Sunteți pe pagina 1din 21

PSIHOLINGVISTICA

Masterand:
Dimitriu Mihaela-Doina
SLLR, anul I

Psiholingvistica

este tiina care studiaz relaiile


dintre procesele psihice prin care se exercit
facultile gndirii, n special intelectul sau
inteligena, raiunea i speculaiunea, i limbajele
specifice prin care acestea sunt exprimate n funcie
de domeniile ontice la care se refer.
Este evident de asemenea legtura psiholingvisticii
cu psihologia limbajului, care se studiaz n cadrul
psihologiei generale. Dac psiholingvistica este
redus la studiul mecanismelor psihice ale gndirii
raionale i ale vorbirii, cum se fcea n
psiholingvistica tradiional, atunci
legtura este i mai puternic, diferena constituindo doar interesul special al psiholingvisticii pentru
modalitile de influenare psihic i respectiv de
testare a performanelor lingvistice. Cercetrile mai
recente asupra inteligenei preverbale la copii extind
ns sfera de interes a psiholingvisticii i asupra
gndirii intelective neverbale care nu este studiat
n psihologia limbajului.

Psiholingvistica

este aadar i o teorie a operaiilor i a


cmpurilor semice.
Comunicarea este studiat dup modelul contextual-dinamic
(CD), un model adecvat deoarece pornete de la realitate, adic
de la actul concret de comunicare. Sistemul are n componena
sa ntreg ansamblul elementelor active n comunicare, punnd
accent pe dezvoltarea psihologic a subiectului enuniator.

Nivele de realizare a comunicrii. Comunicarea (oral i


scris) se realizeaz la trei nivele: nivel verbal, extraverbal i
paraverbal. Nivelul verbal ine de realizarea faptului de limbaj
real, la nivel fonetic, semantic, sintactic i morfologic. Nivelul
extraverbal se refer la auxiliarele nonverbale (n comunicarea
oral feed-back-ul auditiv-vizual-motor: gesturi, mimic,
manifestri vocale nearticulate, semne ce iau natere din
materiale extracorporale, manifestri direct emoionale, loc,
timp, date despre locutori, tot ce ceea ce este denumit generic
corelate situaionale; iar n comunicarea scris: semnele grafice,
aspecte legate de ortografia cuvintelor, elementele
paragrafematice punctuaie, tiprirea cu diverse tipuri de
litere, scrierea cu majuscule, desprirea n paragrafe etc).
Nivelul paraverbal este constituit din elemente parazite, cliee,
pauze, goluri ce aduc precizri legate de contextul comunicrii.
Toate acestea formeaz ceea ce n psiholingvistic poart
numele de sintax mixt.

Chiar

dac este prezent n ntreaga lume vie,


nvarea, prin coninutul i semnificaia ei, este
dependent de treapta de evoluie pe care se situeaz
organismele respective. ntr-un fel se manifest la
nevertebrate, altfel la mamifere i cu totul diferit la
fiina uman, la care a ajuns pe treptele cele mai nalte
de dezvoltare i complexitate.
Prin nvarea verbal se asimileaz cel mai important
instrument de comunicare al omului, limba. Limba este
un fenomen social obiectiv, pe care copilul l gsete n
societate cnd se nate. Limbajul este activitatea de
comunicare interuman realizat cu ajutorul limbii.
Limbajul reprezint modul n care se asimileaz, se
integreaz i funcioneaz limba la nivel individual. El se
subordoneaz procesului i activitii de comunicare,
comportamentului semiotic. Din punct de vedere
psihologic i psiho-fiziologic, funcia semiotic exprim
capacitatea parial nnscut, parial dobndit a
omului de a folosi semne sau simboluri (semnificani) ca
nlocuitori ai obiectelor (semnificate) i de a efectua
cu ajutorul lor combinaii i transformri n plan mental.

Limbajul

este privit de ctre psiholingviti n


desfurarea lui ca proces, iar nu ca fapt static,
iar comunicarea ca o activitate mulat pe
evoluia realitii. n procesul comunicrii,
trebuie respectat principiul adaptrii la context.
Limba exist n afara procesului comunicrii, ca
fapt obiectiv, ns ea capt dimensiune
complet numai atunci cnd este folosit ntrun act de limbaj real. Toate elementele
sistemului contextual-dinamic constituie
domeniul de studiu al psiholingvisticii.
n ncercarea de a realiza o pledoarie pentru
psiholingvistic, ne putem sprijini argumentaia
pe o serie de considerente. Psiholingvistica este
descris ca avnd la baz teoria generativtransformaional chomskian. Ea se constituie
din integralismul coerian.

