Sunteți pe pagina 1din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

MODUL DPPD
PORTOFOLIU DIDACTIC

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 1 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

CUPRINS:
a) Programa colar a disciplinei Cultur civic pag.3
b) Prezentarea catalogului clasei pag.12
c) Caietul dirigintelui (cuprins) .pag.14
d) Activiti n cadrul catedrei ..pag.18
e) Planificare anual .pag.28
f)

Planificare semestrial pag.29

g) Proiect de lecie 1 .pag.31


h) Proiect de lecie 2 .pag 34
i)

Referat psihologia educaiei pag.37

j)

Referat sociologia educaiei pag.40

k) Autoreferat pag.44

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 2 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

a) PROGRAMA COLAR A DISCIPLINEI CULTUR CIVIC

Prin disciplina Cultur civic, n gimnaziu, se continu i se aprofundeaz educaia civic a elevilor, iniiat
n nvmntul primar, n ceea ce privete practicarea unui comportament civic ntr-o societate democratic,
definit prin trsturi ca: responsabilitatea, tolerana, comunicativitatea .a.
Cultura civic reprezint n gimnaziu disciplina cu urmtoarele valene i trsturi definitorii:
-

echilibrul ntre instruire - educare - aciune practic este gndit prin luarea n considerare a faptului c
raportul dintre cunotine-valori-atitudini/ comportamente nu ar trebui s fie centrat preponderent pe
cunotine; dei acestea sunt extrem de importante, ele ar trebui considerate, de regul, surse sau
pretexte pentru exersarea gndirii critice i pentru formarea de atitudini democratice;

termenii i cunotinele specifice nu pot fi predate separat, dintr-o dat i n mod exhaustiv (de exemplu,
statul, democraia, separarea puterilor, constituia etc.); este nevoie de o reluare permanent a
explicaiilor, exemplificrilor i clarificrilor, deoarece informaiile i noiunile de baz i ntregesc reciproc
sensul prin considerarea unor contexte specifice diferite i prin raportarea la societate ca un tot;

prin intermediul demersurilor de educare civic la clas, urmeaz s fie contientizat nevoia i
posibilitatea de cultivare a respectului fa de propria persoan i fa de ceilali, n condiiile acceptrii
pluralismului, sub multiplele lui aspecte (politic, economic, religios, cultural etc.); actorii implicai n acest
demers trebuie s aib n vedere c educaia civic este un proces ndelungat, care poate i trebuie s
fie nceput devreme i care are nevoie de consolidare pe parcursul ntregii viei;

educaia civic este un demers interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere, comunicare i
flexibilitate, cultivndu-le n acelai timp; n cadrul ei se produce n mod inevitabil dialogul dintre diferite
modaliti de cunoatere i dintre diferite tipuri de culturi;

n demersurile de educare civic se produce n mod evident o puternic interaciune ntre curriculum-ul
scris (oficial, intenionat) i curriculumul ascuns (hidden curriculum), ca manifestare specific a
confruntrii dintre valori;

coninuturile i strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la aceast vrst
i s permit valorizarea pozitiv a acesteia.

n clasa a VIII-a, prin abordarea unor principii i concepte de baz ale democraiei (de exemplu, autoritatea,
responsabilitatea, dreptatea, libertatea, proprietatea etc.) este propus aprofundarea, discutarea nuanat a
valorilor/ principiilor democratice i exersarea practicilor specifice unui regim politic democratic, cu care elevii s-au
familiarizat deja, n parte, n clasa a VII-a. n cadrul abordrii conceptuale propuse, vor putea fi integrate i
revalorizate cunotinele dobndite de ctre elevi n clasa a VII-a i vor putea fi formate i dezvoltate n

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 3 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

continuare, ntr-un context nou, capacitile i competenele specifice.


n acest sens, n tratarea temelor propuse se va face apel la enunurile cuprinse n texte cu care elevii s-au
familiarizat deja (Constituia Romniei, Declaraia Universal a Drepturilor Omului), precum i la alte referine
care includ texte, exemple, cazuri, imagini etc., discutate n clasa a VII-a. Abordarea temelor va trebui s aib
n vedere perspectiva integrrii europene i a aderrii rii noastre la Uniunea European, precum i aspectele
legate de participarea rii noastre n cadrul organismelor internaionale (O.N.U., Consiliul Europei etc.)
Structura curriculum-ului colar cuprinde:
-

obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul nvmntului gimnazial;

obiective de referin, formulnd rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu i
urmrind progresia n achiziii de la un an de studiu la altul;

coninuturile nvrii, pe ani de studiu;

standardele curriculare de performan la sfritul ciclului gimnazial, n calitatea lor de


standarde naionale, repere pentru evaluarea calitii procesului de nvare.
OBIECTIVE CADRU

1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris
2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor
omului
3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera n condiiile acceptrii pluralismului i
valorizrii pozitive a diferenelor
4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali
5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de
cetean

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 4 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

CLASA A VII-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris

1.1
1.2
1.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va
fi capabil:
s utilizeze corect i flexibil
conceptele i informaia factual
s recunoasc termeni cu coninut
civic n contexte diferite
s selecteze termenii specifici unei
teme

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- construirea i rezolvarea unor rebusuri cu
coninut civic;
- exerciii de completare a unor enunuri lacunare,
de continuare a unui text, de comentare i de
rezumare, folosind termeni dintr-o list dat;
- alctuirea unor liste de termeni pe o tem
dat, care s cuprind:
- definirea termenilor;
- termeni sinonimi;
- termeni antonimi.

2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului

2.1

2.2
2.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va
fi capabil:
s identifice valori, principii i concepte democratice

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- studiu de caz;
- construirea unor strategii pentru rezolvarea
- problemelor civice;
- dezbaterea unor cazuri preluate din massmedia referitoare la problemele comunitii;

s identifice i s explice valori i


principii constituionale din ara noastr
i din alte ri
s manifeste iniiativ n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din
care fac parte i ale comunitii
locale

realizarea de investigaii, sondaje de opinie,


rspuns la scrisori etc.;
realizarea unor activiti tip proiect.

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive
a diferenelor

3.1

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va
fi capabil:
s organizeze ntr-un discurs scris
sau oral informaiile extrase din
mass-media

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- dezbatere pe marginea unor cazuri controversate;
- realizarea unui ziar / album fotografic / film
etc.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 5 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali


Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va
fi capabil:
4.1 s manifeste respect i buncuviin n relaiile cu ceilali
4.2 s recunoasc asemnrile i
deosebirile dintre oameni, s
identifice conflicte valorice din
societate i modaliti de soluionare
a acestora

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- studiu de caz;
- jocuri de rol, bazate pe empatie;
- discutarea unor cazuri reale sau imaginare
de conflicte valorice.

5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean

5.1

5.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va
fi capabil:
s-i dezvolte i s utilizeze
competene de munc n echip, de
cooperare i/ sau competiie
s participe la negocierea drepturilor
i a responsabilitilor n clas i n
coal

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- realizarea unor buletine informative;
- exerciii pe echipe de luare a deciziei, de
propunere / alegere a unei strategii de rezolvare a
unei probleme;
- elaborarea regulamentului clasei cuprinznd
drepturi i ndatoriri;
- elaborarea regulamentului de funcionare a
consiliului elevilor.

CONINUTURI
1. Viaa n societate
Persoana: unicitatea i demnitatea omului
Omul fiin social
- Grupurile: caracteristici, tipuri
- Atitudini i relaii interpersonale n grup; relaii ntre grupuri (de cooperare, competiie,
solidaritate, conflict, toleran, respect, comunicare, control al poziiei, apreciere, afeciune,
ajutor etc.)
- Familia ca grup social:
a)
distribuirea rolurilor n familie
b)
familia contemporan
- Comunitatea local, naional i internaional:
a) Comunitatea local. Raportul stat comunitate local
b) Naiunea. Cetenia. Drepturi i ndatoriri ceteneti
c) Comunitatea internaional. Integrarea european. *Procesele de globalizare
- Drepturile omului.
2. Sistemul politic n Romnia
Statele moderne i constituiile
- Teorii despre stat
- Exercitarea puterii n stat. Forme de guvernare i regimuri politice: regimuri democratice,
autoritare i totalitare
- Statele moderne i constituionalismul
- *Constituiile epocii moderne; exemple reprezentative
Constituia Romniei (1991)

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 6 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

*Scurt istoric al constituionalismului n Romnia


*Elaborarea Constituiei Romniei:
a) schimbrile politice din 1989
b) rolul Adunrii Constituante
c) validarea Constituiei
- Structura Constituiei i mecanismele constituionale
- Valori i principii constituionale. Recunoatere i *explicare
Instituii i practici democratice
- Statul democratic i principiul separrii puterilor
- Autoritile statului romn:
a) autoritatea legislativ; legile
raportul legilor cu valorile i normele;* surs de legitimitate
nesupunerea civil (nerespectarea deliberat i nonviolent a legii)
b) executivul; administraia central i local
c) autoritatea judectoreasc; aplicarea legilor
d) preedinia republicii
e) administraia i birocraia
f) partide politice i organizaii ceteneti
-

3. Raportul cetean stat: puterea opiniei publice i fora individului

Massmedia i opinia public


- Mass media: definiie, clasificri, funcii
- Opinia public; rolul mediilor n formarea opiniei publice
- Libertatea presei; libertate i responsabilitate n producerea, transmiterea i receptarea mesajului
propagat prin massmedia; *prejudeci i stereotipuri

Cetenia i practicile democratice


- Societatea civil i iniiativele ceteneti (iniiative n comunitile locale, iniiative legislative etc.)
- Dreptul de asociere
- Alegerile i votul
- Participarea la luarea deciziei publice i la controlul aplicrii acesteia n contextul democraiei
reprezentative i al formelor de manifestare a democraiei directe.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 7 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

CLASA A VIII-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris

1.1

1.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s utilizeze corect i adecvat limbajul
de specialitate n diferite contexte

s disting ntre enunuri de fapt i


enunuri de valoare

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- activiti de lmurire a nelesului cuvintelor
(alctuirea de liste de cuvinte, cutarea
explicaiilor n glosare, dicionare);
- exerciii de completare a unui text, de
continuare a unui text, de comentare, de
rezumare etc.;
- construirea unor situaii problematice i
identificarea tipurilor de enunuri.

