Psihologia educaiei, 2012 1

Versavia Curelaru

MEMORIA
(SISTEMELE MNEZICE)
1. Definirea i caracteristicile memoriei
2. Procesele memoriei
2. 1

Memorarea
Formele memorrii
Factorii care influeneaz memorarea (encodarea)

2. 2

Stocarea
Durata stocrii. Depozitele memoriei

2. 3

Factorii care influeneaz durata stocrii. Dinamica stocrii

Reactualizarea

3. Paradigma sistemelor mnezice

4. Uitarea
Percepiile, imaginile i ideile elaborate, emoiile trite, micrile realizate nu se pierd nu
dispar fr urm, ci se depoziteaz sub forma experienei anterioare, care va fi reactivat
atunci cnd este nevoie. Aceast relaie ntre trecut i prezent este posibil datorit memoriei.
Memoria reprezint, de fapt, cunoaterea trecutului (a experienei proprii de via, dar i a
experienei ntregii omeniri).
1. Definirea i caracteristicile memoriei
Memoria este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea,
recunoaterea i reproducerea informaiei (Cosmovici, 1998).
Memoria este capacitatea unui sistem de procesare, natural sau artificial, de a encoda
informaia extras din experiena sa cu mediul, de a o stoca ntr-o form apropiat i apoi de
a o recupera i utiliza n aciunile sau operaiile pe care le efectueaz (Lecocq et al., 1997,
apud Zlate, 1999)
Memoria este ca o mare carte nsufleit i inteligent, care-i deschide singur
paginile la locul necesar(Binet, apud Zlate, 1999).
Caracteristicile memoriei umane
Memoria este o proprietate a ntregii materii (vie sau nevie), care la om a cptat cea mai
complex form de organizare.
Are caracter mijlocit (folosete anumite mijloace pentru o pstrare mai bun: obiecte
materiale, cuvntul, gndul etc.)
Are caracter inteligibil (presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, organizarea
materialului de memorat dup criterii de semnificaie.)

Psihologia educaiei, 2012 2

Versavia Curelaru
Este selectiv (nu se memoreaz, pstreaz sau reactualizeaz toate datele, ci numai acele
informaii care corespund intereselor subiectului sau care prezint anumite particulariti,
favorabile seleciei tria unui stimul, caracterul su paradoxal etc.).
Este n strns relaie cu toate celelalte procese i funcii psihice.
Rolul memoriei umane
Asigur continuitatea, consistena i finalitatea vieii psihice.
Este implicat n activitile fundamentale ale vieii umane: cunoatere i nvare,
nelegere i rezolvare de probleme, inteligen i creativitate.
Asigur echilibrarea organismului cu mediul su.
Este piatra unghiular a vieii psihice, creia i ofer fundamentul.
2. Procesele memoriei
Cele mai recente cercetri asupra memoriei i nvrii se fundamenteaz pe teoriile
cognitive i ale procesrii informaiei, dezvoltate ncepnd cu jumtatea anilor 1970. Aceste
teorii explic procesele prin care informaia ptrunde n sistemul cognitiv uman, este stocat
sub diferite forme, urmnd s fie reactualizat n anumite condiii, n funcie de cerinele unor
sarcini.
Cele trei procese ale memoriei sunt:
2. 1 Memorarea,
2. 2 Stocarea
2. 3 Reactualizarea.
Memorarea (fixarea, ntiprirea, encodarea, engramarea)
Este procesul prin care informaia este tradus ntr-o form care s-i permit
ptrunderea n sistemul mnezic. De exemplu, computerul transform informaia n semnale
electronice, omul o transform n imagini sau n uniti cu sens.
Traducerea informaiei se face prin intermediul unui cod: vizual, auditiv i semantic.
Codul utilizat pentru traducerea informaiei depinde de nivelul de procesare a informaiei
(Craik & Lockhart, 1972):
Nivelul perceptiv sunt procesate doar caracteristicile fizice ale stimulilor (mrime,
culoare etc.);
Nivelul fonologic sunt procesate doar caracteristicile lingvistice ale stimulului (un
cuvnt rimeaz cu altul);
Nivelul semantic este procesat semnificaia cuvntului.
2. 1

