Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educaia permanent
Educaia adulilor
Publicarea acestor materiale n format electronic i distribuirea lor gratuit n seciunea Resurse a
sitului www.1educat.ro se realizeaz n colaborare cu AEC Romnia.
Aceste materiale intra sub incidenta legislatiei in vigoare referitoare la protectia proprietatii
intelectuale si a copyright-ului.
n Romnia a existat o traditie privind educatia pentru populatie. Mari oameni ai scolii
romnesti, ncepnd cu Spiru C. Haret si continund cu Nicolae Iorga, Dimitrie Gusti, Simion
Mehedinti au atras atentia, cu multi ani n urm, c este necesar o educatie a populatiei
pentru "constiinta de sine". Regimul instituit n perioada postbelic a dezvoltat si o educatie
opresiv n materie de populatie.
Desi era afirmat dreptul individului de a-si decide liber propriul destin, iar familia era
considerat - asa cum si este - "nucleul de baz al societtii", statul a intervenit adesea asupra
destinelor individuale prin msuri coercitive, contrare principiilor declarate si nscrise n chiar
constitutiile timpului. Este si cazul msurilor de crestere fortat a populatiei prin interzicerea
avorturilor n 1966, care nu au avut si nici nu puteau avea pe termen lung rezultatul scontat.
Aceasta s-a datorat, n principal, neasigurrii conditiilor materiale si educationale necesare
nfptuirii obiectivelor politicii pronataliste, simultan cu ntrirea real a acelui "nucleu de
baz al societtii".
Romnia parcurge si n prezent o perioad dificil, de tranzitie ctre o societate
democratic, cu o economie de piat liber. Desigur cazul nu este singular, tranzitia fiind o
experient istoric ce domin, ntr-un fel sau altul, multe din trile lumii n acest sfrsit de
secol.
Specificul tranzitiei n tara noastr tine ns de complexele probleme ce se cer
rezolvate - economice, sociale, politice, culturale - ntre acestea, educatia si nvtmntul
ocupnd un loc central. De aici si dificulttile educatiei populatiei pentru propria sa
constiint.
n acest context educatia pentru populatie n Romnia se confrunt cu probleme
majore, cum este prbusirea indicilor de crestere a populatiei, ca urmare a dificulttilor
economice si a necorelrii dintre liberalizarea avorturilor, slabei educatii pentru familie si
planificarea familial. n ultimii ani s-au inregistrat cei mai sczuti indici de natalitate din
istoria trii. La aceasta se adaug tendinta, sub raport demografic, de mbtrnire a populatiei,
cu efecte economice marcate, puternica mobilitate a populatiei, cu tendinte de migrare spre
marile aglomerri urbane, cresterea puternic a fenomenelor de anomalie social si, mai
recent, amplificarea emigrrii, mai ales a tineretului ceea ce este, n sine, un fapt ngrijortor.
Din perspectiva educatiei si nvtmntului se pun si alte probleme: cresterea
numrului populatiei analfabete si n special a celei analfabete functional, a absenteismului
scolar, a extinderii fenomenelor infractionale n rndul minorilor, a cresterii numrului de
copii infestati cu virusul HIV/SIDA etc. Reforma nvtmntului, nceput si cu sprijinul
Bncii Mondiale, poate contribui la rezolvarea unora dintre probleme sau cel putin s
jaloneze ameliorarea vizibil a situatiei de fapt.
n cadrul Reformei nvtmntului romnesc se integreaz firesc proiectul viznd
Educarea constiintei de sine a populatiei. Acest proiect cuprinde, n linii mari, obiective
privitoare la dezvoltarea populatiei, educatia sanitar, cresterea responsabilittii fat de
familie, relatiile intergeneratii, integrarea n noile valori morale si spirituale, cunoasterea si
respectarea drepturilor omului. Se urmreste astfel asigurarea unei educatii de baz a tuturor
cettenilor trii sub forma unor competente minime, necesare convietuirii ntr-o societate
democratic, modern. La aceast adugm si dezvoltarea interesului pentru educatia
familiei, formarea unor oameni capabili s se angajeze la realizarea multiplelor solicitri care
tin de propria constiint de sine a populatiei.