2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului

2.1
*2.
2
2.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s defineasc valori, principii i
concepte democratice
s exerseze practici democratice n
rezolvarea unor probleme
s identifice drepturile omului i
responsabilitile asociate fiecrui
drept

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- joc de rol;
- exerciii de argumentare;
- comentariu de text;
- construirea unor strategii pentru rezolvarea
unor probleme civice;
- exersarea unor roluri specifice n grupuri de
lucru;
- dezbaterea unor cazuri mediatizate de nclcare a drepturilor omului.

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive
a diferenelor

3.1

3.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s utilizeze deprinderi i competene
de dialog, de dezbatere public a unei
probleme, de negociere, de rezolvare
de conflicte

s aprecieze diferite perspective de


gndire i de aciune

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- conversaie dirijat, dezbatere pe o
anumit tem n legtur cu un subiect
controversat;
- activiti de negociere, de luare a deciziei
prin consens sau prin compromis, de
alegere a liderului etc.;
- simularea unei situaii conflictuale i
rezolvarea conflictului;
- exerciii care solicit exprimarea prerilor, a
convingerilor, a sentimentelor personale;
- activiti de investigare de tip proiect care
necesit munc n echip;
- activiti de cooperare cu persoane diferite
n realizarea unei sarcini de lucru.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 8 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

4.1

4.2
*4.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s manifeste grij fa de sine i fa
de ceilali, interes pentru problemele
publice i disponibilitate pentru
participarea la viaa social
s-i utilizeze capacitile empatice n
diferite situaii civice

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- studiu de caz;

s identifice conflicte valorice din societate i modaliti de soluionare constructiv a acestora, prin
recunoaterea i acceptarea
diferenelor dintre oameni

jocuri de rol, bazate pe empatie;


realizarea unor proiecte finalizate cu elaborarea unor portofolii;
discutarea unor cazuri reale sau imaginare de conflicte valorice;
construirea unor strategii de rezolvare a
conflictelor valorice.

5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean

5.1

5.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s manifeste interes f de
problemele comunitii i fa de
modalitile de rezolvare a acestora

s se implice n situaii n care este


nevoie de aciune social

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- invitarea unor reprezentani ai puterii sau ai
organizaiilor civice n cadrul activitilor din
clas;
- vizitarea unor organizaii civice i instituii
ale statului, cunoaterea proiectelor i a
tipurilor de activitate ale acestora.
- exerciii de identificare i analiz a unor
situaii n care este nevoie de aciune
social;
- activiti de influenare a deciziei publice
(campanii de scrisori, prin mass-media);
- colaborarea cu organizaii civice, participarea n structurile de decizie ale clasei
i ale colii;
CONINUTURI

1. Autoritatea
Ce se nelege prin autoritate?
a) Autoritate i ierarhie
b) Autoritatea n spaiul privat i n spaiul public
c) Raporturi ntre ceteni i autoriti: de conducere, de supunere, respectarea autoritii,
respectarea cetenilor, controlul autoritii, cooperarea ceteni-autoriti (cooperarea dintre
societatea civil i stat)
d) Consecine ale lipsei sau ale excesului de autoritate

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 9 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

2. Libertatea i responsabilitatea
Ce nseamn s fii liber?
a)

Distincia ntre libertatea personal, politic i cea economic

b)

Libertatea i respectarea legilor; delincvena juvenil

c)

Limite ale libertii; privarea de libertate.

d)

Participarea ceteneasc i responsabilitatea; decizie, aciune i asumarea


consecinelor

3. Dreptatea i egalitatea
Ce nseamn s fii drept?
a)

Tipuri de dreptate

dreptatea ca acces la resurse i la poziii n societate (dreptatea distributiv)

dreptatea ca respectare a legilor i nfptuire a justiiei (dreptatea procedural)

dreptatea ca reparare a nedreptii (dreptate corectiv sau reparatorie).

b) Forme i situaii de manifestare a nedreptii


c)

Justiia ca instituie de aprare i de nfptuire a dreptii

d) *Comunitate i dreptate; diferenele ce in de structura i de tradiiile comunitii n ceea ce


privete conceperea i nfptuirea dreptii
e) *Dreptatea, egalitatea i inegalitatea; tipuri de egalitate, ca deziderat (politic, juridic,
economic: problema srciei i a bogiei)
f)

Egalitatea anselor i egalitatea n faa legii

g) *Egalitate, diferen i competiie ntr-o societate democratic


h) Rolul statului i al societii civile n realizarea egalitii sub diferitele ei forme
4. Proprietatea
Ce se nelege prin proprietate?
a) Formele proprietii i evoluia lor
b) Dreptul la proprietate; calitatea de proprietar; nclcarea dreptului la proprietate
c)

Proprietatea privat i economia de pia

d) Economia de pia i democraia n Romnia; *constituirea i reconstituirea dreptului de

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 10 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

proprietate n Romnia
f)

*Atitudini i comportamente fa de societate; consecine ale acestora

5. Patriotismul
Ce nseamn s fii patriot?
a) Ce este patriotismul, cum se manifest?
b) Identitate naional i patriotism; sentimentul naional, contiina naional
c)

Complexitatea identitii personale n prezent: identiti multiple (de exemplu, familial,


regional/ local i naional, naional i european etc.)

d) *Apartenen i loialitate. Atitudini fa de popor, tradiii, idei i organizaii importante pentru


viaa personal i pentru existena societii
e) *Alterri ale patriotismului: xenofobia, ovinismul, demagogia. (Se va discuta inclusiv despre
prejudeci i stereotipuri referitoare la "noi" i la "ceilali", despre imaginea "strinului",
despre strategia "apului ispitor" etc.)
g) Patriotismul i integrarea european.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 11 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

b) PREZENTAREA CATALOGULUI CLASEI

n cadrul leciei de cultur civic la care am asistat, au fost predate noi informaii din unitatea de
nvare Libertatea i respectarea legilor; delincvena juvenil
Ca i organizare a clasei, s-au realizat salutarea colectivului de elevi, dar nu a fost chestionat
elevul de serviciu n privina celor abseni, ci a fost efectuat prezena n ordinea catalogului. A fost apoi
verificat tema pentru acas, prin sondaj, 3 elevi fiind solicitai s citeasc, pe rnd, rspunsurile la
ntrebrile din ora precedent. Ulterior, profesorul a anunat titlul leciei noi i, pe scurt, cuprinsul acesteia.
n privina activitii de predare, spaiul de lucru a fost corespunztor utilizat, prin scrierea pe tabl a ideilor
importante, prin afiarea unor studii de caz , mprirea elevilor pe grupe de lucru centrnd atenia
fiecreia dintre acestea asupra unor fie de lucru distincte. Coninuturile au fost expuse gradat i logic, la
nceput s-au reamintit cteva concepte din leciile precedente i profesorul s-a ncadrat n 45 de minute.
Profesorul a adaptat stilul de predare la specificul clasei, avnd n vedere specializarea tehnic pe
care o urmeaz elevii, ncercnd aadar s realizeze o lecie interactiv i interesant. El a dovedit o bun
cunoatere a subiectului, a rspuns detaliat la ntrebrile adresate, a oferit feed-back elevilor, ludnd
rspunsurile corecte i ncurajnd creativitatea n rezolvarea fielor de lucru. De asemeni, a monitorizat
permanent activitatea clasei, mergnd printre bnci i interesndu-se de evoluia rezolvrii fielor propuse.
La finalul orei, a dat ca i tem pentru extinderea nvrii, realizarea unui eseu cu un subiect la alegere.
Elevii au fost receptivi la metodele de predare folosite de profesor, au rezolvat fiele lucrnd n grup,
demonstrnd competene de integrare i relaionare, au adresat ntrebri pentru lmurirea aspectelor
nenelese folosind termeni economici, i au artat c sunt familiarizai cu utilizarea de fie de lucru .
Coninutul predat a fost concis, semnificativ, ntrebrile clare i exacte, ns motivarea alegerii activitilor
nu a fost detaliat, subliniindu-se doar caracterul de noutate a coninutului. Informaiile au fost de
actualitate, s-a realizat n final i o scurt evaluare oral a elevilor, fr a fi ns notai. Tonalitatea a fost
adaptat etapelor leciei, iar comunicarea elev-profesor a fost una eficient, bazat pe respect reciproc.
Feed-back-ul a fost oferit att de elevi, ct i de profesor, lucru deosebit de important.
Lecia observat face parte din unitatea de nvare Individul-integrare n societate, n cadrul disciplinei . .
Ora a debutat i s-a ncheiat cu un salut, tema pentru acas nu a existat, deoarece n ora
precedent avusese loc o succint evaluare, ale crei rezultate au fost prezentate n primele 10 minute,
concomitent cu trecerea notelor i a prezenei n catalog.
Activitatea de predare a avut o evoluie logic i gradat, de la anunarea leciei noi i a
cuprinsului acesteia (inclusiv notarea lor pe tabl), la amintirea unor cunotine din leciile anterioare, la
explicarea termenilor noi (utiliznd definiii redate cu ajutorul retroproiectorului) i la expunerea detaliat a
conceptelor, urmate de solicitarea de feed-back din partea elevilor. Ora a fost centrat pe elevi, ei fiind