Formele memorrii
Memorare involuntar (incidental, automat) se realizeaz fr atenie i efort
voluntar. Sunt encodate involuntar informaii despre: localizarea n timp i spaiu a
obiectelor, experimentarea unor situaii, evenimente individuale sau colective. Pot fi
memorate involuntar i materiale verbale, n timpul implicrii subiectului n rezolvarea
unor probleme

Psihologia educaiei, 2012 3

Versavia Curelaru
Experiment (Zincenko, 1939, apud Zlate, 1999). Au fost utilizate 15 cartonae care
conineau imaginea unui obiect uzual n mijloc i un numr format din dou cifre n
colul din dreapta sus. Subiecii erau separai n dou grupuri: un grup avea ca
sarcin clasificarea cartonaelor dup nsuirile obiectelor reprezentate n imagine
(obiecte de mbrcminte, casnice etc.), iar cellalt grup trebuia s aranjeze
cartonaele, n funcie de numere, n ordine cresctoare. Nici unul dintre grupuri nu
avea ca sarcin memorarea informaiei de pe cartonae. Dup terminarea sarcinii,
subiecii au fost pui s redea numerele i imaginile pe care i le aminteau. Cei care
au clasificat cartonaele dup imagini i aminteau, n medie, 13,2 dintre acestea i
numai 0,7 numere, iar cei care au avut de ordonat cartonaele dup numere i
reaminteau, n medie, 10,2 numere i doar 1,3 imagini.
Observm c memorarea s-a realizat involuntar, chiar dac subiecii nu au avut scopuri de
memorare. Gradul de implicare n realizarea activitii a condus la o prelucrare mai
profund a informaiei, care l-a rndul su, a condus la reinerea ei n memorie.
Memorarea voluntar (intenionat) prezent n sarcini speciale n care subiectul are
un scop explicit de memorare, are o conduit mnezic i i mobilizeaz resursele
funcionale i operaionale pentru a atinge scopul.
Experiment (Smirnov, 1945, apud Zlate, 1999). Un grup de aduli (studeni i cercettori)
a primit dou texte de dificultate aproximativ egal. Li s-a spus iniial s citeasc
textele i apoi, prin comparare, s spun care este mai dificil. ns, imediat dup ce
au terminat de citit primul text, au fost oprii i li s-a spus s citeasc al doilea text
pentru a-l memora ct mai bine. Cum era de ateptat, al doilea text a fost mai bine
reinut, pentru c a existat un scop explicit de memorare.
Cele dou forme de memorare sunt importante pentru nvare, ntre ele existnd un raport
de interdependen.
Factorii care influeneaz memorarea (encodarea)
Memorarea este influenat de o serie de variabile care in de particularitile
materialului de memorat, dar i de cele ale subiectului.
Particularitile materialului de memorat
Natura materialului (intuitiv/abstract; descriptiv/explicativ-relaional; cu sens/fr sens;
teoretic/pragmatic-utilitar) Cercetrile au artat c este encodat mai uor un material
intuitiv (imagini ale obiectelor) dect unul simbolic abstract (cuvinte) sau unul verbalsemnificativ (un fragment de text cu sens) dect unul verbal nesemnificativ (serii de litere
sau cuvinte fr sens). De exemplu, pentru reinerea a 15 silabe fr sens au fost necesare
20,4 repetiii, pentru reinerea a 15 cuvinte separate au fost necesare 8,1 repetiii, iar pentru
reinerea a 15 cuvinte legate n fraze cu sens a fost nevoie de doar 3,1 repetiii. Memorarea
facil a informaiei semnificative se explic prin faptul c mintea noastr este
productoare de sens (Slavin, 2006). De ndat ce este recepionat un stimul, vor aprea

