Psihologia educaiei, 2012 1

Versavia Curelaru
1. PERCEPIA
2. REPREZENTAREA
3. GNDIREA
1. PERCEPIA
Definiie: Percepia este un proces cognitiv senzorial care integreaz informaiile
provenite de la nivelul organelor de sim ntr-o imagine unitar, cu semnificaie. Spre
deosebire de senzaii care ne ofer informaii despre nsuirile separate ale obiectelor,
percepiile ne permit cunoaterea obiectelor n integralitatea lor (Cosmovici, 1996).
Exemple de percepii: percepia unor obiecte (un caiet, o carte, catedra etc.), fiine (un
cal, o persoan etc.), scene (imagini din natur, imaginea unei strzi aglomerate, a unei clase
pline cu elevi etc.)
n permanen creierul nostru este bombardat de stimuli din exterior, dar acetia nu sunt
toi percepui, ci se produce un proces de selecie i prelucrare, n funcie de mai muli
factori: conturarea unor obiecte n raport cu celelalte, micarea sau culoarea obiectelor,
noutatea unui stimul, interesele, dorinele i atitudinile subiectului, reprezentrile anterioare
ale subiectului care fac un obiect familiar sau mai puin cunoscut. Prin urmare, percepia nu
este o fotografie fidel a realitii, ci o rezumare a acesteia. Semnificarea stimulilor percepui
n procesul percepiei presupune o interpretare a acestora prin prisma cunotinelor anterioare,
stocate la nivelul memoriei de lung durat. Astfel, percepia ne permite identificarea i
discriminarea obiectelor n cmpul nostru perceptiv. Trebuie s tim ns c exist o
permanent dinamic ntre obiectul percepiei noastre i fondul perceptiv, fapt care explic de
ce persoane diferite pot percepe lucruri diferite n aceeai imagine. Selectivitatea percepiei
poate fi demonstrat empiric cu ajutorul imaginilor duble (a se vedea imaginile de mai jos).
Unii identific imediat n prima imagine o femeie btrn, n timp ce alii identific mai
curnd o femeie tnr. Evident c exersarea spiritului de observaiei poate conduce la
creterea abilitii de a schimba rapid focusul de pe un obiect al percepiei pe un altul.

Psihologia educaiei, 2012 2

Versavia Curelaru
Cunoaterea acestei proprieti a percepiei, de a fi selectiv, este important n
practicile de predare-nvare. Profesorii trebuie s cunoasc experienele anterioare ale
elevilor i s orienteze interesele, emoiile i atitudinile lor spre obiecte perceptive utile
nvrii.
Atunci cnd folosim n nvare materiale intuitive (imagini) trebuie s lum n
considerare factorii care intervin n percepie (Cosmovici, 1998):
Experiena anterioar, prin reprezentrile mai bogate sau mai srace ale elevului,
influeneaz percepia. Elevii pot s nu sesizeze ceea ce profesorilor li se pare absolut
evident.
Este bine s fie utilizate materiale didactice care s se adreseze mai multor organe de
sim (vz-auz, vz-olfacie, vz-tact). Astfel, elevul poate sintetiza mai bine informaia
primit, prin raportare la informaia deja existent n memorie.
Materialele intuitive trebuie s fac posibil distingerea esenialului de neesenial, prin
conturarea esenialului, prin utilizarea unor marcaje de culoare etc. Desenele
schematice respect principiile percepiei umane i evideniaz elementele principale,
eliminnd detaliile.
Variaia materialelor intuitive este foarte important pentru mbogirea percepiilor
elevilor. De exemplu, prezentarea acelorai imagini cu un munte poate conduce la o
reprezentare incorect a elevilor, care ar putea s se nele n percepia lor, atunci cnd
vor vedea un munte de nlime sau form diferit.
Utilizarea limbajului pentru ghidarea percepiei este de mare folos pentru mbogirea
acesteia, dar i pentru identificarea esenialului. Profesorul va explica elevului ce este
esenial pentru un anumit obiect perceput i va face apel la capacitatea de gndire a
acestuia pentru a nelege ceea ce percepe.
2. REPREZENTAREA (imaginea mintal)
Definiie. Reprezentrile imagistice sunt imagini interiorizate (mintale) ale obiectelor
sau fenomenelor percepute, care apar n afara aciunii obiectelor asupra organelor de sim.
Ele apar sub form de reverii, de vise sau de reprezentrile formate la aciunea mesajelor
verbale. Imaginile mintale sunt produse doar atunci cnd realizarea unei sarcini le solicit i
nu sunt entiti autonome, stocate la nivelul memoriei de lung durat (Miclea, 1999).
Reprezentarea este procesul care face trecerea de la procesele cognitive senzoriale la
cele intelectuale (abstracte) i are un rol foarte important n nvare. Chiar marile descoperiri
tiinifice pot fi rolul combinrii unor imagini mintale ale savanilor. De asemenea, n
procesul de nelegere i nvare a conceptelor, regulilor sau teoriilor, elevii apeleaz des la
reprezentarea lor prin imagini concrete.
Andrei Cosmovici (1996) a identificat mai multe asemnri ale imaginilor mintale cu
percepiile, dar a realizat i distincia ntre cele dou procese cognitive.
Asemnri
Sunt fenomene intuitive (imagini concrete ale obiectelor i fenomenelor)
Ambele pot produce fenomene fiziologice sau emoionale, De exemplu, reprezentarea
unei grdinie de flori poate s ne produc la fel de mult plcere ca i percepia ei.