Noam

Chomsky, consider c limbajul este nnscut,


idee care a strnit numeroase controverse. Desigur,
unii factori genetici au rol important n achiziionarea
limbii, de exemplu o structur determinat a creierului
sau a receptorilor pentru semnalele verbale. Pe de alt
parte, ali autori, de exemplu Piaget, consider c,
limbajul, ca i celelalte funcii psihice superioare, este
supus constructivismului psihologic. De aceea, un copil
ca s nvee s vorbeasc, adic s-i dezvolte
capacitatea de nvare verbal este absolut necesar
ca el s se afle i s suporte n permanen influena
adecvat a unei ambiane verbale.
Dezvoltarea capacitii de nvare verbal debuteaz
prin gngurit (dup trei luni). Evoluia ulterioar are la
baz trebuina copilului de a fi neles de cei din jur,
precum i necesitatea de a da numai obiectele, la care
cei din preajm apeleaz mereu. Astfel, prin nvarea
verbal copilul dobndete posibilitatea de a opera cu
denumiri, simboluri verbale ale lucrurilor. Aceasta
nseamn n acelai timp eliberarea de aciunile directe
cu obiectele i, prin interiorizarea acestora,
dezvoltarea inteligenei.

DIHOTOMIA

LIMB-LIMBAJ
Prin nvarea verbal se asimileaz cel mai important
instrument de comunicare al omului, limba. Limba este un
fenomen social obiectiv, pe care copilul l gsete n societate
cnd se nate. Limbajul este activitatea de comunicare
interuman realizat cu ajutorul limbii.
Limbajul reprezint modul n care se asimileaz, se integreaz
i funcioneaz limba la nivel individual. El se subordoneaz
procesului i activitii de comunicare, comportamentului
semiotic. Din punct de vedere psihologic i psiho-fiziologic,
funcia semiotic exprim capacitatea parial nnscut, parial
dobndit a omului de a folosi semne sau simboluri
(semnificani) ca nlocuitori ai obiectelor (semnificate) i de a
efectua cu ajutorul lor combinaii i transformri n plan mental.
Termenii de limb i de limbaj sunt mai dificil de delimitat. Unii
resping necesitatea diferenierii i utilizrii distincte a acestor
noiuni, considerndu-le echivalente, alii, dimpotriv, le pun
ntr-o relaie de disjuncie, susinnd c ele reflect realiti
diferite. Din punct de vedere lingvistic i psihologic, delimitarea
dup coninut a noiunii de limb i a celei de limbaj devine
metodologic necesar. Dac le-am considera echivalente, ar
nsemna s identificm obiectul lingvisticii cu cel al psihologiei
sau invers, ceea ce ar fi evident o eroare. Delimitarea dintre cele
dou noiuni este impus, aadar, de nsui faptul c ceea ce
studiaz lingvistica este diferit de ceea ce studiaz psihologia.

Chomsky

consider c n programul nostru ereditar sunt


incluse toate caracteristicile de la cele biologice la cele
cognitive. Acestea doar ateapt s fie puse n funciune.
Prin urmare, n concepia acestuia, aa cum funcioneaz
structurile organice dezvoltate n corp (ochiul, inima), aa
funcioneaz i gndirea. Maturizarea creierului se produce
prin derularea succesiv a unor structuri deja existente, nu
prin nvare. Este vorba de cretere, nu despre dezvoltare
i construcie: Organele mintale i organele fizice sunt
determinate de proprieti specifice speciei i determinate
genetic (...); interaciunea cu mediul nconjurtor e
necesar pentru a declana procesul de cretere (...).
Prin competena lingvistic a individului uman, Chomsky
avea n vedere dou aspecte:
a) capacitatea pasiv de a alege ntre enunurile cu sens
care apar n limbaj i cele fr sens;
b) capacitatea activ, creatoare care ne permite
construirea enunurilor corecte, noi, structurile gramaticale
cu care suntem dotai din natere sunt universale, n
sensul c un copil poate s-i nsueasc limba matern,
dar i o alt limb specific mediului lingvistic din care
ajunge s fac parte.