Psihologia educaiei, 2012 4

Versavia Curelaru
n mintea persoanei ntrebri despre ce reprezint el, despre legtura acestuia cu ceea ce
exist deja n minte sau ntrebri privind necesitatea reinerii stimulului n memorie.
Organizarea materialului (gradul de organizare i modul de organizare) materialul care
este mai bine organizat i structurat este mai uor ntiprit. Organizarea n serie a
materialului produce efecte asupra memorrii: materialul de la nceputul i sfritul seriei
este mai uor memorat dect cel de la mijloc.
Omogenitatea sau eterogenitatea materialului dei unele dintre cercetrile realizate sunt
contradictorii, se poate concluziona c, n general, reinerea unui material va fi mai slab
pe msur ce gradul de similitudine a informaiei coninute crete. Un stimul eterogen ntrun material omogen va fi mai repede memorat.
Volumul materialului eficiena memorrii depinde de lungimea materialului. Numrul de
repetiii necesar memorrii unui material crete cu ct acesta este mai mare (dac
materialul de memorat crete n progresie aritmetic, timpul de memorare crete n
progresie geometric).
Familiaritatea materialului sunt memorate mai uor cuvintele prezente mai frecvent n
vocabularul unei persoane dect cele mai puin frecvente sau cele total necunoscute.
Semnificaia materialele cu semnificaie sunt reinute mai uor. Dac un material nu
prezint o semnificaie n sine, subiectul i va da una folosindu-se de asocieri.
Caracterul agreabil/neagreabil al materialului materialul agreabil este reinut mai bine
dect cel neagreabil, iar acesta din urm se va reine mai bine dect cel indiferent.
Particularitile subiectului
Gradul de implicare n activitate Cu ct subiectul este mai implicat n rezolvarea unei
sarcini, cu att interaciunea sa cu materialul de memorat va fi mai intens i mai profund
i, prin urmare, i memorarea va fi mai bun. Realizarea planului unui text, gruparea logic
a informaiilor, mprirea textului, desprinderea conceptelor-cheie i a ideilor-ancor,
raportarea cunotinelor noi la cele anterioare etc. sunt activiti prin care crete gradul de
implicare a subiectului.
Modul de memorare (global/parial) Un material poate fi memorat n ntregime sau
parial, prin separarea sa pe fragmente. Ambele metode de memorare au avantaje i
dezavantaje. Memorarea global permite evidenierea structurii de ansamblu a
materialului, sesizarea logicii sale interne, dar nu poate fi utilizat la orice vrst i pentru
orice volum al materialului. Memorarea parial permite delimitarea unitilor logice,
evidenierea progresului memorrii, dar poate produce dificulti n asamblarea prilor i
nelegerea logicii ntregului material.

Psihologia educaiei, 2012 5

Versavia Curelaru

Nivelul reactivitii sistemului nervos Cercetrile realizate n anii 70 (Voicu, apud, Zlate,
1999) au artat c relaia dintre reactivitatea sistemului nervos (msurat prin indicatori
electrodermografici i electroencefalografici) i performanele mnezice depinde de natura
materialului prezentat (imagini sau cuvinte), de timpul de expunere al acestuia i de
complexitatea sarcinii de memorare. Imaginile sunt mai repede reinute de subiecii cu
reactivitate mai mare a sistemului nervos. De asemenea, subiecii cu reactivitate mare rein
mai uor stimulii care le-au fost prezentai un timp scurt. n realizarea unor sarcini de
memorare complexe, reactivitatea mare a sistemului nervos influeneaz negativ
performanele subiecilor.
Repetiia (numrul de repetiii, forma repetrii, intervalul dintre repetiii) Acest factor al
memorrii a fost intens studiat experimental. Cercetrile lui Ebbinghaus, realizate chiar de
la apariia psihologiei experimentale (sfritul secolului al XIX-lea), au reprezentat o
contribuie remarcabil n studiul memoriei umane.
- Autorul menionat considera c un material este cu att mai bine memorat, cu ct
numrul de repetiii este mai mare. ns, repetarea singur nu conduce neaprat la
ntiprire: este necesar procesarea informaiilor dup sens i realizarea unui numr
optim de repetiii (nici prea mare, nici prea mic). Supranvarea duce la instalarea
inhibiiei de protecie, la saturaie i tendin de evitare. Subnvarea creeaz iluzia
nvrii.
- Forma repetrii este, de asemenea, important Repetarea se poate face comasat (se
repet materialul de foarte multe ori pn ce este bine reinut) i ealonat (separarea i
desfurarea n timp a repetiiilor).
Experiment (Jost, 1897, apud Zlate, 1999). A fost realizat un experiment cu dou
grupuri de subieci. Subiecilor din primul grup li s-a cerut s repete un material de 30
de ori n aceeai zi. A doua zi ei trebuiau s-l repete din nou, pn l tiau foarte bine.
Pentru cei din al doilea grup cele 30 de repetiii au fost distribuite n trei zile
consecutive (cte 10 pe zi). n a patra zi subiecii au fost pui s repete din nou, pn
vor ti foarte bine materialul. Rezultatele au artat c numrul de ncercri de
renvare a fost mai mare pentru cei din primul grup (cu repetri comasate) dect
pentru cei din al doilea grup (cu repetri ealonate). Repetiiile ealonate sunt mai
eficiente, deoarece se nltur monotonia i oboseala i se ofer subiectului timpul
pentru a reelabora i sistematiza informaiile.
- Intervalul dintre repetiii este o alt variabil care determin eficiena memorrii.
Repetiiile prea dese, la intervale scurte de timp (30 secunde), precum i cele prea rare,
la intervale lungi de timp (mai mult de 2 zile) nu sunt eficiente. n funcie de natura,
volumul i dificultatea materialului, dar i de particularitile subiectului, intervalul
optim dintre repetiii este fie de minute (5-20 minute), fie de zile (1-2 zile).
Condiiile unei memorri eficiente
Motivaia subiectului i scopul su de memorare
Necesitatea cunoaterii efectelor i rezultatelor memorrii