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 12 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

distribuii n 4 grupe care s rezolve fie de lucru diferite, comparnd apoi rezultatele i sintetiznd
informaiile, sarcinile de nvare fiind divizate ntre cei care rezolv fiele, cei care expun ce s-a obinut i
cei care extrag concluziile.
Profesorul i-a adaptat stilul de predare la timpul disponibil, s-a dovedit imparial fa de elevi, a avut o
bun etapizare a coninuturilor, a utilizat un limbaj adecvat unor elevi de liceu i a dovedit o bun
cunoatere a temei, dezvoltnd explicaiile oferite elevilor cu exemple concrete. n finalul leciei, a propus
o tem referitoare la descrierea unei afaceri pe care fiecare elev ar nfiina-o n viitor i elevilor li s-a cerut
prerea cu privire la utilizarea fielor de lucru n cadrul urmtoarelor ore.
Elevii au notat pe caiete planul leciei, definiiile importante i tema pentru acas, au rspuns la ntrebrile
profesorului i s-au artat interesai de tema expus, adresnd ntrebri profesorului i colegilor. Cu toate
acestea, nu au fost utilizai termeni de specialitate, fiind necesar o explicare suplimentar a definiiilor
propuse de profesor. Familiarizarea cu resursele puse la dispoziie a fost parial, deoarece lucrul cu fiele
a provocat un numr de nelmuriri.
Coninutul predat a fost concis, semnificativ, dar nu a existat o clar motivare a alegerii activitilor
propuse. Evaluarea formativ din final s-a efectuat prin ntrebri adresate ctorva elevi, cu privire la noile
concepte expuse, oferindu-se i feed-back-ul aferent, din partea profesorului. Interaciunea acestuia cu
clasa a fost una permanent, fapt ce a contribuit la depirea dificultilor legate de noutatea colaborrii n
cadrul grupelor, pe baza fielor de lucru.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 13 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

c) CAIETUL DIRIGINTELUI (cuprins)

Numele i prenumele_______________________________
Clasa_______________
coala________________________________

Caietul dirigintelui ",reprezint un util i facil instrument de lucru pentru profesorul diriginte.
Pentru a asigura unitatea i continuitatea muncii educative desfurat la clasa de elevi, caietul a fost
conceput pe ani, oferind posibilitatea de consemnare a datelor chiar n cazul reorganizrii claselor pe
parcursul anilor colari .
De asemenea, caietul poate fi utilizat pe parcursul a 4 ani colari chiar n condiiile ncadrrii diferite a
diriginilor de la un an la altul(n situaii deosebite, cnd cadrele didactice nu sunt titulare). n acest
caz,caietul trebuie predat conducerii la sfritul anului colar, pentru a

putea fi preluat de noul diriginte n

anul urmtor.
n structurarea caietului sunt prevzute variante pentru consemnarea, pe ct posibil, a tuturor aspectelor
muncii educative, asigurndu-i valabilitatea pentru ciclul gimnazial i liceal; precum i pentru
nvmntul seral, dar care necesita unele adaptri ce le pot realiza diriginii.
Pentru completarea tabelelor cu numele elevilor ,se va ntocmi un tabel cu elevii clasei ,care apoi se copie
n toate tabelele.
Fia individual se va multiplica pentru fiecare elev .
CUPRINS

1. STRUCTURA ANULUI COLAR


2. COLECTIVUL CLASEI
3. COLECTIVUL DIDACTIC AL CLASEI
4. RESPONSABILITI N CADRUL COLECTIVULUI
5. OBIECTIVELE ACTIVITII EDUCATIVE
6. SARCINILE DIRIGINTELUI
7. TEMATICA ORELOR DE DIRIGENIE
8. SITUAIA LA NVTUR I A ABSENELOR
9. ELEVII CU REZULTATE DEOSEBITE N ACTIVITATEA COLAR I EXTRACOLAR
10. SITUAIA ELEVILOR PROBLEM
11. SITUAIA MANUALELOR PRIMITE/PREDATE
12. PARTICIPAREA ELEVILOR LA VIAA COLECTIVULUI
13. SITUAIA OPIUNILOR COLARE
14. PLANIFICAREA LECTORATELOR CU PRINII
15. PLANIFICAREA EDINELOR CU PRINII
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 14 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

16. OBSERVAII ASUPRA CLASEI


17. FIELE INDIVIDUALE ALE ELEVILOR
18. PLANURI DE LECIE
1. STRUCTURA ANULUI COLAR
Componentele structurale

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

Adresa
familiei

Obs.

Semestrul I
Semestrul al II-lea
Examenul de corigen

Alte examene i

concursuri

2. COLECTIVUL CLASEI
Nr. Numele i
Data i
crt. prenumele
locul
naterii

Prenumele
prinilor

Ocupaie,
loc de
munc

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 15 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

3. COLECTIVUL DIDACTIC AL CLASEI


Numele profesorului
Nr. Obiectul de
Crt.
nvmnt
1.

Limba romn

2.

Limba latin

3.

Limba francez

4.

Limba englez

5.

Limba .

6.

Istoria

7.

Geografie

8.

Matematic

9.

Fizic

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

10.. Chimie
11.

Biologie

12.

Educaia muzical

13.

Educaia plastic

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 16 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

14.

Educaia fizic

15.

Cultur civic

16.

Religia

17.

Opional 1

18.

Opional 2

CTID Ploie ti - Prahova

19.
20.
21.
22.

4. RESPONSABILITI
a) ALE ELEVILOR
Nr. Responsabiliti
crt.
eful clasei
Lociitor
Casier
Consiliul elevilor
b) ALE PRINILOR
Nr. Responsabiliti
crt.

Numele i prenumele elevilor


Anul colar 20__ 20
__

Anul colar
20__20__

Anul colar
20__20__

Anul colar 20__20__

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

Numele i prenumele elevilor


Anul colar 20__
20__

Anul colar
20__20__

Anul colar
20__20__

Anul colar 20__20__

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

eful comitetului
Membru
Membru
Membru n consiliul de
administraie

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 17 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

5. OBIECTIVELE ACTIVITII EDUCATIVE


1. Dezvoltarea respectului fa de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria persoan
2. Dezvoltarea abilitilor interpersonale necesare n coal, n familie, n grupul de prieteni i n carier
3. Utilizarea abilitilor de management al informaiilor pentru obinerea performanei i asigurarea
succesului
4. Dezvoltarea resurselor personale i managementul ofertelor de educaie i profesionale pentru
planificarea carierei i

adaptarea optim la cerinele pieei muncii

5. Dezvoltarea abilitilor de management al stilului de via


6. SARCINILE DIRIGINTELUI
- organizeaz, conduce i desfoar activiti educative cu clasa la care a fost numit diriginte;
- urmrete cum se asigur ordinea, curenia i atmosfera general n sala de clas ce i-a fost
repartizat;
- se preocup de cunoaterea elevilor i a clasei;
- consiliaz elevii i prinii acestora n probleme de nvare, de via, de integrare social;
- sprijin orientarea colar i profesional;
- reprezint elevii n colectivul didactic i ine legtura cu profesorii care predau la clas n vederea
optimizrii eforturilor acestora;
- ine legtura cu prinii elevilor, comunic periodic familiei situaia la nvtur i disciplin;
- acord notele la purtare, iar cnd este cazul, supune situaia disciplinar dezbaterii consiliului profesoral;
- completeaz, n condiii grafice corespunztoare, catalogul clasei;
- urmrete transcrierea mediilor n registrul matricol, att la sfritul anului colar, ct i dup examenele
de corigen;
- completeaz caietul dirigintelui.

7. TEMATICA ORELOR DE DIRIGENIE


PLANIFICARE ANUAL LA DIRIGENIE- clasa a VIII a
COMPONENTE

NR
ORE

SUBCOMPONENTE

A. MANAGEMENTUL
CLASEI CA GRUP
B. DEZVOLTAREA
PERSONALITAII I A
CARIEREI

TEMA

DATA

8
Dezvoltarea personalitii

Dezvoltarea carierei

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 18 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

C. EDUCAIA PENTRU
VALORI

D. EDUCAIA PENTRU
SECURITATEA
PERSONALA

C. EDUCAIA PENTRU
VALORI

D. EDUCAIA PENTRU
SECURITATEA
PERSONALA

Educaia pentru o societate


democrata
Educaia pentru munca si
calitate
Educaia pentru receptarea
valorilor culturale
Educaia pentru viata privata
Educaia pentru mediu
Educaia pentru sntate

Educaia rutiera
Educaia pt. protecia
consumatorului
Ed. pt. protecia civil
Ed. pt. aprarea mpotriva
incendiilor
Ed. juridic si prevenirea
delicventei juvenile

3
1

Educaia pentru o societate


democrata
Educaia pentru munca si
calitate
Educaia pentru receptarea
valorilor culturale
Educaia pentru viata privata
Educaia pentru mediu
Educaia pentru sntate

Educaia rutiera
Educaia pt. protecia
consumatorului
Ed. pt. protecia civil
Ed. pt. aprarea mpotriva
incendiilor
Ed. juridic si prevenirea
delicventei juvenile

3
1

CTID Ploie ti - Prahova

2
2
2
1
1

2
1
1

2
2
2
1
1

2
1
1

8. SITUAIA COLAR
a) LA NVTUR
Anul colar 20__20__
Anul colar 20__20__
Anul colar 20__20__
Anul colar 20__20__
Nr Numele i
Clasa a V a
Clasa a VI a
Clasa a VII a
Clasa a VIII a
.
prenumele
Situaia
Med
Media
Situaia
Med
Media
Situaia
Med
Media
Situaia
Med
Media
crt
colar
purta
general
colar
purta
general
colar
purta
general
colar
purta
general
re
re
re
re
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 19 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
b) SITUAIA ABSENELOR
Numele i
Clasa a V a

Nr.
Crt.

prenumele
elevului

Sem. I
M

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

Sem. II

Sem. I

Sem. II

Sem. I

Sem. II

Sem. I

Sem. II
N

1.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 20 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Nemotivate
Motivate
TOTAL GENERAL
Necolarizai:

9. ELEVI CU REZULTATE DEOSEBITE


N ACTIVITATEA COLAR I EXTRACOLAR
Nr. Numele i prenumele
Activitatea la care a
Performana *
An colar
crt.
obinut
rezultate
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
M = meniune special; PS = premiu special; PIII = premiul al treilea; PII = premiul al
doilea; PI = premiul nti
10. SITUAIA ELEVILOR PROBLEM *
Nr. Numele i
n ce const problema
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Data

Msuri luate
Anul IV

Pagina 21 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

crt. prenumele

CTID Ploie ti - Prahova

consemnrii

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
- eec colar - starea de sntate
- integrare dificil - situaie material deosebit ( venituri f. mici)
- comportament deviant
12. PARTICIPAREA ELEVILOR LA VIAA COLECTIVULUI
Anul colar 20__20__
Anul colar 20__20__
Anul colar 20__20__
Nr Numele i
Clasa
a
V
a
Clasa
a
VI
a
Clasa a VII a
.
prenumele
R
I
A
R
I
A
R
I
A
crt
.

