CUNOATEREA COPILULUI PRECOLAR

Cuprins:
Importana cunoaterii copilului precolar;
Educaia centrat pe copil;
Specificul dezvoltrii copilului;
Vrsta precolar;
Grdinia mediu incluziv;
Rolul adultului n dezvoltarea global a copilului;
Grdinia comunitatea care acioneaz unitar pentru
dezvoltarea autonom a copiilor;
Metode i tehnici de cunoatere a copilului precolar;
Testul arborelui;
Testul familia mea.
1) Importana cunoaterii copilului prescolar:
Problema cunoaterii psihologice a personalitii copilului
precolar este de o importan major n sarcina pe care o are
grdinia de a dezvolta o personalitate armonioas i de a realiza
un nvmnt individualizat i difereniat.
Copii prezint nsuirii i atitudini diferite, fizionomii morale
distincte, profiluri psihologice variate ceea ce presupune
cunoaterea lor temeinic, precum i creearea condiiilor
necesare.
Aciunea de cunoatere a copilului nu presupuneun scop n
sine, ci este premisa desfurrii cu cea mai mare eficien a
muncii instructiv = educative. Educatoarea descoper nclinaiile,
aptitudinile i motivaiile acestora i le dezvolt.
2) Educaia centrat pe copil

Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze

grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai
evident c grdinia sau coala trebuie s se adapteze
nevoilor specifice i particularitilor copiilor.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a
cadrului didactic n direcia proiectrii i realizrii activitii
didactice/ educative n funcie de particularitile
biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se
realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a mijloacelor de
nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare
autoevaluare (Cristea, S.2002).
3) Specificul dezvoltrii copilului
Dezvoltarea este un proces integrator, toate
dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o
strns determinare i relaionare reciproc, se influeneaz
i se dezvolt simultan.
a) Dezvoltarea fizic (abilitatea de micare i coordonare,
sntate i nutriie)
b) Dezvoltarea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a
judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris);
c) Dezvoltarea psihosocial (abilitatea de a interaciona cu
lumea din jur i de a tri emoii sentimente adecvate).
4) Vrsta precolar
etapa schimbrilor semnificative nu doar fizice, ci i mentale
i emoionale.
a) Atenia ntr-un experiment din 1968, E Vurpillot a pus
copii de 5 6 ani s compare perechi de csue (fiecare
cte 6 ferestre) care nu se difereniau prin nici o fereastr,
sau perechi care se difereniau prin una, 3 sau 5 ferestre.
Cei 5 ani nu au comparat ferestre pereche cu pereche, ci
la ntmplare, iar numrul de fixri oculare a fost mai mic
dect n cazul copiilor mai mari. Acest comportament duce
la concluzia c la precolari exist o lips a unor proceduri
sistematice de direcionare i concentrare a ateniei, care

coreleaz cu un numr crescut de erori. Cnd ,,scaneaz

o imagine, copii mi mici de 6 ani pornesc din centrul
imaginii i coboar cu privirea. Copiii mai mari de 6 ani
pornesc de sus i ncearc s acopere tot cmpul vizual,
asemenea adulilor.
La aceast vrst cei mici nu pot rmne focalizai pe o
sarcin timp ndelungat.
b) Memoria S-a dovedit ns c pur i simplu copii de 3 ani nu
i dau seama c li se cere s memoreze ceva i apoi s
redea, pe cnd cei de 6 ani nteleg ce anume dorim de la ei.
Exist experimente care demonstreaz c intenia de
memorare apare la cei mici dac tim s le solicitm acest
lucru. ntr-un astfel de experiment (Wellman & Flavel,
1975/1977) s-a ascuns un cel de jucrie sub o cutie (pe
mas fiind mai multe cutii) i s-a urmrit ce comportamente
sunt puse n valoare spontan de copil pentru ,,a memora
unde e celul. Au aprut mai multe strategii: unii au fixat
insistent cutia, ali au delimitat-o de celelalte (trgnd-o spre
ei), iar ali chiar inut mna pe cutie. Cei care au apelat la
aceste strategii mnezice au avut performane mai bune ceea
ce arat c atunci cnd copiii sunt motivaii s-i aminteasc
un anumit lucru, chiar vor depune efort n acest sens.
Numeroi psihologi (Decroly, Claparede, Istomina, Leontiev,
Piaget) au demonstrat c memoria este mai activ n joc.
Copilul,n acest caz, intuiete cerina fixrii i pstrrii
sarcinilor care se traseaz. Copilul nva poeziii pe care le
reproduce cu plcere, ns nu poate continua recitarea dac
este ntrerupt, dect dac reia totul de la capt.
c) Limbajul n jurul vrstei de 5 6 ani, frecvena defectelor
de pronunie scade considerabil. n mod normal, n jurul
acestei vrste, copilul i-a nsuit structura fonemic i
ritmic a cuvintelor, normele ortoepice, elementele
intonaionale i melodice ale frazei.
d) Raionamentul Cei mici sunt mai raionali i mai capabili de
raionamente veritabile dect se credea n mod obinuit.