Psihologia educaiei, 2012 6

Versavia Curelaru

2. 2

nelegerea materialului memorat, prelucrarea sa raional

Intenia de a reine informaia
Repetarea materialului
Interaciunea dintre cunotine (transferul care favorizeaz memorarea i interferena
care mpiedic reinerea informaiilor)
Stocarea (pstrarea, conservarea)

Se refer la procesul care permite reinerea informaiei pentru o anumit perioad de

timp. Este o etap extrem de activ a memoriei, n care se produc restructurri ale
materialului. Informaiile nu se pstreaz exact n forma n care au fost encodate (unele
informaii care preau de mult uitate pot fi reactivate cu uurin atunci cnd este nevoie,
reactualizarea se poate face sub alt form dect cea n care a fost nregistrat).
Durata stocrii. Depozitele memoriei
Informaia provenit de la diferite surse poate fi stocat n trei depozite mnezice
(modelul lui Atkinson i Shiffrin, 1968, apud Slvstru, 2009):
Memoria senzorial (MS) persistena reprezentrii unui stimul timp de cteva sutimi de
secund dup ce acesta a ncetat s mai acioneze asupra receptorilor. Acest tip de memorie
este specific fiecrei modaliti senzoriale: memorie vizual sau iconic, memorie auditiv,
memorie tactil etc. Memoria vizual are o durat de pn la 100 milisecunde, cea auditiv
de pn la 200 milisecunde
Memoria de scurt durat (MSD) (memoria imediat sau memoria de lucru) reinerea
informaiei pentru o perioad scurt de timp (maxim 20 secunde), dup care informaia este
uitat sau trece n memoria de lung durat. Memoria de scurt durat presupune o activare
a unor uniti cognitive necesare pentru realizarea unor sarcini i se mai numete i
memorie de lucru (Miclea, 1999). n psihologia cognitiv termenul utilizat frecvent este cel
de memorie de lucru i nu cel de MSD. Aspectul esenial pentru definirea memoriei de
lucru nu este durata acesteia, ci activarea temporar a unei informaii. Astfel, informaia
poate ajunge n memoria de lucru din memoria senzorial sau din memoria de lung
durat, prin activare.
Capacitatea MSD
Pentru a msura capacitatea MSD, s-au realizat numeroase experimente, n care subiecilor
le erau prezentate serii de itemi (imagini, cifre, litere), dup care prezentarea se ntrerupea,
iar subiecii erau pui s i-i reaminteasc n ordine invers. S-a constatat c performanele
de reamintire ating 72 itemi (numrul magic al lui Miller). Alte experimente au artat c
volumul de informaie reinut n MSD poate crete dac subiectul o grupeaz n uniti cu
sens.
De exemplu, seria urmtoare de 13 cifre nu poate fi reinut n totalitate dac ncercm s
le memorm serial, una cte una 0232201028112. ns, dac observm c 0232 este
prefixul oraului Iai, 201028 este numrul de la Facultatea de Psihologie i 112 numrul
pentru urgene, putem memora toate cifrele. Prin urmare, limita capacitii MSD nu este

