Logopedie Pentru Psiholog Clinician, Psihoterapie Si Psihopedagogie

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SECIA PSIHOLOGIE
NVMNT LA DISTAN
LOGOPEDIE
- SEMESTRUL I -
Emilia JURCU
Pentru informaii privind Logopedia:
jurcau@utcluj.ro
2
CUPRINS
*Introducere...............................................................................................................................................
*1.TULBURRILE LIMBAJULUI................................. ................................
*1. 1 SUNETELE VORBITE................................................................................................................
*1.1.1.NOIUNI DE FIZIOLOGIE A SUNETELOR VORBITE.......................................
*1.1.2.VOCALELE..............................................................................................................................
*1.2.3. CONSOANELE.......................................................................................................................
*1. 2. DEFINIREA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ................
*1.3. FRECVENA TULBURRILOR DE LIMBAJ.................................. .......
*1.3.1. UN SONDAJ LOGOPEDIC....................................................................................................
*1. 3. 2. PREZENTAREA ANEXELOR CURSULUI (partea I).........................................................
*1. 3. 3. UN EXEMPLU CONCRET...................................................................................................
*1. 3. 3. 1. MEDIA ARITMETIC SIMPL I SEMNIFICAIA EI...............................
*1. 3. 3. 2. DIFERENA NTRE MEDII I SEMNIFICAIA EI...................................
*1. 3. 3. 3. CORELAIA NTRE CALITATEA LIMBAJULUI ELEVILOR I REUITA
LOR
.
COLAR. SEMNIFICAIA ACESTEI CORELAII.................
*1. 3. 3. 4. SUBLINIEREA UNEI CONCLUZII..............................................................................
*1. 3. 3. 5. DOU OBSERVAII............................................................................
*1. 3. 4. OPINII I SUGESTII..................................................................................
*1. 3. 4. 1 NECESITATEA CABINETELOR LOGOPEDICE.........................................................
*1. 3. 4. 2. NECESITATEA LECIILOR DE LOGOPEDIE.........................................
*1. 3. 4. 3. NECESITATEA UNUI NDRUMTOR LOGOTERAPEUTIC......................
*1. 3. 4. 4. NECESITATEA COLABORRII COLII CU FAMILIA..............................
*1. 3. 4. 5. NECESITATEA PROPAGANDEI LOGOPEDICE........................................................
*1. 3. 5. CAZURI CELEBRE..............................................................................................................
*1. 3. 5. 1. UN COPIL PLPND I GNGAV: DEMOSTENE...................................
*1. 3. 5. 2. POVESTEA PLIN DE PENUMBRE A CUVNTULUI MEU: LUCIAN
BLAGA...............................................................................................................
*1. 3. 5. 3. UN MPRAT DISGRAFIC: NAPOLEON BONAPARTE............................
*1. 3. 5. 3. O AGRAMAT CELEBR: ELIZA DOOLITTLE......................................
*2. NATURA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE PRONUNIE..................
*2. 1. DISLALIA....................................................................................................................................
*2. 1. 1. DEFINIREA I CARACTERIZAREA DISLALIEI.............................................
*2. 1. 2. CLASIFICAREA DISLALIEI...............................................................................................
*2. 1. 2. 1. CRITERIUL SIMPTOMATOLOGIC.............................................................................
*2. 1. 2. 2. CRITERIUL ETIOLOGIC..............................................................................................
*2. 2. DIZARTRIA.................................................................................................................................
*2. 3. RINOLALIA................................................................................................................................
*3. EVOLUIA I FRECVENA DISLALIEI............................... ....................
*3. 1. EVOLUIA DISLALIEI............................................... ....................
*3. 2. FRECVENA DISLALIILOR................................. ...........................
*3.3 EXAMINAREA, DEPISTAREA I DIAGNOSTICAREA COPIILOR CU
TULBURRI DE LIMBAJ............................ ............................................
*4. EFICIENA MUNCII LOGOPEDICE N PREVENIREA I
2
CORECTAREA
3
DISLALIEI LA PRECOLARI I COLARII MICI..................................... .......
*4. 1. PRINCIPII DE PREVENIRE I CORECTARE A DISLALIEI.....................
*4. 2 METODE I PROCEDEE DE PREVENIRE I CORECTARE A DISLALIEI...
*4. 2. 1 METODE I PROCEDEE GENERALE...........................................................
*4. 2. 2. METODE I PROCEDEE SPECIFICE..........................................................
*4.2.2.1. Etapa emiterii sunetului......................................................................................................
*4.2.2.2. Etapa consolidrii sunetelor...............................................................
*4.2.2.3. Etapa diferenieri sunetelor................................................................
*4.2.2.4. Etapa automatizrii sunetului.............................................................
*4. 3. PROGRAM LOGOPROFILACTIC I LOGOTERAPEUTIC......................
*4. 3. 1. EFICIENA EXERCITIILOR LOGOPEDICE...................................................
*4. 3. 2 ROTACISMUL O FORM A DISLALIEI......................................................
*N LOC DE CONCLUZII LA PARTEA I..............................................................................................
*G L O S A R..............................................................................................................................................
*BIBLIOGRAFIE SELECTIV.......................................................... ...........
*ANEXE LA PARTEA I.............................................................................................................................
Introducere
Limba este ntiul mare poem al unui popor.
Lucian Blaga
Limbajul uman care n lumina tiinei contemporane, devine cel mai important
mijloc de relaie ntre contiin i realitate obiectiv, instrument al cunoaterii, al
creaiilor valorilor cultural-morale i al transformrii naturii constituie unul dintre
cele mai complexe fenomene psihosociale. Ele reprezint actul fundamental de
legitimare a omului i de situare a sa pe scara evoluiei i a progresului materiei
vii. Limbajul se realizeaz prin coordonarea unitar a unui complex de sisteme
aferente i eferente. Transpus n termenii teoriei informaiei, limbajul este
rezultatul activitii unor organe de coordonare, care recepioneaz din exteriorul
organismului o serie de semnale linguale, le descifreaz coninutul semantic i,
pe baza acestora, elaboreaz semnale verbale, inteligibile.
nsuirea limbajului este o activitate care presupune un efort ndelungat din
partea individului. Aceasta, pentru c tehnica de recepionare (limbajul impresiv)
i de exprimare (limbajul expresiv) a comunicrii este una din priceperile
omeneti cele mai complicate, pentru nsuirea creia este nevoie, de multe ori,
de un ir ntreg de ani. inndu-se seama de dificultatea coordonrii micrilor
foarte fine ale aparatului fonoarticulator, un anumit procent al semenilor notri nu
reuesc s stpneasc tehnica vorbirii, i de aceea prezint tulburri de limbaj.
Tulburrile de limbaj se difereniaz de particularitile vorbirii individuale,
acestea din urm reprezint variaii n limitele normalului.
Tulburrile de limbaj se difereniaz de aceste variaii individuale i de
particularitile psihofiziologice de vrst. Enumerm mai jos (dup M. Guu,
1975, p. 8-9) cteva dintre caracteristicile lor:
Neconcordana dintre modul de vorbire i vrsta vorbitorului. Dac pn la vrsta
de 4 ani, pronunarea greit a unor sunete constituie o manifestare n limitele
fiziologice ale normalului, care nu reclam exerciii logopedice speciale, dup
acea vrst deficienele de limbaj sunt de natur defectologic si necesit un
tratament logopedic.
Caracterul staionar al tulburrilor de limbaj. Imperfeciunile care apar n procesul
evoluiei ontogenetice a limbajului i care n jurul vrstei de 4 ani se lichideaz
de la sine n procesul normal de nvare a vorbirii de ctre copii nu prezint o
semnificaie defectologic. Tulburri de limbaj pot fi considerate numai acele
deficiene care se menin dup vrsta de 4 ani i care prezint tendine de
agravare.
Susceptibilitatea mrit la complicaii neuro-psihice. Limbajul constituie o punte
de legtur i de comunicare ntre oameni. Oamenii vorbesc ca s se
neleag, i cu ct se exprim mai clar, mai precis, cu att se neleg mai
bine. O formulare defectuoas plictisete, displace i este neinteligibil pentru
cei din jur. Persoanele care prezint tulburri de limbaj pot nregistra
complicaii neuropsihice, tulburri de conduit i de personalitate. Acestea
pentru c tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, influeneaz
negativ ntregul comportament uman, datorit, pe de o parte, posibilitilor
reduse de exprimare, iar pe de alt parte, existenei unei anumite temeri i
4
2006a000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
5
0000000000300000006000000000000004f0062006a0065006300740050006
reineri a handicapailor de limbaj, care i mpiedic s se desfoare la nivelul

posibilitilor lor reale.
fffffffffffffffffffffffffffffc4787ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
Necesitatea aplicrii unui tratament logopedic. n timp ce particularitile
fffc1ff1ffffffffffffff0ffffffffffffffff87ffffffffffffc783ffffffffffffffffffffffffffffffffffff
individuale de limbaj dispar treptat, fr un tratament logopedic, tulburrile de
limbaj nu dispar de la sine. De aceea, n funcie de natura i specificul fiecrei
tulburri de limbaj, sunt absolut necesare exerciii logopedice speciale, pentru
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff0000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
prevenirea i corectarea acestora. Cu ct tratamentul logopedic se desfoar
ffffffffffffc0007fffffffff87fffffffffffff03fffffffffffffffffc1fe0fffffffffffffffffffffffffff
mai de timpuriu i n mediul natural de via al copiilor, cu att este mai
eficient. Vrsta de 4 ani este considerat, n general, ca fiind cea mai indicat
ffffffffffffffffffffffffffffff0000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffff3ff03fffffffffffffffff
pentru realizarea tratamentului logopedic.
ffffffffffff0000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc1f80fffffffffffffff0307ff
Astzi, cnd colarizarea ncepe, de regul, la vrsta de 7 ani, consolidarea
vorbirii corecte la o vrst ct mai timpurie trebuie s devin una din
preocuprile majore ale nvmntului precolar.
n aceeai msur n care este necesar ca tulburrile de vorbire s fie tratate ct
mai timpuriu dup apariia lor, tot astfel este absolut necesar s se fac o
delimitare precis ntre particularitile individuale ale limbajului i tulburrile de
limbaj. Primul indiciu pe baza cruia putem suspecta un copil ca avnd tulburri
de limbaj este frecvena mult mai mare a dificultilor de exprimare fa de
posibilitile medii pentru vrsta luat n considerare.
Cercetarea tulburrilor de limbaj prezint obiectul de studiu al logopediei (gr. logos
cuvnt i paideia educaie) . Specialitii au ajuns la un consens n ceea ce
privete definirea obiectului de studiu al acestei discipline tiinifice de sintez
(vezi fig. I. 1. ) . Logopedia este o disciplin pedagogic special care se ocup
cu prevenirea i corectarea defectelor de vorbire (M. E. Hvatev, 1959), este
tiina despre fiziologia i patologia procesului de nelegere, de comunicare,
despre prevenirea i tratamentul pedagogico-corectiv al defectelor n domeniul
nelegerii comunicrii (M. Sovak, 1956) .
Logopedia se contureaz ca acea disciplin a tiinelor psihopedagogice care
studiaz problemele speciale de natur psihologic, sociologic i medical
privind prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj (M. Guu, 1975) .
Reinem c preocuparea
logopediei nu se reduce numai la tratarea sau
corectarea vorbirii, ci se extinde i la producerea, evoluia i exercitarea, n
condiii normale, a limbajului ca fenomen de comunicare, de transmitere
intenionat, de relaii ntre cunotinele umane n cadrul societii. Toate
fenomenele, indiferent n ce sector sau pe ce faet a actului de comunicare s-ar
produce, i care mpiedic perfecta transmitere, recepie i nelegere
interuman, constituie o preocupare reeducativ complex (C. Punescu, 1976) .
Logopedia deci este o tiin interdisciplinar (figura I. 1 ilustreaz acest fapt) cu
un predominant caracter aplicativ, axat n special pe prevenirea i corectarea
tulburrilor de limbaj.
Cele mai multe tulburri se ntlnesc la copii de vrst precolar, adic tocmai n
perioada n care limbajul se formeaz i se dezvolt. n aceast perioad,
mecanismele motorii i diferenierea sunt insuficient dezvoltate. Adoptarea unor
msuri cu caracter terapeutic n faza de debut a tulburrilor de limbaj constituie
un factor hotrtor n reuita tratamentului logopedic. La copii, automatismele
psiho-lingvistice nefiind bine consolidate, pot fi nlturate cu totul i nlocuite cu
deprinderi corecte de vorbire. Succesul terapeutic la aceast vrst este asigurat
i de faptul c atunci sistemul nervos se caracterizeaz printr-o mare plasticitate,
5
6
care permite o acomodare rapid la situaii noi. Tratamentul logopedic este
ndreptat, n primul rnd, n direcia prevenirii tulburrilor de limbaj, pentru c a
preveni este mai uor dect a corecta, iar a educa este mai uor dect a reeduca.
Cu ct profilaxia ncepe mai repede, nainte de instalarea automatismelor patologice, cu att
succesul este mai mare. Iat de ce, prin aplicarea pe scar larg a msurilor de
prevenire i corectare a tulburrilor de limbaj s-ar reduce frecvena lor i s-ar
contribui la restabilirea normal a limbajului, ca mijloc de comunicare i ca factor
important de educaie i instrucie.
Prevenirea i nlturarea tulburrilor de limbaj constituie o problem complex a
crei rezolvare trebuie s-i intereseze deopotriv att pe specialiti ct i pe cei
chemai s contribuie la desvrirea educaiei vorbirii copiilor.
2006a000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
7
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000300000006000000000000004f0062006a0065006300740050006f
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000
ffffffffffffffff803fffffffffffffffffffffffffffff81ffff007fc1fc7fffffffffffffffff0007ffffff
ffffffffff00ffffffffffffffffffffff8003fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffffffff8001ffffffffffffffffffffffffffffe03ffffffffffffffffff01fffffffff
ffffffffffffffffffff807fffffffffffffff80fffffffffffffffffffff03fffffffffffffffc1f7fffffffffff
1.TULBURRILE LIMBAJULUI
f03ffffffffffffffe0ffffffffffffe0fffffffffffffff03fffffffffffffffff01ffffffffffffffffffff80
1 SUNETELE VORBITE
Litere, litere, sunete, sunete,
Locuitori ai cuvantului
Nichita Stnescu
1.1.1.NOIUNI DE FIZIOLOGIE A SUNETELOR VORBITE
Buna nelegere a naturii tulburrilor de limbaj necesit o trecere n revist fie
ea i sumar - a ctorva noiuni referitoare la fiziologia i clasificarea sunetelor
vorbite. Sumara prezentare care urmeaz se bazeaz, n principal, pe cteva
lucrri din domeniile logopediei (M. Guu, 1975, C. Punescu, 1976), foneticii (E.
Vasiliu, 1965, Al. Rosetti i A. Lzroiu, 1982) i artei vorbirii scenice (Sandina
Stan, 1972) .
Sunetul vorbit are n limb rolul funcional de a diferenia cuvintele unele de altele.
De pilda, n cuvintele vam, lam, mam, etc. un sunet (v de exemplu) este opus altui sunet (l, m)
. El sunetul vorbit se deosebete att de zgomote ct i de sunetele nevorbite,
ntlnite n aa zisa vorbire a animalelor, care le servete acestora pentru a-i
manifesta strile emoionale sau a aciona asupra altor animale. Acest lucru
rezult i din figura I. 1., care lmurete raportul dintre fonem (5), sunet vorbit
(4), sunet interjecional sau imitativ (3) i zgomot articulat (2) sau nearticulat (1) .
Sunetele vorbirii, cele mai mici uniti sonore ale limbii, din care se alctuiesc
silabele, cuvintele, propoziiile i frazele, se numesc foneme. Fonemele exist n i
prin sunetele concrete (emise) . n scriere, fonemele sunt redate pe ct se poate
prin litere. Alfabetul romnesc are 27 de litere, dar sunetele vorbirii n limba
romn sunt mai numeroase; totui, cu ajutorul acestor litere ele pot fi notate.
Aparatul fonator se aseamn cu un claxon de automobil de tip vechi
(vezi fig. 1. 2. i 1. 2. a. );
1. plmnii corespund pompei;
2. laringele corespunde lamelelor;
3. cavitatea bucal i cavitatea nazal corespund plniei de rezonan.
Plmnii. Cei doi plmni cuprini n cavitatea toracic pot fi comparai cu un
sac de cauciuc plin cu aer. Ei sunt acionai de muchii expiratori ai cavitii
toracice, muchi care fac ca aerul s intre i s ias din plmni. n timpul
inspiraiei, cutia toracic se umfl i coastele care limiteaz la stnga i la
dreapta cavitatea toracic se ndeprteaz, dup care urmeaz revenirea
organelor la starea iniiala, n timpul expiraiei. Fonaiunea i accentuarea sunt
7
6a000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
4f0062006a0000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000e004a007500720063006100750020004e00690063006f006c0061006500
0000060000000000000002004f006c006500500072006500730030003000300
000000060000000000000002004f006c0065005000720065007300300030003
8
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff000000
006e0074007200690062007500690020006c0061002000700072006f0064007500630065007200650061002000740075
00ffffffffffffffffffe00001ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffff000000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
dependente de coloana de aer expirat.
00000000010043006f006d0070004f0062006a0000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0690300006a0300006b0300006c0300006d0300006e0300006f0300007003000071030000720300007303000074030000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Plmnii continu cu traheea un canal rigid, un corp membranos, cu fibre
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff07ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffff000000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffe0007ffffffffffffffffffffffffffffffffffffc000000000000000000
0000000000000000000000000000003000000060000000000000002004f006c
musculare -, la captul cruia este situat laringele. Aici se produce sunetul laringian.
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffe007fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff8001ffffffffffffff
fffffffffffffffff000000ffffffff801ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc
Laringele (cruia n limbajul comun i se spune beregat) este compus din mai
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
000b2020000b3020000b4020000b5020000b6020000b7020000b8020000b90
multe buci cartilaginoase, reunite prin muchi; cartilajul cricoid, cartilajul tiroid,
fffffffffffffffffff000000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe00f
001fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe007ffffffffffffffffffff
cartilajele aritenoide i cartilajele coniculate. Epiglota nchide laringele, ca un
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff000000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffc07ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff003fffffffffffffffffffffffffffffffff
capac.
Coardele vocale (dou coarde superioare i dou coarde inferioare) se afl situate
ntre cartilajul tiroid i cartilajele aritenoide. Ele sunt formate dintr-o cut a
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
mucoasei, o lam elastic i un fascicul de muchi. Coardele vocale inferioare

singurele de luat n seam pentru fonaie sunt puse n vibraie de influxurile
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe0000000ffffffffffffffffffffffff
cerebrale transmise prin nervul recurent, care este nervul motor al laringelui.
Laringele lucreaz ns ca un fluier cu membrane, n care membranele ar fi
coardele vocale. Activitatea coardelor vocale este comandat i dirijat de
sistemul nervos central. Stimularea lor pornete de la celulele nervoase encefale
fonogene (subcorticale), care intr n aciune n mod succesiv. Prin intrarea n
aciune succesiv a celulelor nervoase fonogene, care pun n micare coardele
vocale, se explic faptul c frecvena vocalei, la nceputul i la sfritul emisiunii
vocale, este joas.
Sediul motor al vorbirii articulate este situat n aria cortical, a lui Bordmann.
Micrile gurii sunt localizate n aria 6a i 6b n cazuri de hemiplegie (adic de
paralizie a unei jumti a corpului datorit lezrii unei pri a cii nervoase
motorii), bolnavul nu mai poate articula nici un sunet.
ntre fonaie i audiie exist o strns legtur; un copil nscut surd este i mut;
dac surditatea intervine n timpul copilriei, achiziia vorbirii este ntrziat.
Experiena a dovedit c existena unei imagini auditive st la baza emisiunii
fonice.
Dup cum am vzut mai sus, laringele nu lucreaz ca un fluier cu membrane,
n care aerul expirat ar pune n micare coardele vocale. Laringele uman poate
emite sunete, dar pentru vorbire este necesar colaborarea creierului uman, fapt
ilustrat n figurile 1. 3. a-e.
Cum funcioneaz coardele vocale? Impulsurile pornite din creier sunt
transmise de nervul recurent coardelor vocale. Ajuns la fibrilii musculari thiroariteno-izi, influxul nervos i contracteaz i, drept urmare, coardele vocale se
ndeprteaz una de alta. n felul acesta, glota (poriunea cea mai ngust a
laringelui, cuprins ntre cele dou coarde vocale) se ntredeschide, iar aerul
subglotic, ieind din deschiztura practicat, contribuie la deschiderea mai
apreciabil a glotei.
70004f0062006a0000000000000000000000000000000000000000000000000
9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 intervine reacia muchilor thiro-aritenoizi, care apropie coardele i
3206120736563746f72756c75692061666572656e7420ee6e1500150021001
000000000000000300000006000000000000004f0062006a00650063007400
0000000000000003000000060000000000000002004f006c006500500072006
nchid glota. Un nou influx va deschide din nou glota, n felul artat mai sus, i
aa mai departe.
000b2020000b3020000b4020000b5020000b6020000b7020000b8020000b90
Faringele - canalul membranos i musculos de forma unei plnii cu vrful n
00b5020000b6020000b7020000b8020000b9020000ba020000bb020000bc02
jos,
care
pornete de la cavitatea bucal i sfrete la esofag i care constituie
locul de ncruciare a cilor respiratorii cu calea digestiv alctuiete o
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
rspntie i sub alt aspect; de aici aerul expirat este ndreptat nspre cavitatea
ffffffffffffffffffffff000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc0000003bffff
bucal sau nspre cavitatea nazal, ori prin amndou n acelai timp, dup cum
ffffffffffffffffffffc000000001ffffffffffffffe07ffffffffffffff81ffffe003fffffffffffffffff
0000003ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
vlul palatului nchide sau nu una din deschizturi, ori le las pe amndou
deschise.
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffefffff
Cavitatea bucal (gura) se compune din bolta palatului partea osoas a bolii
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff8
ffffffffffffffffffffffffffffffffffe0000000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
i partea posterioar, moale, numit i palatul moale n opoziie cu palatul tare
0ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
sau vlul palatului. Palatul moale este prelungit cu uvula (omuorul) .
n stare de repaus vlul palatului este lsat pe muchiul lingual (pe limb); aerul
iese pe nas. nchiderea cilor nazale se face prin ridicarea vlului, cu o micare de
dare napoi, pe cnd pereii faringelui se apropie de vl. Bolta i vlul palatului
joac un rol important n timpul fonaiunii; articularea unei categorii de consoane
(oclusivele) se face pe bolt, pe vl sau prin micarea uvulei (de exemplu r
uvular) .
Bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar), median

(palatal) i posterioar (velar) . Marginile bolii sunt atinse de limb n timpul
articulrii vocalelor.
Se cunosc trei feluri de articulri:
alveolare: articulrile cu vrful limbii lipit de alveole i de dinii incisivi (superiori
i inferiori);
linguale: articulrile executate cu participarea muchiului lingual;
labiale: articulrile realizate cu participarea buzelor (o i u sunt vocale labiale,
iar b, f, m, p i v sunt consoane labiale)
Maxilarul inferior se ndeprteaz i se apropie n timpul fonaiunii de
maxilarul superior, dup cum sunetele emise sunt deschise, semideschise
(seminchise) sau nchise.
Un rol important n fonaie l ndeplinesc fosele nazale culuare osoase pe unde trece
aerul respirator. Sunetele emise cu trecerea aerului prin fosele nazale sunt numite nazale.
Fonaiunea se petrece n laringe, prin intrarea n vibraie a aerului expirat. n
cavitatea bucal, coloana de aer capt o serie de modificri; acest act poart
numele de articulare.
Articularea se produce deci n cavitatea
bucal. Organele ei sunt:
- buzele
- palatul moale (vlul palatului)
- maxilarul superior i maxilarul inferior
- limba
- palatul tare (bolta palatului)
- uvula
Punctul de articulare este regiunea din canalul vocal unde se produce o restrngere sau
9
0062006a000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0004f0062006a0065006300740050006f006f006c0000000000000000000000
10
nchidere (ocluziune).
Sincronismul micrilor articulatorii permite articularea corect a sunetelor;
ffffffffffffffffffffffffffffffc0000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
orice perturbare a sincronismului produce tulburri n pronunarea sunetelor vorbite,
ca urmare a lipsei de coordonare ntre organele articulrii (mai sus enumerate) .
ffffffcffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe0000007ffffffffffffffffffffff
Rolurile organelor articulrii sunt urmtoarele:
Buzele produc, prin nchidere, oclusivele aa-zis labiale: b, p, m, i, mpreun cu
ffffffffffffc0000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
dinii, fricativele (semioclusive) labiodentale: f, v. Consoanele f i v sunt numite

labiodentale pentru c i buzele i dinii iau parte la constricie.
fffffffffe00003ff8000003e000fffffffffe0007ffff8003ffffe0007fffffffff8003ffff0
La articularea vocalelor o, u, , buzele sunt rotunjite; buzele nerotunjite formeaz vocalele
00000000000000000000000000007ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
e, i etc.
Maxilarul superior i maxilarul inferior. Dup cum maxilarele sunt mai mult
sau mai puin ndeprtate unul de altul, vocalele sunt deschise, semideschise
(seminchise) sau nchise. Cnd deschiztura este mijlocie, vocala este numit
medie. Pentru gradul de deschidere este esenial poziia limbii pe palat.
Bolta palatului sau palatul tare. Distingem articulri palatale (pre medio - i postpalatale) i articulrile velare (pre - i post - velare) .
Palatul moale sau vlul palatului. Cnd vlul este lsat n jos, atunci o parte din
aer trece n cavitatea nazal i sunetul este ntovrit de vibraii nazale
(nazalizat) . Emisiunea consoanelor n i m este ntovrit n mod normal de vibraii
nazale; orice vocal poate fi nazalizat odat cu scurgerea aerului prin fosele
nazale, n timpul emisiunii vocalice.
Cnd vlul palatului este ridicat, aerul nu poate trece n cavitatea nazal i
articularea este bucal (oral sau pur) . n unele cazuri, din cauza lipsei de coordonare
ntre micrile limbii i ale vlului palatului se produce o nazalizare anormal.
Limba (sau muchiul lingual) are roluri diferite; ea formeaz un canal strmt
pentru articularea fricativelor labiodentale (f i v); pentru laterale (l), limba produce un baraj n
partea median a bolii palatului i las aerul s treac pe margini; pentru
articulrile apicale (latinescul apex vrf), vrful limbii vibreaz ( r ) .
Vocalele sunt deschise, semideschise sau nchise, dup gradul de deschidere
sau de strmtare a canalului dintre muchiul lingual i palat. n timpul articulrii
vocalelor anterioare sau prepalatale (e, i), vrful limbii este dus nainte, iar n articularea vocalelor
posterioare sau postpalatale (, o, u, ) rdcina limbii este tras napoi.
Ocluziunea produs de limb poart dou categorii de numiri, dup cum
lum n considerare organul activ (limba) ori organul pasiv, adic cel atins de limb
(bolta palatului, alveolele sau dinii) .
n prima categorie distingem articulrile apicale (ocluziunea produs cu vrful
limbii) . Articulrile apicale sunt de dou feluri:
a) cnd vrful limbii este ndreptat nspre partea anterioar a gurii: d, t, n;
b) cnd vrful limbii este aplicat ntr-un punct al bolii palatului, dar vrful
este tras napoi: articularea este denumit cerebral (sau retroflex) : n.
n loc de vrful limbii, partea posterioar a limbii poate intra n contact cu
palatul (articulaii dorsale sau radicale) : k, g, n.
n a doua categorie, distingem articulaiile dentale (limba atinge dinii),
alveolare, palatale, velare, uvulare (n aceast categorie din urm, ocluziunea este
fcut cu partea posterioar a limbii) .
Uvula - care are un rol secundar n articulaie vibreaz n timpul emisiunii
sunetelor formate n partea posterioar a gurii.
S rezumm cele de mai sus. Expiraia conduce coloana de aer (din plmni)
spre laringe (prin trahee), unde, cu ajutorul micrilor de nchidere i deschidere
ale coardelor vocale (de ndeprtare i apropiere a uneia de alta), aerul vibreaz,
dnd natere sunetului. Curentul sonor trecnd prin cavitatea bucal (vezi fig. 1.
10
00000010043006f006d0070004f0062006a0000000000000000000000000000
11
f0062006a000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000003000000060000000000000002004f006c
5) sau prin cavitile nazale ori prin amndou deodat, capt un timbru nazal
0003000000060000000000000002004f006c006500500072006500730030003
sau nenazal.
Spaiul cuprins ntre coardele vocale i buze numit canal vorbitor este
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
alctuit din: coardele vocale, faringele, palatul moale, uvula (omuorul), palatul
000000007ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
tare, limb, maxilare, dini i buze. Unele din aceste organe sunt mobile: coardele
vocale, faringele, palatul moale, uvula, limba, buzele i maxilarul inferior. Datorit
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
micrilor i poziiilor diferite pe care le iau organele mobile n timpul fonaiunii,
ffffffffffffffffffffffffc00000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
canalul vorbitor i schimb forma i dimensiunile, alctuind cutii de rezonan
ffffffffff00ffffffff000ffffffffff801fffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000fffffffffffffff
variate, adevrate tipare n care se vor modela sunetele vorbirii. Curentul sonor,
strbtnd, n expiraie, aceste tipare, va cpta, dup forma fiecruia, alt
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000ffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff8007ffffffc00ffff
rezonan, alt timbru, i va da natere sunetelor vorbirii: vocale i consoane.
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000fffffffffffffffffffff
fffffff8003f81fffffffffc03fc0003fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
1.1.2.VOCALELE
n limba romna sunt apte vocale: a, e, i, o, u, , . Ele se clasific n funcie
de urmtoarele trei criterii:
dup locul de articulare (sau dup poziia limbii) : anterioare (sau prepalatale),
mediale i posterioare (sau postpalatale);
dup gradul de deschidere a maxilarelor (sau a gurii) : deschise, medii (sau
semideschise, ori seminchise) i nchise;
dup participarea buzelor la articulare: labiale (sau rotunjite) i nelabiale (sau
nerotunjite) .
Tabelul nr. 1. 1.
Clasificarea vocalelor limbii romne
Dup poziia limbii anterioare
(sau prepai a buzelor
latale)
Dup gradul
de deschidere
a maxilarelor
nelabial
e
deschise
medii
(semideschise
seminchise)
nchise
mediale
(sau
palatale)
nelabiale
posterioare
(sau neutrale
post-palatale)
labiale
nelabiale
a
sau
Pentru a avea o imagine clar a fiziologiei sunetelor vorbite, adic a micrilor pe

care le execut organele vorbirii n timpul emiterii sunetelor, prezentm modul
cum variaz canalul vorbitor la formarea fiecrui fonem (vezi figurile care
urmeaz) .
La vocalele anterioare sau prepalatale (fig. 1. 6.); rezonatorul se formeaz ntre partea
anterioar a limbii i partea anterioar a palatului; dosul limbii, ridicndu-se spre
partea mijlocie a palatului, las un spaiu liber, mai mare, n partea anterioar a
cavitii bucale, spaiu unde se formeaz rezonatorul vocalelor anterioare e, i.
La vocalele mediale (fig. 1. 7), dosul limbii se retrage puin spre partea posterioar a
palatului, prelungind astfel rezonatorul n care va intra i partea medial a limbii
i a palatului. Astfel se formeaz vocalele , .
La vocalele posterioare sau postpalatale sau velare (fig. 1. 8), dosul limbii se retrage i mai
11
12
mult spre partea posterioar a palatului, prelungind cu mult rezonatorul, care
cuprinde astfel i partea posterioar a dosului limbii i a palatului.
04f0062006a000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
62006a000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000003000000060000000000000002004f006c0065005000720065007300
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000300000006000000000000004f0062006a0065006300740050006f006f00
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff0fffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffe003ffffffffffffffffffffffffffffffffffffe0007fffffffffffffffffffffffffffffff8
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe000
La vocalele posterioare o, u, care se formeaz astfel, rezonatorul se mai lungete nc
i n partea din fa a canalului vorbitor, prin rotunjirea i naintarea buzelor. De
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffc001fffffffffffffffffffffffffffffffffffff0007fffe0007ff
aceea timbrul acestor vocale este tubat, ca i cum ar fi produse de un instrument
f0fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc001ffffffffffffffff
de suflat.
ffff00001fffff007ffffffffffc01fffffffff00fff007e007ffffffff007fffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffff0ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff80
O sintez a celor artate mai sus ne ofer fig. 1. 9., care este de fapt o schem cu
indicarea locului de articulare a vocalelor n cavitatea bucal.
Att din tabelul nr. 1. 1., ct i din fig. 1. 9. rezult c a este o vocal neutr, din
punctul de vedere al locului de articulare (adic nu-i nici anterioar, nici medial,
nici posterioar), iar dup criteriul de deschidere sau de nchidere a maxilarelor (a
gurii), a este singura vocal deschis.
1.2.3. CONSOANELE
Consoana propriu-zis nu este un sunet independent, ci se articuleaz mpreun
cu o vocal. Dac pentru vocale rolul important l joac, dup cum am vzut,
cavitile supraglotice (rezonatoarele), pentru consoane, dimpotriv, hotrtoare
sunt micrile muchiului lingual.
O clasificare a consoanelor limbii romne este redat n tabelul 1.2.
Dintre sunetele limbii romne, numai m i n (vezi fig. 1. 10 i 1. 11) sunt nazale; toate
celelalte sunt orale (sau bucale), lipsite de timbru nazal. Sunetele nazale
capt acest timbru datorit faptului c la rostirea lor vlul palatului coboar,
lsnd cale liber coloanei sonore s treac prin cavitile nazale. La rostirea
tuturor celorlalte sunete numite orale sau bucale vlul palatului se ridic
i, lipindu-se de peretele posterior al faringelui, nchide drumul coloanei
sonore spre cavitile nazale.
Dup cum se vede i din tabelul nr. 1. 2, consoanele nesonante cu excepia
surdelor i h se prezint n perechi, adic surde i sonore. Figurile 1. 12 i 1. 13
ilustreaz faptul c ele se formeaz n acelai loc i n acelai mod, numindu-se
din acest motiv consoane omorganice.
Tabelul 1.2
NOT: n fonetic k - g, corespund sunetelor ce se scriu chi - ghi; - corespund sunetelor t dj, care, combinndu-se cu vocalele este i i, se scriu ce, ci, ge, gi. Litera este din alfabet
se noteaz cu k. n mod obinuit se spune c sunetele sunt sonore sau nesonore
12
062006a00000000000000000000000000000000000000000000000000000000
f0062006a00000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000060000000000000002004f006c00650050007200650073003000300030
003000000060000000000000002004f006c006500500072006500730030003
13
00000010043006f006d0070004f0062006a0000000000000000000000000000
004f0062006a000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0017002500170025001700250015002900150015002900170015002a001500
706352e2070616c6174616c656c65206b2c20673b20362e2076656c6172656c
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(cu voce sau fr voce), dei cel mai corect ar fi s se spun c exist sunete cu
00000000000000000000000000000003000000060000000000000002004f006
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc00fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
00000000000300000006000000000000004f0062006a0065006300740050006
voce tare i sunete pronunate cu voce optit. Nici denumirea de sunete surde
nu ni se pare potrivit, pentru c surditatea se refer la recepie (audiie), nu la
80000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffffffffffff00ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
emisie (pronunare) (C. Punescu, 1976, p. 227) . Dei suntem de acord cu
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff80000007ffffffffc01ffffc03ffffff8003fffe01ff
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff00fffffffffffff
autorul aici citat, pstrm totui n acest tabel denumirile tradiionale, cele pe
ffffffffffffffffffffff80000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
care le utilizeaz Gramatica limbii romne.
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff8003ffffffffff0007
fffffffffffffffffffff8007ffffff800fffff807ffff00000ff807fffff00fffffffffe03ffffffffe
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff80000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
Un rezumat al celor spuse mai sus cu privire la sunetele vorbite ale cror
expresii grafice sunt literele cuprinse n cele dou tabele care sintetizeaz
01fffffffc003fffff801fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe001fffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc00ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe003fffffffffff807fffffffff01fffff
criteriile lor de clasificare l-ar putea constitui descrierea fenomenelor romneti

n limbajul foneticii descriptive. (E. Vasiliu, 1965) :
ffffffffff80000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffc001
ffffffffffffffffffffffffe007fffffffffffffffffffc03ffffffe007e007ff83c07ffffffffc01ffff
a este vocal deschis, nelabializat, central (n legtur cu aceast din urm
ffffffe00ffffffffffffffffffffe007fffffe01fffffffffffc00ffffffffffffffffffffffffffffffffffff
fffffff80000ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff000fffffffffffffff
caracteristic Al. Rosseti i A. Lzroiu 1982. p. 72 sunt de prere c a este o
vocal neutr, nu central, cum o clasific Gramatica limbii romne i, conducndu-se
dup ea, i ali autori);
a este vocal neutr, nelabializat,
deschis
este vocal medie, nelabializat,
central;
b este consoan oclusiv, labial
oral sonor;
c este consoan oclusiv, velar
oral surd;
d este consoan oclusiv, dental
oral sonor;
e este vocal medie nelabializat
anterioar;
f
este
consoan
fricativ
labiodental oral surd;
g este consoan oclusiv velar
oral sonor;
h este consoan fricativ velar
oral surd;
i este vocal nchis, nelabial
central;
j
este
consoan
fricativ,
anteropalatal oral sonor;
l este consoan lichid lateral
dental oral sonor;
m este consoan oclusiv labial
nazal sonor;
n este consoan oclusiv dental

nazal sonor;
o este vocal medie labializat
posterioar;
p este consoan oclusiv labial
oral surd;
r este consoan lichid vibrant
dental oral sonor;
s este consoan fricativ dental
oral surd;
este
consoan
fricativ
anteropalatal oral surd;
t este consoan oclusiv dental
oral surd;
este consoan semioclusiv dental
surd;
u este vocal nchis, labializat
posterioar;
v este consoan fricativ labiodental oral sonor;
z este consoan fricativ dental
oral sonor;
este vocal nchis, nelabializat
central;
este
consoan
semioclusiv,
anteropalatal oral surd;
este consoan semioclusiv, oral
sonor;
1. 2. DEFINIREA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ

n categoria tulburrilor de limbaj se cuprind toate deficienele de nelegere i
exprimare oral, de scriere i citire, de mimic i articulare. Sau: orice tulburare,
indiferent de forma sa, care se rsfrnge negativ asupra emisiei ori a percepiei
13
14
limbajului face parte din categoria tulburrilor de limbaj.
Prin tulburrile limbajului nelegem toate abaterile de la limbajul normal, standardizat,
de la manifestrile verbale tipizate, unanim acceptate n limba uzual, att sub
aspectul reproducerii ct i al perceperii, ncepnd de la dereglarea diferitelor
componente ale cuvntului i pn la imposibilitatea total de comunicare oral
sau scris (M. Guu, 1975) .
n raport cu natura, profunzimea i locul dereglrilor pe ntreg traiectul circuitului
funcional al limbajului, apar diferite tipuri de tulburri ale acestuia.
Clasificarea tulburrilor de limbaj este extrem de dificil i mult controversat n
literatura de specialitate. Aceasta deoarece, n primul rnd, mecanismele
anatomo-fiziologice care stau la baza formrii i dezvoltrii limbajului sunt foarte
complexe i pot fi afectate n cele mai diferite componente. n al doilea rnd,
tulburrile de limbaj se pot cupla la aceeai persoan. Se pot ntlni mpreun, de
pild, tahilahia cu blbiala, sau dislalia, blbiala i disgrafia. La cele de mai sus
se adaug lipsa unei terminologii unitare pentru denumirea tulburrilor de limbaj.
Pentru buna colaborare dintre logopezi ct i dintre acetia i ali specialiti
(neurologi, pediatri, O. R. L. iti etc. ) este imperios necesar elaborarea unei
terminologii tiinifice unice.
Redm mai jos una dintre schemele posibile de clasificare a tulburrilor de limbaj,
n funcie de mai multe criterii (Cf. M. Guu, 1975) .
Criteriul
anatomo-fiziologic:
Criteriul periodizrii,
Criteriul
n funcie de apariia psihologic:
tulburrilor de limbaj:
- perioada preverbal - gradul de
(pn la 2 ani);
dezvoltare a
funciei
comunicative a
limbajului;
- tulburri de - perioada de dezvoltare a devieri
de
vorbirii (2-6 ani);
ritm i fluen;
conduit
i
tulburri
de
personalitate.
- tulburri ale - perioada verbal (peste
structurii
6 ani) .
foneticofonematice;
tulburri
complexe lexicogramaticale;
- tulburri ale
limbajului scris.
Criteriul
structurii lingvistice
afectate:
- tulburri ale - tulburrile de
analizatorului
voce;
verbo-motor,
verboauditiv;
tulburri
centrale
sau
periferice;
tulburri
organice
sau
funcionale;
Tulbur
ri
de
pronun
ie:
Tabloul tulburrilor
Tulburri
Tulburri
de ritm i de voce:
fluen a
vorbirii:
de limbaj
Tulburri
ale
limbajul
ui cititscris:
este deci urmtorul (Cf. E. Verza, 1982) :