Anul colar 20__20__

Clasa a VIII a
R
I

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 22 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
R retras, izolat, dezinteresat de viaa colectivului
I integrat n colectiv, dar fr s aib iniiativ
A are autoritate, bun organizator i animator al colectivului
13. SITUAIA OPIUNILOR COLARE
Nr Numele i
.
prenumele
crt
.

Anul colar 20__20__

Anul colar 20__20__

Anul colar 20__20__

Anul colar 20__20__

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

Op. .colar

Op. .colar

Op.
profesional

Op. .colar

Op.
profesional

Op. .colar

Op.
profesional

Op.
profesional

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 23 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
14.ACTIVITI EXTRACOLARE
Nr.
Activitatea
crt.

Data

Observaii

1.
2.
Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 24 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
16. PLANIFICAREA EDINELOR CU PRINII
Nr.
Tema
crt.

Data

Observaii

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
17. OBSERVAII ASUPRA COLECTIVULUI CLASEI
18. FIELE INDIVIDUALE ALE ELEVILOR
FIA INDIVIDUAL A ELEVULUI .
Date biografice
1. Numele i prenumele:
2. Data i locul naterii:
3. Domiciliul:
Date privind starea de sntate
1. Antecedente ereditare i condiii de mediu nocive ..

2. Antecedente personale ( deficiene fizice, senzoriale, etc.) .


.
3. Starea general a sntii ( pe ani colari) .
..
4. Meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt ( pe ani colari)

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 25 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

Date privind mediul familial


1. Familia

Numele i prenumele

Anul naterii

Pregtirea
colar

Profesiunea/
funcia

Locul de
munc

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

ClasaaVIII a

Clasa a V a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa aVIII a

Clasa a VI a

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

Tata
Mama
Copii

2.Caracteristicile vieii de familie


- nelegere deplin
- conflicte mici i trectoare
- dezacord marcant ntre prini
- familie dezorganizat
3.Condiii de pregtire a leciilor
4. Atenia acordat formrii
copilului
Date privind colaritatea
Clasa
- rezultate colare
- succese deosebite (da/nu)
- Dificulti: corigene, absene,
abandon colar, etc.(da/nu)
- pregtirea leciilor
- conduita n coal

Date privind caracteristicile personalitii


1.Nivelul de dezvoltate a
proceselor intelectuale
- mobilitatea gndirii
- memoria
- exprimarea oral
- exprimarea n scris
- imaginaia (creativitatea)
- atenia
2.Timiditatea (da/nu)
3.Capacitatea de efort intelectual

Clasa a V a

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 26 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

4.Motivaia pentru nvare


5.Aptitudini speciale
6.Trsturi de voin i caracter :
- ncrederea n forele proprii
- perseverena
- modestia
- sociabilitatea
- politeea
- tendina spre conduite deviante
7.Interese:
- obiecte preferate
- preocupri n timpul liber
Date referitoare la orientarea colar i profesional
Clasa a V a
Clasa a VI a
- opiunea elevului

Clasa a VII a

Clasa a VIII a

- opiunea familiei
- recomandarea
prof. diriginte
OBSRVAII ASUPRA ELEVULUI:
( aspecte n care este necesar intervenia dirigintelui )

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 27 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

PLANIFICAREA ACTIVITII DIDACTICE


1. PLANIFICAREA DIDACTIC ANUAL
Planificarea didactic se caracterizeaz prin elaborarea unor proiecte de instruire, care n funcie de etapa
definit a activitii didactice sunt: proiectul anual (planificare anual), proiectul semestrial (planificare
semestrial), proiectul unitii de nvare i proiectul de lecie.
Toate aceste proiecte au la baz programa colar ce conine obiectivele/competenele ce urmeaz a fi
atinse prin intermediul procesului didactic.
Planificarea activitii didactice implic studierea acestei programe, realizarea planificrilor calendaristice
i planificarea secvenial a unitilor de coninut (se gsesc n program).
O planificare anual ntocmit corect trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective
de referin i coninuturi.
Acest proiect poate avea urmtoarea structur:
Unitatea colar:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Programa colar:
An colar:
Profesor:
PLANIFICARE DIDACTIC ANUAL
SEMESTRUL I - numr de ore
Nr. crt.

Denumirea capitolului/temei

Nr. de ore

Perioada

Observaii

Nr. de ore

Perioada

Observaii

SEMESTRUL II - numr de ore


Nr. crt.
Sem.

Denumirea capitolului/temei
Capitol

1.
2.
Sem.I
Sem.II

Nr.ore Unitatea de
nvare
3.
4.

Obiective Nr.ore Coninuturi Obs.


de referin
5.
6.
7.
8.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 28 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

2.PLANIFICARE DIDACTIC SEMESTRIAL


Planificarea didactic semestrial conine planificarea unitilor de nvare care se vor desfura n fiecare
semestru, cuprinznd pe lng unitile de nvare, obiective sau competene specifice, coni-nuturi i
numrul orelor alocat fiecrei uniti de coninut, sptmn sau dat la care are loc aceasta, mijloacele
de nvmnt folosite.
n general aceast activitate presupune studiul programei colare, stabilirea succesiunii unitilor de
nvare i detalierea coninutului tematic, alocarea timpului necesar considerat i coraelarea coninutului
tematic cu obiectivele de referin vizate sau acele competene specifice ce le sunt atribuite din program.
Unitatea colar:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Programa colar:
An colar:
Profesor:
PLANIFICARE DIDACTIC SEMESTRIAL - SEMESTRUL I
Nr. crt. Denumirea unitii
de nvare

Unitatea
de nvare

Obiective
de referin

Obiective de
referin

Uniti de
coninut

Nr. de
ore

Nr.ore

Data

Sptmna

Observaii

Mijloace
de nvmnt

Obs.

3.PLANIFICAREA UNITII DE NVARE


Unitatea de nvare reprezint nucleul proiectrii didactice materializnd conceptul de demers didactic
personalizat. Temele stabilite pot fi preluate din lista de coninuturi a programei sau pot fi formulri originale,
reflectnd o profund nelegere de ctre profesor a scopurilor nvrii i a unitilor de con-inut.
Unitatea de nvare poate s cuprind una sau mai multe ore de curs, timpul necesar fiind alocat n
planificarea anual.
Pentru planificarea unei unitii de nvare se poate utiliza urmtoarea structur:
Unitatea colar:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Programa colar:
An colar:
Profesor:

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 29 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

PROIECTAREA UNITII DE NVARE


Detalieri de
coninut

O.R.

Activiti de
nvare

Demers didactic

Uniti de Nr.ore Coninut Obiective Activit.


coninut
tematic operaionale de nv.

Resurse
Materiale Temp.

Evaluare

Org. activ.
Resurse
Evaluare
de nva- Proce- Mater.
re
durale

Matricea de evaluare poate avea urmtoarea structur:


Obiective de evaluare (O.E.):
1. .........
Instrum
de ev
O.E.

Prob
scris

Prob
oral

Prob
practic

Tem pt.
acas

Obs.
sist.
a elevilor

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Investigaia

Autoev.

Anul IV
Pagina 30 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

g) PROIECT DE LECIE
Clasa : a VIII-a
Aria curriculara: Om si Societate
Disciplina : Cultur Civic
Unitatea de invatare: Patriotismul
Subiectul lectiei: Patriotismul i integrarea European
Tipul leciei : predare nvare
Obiective operationale : O1 - Sa identifice argumentele care intervin n comunicare mass-media
O2 - Sa utilizeze instrumentele specifice pentru construirea de argumente i
contraargumente
O3 - Sa analizeze critic mesajele prezente n mass media pro i contra
integrrii
O4 - Sa ia parte la lucrul n echip pentru rezolvarea unor probleme care
implic elaborarea de planuri pentru proiectul final
O5 - S analizeze din punct de vedere sociologic eficienta utilizarii unei
argumentari bine fondate, in construirea mesajelor mass-mediei si sa-si sustina
propriile idei cu argumente.
Metode i procedee : metode i procedee axate pe observaie, conversaie, explicaie, povestire, studii
de caz, activitatea de grup.
Mijloace de nvmnt : fotografii, texte tiparite, materiale scrise furnizate de profesor.
Locul de desfasurare: sala de clasa
Durata: 50 minute
Bibliografie :
Marian Petcu, Sociologia mass-mediei, Dacia, Bucuresti, 2002
0
Vasile Gutu Tipuri de argumentare formal i informal, Chiinu cercetare, 1998
1
Ana Izabella Ghita, Rolul mass mediei romneti n formarea opiniei publice,
Bucuresti cercetare, 2002

Nr.crt
1.

Timp
Ob.

Evenimentele
lectiei
Pregtirea
elevilor
Pentru buna
desfurare
a
leciei,
s-au
abordat
teme
despre
importanta

Activitatea
profesorului
Profesorul a
pregtit
materiale scrise
si video
referitoare la
tipurile de
logica si la

Activitatea
elevilor
Elevii isi
elaboreaza
eventuale
subiecte
despre care
sa puna
intrebari pe

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Metode didactice
Actvivitate frontal
Observaia

Anul IV
Pagina 31 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

logicii
in
discursul de zi
cu zi(la scoala,
in familie, cu
prietenii)
2.

2 min.

Captarea
ateniei

O1

3.

3 min
O2

4.

12 min
O2

Anunarea
temei noi
Se anun tema
Argumentare si
logica in massmedia
ce
urmeaz a fi
predat .

Actualizarea
cunotinelor
nsuite
anterior
in
interiorul si in
afara cadrului
scolar
Sunt vizate
cunotinele n
legtur cu : ce
este
logica,massmedia,
ce
inteleg ei prin
conceptele
acestea, rolul lor
in viata de zi cu
zi.