Psihologia educaiei, 2012 7

Versavia Curelaru
dat de cantitatea de informaie, ci de numrul de uniti de semnificaie (chunks). Aceste
uniti pot conine o cantitate mai mare sau mai mic de informaie, n funcie de
profunzimea procesului de prelucrarea n urma cruia au rezultat.
Durata MSD
Petterson i Petterson (1959, 1971, apud Miclea, 1999) au stabilit principala metod de
msurare a duratei MSD. Se prezint un set de stimuli, iar dup terminarea expunerii
acestora subiecii sunt solicitai s reproduc materialului respectiv la diverse intervale de
timp, de ordinul secundelor (pn la intervalul de maxim 18 secunde). S-a observat c rata
uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din material), iar dup 15
secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial. Apoi curba uitrii se aplatizeaz.
Stimulii care pot fi reprodui dup acest interval aparin deja memoriei de lung durat.
Memoria de lung durat (MLD) pstrarea pe o perioad lung sau nelimitat de timp a
informaiei. Cuprinde totalitatea informaiilor sistemului cognitiv uman.
Caracteristici ale MLD
Coninutul acestui tip de memorie nu este disponibil n permanen.
Codarea informaiilor este preponderent semantic (conceptual).
Cantitatea mare de informaii i diversitatea lor necesit o organizare care permite
reactualizarea.
Meninerea informaiilor n MLD necesit repetiie elaborativ.
Informaiile sunt organizate sub form de reele, scheme, scenarii.
Reprezentarea schematic a modelului memoriei (adaptat dup Atkinson i Shiffrin, 1968)

Informaie pierdut

Informaie pierdut

Informaie uitat?

Memorare (encodare)
Stocare
Stimuli
vizuali,
auditivi,
tactili
etc.

Memoria
senzorial

Memoria de
lucru
(Memoria de
scurt durat)

Memoria de
lung durat
(MLD)

Reactivare (recunoatere,
reproducere)
Modelul procesrii de informaie

Psihologia educaiei, 2012 8

Versavia Curelaru

Diferene ntre MSD i MLD

ASPECTE
DIFERENIALE
Capacitatea
Durata
Tipul de codare a
informaiei
Actualizarea
Baza neurofiziologic

TIPURI DE MEMORIE
MSD
MLD
Limitat (7 2
Nelimitat
elemente)
Limitat (2-20 secunde) Nelimitat (toat viaa)
Verbal sau imagistic
Semantic
Serial
Hipocampus

Paralel
Ariile corticale parietooccipitale stngi

Factorii care influeneaz durata stocrii. Dinamica stocrii

Natura i semnificaia materialului memorat (informaiile semantice sunt stocate mai bine
dect cele fr sens);
Importana informaiilor pentru subiectul care memoreaz (este evident c ceea ce prezint
interes pentru subiect este pstrat mai mult timp);
Gradul de elaborare a informaiei (informaia care a suportat procesri multiple la niveluri
profunde este mai bine pstrat)
Ce se ntmpl cu materialul n timpul stocrii?
n funcie de natura materialului, de particularitile individuale, de profunzimea
procesrii, de natura codrii etc., avem urmtoarele posibiliti:
Se pstreaz ntr-o form ct mai asemntoare cu cea encodat (fidelitatea).
Se produce nchegarea, amplificarea, organizarea i restructurarea materialului.
Se produce eliminarea, tergerea i dispariia materialului, fr posibilitatea reactualizrii
lui.
2. 3

Reactualizarea (recuperarea, reactivarea)

