TEMA: Forme de organizare a activitilor educative a dirigintelui.

1. Noiunea de form de organizare a activitii educative. Forme de organizare a activitii

educative.
2. Conceperea i organizarea orelor de dirigenie:
Definirea orei de dirigenie(OD).
Curriculum la dirigenie.
Competena de proiectare a profesorului diriginte.
Proiectarea ealonat a OD. Proiectarea de lung i de scurt durat a OD. Abordri n
proiectarea de scurt durat a OD.
3. Alte forme de organizare a activitii educative a dirigintelui:
adunri de clas,
excursii,
adunri de prini,
ntlniri cu personaliti de vaz.
Obiective:
Studentul va fi capabil:

S defineasc conceptul de form de organizare a activitii educaionale;

S determine formele activitii educative a dirigintelui;
S defineasc OD prin prisma mai multor autori;
S analizeze curriculum la dirigenie;
S disting proiectarea de lung durat a OD de cea de scurt durat;
S elaboreze designul proiectrii de lung durat i de scurt durat a OD.
S argumenteze importana competenei proiective pentru activitatea profesorului diriginte.

Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Baban A. Consiliere Educaional, Cluj-Napoca, 2001.

Cosma T., edinele cu prinii n gimnaziu, Iai, 2001.
Cristea S. Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, 2000.
Curriculum educaie complementar/extracolar, Chiinu, 2008.
Mija V., Parlicov E., Curriculum la diriginie, Chiinu, 2006.
Repida T. Educaie nonformal Note de curs, Chiinu, CEP-USM, 2013.
Ursu V., Metodologia educaiei, Chiinu, 2010.

1. Noiunea de form de organizare a activitii educative. Forme de organizare a activitii

educative.
Pornind de la ideea despre unitatea dialectic a coninutului i formei putem afirma c forma
aciunii educative reprezint structura organizaional, aciunea pedagogic, activitatea, n cadrul
creia se realizeaz obiectivele, coninutul i metodele procesului educaional concret.
Formele determin aspectul organizaional: cine, unde, cum, cnd i n care condiii desfoar
munca educativ concret cu discipolii.

Dup caracterul sarcinii educative prioritare formele de activitate educativ pot fi:
1. forme de dirijare i autodirijare a vieii colare ntruniri, careuri, mitinguri, conferine ale
organelor de autoconducere etc.;
2. forme cu orientare preponderent cognitiv excursii, maruri turistice, reviste orale,
informaii, serate tematice, orele de dirigenie, expoziii tematice etc.;
3. forme distractive matinee i serate, concursuri etc.
2. Conceperea i organizarea orelor de dirigenie:
Definirea orei de dirigenie(OD).
Ora clasei sau ora de dirigenie (OD) este conceput in publicaiile savanilor drept forma
principal de organizare a activitii educative extradidactice. Exist o diversitate larg de definiii ale
orei clasei:
1. activitate valoric orientat, special organizat, care contribuie la formarea la elevi a unui sistem
de atitudini fa de lumea inconjurtoare (N.ciurkova, L.Baiborodova ).
2. timpul destinat comunicrii dirigintelui cu discipolii si, apelind la diferite procedee, mijloace
i modaliti de organizare a interaciunii (E. Titova).
3. este nu una din formele muncii educative, ci anume ora dirigintelui, oferindu-i pedagoguluieducator posibilitatea de a gsi timp pentru comunicarea cu educaii i atribuindu-i influenei
educative un caracter sistematic i regulat (L.Malenkova).
Trsturile specifice ale OD sunt urmtoarele:
-

spre deosebire de lecie interaciunea pedagogic dintre profesor i elevi este mai puin
academic;
este o form de organizare frontal a muncii educative cu copiii (dar se pot organiza i
activiti n grup, individuale);
este o form flexibil de interaciune dup component i structur. Aceasta nu nseamn c
orice contacte ale dirigintelui cu elevii sunt OD. Chiar i adunarea de clas nu poate fi
considerat OD;
este o form de comunicare a D cu elevii, rolul prioritar n organizarea creia l joac
pedagogul;
un climat mai deschis i mai distins, diversitate i atractivitate.

Curriculum la dirigenie.
OD este parte integrant a activitii dirigintelui, bugetul de timp alocat ei fiind o or pe
sptmn i beneficiaz de Curriculum la dirigenie separat pentru clasele primare i clasele V-XII.
(2006). Curriculum la dirigenie reprezint documentul normativ principal pentru proiectarea i
desfurarea activitilor educative la OD. Structura curriculumului la dirigenie pentru clasele a V-XIIa este urmtoarea:

Repere conceptuale (problemele i valorile lumii contemporane).

Principii.
Scopul activitilor de dirigenie.
Obiectivele cadru.

 Obiective de referin (derivate specifice ale fiecrui an de studii).

Coninuturi (tematici specifice vrstelor).
Sugestii metodologice.
Sugestii de evaluare.
Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile:

caracterul pozitiv al educaiei;

unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la clas i
activitilor la dirigenie;
flexibilitii aciunilor educaionale;
corelrii factorilor educativi coal, familie, comunitate local;
respectrii particularitilor de vrst.