Tulburri Tulburri
de
polimorf dezvoltare
a
e
de limbajului:
limbaj:
14
15
- dislalia
- blbiala
rinolalia
- disfonia
logonevroza
- dislexia
dizartria
- tahilalia
- agrafia
- bradilalia
- aftongia
- tulburri
pe baz
de coree
afonia - alexia
fonastenia
- alalia
- afazia
mutism - acut sau cronic

psihogen, care - general sau
poate fi:
electiv
- ntrziere n
dezvoltarea
general
a
vorbirii
- disgrafia
O privire de ansamblu asupra largului evantai pe care l prezint tulburrile limbajului am redat n
fig. 1. 14, imagine n care, prin sgei ngroate, am marcat traseul pe care expunerea noastr l
va urma n aceast lucrare. Se poate observa cu uurin c drumul pe care l vom parcurge este
de la general spre particular, de la aspecte de ansamblu spre cele de detaliu. Am ales aceast
cale ntruct scopul nostru este de a oferi celor interesai (educatoare, nvtori i prini) un
ghid util n labirintul tulburrilor de limbaj.
15
16
TULBURRILE LIMBAJULUI
a
PRONUNIE
RITM I FLUEN
DISLALIA RINILALIA DIZARTRIA

b
BETAcism
Parabetacism
c
CAPAcism
Paracapacism
DELTAcism
Paradeltacism
BLBIALA
FITAcism
Parafitacism
GAMAcism
Paragamacism
LOGONEVROZA
HAMAcism
Parahamacism
TAHILALIA
LAMBDAcism
Paralambdacism
BRADILALIA
MITAcism
Paramitacism
NITAcism
Paranitacism
PITAROTAcism
cism
ParaParapitacism
rotacism
LABIAL VELAR NAZAL UVULAR LARINGUAL FARINGUAL APICAL MANDIBULAR BISONOR BUCAL MARGINAL
FRICATIV
PALATAL
SONOR
VIBRANT
Monovibrant
AFTONGIA PE BAZ DE COREE
INTERDENTAL
AFON
Polivibrant
a
VOCE
AFONIA
CITIT - SCRIS
DISFONIA FONASTENIA
POLIMORFE
ALEXIA DISLEXIA AGRAFIA DISGRAFIA
AFAZIA ALALIA
DE DEZVOLTARE
PSIHOGEN MUTISMUL
NTRZIERE
N DEZVOLTAREA GENERAL A
LIMBAJULUI
b
SIGMAtism
Parasigmatism
LABIO
DENTAL
TETAcism
Paratetacism
VITAcism
Paravitacism
YOTAcism
Parayotacism
AFONEMATIC
Fig. 1.14. Clasificarea tulburrilor de limbaj
16
17
1.3. FRECVENA TULBURRILOR DE LIMBAJ
1.3.1. UN SONDAJ LOGOPEDIC
O metod de cercetare sau de examinare nu-i niciodat perfect.
Florian tefnescu-Goang
Dei frecvena tulburrilor de limbaj constituie unul din factorii de baz n
aprecierea importanei logopediei, nu exist nicieri, pn n prezent, date
statistice cu valoare general privind ntreaga populaie, ct i anumite pturi ale
sale. Elaborarea unei asemenea statistici este frnat de dificultile pricinuite
de lipsa unor criterii unanim acceptate pentru cercetarea i clasificarea
tulburrilor de limbaj i de prezena lor relativ mic n masa populaiei, ceea ce
pentru concludena datelor presupune ca s se cerceteze colectiviti foarte
mari (M. Guu, 1975) . Statisticile existente - continu autorul citat - ofer
obinuit date contradictorii, din cauz c n unele se includ i tulburrile scrisului,
pe ct vreme altele se limiteaz numai la tulburrile de vorbire. n unele
cercetri se includ i formele uoare ale unor tulburri de vorbire, mici devieri de
la vorbirea obinuit, care se pot interpreta ns i ca variaii n cadrul vorbirii
normale. n aceast privin n logopedie nu exist criterii pentru o delimitare
precis.
Procentajele copiilor cu tulburri de limbaj difer de la o ar la alta, de la un
cercettor la altul: 27% la o populaie colar de 2. 685 de copii (n Frana); ntre
12% i 35% printre copii de vrst colar medie (n Elveia); 26% la fete i 34%
la biei, la precolari, i 15% la fete i 16% la biei, la vrsta colar mic (n
Anglia), 35% la precolari, din care 11% necesit un tratament logopedic special
(n R. D. German); 17, 9% n clasele I-IV (n U. R. S. S) .
La noi n ar, Emilia Neagu (Bocaiu) constat, n 1961, un procentaj de 14, 35%
la un numr de 860 copii precolari examinai i 9, 52% la un numr de 3065
elevi examinai (procentajul scznd progresiv de la 13, 6% n clasa I la 7, 04% n
clasa a IV-a (Cf. E. Neagu, 1963) . C. Punescu, n 1966, arat c tulburrile de
limbaj n rndul copiilor se cifreaz la 18-20% n clasele mici, iar n 1984 constat
c, n rndul copiilor precolari i al colarilor mici, procentajul handicapailor
variaz ntre 17-28%.
Contieni de dificultile pe care le ntmpin cercettorul n realizarea unei

investigaii de anvergur privitoare la frecvena tulburrilor de limbaj n rndul
copiilor precolari i al colarilor mici, precum i la influenele negative pe care
1. 2 acestea le exercit asupra reuitei colare a elevilor, am elaborat un chestionar
logopedic pe cu
care
l-am dat unui
numr de 1.
201 cadre didactice (577
elor consonantice
tulbur?rile
de pronun?ie
specifice
educatoare
i
624
nvtori)
din
zece
judee.
Numrul
copiilor cu care lucrau, n
Denaturarea, sau omisiunea sunetelor
anul colar
1984/1985denaturat
- an n care sau
am realizat
Denumirea
sunetului
omis acest sondaj -, cadrele didactice
investigate este de 32. 922 (17. 195 copii de vrst precolar i 15. 727 copii de
Substituirea sunetului
vrst colar mic) . Datele rezultate din aceast anchet le-am sistematizat n
tabelele sintetice cuprinse n anexele lucrrii noastre.
Pentru a nu-i suprasolocita, nu am cerut dasclilor o situaie difereniat pe sexe
(fete, biei) a frecvenei tulburrilor de limbaj, dei ar fi fost interesant. De
asemenea, nu am fcut o prelucrare a datelor n funcie de caracteristicile
generale ale mediului de provenien al copiilor luai n calcul (urban sau rural,
17
"
18
munte ori es etc. ) . O astfel de prelucrare ar fi fost posibil, ns nu tim ct ar fi
fost de concludent, datorit:
volumului relativ restrns al eantionului de copii; 17. 195 de copii de
vrst precolar pare, la prima vedere, un numr considerabil, dar
raportat la populaia total a copiilor de vrsta lor din judeele din care
provin (care, potrivit Anuarului statistic al R. S. Romnia pe 1984, era de
215. 587), acest numr reprezint 7, 97%, iar raportat la ntreaga
populaie de vrst precolar a rii (care era de 893. 101 copii,
conform datelor aceluiai Anuar statistic), volumul eantionului nostru
reprezint mai puin de 2% (exact: 1, 925%);
informaiile culese cu ajutorul chestionarului nu sunt att de amnunite
nct s tim precis dac subiecii notri i petrec tot timpul n mediul
din care ne spun educatoarele c provin sau unii dintre ei i petrec
vacanele ntr-un alt mediu, la bunici, unde influenele educative ce se
exercit asupra lor pot fi cu totul altele dect cele de la grdinia de
provenien;
ne-au interesat aspectele globale ale evoluiei frecvenei tulburrilor de
limbaj i, mai ales, influenele pe care acestea le exercit asupra
rezultatelor la nvtur ale colarilor mici.
n ce privete eantionul elevilor (N=15. 757), nu putem ti ct reprezint el din
populaia de vrsta copiilor care-l compun, ntruct Anuarul statistic citat prezint
situaia statistic a nvmntului primar cumulat cu cea a nvmntului
gimnazial (n acesta din urm fiind inclui i elevii de la nvmntul seral i fr
frecven) .
sm"
m"
m"
m"
Chestionarul a fost alctuit de aa manier nct cadrele didactice investigate s
m"
neleag clar c tulburrile de limbaj nu se restrng la tulburrile de vorbire, ci
sm" c ele au o sfer mai larg, incluznd i tulburrile de scriere, cele de ritm i
cism" fluen etc.
sm" Am cerut educatoarelor i nvtorilor cercetai o ierarhizare a sunetelor i a
sm" grupelor de sunete perechi (ex: s-z, -j, p-b, ce-ci, ge-gi, c-g etc. ) dup criteriul
gradului de dificultate pe care l implic corectarea lor. Cel mai greu de corectat
m"
este rotacismul (pararotacismul) - spun 68, 1% dintre educatoarele investigate m"
i cel mai uor de ndreptat este nitacismul (paranitacismul) i mitacismul
m"
(paramitacismul) - sunt de prere 62, 3% dintre educatoarele chestionate.
m"
Aceast ierarhizare ar fi bine s o cunoasc ct mai bine i scriitorii de literatur
sm" pentru copii. Din operele lor i extrag educatoarele i nvtorii exerciiile
necesare corectrii la copii a acestei largi categorii de tulburri de limbaj.
m"
m" etc.Repetm un lucru bine tiut, dar n acest caz nu de prisos: cu ct exerciiile
logopedice inspirate din literatura pentru copii vor fi mai frumoase, mai atractive,
mai plcute, cu att mai mare va fi eficiena muncii dasclului cu copiii.
Cum era i de ateptat, ponderea cea mai mare n rndul tulburrilor de vorbire o
au dislalia (alterarea), moghilalia (omiterea) i paralalia (nlocuirea) sunetelor: 93,
7% la copii de vrst precolar cu tulburri de limbaj i 89, 0% la colarii mici de
aceeai categorie. Pe primul loc n rndul acestor tulburri, sub aspectul
frecvenei cu care apare, se situeaz rotacismul i pararotacismul, iar pe ultimul
loc se afl betacismul i parabetacismul i pitacismul i parapitacismul, ntre ele
aezndu-se n ordine:
- sigmatismul i parasigmatismul,
18
19
-
zitacismul i parazitacismul,
lambdacismul i paralambdacismul,
capacismul i paracapacismul,
gamacismul i paragamacismul,
fitacismul i parafitacismul,
vitacismul i paravitacismul,
mitacismul (sau mutacismul) i
nitacismul (sau nutacismul) i
deltacismul i paradeltacismul,
tetacismul i paratetacismul.
paramitacismul,
paranitacismul,
Denumirile specifice ale dislaliilor (alterrilor) de sunete mai sus enumerate sunt
construite - n cazul alterrii sau omiterii sunetului - din numele grecesc al
fonemului afectat i terminaia ism; cuvntului astfel format i se adaug prefixul
para, n cazul nlocuirii unui sunet mai greu de articulat prin altul, la a crui
pronunare subiectul (copilul) nu ntmpin aceleai greuti (vezi tabelul nr. 1. 2
a) . Ordinea acestor tulburri nu difer prea mult n ceea ce privete gradul de
dificultate al corectrii lor.
Rspunsurile cifrice date la ntrebarea privitoare la numrul copiilor care au putut
fi corectai pn la data completrii chestionarului relev munca plin de druire
a dasclilor, care s-au strduit s obin, dac nu nlturarea deplin a tuturor
deficienelor de limbaj ale tuturor copiilor ce le-au fost ncredinai spre instruire
i educare, mcar ameliorarea situaiei. Din datele obinute rezult c la sfritul
trimestrului I al anului colar n care am efectuat sondajul erau ameliorai cca
30% din copiii precolari cu tulburri de limbaj i cca 50% din cei de vrst
colar mic. Informaiile furnizate de educatoare i nvtori arat c din seria
anterioar de copii cu care au lucrat a rmas un procent - nicidecum neglijabil de copii necorectai: 4, 7% copii precolari i 13, 8% colari mici. Procentele
acestea, dei nu sunt exagerat de mari, trebuie s constituie pentru toi slujitorii
colii motive de adnci i temeinice reflecii, ntruct ntre limbaj i reuita colar
a elevilor relaia este foarte strns, fapt pe care l vom sublinia, cu date
concrete, n paginile acestei cri.
1. 3. 2. PREZENTAREA ANEXELOR CURSULUI (partea I)
Artam mai sus c datele rezultate din aceast anchet le-am sistematizat n
tabelele cuprinse n anexele prezentei lucrri.
Anexele 1-4 se refer la nvmntul precolar.
n anexa nr. 1 este redat compoziia lotului de 577 educatoare investigate, pe
judeele din care provin i pe grupele de vrst ale copiilor cu care acestea
lucreaz. Din coloana TOTAL a acestui tabel rezult c cele mai multe
educatoare investigate provin din judeul Bihor, iar cele mai puine din
judeul Vlcea. Cele mai multe educatoare investigate de noi lucreaz cu
grupa mare (40, 9%) .
Anexa nr. 2 prezint structura eantionului de 17. 195 de copii precolari cu
care lucreaz educatoarele investigate, pe judee i pe grupe de vrst.
Grupa mare are cel mai numeros efectiv (42, 15% din numrul total al
copiilor de aceast vrst luai n calculele noastre) .
Numrul copiilor precolari cu tulburri de limbaj i procentajul acestora, pe
judee i pe grupe de vrst, sunt date n anexele nr. 3 i 4. Din rubrica
19
20
TOTAL, pe orizontal, a anexei nr. 4 rezult c procentajul copiilor precolari
cu tulburri de limbaj este, n medie, de 13, 65%. Procentajul copiilor
handicapai scade pe msur ce acetia nainteaz n vrst, diferena ntre
grupa mic i grupa mare fiind considerabil (11, 31 procente) . Anexa nr. 4
cuprinde i explicaia acestei mari diferene.
nvmntului primar i-am rezervat anexele nr. 5-27. Concluzia final care se
desprinde din analiza acestor anexe este urmtoarea: reuita colar a
elevilor din ciclul primar este marcat net de calitatea limbajului lor (datele
din anexe se refer doar la obiectul limba romn, dar concluzia este ntrit
prin sporirea numrului obiectelor de nvmnt luate n considerare, dup
cum rezult i din analiza pe care o vom face n subcapitolul urmtor al
lucrrii de fa: 1. 3. 3. ) .
Anexele nr. 5-17 sunt globale (ele cuprind date referitoare la toate cele zece
judee luate n studiu), iar anexele nr. 18-27 sunt tabele care sintetizeaz
datele din fiecare jude n parte. Pe baza acestora din urm au fost alctuite
cele dinti. Le prezentm n lucrare pentru a-i oferi cititorului interesat
posibilitatea s compare situaia din judeul su cu situaia din alte judee,
precum i cu situaia global a nvmntului primar din cele zece judee,
aa cum rezult ea din investigaia noastr.
Din anexa nr. 5 rezult c din totalul de 624 de nvtori investigai, cei mai
muli sunt din judeele Sibiu i Bihor (24, 6% i, respectiv, 17, 9%) . Anexa nr.
8 ne arat c repartizarea pe clase a celor 15727 de elevi cu care lucrau
nvtorii cercetai este aproximativ proporional (vezi linia TOTAL din
acest tabel) .
Fa de nvmntul precolar, n care procentajul copiilor cu tulburri de
limbaj este de 13, 65% (vezi anexa nr. 4), n nvmntul primar se
nregistreaz un procentaj mai sczut al acestei categorii de copii: 8, 32%,
dup cum rezult din anexa nr. 8. i la aceast treapt de nvmnt se
constat o scdere a procentajului copiilor cu tulburri de limbaj, pe msur
ce elevii nainteaz n vrst, o dat cu trecerea lor dintr-o clas n alta,
diferena ntre clasa I i clasa a IV-a fiind de 1, 72 procente. Procentajul de 7,
21% al copiilor cu tulburri de limbaj n clasa a IV-a (elevi din care muli vor
absolvi ciclul primar fr s poat fi corectai) rmne totui destul de
ridicat, prea ridicat chiar, dac avem n vedere influena negativ pe care
acest handicap o exercit asupra reuitei colare a copiilor.
Semnificaia diferenelor existente ntre rezultatele la nvtur (exprimate n
note colare) ale elevilor fr tulburri de limbaj i cele ale elevilor cu
tulburri de limbaj - avantajai fiind copiii fr tulburri de limbaj - este
evideniat n anexele nr. 9-14, anexe nsoite de foarte succinte comentarii
(la subsol) . Se constat c pe ntreg ciclul primar (evident este vorba aici
doar de cei 15. 727 elevi luai n calcul n cercetarea noastr), elevii fr
tulburri de limbaj obin, la nvtur, rezultate net superioare celor ale
elevilor cu tulburri de limbaj, diferena ntre cele dou categorii de colari
fiind de 1, 60 puncte (vezi rubrica TOTAL a anexei nr. 12) . Diferenele ntre
cele dou categorii de elevi scad pe msur ce elevii trec din clasele mici n
clasele mari, dar ele - aceste diferene - se menin pe toat durata micii
colariti (i, poate - nu tim exact -, chiar i n ciclul gimnazial; verificarea
acestei probabiliti ar necesita i ar merita, credem, o cercetare aparte) .
Din anexa nr. 14 rezult c n 41% din cazuri mediile celor dou categorii de
colari - fr tulburri de limbaj i cu tulburri de limbaj - nu coincid,
suprapunerea dintre cele dou distribuii de frecven fiind de 59% (vezi
20
21
rubrica TOTAL din anexa nr. 14) .
Anexele nr. 15-16 prezint sintetic, pe judee i pe clase, relaia dintre calitatea
limbajului elevilor i reuita lor n nvtur. Corelaia de r =. 278 (vezi
rubrica TOTAL a anexei nr. 15), calculat la numrul total al elevilor luai n
studiu (N = 15. 727) este puternic semnificativ, tiut fiind c la N = 100 o
corelaie de r =. 250 este semnificativ la P =. 01. Cu toat variaia extrem
de mare - de la 0, 1% (la clasa a II-a, judeul Mure) la 90, 6% (la clasa a II-a,
judeul Bihor) - a valorilor coeficientului de determinaie (d%) cuprinse n
anexa nr. 16, se poate desprinde totui tendina central, aceasta fiind pe
ntreg ciclul primar (la lotul de elevi cercetat de noi) de 7, 7%. Se poate
constata i din aceast anex (vezi linia TOTAL) c influena exercitat de
calitatea limbajului elevilor asupra rezultatelor lor la nvtur scade
treptat, pe msur ce elevii se apropie de absolvirea ciclului primar, de la 9,
0% la 6, 3%. Scade, dar nu dispare. i acesta este un lucru deosebit de important.
Care este explicaia diferenelor att de mari ntre valorile coeficientului de
determinaie (d%) cuprinse n anexa nr. 16? n subsolul anexelor nr. 11 i 15
am discutat cazul claselor I din judeul Vlcea (la care d% = 0, 5), a II-a din
judeul Mure (la care d% =0, 1) i simultane din judeul Maramure (la care
d% = 0, 9) . Nu mai revenim asupra lor. ocant n aceast anex este
clasa a II-a din judeul Bihor, la care d% = 90, 6. Explicaia acestui caz de
excepie o gsim n anexa nr. 19. Observm, din aceast anex, c n clasa
a II-a din judeul Bihor, din cei 34 de elevi cu tulburri de limbaj, 25 (adic
73, 52%) au medii mici (de 5 i 6) la sfritul trimestrului I al anului colar
1984/1985, n vreme ce 168 de elevi din cei 203 (ceea ce reprezint 82,
57%) elevi fr tulburri de limbaj din aceeai clas au medii peste 7 (43,
84% din totalul lor avnd medii de 9 i 10) . Diferena dintre mediile celor
dou grupe de elevi din aceast clas - elevi fr tulburri de limbaj i elevi
cu tulburri de limbaj - este de aproape 2 puncte (exact: 1, 93), ceea ce
explic limpede valoarea att de mare a lui d% din anexa nr. 16. Comparnd
datele cuprinse n aceast anex cu cele din anexele corespunztoare
fiecrui jude luat n studiu (vezi anexele nr. 18-27), putem explica fiecare caz n parte din
cele care ni se par mai deosebite.
Anexele nr. 17-27 prezint datele sintetizate pentru fiecare jude din cele
cercetate, precum i o situaie global pe cele zece judee. Aceste anexe se
refer doar la ciclul primar, ele viznd - n final - evidenierea influenei
calitii limbajului elevilor asupra reuitei lor colare. Pentru a putea releva i
demonstra aceast legtur (pe care nimeni nu o contest, dar nici una din
lucrrile existente nu o demonstreaz cu date concrete, culese din teren),
a fost necesar parcurgerea ctorva etape:
stabilirea distribuiilor de frecven ale mediilor elevilor (medii n care se
exprim reuita lor colar; deocamdat, nota colar, cu toate
neajunsurile ei, legate mai cu seam de subiectivitatea de care sufer, este singurul criteriu n care se oglindete izbnda profesional a
colarului; ea - nota colar - este retribuia pe care elevul o primete
pentru truda sa cotidian); distribuia de frecven a mediilor s-a fcut
pe clase i pe total ciclul primar, iar n cadrul fiecrei clase, pe grupe de
elevi - elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de limbaj -,
pentru a putea compara astfel cele dou grupe ntre ele;
calcularea mediilor acestor medii trimestriale, pe fiecare clas n parte, iar n
cadrul fiecrei clase pentru fiecare din cele dou grupe de elevi;
calcularea diferenei ntre mediile celor dou grupe de elevi;
21
22
calcularea coeficientului de corelaie () ntre calitatea limbajului (oglindit n
absena sau prezena tulburrilor de limbaj la colari) i rezultatele lor la
nvtur;
calcularea coeficientului de determinaie (d%) .
Fiecare anex care sintetizeaz astfel informaiile culese din unul sau altul din
judeele cercetate este nsoit de cte dou tabele de analiz statistic a acestor
date, primul dintre aceste tabele referindu-se la semnificaia mediei calculate pe
clase, iar n cadrul clasei pe cele dou grupe de elevi (elevi fr tulburri de
limbaj i elevi cu tulburri de limbaj), iar cel de-al doilea la semnificaia diferenei
ntre mediile calculate ale celor dou grupe de elevi, pentru fiecare clas n parte,
precum i pe totalul claselor. Tabelele nsoitoare poart acelai numr cu anexa
la care se refer, numr la care am adugat literele a, respectiv b (ex: la anexa
nr. 17 tabelele de analiz statistic sunt anexele nr. 17 a i 17 b) .
Analiza statistic s-a axat, n principal, pe:
- calcularea abaterii standard a mediei;
- calcularea intervalului de ncredere;
- calcularea erorii probabile (a indicelui de - calcularea raportului de
relativitate) a mediei;
probare (sau a coeficientului de
semnificaie) a mediei.
Al doilea tabel de analiz statistic, care nsoete fiecare anex de sintez,
evideniaz semnificaia diferenei dintre mediile celor dou grupe de elevi: elevi
fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de limbaj. S-a calculat:
raportul de semnificaie;
eroarea probabil a diferenei dintre mediile calculate;
coeficientul de semnificaie a acestei diferene, pentru a vedea dac diferena ntre
medii este sau nu probant i n ce msur;
estimarea procentajului de suprapunere a distribuiilor de frecven a mediilor
celor dou grupe de elevi: elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri
de limbaj.
Cititorul va putea dezlega singur sensul cifrelor care compun tabelele i anexele
dup ce va parcurge subcapitolul urmtor, n care i oferim un ghid n acest scop.
Comparnd datele investigaiei noastre cu cele semnalate n literatura de
specialitate, potrivit crora n rndul precolarilor i al colarilor mici procentajul
copiilor cu tulburri de limbaj variaz ntre 17 i 28% (Cf. C. Punescu, 1984),
constatm c doar ntr-un singur caz procentajul copiilor handicapai atinge limita
inferioar a intervalului mai sus-menionat, i anume n judeul Maramure, unde
n rndul precolarilor, 18, 38% din copii au tulburri de limbaj (vezi coloana
TOTAL din anexele nr. 4 i 8) .
Procentajul ridicat al copiilor cu tulburri de limbaj din grupa mic - observm n
anexa nr. 4 c el variaz ntre 11, 83% i 37, 43% - este numai n parte real. El se
datoreaz, pe de o parte, dificultilor pe care educatoarele le ntmpin n
diferenierea tulburrilor de limbaj de particularitile de vrst ale copiilor,
dovad fiind n acest sens scderea vertiginoas a acestui procentaj pe msur
ce copiii nainteaz n vrst, adic pe msur ce copiii devin din ce n ce mai
stpni pe limb. Pe de alt parte, acest procentaj se datoreaz i faptului c am
inclus n calcul i informaiile primite de la educatoarele din casele de copii. Or,
acestea afirm c - de pild - din 15 copii, ci au n grup, 14 prezint tulburri
de limbaj, sau c n aceast situaie se afl 13 copii din 13 (deci toat grupa) .
Dac nu am fi luat n calcul atare informaii atunci i la aceste grupe procentajul
copiilor cu tulburri de limbaj s-ar fi ncadrat n limitele celui semnalat n
22
23
literatura de specialitate: 17-28%. Am inclus ns n calcul toate datele furnizate
de educatoare, aa cum ne-au fost prezentate ele, din dorina de a fi ct mai
obiectivi.
1. 3. 3. UN EXEMPLU CONCRET
Cel puin dou sunt motivele care ne determin s nu facem o prezentare
detaliat a datelor rezultate din investigaia pe care am ntreprins-o. nti, o
expunere amnunit a tuturor datelor, pe lng faptul c ar necesita un spaiu
grafic considerabil, ar ngreuia lectura de aa manier nct ne temem c din
cauza copacilor s nu se mai vad pdurea. n al doilea rnd, datele au fost
sistematizate n aa fel nct cititorul s le poat interpreta singur, noi oferindu-i
aici un exemplu concret, un singur exemplu doar, care s-i serveasc drept ghid.
Prezentarea care urmeaz are ca scop s dovedeasc, cu date concrete, c ntre
copiii fr tulburri de limbaj i copiii care sunt marcai de astfel de deficiene
exist deosebiri nete n privina reuitei lor colare, cei din urm nregistrnd o
eficien colar mai sczut, dei - poate cu o cheltuial mai mare de efort din
parte lor. Vrem s dovedim deci, bazai pe numrul mare de date pe care le-am
sistematizat n aceast lucrare, c elevii din ciclul primar care au tulburri de
limbaj, dei vor (care elev nu dorete, oare, s fie printre fruntaii la nvtur i
crui printe nu-i salt inima de bucurie i nu i se umple sufletul de satisfacie
cnd i tie odrasla printre cei mai buni dintre cei buni?), aadar, dei vor, nu
pot totui, cu toate strdaniile pe care le depun, s in pasul cu colegii lor de
clas pe care soarta i-a ferit de astfel de suferine, cum sunt tulburrile de limbaj.
Tabelul nr. 1. 3
Volumul eantionului cercetat
Grupele
elevi
de F
Nr. claselor
paralele
Cifre
%
Clasa
absol.
I
139
21
13, 1
160
5
II
165
21
11, 3
186
6
III
193
35
15, 3
228
7
IV
205
23
10, 1
228
7
TOTAL
702
100
12, 5
802
25
LEGENDA: F - elevi fr tulburri de limbaj; C - elevi cu tulburri de limbaj; T numrul total al elevilor (F+C)
Pentru exemplificare am ales clasa I (constituit din cinci clase paralele: IA, IB, IC,
ID, IE) de la una din colile luate n studiu, coal aflat n raza de activitate a
unuia dintre noi. Volumul eantionului cercetat n aceast coal, adic numrul
total al elevilor luai n studiu de la aceast unitate de nvmnt, departajat pe
clase i grupe de elevi (elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de
limbaj), l prezentm n tabelul nr. 1. 3.
Exemplul pe care l-am ales i pe care l vom urmri pe tot parcursul acestei
prezentri de date se refer la aceast clas I, cu un efectiv total de 160 elevi,
din care 21 sunt elevi cu tulburri de limbaj. Nu vom putea extinde exemplul la
toate obiectele de nvmnt, ci ne vom rezuma doar la limba romn, care la
clasa I este un obiect foarte cuprinztor: citire, scriere, dictare, dezvoltarea
23
24
vorbirii etc.
Bazai pe acest exemplu, vom arta care au fost principalele etape ale drumului
pe care cercettorul l parcurge pn s ajung la datele sintetizate n tabelele i
anexele pe care lucrarea noastr le cuprinde i care este nelesul acestor date,
ce exprim de fapt cifrele care compun aceste tabele.
Trei sunt etapele principale la a cror prezentare ne vom opri n paginile care
urmeaz, i anume:
calcularea mediei aritmetice - indicator al eficienei, utilizat n coal - i a
parametrilor care-i confer semnificaie: abaterea standard (), eroarea
probabil a mediei (Em), limitele de ncredere i intervalul limitat de ele,
raportul de probare a acestui indicator (care este media aritmetic simpl)
(m/Em);
calcularea diferenei ntre mediile aritmetice (D) ale celor dou grupe de elevi elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de limbaj - i a parametrilor
care confer semnificaie acestei diferene: calcularea aa-numitului raport
critic sau al raportului de semnificaie a diferenei ntre cele dou medii
testul Z (care, ca i parametrul t este i o msur a erorii probabile),
calcularea erorii probabile a diferenei dintre cele dou medii (Er. D),
calcularea raportului de probare (D/Er. D), calcularea mediei abaterilor standard
ale celor dou medii (1+2)/2, calcularea raportului dintre diferena ntre cele
dou medii aritmetice i media abaterilor standard (D/), calcularea
procentajului de suprapunere dintre cele dou distribuii de frecven i
reprezentarea lor grafic;
calcularea raportului de corelaie dintre calitatea limbajului elevilor clasei I clas luat aici ca exemplu de lucru - i reuita lor colar la limba romn,
reuit exprimat prin mediile lor anuale la acest obiect de nvmnt.
Tabelul nr. 1. 3 a.
Situaia la nvtur - la sfritul anului colar 1984/1985 - a elevilor ciclului
primar
de la una din colile luate n studiu (N = 802)
O
Clasa I (N = 160 elevi)
biectele
Limba romn
Matematic
Media general
anual
M T
C
F
T
C
F
T
C
F
ediile
1 19
19
19
19
13
13
0
13
1
12
22
2
20
46
3
43
9 18
1
17
9
9
31
1
30
, 66
21
2
19
14
14
23
4
19
9 14
14
15
2
13
20
6
14
, 33
11
1
10
17
4
13
10
1
9
9 14
2
12
14
1
13
6
1
5
8 8
3
5
7
1
6
4
4
, 66
7
7
13
3
10
2
2
8 6
3
3
3
3
1
1
, 33
5
1
4
4
2
2
2
2
24
25
, 66
, 33
8 6
7 9
1
7 3
5
7
6
2
1
1
1
2
4
8
2
3
5
6
2
4
6
1
1
1
3
4
6
1
3
3
2
-
2
-
21
139
160
21
139
160
21
139
, 66
6
, 33
6
5
, 66
5
, 33
5
T 16
OTAL
0
LEGENDA:
T - distribuia de frecven a elevilor n funcie de mediile obinute la fiecare obiect
de nvmnt n parte, precum i n funcie de mediile generale anuale
C - distribuia de frecven a elevilor cu tulburri de limbaj, n funcie de
aceleai criterii
F - distribuia de frecven a elevilor fr tulburri de limbaj, n funcie de
aceleai criterii
25
26
Tabelul nr. 1. 3 a (continuare)
Obiectele
Limba
romn
Mediile
10
9, 66
9, 33
9
8, 66
8, 33
8
7, 66
7, 33
7
6, 66
6, 33
6
5, 66
5, 33
5
TOTAL
T
37
8
17
22
16
12
14
11
2
8
6
6
6
7
6
8
18
6
C
1
1
1
1
1
1
5
3
1
3
1
2
2
1
F
36
7
16
21
15
11
9
11
2
5
5
6
6
4
5
6
16
5
Clasa a II-a (N = 186 elevi)

Cunotine
Matematic
despre
natur
T
C
F
T
C
F
33
2
31 40
2
38
16
1
15 13
2
11
17
17 21
2
19
24
1
23 24
2
22
10
2
8
10
10
10
3
7
8
8
11
11 13
2
11
9
1
8
4
1
3
10
3
7
8
2
6
7
2
5
7
2
5
9
9
3
3
6
1
5
8
8
6
1
5
5
1
4
10
2
8
4
1
3
4
1
3
7
1
6
4
1
3
11
3
8
18 21 16 18 21 16
6
5
6
5
Media
general
anual
T
C
F
14
14
39
3
36
34
1
33
23
2
21
12
1
11
10
3
7
13
5
8
8
8
13
2
11
11
3
8
3
3
3
3
2
1
1
1
1
- 18 21 16
6
5