CTID Ploie ti - Prahova

efienta ei in
comunicare si
in mesajele
mass-mediei.

parcursul orei.

Prezentarea
unei reclame
construite in
mod intentionat
fara o logica a
discursului.

Elevii discuta
liber si
asteapta
lmuririle
ulterioare.

Activitate frontal
Observatia

Profesorul
dirijeaz
discutia pe
baza temei deja
expuse.

Elevii probabil
vor face
legatura intre
titlul temei si
secventa
anterioara si
vor cere
lamuriri
suplimentare.

Activitate frontal
Observaia, explicaia.

Se urmrete
actualizarea
cunotinele
proprii si
clarificarea
celor ce
necesita
aceasta etapa..
Se cer
raspunsuri si se
ofera soluii la
eventuale
intrebari despre
cele ce se
discuta.

Elevii
participa la
discutie i
rspund
solicitrii .
- Se definesc
elementele
unei
argumentari
logice.
- Se
infatiseaza
principalele
caracteristici
ale unei
mesaj din
mass-media
(mesaj, public
tinta, mesaj
ascuns)

Activitate frontal i individual.


Explicaia, exerciiul.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 32 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

5.

9 min
O3
O5

6.

9 min

Dirijarea
nvrii
Cum actioneaza
mesajele din
mass-media
asupra
indivizilor.

Obinerea
performanelor

O3
O4

7.

3 min
O5

8.

12 min
O1
O2
O3
O4

Asigurarea
feed-backului
Se face apel la
elementele
retinute de elevi
pana in acel
moment.

CTID Ploie ti - Prahova

Se insist
pentru a se
intelege
importanta
logicii in
situatiile
cotidiene si in
mesajele catre
un public variat.
Sunt prezentate
tehnicile de
manipulare
folosite.

Elevii i
exprim
deschis
impresiile
declanate de
intentiile de
manipulare
ascunse in
mesaje. Elevii
recunosc
impactul pe
care il are
influenta
mesajelor
asupra
actiunilor si
comportamen
telor celor
vizati.

Activitate frontal.
Observaia, explicaia.

Se realizeaza
grupuri de lucru
si sunt
distribuite studii
de caz.

Particip activ
prin analiza
critica a
mesajelor
prezentate si
aduc
completari
prin exemple
proprii.

Activitate de grup si individual


Studiul de caz, exerciiul.
Materialele scrise furnizate.

Profesorul cere
elevilor sa
expuna propria
viziune asupra
actiunii logicii in
exprimarea
clara si in
transmiterea
mesajelor fara
echivocuri.

Elevii isi
expun
punctele de
vedere si fac
completari
sau rectificari
informatiilor
aduse de
profesor.

Activitate frontal
Explicaia, exerciiul.

Profesorul cere
elevilor se
organizeze in
mici grupuri si
sa elaboreze
fiecare cate un
mesaj publicitar
confuz, in care
sa strecoare

Elevii
realizeaza un
clasament al
mesajelor
compuse de
grupurile
formate si
pornind de la
cel aflat pe

Activitate frontal
Expunerea

Evaluarea

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 33 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

erori si sa ceara
colegilor sa-l
corecteze si
comenteze.

CTID Ploie ti - Prahova

prima pozitie
sa realizeze
un proiect
siccint
necesar
realizarii
reclamei
repsective.

Tipuri de evaluare
a. Dup momentul evalurii
Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an colar, ciclu de nvmnt) sau la
clase nou formate i care au ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor,
identificarea lacunelor cu scopul organizrii adecvate a predrii sau grupelor elevilor ;

Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvare i are ca obiectiv


cunoaterea sistematic i continu a rezultatelor zilnice i a progresului elevilor. Ea ofer posibilitatea
interveniei imediate a nvtorului;

Evaluarea periodic: se face la sfritul unui capitol i are ca obiectiv verificarea gradului de
structurare a unui sistem mare de informaii
Evaluarea final: se face la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu de nvmnt) i are
ca obiectiv verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate
b. Dup proveniena evaluatorului
Evaluarea intern este efectuat de ctre cei care au organizat nvarea; autoevaluarea este
efectuat de ctre cel care s-a angajat n nvare i vizeaz rezultatul propriei nvri;
Evaluarea extern este efectuat de ctre persoane din afara clasei sau colii.
c. Dup ritmul evalurii
Evaluarea punctual se efectueaz ntr-un anumit moment, nainte sau dup situaia de nvare exemplu:

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 34 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

a) nainte de predarea-nvarea leciei Revoluia romn de la 1848-1849 elevii au fost pui n situaia
s-i reaminteasc date despre personaliti ca: Avram Iancu, Nicolae Blcescu, Vasile Alecsandri,
Alex.Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, aflate din leciile de Citire-lectur. Le-am cerut s-i reaminteasc
termeni istorici, cum ar fi: revoluie, proclamaie, naiune, independen, iobag, .a.;
b) dup ce s-a predat lecia, elevii clasei au fost grupai n patru echipe, fiecreia revenindu-i spre
rezolvare alt sarcin:
- echipa I precizai cauzele economico-sociale ale Revoluiei de la 1848-1849, notnd datele care se
refer la apariia tot mai accentuat a relaiilor capitaliste i la acele transformri care au impus reforme
sociale i schimbri pe plan naional(Unirea i Independena);
- echipa II precizai evenimentele premergtoare Revoluiei de la 1848-1849 micrile rneti ale
lucrtorilor din orae, micrile i aciunile conspirative, societi secrete i n mod deosebit s noteze
titlurile lucrrilor publicate, n acest sens, nainte de 1848;
- echipa a III-a descriei desfurarea Revoluiei de la 1848-1849, consemnnd principalele
documente programatice ale revoluiei cu evidenierea asemnrilor i particularitilor din cele trei ri
Romne;
- echipa a IV-a prezentai dezvoltarea rilor Romne dup Revoluia de la 1848-1849, amintind i
documentele care prezint principalele transformri economico-sociale i politice).
NOT: Elevii pot folosi manualul, materiale auxiliare, fiele de lucru etc.
Evaluarea continu se efectueaz pe tot parcursul demersului de nvare.
d.Dup obiectivul evalurii
Evaluarea predictiv (iniial) se efectueaz la nceputul unui program de nvare pentru
identificarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor, a lacunelor i erorilor n vederea organizrii
optime a nvrii. Scopul ei nu l reprezint notarea (exemplu:
-

Caracteristicile evalurii predictive:

momentul aplicrii (naintea nvrii, evaluator nvtorul; este evaluare intern);

ritmicitatea punctual;

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 35 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

congruena la obiective operaionale;

funcii diagnostic (lacune, erori);

notare prin calificative sau aprecieri de tipul DA / NU; efect nivelator (rezultate);

relaia cu nvarea inclus procesului de nvare;

instrumente de evaluare chestionarul.

Evaluarea formativ (diagnosticul) se efectueaz dup fiecare situaie de nvare i pentru toi
elevii cu scopul asigurrii unui feed-back despre gradul de stpnire a cunotinelor vizate dobndite
prin nvare, vizeaz identificarea lacunelor i erorilor, formarea i corectarea, nu selecionarea,
clasarea sau notarea. Se fundamenteaz c este mai uor s corectezi mici erori dect suma de erori
acumulate la finele unei lungi perioade de instruire. n cazul eecurilor temporale, secvena respectiv
este renvat i erorile sunt corectate naintea instalrii lor definitive.
Esenialul este s nu se treac la etapa urmtoare cu lacune de nvare din etapa anterioar. De
Landsheere (1975, pag.219) afirma:
Evaluarea formativ are singurul i unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o
dificultate i de a-l informa. Aceast evaluare nu se traduce prin note i nc mai puin, prin scor. Este
vorba de un feed-back pentru elev i nvtor. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea
formativ cere aciunea corectiv fr de care nu exist, de altfel o veritabil nvare.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 36 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

i)

CTID Ploie ti - Prahova

REFERAT PSIHOLOGIA EDUCAIEI

CONDIIONRILE PSIHOLOGICE ALE ATITUDINILOR N ACTIVITATEA DE EDUCAIE FIZIC

Dup M. Epuran i I. Holdevici (1993), sportul este un fenomen fizic social, deoarece provoac i
cultiv fenomene psihosociale, avnd la baza relaii interindividuale, manifewstri de grup, atitudini
prefereniale ale unor indivizi fa de alii, ale unor grupuri fa de altele.
ncercarea de a

arta cum confruntarea cerinelor valorilor reprezenrilor sociale determin,

regleaz aciunile sociale sunt specifice psihologiei sociale. La interferena psihologiei cu sociologia,
psihologia studiaz omul n contextual social, n situaia concret, n interaciune.
Orice activitate comun, inclusiv cu cea din munca pedagogic proprie activitilor corporale,
presupune schimbul de informaii ntre procese i relaii de comunicare.
Subiectul, individual sau colectiv, i obiectul, social sau nu, real sau imagunar, prin interaciunea lor
determin posibilitatea de a identifica trei cmpuri de analiz.
1/ Subiectul individual Ego
2/ Subiectul social Alter
3/ Obiectul
Din punct de vedere psihologic nu este doar cunoatere ci i aciune sau schimbarea unor situaii
precum i intervenia asupra cmpului social.:
a) Dimensiunea educativ care privete att pe actor ct i pe creator
b) Dimensiunea activ privind transformarea acestor situaii
c) Dimensiunea analitic ce permite ntoarcerea n timp, analiza trecutului, permind accesul
la devenire.
INFLUENA FACTORILOR PSIHOSOCIALI ASUPRA PERSONALITII
Individul se manifest n raport cu lumea social sau natural comportndu-se ca un sistem
deschis, un microcosmos care reflect i reproduce macrocosmosul. Interaciunea subiectului cu
mprejurrile de via de factur economic, juridic, politic.
Formarea i dezvoltarea persoanei duce la creterea activismului,, a subiectivitii care se exprim
n conturarea poziilor proprii, n interiorul unui statut social determinat. Datorit prescripiilor, sanciunilor