Scopul activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor

integratoare ale personalitii moderne, definit n contextul problemelor i valorilor individuale ale
comunitii naionale i mondiale.
Obiectivele cadru ale educaiei n contextul activitilor de dirigenie sunt:

Formarea conceptului de sine.

Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare.
Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, intelectuale i
spirituale.
Dezvoltarea culturii comportamentale.

Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin specific pentru fiecare an de studio.
Coninuturi i uniti de coninut recomandate n Curriculum la dirigenie:
Persoana i identitatea.
Cultura dorinelor.
Cultura automanagerial.
Cultura i comportamentul etic.
Sugestii metodologice
Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la OD conform Curriculumului la dirigenie,
include: metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc. Completat cu
elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.) i metode
interactive: descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, asaltul de idei, studiu de caz,
dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciii de creativitate etc.
Un loc aparte n activitatea educaional a dirigintelui la OD le revine metodelor de educaie:
convingerea, convorbirea, exemplul, exerciiul, explicaia, analiza personajului, analiza muncii,
aprobarea i dezaprobarea, interpretarea rolurilor, crearea situaiilor educative etc.
Munca n grup trebuie promovat n cadrul OD n vederea cultivrii abilitii elevilor de a
colabora ntre ei, de a se iniia n tehnica muncii de echip. De asemenea elevii pot lucra individual, n
pereche, colectiv.

Diverse resurse educaionale pot fi integrate la OD: prezentri Power-Point, texte: fragmente
literare, articole de pres, texte tiinifice; teste de autocunoatere; citate i maxime, proverbe; brouri,
postere, afie, chestionare, fie de lucru, imagini, secvene video, audio etc.
Selectarea i combinarea metodelor, procedeelor i tehnicilor este condiionat de obiectivele
activitii, coninutul, mijloacele disponibile, specificul i motivaia contingentului de elevi, competena,
inspiraia i creativitatea profesorului-diriginte.
Pe lng dezbateri exist i alte modaliti de desfurare a OD: vizite n muzee, invitarea unor
personaliti din diferite domenii (medicin, drept, agricultur, tiin, literatur etc.).
Convingerea este metoda care asigur nelegerea necesitii cunoaterii i respectrii normelor
morale. Convingerea nseamn contientizare, nelegere, acceptare, adeziune, motivaie intrinsec,
atitudine pozitiv n plan cognitiv i afectiv fa de normele morale. Ea nseamn responsabilitate etic
i civic. Ea este stadiul superior de dezvoltare, responsabilitate i afirmare a personalitii.
Procedeele metodologice de realizare a convingerii sunt: explicaia, convorbirea, demonstraia.
Convorbirea n activitatea educativ.
Metod de convingere, constnd n dezbaterea deschis a principalelor probleme de educaie, cu
scopul de a aciona asupra contiinei i experienei morale a elevilor; ajut la formarea opiniei publice
pozitive n grupul colar; se desfoar de obicei n cadrul activitii dirigintelui, dar i individual cu
clasa, cu un grup restrns, individual sau cu prinii.
n activitatea dirigintelui convorbirea poate fi metod de educaie dar i form de organizare a
activitii educaionale.
n cazul convorbirilor cu clasa folosind informaiile cu pricepere i dnd acestora un caracter
sistematic de apropiere i ncredere reciproc dirigintele poate exercita prin intermediul lor o influen
pozitiv, continu asupra activitii clasei. El poate cunoate opinia clasei, o poate influena, poate
solicita ajutorul clasei, sugestii, iniiative etc., poate mobiliza colectivul clasei i poate crea o atmosfer
de lucru, un climat propice formrii trsturilor morale ale fiecrui elev. Un dialog permanent cu clasa
reprezint un puternic instrument formativ, dac dirigintele tie s-i exploateze toate resursele de care
dispune aceast metod. n calitate de ndrumtor al elevilor dirigintele devine un modelator perseverent
i priceput al personalitii fiecrui elev numai dac tie s dea fiecrei aciuni i fiecrei metode nota sa
specific, personal i creatoare, sporind n felul acesta succesele i bucuriile elevilor si.
Pregtirea pentru convorbire.
a) din timp se anun tema convorbirii, se indic literatura la tem, se pregtesc situaiile,
ntrebrile pentru meditaie, se selecteaz exemple;
b) dac apare necesitatea elevilor li se propun sarcini individuale (de exemplu, de pregtit o
comunicare referitor la problemele cu care se confrunt clasa n legtur cu tema
convorbirii).
Sugestii metodice
Determinnd tema convorbirii e necesar s meditm cum vor trezi interesul elevilor pentru
informaia cu coninut etic.
a) de formulat ntrebri legate de contientizarea noiunilor moral-spirituale (de exemplu, ce

este tolerana, caritatea, amabilitatea etc.);