Obiecte
le
Clasa a III-a (N = 288 elevi)

Limba
romn
Mediile
10
9, 66
9, 33
9
8, 66
8, 33
8
7, 66
7, 33
7
6, 66
6, 33
6
5, 66
5, 33
5
TOTAL
T
20
9
24
35
8
14
20
16
9
13
14
9
12
6
3
16
22
C
2
1
5
1
1
3
3
2
4
3
3
7
3
F
18
9
23
30
7
13
17
13
9
13
12
5
9
3
3
9
19
Matemati
c
T
14
11
16
25
24
14
16
9
9
17
17
8
10
9
13
16
22
C
1
3
2
2
2
5
1
2
2
4
4
7
3
F
14
10
13
23
22
12
11
8
9
17
15
8
8
5
9
9
19
Cunotin
e despre
natur
T C F
30 2 28
21 1 20
25 2 23
22 3 19
16 2 14
17 2 15
14 3 11
10 - 10
10 1 9
12 2 10
12 4 8
7 1 6
8 1 7
4 1 3
7 5 2
13 5 8
22 3 19
26
Geografie
T
15
12
20
19
20
16
15
12
11
17
5
10
15
7
16
18
22
C
1
3
2
3
3
1
2
1
4
3
5
7
3
F
15
11
17
17
17
13
15
11
9
16
5
10
11
4
11
11
19
Media
general
anual
T C F
8
8
26 4 22
42 4 38
21 1 20
23 4 19
25 2 23
17 1 16
20 4 16
13 5
8
10 1
9
8
4
4
7
2
5
4
1
3
3
2
1
1
1
22 3 19
27
8
27
28
Obiecte
le
Clasa a IV-a (N = 228 elevi)

Limba romn
Mediile
10
9, 66
9, 33
9
8, 66
8, 33
8
7, 66
7, 33
7
6, 66
6, 33
6
5, 66
5, 33
5
TOTAL
T
13
4
18
37
16
16
14
15
11
17
10
10
15
5
9
18
228
C
1
2
2
1
4
1
4
4
2
1
1
23
F
13
4
18
36
14
14
14
14
11
13
9
6
11
3
8
17
205
Matematic
T
10
9
13
30
12
22
14
15
14
11
10
8
12
7
9
32
228
C
1
1
2
1
1
3
1
1
1
4
1
2
4
23
F
10
9
12
29
12
20
13
14
11
10
9
7
8
6
7
28
205
Cunotine despre
natur
T
C
F
30
30
21
21
17
1
16
16
1
15
18
1
17
15
1
14
10
2
8
16
1
15
16
3
13
19
6
13
7
7
7
1
6
7
3
4
9
1
8
5
5
15
2
13
228
23
205

Obiecte
le

Istorie
Mediile
10
9, 66
9, 33
9
8, 66
8, 33
8
7, 66
7, 33
7
6, 66
6, 33
6
5, 66
5, 33
5
TOTAL
T
23
13
17
27
6
11
16
21
14
13
9
7
6
7
16
22
228
C
1
2
2
1
1
3
5
1
2
3
2
23
Geografie
F
22
13
17
27
6
9
14
20
13
10
4
6
6
5
13
20
205
T
20
15
19
22
13
11
13
18
6
17
9
13
10
11
10
21
228
28
C
2
2
2
1
4
3
1
3
2
1
2
23
F
20
15
19
20
13
9
13
16
5
13
6
12
7
9
9
19
205
Media general
anual
T
C
F
2
2
32
32
34
34
27
3
24
22
2
20
17
17
22
4
18
16
3
13
12
6
6
11
3
8
14
14
13
1
12
4
1
3
2
2
228
23
205
29
1. 3. 3. 1. MEDIA ARITMETIC SIMPL I SEMNIFICAIA EI
Tabelul 1. 4 red media notelor obinute de elevii ciclului primar din una din
colile luate n studiu, pe clase i pe obiecte de nvmnt. Notaiile de pe primul
rnd al tabelului reprezint: F - grupa elevilor fr tulburri de limbaj; C - grupa
elevilor cu tulburri de limbaj; T - suma celor dou grupe de elevi (F+C).
Tabelul nr. 1. 4
Mediile notelor obinute de elevi (N total = 802), la sfritul anului colar
1984/1985, pe clase i pe obiecte de nvmnt
Obiectele
Clasa
I
II
III
IV
Media pe
obiecte
Limba
romn
F
8,
43
8,
36
8,
06
7,
79
8,
16
C
7,
22
7,
38
7,
07
6,
79
7,
11
T
8,
27
8,
25
7,
91
7,
69
8,
03
Matematic
F
8,
41
8,
41
7,
82
7,
59
8,
06
C
7,
30
7,
63
6,
96
6,
65
7,
07
T
8,
27
8,
32
8,
15
7,
49
8,
06
Cunotine
despre
natur
F
C
T
8,
7,
8,
38 55 28
8,
7,
8,
32 17 15
8,
7,
8,
10 08 00
8,
27
7,
27
8,
14
Geografie
F
7,
79
7,
78
C
6,
82
6,
79
T
7,
64
7,
68
7,
78
6,
80
7,
66
Media
general
anual
F
C
T
9,
8,
9,
18 42 08
8,
8,
8,
79 17 72
8,
7,
7,
50 86 00
8,
7,
8,
38 68 31
8,
71
8,
03
8,
49
Diferena
1, 05
0, 99
1, 00
0, 98
0, 68
ntre
mediile
grupelor
F i C
LEGENDA: F - elevi fr tulburri de limbaj; C - elevi cu tulburri de limbaj; T totalul elevilor din clas (F+C)
Mediile anuale la limba romn ale clasei I clas de care, cum spuneam mai
sus, ne vom ocupa n prezenta analiz sunt: 8, 43 este media mediilor anuale
(acestea, la rndul lor, fiind mediile mediilor trimestriale) obinute de elevii fr
tulburri de limbaj; 7, 22 este media obinut de elevi cu tulburri de limbaj; 8, 27
este media obinut de elevii clasei I luai laolalt (deci n calculul acestei medii
au fost luate mpreun rezultatele tuturor elevilor, indiferent dac au sau nu
tulburri de limbaj). Media sau valoarea medie (notat cu m) este, aici, media
m=
x
N , adic n
aritmetic simpl. Reamintim c formula ei de definiie este:

cazul nostru, suma notelor mprit la numrul lor. De exemplu: 8, 27 este media
elevilor din clasa I la limba romn. Ea s-a obinut prin mprirea sumei mediilor
notelor celor 160 de elevi din clasa I, la limba romn, la numrul elevilor, adic
la 160.
Media ns arat doar tendina central a datelor. Pentru a vedea modul n care
se repartizeaz rezultatele n jurul valorii centrale, adic modul de organizare
interioar a distribuiei, va trebui s calculm dispersia sau variaia (notat cu
litera greceasc 2 sau cu s2). Dispersia msoar deci variaia sau mprtierea
29
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000001050000050000000d0000004d45544146494c455049435
00000000000000000000000000000000000000000001050000050000000d0000004d45544146494c45504943540061010000effdffff7801000008006
30
(respectiv concentrarea) datelor n jurul mediei. Calcularea acestui parametru
este un pas spre obinerea unui alt indice: abaterea standard sau abaterea tip
(indice care n literatur mai poate fi ntlnit i sub alte denumiri: deviaia
standard sau deviaia tip, abaterea etalon), notat cu sau cu s = s = . Aceasta

este indicele de dispersie cel mai exact i are avantajul de a fi exprimat n aceleai
uniti ca i datele pe care le prelucrm. Indicnd gradul de dispersie de la media
unei serii de valori (n cazul nostru, notele sunt valori), aceast deviaie tip, pe
ct este de mic, pe att arat c media caracterizeaz mai bine eantionul
msurtorilor. Valorile acestui indice le-am redat pentru fiecare medie n
tabelul nr. 1. 5. pe rndul al treilea de sus al fiecrei grupe de elevi.
2
Pe rndul nti al aceluiai tabel, rnd notat cu N, am nscris numrul elevilor. Pe

rndul al doilea, notat cu m , am redat mediile obinute de elevi la sfritul anului
colar, pe clase i pe obiecte de nvmnt.
n legtur cu indicele numit abaterea standard, trebuie s reamintim proprietile

distribuiei normale, ilustrate n fig. 1. 15.
ntr-o distribuie normal 1 acoper 68, 26% (circa 2/3) din totalul rezultatelor
(valorilor), iar 3 acoper aproape 100% rezultatele (valorile). S exemplificm:
8, 43 este media ( m ) la limba romn a elevilor din clasa I, grupa elevilor fr
tulburri de limbaj. Dac la aceast valoare ( m = 8,43 ) calculm 1 (abaterea

standard, n acest caz, este = 1, 312), adic adunm, respectiv scdem 1, 312,
obinem 8, 43 + 1, 312 = 9, 74; 8, 43 1, 312 = 7, 12. ntre aceste limite (deci
ntre 7, 12 i 9, 74) se cuprind 68, 26% dintre valorile date; altfel spus: 2/3 din
elevii clasei I grupa elevilor fr tulburri de limbaj , au obinut, la sfritul
anului colar 1984/1985, la limba romn, medii ntre 7, 12 i 9, 74 (se nelege,
este vorba numai despre elevii din coala luat n studiu. Se mai impune tot n
parantez o precizare: bara care se pune deasupra unor notaii din tabel ex.:
m sau semnific faptul c media (sau abaterea standard) nu se refer la toat
populaia colar de aceast categorie, ci numai la eantionul luat n analiz, n
cazul de fa numai la elevii de aceast categorie din coala luat n studiu).
30
0000006004e006f0072006d0061006c0000000200000004006d48090400000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
06d006d0061007200790049006e0066006f0072006d006100740069006f006e
31
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Care este semnificaia sau fidelitatea mediei calculate, n cazul de mai sus m = 8,43
? Sau: putem afirma cu certitudine c m = 8,43 este media anual la limba romn
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
obinut de toi elevii clasei I fr tulburri de limbaj, indiferent de coala n care
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff80fffdfffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
nva ei? Rspunsul la aceast ntrebare este categoric:
ffffff80fffffffffffff7ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffdfffffff80fffffffffffff7fffffffff
NU! Se tie c semnificaia sau fidelitatea unei medii depinde, pe de o parte, de

volumul eantionului studiat, N (care, n exemplul dat este N = 139; acesta este
numrul elevilor din clasa I, fr tulburri de limbaj, pe care ne-am desfurat aici
analiza), iar, pe de alt parte, de variabilitatea colectivitii din care s-a extras
eantionul cercetat, adic de care, n cazul dat, este = 1, 312. Colectivitatea din
care am extras eantionul cercetat (N = 139) o reprezint totalitatea elevilor din
clasa I, fr tulburri de limbaj. Cu ct volumul datelor (N) crete, cu att media
devine mai stabil i deci mai reprezentativ. Aadar, nu putem afirma cu
certitudine despre ntreaga colectivitate ceea ce afirmm despre eantionul pe
care l-am extras din ea i l-am supus unei analize detaliate. Concret: nu putem
afirma c dac am calcula media la limba romn a tuturor elevilor din clasa I,
fr tulburri de limbaj (deci, din toate colile din ar, luate laolalt), am obine
media m = 8, 43. Ceea ce tim cu certitudine este c m = 8,43 este media la limba
romn a celor 139 de elevi din clasa I, fr tulburri de limbaj, de la coala n
care ne-am desfurat investigaia.
nainte de a rspunde, totui, la ntrebarea mai sus formulat, privitoare la
semnificaia sau fidelitatea mediei calculate (n exemplul dat m = 8,43 ), s mai
amintim c s-a stabilit c estimatele mediei m ale unor eantioane extrase la

ntmplare dintr-o colectivitate reprezint o distribuie normal, cu condiia ca N
s fie mare. nseamn c mediile diverselor eantioane fluctueaz n jurul mediei
adevrate (care se noteaz cu m, fr bar deasupra). Abaterea standard a
m =
= Em
N . Deci, N
acestei distribuii a mediilor are ca expresie:
sau simplu E.
Ea ne ofer un etalon pentru a evalua eroarea pe care o comitem lund drept
baz media eantionului cercetat (n cazul exemplificat mai sus m = 8,43 ) n locul mediei
adevrate (m) a colectivitii tuturor elevilor din clasa I, fr tulburri de limbaj.
Practic, estimarea mediei (m) a ntregii colectiviti este foarte greu de realizat,
aceasta necesitnd un volum considerabil de munc. Deci media adevrat (m) a
colectivitii generale (n cazul dat: media anual la limba romn a tuturor
elevilor din clasa I, fr tulburrile de limbaj) rmne necunoscut. Acelai lucru
se ntmpl i cu abaterea standard () a colectivitii generale. De aceea, n calcule,
() este nlocuit cu , care cum am vzut mai sus reprezint abaterea standard
determinat pe baza datelor eantionului studiat (cnd N 60). n exemplul dat: N =
139; m = 8, 43; =1, 312.
i acum s mai facem un pas spre rspunsul la ntrebarea privind semnificaia
sau fidelitatea mediei calculate ( m ), n cazul n spe a mediei m = 8, 43. Pentru
Em =
N . Din tabelul 1. 5. lum datele
aceasta folosim formula mai sus amintit:
31
32
Em =
1,312
139
= 0,111
necesare ( = 1, 312; N = 139) i facem nlocuirile:

. Pe baza erorii
E
standard a mediei ( m , care n cazul analizat aici, este = 0, 111; o gsim calculat gata n
tabelul 1. 5, n rndul al patrulea) stabilim limitele ntre care se gsete aproape
sigur adevrata valoare m a colectivitii generale. Aceste limite se numesc limite
de ncredere, iar intervalul delimitat de ele se cheam interval de ncredere.
tiind c mediile reprezint o distribuie normal, se stabilesc drept limite de
E
E
ncredere: m -1, 96 m i m + 1, 96 m .
Continund cu acelai exemplu, vom avea drept limite de ncredere: 8, 43 -(1, 96
0, 111) = 8, 21 i 8, 43 + (1, 96 0, 111) = 8, 64. Acestea sunt limitele (8, 21 i
8, 64) ntre care se gsete aproape sigur (adic, cu o probabilitate de 95 %)
adevrata medie anual (m) a colectivitii generale a elevilor din clasa I, fr
tulburri de limbaj, la limba romn.
Rspunznd la ntrebarea de mai sus privitoare la semnificaia mediei calculate
(n cazul dat m = 8, 43) , putem spune c afirmnd c media adevrat (m) a elevilor
clasei I, fr tulburri de limbaj, (evident, media anual la limba romn) se va
gsi ntre 8, 21 i 8, 64 riscm totui s greim n 5 % din cazuri (ceea ce
obinuit, se noteaz cu P = 0, 05, P fiind pragul de semnificaie). Dac vrem ca
riscul de a grei s fie i mai mic (n practic se folosete adeseori pragul de P =
0, 01, ceea ce indic riscul de a grei n 1% din cazuri), atunci va trebui s mrim
intervalul de ncredere, el avnd ca limite:
m 2, 33 E m la P = 0, 02 (aici riscul de a grei este de 2% din cazuri);

m 2, 58 E m la P = 0, 01 (aici riscul de a grei este de 1% din cazuri);
Continund exemplul cu care am nceput i fcnd nlocuirile, obinem:
8, 43 (2, 33 0, 111) = 8, 17; 8, 43 + (2, 33 0, 111) = 8, 68 la P = 0, 02.
8, 43 (2, 58 0, 111) = 8, 14; 8, 43 + (2, 58 0, 111) = 8, 71 la P = 0, 01.
Deci: la P = 0. 02 limitele de ncredere sunt 8, 17 i 8, 68, iar la P = 0, 01 limitele
de ncredere sunt 8, 14 i 8, 71. De observat c diferena dintre 8, 71 i 8, 14
este de 0, 57, aceasta reprezentnd valoarea intervalului de ncredere (valoare
care n tabelul nr. 1. 5. este consemnat pe rndul al cincilea). Aadar, n acest
interval la jumtatea cruia se situeaz m (adic media calculat la
eantionul cercetat m = 8, 43 la N = 139) se va gsi, cu o probabilitate de
99%, media anual adevrat (m) a colectivitii generale a elevilor clasei I
fr tulburri de limbaj la limba romn.
Din comentariul de mai sus rezult limpede c la ntrebarea n cauz rspunsul a
fost dat doar pe jumtate. Cunoatem acum intervalul n care se gsete (cu o
probabilitate de 99%) valoarea mediei adevrate ( m ) a colectivitii generale,
dar nu tim nc dac valoarea mediei calculate (m) este sau nu probant.
Pentru a afla acest lucru i, deci, pentru a ntregi rspunsul la ntrebarea privind
semnificaia sau fidelitatea mediei calculate, trebuie s desluim i nelesul
cifrelor nscrise pe cel de-al aselea rnd i ultimul pentru fiecare grup de
elevi n parte al tabelului nr. 1. 5, tabel din care am luat exemplul pe care-l
analizm aici.
Pentru a nelege semnificaia cifrelor nscrise pe rndul al aselea din tabelul mai
32
33
sus amintit, este necesar s reamintim c eroarea mediei, calculat dup
Em =
N , ne arat care poate fi eroarea probabil (indicele
formula de definiie
de relativitate) n calcularea mediei. Prin eroarea probabil standard se nelege
cea mai mic eroare probabil admis intr-o distribuie aa-zis normal, care,
grafic, s dea o curb-clopot, perfect (Gauss), unde mediana acoper 50% din
rezultate i care, numeric, este 0, 6745. (Mediana notat cu med este un alt
indice al tendinei centrale. Ea mparte irul ordonat n dou grupe egale ca
numr, adic ea se gsete la mijlocul irului, jumtate din valori 50% se
afl deasupra, iar cealalt jumtate 50% dedesubt. Ea are ca form de
N +1
139 + 1
med =
med =
= 70
2 . n cazul dat mai sus,
2
definiie:
, ceea ce nseamn c
valoarea median a irului de date aici analizat este dat de media anual la
limba romn a celui de-al 70-lea elev din irul mediilor ordonate cresctor sau
descresctor). Aceast microeroare standard (care este 0, 6745) ca s
continum ideea de mai nainte poate fi determinat uneori i prin fracia 2/3
= 0, 6666.
Pentru ca un indice s fie valabil, se cere ca el s fie mai mare de cel puin trei ori
dect eroarea probabil ieit din calcul. Parametrii sunt ns cu att mai
probani cu ct ei ntrec eroarea de patru, cinci sau mai multe ori. n exemplul
E
analizat, m = 8, 43; m = 0, 111 (vezi tabelul nr. 1. 5, rndurile doi i patru).
8,34
m / Em =
= 75,9
0
,
1111
Deci
Dup regula mai sus enunat, pentru ca media verificat (aici, m = 8, 43) s fie
probant, ea trebuie s fie de cel puin trei ori mai mare dect eroarea
E
probabil (aici, m = 0, 111) ieit din calcul. n fapt, m = 8, 43 este de
aproape 76 de ori (exact: 75, 9) mai mare dect eroarea acestei medii ea
dovedindu-se a fi puternic probant. Acesta este deci rspunsul la ntrebare:
media calculat (aici m = 8, 43) este puternic probant, este deci
semnificativ.
Acelai lucru se poate aserta i despre celelalte valori ale lui m cuprinse n tabelul
nr. 1. 5.
33
34
1. 3. 3. 2. DIFERENA NTRE MEDII I SEMNIFICAIA EI
Dac mediile calculate se apropie destul de mult de cele adevrate i, deci, sunt
demne de ncredere i ele sunt, dup cum a dovedit-o analiza de mai sus ,
atunci se ridic o alt ntrebare, o ntrebare esenial pentru investigaia pe care
am ntreprins-o: este sau nu semnificativ diferena ntre mediile anuale ale
elevilor fr tulburri de limbaj i mediile anuale ale elevilor cu tulburri de
limbaj? Sau: sunt realmente mai buni la nvtur elevii fr tulburri de limbaj
dect colegii lor care sufer de astfel de deficiene (termenul de suferin dei
acesta nu se poate citi ntotdeauna cu uurin pe mina copilului nu-i ctui de
puin forat)? Rspunsul la aceast ntrebare l-am sintetizat n datele tabelului nr.
1. 6.
Pe prima linie de sus a acestui tabel sunt prezentate valorile diferenei (notat cu
D) ntre mediile elevilor fr tulburri de limbaj i mediile elevilor cu tulburri de
limbaj din ciclul primar (de la coala cercetat), pe clase i pe obiecte de
nvmnt. S continum cu exemplul cu care am nceput i pe care l-am utilizat
de-a lungul ntregii acestei analize: D=1, 21; aceasta este diferena ntre mediile
anuale ale elevilor din clasa I fr tulburri de limbaj i ale celor cu tulburri de
limbaj, la limba romn (cele dou medii ntre care exist aceast diferen sunt
nscrise n tabelul nr. 1. 5, pe rndul al doilea de sus al fiecreia din cele dou
grupe de elevi.
Tabelul nr. 1. 6.
Semnificaia diferenei ntre mediile celor dou grupe de elevi din ciclul primar
(elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de limbaj), de la una din colile
luate n studiu, i estimarea procentajului de suprapunere dintre cele dou
distribuii de frecven
Indicatori
Clasa I (N = 160 elevi)
Clasa a II-a (N = 186 elevi)
CunoLimba MateMedia
Limba
MateMedia
romn matic genera romn matic
genera
tine
despre
natur
D
1, 21
1, 12
0, 76
0, 98
0, 78
0, 83
0, 62
Z
3, 72
3, 27
3, 38
2, 73
1, 93
2, 37
2, 66
0, 324
0, 342
0, 223
0, 358
0, 405
0, 350
0, 233
Er. D =
3, 78
3, 27
3, 41
2, 73
1, 93
2, 37
2, 66
D/Er. D
+2
= 1
1, 355
1, 407
0, 827
1, 525
1, 664
1, 491
1, 015
2
D/
0, 896
0, 796
0, 919
0, 643
0, 496
0, 557
0, 611
% de supra66
69
65
75
82
78
76
punere
LEGENDA:
D diferena dintre mediile celor dou grupe de elevi, medii calculate la sfritul
anului colar 1984/1985
z raportul critic sau testul de semnificaie a diferenei ntre mediile celor dou
grupe de elevi; pragul de semnificaie al acestui raport se poate citi n tabelul nr. 1. 8.
Er. D eroarea diferenei ntre mediile celor dou grupe de elevi
+2
= 1
2
media abaterilor standard ale mediilor celor dou grupe de elevi
34
35
D/ raportul ntre diferena dintre medii i media abaterilor standard
% de suprapunere al celor dou distribuii de frecven; valorile acestui procentaj
au fost extrase din tabelul nr. 1. 9.
Tabelul nr. 1. 6 (continuare)
Indicatori
Limba
romn
D
Z
Er. D =
D/Er. D
+2
= 1
2
D/
% de suprapunere
1, 01
3, 43
0, 293
3, 44
Clasa a III-a (N = 288 elevi)

Matemati
Cunot.
Geografie
c
despre
natur
0, 86
1, 15
0, 97
2, 92
11, 16
3, 19
0, 294
0, 285
0, 303
2, 93
4, 03
3, 20
Media
general
0, 64
2, 98
0, 221
2, 89
1, 519
1, 544
1, 557
1, 595
1, 130
0, 665
74
0, 557
78
0, 738
71
0, 608
76
0, 566
78
Tabelul nr. 1. 6. (continuare)

Indicator
i
D
Z
Er. D =
D/Er. D
+2
= 1
2
D/
% de
suprapunere

Istorie
Geografie
Media
general
anual
0, 94
3, 12
0, 302
3, 11
Cunot.
despre
natur
i om
1, 02
3, 83
0, 266
4, 51
1, 06
3, 71
0, 286
3, 71
0, 99
3, 69
0, 267
3, 71
0, 70
3, 78
0, 185
3, 78
1, 316
1, 461
1, 356
1, 445
1, 398
0, 961
0, 760
70
0, 643
75
0, 752
71
0, 733
71
0, 708
73
Limba
rom
n
Matematic
1, 00
3, 85
0, 260
3, 85
0, 728
71
Pentru a vedea dac este sau nu real diferena constatat ntre mediile celor
dou grupe de elevi (elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu tulburri de limbaj),
utilizm testul Z, care are ca formul:
z=
m1 m2
12 22
+
N1 N 2
35
36
Fcnd nlocuirile pentru exemplul dat obinem:
8,43 7,22
z=
= 3,72
1,312 2 1,399 2
+
139
21
Rezultatul obinut l-am nscris pe linia lui z din tabelul nr. 1. 6. Pentru a constata
semnificaia lui z calculat, ne vom referi la tabelul valorilor lui z (tabelul nr. 1. 8)
sau la cel al valorilor lui t, determinate acestea din urm de statisticienii
englezi Student i Fischer. Utilizarea valorilor lui t se justific, n cazul de fa,
prin aceea c atunci cnd n tinde ctre infinit, valorile lui z sunt identice cu
valorile lui t. Facem mai jos un extras din tabelul valorilor lui t i pentru faptul
c acesta este mai la ndemna cadrelor didactice, el fiind reprodus n cele mai
multe din lucrrile de statistic destinate oamenilor colii.
Coloana n din tabelul valorilor lui t (vezi tabelul nr. 1. 7.) corespunde gradelor de libertate. n
exemplul nostru, n = 139 + 21 2 =158. n coloana n din tabelul valorilor lui t, 158 corespunde lui
(infinit), pentru care valorile lui z sunt, ca i ale lui t: 1, 64 la P =. 10; 1, 96 la P
=. 05; 2, 33 la P =. 02; 2, 58 la P =. 01.
nP
.
.
.
27
30
50
Tabelul nr. 1. 7.
Extras din tabelul valorilor lui t
. 10
. 05
. 02
1, 70
1, 70
1, 68
1, 64
2, 05
2, 04
2, 01
1, 96
2, 47
2, 46
2, 40
2, 33
. 01
2, 77
2, 75
2, 68
2, 58
Valoarea lui z calculat n exemplul nostru este z = 3, 72, deci mai mare dect 2,
58 (care corespunde pragului P =. 01), ceea ce nseamn c diferena dintre
mediile celor dou grupe de elevi (elevi fr tulburri de limbaj i elevi cu
tulburri de limbaj) este semnificativ, ea fiind deci o diferen real, nu una
ntmpltoare.
Din tabelul valorilor lui t am extras doar patru rnduri, n acestea ncadrndu-se toate
datele cuprinse n anexele lucrrii noastre (vezi anexele nr. 17 27). De notat c
doar n trei cazuri (i anume, la clasele simultane din judeele Alba, Bihor i
Maramure), numrul elevilor luai n calcul este mai mic de 60. Restul datelor noastre
corespunde lui n cnd acesta tinde ctre infinit, valorile lui t (i ale lui z n acest
caz) din acest rn.d (adic: 1, 64 la P =. 10; 1, 96 la P =. 05; 2,33 la P =. 02; 2,
58 la P =. 01) reamintindu-ne de proprietile distribuiei normale (vezi fig. 1. 15).
Semnificaia lui z o putem uor afla i pe alt cale, i anume apelnd la
tabelul nr. 1. 8, care red distribuia normal, funcia integral a lui Laplace. n
acest tabel, valorile lui z sunt redate pe prima coloan din stnga i pe primul
rnd de sus. Pe prima coloan din stnga sunt date valorile ntregi i zecile lui z, iar
pe primul rnd de sus sunt date sutimile lui z. Dac dorim s aflm care este
valoarea lui z la P =. 01 sau, altfel spus, s aflm valoarea lui z cu o probabilitate
de 99%, procedm astfel: mprim pe 0, 99 la 2 i obinem 0, 495. Rezultatul
36
37
obinut l introducem n tabel i-l vom gsi n locul unde linia lui 2, 5 se ntretaie
cu coloana lui 0, 08 (n tabel vom putea citi n locul indicat mai sus: 0, 4951). Deci,
pentru P =. 01 (sau o probabilitate de 99%) valoarea lui z trebuie s fie de 2, 58.
Dac valorile lui z calculat sunt mai mari nseamn c ele sunt semnificative la P
. 01. Dac sunt mai mici de 2, 58, va trebui s le comparm cu valorile lui z
(teoretic) la alte praguri de semnificaie. La P =. 02, valoarea lui z = 2, 33
(calculat astfel: 0, 98: 2 = 0, 490, care n tabelul 1. 8 se afl la ntretierea
rndului 2, 3 cu coloana 0, 03, unde putem citi: 0, 4901); la P =. 03, sau cu o
probabilitate de 97%, valoarea lui z = 2, 17 (calculat astfel: 0, 97: 2 = 0, 485,
care n tabelul nr. 1. 8 se afl la ntretierea rndului 2, 1 cu coloana 0, 07); la P
=. 04 valoarea lui z = 2, 06; la P =. 05 valoarea lui z = 1, 96 (procedeele de
calcul sunt aceleai cu cele mai sus indicate).
S revenim acum la tabelul nr. 1. 6. Cel de-al treilea rnd al acestui tabel
red valorile erorii diferenei ntre mediile calculate. Pentru a calcula eroarea
diferenei a dou medii, se utilizeaz formula: Er. D = er. m + er. m . n exemplul
nostru, diferena dintre mediile anuale la limba romn ale elevilor clasei I, elevi
fr tulburri de limbaj ( m = =8,43) i elevii cu tulburri de limbaj ( m = 7, 22), este D
= m1 m2 = 8, 43 7, 22 = 1, 21. Erorile probabile ale celor dou medii le-am
nregistrat n tabelul nr. 1. 5, n cel de-al patrulea rnd de la fiecare grup de
E
elevi. Ele sunt: pentru m = =8, 43, m = 0, 111, iar pentru m = 7, 22, m = 0, 305. Facem
nlocuirile n formula de mai sus i aflm eroarea diferenei dintre cele dou medii
2
care ne intereseaz, n acest caz: Er.D = 0,111 + 0,305 = 0,3245704

.
De calcularea erorii diferenei ntre medii avem nevoie pentru a putea afla
ce ncredere se acord diferenei dintre cele dou medii. Pentru a vedea dac
acest indice, care este diferena dintre cele dou medii, implic sau nu gradul de
certitudine necesar, va trebui s calculm raportul D/Er. D care, n cazul dat,
este 1, 21/0, 32 = 3, 78125. Aceast valoare o gsim consemnat pe cel de-al
patrulea rnd al tabelului 1. 6. Pentru a nelege mai bine semnificaia acestei
valori trebuie s reamintim cerina regulii de probare: pentru ca un indice, un
coeficient s fie valabil se cere ca el s fie mai mare de cel puin trei ori dect
eroarea probabil. Uneori se apreciaz ca pozitivi i parametrii care sunt de dou
ori mai mari dect valoarea implicat. Din calculul de mai sus rezult c diferena
ntre mediile celor dou grupe de elevi din clasa I elevi far tulburri de limbaj i
elevi cu tulburri de limbaj este de aproape patru ori mai mare (exact: de 3, 78
ori) dect eroarea diferenei ntre cele dou medii, ceea ce arat c aceast
diferen este probant, adic este asigurat statistic; altfel spus: diferena dintre
cele dou medii reflect realitatea.
acesta tinde ctre infinit, valorile lui t (i ale lui z n acest caz) din acest rn.d
(adic: 1, 64 la P =. 10; 1, 96 la P =. 05; 2,33 la P =. 02; 2, 58 la P =. 01)
reamintindu-ne de proprietile distribuiei normale (vezi fig. 1. 15).
Semnificaia lui z o putem uor afla i pe alt cale, i anume apelnd la
tabelul nr. 1. 8, care red distribuia normal, funcia integral a lui Laplace. n
acest tabel, valorile lui z sunt redate pe prima coloan din stnga i pe primul
rnd de sus. Pe prima coloan din stnga sunt date valorile ntregi i zecile lui z,
iar pe primul rnd de sus sunt date
Tabelul 1.8.
37
38
DISTRIBUIA NORMAL
Funcia integral a lui Laplace F(z) =
1
2
x2
e2
sutimile lui z. Dac dorim s aflm care este valoarea lui z la P =. 01 sau, altfel
spus, s aflm valoarea lui z cu o probabilitate de 99%, procedm astfel:
mprim pe 0, 99 la 2 i obinem 0, 495. Rezultatul obinut l introducem n tabel
i-l vom gsi n locul unde linia lui 2, 5 se ntretaie cu coloana lui 0, 08 (n tabel
vom putea citi n locul indicat mai sus: 0, 4951). Deci, pentru P =. 01 (sau o
probabilitate de 99%) valoarea lui z trebuie s fie de 2, 58. Dac valorile lui z
calculat sunt mai mari nseamn c ele sunt semnificative la P . 01. Dac sunt
mai mici de 2, 58, va trebui s le comparm cu valorile lui z (teoretic) la alte
praguri de semnificaie. La P =. 02, valoarea lui z = 2, 33 (calculat astfel: 0, 98:
2 = 0, 490, care n tabelul 1. 8 se afl la ntretierea rndului 2, 3 cu coloana 0,
03, unde putem citi: 0, 4901); la P =. 03, sau cu o probabilitate de 97%, valoarea
lui z = 2, 17 (calculat astfel: 0, 97: 2 = 0, 485, care n tabelul nr. 1. 8 se afl la
ntretierea rndului 2, 1 cu coloana 0, 07); la P =. 04 valoarea lui z = 2, 06; la P
=. 05 valoarea lui z = 1, 96 (procedeele de calcul sunt aceleai cu cele mai sus
indicate).
S revenim acum la tabelul nr. 1. 6. Cel de-al treilea rnd al acestui tabel red
valorile erorii diferenei ntre mediile calculate. Pentru a calcula eroarea diferenei
a dou medii, se utilizeaz formula: Er. D = er. m + er. m . n exemplul nostru,
diferena dintre mediile anuale la limba romn ale elevilor clasei I, elevi fr
tulburri de limbaj ( m = =8,43) i elevii cu tulburri de limbaj ( m = 7, 22), este D = m1
m 2 = 8, 43 7,22 = 1, 21. Erorile probabile ale celor dou medii le-am nregistrat
n tabelul nr. 1.5, n cel de-al patrulea rnd de la fiecare grup de elevi. Ele sunt:
E
E
pentru m =8,43, m = 0, 111, iar pentru m = 7, 22, m = 0, 305. Facem nlocuirile n
formula de mai sus i aflm eroarea diferenei dintre cele dou medii care ne
2
2
intereseaz, n acest caz: Er.D = 0,111 + 0,305 = 0,3245704 .
De calcularea erorii diferenei ntre medii avem nevoie pentru a putea afla ce
ncredere se acord diferenei dintre cele dou medii. Pentru a vedea dac acest
indice, care este diferena dintre cele dou medii, implic sau nu gradul de
certitudine necesar, va trebui s calculm raportul D/Er. D care, n cazul dat,
este 1, 21/0, 32 = 3, 78125. Aceast valoare o gsim consemnat pe cel de-al
patrulea rnd al tabelului 1. 6. Pentru a nelege mai bine semnificaia acestei
valori trebuie s reamintim cerina regulii de probare: pentru ca un indice, un
coeficient s fie valabil se cere ca el s fie mai mare de cel puin trei ori dect
eroarea probabil. Uneori se apreciaz ca pozitivi i parametrii care sunt de dou
ori mai mari dect valoarea implicat. Din calculul de mai sus rezult c diferena
ntre mediile celor dou grupe de elevi din clasa I elevi far tulburri de limbaj i
elevi cu tulburri de limbaj este de aproape patru ori mai mare (exact: de 3, 78
ori) dect eroarea diferenei ntre cele dou medii, ceea ce arat c aceast
diferen este probant, adic este asigurat statistic; altfel spus: diferena dintre
cele dou medii reflect realitatea.
Semnificaia diferenei dintre mediile elevilor fr tulburri de limbaj i mediile
elevilor cu tulburri de limbaj poate fi ilustrat i grafic prin estimarea
38
39
procentajului de suprapunere dintre dou distribuii de frecven. Estimarea
procentajului de suprapunere a distribuiei de frecven a mediilor elevilor fr
tulburri de limbaj cu distribuia de frecven a mediilor elevilor cu tulburri de
limbaj se face printr-o tehnic simpl: se calculeaz diferena ntre cele dou
medii (valoarea acestei diferene este consemnat pe rndul nti al tabelului nr.
1. 6), care se mparte apoi prin media celor dou abateri standard (ale cror
valori le gsim pe rndul al treilea al tabelului nr. 1. 5). Media abaterilor standard
ale celor dou medii (ale cror distribuii de frecven ne intereseaz) o gsim
gata calculat pe rndul al cincilea al tabelului nr. 1. 6. Pe rndul urmtor al
aceluiai tabel gsim nregistrat valoarea raportului dintre diferena celor dou
medii i media celor dou abateri standard. n cazul exemplului de care ne-am
folosit pn acum: D = 1, 21 (valoare pe care o gsim n rndul nti al tabelului 1.
6);
1 + 2 1,312 + 1,399
=
= 1,355
2
2
(aceasta este media celor dou abateri standard,
redat pe rndul al cincilea al tabelului nr. 1. 6);
=
1,21
= 0,896
1,35
(valoare care este trecut pe rndul al aselea al tabelului nr. 1.
6). Aceast din urm valoare calculat (0, 896) se introduce apoi n tabelul nr. 1.
9, care este tabelul de estimare a procentajului de suprapunere, 0, ntre dou
distribuii n funcie de medii i abaterea standard.
D / =
Cutm pe coloana intitulat Diferena din tabelul 1. 9. valoarea 0, 896. Nu

