social. Exista un loc de drept pentru el, si exista o recunoastere a acestui drept.
INTEGRARE versus INCLUZIUNE (adaptare Walker, 1995)
INTEGRARE

INCLUZIUNE

Modalitate de realizare/atingere a normalizrii.

Orientarea i concentrarea aciunilor colii ca instituie deschis pentru toi;

Esena unui nvmnt comprehensiv real prin
adaptarea colii la diversitatea copiilor dintr-o
comunitate.

Presupune

Presupune:

Focalizare pe copil / elev / tnr

Focalizare pe grup de copii/clas;

Examinarea copilului de ctre specialiti;

Examinarea copilului de ctre factori implicai n

Diagnosticul rezultatelor;
Programe pentru copii/elevi;
Plasarea n programe

desfurarea procesului instructiv-educativ;

Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor de
sprijinire a copiilor n grup/clas;
Strategii pentru profesori;
Colaborare n rezolvarea problemelor

Pune accentul pe:

Pune accentul pe:

Nevoile copiilor speciali;

Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor;

Recuperarea i beneficiile subiecilor cu cerine

Predare- instruire de calitate pentru toi

educative speciale;
Expertiz i intervenie specializate.

Suport informal i expertiza cadrelor didactice

specializate.

n general, semnificaia tradiional a conceptului de integrare exprim necesitatea ca persoanele cu deficiene

3

s se adapteze la o structur i regulamente organizaionale existente. Totui, prin includere se recunoate i se

preuiete diferena, iar organizaia trebuie s rspund i s se adapteze la nevoile fiecrui membru al ei.
Instituiile de nvmnt (i nu elevii cu deficiene) trebuie s faciliteze includerea prin identificarea unor
modaliti n care acetia pot s-i desfoare activitatea astfel nct s rspund obiectivelor i stilurile de
nvare ale elevilor. (Fink, Thompson i Williams, 2000. mbuntirea ofertei de curs, Institutul din Londra.)

Exist mai multe forme de integrare, iar ntre acestea putem identifica trei mai importante:
Integrarea local se produce atunci cnd elevii nva n acelai loc cu cei care frecventeaz cursurile colii
normale, dar unora dintre ei li se pred n clase sau uniti separate sau nva dup un curriculum diferit.
Integrare social: se produce atunci cnd copiii/elevii care frecventeaz cursurile speciale interacioneaz pe
terenul de joac cu elevii colii normale, n timpul prnzului sau la diferite activiti.
Integrare funcional: se produce atunci cnd participarea tuturor elevilor (adeseori neregulat) este asigurat
n cadrul programelor educaionale (Ref: Raportul lui Warnock 1978) Farrell remarc faptul c muli dintre
elevii integrai n viaa real ajung s experimenteze fenomenul de segregare i noteaz urmtoarele: Termenul
alternativ de incluziune a fost introdus pentru a descrie mai bine calitatea nvmntului oferit elevilor n cadrul
unui mediu integrat. Pentru ca aceti copii s fie inclui complet este necesar ca ei s ia parte n mod activ i
total la viaa colar, s fie considerai membri valoroi ai comunitii colare i totodat membri cu drepturi
depline (Farrell, 2000). Cercettorii au subliniat i faptul c integrare nseamn a face ceva pentru populaia
marginalizat, individ sau grup, n funcie de standardele i condiiile grupului social dominant, n timp ce
incluziunea reflect valorificarea diversitii i recunoaterea necesitii de a gsi soluii la nevoile diferitelor
tipuri de copii/elevi (Kisanji, 1999). ntre incluziune i excluziune(sau marginalizare) exist o legtur esenial,
deoarece o acceptare din ce n ce mai larg a copiilor/elevilor, urmat de un proces intensificat de participare
din partea acestora din urm, va conduce la o reducere a presiunii de excluziune ndreptate spre ei. Slee descria
educaia incluziv ca fiind o lupt continu mpotriva procesului de excludere din nvmnt i, n ultim
instan, chiar din societate.
Integrarea pune accent pe:
a) nevoile copiilor cu nevoi speciale;
b) schimbarea, remedierea elevului vizat;

c) profesioniti, expertiz specializat i sprijin formal.