b) la desfurarea OD nainte de a anuna tema putem aminti de un eveniment sau fapt din
viaa clasei, strns legat de tema convorbirii;
c) cu ajutorul unui motto, putem deduce tema i sublinia importana problemei;
d) n scopul asigurrii emotivitii se vor folosi astfel de procedee ca: pregtirea elevilor pentru
convorbire, expresivitatea materialului factologic, trimitere la experiena elevilor, atmosfera
psihologic, locul desfurrii activitii educative;
e) n dependen de vrsta elevilor, nivelul de dezvoltare a grupului, problemele morale cu care
se confrunt copii, e de dorit ca tema pentru convorbire s fie stabilit de diriginte mpreun
cu elevii (mai ales n clasele liceale).
Metoda exemplului
Metod de educaie moral, care const n a oferi modele etice de conduit pozitiv (exemple din
istorie, literatur, mass-media, dar mai ales din viaa social nconjurtoare, ncepnd cu exemplul
prinilor i al cadrelor didactice). Fora de influenare a exemplului se bazeaz pe tendina spre imitaie,
pe fora de sugestie a unor exemple, pe corespondena dintre model i unele nzuine ale celui care
imit. Uneori are loc un proces de identificare a copilului cu modelul, cu valorile sociale ale crui
purttor este acesta.
Exemplul are o mare for educativ de convingere, datorit unor caracteristici specifice;
intuitivitate, concretee, plasticitate; afectivitate (trire emoional, sentimente). Aceste caracteristici l
fac uor de neles; el acionnd n plan cognitiv, dinamizeaz n acelai timp, i tririle afectiveemoiile, sentimentele, determinnd copilul la imitaie.
Ce facem cu exemplele negative din jurul nostru? Nu este suficient s-l ferim pe copil de ele,
trebuie s-l facem s neleag nocivitatea lor, s stimulm rezistena lui fa de astfel de influene.
Influena exemplului nu este dect un aspect primar al formrii morale. Ideal este s se ajung la
o autonomie moral, la contiina care nu se supune presiunii modelelor ntmpltoare. Chiar dac, la
constituirea contiinei, un anumit rol l-au avut i exemplele care au acionat n copilrie (52, p. 129130).
Autorii ghidului pentru elevi i profesori au introduse la fiecare din cele ase compartimente
rubrica s nvm de la persoane care s-au realizat n via. Regsim printre aceste personaliti
Maica Tereza, Mihai Eminescu, cuceritorii Everestului, un copil care a dovedit c se poate tri chiar i
atunci cnd mediul i dea verdictul vei muri, adolescentul polonez de numai 15 ani, care n
componena unei expediii, a reuit s ajung la Polul Nord etc.
Referitor la condiiile folosirii exemplului n educaie n general, n activitatea dirigintelui n
special, n literatura pedagogic se menioneaz c ele trebuie s fie adecvate temei etice ce ne
intereseaz, s fie pe ct e posibil pozitive; discernmnt, pentru a nu avea efect contrar; orice domeniu
poate oferi exemple; viaa colar i cea de familie, viaa social-economic, personaliti diverse, cinema
i teatrul, literatura i arta, sportul, etc.
Vom ine minte, exemplul personal concret, fie c este vorba de educator, printe, director de
coal sau ca simplu cetean, are fora cea mai puternic de modelare etic.

Elevul, este bine s imite anumite modele, ndeosebi n perioada sa de formare. Se cere ns s se
neleag faptul c modelul etic s fie luat, urmat cu un anumit discernmnt, n aa mod nct s-i
spun cuvntul i personalitatea celui care se modeleaz, fapt ce va duce chiar la depirea modelului pe
care l-ai luat sau urmat la un moment dat.
Discuia i dezbaterea colectiv referitor la o problem de interes comun. Participarea la
discuie ofer elevilor prilejul de a-i exersa unele abiliti de baz cum ar fi:
-

deprinderile i competenele de dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere si

rezolvare a conflictelor;
- capacitatea de a formula argumente si contraargumente, precum i de a le structura ntr-un
sistem logic;
- capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi;
- capacitatea de a aprecia i valoriza perspective diferite de gndire i aciune, ca surse de
mbogire intelectual reciproc;
- capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i stereotipilor proprii i ale altora;
- capacitatea de a susine un dialog coerent i eficient.
n cadrul discuiilor iniiate de elevi sunt determinai s explice, s demonstreze i s-i
argumenteze susinerile (3, p. 134).
Schimbul liber de opinii n cadrul disputei le permite elevilor s contientizeze mai profund
realitatea, s-i supun unei analize opiniile i convingerile proprii.
Dup coninut disputele se mpart convenional n moral-etice, social-politice, estetice,
profesionale. Cel mai frecvent se organizeaz cu elevii claselor mari.
E de dorit ca disputa s se desfoare ntr-un loc special (n sal, muzeu colar etc.). dac disputa
se desfoar n sala de clas apoi trebuie s avem grij de aranjarea ei cu placarde, postere etc.
Pregtirea pentru disput presupune:
-