vom gsi exact aceast valoare, dar o lum de bun pe cea mai apropiat de ea:
0, 880. n dreptul acestei valori, pe coloana din dreapta, intitulat % de
suprapunere, 0, putem citi: 66%. Deci cele dou distribuii de frecven se
suprapun n proporie de 66%, fapt ilustrat grafic n fig. 1. 16. De notat c cu ct
procentajul de suprapunere a celor dou distribuii de frecven se apropie de
100, cu att mai mare este suprapunerea dintre distribuiile de frecven. Cnd
procentajul de suprapunere este 100, atunci diferena
Tabelul nr. 1. 9.
Estimarea procentajului de suprapunere, 0, ntre dou distribuii n funcie de
medii i abaterea standard
Diferena % de supra- Diferena % de supra- Diferena % de suprapunere, 0
punere, 0
punere, 0
0, 000
100%
0, 880
66%
1, 948
33%
0, 025
99
0, 908
65
1, 989
32
0, 050
98
0, 935
64
2, 030
31
0, 075
97
0, 963
63
2, 073
30
0, 100
96
0, 992
62
2, 116
29
0, 125
95
1, 020
61
2, 161
28
0, 151
94
1, 049
60
2, 206
27
0, 176
93
1, 078
59
2, 253
26
0, 201
92
1, 107
58
2, 301
25
0, 226
91
1, 136
57
2, 350
24
0, 251
90
1, 166
56
2, 401
23
0, 277
89
1, 197
55
2, 453
22
0, 302
88
1, 226
54
2, 507
21
39
40
0, 327
0, 353
0, 378
0, 403
0, 429
0, 455
0, 481
0, 507
0, 533
0, 559
0, 585
0, 611
0, 637
0, 664
0, 690
0, 717
0, 744
0, 771
0, 798
0, 825
0, 852
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
1, 256
1, 287
1, 318
1, 349
1, 381
1, 413
1, 445
1, 478
1, 511
1, 544
1, 578
1, 613
1, 648
1, 683
1, 719
1, 756
1, 793
1, 831
1, 869
1, 908
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
2, 563
2, 621
2, 682
2, 744
2, 810
2, 879
2, 952
3, 028
3, 110
3, 196
3, 290
3, 391
3, 501
3, 624
3, 762
3, 920
4, 101
4, 340
4, 653
5, 152
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
dintre cele dou distribuii de frecven este zero. n cazul aici analizat
procentajul de suprapunere a celor dou distribuii de frecven este de 66%.
Fcnd diferena dintre suprapunerea total, care este de 100%, i procentajul de
suprapunere mai sus calculat, obinem: 100 66 = 34. Acest rezultat ne spune c
ntre rezultatele colare (exprimate prin mediile anuale la limba romn, n cazul
dat) ale celor dou grupe de elevi din clasa I (elevi fr tulburri de limbaj i elevi
cu tulburri de limbaj) s-au constatat diferene n proporie de 34%.
40
elevilor din clasa I (N = 160)
Mediile anuale la limba rom?n? ale elevilor din clasa I
41
Procentajul
ig. 1. 16. Poligonul frecven?elor mediilor anuale la limba rom?n? ale elevilor
elevi f?r? tulbur?ri de limbaj (N=138)
- - - elevi cu tulbur?ri de limbaj (N=21)
artea ha?urat? reprezint? procentajul de suprapunere (66%)
15
10
0
5
5,33 5,66
6,33 6,66
7,33 7,66
41
8,33 8,66
9,33 9,66 10
42
n exemplul de care ne-am folosit pn acum efectivul grupei cu tulburri de
? la limba
rom?n? exprimat? prin mediile ob?inute de ei la sf?r?itul anului ?c
limbaj este foarte redus (N = 21), iar scara de evaluare prea nuanat (16 trepte)
pentru un eantion aa de puin voluminos. Aa se explic forma att de

neregulat a poligonului frecvenelor la aceast grup de elevi. Procentajul de
suprapunere este mai clar reprezentat, mai uor de vzut, n fig. 1. 17, care red
grafic distribuiile de frecven ale mediilor celor dou grupe de elevi (elevi fr
tulburri
de limbaj
i elevi
cuelevilor
tulburri de
limbaj)
un eantion
de 15727
denr.
elevi
estriale
la limba
rom?n?
ale
din
ciclulaprimar
(vezi
anexa
17)
Tabelul nr. 1.10
ai ciclului primar, din care 1309 sunt cu tulburri de limbaj (cifrele absolute sunt
aj ?i cei cu tulbur?ri de limbaj la limba rom?n? la sf?r?itul anului ?colar 1984/1985. P
00e53108000000320aa8012a0401000000e5310a00000026060f000a00ffffffff
redate n anexa nr. 17).
Mediile
ob?inute
Distribuiile de frecven analitice

Grupele decuprinse n tabelul nr. 1. 10, ca i cele
elevi
sintetizate n anexele nr. 17-27,
ntresc aseriunea demonstrat, ca mijloace
Clasa
40a3f0a010000002c3308000000320a640a9f0901000000373308000000320a
statistice, n precedentele pagini. Oricare clas am analiza-o i la oricare obiect
Tabelul nr. 1.11
apunere
de (59%)
nvmnt (care necesit verbalizare) ne-am opri, vom constata c
cu tulbur?ri de limbaj la sf?r?itul trimestrului

I al anului ?colar 1984/1985 (N = 15727). P
I
subliniem din nou concluzia Mediile
elevii
fr tulburri de limbaj obin rezultate net
II
ob?inute
III
superioare la nvtur fa de
colegii lor handicapai din punctul de vedere al
Grupele
IV de
acurateei limbajului.
elevi
910
Clasa
F
n tabelele 1. 10 i 1. 11 Total
am ciclul
dat
doar dou exemple care se nscriu pe linia
48,2 primar
48,4
afirmaiei mai sus subliniate. Numeroasele,
chiar foarte numeroasele exemple
care s-ar mai putea aduga le 41,4
lsm
pe
seama
cititorului interesat. i oferim n
I
34,6
II
anexele lucrrii noastre cifrele absolute
pe baza crora poate s calculeze singur
III
C
procentajele care-l intereseaz, pe
judee
i pe clase ale ciclului primar, iar n
IV
19,0
tabelul nr. 1. 3. a i pe obiecte de
nvmnt, dar n aceast din urm situaie
19,0
22,8 (N = 802 elevi).
pe un eantion mai puin voluminos
F
4,3
Observm c n tabelul nr. 1. 1156

sunt date i procentajele elevilor corigeni, care
F
lipsesc din tabelul nr. 1. 10. Am 8,6
precizat i n titulatura acestor tabele c ntr-un
12,7
caz este vorba de situaia la nvtur
la sfritul trimestrului I la anului colar
12,4
1984/1985 (tabelul nr. 1. 11), 19,0
iar n cellalt caz de situaia la nvtura la
sfritul anului menionat (tabelulCnr. 1. 10). Privind cu atenie datele tabelului nr.
C
1. 11, constatm c ntre cele dou
23,8 grupe de elevi (elevi fr tulburri de limbaj i
28,5
elevi cu tulburri de limbaj) exist
o diferen de 30 de procente n privina
37,1
rezultatelor foarte bune la nvtur
(elevii fr tulburri de limbaj au obinut
34,7
medii de 9 i 10 n proporie de
39,
1%,
n vreme ce colegii lor din cealalt grup
LEGENDA:
F
doar n procent Fde -9, grupa
2%).elevilor
Situaia
se inverseaz
f?r? tulbur?ri
de limbaj n cazul rezultatelor slabe i
C grupa
cu tulbur?ri
limbaj
foarte slabe la nvtur,
cuelevilor
precizarea
c de
diferena
dintre cele dou grupe de
elevi se ridic la peste 44 de procente (elevii fr tulburri de limbaj au obinut
medii sub 6 n proporie de 20, 4% 1, 2% din totalul lor fiind corigeni , n
timp ce procentajul elevilor cu tulburri de limbaj care au obinut aceleai
C
rezultate se ridic la 65, 1% 8, 1% din totalul acestora fiind corigeni).
1. 3. 3. 3. CORELAIA NTRE CALITATEA LIMBAJULUI ELEVILOR I REUITA LOR

F
.
COLAR. SEMNIFICAIA
ACESTEI CORELAII
Evidenierea interdependenei existente ntre calitatea limbajului elevilor din
ciclul primar i reuita lor colar se realizeaz prin calcularea raportului de
corelaie (notat cu litera r, raport ale crui valori calculate le-am dat n anexele nr.
C
1727). Pentru a vedea cum s-a ajuns la aceste cifre, s revenim la exemplul
nostru i s prezentm pe baza lui tehnica de calcul a raportului de corelaie.
42
43
grupa elevilor cu tulbur?ri de limbaj

grupa elevilor f?r? tulbur?ri de limbaj
num?rul total al elevilor (F + C)
caracteristica factorial?, determinant? (calitatea limbajului), cauza
= 0,30sau
moment Prin
ini?ial
de ordinulr unu,
mediace,
variantelor
lui obinuit,
x (variantele
fiind
0 ?i 1,
a?a cum
?n nota?ia
rotunjire:
, ceea
n mod
se
scrie
astfel:
r se
=.vede
30 ?i
(aa
l-am din
scris
tabelul de
corela?ie)
i noi n anexele nr. 1517 ale lucrrii de fa)
rangul grupei elevilor cu tulbur?ri de limbaj
rangul grupei elevilor f?r? tulbur?ri de limbaj
n tabelul nr. 1. 12 am redat un extras din tabelul nr. 1. 3. a. Extrasul cuprinde doar datele care
indicele de ?nsumare a lui x sau varia?ia, de la o grup? la alta, a lui x (?n cazul de fa?? el ia valorile 0 ?i 1)
ne intereseaz
pentruefect
exemplul
dat ia analizat
de-a lungul
acestei discuii, cel al
caracteristica
rezultat?, determinat?,
(reu?ita ?colar?
elevilor exprimat?
prin note)
moment ini?ial de ordinul unu, media notelor elevilor
situaiei la nvtur, la limba romn, a elevilor clasei I din coala cercetat.
indicele de ?nsumare a lui y, varia?ia calificativelor elevilor pe grupe (clase) de note
nr. 1.
moment Tabelul
mixt de ordinul
unu12 este nsoit de prezentarea desfurat a tehnicii de calcul a
coeficientului
corelaie
i de explicarea
semnificaiei
simbolurilor
utilizate
pe
parametru
care ?n statistic?de
a primit
diverse
denumiri:
dispersie, varian??,
p?tratul mediu.
Varia?ia este
media
diferen?elor (devia?iilor) la p?trat. Varian?? mic? ?nseamn? indice de omogenitate mare.
parcurs.
frecven?a corespunz?toare grupei de note de la xi-1 la xi (num?rul de elevi care au ob?inut note ce se cuprind ?n grupa
i; adic?, de
9 ?i 10, de exemplu)
Coeficientul
de corelaie la care am ajuns n urma efecturii calculelor (r =. 2988)
frecven?a corespunz?toare rangului (variantei)
00110000001200000013000000140000001500000016000000170000001800
00a0286c522028831000288380002862b00028228000288390002861222028
03233340808000000320a1d23b810010000002c3108000000320a1d231d100
89106007010000004d3008000000320a89100c050100000079300800000032
ef77a2050a3400000a00040000002d01020004000000f001030008000000320
exprim relaia dintre cele dou variabile, x i y (n cazul nostru: x = calitatea

limbajului elevilor din ciclul primar, y = reuita colar a acestor elevi sau
rezultatele lor la nvtur).
Se pune ntrebarea: n ce msur coeficientul stabilit prin modalitatea prezentat

n tabelul nr. 1. 12 se apropie de coeficientul de corelaie ce caracterizeaz
colectivitatea general din care am extras eantionul cercetat de noi? Pentru a
rspunde la aceast ntrebare, apelm la coeficientul de corelaie critic, care
reprezint valoarea minim ce trebuie s o ia un coeficient de corelaie
experimental pentru a fi socotit semnificativ. Aadar, coeficientul de corelaie
critic este cel mai mic coeficient de corelaie semnificativ.
Din tabelul special care stabilete coeficienii de corelaie critici pentru diferite
praguri de semnificaie i pentru diferite valori lui n = N 2, extragem rndul lui n
= N 2 = 100:
n
.
100
P =. 05
P =. 02
P =. 01
. 19
. 23
. 25
43
44
Aceste valori au fost cuprinse n Legenda fiecreia din anexele nr. 17-27, care
sintetizeaz n cifre (n coeficieni
de
corelaie) relaia calitii limbajului elevilor
j y) 2 N
(y
j
j lor colar, oferind astfel cititorului posibilitatea de a
din ciclul primar cu reuita
=
2
gradul
(y
constata (prin comparaie)
de
semnificaie al coeficienilor de corelaie
i y) N
i
i
determinai
de
noi
la
eantionul
studiat.
La aceeai concluzie duce i calcularea
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
raportului corelaiei neparametrice (), a crui mrime reflect intensitatea real
0a00ffffffff01000000000010000000fb021000070000000000bc020000000001020222
a legturii dintre cele dou variabile (x = calitatea limbajului elevilor i y =
reuita lor colar). Pentru ilustrare vom lua exemplul de mai sus, al clasei I , i
vom calcula raportul
2
2
2
2
2
2
( yi y) Ni = ( 5 8,27) 5+ ( 5,33 8,27) 3+ ( 5,66 8,27) 1+ ( 6 8,27) 9 + ( 6,33 8,27) 6 +
i
+ ( 6,66 8,27) 5+ ( 7 8,27) 6 + ( 7,33 8,27) 7 + ( 7,66 8,27) 8+ ( 8 8,27) 14+

2
+ ( 8,33 8,27) 11+ ( 8,66 8,27) 14+ ( 9 8,27) 21+ ( 9,33 8,27) 18+
2
+ ( 9,66 8,27) 13+ (10 8,27) 19= 303,5527

2
26,7109
303,5527
= 0,2966382
;
prin rotunjire =0, 30.

(se citete eta, este litera greceasc eta mic) - raport al corelaiei
neparametrice. ntruct determinarea sa este dirijat de prezumia neparametric
(ipoteza exprimrii legturii printr-un anumit tip de model) , mrimea sa va
reflecta intensitatea real a legturii dintre cele dou variabile (x = calitatea
limbajului elevilor i z = reuita lor colar). n cazul de fa, este identic cu r,
ntruct r s-a calculat n ipoteza legturii liniare , iar pentru situaia data dreapta
este definit chiar de cele dou medii condiionate care intervin n calculul
raportului de corelaie.
Verificarea valorii unui coeficient de corelaie se face prin calcularea erorii
probabile a acelui coeficient. Pentru aceasta se utilizeaz formula:
Er.lui r(C)=
1 r 2
N
Relund exemplul de mai sus - pentru care am calculat att valoarea lui r, ct i valoarea lui
- i fcnd nlocuirile, vom avea:
Er.lui r(c)=
1 r 2
N
1 0,302
160
= 0,072
innd seama de cerina regulii de probare (care spune c pentru a fi probant un

coeficient trebuie s ntreac de cel puin trei ori valoarea erorii sale probabile),
se poate spune c acest coeficient implic gradul de certitudine necesar,
ntruct el ntrece de mai bine de patru ori valoarea erorii sale probabile, dup
cum rezult din calculul care urmeaz:
r
Er.lui r(c)
0,30
= 4,166
0,072
44
45
Pentru a nlesni verificarea valorii probante a coeficientului de corelaie au fost
realizate tabele prin citirea crora s se poat gsi fr calcul eroarea lui (vezi
tabelul nr. 113).
Structura acestui tabel este urmtoarea: pe prima coloan din stnga se afl
numrul de msuri (eantionul N); pe primul rnd de sus se afl o serie de valori
ale coeficientului de corelaie, care de la. 00 pn la. 70 (0, 70) merge crescnd
din 10 n 10, iar mai departe din 5 n 5, fiindc valorile, apropiindu-se de 1 care
indic o corelaie perfect au o mare semnificaie. De asemenea , N merge
crescnd din 10 n 10 pn la 100 , iar mai departe cu cte 25, apoi cu 50 i n
sfrit cu sutele. Aceasta pentru c n msura n care eantionul crete peste 100,
asigur i o corelaie mai mare. n corpul tabelului se afl erorile probabile. n
dreptul fiecrui N pe orizontal sunt prevzute erorile probabile pentru i sub
fiecare dintre coeficienii nseriai. Citirea tabelului se face urmrindu-se evoluia
erorilor n funcie de mrimea lui N i a lui r . Relund exemplul de mai sus: N=
160, r =. 30. n tabel nu vom gsi N= 160. Cea mai apropiat valoare de valoarea
pe care o cutm (N= 160) este N = 150. Unde se ntretaie linia N= 150 cu
coloana lui r =. 30 citim valoarea erorii probabile: 050. Eroarea probabil gsit n
tabel (care este de. 050) este destul de apropiat de cea calculat de noi (care
este .072).
Cunoscnd valoarea lui r (care n exemplul de mai sus este de r =. 30 , el
exprimnd intensitatea legturii dintre x i y, n cazul dat ntre calitatea limbajului
elevilor i reuita lor colar la limba romn), putem calcula valoarea
coeficientului de determinaie, care este d= r , coeficient care arat ct din
nivelul caracteristicii rezultative (n cazul analizat aici caracteristica rezultativ
este y, adic reuita colar a elevilor se datoreaz influenei caracteristicii
factoriale sau determinate (care n cazul de fa este x , simbol cu care am notat
calitatea limbajului elevilor).
Exprimat procentual: d% = r. 100. n cazul analizat: d% =. 30 x 100 = 0, 09 x 100 = 9.
Deci, n cazul analizat mai sus, 9 este procentul care semnific influena calitii
vorbirii elevilor asupra reuitei colare. Altfel spus reuita colar a elevilor este
influenat n proporie de 9% de calitatea limbajului lor.
Valorile lui d% pentru coeficienii de corelaie calculai de noi sunt date n
anexele nr. 17-27.
Tabelul nr. 1. 13
N
umr
ul
Valorile coeficientului de corelaie
de
m
suri
(N)
.
. 10 . 20 . 30 . 40 . 50 . 60
00
45
. 70
. 75
. 80
. 85
. 90
. 95
46
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
125
150
200
250
300
400
500
600
750
1000
,
21
3
,
15
1
,
12
3
,
10
7
,
09
5
,
08
7
,
08
1
,
07
5
,
07
1
,
06
9
,
06
0
,
05
5
,
04
8
,
04
3
,
03
9
,
03
4
,
03
0
, 211
, 149
, 122
, 106
, 094
, 086
, 080
, 075
, 070
, 067
, 060
, 055
, 047
, 042
, 039
, 030
, 033
, 027
, 024
, 021
, 205
, 145
, 118
, 102
, 092
, 083
, 077
, 072
, 068
, 065
, 058
, 053
, 046
, 041
, 037
, 032
, 029
, 026
, 024
, 020
, 194
, 137
, 112
, 097
, 087
, 079
, 073
, 069
, 064
, 061
, 055
, 050
, 043
, 039
, 035
, 031
, 027
, 025
, 022
, 019
, 179
, 127
, 103
, 090
, 080
, 073
, 068
, 063
, 060
, 057
, 051
, 046
, 040
, 036
, 033
, 028
, 025
, 023
, 021
, 018
, 160
, 113
, 092
, 090
, 072
, 065
, 060
, 057
, 053
, 051
, 045
, 041
, 036
, 032
, 029
, 025
, 023
, 021
, 021
, 016
46
, 137
, 097
, 079
, 080
, 061
, 058
, 052
, 048
, 045
, 043
, 039
, 035
, 031
, 027
, 025
, 022
, 019
, 018
, 018
, 014
, 109
, 077
, 063
, 068
, 049
, 044
, 041
, 038
, 036
, 034
, 031
, 028
, 024
, 022
, 020
, 017
, 015
, 014
, 016
, 011
, 093
, 066
, 054
, 054
, 042
, 038
, 035
, 033
, 031
, 029
, 026
, 024
, 021
, 019
, 017
, 015
, 013
, 012
, 011
,
0093
, 077
, 054
, 044
, 047
, 034
, 031
, 029
, 027
, 026
, 024
, 022
, 020
, 017
, 015
, 014
, 012
, 011
,
0099
,
0089
,
0077
, 059
, 042
, 034
, 038
, 026
, 024
, 022
, 021
, 020
, 019
, 017
, 015
, 013
, 012
, 011
,
0094
,
0084
,
0076
,
0068
,
0059
, 041
, 029
, 023
, 020
, 018
, 017
, 015
, 014
, 014
, 013
, 011
, 010
,
0091
,
0081
,
0074
,
0064
,
0057
,
0052
,
0047
,
0041
,
0208
,
0147
,
0120
,
0104
,
0039
,
0085
,
0079
,
0074
,
0069
,
0066
,
0059
,
0054
,
0047
,
0042
,
0038
,
0033
,
0029
,
0027
,
0024
,
0021
47
,
02
8
,
02
5
,
02
1
1. 3. 3. 4. SUBLINIEREA UNEI CONCLUZII

Analiza exemplului concret realizat n paginile precedente cu scopul de a
nlesni cititorului interpretarea datelor rezultate din cercetarea pe care am
ntreprins-o, precum i informaiile sintetizate n anexele lucrrii de fa
subliniaz, o dat n plus, concluzia potrivit creia ELEVII CU TULBURRI DE
LIMBAJ OBIN REZULTATE COLARE MAI SLABE dect colegii lor care nu sunt
marcai de astfel de handicapuri. Constatarea mai sus subliniat nu este nou.
Noi i mult sporite, n raport cu cercetrile anterioare ntreprinse de ali autori
sunt datele concrete pe care se sprijin aceast constatare. Nu avem cunotin
ca n literatura de specialitate de la noi s se fi prezentat rezultatele unei
cercetri concrete care s evidenieze, cu date culese de pe o populaie ct de
ct reprezentativ, i dintr-o arie geografic ceva mai larg, relaia existent ntre
calitatea limbajului elevilor i reuita lor colar.
Tulburrile de vorbire au o influen negativ asupra rezultatelor la nvtur i
n mod deosebit la limba roman (E. Bocaiu i colab. , 1965 subl. ns.). Dintre
elevii cu tulburri de vorbire care nu au fost luai sub tratament logopedic la
sfritul primelor clase, 25% au fost declarai repeteni, iar cca 50% au promovat
la limit. n schimb, dintre elevii cu tulburri de vorbire care au fost corectai chiar
numai de ctre educatoare, sub ndrumarea logopezilor, doar 8% au fost declarai
repeteni n primele clase (Cf. I. Strchinaru, 1959). ntruct copiii cu defecte de
vorbire ntmpin greuti foarte mari n nvarea scris-cititului, este necesar s
se ia msuri speciale de ndreptare a limbajului acestor copii (A. Chircev, 1970 subl. ns.). ntr-un studiu cu privire la raportul dintre tulburrile de vorbire i
dezvoltarea activitii intelectuale la copil se apreciaz c efectul negativ al
acestor deficiene asupra rezultatelor la nvtur se realizeaz pe dou ci
diferite, la blbii prin intermediul sferei afective, iar la dislalici prin anumite
particulariti ale activitii intelectuale (Cf. B. Zrg i E. Neagu, 1964). n
afar de influena negativ asupra randamentului colar, tulburrile de limbaj
prezint uneori i influene negative generale asupra activitii colare a ntregii
clase din care fac parte. Din cauza copiilor care vorbesc defectuos se tulbur, prin
rs i imitare de ctre copii, disciplina clasei, ceea ce mpiedic desfurarea
normal a leciei. Uneori, copiii cu tulburri de limbaj pot exercita, prin imitare, o
influen negativ asupra dezvoltrii vorbirii normale la ceilali copii (M. Guu,
1975). Datele cercetrii noastre confirm din plin temeinicia acestor aseriuni.
Care este cauza strii de fapt? Cu toate c sunt copii cu tulburri de limbaj a
cror zestre intelectual este superioar celei pe care o au unii din colegii lor
47
48
nemarcai de aceste deficiene dovad prestaiile lor colare de nivel la lucrrile
scrise la matematici, unde limbajul oral este mai puin solicitat ei obin totui
rezultate colare mai slabe, mai ales la disciplinele care implic utilizarea mai
frecvent a limbajului. De ce ? Cum se explic acest fenomen?
Tulburrile de limbaj scrie M. Guu se rsfrng, mai mult sau mai puin
duntor,
in dependen de natura lor, asupra personalitii copiilor i a sntii lor neuropsihice, cauznd frecvent un tablou foarte complex de tulburri neuro-psihice
secundare ca: timiditate, nehotrre, nencredere n sine, izolare de colectiv,
negativism, excitabilitate i iritabilitate mrite, sentiment de inferioritate,
nervozitate etc. (M. Guu, 1975 subl. ns.). fiecare defect de vorbire, orict
de nensemnat ar fi, se rsfrnge duntor asupra diciei, fcnd vorbirea
neestetic, monoton, plictisitoare. Cel care vorbete defectuos, de cele mai
multe ori nu reuete s-i exprime n mod adecvat gndurile i sentimentele
sale, cu diferitele lor nuane, fiind mpiedicat prin aceasta de a exercita influena
dorit asupra convorbitorilor.
Copiii cu tulburri de limbaj nu pun ntrebri n clas, chiar dac au nedumeriri i
nu ridic mna, chiar dac tiu foarte bine lecia, fiindc n sinea lor nu doresc s
fie interogai. Unii dintre aceti copii rmn n urm la nvtur i pierznd
interesul pentru coal sunt categorisii ca oligofreni, comindu-se prin aceasta o
grav eroare care abate atenia de la adevrata cauz a insuccesului colar i de
la msurile adecvate logopedice prin care ele se remediaz (Idem subl. ns.).
Corectarea copiilor cu tulburri de limbaj - prin eforturile unite ale tuturor
factorilor educogeni: profesori logopezi, educatoare, nvtori, prini este un
act de caritate de importan social. Pe lng cortegiul de neplceri care
nsoesc tulburrile de limbaj n timpul colaritii copilului, ele se resimt i dup
absolvirea colii limitndu-i tnrului posibilitile de opiune profesional. Dac
erorile sau defectele individuale de vorbire pot trece neobservate sau provoac
numai rsul scrie Al. Rosetti -, n schimb administraiile elimin pe funcionarii
care nu se conform uzajului lingvistic general. De asemenea, tinerii cu tulburri
de limbaj nu pot mbria cariera didactic, actoriceasc etc.
1. 3. 3. 5. DOU OBSERVAII
n legtur cu datele rezultate din cercetarea noastr se impun dou observaii.
Prima se refer la forma curbei de distribuie. Revznd cu atenie figurile 1. 16
i 1. 17 i comparndu-le cu figura 1. 15, care reprezint curba normal, vom
fi surprini de forma acestor poligoane de frecven. O distribuie care se
apropie de forma curbei gaussiene ntlnim doar la elevii cu tulburri de
limbaj. Cum fig. 1. 16 este prea puin sugestiv n acest sens, datorit cum
am spus i mai nainte volumului foarte redus al aceste grupe de elevi (N=
21 elevi cu tulburri de limbaj n rndul celor 160 de elevi ai clasei I de la
coala din care am luat exemplul pe care l-am comentat mai sus) i datorit
numrului mare al treptelor de evaluare utilizate (16 trepte), vom reprezenta
grafic n fig. 1. 18 datele privitoare la clasa I luate din anexa nr. 17, n care
am redat situaia general (global) pe cele zece judee luate n studiu.
Observm c numai unul din cele trei poligoane de frecven reprezentate n
fig. 1. 18 sugereaz o distribuie normal, i anume cel al elevilor cu tulburri
de limbaj (N=335).
48
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000001
49
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
d0061007200790049006e0066006f0072006d006100740069006f006e000000
Celelalte dou poligoane de frecven din aceast figur ne duc cu gndul la o
distribuie normal n form de J, n care curba frecvenelor este constant
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
cresctoare. Din reprezentarea grafic de mai sus, ca i din datele sintetizate n
tabelul nr. 1. 13. a i n anexele 17-27, rezult clar c n clasele ciclului primar
70090d54d940300c8ea26cb01006425ca0100e425c90100a425ca010064e5fb
este mult mai mare numrul elevilor cu medii de 9 i 10 dect al celor cu medii
a8c4190e33a0a8c314419a93156019c4b92e3422a8c218499a94196019c4990
de 5 i 6. Din datele sintetizate n anexa nr. 17 constatm c disproporia dintre

