AUTORITATEA DASCLUI

Competena i calitatea omului de la catedr este o component esenial a desfurarii cu

succes a procesului instructiv-educativ.Activitatea cadrelor didactice n instruirea i educarea tinerei
generaii are o importan uria pentru progresul societii.De aceea ,cu toate greutile perioadei
actuale,este necesar s punem naintea intereselor personale interesul general al elevului i implicit
al societii.
Personalitatea educatorului este factorul decisiv pentru reuita nvmntului.Pentru a-i
ndeplini adevaratul rol de mentor,profesorul i nvtorul trebuie s fie permanent n mijlocul
elevilor,s constituie pentru fiecare dintre ei o personalitate vie ,dinamic.O asemenea prezen i va
ajuta in conturarea idealului lor etic.Educaia nu trebuie s devin ns nici o obsesie nici pentru
profesor ,nici pentru elevi.
n cutarea unor modele de via,de conduit,de spirit si de moral ,tinerii elevi i ndreapt
atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialiate i orizont de cultur, dar in primul rnd
,spre cei cu vocaie pedagogic.Problema se contureaz clar ,mai ales acum cnd se recunoate locul
deosebit al ciclului primar n sistemul de nvmnt,cnd se reevalueaz modul de formare i
perfecionare a nvttorului.
Se pun multe ntrebri atunci cnd se face referire la locul i rolul nvtorului in relaiile cu
elevii si.Comparativ cu ali factori care intevin n procesul de nvmnt , personalitatea
nvtorului se situeaz n prim plan.Rolul lui e de a selecta si a organiza informaiile ce vor fi
asimilate de elevi, de a comunica inteligibil si a ncuraja elevii, de a stabili cauzele unor eventuale
insuccese dupa evaluarea rezultatelor si de a-i ajuta pe elevi sa le nlture.
Relaia nvtor-elev ,trebuie s fie un dialog viu ,eficient i permanent desfurat sub
auspiciile unei depline sinceriti,care s duc apoi la o bun colaborare i cu prinii.
Trebuie cunoscute foarte bine eforturile fcute de elevi,condiiile materiale,regimul de via,de
sntate pentru a-l putea aprecia just,iar rolul dasclui nu este simplu i stilul democtatic este cel mai
eficient,deoarece stimuleaz cooperarea,indic performanele,cultiv ncrederea reciproc ,
solidaritatea i responsabilitate,genereaz schimbri pozitive n atitudinea i personalitaea elevului.
Avnd n vedere rolul i locul omului la catedra-consftuitor,animator,organizator i
coordonator al colectivului de elevi, se impune ca acesta s ndeplineasca o serie de trsturi:
-competena metodic i tiinific ,de pregtirea i modul cum pred depinde n cea mai mare
msur autoritatea sa; se tie c, odat cu dragostea sa pentru obiect se nfiripeaz i dragostea fa
de profesor,ca rezultat al miestriei sale pedagogice.
- autoritatea moral- cadrul didactic nu-i educ pe copii numai atunci cand ii sftuiete sau cnd
l trage la rspundere pentru nendeplinirea unor sarcini colare ,l educ i prin comportamentul su
n orice mprejurare,prin poziia sa social.
-principialitate i spirit de dreptate-adesea,omul de la catedr este pus in situaia de a rezolva
anumite litigii intevenite n clasa de elevi, orice pedeaps sau orice recompens dac nu este dat n
mod echitabil,nu va atrage adeziunea tacit a opiniei colectivului;pripeala sau prtinirea,fr o
evaluare critic a pedepsei sau a recompensei,va avea consecine de ordin educativ ,mergnd pn la
ivirea unei prapastii intre colectiv si cadrul didactic.
-tactul pedagogic reclam o cunoatere a psihologiei copilului,a grupului i a metodelor
educative,nseamn calm ,rbdare,iniiativ i orientare ,ton afectiv si imobilizator,chibzuial i
pruden n decizie.