Administrarea chestionarului Ce probleme te frmnt i la care nu gseti rspuns,

Despre ce ai dori s discui, s conversezi sincer cu colegii, etc.
- Tema pentru discuie este comunicat cu 1-2 sptmni nainte pentru ca elevii s se poat
informa, s strng dovezi sau s pregteasc argumente pe care le vor prezenta pentru a-i
susine punctul de vedere.
- Dac apare necesitatea moderatorului disputei ofer elevilor consultaii.
Desfurarea disputei
Disputa poate ncepe cu un prolog muzical sau cu o poezie. E de dorit ca ea s fie moderat de
un pedagog ce posed competenele necesare n dirijarea unei astfel de activiti.
n structura discuiei se disting 3 etape:
a) cuvntul introductiv al moderatorului: Dac e nevoie el poate reaminti elevilor regulile
participantului la disput;
b) discuia schimbul constructiv de informaii, impresii, aprecieri, sentimente etc.;
confruntarea opiniilor, argumentarea lor. Sarcina moderatorului la aceast etap este de a
organiza discuia, de a anima dialogul i de a veghea la buna sa desfurare, s menin
discuia pe fgaul necesar, vorbitorii s nu se abat de la tem;
c) cuvntul de ncheiere a moderatorului care n mod tacticos, fr a impune prerea proprie,

fr s-i jigneasc pe cei ce au alt opinie, greesc, face concluziile generale referitor la tema
n dezbatere.
Aplicarea strategiilor euristice (3, p. 135-136) necesit o pregtire deosebit i miestrie
pedagogic din partea moderatorului. Succesul depinde de respectarea unor condiii:
-

Tema n discuie s fie o problem semnificativ i s corespund intereselor elevilor i

nivelului lor de pregtire;
- ntrebrile s fie variate i adresate n aa fel nct s stimuleze gndirea i creativitatea;
- Tuturor elevilor li se ofer posibilitatea s participe la dezbateri;
- Este necesar ca elevul s demonstreze, atunci cnd este cazul, iniiativ, spirit critic,
responsabilitate n controlul, completarea i revizuire propriului rspuns.
Metoda exerciiului. Aplicarea repetat a normelor sub form de fapte morale pentru formarea
priceperilor, deprinderilor i obinuinelor morale reprezint esena metodei exerciiului. Copiii trebuie
exercitai pentru nsuirea normelor morale la fel cum sunt exercitai s scrie, s citeasc, s fac calcule
etc.
Primul tip de exerciii se construiete pe baza imaginaiei copiilor, cnd e necesar s-i
imagineze conduita proprie ntr-o situaie concret. De exemplu, imagineaz-i c eti eroul povestirii.
Ce a-i face? Scrie despre aceasta o povestire.
Al doilea tip de exerciiu se poate organiza n form de joc de rol cnd copiii joac roluri n
situaia propus.
Al treilea tip de exerciii se desfoar prin metoda coliziunii cnd n viaa real elevul
svrete o fapt sau alta (la coal, n strad, acas), condiiile pentru fapte reale le creeaz n mod
intenionat, pedagogul.
Ne dm ine seama c metoda exerciiului se aplic n activitatea educativ mai des cu elevii
claselor primare i cilului gimnazial.
La OD utiliznd metoda exerciiului dirigintele urmrete atingerea anumitor obiective:
familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;
antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;
integrarea operaiilor anterioare n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip
dinamic;
sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;
integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv (18, p. 164).
i n fine metoda discuia (n) Panel.

Autorii Curriculumului la dirigenie recomand utilizarea acestei metode ncepnd cu clasa a VI

pentru realizarea obiectivelor legate de formarea conceptului de sine, formarea trebuinelor de
autorealizare, formarea abilitilor de automanagement.
Panelul este un grup de 5-7 persoane angajate ntr-o discuie informal (fr un plan impus, dar i
fr dreptul de a citi din notie sau cri), pe o tem propus la moment sau pregtit minuios, ce se
desfoar n faa clasei. Ceilali colegi particip doar prin mesaje scrise (bileele), pe care le expediaz
spre un injector de mesaje (de obicei, acest rol i-l asum profesorul). Mesajele sunt anonime (dei
profesorul le poate solicita elevilor s le semneze) i conin: ntrebri, corectri, completri, atitudini fa
de ceea ce ia n dezbatere grupul i fa de modul n care se desfoar discuia.