Psihologia educaiei, 2012 3

Versavia Curelaru
Reprezentarea imagistic are un neles la fel ca i percepia.
Deosebiri
Reprezentrile obiectelor se produc n absena aciunii acestora asupra organelor de
sim.
Imaginea mintal ne ofer un sens mai bogat dect percepia: de exemplu,
reprezentarea unui munte ne ofer mai multe informaii despre acest obiect psihologic
dect percepia sa. Schematiznd imaginea muntelui (brazi, creste, stnci, ape care
curg), reprezentarea permite abstractizarea a ceea ce este esenial pentru aceast form
de relief. Percepia ns ne ofer o imagine a caracteristicilor sale imediat evidente.
Spre deosebire de percepie care are un caracter obiectiv, fiind intim legat de prezena
unui obiect extern, reprezentarea se caracterizeaz prin subiectivitate, fiind
interiorizat i dependent de voina noastr care o poate activa sau nu n anumite
momente.
Dei conine mai mult informaie dect percepia, imaginea din reprezentare este mai
palid, mai fluctuant i mai puin clar dect cea din percepie.
Funciile reprezentrilor imagistice (a imaginilor mintale) (Cosmovici, 1996, Miclea, 1999)
Funcia de reglare a unor aciuni complexe n timpul realizrii unor sarcini sunt
activate imagini fluctuante ale unor obiecte, operaii, secvene de micri etc. Atunci
cnd realizm un experiment cu substane chimice, ne putem imagina consecinele
acestuia (de exemplu, c vom obine o substan albastr de o anumit consisten).
Funcia de plecare n evoluia gndirii dezvoltarea gndirii logice presupune
trecerea de la aciunile externe, la aciunile imaginate i abia apoi la operaiile mintale
(a se revedea evoluia gndirii la Jean Piaget).
Funcia de concretizare se exercit n momentul n care subiectul nvrii este pus
n situaia de a nelege un concept abstract sau o ideea care nu are imediat un
corespondent concret.
Funcia catarctic (de detensionare) se manifest n special sub forma reveriei, cnd
subiectul i reprezint mintal imagini despre o anumit realitate (viseaz cu ochii
deschii).
3. GNDIREA
1. Definiii
Gndirea reprezint subiectul cel mai important al psihologiei, asupra cruia au existat
numeroase controverse i puncte de vedere.
n sensul larg, gndirea a fost a fost definit prin cugetare, referindu-se la orice act psihic
care presupune a voi, a nelege, a imagina (Descartes, cit. Zlate, 1999).
n sens restrns, termenul de gndire se refer la cunoaterea logic, conceptual,
raional, n opoziie cu ceea ce denumim cunoatere senzorial (prin simuri), neelaborat
logic.