Implementarea proiectului se bazeaz pe ceea ce se realizeaz deja n nvtmntul
romnesc n materie de educatie. Lectiile integrate disciplinelor de literatur romn, istorie,
geografie, biologie, sociologie, religie etc., nftiseaz diferite aspecte privind populatia n
general si cu referiri speciale la cea romneasc. La clasa terminal a gimnaziului si liceului a
fost introdus experimental un curs despre viata de familie care este bine primit de elevi si
printi. n Scoala Normal, cursurile despre populatie si viata de familie sunt mult mai
diversificate. Ele cuprind notiuni despre demografie, puericultur, educatie sexual,
planificare familial etc.
n nvtmntul superior, unde se pregtesc cadre didactice, exist cursuri integrate n
cadrul disciplinelor de pedagogie, sociologie, geografie uman, antropologie, precum si o
disciplin special - Educatie pentru familie si demografie - care abordeaz problemele
educatiei pentru constiinta de sine a populatiei.
transformrilor
sociale,
democratice,
emanciparea
femeii
(la
(Osterrieth, P., 1973, p.70). Sentimentul de sigurant - singurul care permite copilului s se
emancipeze si s-si dobndeasc personalitatea - depinde de urmtoarele conditii (Osterrieth,
P., 1973, p.71-72): 1. Protectia mpotriva loviturilor din afar; 2. Satisfacerea trebuintelor
elementare; 3. Coerenta si stabilitatea cadrului de dezvoltare; 4. Sentimetul de a fi acceptat de
ai si: a) ca membru al familiei: s fie iubit; s druiasc dragoste, s fie izvor de bucurie si
de multumire pentru adulti; s fie condus si ndrumat; b) ca fiint uman: s i se accepte
caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de actiune si experient personal; s aib
asigurat o anumit arie de libertate.
S-ar putea spune c aceste conditii sunt constante indispensabile, dac ele nu ar cere
s fie satisfcute ntr-un mod care difer riguros de la o vrst la alta.
Pentru ndeplinirea functiei fundamentale a familiei - de securizare a copilului - si a
rolului su socializator, aculturant si individualizator, finalitatea definitorie a educatiei
printilor devine formarea constiintei educative a printilor, a necesittii unui efort constient
pe msura evolutiei nevoilor (inclusiv de educatie) ale copilului.
Ca puncte de reper n educatia printilor se apreciaz: educarea viitorilor printi (n
scoal sau n afara scolii); educarea printilor cu copii mici; relatia scoal-familie; rolul massmediei n educatia printilor; programe de formare a formatorilor pentru educatia printilor
(Stern, H. H., 1972).
n scoal, cea mai bun pregtire general pentru ndatoririle printesti const ntr-un
sistem de nvtmnt armonios, care s pregteasc pentru nvatarea continu si colaborarea
cu altii; la elevii mai mari pot fi introduse cursuri speciale, de educatie sexual, de educatie
familial ("scoala vietii").
n educarea printilor cu copii mici, un rol deosebit au institutiile de puericultur
pentru ngrijirea medical, fizic a copiilor; se impune colaborarea educatori (psihopedagogi)
- printi n adaptarea copiilor la grdinit si la scoal.
n ceea ce priveste relatia scoal-familie se impun deschideri oferite printilor privind
aspectele scolare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc
urmtoarele forme mai importante de organizare (institutionalizat) a educatiei printilor si a
colaborrii scoal-familie: asociatii ale printilor (si profesorilor) care au o larg libertate de
initiativ (au aprut pentru prima oar n Statele Unite ale Americii n secolul trecut); scoli
ale printilor (initiate n Franta n perioada interbelic) si scoli ale mamelor (initiate n
Germania); consilii de administratie scolar formate (exclusiv sau n majoritate) din printi,
o atitudine intermediar consider printii drept clienti ai scolii din punct de vedere al
copilului; colectivitatea drept client al scolii sub unghiul gestiunii institutiei scolare si
guvernul drept client al scolii n planul politicii generale a educatiei.
O bun parte din problem se rezolv n msura n care printii si profesorii dispun de
tensiuni de acest gen au tendinta de a slbi sustinerea parental a scolii. Relatia familie-scoal
apare justificat n msura n care restabileste ncrederea colectivittii n institutia educativ.
Informarea si formarea printilor n ceea ce priveste scolaritatea copilului presupune,
cel putin, ca fiecare printe s cunoasc: obligatiile legale privind educatia copilului;
drepturile de care dispune pentru educatia copilului; importanta atitudinii lui pentru reusita
scolar a copilului; metodele de colaborare cu scoala. n acest scop este necesar un dialog
ntre profesori si printi; profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relatie cu
printii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional;
printii trebuie s fie pregtiti pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii;
scolile trebuie s asigure (asociatiilor) printilor asistenta necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului individual nu se poate substitui
participrii printilor la gestiunea scolii, din mai multe motive: printii sunt responsabili
legali ai educatiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influenta natura acestei
educatii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative si la orientarea
adaptrii scolii la schimbrile din societate; este necesar o influentare pe plan local asupra
rezolvrii problemelor locale si luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putint; este
necesar contrabalansarea "ndeprtrii" (indiferentei) guvernamentale; cei care sunt afectati
de o decizie trebuie s poat avea o influent asupra ei; dezechilibrele balantei grupurilor de
interes trebuie s fie corijate autoriznd persoanele interesate s fie reprezentate dup
importanta implicrii lor n institutia scolar; participarea trebuie s fac apel la competentele
locale; participarea poate stimula initiativele si inovatiile.
n numeroase tri reprezentantii printilor n consiliile de administratie (gestiune)
scolar sunt delegati de asociatiile de printi, ceea ce le d un statut legal suplimentar de
autoritate. Un minimum esential al participrii democratice la gestiunea scolii const n
instituirea prin lege a consiliului de administratie scolar, n care printii sunt reprezentati
corespunztor, si au nu numai rol informational si consultativ, dar si rol decizional si de
control.
Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre membrii consiliului: comunicarea liber de informatii; tolerant
cnd limbajul profesional nu este nteles de nespecialisti (dintre printi); ncurajarea
dezbaterilor pe probleme educationale majore (si nu doar discutii pe probleme administrativgospodresti); considerarea reciproc a printilor si profesorilor ca parteneri.
specializati s rezolve cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, cnd este
necesar si s organizeze reuniunile cu printii.
Se pot deosebi trei etape n evolutia relatiei familie-scoal:
a) etapa scolii autosuficiente: scoala este considerat o institutie nchis, care nu
influenteaz mediul familial si nu se las influentat de el. Caracteristicile etapei sunt:
contactele cu printii sunt rare, formale; printii accept ideea c nu au nimic de vzut
despre ceea ce se ntmpl n scoal; administratia alege scoala pentru copii; printii
nu particip la consiliile de administratie scolar; asociatiile de printi nu sunt
ncurajate; formarea profesorilor neglijeaz relatia ntre familie si scoal.
b) etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s recunoasc influenta factorilor
familiali asupra rezultatelor scolare dar printii continu s cread c scoala este
autosuficient. Caracteristicile etapei sunt: tendinta de a creste acuzarea familiei
pentru proastele rezultate scolare; administratia scolar are tendinta de a conserva
atitudinea din etapa anterioar; contactele formale, de rutin cu printii continu; apar
experiente localizate privind comunicarea cu printii; apar organizatiile voluntare de
printi; se constituie consilii de gestiune scolar, n care participarea printilor are un
rol minor, nedicizional; formarea profesorilor abordeaz relatia familie-scoal ca o
problem de important secundar.
c) etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: printii si profesorii descoper mpreun c
nencrederea este putin cte putin nlocuit cu ncrederea unora fat de altii.
Caracteristicile etapei sunt: relatia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de
scoal; consiliul scolar include reprezentanti ai (asociatiilor) printilor, cu rol
decizional n toate problemele educationale; organizatiile de printi sunt acceptate si
ncurajate n activitatea scolar; profesori specializati (consilieri) trateaz problemele
exceptionale ale colaborrii cu familiile; organizatiile de profesori recunosc statutul si
rolul asociatiilor de printi; administratorii si politicienii educatiei insist asupra
importantei relatiei familie-scoal; formarea profesorilor abordeaz problema relatiei
cu familia, ca una din problemele importante; se organizeaz cursuri pentru profesori
si printi.
Se prevede ca n trile Comunittii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii
scolii cu familia n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre printi si
profesori, pe un "contract parental" privind copilul individual; contractul ntre familie si
oferit tinerilor si adultilor, copiilor si printilor lor; aceasta n msura n care au doar ceva
mai mult competent, bun-voint si responsabilitate moral dect oricare... "administratie"
(de la care nici Dumnezeu nu ar putea cere mai mult).
BIBLIOGRAFIE
B O G A R D, G., ducation des adultes et mutations sociales. Rapport intrimaire (19891990). Strasbourg, Conseil de l'Europe, Conseil de la Cooperation culturelle, 1991.
D A V E, R.H. (sub redactia) si colaboratorii, Fundamentele educatiei permanete. Bucuresti,
Editura Didactic si Pedagogic, 1991.
D O M E N A C H, J.M., Ce qu'il faudrait enseigner. n: L'cole des parents. nr. 10, Paris,
1989.
E M I N E S C U, M., De bine de ru. n vol. "Ne e sil..." (Scrieri politice). Bucuresti,
Editura Societtii Soroc, 1991.
F R E I R E, P., L'ducation: pratique de la libert. Paris, ditions du Cerf, 1971.
K A N T, Im., Tratat de pedagogie. Iasi, Editura Agora, 1992.
M A C B E T H, AL., (coordonator) si colaboratorii, L'enfant entre l'cole et sa famille.
Rapport sur les relations entre l'cole et la famille dans les pays des Communauts
Europennes. Bruxelles, Comisia comunittilor europene, Colectia Studii, Seria
Educatie, nr. 13, 1984.
O S T E R R I E T H, P., Copilul si familia. Bucuresti, Editura Didactic si Pedagogic,
1973.
S T E R N, H.H., Educatia printilor n lume. Bucuresti, Editura Didactic si Pedagogic,
1972.
Pentru mai multe materiale de acest tip, vizitai situl www.1educat.ro, seciunea Resurse.