O component de baz a aptitudinii didactice este capacitatea de a comunica cu clasa de

elevi.Acest aspect fundamental al actului educaional ,include alturi de limbajul oral ( care trebuie
s tind ctre perfeciune ,spre art) i aa numita comportare nonverbal , aptitudine de mare
complexitate ,finee si utilitate.
Trirea afectiv-emoional a coninutului transmis i utilizarea gesticulaiei i a mimicii ca
forme ale comunicrii gestuale cu scopul de a sensibiliza sufletele copiilor si de a le face s vibreze.
Prin astfel de mijloce nvatorul reusete s ptrund in minile srace i inceoate ale copiilor ca
n nite ncaperi slab luminate,ii nclzete propriul suflet la lumina incandescent emanat de
zecile de ochi aintii asupra sa ,se strduiete s descifreze de pe chipurile contorsionate ale
copiilor mirarea ,nedumerirea,neputina ,ca si sclipirea scnteietoare a ntelegerii.Astfel de momente
de tensiune intelectual, n care fluxul emoional i spiritual circul intens , n ambele sensuri ( de la
nvator la clas i invers),reprezint mirajul profesiei de nvtator.
Dasclii cu vocaie-fauritori de personaliti-construiesc, cu migala lefuitorului de diamante
,edificiile umane i ,prin aceasta, rmn pentru totdeauna n memoria afectiv a nvaceilor .
Atitudinea calm,binevoitoare a educatorului , manifest prin rbdare i nelegere fa de copii
,ajutorul acordat acestora pentru a depi dificultile , sunt de natura s micoreze distana dintre
nvtor si elevi, s-i ncurajeze s se apropie,ca parteneri i colaboratori. Lauda i ncurajarea
copiilor( ntririle pozitive) sunt incomparabil mai eficiente n educaie decat ocara ,blamul sau
corecia fizica.
Distana spaiala dintre catedr i bnci nu trebuie s devin o piedic ,o barier in calea
fluxului afectiv-nformaional care trebuie s circule liber n ambele sensuri.Nici apropierea
exagerat fa de elevi nu este benefic pentru un climat de munc si comportament disciplinat.
Piatra de cpti a dragostei pentru copii este cunoatera copilului , nelegerea , respectul ,
ncrederea , prietenia ,terapia difereniat i diversificat,altruismul si optimismul pedagogic
,exigenta rezonabil.
nvtorul trebuie s formeze la copii convingerea c el nu poate tri singur, ci n colaborare cu
colgii sai, cu care nvaa i se joac.n relaie cu colegul de banca si chiar de clas,copilul observ
identitatea opiniilor sau apropierea lor ,uneori i deosebirea lor ,care nu este confortabil sub raport
psihic.Aici nvtorul trebuie s intervin pentru a apropia opiniile i a reduce efectele.Inteligena i
iscusina nvaatorului trebuie dovedite att in abordarea i folosirea diferitelor strategii,ct si in
stilul de munca ,i in relatiile cu elevii.Animat de optimism pedagogic,de devoiune si altruism ,
pasionat de profesia pe care ia ales-o nvatatorul va vibra cu si pentru elevii si.Va combina
diverse metode, procedee,forme de organizare,va crea un climat de cooperare cu colectivul pe care l
ndruma.
Blndeea este totdeauna recomadabil ct timp nu devine slbiciune .Severitatea este corectivul
atunci cnd e necesar.O bun educaie cere ca educatorul s inspire ncredere,stim i respect
elevului. A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie,deoarece nu exist copil care s
nu greeasc.A nu sanctiona greeala nseamna a o ncuraja.Pedeapsa este necesar i are rol
educativ.
nconjurat permanent de o ambian de dragoste,cldur,inelegere i buntate,ncredere i
respect,copilul de vrsta colar mica va da masura ntregii sale personaliti,dobndind cunotine ,
priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai larg, realiznd astel dezideratele nvmntului
primar.
Secretul bucuriei reuitei educaiei este darul de a convinge ,de a se adresa inimii,nu numai
minii.Dasclul care se apropie de copii cu iubire si simul drepttii,care ii ascult cu bunavoin,
care glumete cu ei,care caut sa i ajute,sa le insufle sentimente morale ,este dascalul a crui
autoritate rezist n timp.
Condiie fundamental pentru buna desfasurare a activitii informativ-formative,disciplina
colar consta in esen ,in circumscrierea ntregii activiti in sistemul de instruciuni,norme si
regulamente existent. Pentru a-i sublinia importana,parintele didacticii , J.A.Comenius susinea
c ,,coala fr disciplin este ca o moara fara ap.