Copiii sunt nite gnditori mai activi uneori chiar dect

adulii, pentru c au cunotine i experiene puine, se
ntlnesc mai des cu situaii noi i de aceea au o gndire mai
puin automatizat dect cea adult, mai flexibil. n cazul
copiilor nu este vorba de erori de logic n realizarea
inferebelor. De exemplu, ei pot face raionamentele de
genul ,,dac paharul nu are toart, nseamn c nu e al
mamei.
K.J.Holyoak a realizat un experiment n care copilului i
se ddea un vas plin cu mingi i i se cerea s mute
coninutul n alt vas, mai ndeprtat, lng copil existnd
bee, sfori, foarfeci i o tij de aluminiu. Apoi i se spunea o
poveste cu un vrajitor care i-a mutat ccomorile cu ajutorul
unei baghete fermecate . 50 % dintre copii s-au folosit
ulterior de tij de aluminium (bagheta vrjitorului) pentru a
aduce vasul al doilea mai aproape de primul. Pentru 50%
afirmaia explicit c n povestea pot s gseasc un ajutor
la problema lor i-a determinat s duc treaba la bun sfrit.
e) Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii
Cercertrile au demonstrat c trebuie s abordm copilul ca
un ntreg, avnd n vedere dezvoltarea sa fizic, dar i
emoiile i creativitatea, ncadrate de istoria sa personal ca
identitatea social (Moss i Petrie, 2002). Copiii devin mult
mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui
,,cmp mult mai larg, inclusiv de relaii sociale.
5) Grdinia mediu incluziv
nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei
mai muli copii, deoarece este startul pentru noi experiene
ntr-un mediu nou. Unii copii s devin anxioi pentru c se
activeaz teama de necunoscut: grdinia. Se ntlnesc copii
diferii fa de ei: nlime, greutate, pr, piele,
mbrcminte, limb, gen, etnie, dizabilitate, situaie
material, familie, istorie personal.

Se ncurajeaz comunicarea deschis despre orice, va

reduce sau ameliora n acelai timp comportamentele
discriminative i stereotipurile.
Grdinia ca mediu incluziv, ader la principiul centrrii
pe identitatea unic a fiecrui copil. Toi copiii au dreptul la
educaie.
O grdini incluziv:
- Rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor
i angajailor;
- Este prietenoas, deschis, adecvat decorat;
- Presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre
copii;
- Este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul
n echip;
- Este echitabil
- Ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate;
- Manifest flexibilitatea i adaptare la schimbare;
- nva acceptarea i integrarea tuturor copiilor;
- Respect aptitudiniile, interesele, abilitile, dizabilitile,
caracteristicile fiecruia.
Stiai c...n mediul incluziv, copiii...
a) -obin rezulate mai bune la nivel economic;
b) Au o stim de sine crescut;
c) Rezolv mai uor conflicte;
d) Reacioneaz pozitiv la schimbri
e) Sunt mai inteligeni emoional
f) Dezvolt abiliti personale i sociale
g) Manifest interese profesionale variate;
h) Nu au prejudeci i stereotipuri ;
i) Au o atitudine pozitiv faa de via
(www.inclusiveschools.org).
Educatorii pot aciona astfel:
a) Folosesc resurse educaionale atractive;
b) Pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil;

c) Individualizeaz nvarea i jocul;

d) Respect stilurile de nvare;
e) Deleag responsabiliti:
f) Utilizeaz experienele copiilor;
g) Propun lucruri n echipe;
h) ncurajeaz copii s-i exprime opiniile, cu argumente, s fie
empatici, s aib flexibilitate ( H.Cameron, 2008)