cele dou grupe a elevilor cu rezultate de 9 i 10 i a celor cu rezultate de 5 i 6
1a50847930fe402ae957a141b71998930ba14e14890a32ff5465c86e25e6e1bc
este constant descresctoare odat cu trecerea de
72509e0ee34846f7686c776c5d12952407d7d2621cc6ec1e90ed0e2d52923bfb
la o clas a ciclului primar la alta: 2, 2 n clasa I (adic numrul elevilor cu medii
9ee9a51a25cef55d0d9fd99a11c88a446aa5913ce2439d8e5a56d9a6d54aabb2
de 9 i 10 este de 2, 2 ori mai mare dect al colegilor lor cu medii de 5 i 6), 1, 8
n clasa a II-a, 1, 5 n clasa a III-a, i 1, 2 n clasa a IV-a.
52ba3dcdbcff7f4f6dfef6380012311e580434d0e8fa3a3dcfcf432c280211884c0
Situaia mediilor generale anuale este i mai ocant n acest sens (a se vedea
90e0d2345395300389a617221331c5a464a72c6007034c3e4426638340cf550
tabelul nr. 1. 3. a). Aici mediile generale anuale sub 6 constituie adevrate rara
0681c87254f3f9fbebcb2ffefaf3be94bfea3fd97280831a41eec833b93127c91b
avis (0, 5% n clasa a II-a, 1, 7% n clasa a III-a, 0, 9% n clasa a IV-a), la clasa I ele
lipsind cu desvrire. Dac ar fi s ne lum dup mediile generale anuale, atunci
n ciclul primar mai c n-am mai gsi elevi slabi i foarte slabi la nvtur. Ce
minunat ar fi!!! Dar, din pcate, lucrurile nu stau chiar aa cum par ele la
suprafa. Avem de-a face aici cu un fenomen de mascare (evident,
neintenionat, i, am putea spune, incontient) a rezultatelor slabe la obiectele de
baz de ctre rezultatele bune ale acelorai elevi la dexteriti, muzic, educaie
fizic, desen, purtare. Din tabelul nr. 1. 3. a rezult c nici unul din cei 160 de
elevi ai clasei I nu are media general anual sub 6, 33 iar 113 (adic 70%) au
mediile generale anuale ntre 9 i 10. Dnd puin la o parte perdeaua roz a
mediilor generale anuale i privind mai atent situaia la obiectele de baz ale
clasei I, obiectele la care se pune temelia viitoarei arhitecturi intelectuale a
elevului, observm c numrul elevilor cu medii anuale sub 6, 33 ca s fim
consecveni este de 18 (adic 11, 2%) la limba roman i tot atia la
matematic, iar numrul elevilor cu medii de 9 i 10 scade simitor: 71 (adic 44,
3%)la limba romn i 64 (adic 40%) la matematic. Diferenele constatate (de
peste 10% n partea de jos a scrii de evaluare i aproape 30% n partea de sus a
acestei scri) sunt demne de luat n seam atunci cnd ne aflm n cutarea unui
criteriu veridic de evaluare a rezultatelor colare ale copiilor. Acesta este motivul
pentru care n anexele nr. 17-27 ale lucrrii noastre n-am sintetizat dect datele
referitoare la limba roman la sfritul trimestrului I al anului colar 1984-1985,
considernd c la acest obiect, mai mult dect oricare altul din cursul ciclului
primar, se reflect cel mai clar diferenele realmente existente ntre elevii fr
tulburri de limbaj i cei cu astfel de deficiene.
Colegii notri nvtori pot compara i am fi bucuroi s o fac rezultatele
cercetrii noastre aici discutate cu cele desprinse din analiza situaiei din
coala la care funcioneaz, i am fi satisfcui dac vom putea citi n paginile
Revistei de pedagogie i ale Tribunei colii, dac i n ce msur concluziile la care
au ajuns le confirm pe ale noastre.
A doua observaie. Urmrind cu atenie media notelor obinute de elevii ciclului
primar se constat o scdere a acestor medii odat cu trecerea elevilor dintr-o
clas n alta, diferena dintre media clasei a IV-a i cea a clasei I fiind destul de
mare (vezi anexele nr. 17-27). Dup cum se poate vedea i din tabelele nr. 1. 14
i 1. 15, diferenele sunt mai mici ntre clasele vecine i mai mari ntre clasele
extreme.
49
50
Tabelul nr. 1. 14
Valorile lui z (dreapta sus) reprezentnd diferena dintre mediile elevilor din
ciclul primar, pe clase, i pragurile de semnificaie ale acestor valori (stnga jos)
Valorile lui z
Pragurile
de
semnificaie
ale valorilor
lui z
Clasa
I
II
III
IV
I
.
nes.
. 01
. 01
II
1, 33
.
. 05
. 01
III
3, 00
2, 00
.
. 01
IV
7, 00
8, 00
4. 00
.
Tabelul nr. 1. 15
Semnificaia diferenei ntre mediile claselor ciclului primar. Situaia global pe
cele zece judee cercetate
(vezi anexa nr. 17)
D i Er. D (cifrele din paranteze)
D/Er. D
Clasa
I
I
.
II
1, 11
II
0, 04
(0, 036)
.
2, 22
III
0, 12
(0, 038)
0, 08
(0, 036)
.
IV
0, 28
(0, 036)
0, 24
(0, 034)
0, 16
(0, 036)
III
3, 15.
IV
7, 77
7, 06
4, 44
NOT:
Cifrele din paranteze reprezint valoarea erorii probabile a diferenei ntre mediile
claselor ciclului primar. Datele din acest tabel, ca i cele din tabelul 1. 14, arat
c diferenele ntre mediile claselor vecine sunt mai mici dect cele ntre clasele
mai ndeprtate. D/Er. D este de 7 ori mai mic ntre clasele I i a II-a dect ntre
clasele I i a IV-a. Comparnd datele din acest tabel cu cele din tabelul nr. 1. 14
constatm acelai lucru: diferenele ntre clasele ciclului primar sunt
semnificative, excepie fcnd doar diferena ntre mediile claselor I i a II-a (z=1,
33;D/Er. D=1, 11)i diferena ntre mediile claselor a II-a i a III-a (z=2, 00; D/Er.
D=2, 22). S reamintim regula de probare pentru a fi probant, D trebuie s fie de
cel puin trei ori mai mare dect Er. D.
Evidenierea cauzelor care genereaz acest nedorit, dar deosebit de interesant
fenomen colar ar merita o cercetare aparte. Oare, poate fi el pus pe seama
scderii interesului elevilor fa de nvtur, odat cu naintarea lor n vrst,
cnd coala se strduiete din rsputeri s trezeasc i s cultive interesele
cognitive ale nvceilor? Se datoresc oare ele unei curbe mereu ascendente pe
care o descrie exigena dasclilor fa de prestaiile colare ale elevilor? Scad
cumva preteniile i aspiraiile prinilor n legtur cu odraslele lor, pe msur ce
50
51
acetia nainteaz n vrst, pe msur ce ei, prinii se obinuiesc cu noul
statut acela de colari ai copiilor lor? Cresc, cumva, de la o clas la alta
sarcinile colare ale elevilor de aa manier nct tot mai puini dintre ei le pot
face fa onorabil? Iat doar cteva dintre multele ntrebri care ar putea fi
formulate n legtur cu fenomenul constatat i semnalat mai sus.
1. 3. 4. OPINII I SUGESTII
E greu s convingi pe cineva care nu te ascult
Ana Aslan
Educatoarele i nvtorii care au rspuns la ntrebrile chestionarului nostru au
formulat un mare numr de opinii i sugestii, au fcut observaii critice la diferite
aspecte ale modului de organizare a nvmntului nostru, au mprtit cu
larghee din experiena lor n domeniul logoterapiei, au cerut preri i sprijin spre
a-i face mai rodnic munca ce o desfoar cu elevii logopai.
Socotind binevenite astfel de opinii i sugestii ele constituind de fapt un veritabil
schimb de experien le sintetizm n rndurile care urmeaz i ncercm s i
rspundem unora dintre nedumeririle celor care ne-au scris.
1. 3. 4. 1 NECESITATEA CABINETELOR LOGOPEDICE
Cabinetele de logopedie sunt necesare ! afirm clar i cu convingere nv. G. B.
din Bdeni, judeul Vlcea -. Chiar dac noi, cadrele didactice, avem toat
bunvoina, chiar dac elevii manifest interes i depun eforturi pentru
corectarea tulburrilor de limbaj, acestea nu sunt suficiente. S nu uitm c un
cabinet logopedic nu nseamn numai corectarea deficienelor de limbaj, ci
nseamn i nlturarea complexelor de inferioritate, nseamn cultivarea
ncrederii elevului n forele proprii. Un cabinet logopedic nseamn un mare lucru
pentru coal, un mare ajutor pentru cadrele didactice. Am vzut de multe ori un
cabinet logopedic i mi-am dat seama c i instrumentele de logopedie,
materialul didactic de care dispune el au o mare importan. Trebuie s
recunoatem c noi, dasclii, nu avem nici pregtirea, specializarea necesar
prestrii unei munci logopedice. Or, n cabinete se lucreaz metodic, tiinific, nu
la ntmplare.
Opinii similare au formulat i ali dascli de pe aceleai meleaguri, vlcene i
sibiene, unii dintre ei relevnd eficiena muncii desfurate n cabinetele
logopedice din Sibiu, Media i Orlat, iar alii solicitnd sprijinul cabinetelor
logopedice din preajm pentru nlturarea tulburrilor de limbaj care mai persist
la copii pe care-i nva. S. M. din Cisndie(Judeul Sibiu), de pild, solicit ca la
unele cabinete colare din localitate s se deplaseze o zi pe sptmn, sau
mcar o zi pe lun, profesorul logoped din Sibiu.
Necesitatea sprijinului pe care trebuie s-l primeasc educatoarele, nvtorii i prinii
din partea specialitilor n probleme logoterapeutice (sau, cum spune C. F. din
Srmag, judeul Slaj, nevoia conlucrrii noastre cu logopezii) este una din
doleanele mereu prezente n rspunsurile primite de la educatoare i nvtori.
Lipsa cadrelor de specialitate, n spe a profesorilor logopezi este semnalat ntro multitudine de forme, de la formulrile cele mai blnde la criticile cele mai
51
52
aspre (acestea din urm nu ntotdeauna ntemeiate). Se impune cu necesitate
spune textual F. R. din Zalu, judeul Slaj existena unui mare numr de
logopezi, care s desfoare o activitate susinut i permanent cu copii care
prezint tulburri de vorbire, n special cu cei de 4-6 ani. Rolul logopezilor n
colile noastre este de necontestat afirm cu toat convingerea F. B. din
Oradea, judeul Bihor. Ei ne ajut foarte mult n corectarea tulburrilor de limbaj
uurndu-ne munca la clas i contribuind substanial la prevenirea insuccesului
colar al copiilor cu astfel de deficiene.
n legtur cu numrul posturilor de logopezi, una din problemele cu care ne-am
ntlnit foarte des n fiecare din cele 10 judee cercetate de noi, se impun cteva
precizri. Art. 163 din partea a V-a (intitulat Centrele logopedice colare) al
Regulamentului colilor de cultur general pentru copii cu deficiene, aprobat cu
ordinul ministrului nr. 861 din 1971(regulamentul n vigoare), stipuleaz:
Numrul posturilor de logopezi se stabilete anual, prin planul de reea i
colarizare n funcie de numrul copiilor cu defecte de vorbire luai n eviden.
Art. 273 din regulamentul precedent acestuia, cel aprobat cu ordinul ministrului
nr. 667/1966 preciza: centrele logopedice intercolare se nfiineaz cu dou
posturi de profesori logopezi(la o populaie colar de 4000-5000 copii-elevi), iar
art. 261 al aceluiai act normativ arat c: fiecare profesor logoped va examina
n perioada de depistare 1000-1200 de copii i elevi din grdiniele i colile care
fac parte din raza de activitate a cabinetului intercolar. Deci: la o populaie de
2000-2500 de copii precolari i elevi se poate nfiina(cu aprobarea M. E. I. , la
propunerea Consiliilor Populare judeene)un centru logopedic intercolar cu un
post, iar profesorul logoped va trebui s examineze n perioada de depistare
aproximativ jumtate din efectiv adic 1000-1200 de copii i elevi. Prin urmare,
dorina multor educatoare i nvtori ca n fiecare grdini sau coal mai
mare s existe un post de profesor logoped nu va putea fi niciodat ndeplinit,
ea fiind nentemeiat.
Netemeinicia unei astfel de solicitri rezult dintr-un calcul foarte simplu. S
deschidem mpreun Anuarul statistic al R. Socialiste Romnia pe anul 1986 i s
dm n acest fel un rspuns tuturor celor interesai de problema asigurrii cu
personal calificat n logopedie a reelei noastre colare. Citim n aceast lucrare la
pag. 315 c n anul colar 1985 /1986 n judeul Slaj (de pild) funcionau 210
grdinie de copii, n care 466 de educatoare se ocupau cu educarea a 12099 de
copii. La pagina urmtoare a aceleiai lucrri aflm c n acest jude funcionau n
amintitul an colar un numr de 282 de coli generale, frecventate de 35147 de
elevi i ncadrate cu 2054 de nvtori i profesori. Totaliznd, rezult c numrul
unitilor de nvmnt precolar i general era de 492 (210 + 282), al copiilor
precolari i elevilor din nvmntul primar i gimnazial era de 47246 (12099 +
35147), iar al dasclilor era de 2520 (466+2054). Dac aa cum am artat c
prevede Regulamentul - la un numr de 2000-2500 de copii precolari i elevi
revine un post de profesor logoped, nseamn c numrul minim de profesori
logopezi n judeul Slaj n anul colar 1985/1986 trebuia s fie de 18, 9 (adic
47246: 2500) iar numrul maxim de 23, 6 (adic 47246: 2000). Aceasta
nseamn c dac ar fi existat n realitate acest numr de specialiti n
logopedie n reeaua de nvmnt a judeul Slaj, n anul colar n discuie n
raza de activitate a fiecrui profesor logoped ar fi intre 20,8 i 26,0 uniti de
nvmnt (grdinie i coli generale) ceea ce trebuie s recunoatem nu-i
deloc puin.
52
53
Fcnd acest calcul la nivelul ntregii noastre reele colare bazai tot pe Anuarul
statistic mai sus citat rezult c ncrcarea fiecrui profesor logoped ar fi fost n
anul 1985/1986, n medie 13, 8 17, 2 uniti de nvmnt (grdinie i coli
generale).
Rezult clar c ncadrarea fiecrei grdinie sau coli mai mari cu cte un profesor
logoped dorin exprimat n rspunsurile lor de un mare numr de educatoare
i nvtori nu se justific.
Corobornd precizrile de mai sus cu prevederile art. 178 al Regulamentului din
1971 (din care citm: fiecare profesor logoped lucreaz n cursul unui an colar
cu un efectiv de 35-40 copii colari i precolari ce prezint tulburri de vorbire,
prin tulburri de vorbire nelegndu-se n lumina art. 161 al amintitului act
normativ tulburrile vocii, ale articulrii sunetelor i cuvintelor, tulburri de
ritm, dificultile lexicale, grafice i ortografice precum i alte tulburri de limbaj
care fac dificil adaptarea colar i social a copilului), rezult c un procent
destul de sczut dintre copiii cu tulburri de limbaj (cca 14%- 16%), i anume
copii cu tulburri grave, intr n sarcina direct a profesorului logoped, de restul
copiilor adic de copii cu tulburri de limbaj mai uoare trebuie s se ocupe
educatoarele, nvtorii i prinii sub ndrumarea logopedului. S concretizm:
presupunem c n raza de activitate a unui centru logopedic intercolar cca 10%
din totalul copiilor i elevilor (total pe care l cifrm aici la maximum, adic la
2500 de copii i elevi, ci ar reveni unui singur profesor logoped) au tulburri de
limbaj, 10% este un procentaj destul de mic dac l raportm la cel semnalat n
literatura de specialitate pentru copii precolari i cei de vrst colar mic (1728%), dar este cel mai apropiat de datele rezultate din cercetarea noastr. n cifre
absolute, 10% din 2500 este 250; acesta ar fi numrul copiilor cu tulburri de
limbaj. Dintre aceti 250 de copii doar 35-40 (adic 14-16%) i anume, cei mai
gravi vor putea fi tratai de profesorul logoped, restul de 210-215(adic 84-86%)
din cei 250 de copii trebuind s fie corectai de educatoare i nvtori, n
colaborare cu prinii sub ndrumarea logopedului.
1. 3. 4. 2. NECESITATEA LECIILOR DE LOGOPEDIE
Am vzut, deci, c un procent foarte mare din rndul copiilor cu tulburri de
limbaj (cca 84-86%) trebuie corectai de educatoare, nvtori i prini. Dasclii
tiu foarte bine acest lucru i l simt din plin. De aceea cer, n rspunsurile lor,
introducerea ct mai grabnic n planurile de nvmnt ale liceelor pedagogice,
precum i n programele cursurilor de perfecionare i de pregtire n vederea
obinerii gradelor didactice de ctre educatoare i nvtori a unor noiuni de
logopedie(dac nu chiar a unei discipline aparte, prevzute cu aplicaii practice).
Datorit faptului c n sate comune i n majoritatea oraelor nu exist logopezi
spune L. D. din Dumbrveni, judeul Sibiu ar fi necesar ca n cadrul cursurilor de
reciclare, i n perspectiv n cadrul orelor de psihologie anul III i IV de liceu
pedagogic s se introduc noiuni de logopedie i modaliti de corectare a
sunetelor sau a grupelor de sunete care se pronun greit. n coal(liceul
pedagogic pe care l-a absolvit - n. ns. ) n-am fcut nimic legat de logopedie, iar
aici unde funcionez (coala general din Tulca, judeul Bihor - n. ns) nu am
posibilitatea consultrii unui logoped. Acesta-i constatarea. Urmeaz propunerea
formulat de acelai dascl M. P.: n liceele pedagogice s se predea i noiuni de
logopedie pentru ca apoi educatoarele i nvtorii s se poat descurca i
53
54
singuri n cazurile mai puin grave. Mai mult: La cursurile de reciclare s se
introduc i ore de logopedie, inute de specialiti, care s ne dea ndrumrile
necesare. i: Un logoped s ajung n fiecare coal mcar de 2-3 ori pe an
pentru a da indicaii la faa locului i pe viu nvtorilor asupra modului cum
pot fi corectate greelile de exprimare (adic tulburrile de limbaj n. ns. ) ale
elevilor.
Fiind o frn n parcurgerea n bune condiii a programelor colare este de
prere B. G. din Pomi, judeul Satu-Mare -i rsfrngndu-se negativ nu numai
asupra copiilor logopai, ci asupra ntregului colectiv al clasei, tulburrile de
limbaj trebuie s stea mai mult n atenia factorilor de decizie din nvmnt.
ntruct n judeul Satu-Mare nu exist suficiente cadre care s se ocupe de
problemele de logopedie observ S. J. din Sanislu, judeul Satu-Mare
inspectoratul colar ar trebui s cear M. E. I. s remedieze acest neajuns prin
nfiinarea unor noi cabinete logopedice care s trateze cazurile mai dificile i prin
instruirea logopedic a cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar pe
teme de logopedie.
n liceele pedagogice spune S. O. din Arini, judeul Maramure s se fac
lecii prin care viitorul nvtor s tie ce defecte de vorbire, scriere i citire pot
aprea n rndul elevilor i care din ele pot fi corectate uor i cum.
Am reprodus mai sus doar cteva din formulrile care exprim dorina struitoare
a attor educatoare i nvtori, oameni ai colii care, dei nu s-au vzut i nu iau vorbit unii altora, gndesc la unison nevoile reale ale nvmntului.
C educatorii trebuie educai rezult nu numai din formulrile lor directe, clare
i rspicate, din care am citat mai sus, ci i din date, s le zicem, indirecte. N-am
cerut educatorilor i nvtorilor chestionai s fac dovada unor cunotine de
strict specialitate (cum ar fi etiologia sau etiopatologia tulburrilor de limbaj
ntlnite de ei la copiii cu care lucreaz, pentru c numai ntmpltor puteau ti
unii dintre ei i asemenea lucruri), ci i-am solicitat, ntre altele, s diferenieze
formele sub care se manifest de exemplu tulburrile de pronunie, innd
seama de un singur criteriu: aspectul exterior al fonemului. Am dorit s vedem n
ce msur stpnesc ei nite cunotine generale, absolut necesare, chiar i n
cea mai simpl activitate logoterapeutic. Rezultatul: 37, 7% dintre educatoarele
investigate i 31, 7% dintre nvtori nu au putut face aceste diferenieri.
Preocupai mereu de problema tulburrilor de limbaj, dasclii ncearc, - apelnd
la intuiie i la empirismul pedagogic, pentru c, dup cum am vzut, informaiile
tiinifice le lipsesc s rezolve i delicatele probleme etiologice ale acestor
deficiene. Copii cu tulburri de limbaj provin din familii n care prinii i fraii lor
se manifest asemntor opineaz D. T. din Andrid, judeul Satu-Mare. Un
exemplu concludent de confuzie etiologic i tratare empiric, dar care vdete
din plin aviditatea de informaie tiinific, la obiect, a dasclilor, este cel care
urmeaz(relatata de S. M din Negreti-Oa, judeul Satu-Mare):n seria anterioar
am avut o elev care n clasa I nu a vorbit din cauza ncpnrii. Dac o
obligam s vorbeasc(cum?! -n. ns.), plngea sau nu mai venea la coal. Era
foarte retras In clasa a II-a a nceput s mai vorbeasc, dar numai cnd o
ncurajam. Cazul, aparent foarte grav, ne aduce n minte cuvintele pe care
Shakespeare le-a pus n gura lui Hamlet: Mai presus de toate este s ai ncredere
n tine, cuvinte care exprim att de laconic i de sugestiv laitmotivul crii
pentru prini, Copiii timizi, aprut la E. D. P. cu mai bine de un deceniu i
54
55
jumtate n urm i datorit lui Mihai Ghivirig. n puine i atrgtoare pagini
urmnd deviza retorului roman Marcus Fabius Quintilianus: Non multa, sed
multum autorul amintitei cri el nsui un fost copil timid prezint modaliti
de rezolvare a unor cazuri similare celui mai sus citat. n cazul fetiei, nu de
ncpnare este vorba, ci de timiditate, neajunsuri care din punct de vedere
pedagogic, nu se trateaz cu aceleai medicamente. ncpnarea este o
caren educaional, caracterial, care const n a strui cu ndrjire ntr-o
comportare voluntar (deci contient) fr a ine seama de mprejurri, n vreme
ce timiditatea definit nc acum mai bine de ase decenii de ctre L. Dugas
este o stare complex, un amestec de ruine i team, avnd acest dublu
caracter de a se produce ntotdeauna i exclusiv n prezena oamenilor i de a fi
n ea nsi nejustificat i fr obiect, altfel spus, de a fi o fals ruine i o fals
team. Timidul este lipsit de ndrzneal, de ncredere n sine, este sfios, ruinos.
Aadar, ncpnarea este un capriciu ce nu se confund cu timiditatea, care
odat contientizat este pe jumtate vindecat. Exist timizi la toate vrstele:
Cazul copilului intimidat, de la care nu poi scote nici cum l cheam al elevului
care amuete la tabl, al ndrgostitului fstcit i stupid sau al adultului care se
sufoc de emoie i se blbie penibil ori de cte ori trebuie s vorbeasc n
public, sunt la fel de cunoscute. Prinii continu M. Ghivirig (i de multe ori
i dasclii, adugm noi) doar constat timiditatea (iar uneori o confund cu
ncpnarea n. ns. ), fr s tie cum s procedeze.
1. 3. 4. 3. NECESITATEA UNUI NDRUMTOR LOGOTERAPEUTIC
Ar fi binevenit editarea unui ndrumtor pentru educatoare, nvtori i prini,
care s prezinte modaliti practice de ndreptare a tulburrilor de limbaj ce se
manifest la copiii precolari i la cei de vrst colar mic este de prere D.
C. din Andrid, judeul Satu-Mare. Un astfel de ndrumtor ne este foarte necesar
ntruct noi, educatoarele i nvtorii, n-am primit n liceul pedagogic cunotine
necesare prestrii unei activiti logopedice, spune S. J. din localitatea Ady Endre,
judeul Satu-Mare, iar din librrii, din pcate, niciodat n-am avut norocul s pot
cumpra o lucrare care s m ajute n activitatea cu aceast categorie de copii.
Notm aici c pentru educatoare (nu i pentru nvtori) M. E. I. a editat un astfel
de ndrumtor n urm cu mai bine de un deceniu, dar ntr-un tiraj care nu a
permis ajungerea lui n toate locurile unde era ateptat.
Ca nvtoare spune G. A. din Rusneti, judeul Vlcea a fi foarte
bucuroas s se poat pune la ndemna noastr un ndreptar util n aceast
direcie, fiind o problem destul de serioas n activitatea de nvare problema
pronunrii corecte a sunetelor de ctre copii, iar G. M. din Sadu, judeul Sibiu,
artnd c logoterapia este totui un domeniu ce d nc de furc omului de la
catedr, se refer concret la coninutul unui astfel de manual de logopedie.
Ar fi progresist (sic!) i formuleaz dorina D. E. din Ostroveni, judeul Vlcea
s se elaboreze un material care s cuprind metode i mijloace de corectare, la
ndemna educatoarei, pe care aceasta s le poat utiliza curent n activitatea
practic din grdini. Acest material s cuprind exerciii i jocuri adecvate
vrstei precolare, repartizate n funcie de tulburrile de limbaj.
Ar fi bine s apar lucrri care s cuprind multe exerciii prin care s putem
veni n ajutorul copiilor cu tulburri de limbaj pe care-i nvm , precum i
lucrri n tiraj ndestultor care s prezinte metodele i procedeele prin care
55
56
logopedul ndrum i corecteaz copiii cu tulburri de limbaj, spune F. Z. din
Oradea, iar G. M. din Beiu, judeul Bihor, afirm c astfel de lucrri i-ar ajuta
mult n munca de corectare a tulburrilor de limbaj att pe dascli, ct i pe
prini, mcar pe cei interesai. Cred c i chiar o parte din copii, dac vor fi
recuperai, va fi un ctig mare pentru societate. i: Propun ca ndreptarul s fie
ilustrat cu imagini care s arate calea de obinere a sunetului corect ce trebuie
nsuit de copil i s-l putem obine i noi cei din provincie, mai ales c nu sunt
logopezi suficieni, iar copii cu deficiene de vorbire sunt, din nefericire, destul de
muli conchide nv. din Beiu.
Alturi de cerina clar formulat a editrii unui manual de logopedie , gsim n
rspunsurile dasclilor i sugestii privind coninutul unei atare lucrri. Dintre
numeroasele exemple pe care le-am putea cita aici, care reflect febrila cutare
de ctre educatoare i nvtori a celor mai eficiente modaliti de corectare a
copiilor cu tulburri de limbaj, vom prezenta mai jos pe vel relatat de C. M. din
Ghirolt, judeul Satu-Mare: am n clasa a II-a o feti cu tulburri de pronunie.
Foarte frecvente sunt cazurile cnd aceast feti nu difereniaz sunetele care
au o sonoritate apropiat. Acest lucru l-am observat nc din clasa I. Am efectuat
cu ea numeroase exerciii de pronunare corect a sunetelor, la toate disciplinele,
dar mai ales la dezvoltarea vorbirii, citire i scriere. n perioada preabecedar am
pus un accent deosebit pe rostirea sunetelor - problem i pentru aceasta am
efectuat numeroase exerciii de micare - care sunt un bun mijloc de exersare a
aparatului respirator - ca de pild: umflatul baloanelor, umflarea puternic a
obrajilor i dezumflarea lor treptat etc. De asemenea, am pus-o s imite fonetul
frunzelor, uieratul vntului, zumzetul albinelor. Tot n scopul corectrii acestor
tulburri, n activitile n completare am nvat-o scurte poezii n care apare
frecvent un sunet. De exemplu pentru sunetul r:
Ric nu tia s zic
Ru, ruc, rmuric.
Dar de cnd biatul nva
Poezia despre ra
tie bine ca s zic
Ru, ruc, rmuric.
Prin diferite exerciii desfurate sub form de joc continu nv. Din Ghirolt
copiii au fost pui n situaia de a pronuna denumirile unor obiecte(lucruri) fiine
etc. , care se deosebesc printr-un singur sunet: pere mere-bere, mam-ramlam, barz-varz, lac-mac-sac-rac etc. Eu, personal, folosesc orice mijloc pentru
corectarea copiilor cu tulburri de limbaj, att la coal ct i acas, cu ocazia
vizitelor la domiciliu, i ori de cte ori am prilejul de a m vedea cu copiii. Am
constatat -citm n continuare din nsemnrile aceluiai dascl - c o bun parte
din tulburrile de pronunie apar datorit grabei, repeziciunii cu care vorbesc unii
copii(tahilalia - n. ns. ). Pentru a nltura aceast cauz am efectuat exerciii care
s-i obinuiasc pe copii cu un ritm normal de respiraie, cu folosirea corect a
pauzelor n timpul vorbirii: inspiraii adnci urmate de expiraii puternice i
prelungite pentru fortificarea muchilor abdominali i ai gtului. Un rol aparte am
acordat exerciiilor de analiza i sintez fonetic. Imediat ce am depistat
deficiena de limbaj, am trecut la desprirea cuvntului n silabe i a silabelor n
sunete, am scris cuvntul pe tabl, copiii l-au scris n caiete, i l-am citit aa
desprit, dup care am trecut la realizarea sintezei lui, adic la citirea lui ca un
tot unitar.
56
57
Precolarii, mai ales cei mici - spune T. M. din Dragomireti, judeul Maramure
nu reuesc n toate cazurile s diferenieze i s pronune corect anumite sunete
ale limbii noastre: r, s, , t etc. Adesea le omit din cuvnt sau le nlocuiesc cu
cuvinte mai uor de pronunat. Am observat la unii copii tendina de omitere a
consoanei r, indiferent de locul pe care aceasta l ocup n structura cuvntului.
Am ntlnit, de asemenea, copii care din dou sau mai multe consoane alturate
pronun numai una. tiind, ca de altminteri toate colegele sale grdinia trebuie
s-l nzestreze pe copil cu un limbaj nuanat i bogat, educatoarea, din ale crei
nsemnri am citat aici, arat c, prin munca difereniat i prin munca n
grupuri mici de copii am reuit s exersez auzul lor fonematic astfel nct s
perceap distinct i corect fiecare sunet al limbii, s disting diferenele de
accent sau deosebirile ntre consoanele surde i cele sonore. nsui dialogul copil educator i copil copii este o modalitate de exersare, de antrenament lexical i
de nsuire a structurii gramaticale a limbii.
Z. I. tot din Dragomireti prezint o adevrat lecie de logoterapie
desfurat cu unul dintre elevii si, care are tulburarea de pronunie
stigmatism, adic omite sunetul sau l nlocuiete cu alte sunete mai uor de
pronunat. Dsclia pune la originea acestei tulburri a dislalicului su care
are un vocabular redus. ntmpin reale dificulti la citire i scriere i a crui
vorbire psreasc este greu inteligibil pentru cei din prejm unele
anomalii ale maxilarelor i dinilor ntruct - citm din nou alte tulburri de
auz nu sunt vizibile (sic!). Convins fiind c anomalia dislalicului su se
datoreaz complexitii articulatorii a acestor sunete, micrilor complexe i de
mare finee pe care trebuie s le execute limba n timpul rostirii, nv. i-a nceput
munca de logoterapeut cu exerciii de dezvoltare a capacitii respiratorii a
motricitii linguale (cernd elevului s fac limba, pe rnd, cecu, lopic,
sget, jgheab etc. ) i a motricitii aparatului fonator; a trecut apoi la exerciii
de recunoatere i de utilizare n scris a sunetului deficitar i i-a familiarizat
elevul cu modul cum trebuie s-i in limba n poziia de articulare a sunetului s:
cu vrful la baza incisivilor inferiori, dinii nchii, iar buzele alungite . i, pentru
a ne introduce de-a binelea n atmosfera unui cabinet logopedic, adaug: toate
aceste exerciii fcndu-se n faa oglinzii, iar acolo unde am ntmpinat
greuti am folosit imagini (imaginea casei, dedesubt cu denumirea ei
incomplet: ca). Gradarea exerciiilor logopedice de la simplu la complex, de
la uor la greu n-a fost nici ea neglijat: de la utilizarea sunetului n cuvintele
