Disciplina: Psihologia educaiei

Facultatea: Drept i Informatica

Secia:
Lect. dr. Versavia Curelaru
Tematic curs (pentru examen)
I.

Obiectul de studiu al psihologiei educaiei cursul nr. 1

II.

Personalitatea structur i dinamic (1x2 ore) cursul nr. 2

Definiii:
- Personalitatea se refer la ansamblul de trsturi ale unei persoane care justific tendinele
sale comportamentale;
- Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (Allport, 1991, p. 40)
Componentele principale ale personalitii: temperamentul (latura dinamico-energetic a
personalitii); caracterul (latura relaional i valoric a personalitii) i aptitudinile (latura
instrumental a personalitii)
Niveluri de abordare a personalitii:
- cognitiv (gnduri, convingeri, atitudini despre sine, despre ceilali, despre lume etc.),
emoional (triri subiective care se declaneaz ca urmare a satisfacerii sau nesatisfacerii
trebuinelor individului; de dat exemple de triri afective); comportamental (aspectele manifeste,
observabile ale personalitii), biologic (bazele ereditare, neurobiologice sau biochimice ale
emoiilor, gndurilor i comportamentelor.
- Contient (partea superficial a aparatului psihic uman, care este n relaie direct cu
realitatea), precontient (filtru care are rolul de a cenzura accesul informaiei neacceptabile din
incontient n contient), incontient (rezervor al tririlor, al instinctelor i a actelor refulate).
- Id-ul (Sinele) conine instinctele i ntreaga energie psihic a individului, este prezent
nc de la natere, este complet incontient i se supune principiului plcerii; Ego-ul (Eul) este
singura component a personalitii care intr direct n contact cu realitatea, ncepe s se dezvolte
la 6-8 luni din Id, se ntinde peste contient, precontient i incontient i se supune principiului
realitii; Supraego-ul (Supraeul) conine normele morale, interdiciile impuse de prini i
societate, se dezvolt ncepnd cu primele interdicii de la 2-3 ani i chiar mai devreme i se
supune principiului datoriei
- Eul de printe (nivelul atitudinal-comportamental al personalitii), eul de adult (nivelul
cognitiv), eul de copil (nivelul emoional)
III.

Modele teoretice ale nvrii i implicaiile loc n educaie (4 x2 ore) cursurile 3-45

1. Modelele asociaioniste ale nvrii

- Condiionarea clasic (Pavlov): ce este? (schema de producere a reflexului condiionat),
condiiile pentru producerea rspunsului condiionat, legile condiionrii. Ce se nva prin
condiionare? Ce implicaii are n activitatea educaional?

- Conexionismul sau nvarea prin ncercare i eroare (Thorndike): legile acestei forme de
nvare.
- Condiionarea instrumental sau operant (Skinner): Ce este? ce forme de ntrire exist? Ce
programe de ntrire pot fi folosite? Aplicaii pedagogice ale condiionrii operante
(nvmntul programat, tehnicile de modificare comportamental i condiii de aplicare
eficient a pedepselor).
2. Modelele constructiviste (Piaget i Vgotski):
- Construirea progresiv a inteligenei (care presupune adaptare: asimilare i acomodare).
- Stadiile dezvoltrii inteligenei (caracteristicile eseniale pentru fiecare perioad achiziii
principale). Implicaii ale teoriei n actul educaional.
- Concepia lui Vgotski asupra dezvoltrii cognitive. Zona proximei dezvoltri.
- Implicaii educaionale ale teoriei.
3. Modelul nvrii ca procesare a informaiilor
- Niveluri de analiz a sistemului cognitiv uman: al cunotinelor, computaional,
reprezentaional-algoritmic i implementaional.
- Organizarea cunotinelor n memorie: conceptul, prototipul, reeaua semantic, schemele i
scenariile cognitive
- Principiile achiziiei de cunotine n psihologia cognitiv aplicate la educaie. Integrarea
cunotinelor noi n sistemul cognitiv al individului (n memoria permanent)
- Metacogniia: Ce reprezint? Tehnici metacognitive.
IV.

Procese fundamentale ale nvrii (2x2 ore) cursurile 6-7-8

1. Percepiile i reprezentrile
2. Gndirea
- Operaiile generale ale gndirii
- nelegerea
- Rezolvarea de probleme
- Strategii ale gndirii: algoritmica i euristica
3. Memoria
- Sistemele mnezice i organizarea nvrii: tipuri de memorie (senzorial, de scurt i de
lung durat) i ce reprezint fiecare; memoria de lung durat memoria semantic i
memoria episodic; memoria explicit (cunotine declarative) i memoria implicit
(cunotine procedurale).
- Condiii ale unei memorri eficiente: motivaia subiectului, cunoaterea efectelor, nelegerea
materialului, existena unui scop de memorare, repetiia, interaciunea dintre cunotine,
organizarea nvrii.
4. Limbajul i comunicarea didactic (1x2 ore)
- Modele i forme ale comunicrii.
- Specificul comunicrii didactice.
- Blocaje ale comunicrii didactice
- Reguli pentru eficientizarea comunicrii
V. Motivaia n activitatea de nvare (2x2 ore) cursurile 9-10-11
2

1. Teorii tradiionale
- Modelul ierarhic al lui Maslow: piramida i implicaii pentru actul educaional
- Teoria motivaiei de realizare: explicaia formulei motivaiei de realizare
- Atribuirea succesului i eecului
2. Motivaia n context colar
- Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec: dinamica motivaional n concepia lui Deci
- Componente ale motivaiei realizrilor n mediul colar (Ausubel i Robinson): impulsul
cognitiv, trebuina afirmrii puternice a eului, trebuina de afiliere
- Modelul sociocognitiv al motivaiei colare: schema lui Viau + explicaii
- Strategii de stimulare a motivaiei elevilor
3. Emoiile de realizare

VII.

Perspective psihosociale n educaie (2x2 ore) cursul 12-13

1. Clasa de elevi ca grup social

- Particulariti ale grupurilor psihosociale
- Avantaje i dezavantaje ale activitilor n grup
- Cooperarea i competiia n clasa de elevi
1. Influena social i implicaiile ei educaionale
- Formarea normelor n grup
- Conformismul
Recapitulare curs 14
Bibliografie de sprijin
Slvstru, Dorina (2004). Psihologia educaiei, Polirom, Iai.
Cosmovici, A.; Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai.
Birch, Ann, 2000, Psihologia dezvoltrii, ED. Tehnic.