Incluziunea pune accent pe:
a) schimbrile din grdini/coal;
b) beneficiile aduse copiilor/elevilor prin faptul c i include pe toi;
c) sprijinul informal i expertiza colilor generale;
d) un bun act al predrii pentru toi elevii.
Comentatorii au susinut c, datorit faptului c muli copii/elevi integrai nu asimileaz sau nu pot asimila
informaiile n conformitate cu ateptrile instituiei de nvmnt, acetia sunt supui segregrii i
marginalizrii ntr-un mediu presupus integraionist. Ei nu sunt percepui ca membri valoroi i pri integrante
ale comunitii colii, ei nu adopt un rol complet i activ n viaa instituiei: ei sunt doar prezeni la coal, n
timp ce copiii din instituia general rmn prioritatea numrul unu. Conceptul de educaie incluziv a aprut ca
urmare a recunoaterii faptului c integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu
nevoi speciale, copiilor cu deficiene sau celor care difer n alt mod fa de norma general. Se recunoate
acum faptul c nu putem s ne ateptm ca copiii/elevii s se adapteze n mod miraculous pentru a se armoniza
cu politici i practici colare ce au fost iniial elaborate n vederea educrii unei majoriti dominante de copii,
omogen din punct de vedere cultural i fr dizabiliti. De asemenea, nu este acceptabil nici s cutm s
remodelm copiii care sunt diferii, presupunnd c nu este nimic ru dac acetia pierd sau sunt forai s i
ascund aspecte importante ale propriei persoane, aspecte care le definesc identitatea. Recunoscnd necesitatea
educaiei incluzive, ne plasm, n sfrit, n punctul n care se accept c principiul de baz al unui sistem
educaional public este acela c grdinia/ coala trebuie s fie pentru TOI COPIII, c acetia pot i trebuie s
fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c grdinia/coala trebuie s fie pregtit s se
schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i educ.
3. Dezvoltarea conceptului de incluziune
Iniial termenul de educaie incluziv a fost utilizat pentru a descrie structurile educaionale n care att copiii,
ct i tinerii cu sau fr dizabiliti nvau mpreun n cadrul ofertei educaionale obinuite de la nivel
precolar, n coli, colegii i universiti cu reele adecvate de sprijin. n timp, s-a recunoscut faptul c nu doar
copiii cu nevoi speciale se confruntau cu obstacole n calea accesului la educaie. Barierele de care s-au lovit
diverse grupuri nu puteau fi depite prin simpla nfiinare a unor coli speciale. Se impunea o abordare cu totul
diferit, prin care diferenele s fie percepute ca fiind normale i prin care s se ncerce dezvoltarea unor sisteme
5

educaionale care s fie capabile s rspund cu eficien diversitii. Conceptul incluziunii, aa cum se prezint
n Indexul de incluziune, presupune o schimbare de abordare: de la concentrarea asupra subiecilor care se
confrunt cu bariere n nvare i participare la concentrarea asupra naturii barierelor care exist n cultura,
politicile i practicile colilor, iar apoi asupra resurselor care pot fi utilizate pentru a reduce barierele.
Ainscow (1998), Booth (2001), Dyson (2001) i alii pledeaz n favoarea unei largi conceptualizri a
nvmntului incluziv i accentueaz ideea c:
nvmntul incluziv trebuie s se adreseze TUTUROR copiilor/elevilor;
nvmntul incluziv necesit mobilizarea pentru eliminarea barierelor din calea
nvrii i are n vedere participarea oricrui copil, elev sau tnr, nu doar a acelora despre care se spune c au
nevoie de un sistem de nvmnt special;
incluziunea se refer n egal msur la participarea cu drepturi depline indiferent de ras, clas social, sex
sau condiie social - precum srcia.
De fapt, cercetrile au demonstrat c aproape toi copiii se descurc mai bine din punct de vedere academic i
social n structuri incluzive . Prin urmare, din acest motiv educaia incluziv nu mai este perceput ca o
abordare necesar pentru anumite grupuri de copii. Astzi, n toate contextele naionale diferite n care se aplic,
mesajul de baz al educaiei incluzive este c educaia de bun calitate reprezint un DREPT fundamental al
omului i copiii au dreptul la educaie general. Educaia incluziv caut s rspund tuturor necesitilor
copiilor, tinerilor sau adulilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili la marginalizare i excludere social
(UNESCO, 1994).

Bibliografie
Ainscow, Mel, Effective Schools for All, Fullton, H. Brookes, London, 1991
6

Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale: Acces i calitate, Salamanca,
Spania, iunie 1994, tradus i publicat n limba rom n prin grija Reprezentanei Speciale UNICEF n Rom
nia, 1995
Educaia integrat a copiilor cu handicap, Verza, E. i Pun, E., coordonatori, UNICEF i RENINCO, 1998.
Gheru ,A. , Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom. Iai,
2001
Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale-strategii difereniate i incluzuve n educaie.
Editura Polirom , Bucureti, 2006
Munteanu, C, Munteanu, E. Ghid pentru nvmntul precolar, Ed. Polirom, Iai, 2009.
Ungureanu, Dorel. Educaia integrat i coala incluziv, Timioara, 2000.
Verza E, Pun, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.
Vrsma, E., (coord.), Strategiile educaiei incluzive, Bucureti, 1998