monosilabice s-a trecut la cuvintele plurisilabice, n care sunetul a fost plasat n
trei poziii: iniial, mijlocie i terminal, spre a se ajunge n final la propoziii i
fraze.
Elaborarea i editarea unui ndrumtor logoterapeutic este cu att mai necesar
cu ct dup cum va reiei i din exemplul care urmeaz sunt nc destul de
numeroi dasclii care, dei nu stpnesc cele mai elementare noiuni n
domeniu, ncearc s desfoare o activitate logoterapeutic. i unii sunt chiar
convini c ceea ce fac ei se cheam logoterapie. Copiii care au tulburri de
blbial crede B. S. din Strciu, judeul Slaj provin din familii n care unul din
prini are aceast defeciune. Se tie bine c nu pot fi reduse cauzele acestei
tulburri de ritm care este blbiala la motenirea printelui cu necazuri (la
ereditate) sau la imitarea de ctre copil numai a aceluia dintre prinii si care se
blbie. Obriile acestor deficiene sunt mult mai ascunse i descoperirea lor nu
se poate realiza prin simpla constatare c unul dintre prinii copilului logopat se
blbie. Dar, unui dascl(educator sau nvtor) nu i se cer lucruri aa de
57
58
pretenioase ca rezolvarea problemei etiologiei blbielii. Exemplul la care
spuneam c ne vom opri abia acum urmeaz: confundnd defecte de limbaj
fundamental deosebite ntre ele, O. E. din Zalu afirm cu toat convingerea (i
naivitatea) c blbiala de origine psihic(emoional) se poate elimina prin
copierea (transcrierea) unui text scris cu litere de tipar de ctre elevii n cauz,
ncepnd cu clasa I, dup nvarea literelor. Urmeaz n (nsemnrile sale)
dozarea materialului utilizat n eliminarea blbielii, ca ntr-o reet de pus pe
iarn (ex. 5-10 cuvinte pe sptmn n clasa I, 5-10 propoziii pe sptmn n
clasa a II-a, 10-16 propoziii pe sptmn n clasa a III-a, 10-15 fraze pe
sptmn n clasa a IV-a), dup care autorul metodei nfieaz rezultatele:
Folosind aceast metod (terapie), blbiala a disprut total la patru elevi,
parial la doi la sfritul ciclului primar. Ce minunat ar fi s fie aa ! Dar, pentru a
vedea c n privina blbielii lucrurile nu sunt chiar att de simple cum li se
par unora, recomandm celor interesai documentata i frumos scrisa lucrare
Blbiala, prevenire i tratament, a Emiliei Bocaiu.
1. 3. 4. 4. NECESITATEA COLABORRII COLII CU FAMILIA
Una din modalitile de prentmpinare a efectelor negative ale tulburrilor de
limbaj la copii o constituie interesul activ i mereu sporit al prinilor fa de
dificultile de vorbire ale copiilor lor. Interesul destul de sczut al prinilor fa
de tulburrile de limbaj ale copiilor (59% la grdini i 32, 5% la ciclul primar)
trebuie s stea mereu n atenia noastr, a dasclilor. Rodnicia muncii
educatorului depinde n foarte mare msura i n toate sferele preocuprilor sale
inclusiv n cel al activitii de corectare a tulburrilor de limbaj - de conlucrarea
colii cu familia, conlucrare care trebuie s fie permanent i armonioas. Prinii
copiilor cu tulburri de limbaj nu pot i nici nu-i nevoie s calce zilnic pragul
instituiei colare spre a conlucra cu dasclul n vederea prentmpinrii
neplcerilor care secondeaz tulburrile de limbaj. Sunt attea alte modaliti
care stau la ndemn pentru aceasta. Carnetul de coresponden al copilului, de
exemplu, este unul din instrumentele cele mai la ndemna dasclului i
prinilor, care i poate ine n legtur permanent i eficient. Dar pentru
aceasta prinii trebuie instruii cum s utilizeze un astfel de instrument. Dealtfel,
dasclii nii recurg mai mult la vizite la domiciliul copiilor (59, 2% n
nvmntul precolar i 48, 2 % n nvmntul primar) i la consultaii n
unitatea de nvmnt (precolar: 37, 1% i colar 47, 0 %) i ntr-o msur cu
totul nensemnat la corespondena cu prinii prin carnetul copilului (n cazul a
0, 9% dintre copiii precolari cu tulburri de limbaj i a 4, 8% dintre copiii de
vrst colar mic). Experiena noastr ne-a demonstrat c utilizarea pe scar
larg a unei modaliti att de lesnicioase, cum este corespondena prin carnetul
copilului, ine mereu treaz interesul prinilor fa de limbajul copiilor lor i
roadele conlucrrii coal-familie nu se las prea mult ateptate.
Pentru corectarea tulburrilor de limbaj spune P. M. din Oara de Jos, judeul
Maramure se recomand o ct mai strns colaborare ntre nvtor,
educatoare i prini, deoarece elevii scriu aa cum pronun: catred n loc de
catedr, bonboane n loc de bomboane etc. Contientizarea unor astfel de greeli,
datorate ntr-o msur i mediului de vorbire n care cresc copiii condiie sine
qua non a nlturrii lor presupune desprirea n silabe a cuvintelor pe care
copiii le pronun greit, fapt ce prin repetare sistematic -va contribui la
dezvoltarea auzului fonematic al elevilor. Dup ce i sftuiete colegii s conduc
o eviden clar a greelilor comise de elevi i s urmreasc progresele
58
59
nregistrate de colari n eforturile lor de ndreptare a tulburrilor de limbaj, nv.
din Oara de Jos atrage atenia n mod deosebit asupra unui aspect important n
reuita muncii instructiv - educative: pentru combaterea blbielii, propuntorul
l va feri pe copil de emoii (de ocuri puternice n. ns. ), crend n jurul lui un
climat afectiv adecvat. Pentru a aprecia la adevrata lor valoare aceste
constatri i recomandri ntemeiate pe experiena dobndit n cei 32 de ani
de munc la catedr vom reproduce mai jos cteva rnduri din mai sus amintita
lucrare a Emiliei Bocaiu un reputat specialist n domeniul logopediei: Cei 65 de
copii blbii pe care Emilia Bocaiu i-a supus unor investigaii amnunite au fost
depistai n urma examinrii unui numr impresionant de copii: 8700 de subieci
din 166 de localiti urbane i rurale situate n zece judee. nainte de a stabili un
program riguros de msuri terapeutice n cadrul familiei scrie E. Bocaiu, la
pagina 127 -, este necesar ca logopedul s aib convingerea c ntre cadrele
didactice i prini nu exist puncte de vedere divergente i c pot stabili relaii
de cooperare cu respectarea unor indicaii i aplicarea unor msuri n ambele
medii de via ale copiilor (subl. ns. ). La pagina 122 citim: ntregul tratament
(al blbielii n. ns. ) vizeaz realizarea a trei mari obiective. Primul are n vedere
reducerea intensitii factorilor conflictuali care ntrein tulburarea, urmat de
crearea unui climat favorabil dezvoltrii funciilor att de complexe ale limbajului.
Cel de-al doilea obiectiv urmrete clirea psihofiziologic a copiilor, astfel nct
acetia s devin mai rezisteni la factorii stresani din mediul nconjurtor. Numai
prin creterea pragului de adaptabilitate la cerinele zilnice ce se ivesc n familie
i n colectivele colare i pot nvinge blbiii treptat frica fa de eventualele lor
eecuri. Ultimul obiectiv este condiionat de exersarea vorbirii fluente cu
ntreinerea situaiilor care stimuleaz sigurana i dorina de comunicare (subl.
ns. ).
Dei prinilor nu le place s le spui c odraslele lor au nevoie de supraajutor
binevoitor, ntruct copiii lor chiar cu deficiene de vorbire sunt tot ai lor, i ei
sunt cei mai, cei mai dintre toi copii (cum spune nv. G. M. din Sibiu), totui
necesitatea colaborrii cu prinii copiilor cu tulburri de limbaj este evident i
ea este subliniat n marea majoritate a rspunsurilor pe care educatoarele i
nvtorii le-au dat la ntrebrile chestionarului nostru. Unii prini spune A. M.
din Poiana Blenchi, judeul Slaj ncurajeaz vorbirea incorect a copiilor lor,
pretextnd c sunt mici i le st bine. n loc s se strduiasc s-i ajute copii s
se corecteze, aceti prini procedeaz exact de-a-ndoaselea, adic adopt ei
vorbirea defectuoas a micilor lor odrasle. Consecinele acestui comportament
infantil, nebnuite de aceti prini, sunt dintre cele mai neplcute i mai
nedorite: unul dintre copiii logopai despre care vorbete nv. din Poiana Blenchi
observnd c ori de cte ori vorbea strnea rsul colegilor si, a refuzat, un
timp, s mai vorbeasc. Aducerea lui la starea normal, nlturarea complexului
de inferioritate care ncepuse s se instaleze la acest copil a cerut destule eforturi
dscliei sale, eforturi de care putea fi scutit (nu numai ea ci i copilul), dac
prinii copilului n cauz ar fi fost destul de bine educai. Pentru a vedea ct
asemnare exist ntre copii chiar dac este vorba de copii din epoci diferite i
de distane de sute de km care i despart reproducem aici cteva rnduri din
cartea lui M. Ghivirig, Copiii timizi: Povestea cndva o nvtoare de la coala
general nr. 166 din Bucureti c a avut ntr-un an doi elevi care nu au vorbit
deloc un trimestru ntreg. Le era fric i s zmbeasc, atunci cnd toi ceilali
rdeau n hohote. Dar cnd scpau de la coal, zbughind-o pe poart naintea
tuturor, fceau o larm de-i acopereau pe toi ceilali. Acas se jucau i erau
59
60
veseli, pe strad erau turbuleni, dar cnd reveneau la coal a doua zi, reintrau
n muenia lor obinuit (subl. ns. ).
60
61
1. 3. 4. 5. NECESITATEA PROPAGANDEI LOGOPEDICE
Art. 188 al amintitului Regulament (cel din 1971) precizeaz: Centrele
logopedice sunt obligate s organizeze activiti de propagand logopedic n
rndul prinilor i a cadrelor didactice. n colaborare cu conducerile colilor din
raza de activitate, organizeaz edine periodice de ndrumare metodic a
cadrelor didactice, pentru ca acestea s continue i s consolideze deprinderile
de vorbire corect, nsuite n munca de corectare la centrele logopedice. Fr s
cunoasc obligaiile ce revin centrelor logopedice, n lumina actului normativ aici
invocat, ed. L. A. din Zalu cere textual ca logopezii s fie prezeni prin mai
multe articole n cadrul publicaiilor de specialitate pentru educatoare i
nvtori .
Cititorul dornic s vad n ce msur i-a gsit rspuns aceast cerin n
publicaiile de specialitate va constata c n 1984, de pild, logopezii sunt
totalmente abseni din Tribuna colii i Revista de pedagogie. Tribuna colii a
fcut loc n coloanele sale unor articolae semnate de nvtori care vorbesc
despre existena n clasele lor a unor copii cu tulburri de limbaj, dar spaiul
grafic extrem de redus de care au dispus autorii acelor scurte note nu le-a permis
dezvoltri ale aspectelor metodologice. Din cel mai amplu dintre aceste
articole, care se ntinde pe cteva rndulee dintr-o coloan ngust citm: n
perioada preabecedar m-a preocupat depistarea i corectarea defectelor de
vorbire, familiarizarea cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (vocalele a, e, i, o,
u) i consoanele s, r, z i am realizat cu elevii exerciii de analiz i sintax
fonetic. Cititorul nu-i poate da seama ce modaliti concrete a folosit autorul
nv. M. I. din tefnetii Argeului pentru depistarea i corectarea defectelor de
vorbire, care l-au preocupat n perioada preabecedar i nici la ce rezultate a
ajuns n urma acestei activiti (vezi Tribuna colii, nr. 264, iunie 1984).
nvtorul mai sus citat merit toat lauda pentru preocuprile sale i nelegem
foarte bine c ntr-un spaiu grafic att de restrns cum este cel care i-a fost
acordat nu se poate spune mai nimic.
Lipsa unei propagande continue i la obiect face ca specificul muncii logopezilor
s fie strin nu numai colaboratorilor lor direci educatoare, nvtori, prini -,
ci, uneori chiar conducerilor colilor din raza lor de activitate, conduceri care ar
avea obligaia prin regulament s tie care este menirea logopedului n coal.
Ne-au reinut atenia n acest sens, n mod particular, unele observaii critice la
adresa logopezilor, observaii cuprinse n rspunsurile primite din partea
educatoarelor i nvtorilor. Aceste observaii unele foarte tioase pun n
eviden nu reaua credin a autorilor lor(pentru c despre aa ceva nici nu poate
fi vorba), ci, n mod eclatant, ignorarea specificului muncii pe care este chemat so presteze logopedul. Logopezii cere sentenios nv. A. L. din judeul Slaj si desfoare activitatea n mijlocul copiilor, nu n birouri !. Adic, cum n
mijlocul copiilor, n curtea colii, pe terenul de sport, n clas sau cum ?
Reproducem aici pentru toi cei care nc nu cunosc specificul muncii de corectare
a tulburrilor de limbaj, coninutul art. 164 al amintitului act normativ
(Regulamentul din 1971), care stipuleaz necesitatea ca fiecare profesor
logoped s-i poat desfura munca de corectare n cabinete separate i
obligativitatea pentru coala pe lng care fiineaz centrul logopedic intercolar
de a asigura condiii corespunztoare pentru desfurarea muncii logopedice.
Citm mai jos opinii opuse, exclusiviste, cu privire la modul n care trebuie s
lucreze profesorul logoped, preri care i ele vdesc aceiai necunoatere a
61
62
specificului acestei activiti, necunoatere cauzat, ntre attea altele, de slaba
(dac nu chiar inexistenta) propagand logopedic.
Logopedul care face exerciiile de corectare a tulburrilor de vorbire opineaz
educatoarea M. A. din Zalu s lucreze individual cu fiecare copil, pentru a nu-i
tirbi din personalitate, pentru a nu-l handicapa fa de colegii de grup. Iat
acum opinia diametral opus exprimat de V. M. din aceeai localitate, dar la alt
unitate de nvmnt: Logopedul se deplaseaz la grdini i adun copii cu
tulburri de vorbire din toate grupele pentru a face cu ei exerciii de corectare. Nu
sunt de acord cu acest procedeu, care are o influen negativ asupra psihicului
copiilor respectivi. n ziua respectiv aceti copii se simt prost n faa grupei,
manifest stri depresive i se izoleaz. Urmeaz soluia problemei: Consider
c nescoi din colectiv - spre a nu-i pune n inferioritate - rezultatele ar fi mai
evidente. Acest lucru ar fi bine s-l neleag i cei ce organizeaz aceast
aciune (adic activitatea logoterapeutic - n. ns.), chiar dac munca ar fi mai
grea.
Care este opinia legiuitorului n legtur cu problema n discuie? Forma de baz
n organizarea muncii de corectare a defectelor de vorbire - precizeaz art. 184
din amintitul act normativ (Regulamentul. . . din 1971) - este activitatea pe grupe
de 4-6 copii sau elevi. n cazul copiilor i elevilor cu defecte grave de vorbire se
va efectua munca individual de corectare sau pe grupe mici de 2-3 copii sau
elevi, pn la acomodarea acestora. Aadar, aurea mediocritas, cum ar fi zis
poetul latin Quintus Horatius Flaccus; altfel spus: calea de mijloc este aurit. Deci:
n organizarea activitii de corectare a tulburrilor de limbaj, profesorul logoped
nu merge pe linia att de exclusivist a lui ori-ori, ci pe aceea mai moderat a
lui i-i, lucrnd i pe grupe i individual, dup cum situaia dat o cere.
Alegerea formei de organizare a muncii logoterapeutice rmne la aprecierea
profesorului logoped, care -ca i educatoarele, nvtorii i prinii - urmrete
ct mai rapida i mai eficienta corectare a copiilor cu tulburri de limbaj pentru ai ajuta s se integreze ct mai armonios n viaa colar i, apoi, n viaa social.
Formulate franc i uneori la modul imperativ, opiniile i sugestiile dasclilor
investigai - din care am spicuit cteva n precedentele pagini - au un spectru
foarte larg, ele ntinzndu-se de la necesitatea ndreptrii abecedarului pn la
aceea a corectrii cifrelor de colarizare pentru liceele pedagogice.
M. M. din Halmeu, judeul Satu Mare, preocupat de prevenirea tulburrilor de
scriere la colarii mici, atrage atenia asupra faptului c un numr mare de copii
confund litera i mare de tipar cu litera l mic de tipar, deoarece acestea nu se
deosebesc prin nimic atunci cnd sunt scrise de tipar. Acest lucru trebuie
corectat necondiionat!, conchide nv. citat, lsnd soluia pe seama celor
pricepui n ale tiparului taine.
Propun - scrie S. M. din Negreti-Oa, judeul Satu Mare -s se asigure un mai
mare numr de locuri la liceele pedagogice pentru viitorii dascli care vor lucra n
zona noast, deoarece au plecat cei venii din alte judee. Se nelege, coala
bun presupune cadre nu numai bine calificate, ci i foarte devotate.
n concluzie: i asigurm pe colegii care au rspuns la ntrebrile chestionarului
nostru - educatoare i nvtori - c i-am ascultat cu toat atenia i c ne-au
convins i sperm ca, prin intermediul acestei cri, s-i conving i pe cei care
au latitudinea s decid msurile pe care dasclii le ateapt de la ei.
62
63
1. 3. 5. CAZURI CELEBRE
Cerina ca n liceele pedagogice s se fac i cteva cursuri prin care viitorii
nvtori i educatoare s tie ce defecte de vorbire pot aprea n rndul copiilor
i care din ele pot fi corectate uor i cum - reprodus aici n formularea nv. S.
O. din Arini, judeul Maramure, dar care exprim dorina struitoare a attor
educatoare i nvtori din toate cele zece judee cercetate de noi (i, probabil,
din ntreaga ar) - l-ar putea ndemna pe cititorul mai puin avizat s cread c
tiina logopedic - care, la noi n ar, a debutat, sub aspectul instituionalizrii,
cu mai mult de trei decenii n urm, sub auspiciile de bun augur ale Ministerului
Sntii - ar fi o descoperire de dat recent. Or, lucrurile nu stau chiar aa,
dup cum se va vedea din cele ce urmeaz.
1. 3. 5. 1. UN COPIL PLPND I GNGAV: DEMOSTENE
Demostene - contemporanul i dumanul de nempcat al abilului dar i perfidului
rege macedonean, Filip al II-lea, la a crui curte a fost invitat Aristotel - mintea
cea mai luminat a timpului su - pentru a-l instrui pe cel ce avea s devin, la o
vrst fraged, datorit extraordinarelor sale nsuiri de militar, om politic i
aventurier de geniu, Alexandru Macedon -Demostene, deci - nscut n anul 384
. e. n. n Peania, o suburbie a cetii ateniene, cel dinti fiu al unui fabricant de
cuite i sbii -a lsat posteritii -dup cum ne informeaz Plutarh, n ale sale
Viei paralele - un pilduitor exemplu de autologoterapie.
Plpnd i gngav, Demostene - cel pe care camarazii lui de coal l porecliser
Battalus, asemuindu-l cntreului din flaut cu trup de efeb, graios i molatec ca
o femeie - dorea s devin orator, dar slbiciunile sale organice (gngveala) l
fceau s rmn de attea ori mpietrit de smerenie sub vraja cuvntului. Dei
era socotit, pe drept, cel mai bun la nvtur din tnra generaie, tnrul
Demostene - cu toat uluitoarea sa for de ptrundere - era marcat de
neajunsurile gngvelii n exprimare i de respiraia-i ntretiat, fapt ce
stnjenea vizibil rvna sa de a se iniia n arta vorbirii n faa mulimii. S ne
reamintim c el a trit n epoca n care geniul elin a nlat arta vorbirii (oratoria)
pe piedestalul perfeciunii. ntristat pn la descurajare de primele sale ncercri
neizbutite, ajuns int de ironie i zeflemea din pricina blbielii sale, Demostene
colinda trist prin mahalalele Atenei cnd un moneag l oprete i-l bate cu
prietenie pe umr: Tinere, te vd amrt din pricina insucceselor cuvntrilor
tale. Nu-i pierde vremea jeluindu-i nenorocirea. Ascult-mi sfatul: silete-te s-i
tmduieti neajunsurile pronunrii i fortific-i glasul. ine minte ce-i spun
acum: Vei urca sus de tot n simpatia poporului! Dndu-i seama c gngveala
sa organic altera sensul unor expresii, iar neputina unei largi respiraii anula
patetismul perioadelor, c, lipsit de putere, glasul su nu putea folosi toate
inflexiunile de ton n colorarea i nviorarea expunerii, Demostene se retrage n
bordeiul singurtii sale, pe care i-l construise pe malul mrii, n preajma
Pireului, renunnd la orice contact cu lumea, izolndu-se ca un sihastru. Aici, cu
pietricele n gur, se trudete ore n ir s-i rosteasc, cu glas tare, discursurile,
accentund fiecare cuvnt i repetndu-l pn reuete s-l pronune corect. Ca
s-i normalizeze respiraia, urc i coboar n goan colinele din mprejurimi,
recitnd pasaje ntregi. Dup o munc ostenitoare, susinut de o voin de fier,
stimulat de o neistovit ambiie, pild rar a stpnirii de sine, pus n slujba
desvririi unor nsuiri excepionale, deci, la captul unei strdanii fr
63
64
pereche, Demostene reui s-i remedieze imperfeciunile pronunrii, s-i
ntreasc coardele vocale, dndu-le vibraie i elasticitate, s-i rectifice n
acelai timp respiraia. Munca fr de prihan i-a asigurat drumul spre glorie
etern acestui exemplar clasat printre cei civa privilegiai ai istoriei umanitii.
(n parantez fie spus, Demostene este cel dinti n istoria filozofiei politice care a
elaborat definiia patriei n nelesul acceptat de atunci pn n
contemporaneitate de cugetarea politic i juridic de pretutindeni). Prorocirea
moneagului pe nume Eunomos din Thriasias, care n tineree l auzise vorbind pe
marele Pericle, se adeveri: Demostene, al crui geniu politic s-a ntrecut cu
talentul oratoric neasemuit, omul cu logic inextricabil i patetism neegalabil, se
bucur de atenia poporului su, care, dorind s-i manifeste recunotina i
bucuria, i-a decernat dou coroane de aur, distincii ce se acordau celor care, prin
strdanii excepionale, aduceau servicii reale patriei n mprejurri grele,
binemeritnd aceast rsplat. Dou decenii dup moartea lui Demostene - scrie
Petre Ghia n eseul su ntitulat Demostene sau despre arta elocinei -n toate
oraele, cetile i insulele greceti, cultul efului democrailor atenieni,
promotorul unitii naionale a Eladei, dobndete nimbul tradiiei. Pretutindeni i
se nal statui, procesiunile i srbtorile amintirii lui constituind prilejuri de
reculegere pentru ntreaga suflare elen, n fiecare an, la 12 octombrie, ziua
morii sale. La numai dou decenii de la moartea sa, Demostene este de-a dreptul
idolatrizat, el care -la sfritul vieii - fusese nevoit s guste otava hulei unanime
i calomnia infam, el care fusese prsit din laitate de cea mai mare parte din
fotii tovari de lupt i oferit vindictei dumanului, el care, sub aspect etic, se
ornduiete naintea lui Cicero - nvtorul fr asemnare al antichitii,
oratorul reprezentativ al lumii romane - i mult naintea lui Mirabeau, strlucitul
orator al revoluiei franceze i al epocii moderne.
Prin voin i educaie, Demostene, dei blbit a reuit s-i nving infirmitatea,
ajungnd s exceleze tocmai n domeniul n care a suferit cel mai mult, adic n
folosirea vorbirii. Cu ajutorul medicului Neoptolemn, el a elaborat o metod
complex, prin care a reuit s-i corecteze vorbirea i s devin unul din cei mai
mari oratori ai antichitii, att sub aspectul formei, ct i coninutului
discursurilor sale.
1. 3. 5. 2. POVESTEA PLIN DE PENUMBRE A CUVNTULUI MEU: LUCIAN BLAGA
Confiindu-se, n Hronicul i cntecul vrstelor, Poetul-Filosof ne-a lsat o pagin
de logopedie de neuitat: nceputurile mele stau sub semnul unei fabuloase
absene a cuvntului.; . . . n cei dinti ani ai copilriei mele cuvntul meu nu era
cuvnt. Cuvntul meu nu se semna cu nimic. Nici mcar o stngace dibuire pe la
marginile sunetului, cu att mai puin o prefigurare a unei rostiri articulate. . .
mplinisem aproape patru ani i nu pronunasem nici un cuvnt. Nici barem
cuvintele de temelie ale vieii: <Mam> i <Tat>. Cu toate ncercrile Mamei
mele (Lucian Blaga scrie ntotdeauna cu majuscul Mama, cnd vorbete de fiina
care l-a adus pe lume) de-a m ademeni n sfera cuvntului, cel de-al noulea
copil al preotului ortodox Isidor Blaga din Lancrm se mai apra nc de lumea
cuvntului. Abia dup patru ani de cnd m ivisem n lumea luminii - timp n
care cuvntul meu nu se mai alegea - i-a luat n folosin cuvintele cel care
avea s le mnuiasc mai trziu cu neasemuit miestrie, dar la nceput n
mijlocul lor eram ncercat de sfieli, ca i cum m-a fi mpotrivit s iau n stpnire
chiar pcatul originar al neamului omenesc. Abia dup patru ani, deci, de cnd
64
65
i luase locul hrzit printre vzute i nevzute. m integram cu attea ocoluri
i amnri n regnul uman, lepdndu-mi vemntul muiat n liniti de nceput.
De sub straina degetelor i a palmei, cu care m apram nc de lumea
cuvntului, graiul ieea din gura mea, ntreg, lmurit, picurat ca argintul
strecurat. Cuvintele le rosteam aa cum le culesesem din sat, dialectele, netezite
sau roase de-un uz obtesc, dar fr de truncherile sau stlcirile, pe care oricine
le-ar fi ateptat de la un copil nc nemuncit de nici un exerciiu al uneltelor
comunicative. Numai teribila, buclucaa consoan r avea s-mi dea de lucru, s
m nfrunte nc un an ntreg, s m trdeze ca pe un copil ntrziat. mi
amintesc cu satisfacie de clipa, cnd stnd cu toii mprejurul mesei, eu m-am
silit s spun ceva, iar Tata m-a ntrerupt cu exclamaie de bucurie: <Bravo>.
Izbutisem s imit ntia oar un r purificat de orice aproximaii. De acest
eveniment, vrednic de a fi nsemnat n calendar, s-a luat act n chip solemn n
toat familia, ca de naterea unui nou copil. Aceasta este povestea plin de
penumbre a cuvntului meu.
1. 3. 5. 3. UN MPRAT DISGRAFIC: NAPOLEON BONAPARTE
n voluminoasa sa monografie consacrat personalitii inegalabile a celui care
tindea s devin mpratul lumii, Napoleon Bonaparte, Andr Castelot spune:
Napoleon scria rareori personal. Scrisul l obosea. Mna sa nu putea face fa
rapiditii cu care gndea. Nu lua pana dect atunci cnd, din ntmplare, era
singur i simea nevoia s ncredineze hrtiei prima izbucnire a unei idei. Dar
dup cteva rnduri se oprea i o arunca. . . Scrisul su era o aduntur de litere
fr legtur ntre ele i indescifrabile. Jumtate din literele cuvintelor lipseau. Nu
putea s-i recitesc textul sau nu voia s se osteneasc cu asta. . . (subl. ns. ).
1. 3. 5. 3. O AGRAMAT CELEBR: ELIZA DOOLITTLE
Eliza Doolittle - o fat foarte simpl, delicios de vulgar i ngrozitor de
murdar, fiica unui mturtor de strad, dorea s fie i ea mai ditai cocoan,
adic vnztoare ntr-o florrie. Dar nu vor s m angajeze - zicea ea - dac nu
vorbesc mai actrii. Pentru a-i lefui limba, apeleaz la un profesor,
specialist n dialectologie: Am venit ca s iau lecii, d-aia am venit icia. i nu pe
veresie; le pltesc - s fim nelei. Ptrundeam, mpreun cu Liza, n laboratorul
lui Henry Higgins -care a nvat pe zeci de milioane de americance s
vorbeasc englezete, cele mai frumoase femei din lume, - laborator nzestrat cu
aparatura tiinific specific nceputului veacului nostru: un fonograf,
laringoscop, un rnd de evi mici de org cu nite foale, o serie de tuburi de sticl
pentru flcri cnttoare, cu lmpile legate ntru-n tub de cauciuc de robinetul de
gaz aflat n perete, mai multe diapazoane de diferite mrimi, imaginea unei
jumti de cap omenesc n mrime natural, artnd n seciune organele
vocale, i o cutie coninnd o rezerv de cilindri de cear pentru fonograf.
Henrry Higgins - care a fcut din fonetic - tiina vorbirii - nu numai o meserie,
ci o manie (Fericit omul care poate face dintr-o meserie o manie), el care putea
dibui cu precizie locul de obrie al oricrui om, cu o aproximaie de ase mile,
ba, cteodat, cu o aproximaie de dou strzi, dac interlocutorul era din
Londra - era bucuros s poat arta colonelului Pickering -care venise tocmai din
India la Londra ca s-l ntlneasc - cum face nregistrrile. O vom pune s
65
66
vorbeasc; i voi nota mai nti n vorbitul vizibil al lui Bell; apoi n pronunie
romic; i n cele din urm o vom pune la fonograf, ca s-o poi asculta de cte ori
doreti, avnd transcrierea n faa ochilor. Dornic s fac n ase luni - ba chiar
n trei, dac are ureche bun i limb ager - o duces din aceast bzdganie
de cloac, pe care o voi conduce oriunde i va fi luat drept oricine voi vrea,
Higginns se apuc de efectuat experiena pedagogic. ncepem de azi, chiar
de-acuma! n clipa aceasta! Dificultatea cea mare, i d imediat seama Higgins,
este s-o fac s vorbeasc gramatical. Pronunarea este oarecum o chestiune
uoar. Liza - care venise la Higgins nu d florile mrului, ci pentru afaceri,
oferindu-i acestuia dou cincimi din venitul ei zilnic pentru o lecie - se puse i ea
pe treab.
A trebuit s muncesc cu fata asta zi de zi, timp de cteva luni pentru a ndrepta
vocalele i consoanele ei blestemate, zicea prof. Higgins, cel care tia s
pronune o sut treizeci de sunete vocale distincte (ca urmare a unei exerciiu
permanent). Am pus-o s scoat toate sunetele pe care o fiin omeneasc le
poate scoate, crend un nou limbaj pentru ea. n fiecare sptmn, aproape
n fiecare zi, constatam o nou schimbare. i nregistram fiecare fraz aveam
duzini de plci de gramafon i fotografii. Aceasta nseamn s umpli cea mai
adnc prpastie care desparte o clas de alta, un suflet de alt suflet.
Dei Eliza nu s-a mritat nici cu Higgins, nici cu Pickering amndoi fiind
celibatari convini -, ci cu un oarecare Freddy (i nu s-a mplinit prorocirea lui
Higgins: i jur, Eliza, c nainte de a termina lucrul cu tine, strzile vor fi nesate
de cadavrele brbailor care i vor zbura creierii de dragul tu), ea a rmas
totui o agramat (la nceput) celebr, i aceasta datorit celebrului autor al
romanei n cinci acte n care am fcut cunotin cu acest personaj care i-a
fcut apariia pe scenele lumii acum trei sferturi de veac. Autorul romanei,
George Bernard Shaw, a lsat, n Pygmalion, prin ncarnarea Elizei, un exemplu
strlucit de ce nseamn puterea transformatoare (creatoare) a muncii. De
menionat c creatorul comediei serioase ca form literar de mare
popularitate George Bernard Shaw a adus-o pe scen pe Eliza Doolittle anume
pentru excentrica i marea artist care a fost Patrick Campbell, denumind-o n
particular periculoasa fermectoare.
66
67
2. NATURA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE PRONUNIE