Psihologia educaiei, 2012 4

Versavia Curelaru
n realitate, aceast opoziie dintre senzorial i logic nu este necesar. Gndirea poate fi
definit ca proces continuu care face saltul de la senzorial la logic, de la imagine la concept,
de la concret la abstract. Esena gndirii este permanenta sa evoluie, ntruct produsele unui
proces de gndire devin premise pentru un nou proces i aa mai departe.

Proces al
gndirii
Material
senzorial

Proces al
gndirii
Produse
(Reprezentri
mentale)

Produse
(Concepte)

Proces

.a.m.d
Produse
(Idei)

n psihologia recent termenul de gndire este adesea nlocuit prin ali termeni, cum ar fi
cel de inteligen sau cel de categorizare, reprezentarea mental, procesare de informaii.
Dup cei mai muli psihologi, ns, inteligena se poate folosi de gndire, se intersecteaz cu
ea, dar nu reprezint unul i acelai fenomen. De asemenea, categorizarea i reprezentarea
mental sunt componente ale gndirii, dar nu se suprapun n totalitate.
Andrei Cosmovici (1998) consider gndirea mai curnd o activitate complex, dect un
proces, ntruct ea const ntr-o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte
importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme.
Cu toate c nu exist o definiie a gndirii unanim acceptat, putem rezuma esena acesteia
n cteva caracteristici cu care cei mai muli teoreticieni din domeniu sunt de acord:
Gndirea este trstura central a fiinei umane pe care o definete ca fiind logic i
raional.
Gndirea modific natura informaiei cu care lucreaz, prin trecerea de la neesenial la
esenial, de la particular la general, de la concret la abstract, de la exterior-accidental la
interior-invariabil (Zlate, 1999).
Gndirea implic toate celelalte procese, funcii sau resurse psihice, pe care le valorific.
Gndirea are o evoluie permanent valorificnd propriile produse (idei, concepte, teorii).
2. Componentele gndirii
Gndirea are dou laturi:

Psihologia educaiei, 2012 5

Versavia Curelaru
A. Latura informaional se refer la coninutul gndirii ordonat n uniti informaionale
despre obiecte, fenomene, evenimente: imagini, concepte, prototipuri, simboluri, scheme
sau modele mintale, scenarii.
a. Conceptele
Obiect de studiu al logicienilor, dar i al psihologilor, conceptul a fost definit n mod diferit
de diveri autori:
o uniti de baz ale gndirii care reflect nsuirile generale i eseniale, comune unei
clase de obiecte sau fenomene.
o imagine simplificat, scheletic, redus la trsturile eseniale, formalizate ale obiectului
desemnat (Changeux, 1983, apud Zlate, 1999).
o condensri ale experienei anterioare, produse ale raionamentelor, care, odat formate,
joac un rol important n procesele ulterioare de gndire.
o categorii mintale care permit clasificarea obiectelor sau fenomenelor pe baza
proprietilor lor comune (Lefton, 1991, Zlate, 1999).
Caracteristici ale conceptelor:
o sunt interdependente i ierarhizate;
o se afl la niveluri diferite de constituire, ocupnd locuri diferite n sistemul cognitiv al
individului;
o pot fi clasificate n:
- individuale, particulare i generale;
- concrete i abstracte;
- empirice i tiinifice
Suportul conceptului este cuvntul sau expresia verbal.
Rolul conceptelor:
Ne ajut s generalizm, pornind de la experienele concrete.
Permit reprezentarea lumii pe uniti sau clase. n felul acesta facem economie cognitiv,
pentru c nu mai este necesar s desemnm fiecare obiect diferit printr-un cuvnt diferit.
De exemplu, nu folosim cte un cuvnt pentru fiecare dintre cele 7 milioane de culori care
exist, ci le grupm ntr-un numr mai mic de culori fundamentale).
Dau sens lumii din jurul nostru, prin semnificaia pe care o conin. De exemplu, imaginea
unui obiect nu conine i semnificaia sa, ns conceptul care desemneaz acel obiect
presupune nelegerea semnificaiei. Imaginea mrii nu conine i semnificaia sa (c este o
ap srat), dar conceptul de mare o conine.
Ne ajut s asociem clase de obiecte sau evenimente. De exemplu, putem surprinde relaia
dintre conceptul de pasre i cea pinguin (relaie de subordonare), putem face clasificri.