Limbajul

verbal nu are o manifestare n sine, independent, ci


numai una integrat manifestrii unui proces psihic specific sau
altuia, unei activiti sau alteia. Din punct de vedere psihologic,
limbajul verbal devine mediator i liant al diferitelor funcii i
procese contiente i subcontiente, el fcnd posibil structurarea
unui tip nou de comportament, specific uman comportamentul
verbal.
Verbalizarea se impune ca principiu central n organizarea i
integrarea sistemului psihic uman. Capacitatea de a verbaliza, de a
avea limbaj verbal este una din aptitudinile generale eseniale ale
omului, alturi de inteligen i instruibilitate, graie crora se
ridic pe o treapt evolutiv superioar, comparativ cu celelalte
vieuitoare.
Contientizarea regulilor limbajului se realizeaz destul de trziu,
n clasele primare, i cu destul dificultate, dar n vorbire ele se
impun i acioneaz spontan, n virtutea a ceea ce W. Stern numea
simul nnscut al limbii.
O preocupare intens a specialitilor din multe domenii ale
cunoaterii a fost dintotdeauna grania ntre nnscut i dobndit
n cazul comportamentelor fiinelor vii. Jaques Monod realizeaz o
analogie ntre comportamentele animalelor i unele categorii
fundamentale ale cunoaterii umane, inclusiv limbajul, considernd
c atunci cnd comportamentul implic elemente dobndite prin
experien, ele sunt implicate n conformitate cu un program
nnscut, adic determinat genetic.

Jean

Piaget este adeptul modelului auto-dezvoltrii psihice. El pune


n discuie caracterul dobndit al limbajului. De data aceasta se
dezbate ideea unei interaciuni reciproce organism-mediu,
subliniindu-se rolul activ al organismului i caracterul progresiv al
elaborrii structurilor cunoaterii, inclusiv a limbajului: nu exist
cunotine rezultate dintr-o simpl nregistrare de observaii, fr o
structurare datorat activitii subiectului. Important n acest
proces este echilibrul sistemele reglatoare care permit aciunea
organismului mpotriva factorilor perturbatori, reechilibrarea
sistemelor interne: autoreglarea, ale crei rdcini sunt evident
organice este comun proceselor vitale i mintale i aciunile sale
sunt direct controlabile (...); prin jocul reglrilor de reglri,
autoreglarea este (...) constructivist.
Piaget consider c structurile cognitive ale intelectului se
construiesc printr-o organizare de aciuni succesive exercitate
aupra obiectelor. Dei nu crede n existena structurilor nnscute
ale inteligenei, accept ideea c funcionarea intelectului implic
mecanisme nervoase ereditare, dar aceste mecanisme sunt, n
opinia sa, insuficiente pentru explicarea genezei i
comportamentelor umane. Exist o inteligen general uman care
este apt s transforme n realitate potenele organizatoare
elementare ale creierului n diferite forme din ce n ce mai
complexe. Nu exist (...) structuri cognitive nnscute; numai
funcionarea inteligenei este ereditar i nu creeaz structuri
dect printr-o organizare de aciuni succesive exercitate asupra
obiectelor, afirm Piaget. Principiile ce par a sta la baza teoriei lui
Piaget sunt: minimum de preformare maximum de
autoorganizare

Immanuel

Kant vorbea despre anumite scheme ale


imaginaiei corespunztoare tipurilor de relaii (stri de
fapt, situaii) la care se refer intelectul. Ele au fost
numite mai recent de ctre J. Piaget, structuri psihice,
pe baza crora persoanele umane au capacitatea de a
nelege. Exist dou preri despre caracterul ereditar
sau nu al acestor structuri. Motenirea unor caliti
deosebite ale inteligenei, s zicem vizuale sau auditive,
vine n sprijinul caracterului ereditar. Obinerea ns a
unor performane intelective prin educaie, chiar la
persoane fr vreo dovad ereditar, infirm aceast
ipotez. Studiul copiilor slbatici, crescui de anumite
animale, a dovedit ns faptul c, depind vrsta de 3-4
ani, copiii slbatici nu mai pot fi educai. Ceea ce
nseamn c, dotai ereditar sau nu, fr educaie
corespunztoare la timpul potrivit, inteligena nu se mai
poate manifesta.
Problema factorilor ereditari ai inteligenei. Jean Piaget
considera c exist anumite structuri anatomo-fiziologice
care condiioneaz dezvoltarea inteligenei, structuri care
nu aparin dect speciei umane. Este vorba despre
constituia sistemului nervos i a organelor de sim.