Din cnd n cnd (la fiecare 10-15 minute), injectorul de mesaje citete cu voce tare bileelele,
pe care ntre timp le-a clasificat.
Grupul continu discuia, innd cont de mesaje i rspunznd la ntrebri (dac se solicit).
Metoda discuia (n) Panel se folosete de ctre diriginte n cadrul OD cnd se discut astfel de
teme, ca: Exist un secret al celebritii? Ce nseamn s fii celebru? Cum s ne facem prieteni? Cum smi organizez mai bine timpul? Sntatea fizic i intelectual o cerin a vieii moderne. Sntatea i
igiena personal (pentru clasele gimnaziale); Drepturile i ndatoririle elevului de liceu; Cum s ne
organizm munca intelectual? Cum s ne aprm de unele aspecte negative ale civilizaiei
contemporane (abuzul de alcool, tutun, medicamente, droguri etc.); Muzica preferat; Omul i
calculatoarele (pentru clasele liceale).
Poziia dirigintelui n pregtirea i desfurarea OD este determinat n mare msur de vrsta i
nivelul de dezvoltare a elevilor: n clasele primare, cel mai des nvtorul singur pregtete activitatea
educativ, atrgndu-i pe elevi s participe activ la realizarea ei; n clasele gimnaziale i liceale propune
elevilor ct mai multe funcii. D apare n ipostaza de consultant, participant, rmnnd n acelai timp
persoana responsabil pentru rezultatele activitii.
Sugestii de evaluare. Curriculum la Dirigenie, urmrete scopul de a produce modificri i la nivelul
cognitiv, i la nivelurile comportamental i atitudinal. Orele de dirigenie au menirea de a oferi elevilor
ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de a le forma abiliti de
comportament civilizat n diferite situaii de via, de a-i motiva pentru autodepire i actualizare.
Specificul orelor de dirigenie implic dificulti considerabile de evaluare, cu att mai mult, cu ct
aceasta are o funcie pedagogic complex:
Pentru obinerea unei educaii eficiente la orele de dirigenie, evaluarea se va realiza prin
raportarea rezultatelor obinute la posibilitile individuale ale fiecrui elev, evidenierea
progresului individual nregistrat de la o etap la alta.
Realizarea obiectivelor vizate n Curriculumul la dirigenie nu poate fi evaluat prin metode
tradiionale, de aceea profesorul va apela la metode netradiionale.
Una din modalitile de evaluare, cu largi valene formative, este autoevaluarea elevilor.
Profesorii pot utiliza multiple ci de formare i de educare a spiritului de autoevaluare obiectiv,
inclusiv:
- Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n
evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii
unor nsrcinri. n acelai timp, el poate fi antrenat n corectarea rspunsurilor (lucrrilor) colegilor.
Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor (nu se admite sancionarea prin note!) constituie un
prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent.
- Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei verificri, s se autoaprecieze,
rezultatul fiind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s
argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudinea autoaprecierilor avansate.
- Aprecierea reciproc n cadrul acesteia elevii sunt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin
reciprocitate.
- Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea
rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informaii i aprecieri eventual,
prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai complete, privitor la posibilitile
fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate fi efectuat att pe cale verbal, ct i

nonverbal. Important este ca aceasta s fie imparial i, pe ct posibil, adecvat. Toate etapele
autoestimrii pregtirea, evaluarea propriu-zis, estimarea rezultatelor, necesit intuiie,
sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului de autoestimare este determinat de
gradul de competen n materie de psihologie. n acest sens este oportun contribuia (sub orice
form) a psihologului colar.
Dirigintele de clas va estima comportamentele actualizate ale elevilor prin observare. Dirigintele va
ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului:
- de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni (unii i vor asuma prea multe
responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabilitile ce le revin);
- de a pstra contactul cu propriile triri emoionale (unii pot aprecia greit intensitatea unor
triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la la apariia problemelor de difinire a
propriei identiti);
- de a percepe realist propria persoan sau a celorlali (unii au percepii nerealiste n sens
pozitiv, iar alii, ponderea crora poate fi mai mare, n sens negetiv);
- de clasificare a valorilor (sigurana n legtur cu propriile valori contribuie la stabilirea
obiectivelor pentru propriile aciuni);
- de a stabili obiective realiste (formularea unor obiective pe termen lung, mediu, scurt n
diferite domenii relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.);
- de a lua decizii realiste (unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta nu mai este
actual, alii sunt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun presiunilor din exterior i se
conformeaz celorlali);
- de a preveni i gestiona problemele;
- de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale;
- de studiu, adic gestionarea eficient a timpului, respectarea termenelor, lectura eficient,
gestonarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului, susinerea de prezentri
publice etc.;
- de petrecere a timpului liber;
- de participare social;
- legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool i substane
toxice, gestionarea stresului etc.
Important este ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul copilului s fie puse n valoare i,
ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice.
Competena de proiectare a profesorului diriginte.
Competena de proiectare a profesorului diriginte const n miestria i arta de a realiza un design
(draft/proiect) al procesului educaional prin anticiparea realizrii obiectivelor, coninuturilor, metodelor
i a evalurii ntr-un context de organizare specific procesului de nvmnt.
Proiectarea ealonat a OD are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar pn la timpul
consacrat unei singure activiti educative i se concretizeaz n:
a) Proiectarea de lung durat sau proiectarea activitii anuale a OD se refer la:
1. Precizarea obiectivelor de referin ale fiecrui modul/capitol;
2. Repartizarea coninutului thematic pe activiti educaionale;
3. Stabilirea activitilor educaionale de recapitulare;
4. Selectarea mijloacelor;
De exemplu, design-ul proiectrii de lung durat a OD poate avea urmtoarea form:
I.

Date generale

II.
Nr.
d/ord

Denumirea instituiei de nvmnt;

Anul colar;
Planificarea coninutului tematic (OD clasa -----, 34 ore)
Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor);
Orarul sunetelor;
Orarul leciilor;
Bibliografia;
Desfurarea activitii

Obiective de referin

S-i raporteze
calitile proprii la
rolurile
sociale.
S-i pun n valoare
deosebirile eseniale
de alii.

5.