Psihologia educaiei, 2012 6

Versavia Curelaru
b. Prototipurile
Definiie prototipul se refer la unul sau mai multe exemple care ilustreaz cel mai bine o
clas de obiecte sau evenimente. De exemplu, pentru categoria reprezentat de conceptul
fruct, mrul este considerat prototip. Prototipul conine proprieti care nu sunt obligatoriu
eseniale pentru descrierea categoriei la care se refer. De exemplu, prototipul de bunic,
poate include urmtoarele proprieti: femeie de aproximativ 60 de ani, pr grizonat, ador
nepoii. Dar aceste proprieti nu sunt eseniale pentru categoria de bunic. O femeie de 40 de
ani care are un nepot, dei nu corespunde prototipului, este totui o bunic. Prin urmare, un
prototip nu definete foarte exact o categorie de obiecte sau evenimente, aa cum o face
conceptul (care include proprietile eseniale ale categoriei).
c. Reeaua semantic
Definiie este o structur mental compus din mai multe concepte legate ntre ele prin
relaii semantice (cu sens).
Reeaua semantic este format din noduri (concepte) i arce (relaii). Relaiile dintre
concepte sunt de dou feluri:
De subordonare (ntre conceptele-gen i conceptele-specie). De exemplu, relaia dintre
pasre (gen) i pinguin (specie).
De predicaie (ntre subiectul logic i caracteristicile sale definitorii). De exemplu, relaia
dintre pasre i aripi sau a zbura.
Tem: Realizai o reea semantic pentru un subdomeniu al cunoaterii (biologie, psihologie,
literatur, lingvistic.
Rolul reelei semantice
-

Organizeaz logic cunotinele despre lume.

Permite o mai bun memorare a cunotinelor noi, prin integrarea logic a acestora.
Permit accesul la informaia existent pe mai multe ci.
Sunt accesate mai uor informaiile apropiate din reea.
d. Schema cognitiv

Definiie schema cognitiv este o structur general de cunotine, activate simultan, care
corespund unei situaii complexe din realitate (Miclea, 1999). Schema cuprinde
caracteristicile generale ale unei situaii. De exemplu, cunotinele noastre despre o sal de
clas sunt organizate ntr-o schem cognitiv: bnci, catedr, tabl, elevi.
e. Scenariul cognitiv

Psihologia educaiei, 2012 7

Versavia Curelaru
Definiie scenariul cognitiv este reprezentarea mental a unei succesiuni de evenimente
specifice unui context, care ghideaz comportamentele oamenilor. De exemplu, avem scenarii
cognitive cu privire la: mersul la serviciu, pregtirea micului dejun etc.
B. Latura operaional se refer la ansamblul operaiilor i procedeelor mintale de
transformare a informaiilor, de relaionare, combinare i recombinare a acestora pentru a
obine noi cunotine sau pentru a rezolva probleme.
2.1. Operaiile generale ale gndirii
Analiza i sinteza sunt operaii corelative.
Analiza presupune descompunerea mental a obiectului n elementele sau componentele sale
n vederea determinrii proprietilor sale eseniale, a relaiilor dintre elemente.
Analiza, ca operaie a gndirii, permite delimitarea esenialului de neesenial, a necesarului de
ntmpltor i contribuie la formarea conceptelor. De exemplu, definirea conceptului de
bunic presupune realizarea unei analize mentale a nsuirilor pe care le posed persoanele
desemnate prin acest concept.
Sinteza este operaia invers care presupune reconstruirea mental a unei structuri sau a
ntregului pornind de la elemente sau nsuiri separate. Prin sintez nsuirile obiectului, care
a fost iniial analizat, sunt relaionate logic.
ntre analiz i sintez exist o relaie reciproc, ele fiind nedesprite n procesul de gndire a
realitii (formarea conceptelor i a relaiilor dintre acestea).
Abstractizarea i generalizarea sunt operaii corelative.
Sunt operaii strns legate de analiz i sintez, reprezentnd continuri ale acestora n plan
mintal.
Abstractizarea este operaia care urmeaz imediat unei analize i presupune abstragerea
esenialului, situarea sa n prim plan mintal i eliminarea neesenialului. De exemplu,
nelegerea conceptului de bunic presupune, abstragerea caracteristicilor eseniale (femeie,
printe al unui printe) i trecerea n plan secund a caracteristicilor neeseniale (femeie cu pr
grizonat).
Generalizarea reprezint fie operaia prin care se trece n procesul cunoaterii de la nsuirile
particulare, concrete, spre nsuiri din ce n ce mai generale, fie extinderea nsuirilor unui
obiect asupra unei categorii de obiecte. De exemplu, atunci cnd spunem c toate animalele
care latr sunt cini sau c toate psrile au aripi, am realizat generalizri.
Abstractizarea i generalizarea sunt operaii care se pot realiza la mai multe niveluri, ncepnd
cu cel senzorial-perceptiv i continund cu cele logic-abstracte. De exemplu, conceptul de
dreptunghi poate fi achiziionat n urma unei operaii de analiz senzorial a proprietilor pe
care le au figurile geometrice de aceast form, apoi se face o abstragere a proprietilor
eseniale care vor fi sintetizate ntr-o structur mental, urmnd n cele din urm o
generalizare de forma: Toate patrulaterele convexe care au laturile opuse paralele i un
unghi drept sunt dreptunghiuri.