Pe

baza unei orientri teoretice noi, inovatoare, Tatiana SlamaCazacu a pledat pentru studiul omului i al limbii ca ntreg, n
relaia sa cu realitatea social. Cele mai importante dintre
cercetrile sale au fost consacrate limbajului i comunicrii
sociale. A cercetat sistematic formarea conceptelor, relaiile
dintre gndire i limbaj, raionamentul, relaia dintre verbal i
nonverbal n comunicare. n schema comunicrii, n care,
tradiional, erau incluse relaiile dintre emitor i receptor,
prin intermediul unui cod, Tatiana Slama-Cazacu a introdus
elemente noi: contextul emitorului i contextul
receptorului. A demonstrat organizarea contextual a emiterii
i interpretrii mesajelor receptate, n relaiile lor dinamice
reciproce. A formulat, demonstrat i validat prin numeroase
serii de experimente teoria i metodologia contextual dinamic
a comunicrii, cu larg recunoatere din partea specialitilor
din ara noastr i din strintate. Teoria fundamentat de
Tatiana Slama-Cazacu a obinut noi validri practice n analiza
textelor literare ale unor scriitori celebri, n sintaxa mixt
dialogat i ulterior n alte domenii de interes practic, n
special n domeniul educaiei, nvrii limbilor strine, n
domeniul traducerilor i manipulrii lingvistice. Cea mai
important realizare tiinific a d-nei Tatiana Slama-Cazacu o
constituie construcia psiholingvisticii teoretice i aplicate ca
tiin autonom cu caracter inter i multidisciplinar, situat la
grania dintre psihologie, lingvistic i alte tiine conexate.

Emiterea

i receptarea constituie "ansambluri de


procese legate de persoana uman ntr-o activitate
organizat i dinamic n cadrul unor contexte".
Funcia primordial a limbajului este aceea de
comunicare, realizat prin finalitatea celor dou
aspecte, emiterea i receptarea. Interlocutorii
trebuie s manifeste ncercarea de adaptare la
necesitile comunicrii. Prima condiie este cea de
folosire a unui cod comun (o limb comun), innd
ns seama de faptul c limba devine o manifestare
concret n faptul lingvistic individual (FLI) - mesajul,
care este rezultatul seleciei i combinrii lexicale
individuale. Alte condiii sine qua non sunt existena
unor baze fiziologice normale precum i a condiiilor
psihice generale, care creeaz atitudinea de limbaj.
Tatiana Slama-Cazacu, Psiholingvistica, o tiin a
comunicrii, Bucureti, Editura All, 1999, p.125.

Emiterea. Fenomenul de selectare a faptelor de vorbire reprezint un


proces mult mai complex dect a fost el descris de lingvistica
tradiional. Avem a face aici cu o activitate intelectual superioar,
care la orice moment dat, stabilete, creeaz sau defiineaz noi i noi
raporturi ntre obiectele din realitate i noiunile care le exprim.
Semnificaiile sunt adaptate la nevoile acelui act al comunicrii
specific. Atribuirea unei anumite denumiri unui anumit obiect nu este
rezultatul unei aciuni mecanice, o simpl asociaie cuvnt-noiune, ci,
n funcie de context, de situaia data, i de condiiile concrete, se
stabilesc, la nesfrit, ori de cte ori este necesar, noi i noi relaii ntre
materialul prin care se exprim i cel care este de exprimat.

Receptarea este un proces activ, dinamic i complex, un fenomen psihologic


necesitnd o bogat activitate contient. Aa cum susinea i Barrnlund,
sensul este mai mult inventat dect primit. Receptorul trebuie s fie atent la
toate informaiile pe care le poate culege n jurul lui, apoi selectnd mesajul,
va trebui s-l combine cu elementele extralingvistice (loc, timp, conjunctur,
emitor) i paralingvistice (stimuli acustici verbali, elemente perturbatorii)
furnizate de contextul comunicrii. Receptarea vorbirii nu se reduce la stadiul
strict perceptiv (cci semnificaia nu este impersonal, strict denotativ),
extinzndu-se la acceptarea manifestrii actului de limbaj i la sesizarea
adevratei valori semnificative. nelegerea depete receptarea expresiei
propriu-zise pentru c se raporteaz la ntreaga personalitate a emitorului.
"Legea nelegerii, n limbaj, este referina la organizarea contextual".
Receptorul trebuie s se adapteze la emitor i invers, relaia dintre ei fiind
bipolar