n vorbirea cotidian apar frecvente tulburri de pronunie. Dup cum am artat
i n fig. 1. 1., din categoria acestor tulburri fac parte dislalia, dizartria i
rinolalia. Pe ultimele dou le vom aminti doar, la sfritul acestui capitol, ntruct
corectarea lor necesit un tratament de specialitate. Acest capitol l vom rezerva
n special dislaliei, mai precis, naturii i clasificrii ei, tulburare de pronunie la a
crei eliminare pot contribui, sub ndrumarea i cu ajutorul profesorului logoped,
i educatoarele, nvtorii i prinii copiilor.
2. 1. DISLALIA
Dislalia cea mai rspndit form de manifestare a tulburrilor de pronunie,
care, la rndul lor, ocup, sub acest aspect, primul loc n cadrul mai larg al
tulburrilor de limbaj a reinut pn acum atenia a numeroi cercettori de pe
diverse meridiane ale globului. La natura i clasificarea, evoluia i frecvena,
prevenirea i corectarea dislaliei ne vom referi n paginile ce urmeaz.
2. 1. 1. DEFINIREA I CARACTERIZAREA DISLALIEI

Termenul de dislalie (de la grecescul dis dificil i lalein vorbire) a fost introdus
n literatura de specialitate de ctre R. L. Schultthess, n 1830. Acest termen
definete o tulburare de limbaj caracterizat prin incapacitatea parial sau
total de a emite i de a articula corect unul sau mai multe sunete izolate sau n
combinaii fluente ale vorbirii (M. Guu, 1975).
ntr-o formulare asemntoare, dislalia este definit ca o tulburare de pronunie,
manifestat prin incapacitatea total sau parial de a articula corect unul, sau
mai multe foneme din irul vorbirii(V. Opri, 1972).
Subliniind frecvena ridicat a dislaliei n rndul precolarilor, Emilia Brocaiu
arat ca dislalia sau pelticia este una dintre tulburrile de vorbire cele mai
rspndite printre copii de vrst precolar, ce se caracterizeaz prin
imposibilitatea emiterii corecte a unor sunete (E. Bocaiu, 1973).
n general, se nelege prin dislalie incapacitatea de a emite foneme,
manifestat permanent, n orice mprejurare, att n vorbirea spontan, ct i n
cea repetat, n cuvinte, silabe sau n ncercarea de a emite izolat fonemul n
cauz (C. Punescu, 1976).
Dislalia este acea tulburare de pronunie care se caracterizeaz prin
incapacitatea de a forma n mod corect anumite, vocale sau consoane, izolate
sau grupate (N. Toncescu, 1969).
Dislalia este o tulburare de articulaie-pronunie ce se manifest prin
deformarea, omiterea, substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor. n cazurile
grave de dislalie, astfel de fenomene se produc i la nivelul silabelor i chiar a
cuvintelor (E. Verza, 1982).
67
68
Definiiile mai sus enumerate scot n eviden trsturile caracteristice ale
dislaliei, ca tulburare de pronunie. Dislalia se caracterizeaz prin pronunarea
defectuoas a unuia sau mai multe foneme. Ea se manifest prin: omisiuni,
substituiri, distorsiuni de foneme sau erori motrice permanente pentru un anumit
fenomen sau pentru un grup de fenomene.
Pentru a pune mai clar n eviden trsturile caracteristice ale dislaliei, ca tulburare
de articulaie, este necesar o privire general asupra activitii organelor
fonoarticulatorii (vezi subcapitolul 1. 1. 1. al lucrrii de fa). Organele
fonoarticulatorii, prin care am vzut c se realizeaz emiterea vocii i articularea
ei, acioneaz ca un tot unitar. Activitatea fiecrui organ fonoarticular, privit
izolat de a celorlalte, este lipsit de sens. n fiecare moment al vorbirii este
implicat ntreaga musculatur a organelor vorbirii, ntr-o unitate funcional.
Pentru fiecare fonem organele fonoarticulatorii au o anumit poziie, un anumit
comportament, o anumit activitate. Micrile fiecrui organ care particip la
pronunarea unui fonem sunt numite articuleme. Din jocul articulemelor, ct i din
particularitile somato-fiziologice ale organelor vorbirii se nate fonoarticulaia
sau pronunia.
Pronunia, adic aciunea motric de a exprima verbal sunetele limbii, este
socotit corect atunci cnd se respect baza de articulaie a limbii, cnd
articulemele sunt efectuate corect. Orice abatere de la normele de articulaie
constituie o tulburare de pronunie. Vorbirea dislalicului constituie o abatere de la
baza de articulaie, fapt care determin o tulburare sub aspectul fonetic al vorbirii.
Tulburarea unitii dintre forma i coninutul vorbirii constituie trstura
caracteristic a vorbirii dislalice.
Tulburrile dislalice apar n copilrie. Uneori apar n form pur, ca o tulburare
independent. Adeseori apar n combinaie cu alte tulburri de limbaj, chiar la
aceeai persoan. De exemplu, dislalia se poate asocia cu blbiala sau cu
rinolalia. Dislalia poate fi ntlnit cel mai adesea n asociaie cu tulburrile
limbajului citit-scris. Incidena dislaliei cu dislexia i disgrafia apare n proporie
de 25%-30% din totalul copiilor dislalici (Cf. M. Guu, 1975).
Desprinderea dislaliei din rndul tulburrilor de limbaj n general s-a fcut relativ
trziu, abia la sfritul secolului al XIX-lea. Aceasta deoarece exist multe
elemente comune ntre diferitele tulburri de limbaj. H. Gutzmann (1924) arta c
unii autori din Italia, Germania i mai ales Anglia confund dislalia cu blbiala.
Elementele comune exist ntre dislalie i rinolalie, dislalie i dizartrie, acestea
fiind considerate ca forme ale dislaliei, dup cum vom arta pe larg la sfritul
acestui capitol. Fiecare tulburare de limbaj are ns i elemente specifice, care o
fac s se deosebeasc de toate celelalte tulburri de limbaj.
n literatura noastr de specialitate dup cum am vzut coninutul termenului de
dislalie este bine conturat, fcndu-se o delimitare precis, pe deoparte ntre
tulburrile de articulaie i restul tulburrilor de pronunie (adic ntre dislalie,
dizartrie i rinolalie), iar pe de alt parte ntre tulburrile de pronunie i grupa
mare a tulburrilor de limbaj.
2. 1. 2. CLASIFICAREA DISLALIEI
Formele de dislalie se desprind din analiza criteriilor fundamentale care stau la
68
00060000000000000012000f000a0001005b000f00020000000000000024000
00000000000000000000000000000000000000000003000000000100000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
078c5c98d5166a26b771cad0c109d067640bc78c1d9ec23129934a9c3376781
69
9fceebff8274f0131487952f7466b452831d88eed48903b02223f800a9c02714
baza clasificrii lor:
9c664e803e10c172fb2fd381a41ddad2a6f3cdc5aaf16402d8e700d0926e7ebb
a. Criteriul simptomatologic
b. Criteriul etiologic
b93bc331845d36979d24c2aab0a69fbfa24ef0c4691db6975de6ce42471631f6
mbinarea
diagnosticului simptomatologic cu cel etiologic contribuie la stabilirea
b5bbf2af344bed7242d06ad860c94df10d8e2e7e8776cf06b3237be5dd52d89
diagnosticului diferenial al tulburrilor de articulaie, lucru extrem de important
pentru alegerea metodelor i procedeelor terapeutice.
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
2. 1. 2. 1. CRITERIUL SIMPTOMATOLOGIC
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Simptomele tulburrilor dislalice sunt:
denaturarea aspectului exterior, fonetic sau aspectul calitativ al fonemelor;
alterarea unui anumit fonem sau aspectul fonematic;
gradul de extindere al dislaliei sau aspectul cantitativ;
structura articulatorie deficitar sau aspectul morfo-structural
n raport cu aceste simptome sau aspecte ale criteriului simptomatologic se
clasific tulburrile dislalice. Din analiza fiecrui simptom n parte se pot
desprinde formele dislaliei.
Denaturarea aspectului exterior, fonetic sau a aspectului calitativ al fonemelor se
refer la o deviere de la pronunia corect, sub form de omisiuni, substituiri,
deformri, inversiuni, multiplicri de sunete sau grupuri de sunete, att la nivelul
vocalelor, al consoanelor, al silabelor, ct i al cuvintelor. Abaterile de la natura
fonemului pot fi clasificate i grupate, formnd grupa tulburrilor dislalice sub
aspectul calitativ. Din aceast grup fac parte:
MOGHILALIA sau AFONEMIA. Este o pronunare eliptic, caracterizat prin lipsa total
a unui sunet sau a mai multe sunete. Exemplu: omisiunea vibrantei r determin o
vorbire tears, logopatul rostind astfel: a n loc de ra, fate n loc de frate, m
n loc de mr etc.
PARALALIA sau PARAFONEMIA. Se caracterizeaz prin substituirea sau alternarea
unor sunete cu altele, n mod permanent, fie izolate, fie n combinaii fluente ale
vorbirii. Sunetele sunt nlocuite cu altele, articulate corect, fiind similare sub
aspectul acustic sau articulator. De ex. scoal n loc de coal, ear n loc de
cear etc. n acest caz se denatureaz att aspectul fonetic, exterior al
cuvntului, ct i semantica lui. Aceast tulburare se ntlnete la toate sunetele
limbii avnd denumirea sunetului precedat de prefixul para (a se revedea
subcapitolul 1. 2. 1. al lucrrii de fa). Parafonemia, ca i moghilalia mpiedic
inteligibilitatea vorbirii.
DISFONEMIA. Este acea tulburare de articulaie care se caracterizeaz prin
alterarea sunetului, distorsiunea lui, cauzat de nerespectarea bazei de
articulaie. Din aceast cauz nveliul sonor al fonemului, denaturat, nu mai
corespunde cu tiparul fonetic al acestuia. Un exemplu de disfonemie l reprezint
formele de sigmatism ca: sigmatismul lateral, labio-dental, addental, n care nu
se respect baza corect de articulaie a sunetelor siflante. Acestea au un aspect
neclar, denaturat.
Afonemia, parafonemia i disfonemia sunt cele mai frecvente tulburri ale
aspectului exterior al sunetului. Se mai ntlnesc, dar mai rar, inversiunea
sunetelor n silabe (ex: talb n loc de tabl), multiplicarea unor silabe n cuvinte
(ex: deseseneaz n loc de deseneaz), introducerea unor sunete parazite n
69
70
cuvnt (ex: starad n loc de strad). Aceste din urm tulburri dislalice sunt
frecvente la deficienii de intelect i la deficienii de auz.
Alterarea unui fonem sau aspectul fonematic. Omiterea, substituirea sau
distorsiunea pot fi ntlnite la un singur fonem sau la mai multe foneme. Dac
este vorba de o distorsiune sau omisiune, tulburarea este numit dup litera
respectiv, corespunztoare fonemului n cauz, cu numele din alfabetul grecesc,
plus sufixul ism. Exemplu: distorsiunea sunetului r poart denumirea de rotacism.
Dac este vorba de nlocuire se adaug prefixul para. Exemplu: nlocuirea
sunetului cu s sau invers poart denumirea de parasigmatism.
Alterarea unei consoane sau a mai multor consoane datorit omiterii, distorsiunii
sau substituirii acestora, creeaz urmtorul tablou al tulburrilor de articulaie
(vezi tabloul nr. 2. 1. ).
Tulburarea pronuniei vocalelor are loc mai rar i numai atunci cnd se ntlnesc
anomalii ale aparatului fonoarticulator sau n hipoacuzii. Dislalia vocalic se
asociaz cu alte tulburri de limbaj.
Gradul de extindere a dislaliei sau aspectul cantitativ. Acest simptom reliefeaz aria de
ntindere a tulburrilor de articulaie. Dac este tulburat un singur sunet vorbim
de o dislalie simpl, parial sau monofonematic, cum este, de pild,
lambdacismul, caracterizat prin omisiunea sau distorsiunea sunetului l. Atunci
cnd sunt tulburate mai multe sunete vorbim de o dislalie polifonematic.
Exemplu: sigmatismul, caracterizat prin denaturarea siflantelor, uiertoarelor i
africatelor.
Uneori, tulburarea de articulaie se extinde la aproape toate sunetele vorbirii.
Aceast tulburare dislalic este denumit universal sau total. Dislalia
universal atinge forma cea mai grav atunci cnd majoritatea sunetelor sunt
substituite cu sunetul t. A. Fournie a denumit aceast dislalie hotentotism, iar
Hvatev tetism. C. Punescu (1976, p. 256) i zice hitentotism.
O alt tulburare dislalic tot dup gradul de extindere o reprezint
agramatismul (un exemplu am dat n subcapitolul 1. 3. 5. 4. al lucrrii de fa), n
care, pe lng pronunie, este tulburat i structura lingvistic. Prile de
propoziie i de vorbire nu sunt folosite corect n propoziie i n fraz pentru c
nu sunt respectate regulile gramaticale. Sunt frecvente propoziiile eliptice de
subiect sau de predicat, sau propoziiile exprimate
printr-un cuvnt, ori
propoziiile exprimate cu ajutorul onomatopeelor. O astfel de tulburare, numit i
akatafazia, este caracteristic copiilor cu debilitate mintal, hipoacuzicilor sau,
uneori, copiilor cu bilingvism.
Structura articulatorie deficitar. Am artat n subcapitolul 1. 1. c sunetele se
clasific, dup locul lor de articulare, n: bilabiale, labio-dentale, lingvo-dentalealveolare, prepalatale, palatale, velare, laringale. n funcie de grupa care a fost
afectat, deci dup aspectul morfostructural, dislalia poate fi monomorf sau
polimorf. De exemplu, cnd sunt afectate sunetele din grupa velarelor (c-g)
avem de-a face cu o dislalie monomorf. Dac, pe lng velare, sunt afectate i
sunetele din grupa prepalatalelor (-j), vorbim de o dislalie polimorf.
n stabilirea diagnosticului diferenial, logopedul trebuie s aib n vedere toate
cele patru simptome sau aspecte mai sus discutate la criteriul simptomatologic.
De exemplu, cnd ntlnim o tulburare a sunetului r manifestat sub form de
omisiune, diagnosticul diferenial este urmtorul: sub aspectul exterior sau
70
71
calitativ este o moghilalie, sub aspectul fonematic este un rotacism, sub aspectul
cantitativ este o dislalie simpl sau parial i, n fine, sub aspect morfostructural
avem de-a face cu o dislalie monomorf. Sintetiznd explicitrile de mai sus
putem conchide c omiterea sunetului r, n cazul aici citat, este o moghilalie,
numit rotacism, simpl (parial), monomorf, toi aceti termeni fiind cuprini,
n uzul curent al specialitilor, sub denumirea de rotacism.
Clasificarea tulburrilor de articulaie pe baza criteriului simptomatologic este
numai provizorie ntruct simptomele nu sunt numai manifestri ale dislaliei. Se
impune cu necesitate analiza tulburrilor dislalice i pe baza criteriului etiologic.
2. 1. 2. 2. CRITERIUL ETIOLOGIC
Criteriul etiologic scoate n eviden cauzele care au generat dislalia. Ele pot fi de
natur organic sau funcional, central sau periferic. Unii autori sunt de prere
c dislalia este cauzat nu numai de unele modificri anatomice ale aparatului
articulator, ci i de multiplele tulburri de inervaie aferente i eferente ale
muchilor care particip n articulaie i de existena unor modele corticale ale
articulaiei sunetelor, defectuos formate (Cf. M. Guu, 1975). Deci, pentru
cunoaterea etiologiei tulburrilor de articulaie trebuie ca actul vorbirii s fie
integral, att partea periferic, ct i cea central, n interdependena funcional
a acestora. Cauzele dislaliei, care au un evantai foarte larg, pot fi grupate n trei
mari categorii: organice, funcionale i psihosociale, iar dislaliile generate de ele
poart numele de dislalii organice, dislalii funcionale i dislalii sociogene.
Ne vom opri n cele ce urmeaz la fiecare categorie n parte.
71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bdb116901cd31c6b134dc7669de08f27559001037141aaac8d4b6ba00bf4619
00000000000000000000000000000000000000000000000000002600000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Cauzele organice. Ele pot fi grupate astfel:
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
959d11f69b0c1fe1ed8c04b4974c5cc9a0649914a10973edee5bd941457bc2ce
32afd78d082448c0d58112674eb36b431bd208d6c660ca79761586a6fb7639b
xtern;
3. timpanul; 4. casa timpanului; 5. trompa lui Eustache; 6. oscioarele; 7. fereastra oval?; 8. canale s
malformaii sau leziuni ale aparatului fonoarticulator;
b8a0206f338eb66aaddd1e183b373884649c1e34536e0c4c8ba1360f25e643e
7f3763bd069bd0f7a5c1e0fb4f44cf37a521b8bcb1025e1ed63319068cf17c651
eab079f986873057b11f25a5dd0cba71c6bf67ca770b5d41a4a887ddbd1a44f3
d43f2513e726a601e76ab69ad3ada56f25ee8cb24fdc5f432b0144885d96b5a9
leziuni organice ale analizatorului auditiv;
5f13c51b27c62fb759b54c71e0fafeff383456b3892937feb571d1930d6dd6734
308576736d4f816b6a5d63661ef65877d37484df81b69c79b0eeeaccb3129b82
leziuni centrale i afeciuni ale cilor centrale.
d6ed13dcc31cf3546440e26730fa35c0f03905e3aa76ce9c8fc411320a5d2074
a13ca7af4c4c8894073585384d4166c486f5bb3b0425aad6247bdda7e994dc5f
b02297ce7d4be3687357c1adb19c9b40c136dad883ca7c91e48613da7f6fbd23
Malformaii sau leziuni centrale ale aparatului fonoarticulator. Am vzut c
d5da3a601d05fda3b435075707d1adeffaea8d6d651dbf5250e914a61849ce8e
aparatul fonoarticulator se compune din: buze, dini, alveole, palat dur, palat
e6f61a34d3b8cf48b05d5513d748e914a183d8db5d8b27a411dcd4555ceb106
1e8b08aaa97549af37ab36772b912a6ca7abac55645d59f3fa15193b74deba52
moale, maxilare, limb. Toate acestea joac un rol deosebit n fonaie i
9fb2cab5e85f59e1e595fde153828b97246f742cadf590fceff9543784046e4265
c1e0000000f0000004a7572636175204e69636f6c616500001e000000020000
f5fbad829aa0ef5f9b9a4f1fbafd597dd2041de96293cc775f7750d4543edcc8b5
68d5dd90d7259e1e9645f253c75653ba3b78089cad783be4358aaf8be571bccd
articulaie. Anomaliile acestor organe mpiedic fonoarticulaia sunetelor,
f59fd43c11af8884a4c537c6a010682859e9c2e1fcb1893430f92c7078002b3d3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
genernd tulburri de articulaie.
3575e3e09de0c94d446bf6f7c62f49f31dd12ce0d9d84f9cf6c8469f9bc9eccd5a
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Se ntlnesc n funcie de zona afectat anomalii labiale, labio-dentale, deno00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
alveolare, ale maxilarelor, labio-maxilo-palatine, linguale. Anomaliile labiale
00000fb02adff0000000000009001000000000440001254696d6573204e6577
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(rigiditatea buzelor, lipsa lor de motilitate, despicri labiale sau buza de iepure,
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffff80000fffffffffffffe01fffffffffffffffffffffffffffffffffff
despicri labio-nazo-alveolare) mpiedic articularea bilabialelor, labialelor i
labio-dentalelor.
Anomaliile labio-dentale (scurtarea buzei superioare, care este asociat cu
lungimea anormal a dinilor incisivi superiori centrali i cu gingii groase i
proeminente) favorizeaz, mai degrab, o acomodare labio-dental, cu
deformaia acustic respectiv, dect o acomodare bilabial, practic
nerealizabil.
Anomaliile deno-alveolare (dini ru implantai, creteri suplimentare de dini, mai
ales dup traumatisme) mpiedic articularea fonemelor labio-dentale. Anomalii
ale maxilarelor (progenia, prognatismul, muctura deschis) se reflect negativ
asupra articulrii bilabialelor, labio-dentalelor, linguo-dentalelor.
Anomaliile labio-maxilo-palatine (despicturile de palat de tipul palato-schiziz
gura de lup -) dau natere la o vorbire rinolalic.
Anomaliile linguale (macroglosia, microglosia, anchiloglosia, pareze i paralizii ale
limbii) mpiedic articularea linguo-dentalelor.
Dislalia cauzat de malformaii sau leziuni ale organelor periferice de vorbire se
numete dislalie organic de tip mecanic. n funcie de localizarea malformaiilor
sau leziunilor, se ntlnesc mai multe tipuri de dislalie mecanic: labial, dental,
palatal, lingual, laringual.
Leziuni organice ale aparatului auditiv. Urechea funcioneaz ca un rezonator
(Rezonatorul este un aparat capabil s intre n rezonan cnd se gsete ntr-un
cmp de fore periodice, datorit unui izvor de oscilaii). Audiia care este un
fenomen fizic i psihic depinde de caracteristicile undei sonore i de
caracteristicile urechii.
Prile componente ale urechii (extern, mijlocie i intern) sunt prezentate n
fig. 2. 5.
Vibraiile aerului se transform de dou ori, i anume la nivelul urechii externe
i la trecerea printr-o serie de organe ale urechii interne: membrane corpuri
solide i lichide. Celulele auzului excit nervul cohlear.
Din punctul de vedere acustic, consoanele se claseaz n: sonore (care la
rndul lor pot fi semivocale netede: l, m, n; semivocale repetate: r;
uiertoare: z, w; explozive: b, d, g;) i surde (care, i ele, pot fi uiertoare:
f, s, h; explozive p, t, c;) (vezi tabelul nr. 1. 2. din lucrarea de fa). n
subcapitolul 1. 1. artam c diferena dintre vocale i consoane se face dup
locul unde se produce sunetul: vocala se formeaz n laringe, iar consoana n
72
73
cavitatea bucal. Din punct de vedere acustic, ns, vocala este o stare, iar
consoana o schimbare (determinat deci n timp). La cele dou mari
categorii de sunete vorbite vocale i consoane mai putem aduga acum,
din punctul de vedere care ne intereseaz aici, sunetele lichide (cu
proprieti ale vocalelor i consoanelor) i glotale (care nu sunt nici vocale nici
consoane, de ex: h aspirat).
Analizatorul auditiv poate avea un deficit din cauza unor leziuni la niveluri
diferite. Vorbirea este tulburat n funcie de gradul de surzenie, vrsta la
care s-a produs aceasta i inteligena hipoacuzicului. Tulburrile de pronunie
determinate de leziuni organice ale analizatorului auditiv sau de
traumatizarea celulelor auditive formeaz categoria dislaliilor audiogene.
Formele de dislalie audiogen cresc n gravitate pe msur ce pierderile de auz
sunt la frecvene din ce n ce mai nalte. ntre 20 i 40 dB, vorbirea se
desfoar n limitele normalului. ntre 40 i 70 dB apar dificulti de
percepie. ntre 70 i 90 dB sunt cuprinse formele grave de tulburri auditive,
ca: nu sunt percepute siflantele, uiertoarele, din care cauz aceste sunete
sunt prezentate denaturat genernd disfonemii, parafonemii sau moghilalie.
Tulburrile de articulaie pot s apar i n afara leziunilor, dup o traumatizare
a celulelor auditive cauzat de excitani sonori prelungii. De pild, zgomotul
implicat n exercitarea unor profesiuni poate traumatiza urechea, ducnd la
pierderi auditive care se manifest sub forma unei surditi insulare, a unei
paracuzii pentru o gam restrns de frecvene, dincolo de care acuitatea
auditiv se menine n limitele normalului.
Leziuni centrale i afeciuni ale cilor centrale. Leziunile cerebrale i afeciunile
cilor centrale apar dup o traumatizare sau hemoragie cerebral
consecutiv unei nateri grele, sau dup o encefalit din prima vrst.
Limbajul i are sediul pe scoara cerebral, n lobul frontal stng, n partea
anterioar a scizurii lui Sylvius (vezi fig. 1. 3. ). n cazul leziunii acestei zone
sau a cilor centrale, piramidale sau extrapiramidale, ori a cerebelului, apar
tulburri de pronunie.
Leziunile organice ale cilor centrale ale vorbirii survenite la o vrst care
precede dezvoltarea limbajului au, de asemenea, ca urmare vicii de
articulare.
Tulburrile de articulaie ce nsoesc procesele patologice centrale formeaz
categoria dislaliilor centrale. ntlnite frecvent la copii, ele se caracterizeaz
printr-o ncetinire a articulrii, coardele vocale nu vibreaz i deci sonorele
sunt asurzite, iar melodia limbajului se pierde.
Dislalia central este ntotdeauna de ordin grav, ntruct ea are la baz o
maladie a sistemului nervos central. Ea se asociaz cu o ntrziere mintal.
Din analiza cauzelor organice desprindem grupa dislaliilor. Tulburrile de
articulaie care au corespondent de natur organic formeaz grupa
dislaliilor organice. n dislalia organic motricitatea fin, articulatorie este
normal. Doar micrile care sunt legate direct de insuficienele anatomice
ale organului n cauz sunt afectate. Aceste micri, incorecte, pot fi
compensate prin acomodarea unor micri ale organelor sntoase. Dup
criteriul localizrii proceselor patologice se disting urmtoarele forme ale
dislaliei organice:
dislalia mecanic, determinat de anomalii sau leziuni ale organelor
periferice ale vorbirii;
dislalia audiogen, determinat de leziuni ale analizatorului auditiv;
dislalia central, consecin a diferitelor maladii ale sistemului nervos
73
74
central.
Cauzele funcionale genereaz dislaliile funcionale. Se impune aici precizarea c
dislaliile funcionale nu se confund cu cele de natur fiziologic, care se
manifest la copilul anteprecolar ca urmare a dezvoltrii insuficiente a aparatului
fonoarticular i a sistemelor cerebrale implicate n actul vorbirii. Dislalia
fiziologic sau de evoluie sau de dezvoltare dismaturativ are un caracter
pasager. Ea se lichideaz treptat, spre vrsta de 3-4 ani, cnd sistemele cerebrale
implicate n actul vorbirii devin suficient de dezvoltate pentru a putea realiza o
pronunie corect i se poate forma inhibiia de difereniere. Perioada cuprins
ntre 2 i 4 ani este perioada unei labiliti articulatorii, labilitate care regreseaz
pe msur ce copilul i nsuete modelul pronuniei adulte.
Multe din tulburrile de pronunie dispar odat cu naintarea n vrst a
persoanei. Dar sunt i forme care au tendina de a se stabiliza i consolida ca
manifestri negative, cea ce face ca n perioada tinereii sau la maturitate s
devin deosebit de rebele la activitatea de corectare. La acestea din urm, adic
la dislaliile funcionale ne vom referi n cele ce urmeaz.
Dislalia funcional apare pe fondul dislaliei fiziologice, ca urmare a
permanentizrii unui mod defectuos de vorbire. Ea dislalia funcional are un
caracter patologic i nu se lichideaz de la sine, odat cu naintarea copilului n
vrst.
Din categoria cauzelor funcionale amintim aici cauzele senzoriale (care
genereaz dislalia senzorial) i cauzele motorii (care stau la baza dislaliei
motorii).
Dintre cauzele senzoriale menionm: dificulti de discriminare a sunetelor la
nivelul componentei corticale a analizatorului auditiv; deficiene de memorie
auditiv; tulburrile auzului fonematic; lipsa ateniei acustice; disabilitate
senzorial de realizare a articulaiei sunetelor.
DISLALIA SENZORIAL este acea form de dislalie funcional care apare pe baza
unor deficiene ale mecanismelor verbale senzitive, n special de auz fonematic,
la persoane cu o motricitate articulatorie normal. Dislalia senzorial apare, de
cele mai multe ori, datorit tulburrilor din componena cortical a analizatorului
auditiv. Aceste tulburri au loc la nivelul etapei prelucrrii auditive a stimulilor
verbali pe scoara cerebral, imediat dup percepia lor i nainte de a deveni un
fapt contient. Prelucrarea auditiv din proiecia cortical a analizatorului acustic
este tulburat pentru c auzul fonetic i inhibiia de difereniere fonematic sunt
insuficient dezvoltate, precum i datorit faptului c este mai restrns cmpul
memoriei auditive i al memoriei auditive i al ateniei auditive.
Imaginile sonore ale sunetelor vehiculate prin cile de recepie ale limbajului nu
pot fi identificate corect la nivelul prelucrrii i integrrii auditive centrale. n
legtur cu acest neajuns manifest n cazul dislaliei senzoriale mai trebuie
adugat faptul c, n genere, comprehensiunea sunetelor este mediocr (30% din
foneme sunt percepute greit). Cercetrile recente au evideniat cauza care
genereaz aceast stare de fapt: nervii nu pot s transmit vibraiile continue ale
sunetelor, ci numai scurte impulsiuni. Se tie c vibraiile sunetelor vorbite
(datorate aceste vibraii elasticitii aerului), captate de pavilionul urechii,
ating timpanul i sunt transmise mai departe lichidului din urechea intern printro serie de micri ale oscioarelor care separ timpanul de urechea intern. Din
74
75
urechea intern, mai exact din melc sau cohlee (organul propriu-zis al auzului),
pornesc fibrele nervoase care formeaz nervul cohlear (al audiiei). El transmite
(codificat) la creier informaiile auditive recepionate.
n cazul dislaliilor senzoriale apar dificulti de difereniere i de discriminare a
sunetelor apropiate ca structur acustic, cum sunt siflantele i uiertoarele.
Drept urmare, se elaboreaz un limbaj defectuos, caracterizat prin substituiri i
inversiuni de sunete. El este evident mai ales la reproducerea pe baz de auz a
unor cuvinte compuse din sunete dificile, cuvinte care pot fi utilizate i n scop de
diagnosticare. Exemplu: saa, ase, osea, osete, socotete etc. Datele
audiometriei tonale scot la iveal faptul c persoanele cu dislalie senzorial au
auzul normal din punct de vedere fiziologic, dar auzul fonematic este tulburat.
La cauzele enumerate mai sus, care genereaz dislalii senzoriale putem s mai
adugm i disabilitatea senzorial de realizare a articulaiei sunetelor, datorit
insuficientei analize i sinteze kinesteszice, a micrilor de vorbire. Dislalicul nu
sesizeaz cu precizie poziia organelor fonoarticulatorii, din care cauz nu poate
executa corect micrile articulatorii necesare n emiterea unui sunet. De aceea,
este necesar un control vizual sau folosirea mijloacelor auxiliare (oglinda
logopedic, spatule, aparate etc.). Dislalia senzorial se asociaz cu tulburrile
dislexice i disgrafice i se manifest chiar de la primele lecii de citit-scris.
DISLALIA MOTORIE sau MOTRIC este cauzat de debilitatea muscular i de
disabilitatea motorie a organelor de vorbire. Ea apare datorit tulburrilor din
analizatorul motor, n special a componentei sale verbo-kinestezice, cum sunt:
ntrzieri ale dezvoltrii motrice, dificulti de coordonare i control a micrilor
de vorbire, vitez deficitar a micrilor articulatorii, o disabilitate motorie sau n
mod mai general, aptitudine deficitar pentru vorbire. Vorbirea se realizeaz cu
mult efort. Prin urmare dislalia motorie se caracterizeaz prin inaptitudinea
funcional a organelor vorbirii de a executa micri articulatorii, printr-o
tulburare de motricitate voluntar sau automat (t. Grbea, M. Piti, 1978).
Dislalia funcional motric poate fi atribuit i unui ritm propriu, individual,
expresie a unor procese de maturizare mai tardiv din sistemul nervos central. Ea
se asociaz cu tulburri statice. Procesul fiziologic de dezvoltare psihomotric a
vorbirii se ncheie n jurul vrstei de 4-6 ani. La aceast vrst se presupune ca sa nsuit corect ntreaga claviatur fonematic. Deranjamentele de la nivelul
cilor motorii tulbur organele fonoarticulatorii, genernd dislaliile motorii. Ele se
manifest prin omisiuni i distorsiuni de sunete i numai n vorbirea oral, spre
deosebire de dislalia senzorial, care se manifest i n scris.
Dislalicul motor distinge pronunia corect de cea eronat, dar dificultatea apare
n execuia micrilor articulatorii, n coordonarea lor. El poate pronuna corect
numai dac ncetinete ritmul vorbirii. La o vitez normal de vorbire, apare
tulburarea de articulaie. Numai prin efort poate imita i reproduce micrile de
articulaie a unor sunete. Coarticulaia este cea mai dificil.
Dislalicul motor caut locul de articulaie prin micri greoaie, inutile i
inadecvate, din cauza dificultilor de control i coordonare a lor.
Aceast tulburare apare la copiii nendemnatici sau ntrziai motric. Pe msur
ce motricitatea general i cea articulatorie se mbuntesc, tulburarea de
limbaj se atenueaz pn dispare.
Cercetrile logopedice au pus n eviden coexistena dislaliei cu stngcia
motorie. Contrarierea stngciei duce la apariia tulburrilor de limbaj, n special
75
76
la dislalie i la apariia tulburrilor de motricitate fin.
Limbajul, precum i operaiile motorii, i alte funcii, sunt puternic lateralizate,
adic se realizeaz cu predominan n una din cele dou emisfere cerebrale:
stnga la dreptaci i dreapta la stngaci. Pentru limbaj, att pentru cel oral, ct i
pentru cel scris dominana emisferei stngi este cea mai adecvat (vezi fig. 1.
3. ). Lateralizarea dreapt, prezent la stngaci, produce dificulti de natur
funcional, care pe planul vorbirii poate facilita instalarea dislaliei, n special a
sigmatismului i rotacismului.
Cercetrile efectuate de Gutzmann, Sovak, Verza . a. atest faptul c la copii
stngaci tulburrile de pronunie sunt ntr-un numr mai mare dect la dreptacii
de aceeai vrst.
Reeducarea lateralitii, prin impunerea minii drepte mai abile de la natur, n
defavoarea celei stngi, poate genera deformri de vorbire, de motricitate sau de
conduit.
Cauzele psihosociale. Tulburrile de pronunie nu sunt legate numai de anomalii
organice sau funcionale ale organelor de vorbire. Examinarea copiilor cu
tulburri de limbaj a scos la iveal factorii psihosociali care, independent sau n
corelaie cu factorii organo-funcionali, au contribuit la producerea tulburrilor de
articulaie. Dintre aceti factori enumerm civa: vorbirea incorect a prinilor
sau a celor din jurul copilului, imitarea vorbirii infantile de ctre aduli, educaia
forat, exagerat sau prea ngduitoare. Aceste cauze au drept consecin
fixarea i permanentizarea erorilor motrice ale fonemelor din stadiul dislaliei fiziologice.
Iat de ce, innd seama de faptul c vorbirea nu este o facultate motenit, ci
dobndit prin nvare, datoria mamei, n primul rnd, i apoi a celor din jurul
copilului este de a-i stimula acestuia dezvoltarea corect a vorbirii.
DISLALIA SOCIOGEN ia natere din dislalia fiziologic prelungit peste vrsta de
4 ani, n condiii de mediu defavorabile dezvoltrii limbajului.
Formele pe care le mbrac dislalia sociogen sunt: prin imitaie, prin educaie
deficitar i prin bilingvism.
DISLALIA PRIN IMITAIE. Caracterizndu-se printr-o labilitate articulatorie
dismaturativ i printr-o posibilitate de discriminare fono-auditiv insuficient,
copilul imit incontient modelele vorbirii adulte.
Dac prinii sau persoanele din jurul copilului au tulburri de pronunie sau dac
acetia abuzeaz, n dialogul cu copilul, de vorbirea infantil, atunci un astfel de
copil are toate ansele de a-i forma, prin imitaie, deprinderi durabile de
pronunie incorect. ncurajarea pronuniei incorecte pentru amuzamentul celor
din jurul copilului sau pentru ridiculizarea lui este foarte duntoare, ea ducnd
treptat la fixarea tulburrilor de pronunie.
DISLALIA PRIN EDUCAIE DEFICITAR. Aceast form de dislalie sociogen este
cauzat de existena -n perioada de formare a limbajului - a unui climat familial
educativ necorespunztor. Cercettorul american C. Van Riper menioneaz, n
acest sens, c trebuie s-i ajutm pe copii s poat discerne diferite sunete, s
analizeze secvene de sunete n cadrul cuvintelor i s-i construiasc un nucleu
de baz al unei vorbiri corecte (Apud t. Grbea, M. Piti, 1978).
Din factorii climatului nefavorabil care influeneaz negativ dezvoltarea la timp i
corect a limbajului menionm: tipul de voce cu care adulii se adreseaz
76
77
copilului, supraprotecia i perfecionalismul.
Vorbirea piigiat utilizat de unii aduli n relaiile lor cu copilul, graba unor
prini de a oferi copilului tot ce el nu apucase s solicite verbal, precum i
pretenia absurd a adulilor de a obine de la copilul mic o exprimare perfect,
cnd nc vrsta nu-i permite, toate acestea reprezint condiii nefavorabile de
dezvoltare a limbajului.
DISLALIA PRIN BILINGVISM. Aceast form de dislalie sociogen se instaleaz, de
obicei, atunci cnd prinii vorbesc curent, n familie, dou limbi diferite sau cnd
copilul este forat s nvee o a doua limb nainte de nsuirea celei materne.
Bilingvismul la o vrst fraged, sub vrsta de 4 ani, este o adevrat pedeaps
pentru copil, el fiind nevoit s-i nsueasc sisteme de articulare diferite, ceea
ce-i ngreuiaz vorbirea.
Cunoaterea formelor dislaliei, care, dup cum se poate vedea i n figura nr. 2. 6.
, sunt numeroase i variate, ajut la aplicarea unei metodologii adecvate
procesului de corectare a vorbirii copiilor.
Precizam n primele rnduri ale acestui capitol c, n ncheierea lui, ne vom referi
-sumar de tot -la celelalte dou feluri ale tulburrilor de pronunie, dizartria i
rinolalia, denumite de specialiti i dislalie central, respectiv dislalie organic.
77
78
Fig2.6
A.
Clasificarea
simptomatologic
ASPECTE
(SIMPTOME)
dislaliei
dup
FORMELE
criteriul
DISLALIEI
Denumirea
Forma de
manifestare
tulburrii
Moghilalie
omiterea sunetului
(afonemie)
1.Calitativ
Paralalie
substituirea
(aspectul exterior)
(parafonemie) sunetului
Disfonemie
distorsiunea
sunetului
Sigmatism
omiterea sunetului distorsiunea sunetului
parasigmatism
substituirea
sunetului
2. Fonematic
Roracism
omiterea
sunetului
distorsiunea
sunetului
(alterarea unui anumit
pararoracism
substituirea
fonem)
unetului
Lambdacism omiterea sunetului distorsiunea sunetului
paralambdacis substituirea
m
sunetului
Capacism
omiterea
sunetului
distorsiunea
sunetului
paracapacism
substituirea
etc.
sunetului
3. Cantitativ
Simpl
parial
monofonematic
Total
(gradul
de
tetism sau hotentotism agramatismul
axtindere)
(universal)
4. Morfo-structural
Monomorf
o
singur
structur
articulatorie afectat
(structur
Polimorf
mai multe structuri articulatorii
afectate
articulatorie)
B. Clasificarea dislaliei dup
criteriul etiologic
CAUZE
FORMELE
DISLALIEI
Organice
Malformaii ale periferice
i Organice mecanice labiale
dendale
aparatului
centrale
palataale
fonoarticulator
linguale
laringual
e
Leziuni
periferice
i
audiogene
(afeciuni)
centrale
centrale
Funcionale
i Funcion motorii senzoriale
Motorii Senzoriale periferice
centrale
ale
78
79
Psihosociale
Imitarea Defecte de educaie Sociogene, imitaie defecte

prin:
Bilingvismul
de
educaie
bilingvism
2. 2. DIZARTRIA
Dizartria nu este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Ea, deci, nu afecteaz vorbirea n
general, ci numai vorbirea rostit, i anume latura ei instrumental, la un nivel
intermediar, ntre organul periferic de execuie i centrul cortical de elaborare i
comand.
Aceast tulburare fonoarticulatorie - dizartria -se manifest printr-o vorbire
confuz, disritmic, disfonic, cu o pronunat rezonan nazal n care
monotonia vorbirii se mbin cu pronunarea neclar.
Tabloul manifestrilor dizartriei este n funcie de componenta motric implicat
n ea, component care constituie i un criteriu de clasificare a acestei tulburri:
dizartria bulbar i pseudobulbar (n care sunt tulburai neuronii motorii de la
nivelul bulbului) comport diminuarea forei de articulare i o deperdiie
nazal care reduce suflul; vocalele deschise i unele consoane sunt
nazalizate, unele vocale sunt diftongate, la fonemele posterioare exist
tendina de a fi eludate, ocluzivele posterioare de a fi muiate; sunetele
tranzitorii sunt alungite, siflantele i uiertoarele slbite; egalizarea tonului
i a ritmului reduc, global, melodia vorbirii i realizeaz o aprozodie simpl;
n dizartriile distonice i de incoordonare (produse prin leziuni profunde ale
creierului i ale trunchiului cerebral n partea sa superioar, dislalii numite
i corticale sau subcorticale) se instaleaz un debit silibar i trunchiat, o
tensiune global i excesiv a muchilor organelor fonoarticulatorii cu
dificultatea de a ntrerupe micarea nceput. Rezult de aici tendina de a
duce organele fonoarticulatorii n poziie extrem, de unde predominana
ocluzivelor i asurdizarea sonorelor, precum i tendina de a transforma
atacurile vocalice n atacuri consonantice, de a palatiza dentalele, cnd
vrful limbii i-a pierdut mobilitatea. Prozodia ia un caracter monoton
pentru c accentul tonic revine sistematic pe fiecare silab enunat;
dizartria cerebeloas (n care tulburrile apar la nivelul cilor cerebeloase) se
caracterizeaz prin bruscheea, scandarea i caracterul exploziv al vorbirii;
dizartricul pierde controlul respiraiei, a poziiei limbii i buzelor n timpul
articulrii.
O caracteristic important a dizartricului este aceea c, de cele mai multe ori, el
este contient de handicapul pe care l are. Ca urmare, el depune eforturi
repetate pentru a-i corecta vorbirea, dar aceasta duce la o ncordare sporit care
nu numai c nu-l ajut, ci, dimpotriv, comite greeli mai frecvente.
2. 3. RINOLALIA
Rinolalia (de la grecescul rhis, rhinos -nas i lalein - vorbire) este o form a
dislaliei la baza creia stau o serie de modificri anatomice sau malformaii
congenitale ale organelor periferice ale vorbirii: maxilare, buze, dini, limb, palat
79
80
dur i palat moale. De aceea ea se mai numete i dislalie organic. Spre
deosebire de dizartrie, care spuneam mai sus se mai numete i dislalie
central. Ea se ntlnete la persoanele cu deficien de includere i distribuie a
rezonanei nazale i se manifest prin nazalizarea suplimentar (parazitar) sau
insuficient a vorbirii.
Simptomatologia vorbirii nazale este n funcie de felul rinolaliei: deschis, nchis
sau mixt.
n rinolaliile mai accentuate este afectat, prin tulburri combinate de
articulaie i de rezonan a sunetelor, nu numai latura estetic, ci i
inteligibilitatea vorbirii. Coninutul vorbirii rinolalicilor devine, prin
modificrile nazale ale aspectului sonor, mai puin accesibil nelegerii i
comunicrii orale. Consecinele negative ale nazalizrii asupra comunicrii
orale i a personalitii se agraveaz tot mai mult concomitent cu lrgirea
relaiilor sociale ale copilului. La vrsta colar, ele formeaz un obstacol n
frecventarea nvmntului de mas. Neputndu-se adapta procesului
instructiv-educativ, muli rinolalici rmn repeteni sau se retrag de la
coal. (Pentru detalii, n legtur cu rinolalia, vezi, mai ales, M. Guu, 1975,
pp. 311-356).
3. EVOLUIA I FRECVENA DISLALIEI
3. 1. EVOLUIA DISLALIEI
Evoluia dislaliei este strns legat de etapele dezvoltrii limbajului.
Vorbirea nu apare spontan. Ea trece prin mai multe etape de exersare a organelor
fonoarticulatorii. Deprinderile care stau la baza formrii vorbirii corecte se
nsuesc treptat, ncepnd cu prima zi de via.
Primele ipete reprezint prima exersare a organelor fonoarticulatorii. Ele se
produc i pe inspir i pe expir n prima lun de via. Din a doua lun se
poate realiza o coordonare a respiraiei cu fonaia numai pe expir. Din
ansamblul ipetelor i scncetelor se contureaz primele sunete.
Dup dou luni debuteaz gnguritul - perioada sunetelor disparate,
nearticulate n cuvinte. Este cel mai frumos limbaj, mai colorat, mai bogat.
Este universal. Acum apar vocalele, gnguritul fiind numit i joc vocalic. n
afar de vocale, apar consoanele simple asemntoare cu ng, de unde i
denumirea de gngurit, apoi apar consoanele labiale m, p, b.
ipetele i gnguritul apar n cadrul motricitii generale contribuind la
dezvoltarea articulaiei prin ritmoterapie. Sunt exersate micrile elementare
ale buzelor, ale limbii, ale mandibulei, ale palatului dur i moale, micri care
vor sta la baza vorbirii coarticulate.
Spre luna a asea apare lalalizarea, adic repetarea de silabe. Acum apare,
pentru prima dat, silaba. n acest joc de silabe se pot distinge vocalele o,
i consoanele t, d, n, l, iar spre 11-12 luni se contureaz i consoanele f-v, cg.
Ordinea de apariie a sunetelor reflect scara dificultilor de pronunare, lucru
extrem de important n aplicarea logoterapiei. Terapia vorbirii trebuie s
respecte ontogenia acesteia.
La sfritul primului an, copilul asociaz silabele cu semnificaia lucrurilor din
apropiere. Tot ce caracterizeaz limbajul pn la un an este comun tuturor
copiilor din lume. Aceasta demonstreaz c la origine limba era comun.
80
81
De aici se desprinde concluzia c n terapie trebuie s mergem pe linia
filogenetic de apariie a sunetelor, care apoi se reflect n ontogeneza
sunetelor copilului. Ontogeneza vorbirii reflect i respect filogeneza
acesteia.
Priceperea i afeciunea de care se bucur copiii n primul lor an de via, din
partea celor ce le sunt n prejm (prinii, dar mai cu seam MAMA),
influeneaz ntr-o foarte mare msur dezvoltarea limbajului lor.
Unii prini intervin la primele ipete i nu-i las pe copii s-i exerseze aparatul
fonoarticulator, alii, dimpotriv, i las prea mult. Cele mai multe greeli de
educaie se leag de modul de hrnire a copiilor. Alptatul natural are o mare
importan, deoarece n timpul suptului, copilul, odat cu buzele, face i
micri linguale de ridicare i coborre n cavitatea bucal. Aceasta nu este
altceva dect gimnastic articulatorie timpurie, pe baza creia apare
majoritatea consoanelor.
La copiii hrnii artificial organele vorbirii sunt puin antrenate, exersate.
Copilul hrnit artificial, pentru a nu se neca, trage limba spre partea
posterioar a cavitii bucale, ea devenind astfel pasiv. Or, n formarea
vorbirii, gimnastica lingual este foarte important. Copiii care folosesc
suseta (tetina) i deformeaz dinii i palatul, deformri care atrag dup sine
tulburri de vorbire. Dac hipotonia muscular, determinat de factorii mai
sus-menionai, se asociaz i cu factori de natur organic, atunci
tulburrile de vorbire sunt mai grave. Ele trebuie s stea n centrul ateniei
logopedului, reclamnd o terapie ct mai timpurie, pentru a nu lsa s se
fixeze deprinderile psiho-lingvistice deficitare.
Primele cuvinte apar pe la un an i patru luni i sunt bisilabice. n relaiile cu
adultul, copilul imit cuvintele a cror componen a fost exersat n
perioada vocalic. n jocul de imitaie, cu printele, copilul i mbogete
mereu fondul de material verbal. Mama spune primele cuvinte, copilul imit
ajungnd treptat s-i formeze anumite stereotipii. Limbajul se dezvolt dup
legile specifice fiecrei etape de dezvoltare.
ntre doi i trei ani apar ultimele grupe de consoane: siflantele, uiertoarele,
africatele i vibrata r. Paralel cu noile achiziii verbale, copiii i consolideaz
pronunia primelor sunete: p, b, m, n, t, d, h i l, reuind s le articuleze cu mai
mare abilitate.
n perioada anteprecolar limbajul prezint anumite imperfeciuni de natur
fiziologic, anumite particulariti psihofiziologice de vrst, cum sunt:
omisiuni, contaminri, inversiuni i substituiri de sunete. Sunt considerate ca
fiind normale pn la vrsta de trei ani substituirile siflantelor i
uiertoarelor cu consoanele t i d, a vibratei r cu consoanele l sau v, precum
i omiterea unor silabe sau sunete dintr-un cuvnt, chiar dac el, copilul, le
poate pronuna separat (izolat).
Se ntlnesc la aceast vrst (deci, pn la trei ani) copii care nu pot pronuna
nici izolat, nici n cuvnt unele consoane care prezint un mai mare grad de
dificultate, cum este, de exemplu, cazul vibratei r (a buclucaei consoane
r, cum spunea Lucian Blaga).
Sunt unele particulariti de vorbire (ca, de pild, sigmatismul interdental i cel
dental, rotacismul monovibrant, polivibrant i cel uvular, parasigmatismul ca
i pararotacismul) care tind s persevereze, s se prelungeasc mult dincolo
de perioada de vrst n cadrul creia sunt considerate ca fireti, normale, i,
n consecin, s se transforme din tulburri fiziologice (sau de evoluie) n
tulburri defectologice (funcionale).
81
82
ntre doi i patru ani, copilul trece printr-o perioad de labilitate articulatorie, n
care el denatureaz aspectul fonetic, pentru c nu este nc n stare s
realizeze o suficient analiz i sintez fonetic. n jurul vrstei de patru ani,
cnd se formeaz inhibiia de difereniere, copilul i nsuete ntregul
sistem fonetic. Pn la trei-patru ani nu sunt necesare exerciii speciale de
vorbire, ci numai modele corecte de vorbire.
Tulburrile defectologice se instaleaz acum, n perioada de constituire a
limbajului (ntre patru i ase ani). De aceea, vrsta de patru ani este
considerat ca fiind cea mai indicat pentru nceperea tratamentului
logopedic, eficiena aciunilor terapeutice dovedindu-se a fi maxim la copiii
aflai pn la vrsta de cinci ani.
Am amintit mai sus c unele din particularitile vorbirii anteprecolar, prin
prelungirea lor mult peste vrsta de trei ani, sunt considerate defecte
patologice, vorbirea copilului precolar se caracterizeaz prin unele
particulariti, considerate normale pentru procesul de evoluie a limbajului.
ntre trei i ase ani, copilul precolar ar trebui s aib toate sunetele nsuite.
Dac, de exemplu, omite siflantele, uiertoarele, vibranta r, spune c el
nregistreaz o ntrziere n dezvoltarea limbajului, dar c aceast ntrziere,
care de fapt nu depete limitele normalului, nu poate fi considerat ca un
defect de vorbire, copilul omind doar sunete care apar ultimele n vorbire.
Omiterea sunetelor ce trebuiau nsuite la o vrst mai timpurie (de ex: c-g,
f-v, m-n, p-b) poate fi socotit ca un defect de vorbire.
Este normal ca un precolar s nlocuiasc ntre ele sunetele perechi sau
sunetele apropiate (de exemplu, siflantele ntre ele, sau siflantele cu
uiertoarele, vibranta r cu h sau africatele gi cu dj), dar nu i s nlocuiasc
siflantele, uiertoarele, africatele cu t-d sau varianta r cu i-v-l.
Este, de asemenea, de ateptat s ntlneti la copilul de vrst precolar
omisiuni de consoane dintr-un grup de dou sau trei consoane, asociaia de
consoane consecutive n aceeai silab fiind foarte grea, dar nu poate fi
socotit ca fiind normal folosirea cuvintelor-fraz, aa cum procedeaz
anteprecolarul. De aici se deduce necesitatea ca n corectare s respectm
mersul de la silabe directe la silabe indirecte, de la cuvinte cu diftongi la cuvinte
cu grupe consonantice.
Pot fi considerate ca fiind normale chiar i disfluenele de vorbire, cu condiia
ca acestea s nu fie prea frecvente, s nu apar la fiecare propoziie.
Repetiiile i ezitrile prea dese, ns, ca i sinergia respiratorie invers, pe
inspir, sunt considerate tulburrile de vorbire.
Conluzionnd: putem spune c n limbajul copilului precolar se distinge foarte
greu aspectul patologic de cel normal, deoarece exist o mare asemnare
ntre particularitile de vrst (mai nainte menionate) i defectele de
vorbire. Profesorii logopezi se strduiesc s evite posibila confuzie ntruct
lucrul este bine tiut, dar i foarte important -aceasta poate avea urmri
dintre cele mai nefavorabile asupra evoluiei ulterioare a limbajului copilului.
Imperfeciuni ale vorbirii se ntlnesc i la vrsta colar mic, vrst la are pot
fi afectate sunetele din grupa siflantelor, uiertoarelor, africatelor i
vibrantei r, adic sunetele care necesit o difereniere mai fin i care
implic cel mai nsemnat efort biomecanic. Aa este cazul vibrantei r,
bunoar, care, la unii copii, i are greit locul de pronunie n spatele
cavitii bucale, la uvul sau palatul moale. Unele imperfeciuni sunt legate
de noua activitate a copilului, citit-scrisul. i n cazul copiilor de vrst
colar mic, n spe a celor din clasele I i a II-a, trebuie s facem
82
83
demarcaia ntre defectele propriu-zise de vorbire i unele ntrzieri n
maturizarea organelor fonoarticulatorii, ntrzieri n construirea limbajului,
care (ntrzierii) se pot nltura sub influena procesului de nvmnt, fr
a fi necesar, n toate cazurile, tratamentul logopedic.
Pentru a evita instalarea dislaliei defectologice, tratamentul logopedic trebuie
s nceap cu profilaxia tulburrilor de articulaie, n special a acelor care au
tendina de perseverare. n caz contrar, ele se automatizeaz, iar subiecii n
cauz intr n via cu aceast zestre a copilriei, pe care, din pcate,
nimeni nu le-o poate lua.
n concluzie, limbajul - n perioada lui de formare -se caracterizeaz printr-o
dislalie fiziologic i una defectologic. Diferenierea dintre fiziologic
(particularitile de vorbire) i defectologic (defectele de vorbire) se face
inndu-se seama de perseverarea tulburrii de articulaie i de vrsta
copilului. Sunetele care apar primele n vorbirea copiilor nu sunt aa de des
afectate i chiar cnd apar asemenea tulburri, ele se corecteaz mai uor.
Printre acestea se numr vocalele a, e, u i consoanele b, p, t, d, m, n, c, g.
Sunetele siflante, uiertoare, africate i vibranta r sunt afectate cel mai
mult i mai profund i deci, tratamentul lor este mai de durat. n formele
grave de dislalie, cum este tetismul, ca i n cazul agramatismelor, nu este
afectat numai reproducerea corect a sunetelor i cuvintelor, ci i modul de
organizare a cuvintelor n propoziie. Unii cercettori ai limbajului au subliniat
caracterul ereditar al dislaliilor grave, mai ales pe linie patern.
Tulburrile de articulaie cu caracter temporar formeaz grupa dislaliilor
fiziologice. Evoluia lor este condiionat de factorii ereditari. n literatura de
specialitate s-au semnalat dislalii fiziologice de natur ereditar de dou ori
mai multe la biei dect la fete. Aceast form de dislalie nregistreaz un
proces de regresie, iar n jurul vrstei de patru ani o parte din manifestrile
ei dispar de la sine.
Tulburrile fiziologice de articulaie care se menin peste vrsta de patru ani se
caracterizeaz prin permanentizarea unui mod defectuos de vorbire. Ele
formeaz grupa dislaliilor defectologice. Pentru lichidarea lor este nevoie de
un tratament logopedic, pentru c ele nu dispar de la sine.
Deci, dislalia fiziologic poate avea o evoluie pasiv, n sensul c dispare
treptat, sau o evoluie negativ, adic, n anumite cazuri, se poate
transforma i trece treptat n dislalia defectologic, a crei caracteristic
esenial const n neconcordana dintre modul de pronunie i vrsta celui
care vorbete, ct i n stabilitatea pronuniei defectuoase.
Pentru a evita fixarea stereotipiilor de pronunie defectuoas, trebuie ca
exerciiile logopedice s fie introduse ct mai de timpuriu, pe la trei-patru
ani, acolo unde nevoia lor se face resimit.
Dintre dislaliile defectologice amintim: pararotacismul, rotacismul uvular,
desonorizarea consoanelor sonore, sigmatismul lateral, sigmatismul nazal,
interdentalismul multiplu etc. Aceste tulburri de articulaie trebuie
cunoscute pentru a putea aplica adecvat terapia logopedic.
Se poate spune, n final, c evoluia tulburrilor dislalice este condiionat att de
factori organici sau funcionali, ct i de mediul familial i social n care
triete copilul. Dislalia defectologic grav se asociaz cu tulburri ale citiscrisului. De cele mai multe ori, colarul scrie aa cum pronun. n
asemenea cazuri terapia este mult mai complex.
83
84
3. 2. FRECVENA DISLALIILOR
Datele statistice din literatur arat c, dintre toate tulburrile de limbaj, pe
primul loc se afl dislaliile, adic tulburrile de articulaie, manifestate prin
omiterea, inversarea, substituirea sau deformarea sunetelor. Explicaia o gsim n
dificultatea coordonrii micrilor foarte fine, rapide i precise ale aparatului
fonator i articulator i n fineea diferenierii fonematice (mai exact, n lipsa
fineei de difereniere fonematic). Un procent al semenilor notri nu reuesc s
stpneasc tehnica vorbirii. Chiar ntre adulii instruii mai ntlnim pe unii care
nu pot pronuna corect anumite sunete i, deci, prezint tulburri de vorbire. Cu
att este mai uor de neles de ce o serie ntreag de copii confund de multe ori
sunetele ntre ele, le rostesc greit ori nu le rostesc deloc. Aceste tulburri se
menin pn n clasa I, iar uneori chiar i n clasele urmtoare.
Analiza dislaliei pe grupe de vrst scoate la iveal frecvena ei ridicat la copiii
de vrsta precolar, vrst la care - dup cum am mai artat - tehnica vorbirii
este nc ntr-un proces de constituire.
Frecvena dislaliei scade treptat la colarii din primele clase (clasele I i a II-a), iar
la colarii mijlocii i mai ales la cei mari cazurile de dislalie sunt foarte rare.
Fenomenul descreterii frecvenei dislaliei n raport cu vrsta copiilor se explic
att prin tratamentul aplicat la cabinetul logopedic, ct i prin influena pozitiv
exercitat asupra pronuniei de exerciiile de analiz i sintez fonematic
efectuate la orele de limb romn, la citire i scriere.
Dac n cazurile grave de dislalie, cum sunt dislaliile polimorfe, nu se beneficiaz
de tratament logopedic ct mai timpuriu, atunci aceste tulburri de articulaie
tind s se permanentizeze ncepnd cu clasa a III-a. Numai cazurile uoare
cedeaz sub influena unor factori educativi, nefiind necesar un tratament
logopedic la cabinet. Cazurile acestea se ntlnesc n perioada premergtoare
corectrii spontane, cnd s-au maturizat la copil capacitatea de difereniere
acustic, capacitatea de reproducere mecanic i de simbolizare. Este perioada
de pn la patru ani, cnd are loc procesul fiziologic de dezvoltare a vorbirii.
Programa analitic a grdinielor de copii contribuie, dac este bine realizat, la
lichidarea dislaliei fiziologice, fr a fi nevoie de un ajutor logopedic.
n ce privete frecvena dislaliei n rndul copiilor de vrst precolar i colar
mic, exemplele de mai jos vor fi edificatoare.
ntr-o cercetare efectuat n 1946 pe un lot de 3800 de copii, Sheridan gsete la
vrsta de cinci ani dislalii n proporie de 26% la fete i 34% la biei, iar la vrsta
de opt ani o proporie de 15% la fete i 16% la biei. La vrsta de doisprezece
ani constat dispariia majoritii lor, cu persistena numai a acelor tulburri de
limbaj, care sunt determinate de hipoacuzie i oligofrenie, la care se adaug
deformarea de articulare a sunetelor s i r (Apud C. Punescu 1966).
Examinnd mpreun cu un grup de logopezi, un lot de 284754 de copii din
Leningrad, Hvatev constat c 8,7% prezentau tulburri de limbaj, iar dintre
acetia 82% erau dislalici. Din totalul elevilor din nvmntul elementar, ci
cuprindea lotul, 15, 4% prezentau diferite forme de dislalie, care n structura
global a tulburrilor de limbaj de la aceast vrst reprezint 86, 1%. Acest
procentaj scade la elevii din nvmntul mediu (ceea ce, la noi corespunde
nvmntului liceal), la care doar 2, 8% prezint dislalii, ceea ce n structura
84
0000000000000000000000000000000000000000000000012000201fffffffffff
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
7200790049006e0066006f0072006d006100740069006f006e0000000000000
0000000000000500530075006d006d0061007200790049006e0066006f00720
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
85
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
f0f928ca0b4b441750226c06e84770eeed36dafc9e5c5f3ecc4b1d64e3b92cbcf
b6a4ccba21a9046cb9d3e2d95870e1125d191ab75ce86480e9475305f5654d3
global a tulburrilor de limbaj de la aceast vrst reprezint 51, 2% (Dup M.
acbf56e5ecee5b3beaadf82e50750f25d28e8ef861e0c220de57586958c3501e
e41c632c9ef510df40730d83dd203ecd3988886f4655fcec483735f6ba854f7ad
Guu, 1975).
Proporia cazurilor de dislalie depistate n Cluj, n 1958, la copii de vrst