Presupune scoaterea la suprafa a informaiei encodate i stocate, n vederea utilizrii ei

n funcie de solicitri.
Este recuperarea informaiei din memorie un proces automat sau unul discursiv?
Pentru unii teoreticieni, reactualizarea este un proces activ, n care persoana stabilete o
serie de indicii de recuperare. Ea se realizeaz n dou etape:
- Cutarea iniial
- Etapa de decizie

Psihologia educaiei, 2012 9

Versavia Curelaru
Pentru ali cercettori, recuperarea se realizeaz n ambele forme automat sau
discursiv n funcie de situaie.
Exist dou mecanisme ale reactualizrii:
- Recunoaterea evocarea unei imagini sau idei n prezena materialului sau stimulului.
- Reproducerea evocarea unei imagini sau idei n absena materialului sau stimulului
Componentele memoriei de lung durat
Exist mai multe clasificri ale componentelor MLD, din care redm mai jos dou:
Memorie semantic (conceptual) cunotine privind semnificaia obiectelor,
fenomenelor i a relaiilor dintre ele (concepte, reguli, propoziii i relaiile dintre ele
organizate n reele semantice, scheme i scenarii cognitive).
Memoria episodic (memorie autobiografic) informaii despre evenimente personale,
asociate cu contextele spaio-temporale n care s-au produs
i
Memorie explicit contient, direct, voluntar. Conine cunotine declarative.
Memorie implicit incontient, indirect i involuntar. Conine cunotine procedurale.
3. Paradigma sistemelor mnezice
Pn acum dou decenii s-a presupus c exist un singur sistem mnezic n care sunt
stocate toate tipurile de informaii encodate (Smith et al., 2005). Cercetrile recente au artat
ns c nu exist o memorie unitar, monolitic, ci mai multe sisteme de memorie (mnezice),
fundamental diferite ntre ele.
Schacter i Tulving (1980, 1990) au propus urmtoarele criterii pentru definirea
principalelor sisteme mnezice: tipul procesrii informaiilor, principiile de operare i
mecanismele cerebrale implicate.
Sisteme i subsisteme mnezice (Zlate, 1999, p. 435)
Sisteme
Procedural

Ali termeni
Nondeclarativ

Perceptivreprezentaional

Nondeclarativ

Semantic

Generic
Factual
Cunoatere
Lucru

Primar

Subsisteme
Deprinderi motorii
Deprinderi cognitive
Condiionri simple
nvri asociative
Form vizual a cuvntului
Form auditiv a cuvntului
Descrierea structural
Spaial
Relaional

Reactualizare
Implicit

Vizual
Auditiv

Explicit

Implicit

Explicit

Psihologia educaiei, 2012 10

Versavia Curelaru
Episodic

Personal
Autobiografic
Memoria
evenimentelor

Explicit

4. Uitarea
Definiie - Uitarea presupune diminuarea, degradarea i tergerea din memorie a
materialului stocat.
Principalele semne ale uitrii sunt:
- Imposibilitatea reamintirii unor evenimente, date sau informaii (total sau parial);
- Recunoaterile i reproducerile mai puin adecvate sau chiar eronate;
- Lapsusul sau uitarea momentan.
Dei au fost fcute numeroase cercetri asupra fenomenului uitrii, ele nu au avut rezultate
semnificative. Unii cercettori spun chiar c se tiu uluitor de puine lucruri referitoare la
acest aspect fundamental al memoriei umane. Poate fi totui luat n discuie varietatea
formelor uitrii:
Uitarea curent, cotidian cauzat de reprezentarea foarte schematic a unor
informaii care nu au mai fost reactualizate i s-au atrofiat.
Uitarea represiv uitarea unor evenimente traumatizante, a amintirilor generatoare
de suferin.
Uitarea provocat uitarea unor evenimente i informaii ca urmare a unui oc, a unui
traumatism sau accident cerebral.
Uitarea voluntar uitm ceea ce vrem s uitm.
Uitarea dependent de mprejurri se uit informaia engramat ntr-un anumit
context, dup ce s-au ters detaliile contextului.
Pornind de la formele uitrii descrise mai sus, pot fi deduse cauzele acestui mecanism
complex al memorie.