6) Rolul adultului n dezvoltarea global a copilului

Acas, n primii ani de via, copilul dobndete noiuni
despre sine, se poate repera ca identitate, ca aparinnd
unui grup cultural i social, i poate cunoate i recunoate
competenele i abilitile, deprinde reguli i ncepe s i
asume responsabiliti, devine independent i activ n
propria-i via. Dezvoltarea copilului este condiionat de
calitatea relaiilor pe care le stabilete cu mediul social n
care triete. Persoanele din viaa copilului influeneaz
modul su de dezvoltare.
De multe ori, din dorina de a ne apropia de copil, i
gsim tot felul de nume de alint: ,,broscu, ,,gndcel,
,,pepena,. Ceilali copii vor fi tentai s ne copieze,
transformnd alintul nostru ntr-o porecl pentru copil. Dei
este un gest bine intenionant al adultului are ca rezultat
lezarea demnitii copilului, dar deasemenea nu ntotdeauna
gestul adultului este bine intenionat i aici ma refer la
poreclele copilului cum ar fii: ,,grasule, ,,patru ochi,
,,fomil, n acest caz vorbim despre stigmatizarea copilului,
despre etichetare.
Tot ca o eroare apare i modul n care sancionam copilul
punndu-i eticheta de copil ru, nu copilul este ru ci
comportamentul acestuia este inadecvat, iar noi avem
datoria sa-i explicm ceea ce ne deranjeaz; ,,Dac strigi aa
tare, nu ne putem auzi cu toii. M deranjeaz cnd ipi, a
dori s vorbeti ceva mai ncet, te rog.

Copilul are o identitate, care trebuie respectat. El tie

c are un nume i un prenume, ns mai tie c acas,
mama i tata l strig ,,Vlad i nu ,,Ionescule. Modalitatea
de adresare utiliznd numele i nu prenumele copilului
creeaz o distana ntre copil i adult.
Pentru a putea construi o relaie de ataament pentru
copil trebuie s:
- S acordm un timp special acestei relaii
- S fim constani n atitudinea noastr, aratndu-i c se
poate baza pe noi i c suntem mereu acolo, lng el.
- S privim, s ascultm copilul si s-i acordm atenie.
- S fim realiti cu ateptrile pe care le avem de la copil.
Mesaj cheie....Ataamentul ajut copiii s:
- s stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii
i cu aduli;
- s aib ncredere;
- s se dezvolte armonios ;
- s i pstreze independena;
- s fie capabil s ofere i s primeasc afeciune;
- s gndeasc logic i intuitiv;
- s fie interesai de lucrurile noi;
- s nvee din greeli i succese;
- s solicite ajutorul atunci cnd au nevie de el;
- s-i dezvolte propria contiin;
Este o relaie care se stabilete i se consolideaz n
timp i care necesit din partea adultului o atenie
special.
7) Grdinia comunitatea care acioneaz unitar pentru
dezvoltarea autonom a copiilor
a) Majoritatea discuiilor aduli copii conin: Nu f aa! i
F aa! E mai uor pentru aduli s dea ordine.
b) Dovezile scurte, rapide, de apreciere sunt parte din rutin
i nu cer un efort suplimentar.

c) n educarea copiilor pentru a deveni independeni niciun

moment prielnic pentru aceasta, nu poate fi ratat. De
aceea, cultura fiecrei grdinie, cultura fiecrei grdinie
ar putea fi ntemeiat pe
convergena tuturor n
educaia pozitiv, autonom a copiilor.
8) Metode i tehnici de cunoatere a copilului precolar
a) Observarea copilului n timpul activitilor;
b) Analiza produselor activitii;
c) Conversaia curent, direct cu copilul;
d) Ancheta i chestionarul;
e) Probele psihologice;
f) Dezbaterile.
Testul arborelui:
Felul n care desenezi un copac poate spune foarte
multe despre o persoan.
Semnificaia simbolic a arborelui: via, cretere, fertilitate.
La fel ca i omul pomul se nate, triete, crete,
mbtrnete i moare.
Prile principale ale arborului simbolizeaz structura
psihicului.
Rdcina subcontientul, trunchiul contientul, coroana
sfera spiritual.
Testul familia mea:
Pentru interpretare, principalele coordonate ar fi:
- Migal cu care copii deseneaz un membru al familiei
exprim ataamentul fa de acesta (lipsa de atenie,
omiterea, mzglirea, lipsa unor pri din corp reprezint
reversul medaliei distana afectiv)
- Apropierea, deprtarea, mrimea, plasarea n foie i fa de
propria persoan sunt proiective (ne spun ceva despre
relaia copilului cu rudele apropiate)
- Liniile subiri i nesigure arat lips de rigoare, dar i
spiritualitate, finee n conduit.

Bibliografie:
- Bucinschi, M. Dulman, A. Dumitru, G. Fluera, V.
Marcinschi Clineci, M. Popescu, C. Statativ, E. Ulrich,
C. (2008). Educaie timpurie i specificul dezvoltii
copilului precolar, Editura Bucureti, Bucureti.
- Voiculesc, E. (2003). Pedagogie Precolar, Editura
Aramis, Bucureti
- Schiopu, Ursula. (1995). Psihologia vrstelor, Editura
Didactica si Pedagogica, Bucuresti,