Coninutul tematic

Modulul I Persoana i
identitatea sa
Rolul social model de
conduit. Apartenena de gen i
rolurile sociale.
Interaciunile umane i rolurile
sociale. Roluri sociale i
comportamente adecvate
cerinelor rolului. Aciuni
ateptate de la persoan.
Modelul social i tendina de
identificare cu el. Caliti dictate
de rolul social. Insuficien de
nsuiri pentru adecvarea la rol.
Persoana, vrsta i dinamica
rolurilor sociale. Individualitatea
persoanei. A fi sau a prea astfel.
Fiecare tie cum este
Or bilan
Modulul Cultura dorinelor

Metode
educaionale

Ealonarea n
timp
Nr. de
Data
ore

Conversaia
Brainstorming
Exerciiul
Scrierea liber
Discuie dirijat
Studiul de caz

05.09.14

12.09.14

Brainstorming
Conversaia
Exerciiul
Studiu de caz
Conversaia
Dezbaterea

19.09.14

26.09.14

02.10.14

b) Proiectare de scurt durat vizeaz crearea design-ului OD, faz n care profesorul anticipeaz
procesul, realiznd un act de creaie.
Practica demonstreaz c nu exist un model de proiect unic al OD acceptat de toi diriginii.
Deoarece OD este inclus n oralul leciilor unii dirigini o consider lecie i o proiecteaz respectiv.
Varianta A
Etapele leciei

Obiective

Activitatea Activitatea
profesorului
elevilor

Metode,
tehnici

Mijloace

didactice didactice

Organizarea clasei
Enunarea obiectivelor leciei
Actualizarea cunotinelor
Dirijarea nvrii
Asigurarea reteniei i a transferului
Concluzii
Varianta B

Secvenele leciei

Obiective

Timp

Activitatea
profesorulu
i

Activitate
a elevilor

Metode
i
procede
e

Mijloace
de
nvmn
t

Evocarea
Realizarea
sensului
Reflecia
Extensia

Dei Curriculum-ul la dirigenie este centrat pe obiective se ncearc proiectarea la OD a

competenelor i subcompetenelor.
Catedra de tiine ale educaiei recomand studenilor ce merg la stagii de practic pedagogic
dou modele de proiectare a OD.

PROIECT AL ACTIVITII EDUCAIONALE / OREI DE DIRIGENIE

1. Date generale
- Denumirea instituiei de nvmnt
- Clasa
- Subiectul/tema
- Timpul alocat
- Subcompetenta/obiectiv de referinta
- Obiective operaionale
- Tehnologia didactic
- Bibliografia.
2. Desfurarea activitii
a)

Obiective
operaionale

Etapele activitii

Coninutul
activitii

Tehnologia
didactic

Timpul
alocat

Evaluare

Introducere n activitate
- Motivarea pentru activitate
- Enunarea obiectivelor
Realizarea activitii/obiectivelor
Realizarea feedback-ului

b)
Activitatea
educatorului/profesorului

Etapele activitii

Activitatea
copiilor/elevilor

Introducere n activitate
- Motivarea pentru activitate
- Enunarea obiectivelor
Realizarea activitii/obiectivelor
Realizarea feedback-ului

Aspect funcional n elaborarea/desfurarea orei de dirigenie (Curriculum integrat al stagiilor de

practic la modulul psihopedagogic, ciclu I Licen, Chiinu, 2012, CEP USM)
Partea introductiv
Dezvoltarea subiectului

ncheiere

Se motiveaz alegerea temei

Se anun obiectivele i modul de desfurare a activitii
Se propune planul dezbaterii
Se prezint informaia necesar pentru discuie
Se prezint studiul de caz, texte n sprijinul dezbaterii temei
Se organizeaz mini-concursuri, expoziii, victorine
Se prezint sistemul de situaii ce permit elevilor s-i evalueze
potenialul propriu
Se organizeaz exerciii de autocunoatere i autodezvoltare
Concluziile dirigintelui (se formuleaz laconic)
Se apreciaz modul n care au participat elevii la dezbateri
Se evalueaz coninutul luat n dezbatere
Se ofer cuvnt elevilor doritori pentru aprecierea eficienei
activitii.

Alte forme de organizare a activitii educative a dirigintelui:

adunri de clas,

excursii,
adunri de prini,
ntlniri cu personaliti de vaz.

Pe langa activitatea directa cu clasa, dirigintele desfasoara o munca permanenta cu alti factori
educativi atat din scoala, cat si din afara acesteia. Pentru realizarea sarcinilor ce-i revin, dirigintele
desfasoara numeroase activitati pe multiple planuri. Astfel, pentru cunoasterea elevilor si a clasei,
dirigintele face observatii in timpul lectiilor si a activitatilor extrascolare, desfasoara convorbiri cu
factorii educativi, face anchete in randul elevilor, vizite la domiciliul elevilor etc.
In scopul realizarii obiectivelor educative urmarite, dirigintele organizeaza diferite activitati cu
elevii: intalniri cu specialistii, schimburi de experienta intre elevii clasei (pe tema timpului liber,
autoeducatiei), vizionarea si discutarea spectacolelor, dezbateri, concursuri, serbari etc.
Dirigintele organizeaza o serie de activitati cu alti factori educativi (sedinte si lectorate cu
parintii, cu profesorii clasei, tine legatura cu institutiile educative: bibliotecile, cluburile, casele de
cultura, cu conducatorii cercurilor artistice, stiintifice, sportive etc.) frecventate de elevi.
Forme de colaborare a diriginilor cu familia:
ntlniri programate cu prinii pe diverse probleme (cu toi prinii clasei, cu un grup de
prini, numai cu prinii unui copil);
consultaii pentru prini;
convorbiri individuale;
vizitele profesorilor-dirigini n familie;
corespondena cu prinii;
consultaii la cererea prinilor;
ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.);
activiti nonformale (excursii, aciuni sportive, cercuri, concursuri, serbri, aniversri,
momente festive etc.);
adunri cu prinii:
- mpreun cu elevii;
- n form de prezentare a familiilor, a relaiilor familiare, a prerilor privind educaia;
- n form de cafenea;
- n form de joc;
- n form de mas rotund, cnd se invit un specialist (la solicitare);
- n form de discuie a propunerilor i ideilor naintate pentru mbuntirea organizrii
activitii clasei;
- n form de conferin de pres a profesorilor pe discipline avnd drept continuare
consultaii individuale;
- n form de spectacol la care particip copiii;
- ntre clasele paralele pentru discutarea unor proiecte, programe, propuse de
administraia instituiei.
Dup cum arat practica ntlnirile colective reprezint cea mai democratic form de colaborare
a dirigintelui cu familiile elevilor si.