Psihologia educaiei, 2012 8

Versavia Curelaru
Comparaia
Este operaia mintal de stabilire a asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre obiecte i
fenomene pe baza unui criteriu. Este implicat ca mijloc n toate celelalte operaii.
Comparaia este considerat de cei mai muli psihologi o operaie foarte important pentru
cunoatere. Multe dintre modelele procesrii informaiei se bazeaz pe compararea
informaiilor care intr n sistemul nostru cognitiv cu cele care exist deja n el.
3. nelegerea
Definiie nelegerea presupune stabilirea unei relaii ntre ceva necunoscut i ceva dinainte
cunoscut (Cosmovici, 1998).
Potrivit lui Andrei Cosmovici, exist dou tipuri de nelegere:
nelegerea nemijlocit, direct, bazat pe experiena repetat (nelegerea unor cuvinte sau
fenomene familiare, nelegerea atitudinilor obinuite ale celor din jur etc.)
nelegerea mijlocit care presupune eforturi de gndire (imediate, de scurt durat, sau de
lung durat).
nelegerea permite stabilirea continu de relaii ntre obiecte, fenomene, fapte i contribuie
astfel la dezvoltarea memoriei semantice (un sistem organizat de cunotine, construit pe baz
de relaii logice).
Cum decurge nelegerea unui text complex? (Cosmovici, 1998)
Etapa 1 Fragmentarea materialului, gruparea ideilor dup nelesul lor, schimbarea locului
ideilor, pentru a fi mai inteligibil (predominant se fac analize i sinteze, dar i comparaii).
Etapa 2 Desprinderea ideii principale din fiecare fragment. Fiecare idee principal apare n
mintea noastr ca un fel de titlul (abstractizare).
Etapa 3 Fiecare ideea principal este relaionat cu informaiile deja existente n sistemul
nostru cognitiv.
Etapa 4 Ideile principale sunt organizate i sistematizate, constituind un plan mintal al
textului.
Not: Mai multe detalii privind modul n care se realizeaz nelegerea i nvarea eficient
vor fi discutate la seminarul cu tema nvarea.
4. Tipuri de gndire
Psihologii au observat c gndirea nu este uniform, ea nu funcioneaz la fel la toi
oamenii sau la acelai individ n situaii diferite. Prin urmare, ea a fost clasificat n funcie de
mai multe criterii.
A. n funcie de orientare:

Psihologia educaiei, 2012 9

Versavia Curelaru
Gndirea nedirecionat se refer la micarea liber i spontan a gndurilor n timpul
fanteziilor sau a reveriilor. Ea poate contribui la pregtirea gndirii direcionate. Scopul
acestei gndiri este de relaxare i de evadare din constrngerile realitii. Se folosete de
imagini.
Gndirea direcionat este gndirea sistemic i logic, intenionat, care are un scop bine
stabilit. Scopul su este de a-i ajuta pe oameni n rezolvarea problemelor, n nelegerea
realitii. Ea se folosete de simboluri, concepte i reguli.
B. n funcie de tipul operaiilor utilizate:
Gndirea algoritmic presupune utilizarea unui set de operaii prefigurate, nlnuite ntre
ele, care se aplic n aceeai ordine. Parcurgerea corect a unei operaii declaneaz operaia
urmtoare. Efectuarea corect a pailor, n succesiunea stabilit, conduce n mod necesar la
rezolvarea integral i sigur a problemei. De exemplu, rezolvarea unei probleme de
extragerea a unui radical presupune parcurgerea unui set de operaii exact n ordinea stabilit.
Dac se cunoate aceast succesiune, rezultatul obinut este cu siguran corect.
Caracteristicile gndirii algoritmice:
- Este rigid, strict determinat, automatizat, stereotip, fix i reproductiv.
- Are un grad mare de standardizare.
- Stpnete teorii deja elaborate.
- Presupune atitudini de pruden, comoditate i meninerea statu-quo-ului unor raporturi
ntre evenimente.
- Este eficient n situaiile familiare, comune, n care individul este bine informat.
- Este eficient n situaiile bine determinate.
- Rspunde principiului economiei gndirii.
Gndirea euristic presupune operaii n curs de elaborare, care urmeaz s fie descoperite,
desfurarea ei avnd un caracter arborescent. Operarea este dirijat de planuri i strategii, de
ntrebri, de reveniri treptate, de ncercri i erori. Rezultatul nu este cert, el este cutat de
ctre subiect. Un exemplu de strategie euristic este cea prin care se propun ipoteze pentru
gsirea unei teorii sau a unui principiu.
Caracteristicile gndirii euristice:
- Este flexibil, n curs de determinare.
- Implic analiza, decizia.
- Are grad mare de flexibilizare.
- Descoper teorii noi.
- Este evolutiv.
- Este eficient n situaii noi, neobinuite, n care individul nu este informat.
- Este eficient n situaii slab determinate.
- Rspunde principiului autoorganizrii gndirii.
C. n funcie de finalitate:

Psihologia educaiei, 2012 10

Versavia Curelaru
Gndirea reproductiv reprezint aplicarea unor mijloace i metode vechi la un material nou.
Ea este neproductiv din punct de vedere calitativ, deoarece nu conduce la descoperirea unor
noi principii de rezolvare a unei probleme.
Gndirea productiv presupune descoperirea unor noi principii de relaionare a datelor unor
probleme sau rezolvarea unor probleme prin noi mijloace i metode. Este o gndire creatoare.
Gndirea critic este o gndire de tip logic care se centreaz pe testarea i evaluarea soluiilor
propuse cu ajutorul gndirii productiv-creatoare. Ea este n strns legtur cu gndirea
productiv-creatoare pe care o controleaz.
D. n funcie de demersurile logice:
Gndirea inductiv presupune micarea cunoaterii de la particular la general, de la
multitudinea trsturilor la concepte, relaii, legi. Ea const n extragerea unei concluzii
generale pornind de la o multitudine de cazuri particulare.
Gndirea deductiv presupune micare cunoaterii de la general de particular. Const n
extragerea unui adevr particular, pornind de la un principiu general i are un caracter riguros
sistematic.
Gndire analogic presupune stabilirea similitudinilor dintre diverse obiecte, fenomene, idei,
acolo unde ele par a nu exista. Ea const n realizarea unui transfer de informaie de la un
obiect cunoscut la unul necunoscut, cu privire la care se pot presupune anumite ipoteze. De
exemplu, se presupun anumite caracteristici ale sistemului nostru cognitiv pornind de la
analogia sa cu computerul.
E. n funcie de modul de desfurare
Gndirea vertical este gndirea algoritmic, de tip inductiv i deductiv, n care se pleac de
la un punct i se construiete pas cu pas rezolvarea unei probleme. Succesiunea pailor este
foarte important pentru rezolvarea problemei.
Gndirea lateral este ncercarea de a rezolva probleme cu metode aparent nelogice. Eduard
De Bono considera gndirea lateral ca fiind explorarea unor posibiliti i abordri multiple,
n locul urmririi unei singure abordri.