Emitorul

i receptorul. Fiecare dintre interlocutori este un


"organism" creat pe mai multe coordonate: pe de o parte cele
interne (particularitile organice, mijloace fiziologice personale,
caracteristici de organizare psihic, date innd de
temperament, experiena de via), pe de alt parte, coordonate
externe (ambian social-istoric, moment personal). Toate
acestea au valoare variabil, deci acelai mesaj poate fi formulat
sau recepionat, n momente diferite, n moduri diferite de ctre
aceiai interlocutori (receptori i emitori, dac este cazul unei
comunicri scrise).
Contextul este organizarea specific n care elementele virtual
expresive (semnele) sunt grupate ntr-un anume mod i care
implic o stabilire de raporturi ntre componente ca atare, i
componente i sistem, o component putnd fi la rndul ei un
sistem al altui sistem mai vast.

Contextul impune anumite limite n irul posibilitilor de


variaii, determinnd selectarea unui anumit cuvnt i unei
anumite forme gramaticale.
Contextul precizeaz sensul, indicnd, n primul rnd, direcia pe
care trebuie s o urmeze receptorul pentru a interpreta i
nelege mesajul.
Contextul este situaia, ansamblul de mprejurri sau de condiii
n care se produce actul de comunicare.
Cadrul este cel care ofer repere legate de circumstanele si
relaiile care se stabilesc n decursul actului comunicrii.

De asemenea, el individualizeaz sensul i l completeaz. Poate da ns i o cu totul


alt semnificaie mesajului n sine, putnd s o transforme, ba chiar s o
perverteasc, stabilindu-i, n timp, un caracter de lege.

Contextul manifest caracteristica de a fi ansamblu organizat i sistem de referin.

Nivelurile contextuale: contextul total este alctuit din contextul implicit i explicit
al comunicrii. Contextul social al comunicrii este alctuit din: partenerii
comunicrii (relaia emitor-receptor), reea, cod lingvistic, aciunea mesajului,
momentul social-istoric, societatea. Contextul social este un puternic determinant
al conduitei verbale.

Rolul contextului i al cadrului n comunicare. Noiunile de context i cadru


sunt unele dintre cele mai importante elemente ale actului comunicaional vzut
din perspectiv pragmatic. Ch. Bally distinge ntre situaie (ansamblul
circumstanelor extraverbale n care se desfoar discursul sau care sunt
cunoscute de ctre interlocutori) i context (cuvintele care au fost rostite nainte) n
acelai discurs. K. Bhler distinge trei cadre: cadru sinfizic, cadru sinpractic i cadru
sinsemantic.Eugeniu Coeriu realizeaz o analiz mai ampl, grupnd cadrele n
patru tipuri: situaia, sfera, contextul i universul de discurs.

Situaia este reprezentat de circumstanele i relaiile spaio-temporale care se


creeaz n mod automat prin nsui faptul c cineva vorbete (cu cineva i despre
ceva). Situaia ne ofer datele necesare pentru completarea axei deictice eu-aiciacum.

Sfera reprezint spaiul ntre ale crui limite un semn funcioneaz n sisteme
determinate de semnificaie". Spaiul e delimitat de tradiia lingvistic i de
experiena privitoare la realitile semnificate. Exist trei tipuri de sfer: zona,
domeniul i mediul. Ibidem, p.61.

Relaiile

dintre psihologie i lingvistic sunt destul de


vechi: secolul al XIX-lea, reprezentat de Humboldt,
traseaz clar dicotomia dintre ergon (limba ca
produs, ca lucru fcut, ca sistem istoricete realizat
Werk al tezaurului virtual) i energeia ( adic
drept creare continu de acte lingvistice, ca ceva
dinamic care nu este fcut odat pentru totdeauna,
ci se realizeaz continuu; interpretat mai trziu ca
parole-activitate, capacitate a spiritului de a utiliza
sunetele articulate pentru a se exprima), apoi
Jakobson ce privea limba n strns legtur cu
psihicul uman, Bhler i psihologia gestaltist,
Cercul lingvistic din Paris unde Antoine Meillet
public lucrarea Psychologie du langage, pn la
preocuprile actuale ale Scolii Americane. n
momentul de fa exist coli de psiholingvistic n
Polonia, Elveia, Anglia, Italia, S.U.A., Frana,
desfurndu-se numeroase congrese i nfiinnduse noi i noi asociaii.