Disciplina elevilor la orele de curs este dependent de autoritatea profesorului( invatatorului )

, de gradul de antrenare a lor n activitile de nvare,de modul cum educatorul tie s se impun si
s transforme lecia ntr-o activitate de nvare colectiv efectiv.In condiile de glgie i
dezordine ,dispare atenia la lecie,fiind blocate cile de receptare a mesajelor informative transmise
de profesori.Vorbind unor elevi neateni e ca si cum te-ai adresa unor obiecte nensufleite.
Autoritatea de care trebuie sa se bucure educatorul pentru a se impune n faa claselor de elevi
nu este nnascut,nu este transmis genetic,nici nu este obiect de studiu n scoala normala sau n
facultate.Ea se dobandete,fiind un coloral al temeinicii pregtiri de cultur general i de
specialitate,al calitatilor intelectual-morale i al experienei dobndite in practica pedagogic .De o
real autoritate,de un nalt prestigiu se bucura dasclii care si-au insuit si respecta codul de norme
al deontologiei didactice.
Autoritatea,capacitatea de a stpni si conduce competent activitatea de nvare a unei clase
de elevi sunt lucruri eseniale n educaia scolara.
Se impune ca in partea pregtitoare a fiecarei lecii s se sigure captarea ateniei
elevilor,crearea disponibilitii acestora pentru receptarea si stocarea cunotintelor ce urmeaz a fi
dobndite.Aadar lecia trebuie s nceap numai dup ce ne am convins c toi copii si-au deschis
larg ferestrele si uile minii i sunt gata sa nceapa nvarea. Dac pe parcursul leciei elevii dau
semne c i-au pierdut rbdarea sau au obosit,se recomand introducerea unor scurte secvene
relaxante,menite s reconecteze intelectul elevilor la tensiunea emoional-spiritual a activitii de
nvare.
Sunt mai eficiente,n astefel de cazuri ,modelarea vocii i modificarea intensitii vorbirii
nvtorului obligndu-i pe elevi s-i asculte auzul,s fac eforturi pentru a percepe toate cuvintele
si fonemele,pentru a ptrunde n nelesul celor comunicate de nvtor.
Dac profesorii reuesc s-i ajute pe elevi s-si nsueasc la un nivel corespunztor ,
cunotintele cerute de programele de nvmnt,este un lucru foarte bun,dar incomplet. Prin aceasta
ei realizeaz doar latura instructiv,informativ a procesului de nvmnt.Dar,educaie colar,n
neles larg,include,pe lng componenta informativ,i latura formativ-educativ,apreciat ca fiind
important.
Dac pentru activitatea de instruire a elevilor exist criterii i instrumente de evaluare,n
domeniul formrii,al educaiei,lucrurile nu se prezint la fel. Neexistand programe analitice pentru
componenta formativ-educativ i nici standarde de cuantificare,dasclii procedeaza fiecare dup
cum ii dicteaz propria contiin.Analiza mai amnunit a educaiei colare evideniaz faptul c
intre componenta informativa si cea formativ nu se poate face o delimitare stricta,ca ele se
intreptrund i se condiioneaz una pe cealalt.
Exista educaie fr autoritate?Rspunsul ni-l d practica ,realitatea.Copii rmai orfani de
tat, educati numai de mama care are iubire, dar puin autoritate, rar ajung bine educai.In marea
majoritate a cazurilor, ei deviaz din punct de vedere educativ.
De ce este necesar autoritatea? Deaorece copilul nu este un caracer nca deplin format i
nici nu are o ntelegere matur a comportamantului corect ,moral,este extrem de uor influenabil nu
doar in bine ,ci i n ru.Astfel,iubirea blnda i nelegtoare a mamei este cel mai adesea
dezarmant i ineficient. Copilul trebuie sa tie c exist o for peste care nu se poate trece,o for
care ii vrea binele si careia trebuie sa i se supun.Autoritatea este aadar nu numai o condiie a
educaiei,ci i o metod educativ.Ce se cere pentru a nu grei in aplicarea ei?Ca i n alte cazuri i
n aplicarea ei se poate grei doar n dou moduri prin defect i prin exces.Autoritatea greete prin
defect atunci cnd este prea moale,cnd inchide ochii la diferite abateri,cnd foloseste unitile de
masura prefereniale de la copil la copil fr o motivaie serioas si cand se contrazice sigur de la o
situaie la alta.
Autoritatea greete prin exces atunci cnd se exagereaz,insistnd i n lucruri mrunte,
sufocndu-l pe elev,nelsnd loc manifestarii sale,dezvoltrii firesi.Pe scurtcea mai pozitiv este
calea de mijloc.Autoritatea se cere a fi exercitat numai atunci cnd este cazul i numai n msura n