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 37 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

i ntririlor sale, grupul creeaz individului diverse ateptri pe linie de rol din care va decurge conduita
concret a persoanei sub forma ndeplinirii funciilor sociale date.
nsuirile de sistem

nchis se mbin cu cele de sistem deschis (omul ca sistem deschis al

interaciunii cu lumea). De aceea contiina omului apare simultatn ca reflectare subiectiv a lumii
obiective i ca lumea intern a persoanei (triri emoionale, autoaprecieri, concepte, imagini, aspiraii,
planuri de via).
ROLUL I STATUTUL N GRUP
Individul i consolideaz poziia n grup printr-o dubl tendin: pe de o parte el i dorete
satisfacerea aspiraiilor personale- obinerea succesului psiho-sociologic, a stimei publice pe de alt
parte el trebuie s rspund solicitrilor organizaionale i s se integreze n piramida ierarhic cu tot
cortegiul de dependen ce l implic. Capacitatea de a mbina cele dou cerine const n orientarea sa
spre obiectivele eseniale ale grupului, de aici decurge dobndirea prestigiului i succesului social. Spre
deosebire de ceilali indivizi de aceeai vrst necuprini n sistemul de instruire, el se va integra n
sistemul de cerine din nvmnt fr a deveni tributar normelor sau conduitelor excesive, are ansa s
fie recunoscut n societate i s se adpteze n grup.
n cadrul oricrui grup se stabilesc relaii ierarhice i au loc diferite procese. Poziia i relaiile
indivizilor din grupurile din care face parte se descriu i se explic cu ajutorul conceptelor de status sau de
rol. Aceste noiuni au fost promovate de R. Linton (1969).
Conceptele de status i de rol sunt concepte relaionale care nu au sens n afara relaiilor de grup.
Este cunoscut influena pozitiv a activitilor corporale n sporirea eficienei invrii n general i a
nvrii colare n particular. Putem meniona c se poate realize o mbinare armonias ntre cele dou,
cu influenare pozitiv n toate sferele de aciune.Activitile corporale trebuie nelese ca mijloace de
recreere, refacere, loisir, practicate n forme organizate n acest scop. Prin activitile corporale sunt
determinai elevii, studenii, indivizii n general s neleag noiunea de status prin atribuiile specifice pe
care le primesc: cpitan de echip, organizator, arbitru, etc.Activitatea sportiv organizat n cadrul leciilor
de educaie fizic creeaz relaii specifice de status n interiorul grupului precum i relaii interpersonale n
cadrul echipei reprezentative i relaii intergrup ntre echipele respective i alte echipe din aceeai zon.
ROLUL EFECTURII EXERCIIILOR FIZICE ASUPRA PERSONALITII ELEVULUI
Instruirea sportiv are un rol foarte important, finnd interconectat cu mediul social, sportiv, cu
lumea valorilor.Este consuderat o instituie n cadrul sistemului colar. De aceea, este de evideniat rolul
activitii sportive n angajarea instantanee a ntregii personaliti, precum i sublinierea faptului c
instruirea sportiv este declanatoare de reacii care l solicit pe elev sub toate aspectele personalitii,

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 38 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

conducnd la contientuzarea propriului corp, la nsuirea priceperilor i deprinderilor, la dezvoltarea unor


funcii cognitive, emoionale i volitive, precum i la satisfacerea unor necesiti.Dup cum s-a
demonstrate, ntre instruirea sportiv, mediul sportive i mediul socialexist o legtur foarte strns care
influeneaz personalitatea i caracterul n formare a elevilor i sportivilor n special la vrste mici. Konrad
Wider (1981) consider c datorit folosirii frecvente a instalaiilor sportive, subiecii fac cunotin i cu
alte aspecte ale lumii materiale i anume: mingea care satisface prin forma sa tendine instinctive spre
construciile simple i armonioase, nevoia de aciune prin posibilitatea aruncrii, prinderii, etc. Fcnd ca
prin proprietile acesteia s poat fi utilizate pentru a se juca sau a se exprima.
n onstruirea sportiv trebuie s se in seama de dou tipuri de date:
-

date raportate la personalitatea subiectului

date raportate la mediul sportiv


Unul dintre cele mai importante criterii ale activitii sportive este micarea. Aceasta este una din

modalutile prin care omul i manifest existena.S-a ajuns la concluzia c prin intermediul corpului, al
experienelor pe care i le datoreaz precum i pe baza contiinei pe care o acumuleaz, omul ajunge s
neleag mai bine lumea i implicit s se autocunoasc. Prin intermediul acestei instruiri nu se urmrete
doar ndeplinirea anumitor obiective precum mbuntirea sntii, creterea tonicitii, dezvoltarea
calitilor motrice, perfecionarea deprinderilor ci i contientizarea posibilitilor i limitelor sale n condiii
variate (lupta cu sine sau cu natura, reuit-nereuit, colegi-adversari).
Fiecare individ este o pesronaliate unic i structurat n cadrul creia fiecare funcie colaboreaz
cu restul funciilor i se influeneaz reciproc. n cadrul instruirii sportive trebuie avut n vedere c pe lng
aspectele biologice, fizice, trebuie inut cont i de funciile psihice deoarece activitile motrice sunt trite
ca aciuni i experiene totale n care aceste funcii interacioneaz cu cele fizice.Pe lng cele amintite
mai exist anumii factori i anumefactori incontieni compensrile, regresiile, proieciile care la rndul
lor pot perturba sau stimula diferitele activiti sportive.Psihologia nvrii a permis, prin dezvoltarea ei, s
se pun la punct o baz teoretic foarte important. Repertoriul actual al conceptelor educaionale este la
fel de ntins.Se consider c teoriile de nvare se conformeaz unui model care asociaz omul cu
situaia dat. Conceptele pedagogice, direcia instruciunilor, efectele pedagogice-informatica- definirea
axiologiei educative, etc, incluse n modelul respective dau indicaii att asupra punctului de plecare
tiinific i theoretic dar i asupra concepiilor n vigoare cu privire la nelegerea omului n diferite
circumstane.
Teoriile educative behavioriste se bazeaz pe modele S-R (stimul-rspuns).Se consuder c
mediul nconjurtor exercit o aciune important asupra subiectlui i c rspunsul su corespunde
acestei aciuni.A nva const deci n a crea legturi S (variabila independent) R (variabila
dependent).

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 39 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

j) REFERAT SOCIOLOGIA EDUCAIEI


SOCIALIZAREA INFLUENA SOCIAL A COMPORTAMENTULUI
PREVENIREA I COMBATEREA MARGINALIZRII SOCIALE
Pana in vremea noastra si cu siguranta o buna bucat de timp inca , educarea oamenilor a fost si va
fi naturala . In sensul foarte exact ca fiind date sau create anumite conditii , acestea vor duce cu
necesitatea la aparitia unui anumit tip de om . O serie de explicatii curente azi , ca de pilda : ,,
personalitatea de baza ,,conditionarea sociala , ,,personalitatea de statut etc. nu fac decat sa indice
dependenta fundamentala a formatiei umane de existenta sa sociala . Iata insa ca ultimele decenii de
cercetari asupra creierului ridica serioase semne de intrebare asupra interpretarii absolute a acestei teze .
Formarea naturala incepe sa fie gandita alaturi de formatia artificiala a personalitatii umane , posibila si ea
in principiu , chiar daca motive de ordin stiintific si moral ii va impiedica intrarea in actiune prea curand .
Antecedentele ideii de formatie artificiala nu sunt dificil de stability . Inca Ramon Y Cajal afirma alta data
un fapt de bun simt : ,,cunoasterea bazelor fizico-chimice ale memoriei , simtirii si gandirii ar face din om
un adevarat maestru al creatiei , iar cea mai grozava realizare a omului ar consta in cucerirea propriului
sau creier [ Nicolae Radu , Dirijarea comportamentului uman ,Editura Albatros,1981] . Se sugereaza
astfel posibilitatea de a intervene pentru a influenta comportamentul uman nu la nivelul conditiilor
naturale , nivel constituit istoriceste si care presupune un timp indelungat pentru a reconstitui sau schimba
, ci mult mai simplu direct asupra creierului .
1) Behaviorismul
William James a definit psihologia ca "tiin a vieii mentale". Dar la nceputul anilor 1900, un numr din
ce n ce mai mare de psihologi au criticat abordarea studiului proceselor mentale contiente i
incontiente de pna atunci. Aceste critici fceau referire la fidelitatea i utilitatea metodei introspeciei, n
care subiectul era rugat s descrie propriile sale procese mentale pe parcursul mai multor sarcini. O alta
int o reprezenta teoria lui Freud despre motivele incontiente. n ncercarea unui demers metodologic
mult mai tiinific i mai riguros s-a trecut gradat de la cercetarea proceselor mentale invizibile la studiul
comportamentelor ce puteau fi observate direct. Aceast abordare, cunoscut sub denumirea de
behaviorism a revoluionat tiina psihologiei i a rmas curentul dominant pentru urmtorii 50 de ani.
Printre primii fondatori ai behaviorismului s-a aflat si psihologul american Edward Lee Thorndike. n 1898
Thorndike a realizat o serie de experimente ce vizau modul de invatare al animalelor . ntr-unul din studii