Psihologvistica nu se confund nici cu Psihologia limbajului nici cu Lingvistica aplicat.

Din momentul n care Saussure delimita categoriile limb, limbaj, vorbire s-a conturat
apartenena primelor dou elemente la domenii diferite. Ca obiecte de studiu, limba este
cercetat de Lingvistic, iar limbajul de Psihologie.

Psiholingvistica va studia, aadar, tot ceea ce ine de realizarea concret a limbii datorit
funcionrii ei sau implicaiilor cu procesul psihic al limbajului, n cadrul comunicrii, mai
exact spus, n raport att cu emitorii i receptorii, ct i cu situaiile n care se gsesc
acetia. Psiholingvistica descrie i explic faptele de vorbire prin relaiile cu psihicul
partenerilor actului comunicaional, psihic care este, la rndul su, influenat, ba chiar
determinat, de interaciunea participanilor la actul de comunicare.

Pentru o mai bun clarificare a termenilor i relaiilor dintre acetia, ne permitem s


reproducem urmtorul pasaj edificator din lucrarea Tatianei Slama-Cazacu: Pentru a mbrca
n forme sensibile i descifrabile informaia transmis receptorului (R) i a-i da forma de
mesaj, emitorul (E), recurge (n cursul unor procese psihice constituind limbajul obiect al
Psihologiei) la cod, la un sistem de semne oarecare n mod obinuit, un sistem verbal
lingvistic constituit: o anumit limb. Obiect al Lingvisticii, limba (L) ca atare constituie o
categorie destul de abstract, pe care nu o ntlnim n realitatea comunicrii: acolo opereaz
de fapt un sistem lingvistic individual (SLI) rezultat al unui proces selectiv de nvare, n
cursul cruia L devine un bun personal. Din acest stoc, vorbitorul i alege n fiecare
moment al comunicrii elementele necesare constituirii mesajului: ceea ce ntlnim n actul
concret al comunicrii sunt fapte lingvistice individuale (FLI), aflate deci la nivelul cel mai
concret i particular al codului, precizm c SLI poate fi att limba matern (LM) a unei
persoane, ct i alt limb (o limb strin), de asemenea nsuit prin nvare (Slama-Cazacu
1986c). Evident, la nivelul comunitii LM nu mai este un SLI.

Ceea

ce se exprim concret, n fiecare moment al


comunicrii, nu este limba propriu-zis, codul n sine i n
ntregimea sa, ci sistemul lingvistic individual, sistemul
format de i n fiecare locutor n parte, deprinderile lingvistice
pe care le stpnete la acel moment specific. n urma tocmai
acelui act comunicaional particular, el i poate mbogi
SLIul, acumulnd noi cunotine n acest domeniu, sau
nsuindu-i noi deprinderi la nivel lingvistic, al actelor
individuale de vorbire. La oricare nivel al codului ntlnim o
selectare, mecanism care deriv din necesitile concrete ale
comunicrii.
Limba este anterioar fiecrui individ, care o nva ulterior,
de-a lungul vieii, dar care, la rndul su, recreeaz de fiecare
dat cnd folosete SLI.
Or, n plan pur lingvistic, regsim aici ntocmai teoria
coerian asupra actului lingvistic Ibidem, p. 59.

BIBLIOGRAFIE

Tatiana Slama-Cazacu, Psiholingvistica, o tiin a comunicrii, Bucureti,


Editura All, 1999, p.125.
Ball-Rakeach, DeFleur,L. Melvin, Teorii ale comunicrii, Bucureti, Editura
Polirom, 1999.
Eugeniu Coeriu, Introducere n lingvistic, Cluj, Editura Echinox, 1999.
Eugeniu Coeriu, Limbaj i poezie, n Euphorion, anul X (2000), numerele 3-4.
Eugeniu Coeriu, Determinare i cadru. Dou probleme ale unei lingvistici a
vorbirii, 1955-1956, trad. rom. de Constantin Dominte n revista Forum, nr.
478 480, 1999.
Norbert Groeben, Psihologia literaturii, Bucureti, Editura Univers, 1978.
Paul Ricoeur, Metafora vie, Bucureti, Editura Univers, 1984
Mihai Golu Fundamentele Psihologiei
Curs id Fundamentele Psihologiei
Curs id Psiholingvistic
Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii. Dezbaterea dintre Jean Piaget i
Noam
Chomsky
Alexandru Surdu Psiholingvistica, Curs