Importana adunrilor colective.

Pentru prini:
edinele organizate de ctre dirigini ofer modele alternative i soluii confirmate de
experien i cunoatere, ajutndu-i s construiasc personalitatea copilului;
ntlnirile colective dezvluie complexitatea fenomenului educaional, fcndu-i pe prini s
contientizeze rolul i responsabilitile ce le revin ca educatori;
aceste ntlniri permit schimburi de idei i opinii, fcnd posibil ntreptrunderea experienei
parentale cu experiena educatorului colar.
Pentru dirigini:

constituie o surs de ameliorare a stilului educativ, ntruct relaiile cu prinii pot determina
o reconsiderare a atitudinii sale n raport cu un elev anume sau cu clasa de elevi;
i pun n situaia dea-i legitima aciunile, prezena prinilor fiind un factor de control i de
evaluare a activitii sale educative;
i determin s-i lrgeasc orizontul lor cultural i pedagogic i nu rmne indiferent la
propria imagine public.

Tipologia ntlnirilor cu prinii (13, p. 44-45)

a) dup gradul de inciden a factorilor de oportunitate:
ntlniri programate de diriginte (ordinare);
ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.);
ntlniri extraordinare sau speciale(n situaii deosebite)
b) dup coninut i obiective:
ntlniri de analiz a activitii colare (de bilan);
ntlniri organizatorice;
ntlniri festive;
ntlniri de negociere ntre administraia colii, consiliul profesorilor i prini;
ntlniri de informare i formare educativ a prinilor;
consultaii.
c) dup structura grupului participant:
ntlniri propriu-zise (cu participarea dirigintelui i a prinilor invitai);
ntlniri cu prinii i elevii clasei;
ntlniri cu prinii i profesorii aceleiai clase;
ntlniri cu profesorii, prinii i diriginii claselor paralele;
ntlniri cu toi prinii, cu un grup de prini, cu prinii unui elev, cu unul dintre prinii
unui elev.
d) dup cadrul (prilejul) de desfurare:
ntlniri stabilite de clas, coal, n special cele tematice;
ntlniri cu prilejul unor aciuni i manifestri informale cu caracter divers (excursii,
vizite, serbri, aniversri, activiti sportive, examene, cercuri tematice, aciuni de
gospodrire);
ntlniri n cadrul lectoratelor pe coal.
Condiii necesare pentru a asigura eficiena adunrilor de prini

Frecvena adunrilor depinde,n primul rnd, de factorii ce caracterizeaz mediul educaional n

care se desfoar activitile de acest gen. Frecvena ntlnirilor poate crete:
a) atunci cnd n colectivul clasei apar probleme majore i persistente n sfera nvturii i
disciplinei;
b) cnd colaborm cu familii aparinnd unor medii socioculturale defavorizate;
c) cnd elevii clasei fac parte din familii aflate n dificultate.
Durata fiecrei adunri nu poate fi nici ea marcat strict, dar un lucru e limpede; cnd este prea
lung (mai mult de o or i jumtate) ceva nu funcioneaz.
Locul desfurrii: o sal bine pregtit spaioas, curat, aerisit, luminoas, cu temperatura
potrivit.
Mobilizarea prinilor este elementul-cheie n organizare.
Adunrile cu prinii pot avea urmtoarele teme:
I. Probleme fundamentale ale familiei n societatea contemporan.
1.
2.
3.
4.
5.

Funciile familiei n societatea de azi.

Drepturile familiei. Drepturile copilului.
Viaa profesional i relaiile familiale. Stilul de via tradiional i modern.
Tipurile de familie i de educaie.
Evoluia familiei:dinamica relaiilor intrafamiliale n funcie de vrsta familiei. Perioade
critice.
6. Aspecte comunitare privind familia: familia rural familia urban.
7. Relaiile interfamiliale (prieteni, vecini).
8. Integrarea social a familiei.
II. Probleme fundamentale legate de creterea i educaia copiilor.
1.
2.
3.
4.
5.

Rolul de printe: rolul mamei, rolul tatlui.