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 40 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

acesta a pus o pisic ntr-o cuca, iar in afara cutii o bucata de hrana. Apoi a msurat timpul n care
animalul nva i reuete s deschid ua cutiei pentru a ajunge la hran. Supunnd pisica aceleiai
aciuni de mai multe ori, a vzut c aceasta repet comportamentele care au dus la succes i n ncercri
succesiv scap din ce n ce mai repede i mai uor. n urma acestui experiment, Thorndike a propus o
"lege", conform creia comportamentele urmate de o ntrire pozitiva (recompensa) se vor repeta, iar cele
urmate de o ntrire negativ ori fr ntrire nu vor fi nvate i se "pierd".
n 1906 psihologul rus Ivan Pavlov, ctigase cu doi ani n urm premiul Nobel, formuleaz unul dintre
principiile celei mai importante ale nvrii. Acesta investigase procesele digestive la cini msurnd
cantitatea de saliva secretata n momentul n care acestora li se punea o bucat de hrana n gur. Dup
msurtori repetate acesta a descoperit c animalele salivau chiar la anticiparea primirii mncrii. Mai
mult, dac primirea hranei ar fi fost asociat cu un clopoel, atunci secreia salivei s-ar fi declanat doar la
simplul auz al acestui clopoel. Acesta este o forma de baza a ceea ce n psihologie se numete
condiionare clasic (sau pavlovian) n care organismul asociaz un stimul cu un altul. Ca urmare a
acestei asocieri, acesta va reaciona la al doilea stimul, cel asociat, intr-un mod similar cu reacia fa de
primul stimul. Cercetrile ulterioare au artat c acest proces poate fi baza formarii unor preferine sau a
structurrii unor temeri, chiar fobii.
Dei Thorndike i Pavlov sunt cei care au pus "n scen" behaviorismul, abia n 1913 viziunea
psihologiei behavioriste s-a clarificat. n acest an, John Broadus Watson a publicat lucrarea "Psychology
as the Behaviorist Views It." Scopul acesteia nu era altceva dect o complet redefinire a psihologiei ca
"ramur pur experimental i obiectiv a tiinei naturale ". Scopul teoretic al acestei tiine este predicia
i controlul comportamentului. Noua strategie propus presupunea variaia stimulului din mediu,
observarea reaciei organismului la aceast schimbare.
2)Comportamentul colectiv si influentarea acestuia
Gustave le Bon este cel care pune bazele teoriei despre comportamentul colectiv prin aparitia in 1895
a lucrarii "Psihologia multimilor". Teoria sa despre comportamentul social se poate explica cel mai bine
printr-un enunt de tip cauzal stimul - contagiune. Pentru a intelege mai bine trebuie sa pornim de la
definitia data de autor multimilor: "Multimea reprezinta o reuniune de indivizi oarecare, indiferent de
nationalitate, profesie sau sex, oricare ar fi intamplarile care ii aduna la un loc". Inca de la aceasta definitie
se poate intui cu usurinta conceptia sa despre comportamentul multimilor pentru ca o astfel de reuniune
cat se poate de eterogena nu va fi foarte greu de stapanit si dirijat.
Intr-o astfel de comunitate, spune autorul, personalitatea constienta dispare formandu-se un "suflet
colectiv" ce prezinta trasaturi distincte. Membrii unei astfel de comunitati se supun Legii unitatii mentale a
multimilor: toti indivizii din grup au tendinta de a-si ignora propriile sisteme de valori si incep sa se ghideze
exclusiv dupa normele gruplui respectiv.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 41 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

Comportamentul copiilor este influentat de catre :


a) Familia : este mediul in care copilul stabileste primele legaturi emotionale cu mediul si cei din jur si
invata sa comunice.
Rolul familiei in formarea comportamentului e vizibil mai ales dupa ce famili ii ofera un anumit status
social si o apartenenta etnica si religioasa.
b) Grupul de prieteni ( peer group ) : desemneaza persoanele cu acelasi statut , egale sau
apropiate .E important in adolescenta si in tinerete , cand se formeaza eul propriu . Pe masura ce
creste , copilul se
distanteaza de familie si se aproprie de grupul de prieteni . Acesta are un rol de socializare pasiva intr-o
perioada in care se manifesta noncomformismul care vizeaza acte de independenta .
c)Scoala : e o institutie care socializeaza nu numai prin curicula scolara , ci si prin aspecte ascunse .
Promoveaza nu numai valori si atitudini , ci si modul cum tinerii isi insusesc informatiile , dar trasaturile
cum ar fi : cinstea , disciplina , punctualitatea etc.
d) Mass-Media : e constituita din mai multe forme de comunicare , care stabilesc un contact impersonal
cu receptorul . Comunicarea se realizeaza prin presa scrisa , audio-vizual si internet .
Efectele socializatoare depend de continutul mesajului . Efectele mass mediei asupra formarii
personalitatii tinerilor pot fi diferite in functie de influentele pe care familia le are in educarea lor . Acolo
unde educatia familiei sufera carente , efectele mass-mediei pot fi uneori devastatoare .
Mass-media influenteaza negative numai acolo unde educatia e neglijata de scoala si familie . Cand
acest lucru se petrece , tinerii socializeaza in grupuri delicvente si din punct de vedere psihologic se
petrec urmatoarele procese :
Dezinhibitia : apare atunci cand copiiilor li se par normale toate lucrurile negative care apar in massmedia ;
Afectarea proceselor cognitive ;
Desensibilizarea emotionala ( nu are sentimente de mila ).
Alte mijloace de influentare a comportamentului :
-Gradinitele
-Grupurile religioase
-Serviciul militar
-Inchisori
-Manastiri etc .
3)Anomalii ale comortamentului si varsta

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 42 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

Relatia dintre varsta si inclinatiile catre comiterea de acte anti sociale pare a fi dupa multi autori
indiscutabil . Astfel , dupa Adolph Quefelet , ,,varsta constituie , fara posibilitate de contrazicere , cauza
care actioneaza cu cea mai mare energie pentru dezvoltarea sau pentru atenuarea inclinatiei la crima
(Psihologia si psihopatologia comportamentului , pagina 208, Dr. Tiberiu Vlad , Dr. Cristian Vlad , Editura
Militara , 1978) . El preciza ca aceasta inclinatie pare sa se dezvolte in functie de intensitatea fortei fizice
si a pasiunilor din om , atingand un maximum spre varsta de 25 de ani , epoca in care dezvoltarea fizica
este aproape terminate . Dezvoltarea intelectuala si morala , care se realizeaza mai incet , atenueaza
treptat inclinatia la crima , care diminua cu timpul si mai mult prin slabirea fortei fizice si a pasiunilor .
Rezultatele unor investigatii confirma observatia ca varsta este un factor foarte important pentru
dezvoltarea sau estomparea tendintelor la delicate , atat ca frecventa , cat si ca gravitate . Dupa multi
specialisti , obiectivitatea bolilor psihice care survin la varste fragede este greu de apreciat , frontierele
dintre sanatate si boala fiind inca insuficient trasate ; de cele mai multe ori se vorbeste de ,,stari si de
tulburari de comportament .
Pe plan international s-a descoperit ca : ,,anomaliile si delicventa juvenila nu mai sunt de domeniul
special al criminologiei , ci constituie o problema generala privind dezvoltarea sociala in timul perioadelor
de tensiune (Psihologia si psihopatologia comportamentului ,Dr.tiberiu Vlad,Dr. Cristian Vlad , pagina 209
, Editura Militara ,1978) .
Vorbind despre ,,adevarata delicventa , R. Mucchielli precizeaza ca ,, comportamentul delicvent nu
este decat un comportament , el traduce , exprima , semnifica structura mentala organizata , concreta ,
un univers al mentalitatilor nocive . Intreaga armata de paraziti sociali sau de delicventi virtuali , nu sunt
nici nevrotici , nici psihotici , nici debili impulsive , nici eliptici care ignora , nici inadaptabili prin defecte de
actualizare . Ei sunt sociopati care au un eu normal si puternic , dar care au crescut intr-un anumit mod .
(Psihologia si patologia comportamentului , pagina 240 , Dr . Tiberiu Vlad , Dr. Cristian Vlad , Editura
Militara , 1978 ).
Copilul antisocial , dupa cum remarca Edmundo Butelo , poate fi produsul unei familii insuficiente din
punc de vedere psihologic , moral , economic ,educativ sau sociologic. La tendintele ereditare se adauga
cele castigate prin influenta mediului , ale carui forte formative dinamice sunt directe sau indirecte .
Limitele cadrului social in care traiesc copiii sunt destul de neclar delimitate . Modelarea copilului
depinde foarte mult de atitudinile parentale . C. Oancea da urmatoarele exemple de categorii de copii:
1. Categoria copiilor greu educabili . Acesti copii hiperexcitabili , instabili si cu reactii exaggerate ,
determina adesea atitudini parentale de rejectie , care ar impune o limitare extrema a libertatii de actiune a
copilului . Asa s-ar constitui ,,comportamentul patologoc agresiv si ,, reactia agresiva nesocializata
prelungita .
2. Categoria copiilor adoptati. Tulburarile de comportament la acesti copii au o frecventa dubla fata de
copiii neadoptati .Frecventa crescuta ar rezulta din nepotrivirea dintre experientele parintiilor si
comportamentul copiilor .

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 43 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

3. Categoria tinerilor minori cu tulburari de comportament in crize . Atitudinea parentala de impunere


brusca si violenta a unui regim de viata extrem de restrictiv cu certuri si conflicte foarte dure , poate
genera de asemenea reactii agresive nesocializate .
4 ) Comportamentul in familie
De-a lungul existentei umane , familia s-a dovedit a fi una dintre cele mai vechi forme de comunitate
umana , cea care asigura perpetuarea speciei , evolutia si continuitatea vietii sociale . In sens sociologic ,
familia este formata din doua personae unite prin casatorie . Caracteristcile specifice ale familiei provin din
numeroase functii ale acesteia : fiziologice , psihologice , morale , educationale , economice , emotionale .
Comortamentul in familie este generat de mecanisme psihice care functioneaza similar cu cele ce dau
nastere comportamentului interuman cu deosebire ca raspunsurile contin o doza de ascutime diferita
.Bunatatea este mai accentuate , intoleranta , inselaciunea mai putin agresive , deoarece relatiile dintre
membrii familiei isi fac prezenta si mecanismele psihice ale interesului familial , care prin energie
dezvoltata tempereaza sau ridica forta de actiune a celorlalte mecanisme .
Comportament si gandire
Psihologia (din limba greac: psych = suflet, logos = tiin) este tiina care studiaz
comportamentul uman, inclusiv funciunile psihice i procesele mentale ca inteligena, memoria, percepia,
precum i experienele interioare i subiective cum sunt sentimentele, speranele i motivarea, procese fie
contiente, fie incontiente.
"Acesti doi termeni constituie o eticheta pentru a desemna tot ceea ce poate un individ sa faca (...). Ele
sunt moduri de adaptare si desfasurare provocate de situatia ambientala n care ne aflam, totdeauna
selectionate si conduse de sistemele psihofizice care alcatuiesc personalitatea noastra."
n "Dictionar de Psihologie", editura Babel 1997, coordonat de Ursula Schiopu comportamentul si
gndirea "...se refera la disponibilitatile generale si caracteristice pe care le exprima o persoana (fata de
altele) si care contureaza identitatea ei specifica."
Psihanaliza a fost dezvoltata de Sigmund Freud (1856 - 1939), ca o modalitate de a explora continutul
si mecanismele vietii mentale umane. Pregatirea sa l-a facut sa aprecieze importanta factorilor biologici
(natura) si a experientei sociale (educatia) pentru dezvoltarea si mentinerea personalitatii umane.
Freud credea ca exista necesitati umane universale care ajuta la ghidarea si modelarea
comportamentului uman. Unul este eros "instictul vetii", nevoia oamenilor de a stabili legaturi ntre ei si
altul este thanatos "instinctul mortii", baza nclinatiei agresive

