Sunteți pe pagina 1din 3

Argument

Modulul Managementul clasei de elevi, ca o component a programului de


formare Competene crescute pentru cadrele didactice!, i propune dezvoltarea
competenelor necesare personalului participant la formare n concordan cu
standardele de formare i standardele ocupaionale pentru personalul din
nvmntul preuniversitar. Prin urmare, mi-am propus sa particip la acest modul
pentru c acesta ofera personalului didactic cunotine fundamentale din domeniul
managementului educaional, sporindu-ne interesul i motivaia pentru
modernizare n profesia didactic i s ne ofere experiene de nvare utile pentru
dobndirea de noi competene n acord cu strategia naional despre dezvoltarea
abilitilor si atitudinilor privind managementul clasei
Participarea la acst curs m-a familiarizat cu utilizarea paradigmelor
explicative ale managementului clasei de elevi la construirea unor situaii
instructiv-educative pe baza procedurilor nvate, la diverse teme de specialitate,
cu utilizarea adecvat a instrumentelor pentru cunoaterea elevilor, cu aplicarea
tehnicilor de cunoatere a problematicilor socio-educaionale, consilierea,
orientarea / integrarea socio-psiho-pedagogic a elevilor, cu proiectarea,
conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare, cu
utilizarea metodelor si tehnicilor de autocontrol psihocomportamental.
Prin activitatile pe care le-am desfasurat in cadrul cursului am invatat s
identific care sunt componentele activitii de comunicare didactic, s identific
punctele slabe ale activitii de proiectare didactic, optimizarea relaiilor din
cadrul grupurilor educaionale i a managementului clasei de elevi, mai bun
cunoatere comportamentului elevilor i a dinamicii acestuia.
In acest scop, portofoliul pe care l-am realizat este structurat pe cinci
capitole si cuprinde materiale care acoper activitile pe care le-am desfurat
pe tot cuprinsul perioadei de desfurare a cursului.
Astfel, Disciplina I conine informaii care se refer la faptul c
managementul clasei de elevi este eficient prin activismul su, prin descentralizarea
real, prin situarea elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea
adecvat a profesorilor si elevilor, prin mbinarea rolurilor profesorului cu funciile
sale manageriale. Managerul clasei de elevi - cadrul didactic - nu execut doar
deciziile centrale de politic educaional, nu administreaz doar resursele clasei,
nu gestioneaz doar spaiul i timpul educaional, el are o viziune de ansamblu
asupra nvmntului i educaiei, iniiaz proiecte educaionale, organizeaz
activiti didactice i educaionale, coordoneaz resursele umane, materiale i
financiare, ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolva

situaiile conflictuale, consiliaz elevii cu probleme, dirijeaz procesul de nvare


creativa a elevilor.
n Disciplina II ne-au fost prezentate unele modaliti prin care se poate
realiza eficientizarea procesului educaional, iar eu pot spune c una din
modalitile prin care putem evalua gradul de eficien a aciunilor de management
al clasei const n msurarea timpului efectiv alocat activitii de nvare. Un bun
test al organizrii unei clase l reprezint, pe de o parte, gradul de implicare a
elevilor n activitile clasei, iar pe de alt parte volumul de timp alocat activitilor
de nvare propriu-zis. Implicarea elevilor n nvare pentru o perioad mai mare
de timp dovedeste succesul tehnicilor de conducere a unei clase. Totusi, nu att
volumul de timp dedicat nvrii este important, ct calitatea acelui interval
temporar (respectiv ct de eficient este utilizat acel timp), pentru c de el vor
depinde performanele elevilor. Dezvoltarea sentimentului responsabilitii elevului
fa de propria nvare stimuleaz abilitile de nelegere, de control i de autoevaluare ale acestuia.
n ceea ce privete Disciplina III am descoperit ct de important este
dezvoltarea mediului ambiat n dezvoltarea personalitii copilului i pot spune c
dac mediul n care acioneaz copilul va fi structurat adecvat, cu materiale utile, n
cantiti suficiente i distribuite cu un scop educativ bine precizat, copilul va fi
stimulat s-i aleag jocul care s-i dezvolte, s-i formeze cunotinele, aptitudinile
i atitudinile necesare adaptrii socio-individual. Aadar oferind precolarului
(elevului) un mediu securizant i stimulativ, care l susine i l ncurajeaz n
dezvoltare, cadrul didactic l face ncreztor n forele sale, creative, capabil s-i
asume decizii i responsabiliti - dup puterile sale - construindu-i ansa la
independen i libertate de exprimare, care l va ajuta n viitor.
Disciplina IV a cuprins strategii de susinere a comportamentelor dezirabile prin
intermediul cruia am am neles faptul c observarea modelelor, oamenii pot s-i
nsueasc standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a
comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care tindem s le
atingem i totodat fundamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de la noi
nine. Procesul de autontrire este deosebit de important n meninerea unui
comportament pentru perioade mari de timp, n absena unor ntriri exterioare.
Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capabili s ne
recompensm pentru atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru nclcarea lor.
Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat astfel prin
standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate.
Dac n disciplina IV am descoperit strategii de susinere a comportamentelor
dezirabile, n Disciplina V am aflat care sunt strategiile de modificare a
comportamentelor dezadaptabile de unde am concluzionat faptul c un
comportamentul dezadaptativ sau distructiv reprezint rspunsul indezirabil al

elevului la o varietate de contexte educaionale. El poate fi determinat, fie de un


mediu insuficient structurat fie de un context nestimulant, sau suprasolicitant sau
de insuficienta diversificare a repertoriului abilitilor sociale ale elevului.
Comportamentul reduce oportunitile elevului de dezvoltare personal
(abiliti, stim de sine, aptitudini) i tot comportamentul are un efect negativ
asupra relaiilor coal-prini/tutori.Dac comportamentul reprezint o barier n
calea nvrii atunci trebuie s adoptm o abordare riguroas ca s ndeprtm
acea barier, astfel nct profesorul s se poat concentra asupra a ceea ce au nevoie
elevii s nvee, i nu spre dificultatea comportamentului. Pentru o circumscriere
adecvat a unui anumit comportament este necesar observarea elevului n diferite
contexte (ex. n clas, n curte, pe terenul de joac, n timpul unor activiti variate,
independente, n grup, n timpul nvrii independente/prin cooperare), i
discutarea comportamentului acestuia cu alte cadre didactice sau cu membrii
familiei.
Aceste observaii multiple cresc probabilitatea ca profesorul s evalueze ct
mai corect funciile comportamentului, pe baza crora s poat identifica modaliti
adecvate de intervenie. Astfel la finalul acestui modul am ajuns la concluzia c
managementul clasei de elevi este eficient prin activismul su, prin descentralizarea
real, prin situarea elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea
adecvat a profesorilor si elevilor, prin mbinarea rolurilor profesorului cu funciile
sale manageriale.