care este necesar pentru a fi eficient.Autoritatea educativ trebuie s respecte unele reguli pentru a
fi eficient:
-s dea exemplul propriei comportri.Nimeni nu-i impune n mod serios autoritatea dac
prin faptele sale contrazice cerinele pe care caut s le impu elevului.Datorit faptului ca el este
nclinat prin fire sa imit educatorul i pe parinti,exemplul bun constituie prin sine insui cea mai
buna propagand educativ.
-s nu nescoteasc nici o greeala a copilului.
-sa fie aspr cnd este cazul,dar tempert de pruden i de iubire care vrea doar sa ndrepte
rul,nu s-i fac ru copilului prin exces de pedeaps.
-s deschid o perspectiv de ndreptare copilului care a greit,pentru a nu-l mpinge spre
dezndejde,ajutndu-l s i afirme corect propria personalitate.
Autoritatea nu trebuie s sufoce personalitatea,ci s o ajute i s dezvolte constructiv.Copii
mici au nevoie n general pentru educarea lor de o atitudine de blndee.n exercitarea autoritii
educative,att prinii ct i educatorii trebuie s evite s fie dumanii acestuia.
Nu trebuie tolerat neascultarea si greelile copilului. Asprimea prea mare si rceala fa de
copil,poate duce uor la o autoritate de suprafa, n care convingerea este inlocuit cu team.Pentru
atingerea rezultatelor scontate n procesul educativ o atenie deosebit trebuie acordat
particularitilor de vrst a copilului i temperamentului acestuia.
Autoritatea cognitiv este autoritatea celui care tie mai multe ntr-un domeniu.Relata de
autoritate n comunicarea didactic nu se manifest numai ntre elev i educator,ci i intre elevii
aceleasi clase: unii elevi tiu mai mult la anumite materii,motiv pentru care sunt considerai
autoritti n domeniu.De multe ori ,autoritatea e un instrument al diminizrii si al eficientizrii
comunicrii didactice.Recunoscnd n educator autoritatea cognitiv ntr-un domeniu, elevii vor
avea tendina de a intra n relate de comunicare cu acesta, pentru a se informa n legatur cu
anumite probleme , pentru a se clarifica anumite concepte.
n privina relatiei de autoritate dascl-elev,trebuie sa menionm i faptul c ea este
dedublat; pe de o parte,avem de a face cu o relaie de autoritate cognitiv,epistemica(educatorul
este cel care tie mai mult n raport cu elevul sau),i pe de alt aparte,se instituie o relaie de
autoritate deontia ( educatorul ndeplinete o funcie n raport cu elevul,poate s dea ordine i s
decid sanciuni dac ordinele nu sunt ndeplinite).Constatm c ntre dascl i elev se insinueaz i
o relaie de putere:educatorul este purttatorul puterii, n timp ce elevul este destinatarul puterii.Dac
elevul resimte autoritatea dasclui ca apstoare ,dominatoare, el se va simi ameninat, va resimi
teama i nu va reui s recepioneze n cele mai bune condiii mesajele acestuia.
Relaia dascl-elev trebuie s fie astfel structurat nct elevul s ndrzneasc s acioneze
n prezenta lui, s coopereze cu el, s rspunda la ntrebri, s pun la rndul su intrebri, s
formuleze opinii i interpretri personale, s adopte o poziie critic atunci cnd situaia se impune.

Bibliografie:
Salavastru D.- ,,Psihologia Educaiei -Editura Polirom,Bucureti,2004
Vlsceanu M.-,,Psihologia educaiei si nvmntului-Editura Paideia,Bucureti,1993
Revista ,,Armonii din suflet de copil nr.9 Iasi, sep-nov 2008
Fetescu V.-,,Educator adevrat- Editura Pim,Iai ,2004