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 44 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

6)Genetica comportamentala
Genetica s-a nascut n zorii acestui secol si n numai cteva decenii a devenit una dintre cele mai
fascinante realitati ale lumii noastre. n mai putin de trei decenii a revolutionat zone ntinse ale stiintei, de
la agricultura la medicina, si tinde sa dea noi dimensiuni stiintelor umaniste, eticei, sociologiei si filozofiei.
Descifrarea oricarui proces biologic, ncepnd de la originea vietii si evolutia biologica, ajungnd la
caracteristicile morfologice, fiziologice si biochimice ale organismelor si terminnd cu gndirea si
comportamentul uman, nu poate fi realizata dect admitnd n sistemul de elemente definitorii
componenta ereditara.
n cursul acestei scurte perioade, genetica s-a ramificat n discipline independente, fiecare dintre ele
centrate n jurul unei teme majore, a unui univers comun, ereditatea, toate interconectate. Continutul
geneticii s-a transformat el nsusi si odata cu el cunoassterea lumii nconjuratoare. Ea acopera acum
regiuni care pna ieri apartineau imposibilului.
Mai mult dect att, genetica intra n cotidian. Performantele ei att de ncercate de ecouri morale si
sociale, fac obiectul unor dezbateri contradictorii si pasionante: care vor fi consecintele clonarii, ale
predeterminarii sexului, ale nenumaratelor substante chimice aruncate nedescriminatoriu n circulatia
industriala?
Genetica, vorbind de realizarile ei, a ncetat sa mai fie apanajul unui grup de initiati. Comunitatea a nteles
ca ea apartine tuturor. A-i cuprinde ntelesul, nseamna a ntelege drumurile lumii contemporane, a unor
drumuri presarate de sperante si de temeri.
Genetica comportamentala, disciplina tnara, ramura a geneticii care studiaza relatia dintre ereditate si
comportament (coeficient de inteligenta, tulburari psihice, tulburari de integrare sociala). Cerceteaza serii
de gemeni monozigoti si dizigoti crescuti n conditii de mediu similare sau deosebite, frecventa
tulburarilor psihice n populatii exogame si endogame, concentratia familiala a tulburarilor psihice si a
napoierii mentale, relatia dintre anomaliile cromozomiale si inteligenta sau comportament. Toate
cercetarile au demonstrat ca dezvoltarea psihica implica, n mod normal participarea ereditatii si a
mediului. Numeroase forme de napoiere mentala sunt conditionate genetic. n conditii experimentale la
animale, prin ncrucisari selective si prin compararea liniilor consangvine si a descendentilor rezultati din
ncrucisarea acestor linii, se studiaza rolul ereditatii n geneza agresivitatii, a preferintei pentru alcool, a
comportamentului sexual.
Genetica comportamentului a devenit n ultima vreme obiectul unui interes mai larg dect acela strict al
specialistilor .
Cauza acestei curiozitati, aparent spontana, nu trebuie cautata nsa n arbitrariu si conjuctura. Nu este
vorba de o moda trecatoare. Interesul este generat de nsusi obiectul de studiu al geneticii
comportamentale, devenirea psihica a omului si nu este, deci, alimentat de o curiozitate oarecare. Nu de
azi, ci din totdeauna omul a cautat sa afle care sunt sursele capacitatilor sale psihice si n ce fel se edifica.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 45 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

k) AUTOREFERAT
Am incercat in acest portofoliu sa adun tot ceea ce a insemnat pana acum studiul pedagogiei,
pentru mine, n paralel cu specializarea aleas n cadrul Universitii Spiru-Haret, ntr-o manier oarecum
autodidact. Este de la sine ineles ca au ramas inca multe lucruri nenelese, nespuse, dar voi incerca s
le spun aici.
Pedagogia pentru mine s-a descoperit a fi ceea ce cu adevarat am anticipat tot parcursul
scolarizarii mele. Ea, reprezinta pentru mine in acest moment un cumul a tot ceea ce reprezint un om
pregtit s nvee ali oameni, imbinand atat arta, ct si dragostea pentru acetia, devenind pentru toi
intotdeauna o resursa puternica. Desi acest portofoliu nu este nici pe departe perfect, eu cu ajutorul lui pot
face un corolar a tot ceea ce am asimilat cu destule eforturi. Drumul acesta pare fascinant acum, incat am
impresia c indifferent dac voi lucra sau nu in acest domeniu, educatia este i va rmne un mod de a fi.
Desi poate ca suna extremist si adolescentin, as lasa cu adevarat balta orice alta preocupare si
materie pentru ca acum am descoperit o jucarie noua, pe care vreau s-o cunosc cat mai bine.
Toate aceste fiind spuse se vor descoperi aici cateva din treptele prin care am trecut, constient sau
nu,, iar mai tarziu se vor vedea amprentele pe care le-au lasat asupra mea.
Cu siguran ca toi oamenii au in prezent imaginea unui profesor, al unui invatator sau chiar
educator, in minte, care struie, datorita amprentei de nesters pe care a lasat-o. Unii au in minte imaginea
unui om sever, de care au fost terorizati, altii retin doar trasaturile fizice, altii urmeaza aceeasi cariera cu
profesorul iubit si asa mai departe.
Imaginea care mie mi-a ramas din liceu este a unui profesor de limba si literatura romana, mai bine
zis a unei profesoare. Si pentru ca a fost si inca este pentru mine un exemplu pozitiv, nu voi avea pentru
dnsa decat cuvinte de laud. Totui voi incerca sa iau in considerare si aspectele obiective.
Ca profesor avea o tinuta impecabila, intotdeauna asortata si fardata. Nu a avut niciodata zile
"proaste" din punctul asta de vedere. Nu se imbraca extravagant, dar impresiona prin culoare si prin gust.
Era un om deschis atat catre problemele elevilor, cat si ale scolii. Era un fel de diriginta a tuturor claselor
la care preda, si nu numai, interesandu-se despre bunul mers al scolii si implicandu-se in tot ceea ce ii
statea in putinta.
. Punctul slab al dnsei era poate c nu era suficient de autoritar, in asa fel incat multi spuneau
ca nu este un profesor bun pentru ca nu-i batea la cap sa invete, sa citeasca etc. Imi placeau foarte mult
seninatatea cu care vorbea si radea pe orice tem. tia cnd era cazul ca gluma s inceteze si s ne
reapucm de treburi mai serioase. Era mereu interesata atat de persoana celorlalti cat si de a sa. Facea
tot felul de cursuri de perfectionare, de team-builing, imbogantindu-se pe sine si oferindu-ne noua.

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 46 din 47

Universitatea Spiru-Haret- Facultatea Sociologie-Psihologie

CTID Ploie ti - Prahova

Era un om adevrat, un om care tia prin intuitie ce este de fcut si care ii juca toate rolurile
sociale bine, atat de mama, de diriginte, de profesor, de coleg etc. Si totusi, ceea ce razbatea prin toate
calitatile si defectele sale era naturaletea, care ii dadea un aer firesc si simplu in tot ceea ce fcea.
Aa mi imaginez i acum profesorul, dasclul ideal, omul care s suscite interesul oricrui tnr pentru
studio, care s-l fac s ineleag esena, ceea ce este important i s se fereasc de nimicuri
neltoare.
Mrturisesc c nu am intrat cu uurin n aceast lume a mentorilor i a discipolilor cum ar trebui
s fie coala, cci cu greu am reuit s fac practica de specialitate, cu greu am gsit nelegerea necesar
n a fi primit la ore i de a mi se pune la dispoziie materialul minim necesar desfurrii unei activiti
reale de pedagogie.Edificatoare pentru activitatea de practic rmn notele i paginile completate n
Caietul de Practic Pedagogic pe care le-am reprodus parial n prezentul portofoliu . n rest am cutat s
m informez vis-a vis de ceea ce ine de instruire, formare, evaluare pedagogic din diferite materiale i
cri de specialitate dintre care unele s-au dovedit accesibile n timp ce altele, recunosc, au depit nivelul
meu actual de nelegere obiectiv, probabil datorit tezaurului informaional redus acumulat de mine n
acest stadiu.
Am neles c n ceea ce privete valorile educationale, educatia este autonom si trebuie s fie liber ssi stabileasca propriile sale scopuri, propriile sale obiective. A imprumuta obiective dintr-o sursa externa,
inseamna a abandona cauza educatiei.
Educatia este ea insasi un proces de descoperire a valorilor care merita osteneala si trebuie urmarite ca
obiective.
Societatea este un produs al educatiei. Si societatea la randul ei produce valori pentru educatie.
Raporturile dintre cele doua trebuie sa fie echilibrate, in asa fel incat sa poata interactiona si nu doar a
impune.
" Educaia nu inseamn pregtire
pentru via, ea este viaa nsi."

Boldinog (Antonescu) Mirela Daniela

Anul IV
Pagina 47 din 47

S-ar putea să vă placă și