Triada prini-bunici-copii: competene, dificulti de corelare a modelelor educaionale.
Tipuri de educaie: educaie liber, autoritar, permisiv. Forme de control parental.
Mijloace de educaie.
Deficiene ale relaiei prini-copii: supraprotecie, indiferen,respingere; supravalorizaredevalorizare.
6. Imagini parentale privind copilul: copilul fantasmatic copilul real. Idealul parental:
distana dintre ateptri i copilul real.
7. Stresul familial: factori de stres; influena asupra copilului.
8. Copilul unic. Grupul fratern. Rivalitate, competiie.
9. Comunicarea n familie.
10. Performana colar. Dificulti colare. Eecul colar. Cauzalitate i forme de inetrvenie.
11. Timpul liber al familiei.
12. Educaia n familie i mass-media.
Aspecte metodologice ale proiectrii i desfurrii adunrilor cu prinii
Adunare cu prinii, aciune colectiv n sistemul de legtur coal-familie, constnd n
invitarea prinilor la coal, pentru dezbaterea unor probleme de educaie. Adunrile pot fi pe clas i

pe coal i se organizeaz, de regul, trimestrial. n unele coli se practic i adunarea prinilor la

nceput i sfrit de an colar. Participanii la adunare sunt informai asupra ndeplinirii planului de
munc al comitetului de prini, asupra situaiei la nvtur i a comportamentului elevilor, audiaz
expuneri pe teme de educaie, particip la discuiile conduse de dirigintele clasei sau de directorul colii.
Important este ca fiecare adunare s se ncheie cu luarea unor decizii cu privire la aciuni i msuri
specifice de sprijinire a colii, a familiilor unor elevi, de mbuntire a rezultatelor obinute n procesul
instructiv-educativ.
Fiecare adunare de prini cere o pregtire prealabil. Pentru diriginte adunrile de prini sunt ca
un examen de succesul crora depinde n continuare activitatea cu copiii.
Pregtindu-se pentru adunare dirigintele adun minuios informaia necesar pentru dialog cu
prinii. Nu monolog, ci dialog.
Pregtirea pentru adunarea prinilor presupune multe detalii:
trimiterea invitaiilor prinilor cu ordinea de zi a adunrii;
locul unde prinii i vor lsa hainele i cine i va ajuta n acest lucru, cine i cum i va
ntlni, etc.;
se va medita i asupra materialului informaional, pe cine din cadrele didactice care predau n
clasa respectiv de invitat i de ce. i n fine nc un detaliu cum va fi mbrcat dirigintele
doar adunarea prinilor este un eveniment deosebit, un pic de srbtoare, dac dorii.
Dirigintele trebuie s dea dovad de o atitudine respectuoas fa de fiecare familie, fa de
modul ei de via.

Trebuie menionat c unii prini manifest fric fa de coal, muli din ei sunt nemulumii de
atitudinea ei fa de copii. Unii din prini pesc pragul colii ncordai, nervoi i se datoreaz acest
lucru rezultatelor la nvtur i conduit a copiilor si despre care dirigintele poate vorbi n mod
public. O astfel de stare trebuie scoas. Din primele clipe prinii trebuie s simt respect fa de sine, s
fie siguri c discuiile lipsite de tact nu vor avea loc, c ei sunt parteneri fideli a profesorilor n general i
a profesorului diriginte n special.
Adunarea prinilor nu este pur i simplu o form de legtur dintre prini i coal ci este o
universitate pedagogic valoroas, tribuna propagandei unei experiene necesare familiei pentru educaia
copiilor si.
S nu se uite c prinii se adun pentru a discuta nu a asculta. n mersul discuiei trebuie s aib
loc schimbul reciproc de opinii, idei, cutarea n comun a cilor de rezolvare a problemelor aprute.
Mai mult ca att, dirigintele atrage prinii la dirijarea activitii colii i la organizarea
activitilor n clase ceea ce presupune:
a) discutarea i rezolvarea de ctre prini a problemelor legate de educaia copiilor, a vieii
colare;
b) participarea prinilor la organizarea activitilor educaionale, ajutor colii, claselor n
pregtirea srbtorilor, organizarea excursiilor, vizitelor la teatru,muzee; ajutor la amenajarea
cabinetelor, n conducerea cercurilor.
Important, s nu se uite:

s li se prezinte invitaii;

s se anune ordinea adunrii;

s se aleag prezidiumul;
s li se dea voie tuturor s participe n dezbatere;
s se ntocmeasc procesul verbal;
s se voteze decizia colectiv;
s li se mulumeasc participanilor pentru activitate n cadrul adunrii.

Informare/pregtire a prinilor pentru funcia lor educativ poate avea loc prin:
-

consultaii pentru prini;

discuii individuale cu prinii;
lectorate pentru prini;
adunrile prinilor etc.

Cerinele activitii de propagand pedagogic n sprijinul familiei:

Coninutul i ndrumrile psihopedagogice s fie complete, bogate, variate, actuale,

interesante i accesibile.
S fie atrai prinii n stabilirea formelor i chiar a coninuturilor aciunilor de propagand
psihopedagogic.
S fie atrai specialiti valoroi n realizarea coninuturilor i strategiilor de prezentare a
diferitelor forme de propagand psihopedagogic pentru prini.
S se coopereze cu toi factorii interesai n realizarea acestui gen de propagand pedagogic.