fa61e806ec8193cb270ea61a90681a62d335bc509fcb0be841c647d10edd9e10
3e298a5f492042c30c417d67793fbd7822dc2f66481fb42df4cf83d1ec892708d
precolar era de 14, 5% din numrul total de 860 de copii examinai, iar la copii
bebecabe1d1ec3e5767d05b8917b45a5d0117e4944f7b783c174f86068367b9
7f921205a587ad65579553c3d9f62af2ef7a8b7d7ec91faf0a731f40dae319d9f4
de vrst colar mic, n 1961, era de 9, 5% din totalul de 3065 de elevi
af44d8c9a419b5cfedc6b738668856fb3ddc1255c66f8699f93cd75207ab064f2
examinai (E. Neagu, 1961, 1963).
33641fb3bb7d041eced1ab9230f984747d093a008d3f23ff2252d3cfe8eeebf5e
Comparnd frecvena dislaliei pe grupe de vrst (17, 28% la copiii ntre cinci i
30a2c77bd40f8a1a5a681ae6d3ee9892a110d63c296ef7ba59bb31e50fad9ccd
aa3aa22561cb4c4fbc248d53a9542a8692c6a9542a154149e3542a950aa1a47
ase ani, 11, 80% la cei ntre ase i apte ani i 9, 50% la cei ntre apte i zece
719d5c454e161e912bdd46072b925923e76a73dbf813e9eb80e23141a361b7
ani), se observ c ntre vrsta copiilor i tulburrile lor de vorbire exist un
a8d4a22cb52943cdb53e87f1f2b77b0d8b68e3d07dbf35326989b417d54ce98e
f3140f5b38cb2b895d496f3e1482ed3a23c5fbe45e153fdc67e793697f9ff69ed
raport invers proporional. Cunoaterea acestui raport are o deosebit importan
f188454d9de98da0191c3f82d1a93835d4563704fffffc497da6d2c22ecdd4363
pentru organizarea muncii logopedice, cu att mai mult cu ct, pretutindeni n
lume, orientarea logopedic actual adopt msuri cu caracter profilactic i
terapeutic ct mai timpurii.
n vederea organizrii muncii terapeutice din raza de activitate a cabinetului

logopedic la care funcioneaz unul dintre autorii acestei cri, n anul colar
1973/19774 am examinat un lot de 2050 de copii de la 14 uniti de nvmnt
(1100 colari, provenind din 4 coli i 950 precolari, provenind de la 10
grdinie). Din totalul copiilor examinai, 161 (adic 7, 85%) prezentau tulburri
de limbaj. 90 de copii din cei 161 de copii logopai (adic 55, 90%) erau de vrst
precolar, ceea ce raportat la numrul copiilor de vrsta lor examinai de noi
reprezint 9, 47% iar restul de 71 (adic 44, 10%) erau colari, ceea ce raportat
la numrul elevilor examinai de noi reprezint 6, 45%. Redm n tabelul nr. 3. 1.
distribuia tipologic a tulburrilor de limbaj la copiii examinai de noi. Din acest
tabel rezult c tulburrile de limbaj cu frecvena cea mai mare sunt tulburrile
de pronunie (7, 02%). Din cei 144 de copii cu tulburri de pronunie, 142 (adic
98, 61%) sunt dislalici (ceea ce raportat la numrul total al copiilor examinai de
noi - care este de 2050 - reprezint 6, 93%). Din acelai tabel reiese c tulburrile
dislalice sunt mai frecvente la precolari (86 de copii din cei 950 de precolari
examinai, adic 9, 05%) dect la colari (56 de elevi din cei 1100 de colari
examinai de noi, adic 5, 09%). Aici se impune precizarea c diferena de 2 elevi
existent ntre numrul colarilor cu tulburri de pronunie - vezi tabelul nr. 3. 2.
-i numrul de 56 de elevi dislalici dat mai sus se datoreaz tocmai celor doi elevi
care nu sunt dislalici (n sensul restrns al cuvntului), ci dizartrici.
n activitatea sa, logopedul acord o pondere mai mare sau mai mic uneia sau
alteia din formele de manifestare a tulburrilor dislalice, n funcie de frecvena
lor n rndul copiilor. Tabelul nr. 3. 2. nfieaz aceast frecven n cazul lotului
de copii examinai de noi n amintitul an colar.
Legenda D- depistai; I- nscrii la cabinetul logopedic; F- frecveni

Analiza datelor cuprinde n tabelul nr. 3. 2. arat c sunetele care apar mai trziu
n vorbirea copiilor (s, z, , j, r) i care necesit cea mai difereniat activitate a
aparatului articulator sunt mai des afectate, i n consecin, pun n faa
educatoarelor i nvtorilor (i nu n ultimul rnd a prinilor) sarcini dificile.
Aceste categorii de tulburri cedeaz cel mai greu influenelor logopedice, fiind
mai rezistente la schimbri. De aici rezult necesitatea intensificrii eforturilor de
corectare n raport cu frecvena i gravitatea formelor de dislalie.
85
86
Datele cercetrilor noastre, care se apropie destul de mult de cele ntlnite n
literatura de specialitate (vezi, de pild, E. Bocaiu-Negru, 1961, 1963, 1973, M.
E. Hvatev, 1959, C. Punescu, 1962 i alii), relev frecvena mare a
sigmatismelor i parasigmatismelor, att la precolari ct i la colarii mici.
Uneori, interdentalismul s-a extins de la grupa siflantelor i uiertoarelor la
sunetele dentale superioare (t, d, n, l).
Am identificat, cu acest prilej, un sigmatism median, efect al proiectrii limbii din
cavitatea bucal pe linia median. Am ntlnit i cazuri de sigmatism interdental
lateral (drept sau stng) efectuat prin proiectarea limbii din cavitatea bucal
nspre partea dreapt sau stng a acesteia i nsoit ntotdeauna de micri
maxilare inferioare n direcia respectiv.
ncepnd din clasa a III-a interdentalismul d semne de instabilitate. n probele de
denumire repetat a aceleiai imagini, sunetele-problem (siflantele i
uiertoarele) au fost rostite interdental, alternnd cu o rostire corect.
Pronunarea mai mult sau mai puin corect se afl n strns dependen cu
msura n care copilul reuete s-i educe atenia i interesul fa de vorbire.
Reiese c odat cu vrsta i sub influena muncii instructiv-educative, unde am
inclus i tratamentul logopedic, sigmatismul interdental, precum i celelalte
tulburri de articulaie, se corecteaz n mare msur.
Aciunea iniiat n anul colar 1973/1974 am continuat-o, pentru a putea urmri
frecvena tulburrilor de limbaj, n special a celor dislalice, pe o perioad mai
lung. Cercetarea ale crei date le prezentm aici vizeaz o perioad de ase ani.
Ea nu se rezum la activitatea de depistare a deficienelor de vorbire, ci cuprinde
i aplicarea unui tratament de prevenire i corectare a tulburrilor de limbaj
ncepnd de la vrsta precolar, cu accent pe grupele mijlocie i mare, pn la
elevii din clasa a IV-a. Este de notat faptul c, n aceast perioad, grdiniele de
copii au beneficiat de o program analitic n care erau prevzute i exerciii
logopedice, concretizate pe grupe precolare.
Am constatat c, urmare a unei intense colaborri a educatoarelor cu profesorul
logoped, conduita verbal a copiilor logopai, care au frecventat cu regularitate
grdinia, s-a ameliorat simitor.
Sondajul efectuat de noi n anul colar 1978/1979 pe un lot de 4100 de copii
dintr-un cartier nou al municipiului Cluj-Napoca a pus n eviden o situaie nu
mult diferit de cea constatat n anul colar 1973/1974 (vezi tabelul nr. 3. 1. ).
Din cei 1800 de precolari examinai, 160 (adic 8, 89%) prezentau tulburri de
vorbire, iar dintre cei 2300 de colari ci cuprindea lotul nostru, numrul
logopailor se cifra la 135 (adic 5, 87%). n ce privete numrul copiilor cu
tulburri de pronunie, acetia reprezentau 273 din totalul de 295 (160 precolari
+ 135 colari) de copii cu tulburri de limbaj, adic 92, 5%. Raportnd numrul
dislalicilor (N=268) la numrul total al copiilor examinai n anul colar 1978/1979
(N=4100), constatm c proporia lor este de 6, 54%. Din datele aceluiai sondaj
rezult c i de data aceasta tulburrile dislalice sunt mai frecvente la precolari
(159 din cei 1800 de precolari examinai prezentau astfel de tulburri, adic 8,
83%) dect la colari (din cei 2300 de elevi examinai, 109 erau dislalici, ceea ce
reprezint 4, 47%).
Datele culese din literatura de specialitate, ca i cele obinute n urma
investigaiilor pe care le-am ntreprins, conduc la concluzia c tulburrile dislalice
au o mare frecven n rndul copiilor, mai cu seam n rndul celor de vrst
86
87
precolar. Chiar i la o lectur sumar, se poate constata c cercettorii obin
date destul de apropiate n ce privete frecvena tulburrilor de limbaj, n spe a
tulburrilor dislalice, perioada istoric (anii 1940, 1946, 1958, 1961, 1963, 1973,
1978) i zona geografic n care au fost efectuate cercetrile (Londra, Manchester
i Cronwal, dup Sheridan, citat de C. Punescu, 1966, Moscova, Tula i Kazan,
dup N. A. Nikaina, 1961; Leningrad, dup Hvatev, 1959; Bucureti, dup I.
Strchinaru, 1959; Cluj, dup A. Suciu, 1940, E. Neagu-Bocaiu, 1961, 1963, E.
Jurcu, 1974, 1976) neinfluennd n prea mare msur asupra frecvenei
tulburrilor de limbaj.
Dei majoritatea cercetrilor nregistreaz o descretere simitore a tulburrilor
de limbaj pe msura naintrii n vrsta a copiilor, nici unul nu vorbete despre
dispariia total a acestor fenomene nedorite, fr intervenia aciunilor
logopedice. Prezena acestor deficiene de limbaj, chiar i la vrsta micii
colariti, este destul de mare, iar influena acestor tulburri asupra
comportamentului verbal al copiilor, asupra dezvoltrii lor intelectuale se fac
resimite.
Iat de ce examinarea, depistarea i diagnosticarea copiilor cu tulburri de limbaj,
nc din fraged pruncie, n vederea asigurrii unei asistene calificate, este o
necesitate.
3.3 EXAMINAREA, DEPISTAREA I DIAGNOSTICAREA COPIILOR CU TULBURRI DE
LIMBAJ
Scopul examinrii
selecia copiilor cu tulburri de limbaj
stabilirea diagnosticului diferenial i formarea
grupelor logopedice omogene
planificarea muncii logopedice
Stabilirea diagnosticului diferenial al tulburrilor de limbaj presupune, aa cum
afirm majoritatea specialitilor, o examinare complex att a limbajului ct i a
persoanei.
O examinare complet i eficient a tulburrilor de limbaj nu este posibil dect
prin cunoaterea ntregii personaliti n cauz. n caz contrar sunt posibile erori
de diagnostic. Ex. uor se poate confunda, la o examinare superficial, un alalic
cu un debil mintal, un alalic senzorial cu un surdo-mut. Examinarea complex l
ajut pe logoped s fac o judicioas mprire a cazurilor de logopai, n logopai
gravi, pentru a cror reabilitare sunt necesare lecii logopedice, special
organizate, i logopai mai puin gravi, care pot beneficia de o corectare n cadrul
clasei i a grupelor din grdinie, cu condiia asigurrii unei colaborri
corespunztoare.
Logopedul, n practic, desfoar o examinare de specialitate, examinare care
parcurge dou etape, succesive, una de depistare i alta de diagnosticare a
copiilor cu tulburri de limbaj.
Prima etap de examinare, numit i examinare selectiv, are loc la nceputul
anului colar, timp de o lun, n toate unitile aparintoare cabinetului
logopedic. Sunt examinai toi copiii ntre grupa mijlocie i clasa a IV-a i sunt
depistai cei ce prezint tulburri de limbaj.
Selecia copiilor cu tulburri de limbaj se face prin aplicarea unor probe de
87
88
depistare, care prin nsi specificul lor, trebuie s fie sistematice, dar limitate i
operative, pentru a asigura, ntr-un timp scurt, examinarea unei colectiviti mari
de copii.
n cadrul acestei prime etape de examinare a copiilor nu se fac referiri la etiologia
i diagnosticul diferenial al tulburrilor de limbaj.
Logopedul realizeaz personal ntreaga activitate de depistare a copiilor cu
tulburri de limbaj, ceea ce presupune un volum foarte mare de munc. El nu se
poate baza pe datele provenite din alte surse, nvtoare, educatoare,
exactitatea lor fiind ndoielnic. Chiar dac, cadrele didactice, au ca sarcin
cunoaterea temeinic a elevilor i limbajului acestora, totui informaiile
furnizate de ele nu prezint ntotdeauna garaniile necesare.
Printre cadrele didactice, care sunt chemate s dezvolte i desvreasc
limbajul, se ntlnesc i cazuri de nejustificat toleran fa de tulburrile de
limbaj ale copiilor, pe care uneori nici nu le sesizeaz. Aceste neajunsuri,
suprtoare i duntoare, sunt determinate de o serie de factori ca:
insuficienta informare logopedic n rndul cadrelor didactice
o anumit subestimare a importanei aciunii psihopedagogice de cultivare a
limbajului oral i scris
o exigen redus fa de exprimarea corect ngrijit, elegant, deci ntr-un
cuvnt, o exigen redus fa de dicie
Ansamblul: articulaie, fonaie, respiraie nu este realizat la cote superioare. Se
constat un insuficient antrenament auditiv necesar pentru discriminarea
tulburrilor de limbaj la copii. Numai exerciiile sistematice, de fiecare zi, ajut la
pronunarea precis a fiecrui sunet i la o vorbire corect. Articularea corect d
valoare unei voci bune i tot ea ajut unei voci slabe. Vocea strigat mnnc
cuvntul. Nu ajut la nimic o vorbire tare dar nearticulat puternic.
n consecin, logopedul poate s solicite concursul cadrelor didactice din raza lui
de activitate, dac acestea au fost iniiate, perfecionate n problemele
elementare de logopedie. Numai printr-o astfel de colaborare contient se poate
cuprinde populaia colar n evidena i tratamentul logopedic.
Examenul selectiv este organizat, la rndul lui, n dou etape:
etapa pregtitoare examinrii
etapa examinrii propriu-zise
n prima etap se fac aciuni organizatorice premergtoare examinrii:
programarea unitilor aferente cabinetului logopedic pentru examinare de
selecie
alegerea unei ncperi corespunztoare, cu o bun izolare fonic i luminoas
n care s se desfoare examinrile de selecie
planificarea mpreun cu propuntorul clasei a ordinii n care se vor prezenta
copiii la examinri
pentru a asigura operativitatea examinrii copiilor, acetia sunt planificai cte
2-3 deodat
Depistarea. Probe aplicate: denumiri de obiecte, analiza corpului, a
vestimentaiei.
Aplicarea unor probe de pronunie: - abecedarul n imagini; - discul cu
paronime; - albumul logopedic
Abecedarul n imagini:
Este alctuit din minimum 81 de imagini, rezultate din plasarea fiecrui fonem,
88
89
din cele 27 cte are limba romn, n trei poziii diferite: iniial, median, final.
Abecedarul n imagini examineaz capacitatea fonematic a copiilor. Fiecare
dascl (nvtor, educatoare) i poate confeciona uor un astfel de instrument
de lucru. n literatura de specialitate abecedarul n imagini se mai numete i
prob de pronunie.
Discul cu paronime sau discul cu imagini: alctuit din cuvinte paronime
perechi (cuvinte asemntoare ca form, dar deosebite ca sens). Copilul
examinat trebuie s le indice pe baz de auz, stnd cu spatele la examinator.
Discul cu paronime examineaz capacitile de difereniere fonematic a copiilor.
Cuvinte paronime n trei poziii:
iniial:
p-b: pere - bere
median
final
p-b:
pomp- p-b: corp-corb
bomb
c-g: coal - goal
c-g: coco-gogo
c-g: rac-rag
n-l: nad lad
n-l: can-cal
n-l: ban-bal
r-l: ram-lam rac-lac,
t-:
ghear-l: car-cal
lad-rad
gheat
t-: lat-la
t-c: timbru-cimbru
t-s: pitic-pisic
t-s: tob-sob
-s: vise-vie
s-: sos-so
-: eap-ceap
-c:
spies-z: vase-vaze
spice
-j: ir-jir
s-: musc-muc
-j: coi-coji
z-:
cizmeles-: dus-du;
z-j: zar-jar
cimele
cos-co
s-: scoal-coal
z-s:
cirezicirei
t-d: toamn-doamn
f-v: far-var
Albumul logopedic este utilizat n cazul copiilor cu tulburri mai accentuate.
Cu ajutorul acestei probe se poate surprinde la copii capacitatea de imitaie a unui
model corect sonor (imitarea onomatopeelor ilustrate) grafic (redarea
profilelor de pronunare).
Albumul logopedic cuprinde mersul n corectare, pe etape, de la emiterea sunetelor cu ajutorul
onomatopeelor, la stabilirea poziiei corecte n articulare, cu ajutorul profilelor de
pronunare, apoi la introducerea sunetului n vorbirea oral i scris cu
ajutorul materialului verbal i ilustrativ organizat ntr-un sistem.
n timpul examinrii inuta logopedului trebuie s inspire ncredere. Subiectul
examinat trebuie s fie ct mai degajat iar vorbirea lui trebuie s decurg ct
mai natural. n caietul de depistare se noteaz nu numai sunetele denaturate
ci i cuvintele n care au fost depistate. Copilul care are o tulburare de
pronunie este verificat la toate sunetele cu ajutorul imaginilor pe care le
denumete i dup modelul de pronunie al logopedului sau dup modelul de
pronunie de pe profilul de pronunare, prezentat n albumul logopedic. Toate
constatrile, legate de comportarea verbal a copilului, sunt nregistrate n
caietul de depistri. Sunt menionate i cazurile de ameliorare pe baz de
imitaie sau prin citit. Sunt foarte importante, aceste observaii, pentru c
arat n ce msur este afectat vorbirea este consolidat sau labil. Pentru
colari sunt folosite i aplicate unele probe simple de examinare a limbajului
89
90
scris
scriere dup dictare-s copieze
s reproduc dup un text citit ncepnd cu copiii precolari, unii autori
recomand aplicarea sistematic a probelor predictive:
orientarea temporo-spaial
lateralitate
memorie i percepie spaial acesta, pentru depistarea viitorilor
legastenici.
Examinarea selectiv se ncheie prin consemnarea tuturor observaiilor n caietul
de depistri. Logopedul comunic directorilor situaia frecvenei tulburrilor de
limbaj urmnd s se stabileasc programul de corectare mpreun cu cadrele
didactice implicate. Se va stabili planul de aciune viitoare de la cabinet.
Cea de-a doua etap a examinrii este etapa examinrii integrale, care se
desfoar la cabinet, este o continuare fireasc a celei precedente i are drept
scop stabilirea diagnosticului diferenial i dac este posibil i prognosticul
tulburrilor de limbaj depistate i diagnosticate.
Examinarea integral este mai complex i se desfoar la cabinet, uneori
mbinndu-se cu activitatea terapeutic.
Examinarea integral este mai aprofundat. Ea mbin aspectul etiologic cu cel
siptomatologic, fcndu-se o delimitare clar ntre tulburrile fiziologice i cele
defectologice.
Se fac urmtoare examinri:
1. Anamneza. Pe lng anamneza, necesar n stabilirea diagnosticului
diferenial, se face i un examen amnunit.
2. Examen somato-funcional pentru a pune n eviden modul cum
funcioneaz organele fonoarticulatorii. n fia logopedic se noteaz toate
deformaiile somatice, malformaia organelor, a palatului, a buzelor, a limbii
etc.
Acest examen este determinat de faptul c n diferite cazuri
anomaliile organice determin tulburri de limbaj.
3. Examenul motricitii articulatorii pentru a pune n lumin unele disabiliti
motorii, paralizii, pareze. Se examineaz corpul sub aspect biomecanic
pentru a stabili
precizia i
ritmicitatea micrilor articulatorii n faa oglinzii, n mod independent i n
micare.
Efectundu-se la cabinet, unde logopedul dispune de mijloace de investigare i
nefiind limitat n timp, examenul integral face trecerea de la simptom la cauz.
Astfel, pentru stabilirea diagnosticului diferenial al sigmatismului trebuie analizate
toate aspectele limbajului:
aspectul fonator privind tria i direcia undei de aer;
aspectul articulator privind praxia buzelor, maxilarelor, limbii;
aspectul auditiv privind dirijarea undei de aer precum i capacitatea de
difereniere fonematic;
aspectul lingvistic: scoate la iveal nivelul de dezvoltare a laturii lexicogramaticale a limbajului.
Sigmatismul, pe care l-am luat drept exemplu, poate s apar pe baza unei
deficiene localizate n oricare dintre aceste componente ale limbajului: fonator,
90
91
articulator, auditiv.
n cazul n care, sigmatismul, se refer numai la unul din aspectele, limbajului,
celelalte pot fi figurate, ceea ce simplific mult programul de terapie.
n terapia logopedic se pornete de la stabilirea corect a diagnosticului
diferenial. Nu este suficient s se constate c un sunet este deficitar ci neaprat
trebuie s se determine i de ce este deficitar. Pentru aceasta este necesar s se
fac investigaii etiologice multilaterale i aprofundate.
n cazul exemplului dat (sigmatismul) poate fi vorba de o deficien de auz, o
insuficien motorie a vlului palatin, o parez a limbii, fisur palatin,
malformaii maxilo-faciale-dentale, destrmarea modelelor de pronunie n cazul
afaziei. n toate aceste cazuri, n funcie de cauza i forma defectului se stabilete
diagnosticul diferenial precum i o metodic difereniat de reeducare a
pronuniei.
Examinrile fcute de-a lungul anilor reliefeaz existena unei legturi ntre
dislalie, pe de o parte, i ntrzierile motorii i auzul deficitar, pe de alt parte.
Dintre numeroasele probe simple utilizate pentru determinarea lateralitii:
- aplaudatul;
- desenarea cu ambele mini
concomitent;
- nchiderea palmelor cu ochii - privitul ntr-un orificiu fcut ntr-un
nchii i urmrirea policelui;
carton;
- introducerea aei n ac:
- depistarea ceasului ascuns.
Organul conductor este acela care rspunde la micare, este deasupra.
4. Examinarea funciei auditive
n stabilirea tulburrilor de natur audiogen este absolut necesar examinarea
capacitii auditive i n special a auzului fonematic. Capacitatea auditiv se
examineaz prin probe acumetrice sau audiometrice. La ndemna logopedului
sunt probe curente acumetrice, respectiv distana de la care percepe vorbirea n
oapt, n mod normal de la 6-8 m.
Dac se constat dificulti n recepionarea i repetarea cuvintelor dup modelul
logopedic n vorbirea optit, logopedul recurge la vorbirea normal dar
excluznd labiolectura, adic fie c i astup gura, fie c ntoarce subiectul cu
spatele. n aceste condiii se examineaz capacitatea receptiv a subiectului
numai pe baz auditiv. n situaia n care suspecteaz anumite abateri de la
auzul normal, logopedul va recurge la examinarea audiometric, determinnd
capacitatea auditiv aerian i osoas.
Dac auzul este normal logopedul trece la examinarea auzului fonematic. Aceast
examinare se impune i n situaia n care se constat o deficien auditiv.
5. Auzul fonematic exprim capacitatea individual de a recepta i diferenia
fonemele ntre ele n procesul articulrii i coarticulrii.
Auzul fonematic se examineaz cu subiecii fa-n-fa n condiiile
n care se exclude labiolectura. Se pronun paronime (cuvinte
foarte apropiate ca structur fonetico-fonematic, care se
difereniaz ntre ele doar printr-un fonem) sau se dau s disting
dup auz diferite instrumente sau s indice sursa sonor.
Din examinarea auzului fonematic se poate vedea n ce msur ele
pot constitui cauze ale tulburrilor de limbaj.
91
92
Examinarea auzului se realizeaz prin reluarea probei
fonematic cu ajutorul discului cu paronime, la care se mai
utilizarea aparatului de difereniere fonematic. La acest
logopedul i logopatul pronun concomitent paronime
care denumesc imaginile de pe disc sau plan.
de auz
adaug
aparat,
perechi
Aceast examinare scoate mai mult n eviden diferena dintre

vorbirea corect i greit. Proba este bun pentru c stimuleaz
dezvoltarea ateniei i memoriei auditive precum i a capacitii de
analiz, sintez i comparaie fonematic.
Pentru evidenierea dificultilor de difereniere fonematic se pot
utiliza i cuvinte fr sens, numite logatomi, cuvinte n a cror
componen intr sunete mai dificile (ex: saa, asa, jozo, zuju).
Examinarea auzului fonematic nu se poate realiza integral n cabinetul
logopedic. Cazurile mai grave vor fi trimise la O. R. L. pentru un
examen mai amnunit i pentru audiogram.
6. Examinarea motricitii respiratorii. Se execut cteva micri respiratorii
dup care se stabilete tipul i calitatea respiraiei.
7. Ritmul acustico-motor.
Se examineaz caracterul micrilor corpului n general i ale articulaiei n
special. O bun dezvoltare ritmic dezvluie o bun funcionare a ritmului.
n caz de aritmie general a corpului este afectat vorbirea. Vorbirea este n
esen cea mai bun activitate ritmic.
Se execut micri ntr-un ritm impus la pian, lovire cu creionul, cu degetul pe
mas, sau se pronun intr-un ritm impus.
8. Examinarea vocii,
Se examineaz concomitent cu vorbirea. Se urmrete timbrul, durata,
sonoritatea. este foarte important examinarea vocii n perioada pubertii.
9. Examinarea pronuniei, sunetelor se realizeaz n mod complex, urmrinduse micrile articulatorii ale
- limbii
palatin
buzelor
vlului - maxilarelor
Examinarea pronunrii sunetelor se realizeaz i izolat i n diferite structuri:

silabe, logatomi, cuvinte, propoziii, fraze, pe baza modelului oferit de logoped. Se
verific la nceput vorbirea independent, apoi pronunarea cuvintelor pe baz de
imagini-sunet.
Se folosete o trus cu obiecte (modele sau imagini) sunetele trebuind s se afle
n diferite poziii fonetice.
Se noteaz pronunia, defectele de pronunare n cuvnt i micrile de
articulaie defectuoase (scoate limba, face grimase).
Repetnd, imitnd dup logoped, copilul ncearc s-i ndrepte vorbirea, ceea ce
nseamn c tulburarea nu este consolidat i poate fi eradicat.
O categorie aparte de probe aplicate n etapa a doua a examinrii o constituie
92
3004f0062006a0049006e0066006f0000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
93
f55a41325c401b0cf55a41325c40100000000000000000000000057006f0072
cea care vizeaz incidena dislaliei cu dislexia i disgrafia. Dintre ele amintim
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(10)proba vitezei de citire, proba de dictare, de copiere, de compunere. n cazul
10e4f39989189ddb22d00c021fc08f0a3c01e205194dc0da52bfe21207c01dffb
primei probe de citire textul ce se d copiilor este alctuit n aa fel nct s
501768493b11896c00fb88033b53d0860536451505fac426b2016c21a85f857
cuprind sunete asemntoare din punct de vedere acustico-articulatoriu, dar
care se difereniaz foarte greu ex. Siflantele surde de sonore, siflantele de

uiertoare, siflantele de africate. La precolari, se dau imagini de citit, n
3502e8a2e66367ac46e050ce6b72d97f41881a0174608a60121b38dd2fb15355
denumirea crora se afl sunete problem. n cazul n care nu le poate citi pe
85d52caa1fb94e9ad459a705cad5a18a33ad550fda6144c3510c5095d44e3351
toate, i se cere s arate care este imaginea care-i creeaz greuti. Aa formm
afebc7091c23b9d6c2c496d7a3b7a2fb8df1df7fe5a7164aec05c6818656bda08
reprezentri fonematice.
n cazul n care copilul nu poate citi, i se cere s ridice mna i s indice litera
b32e16b4147d5fe8a57485e20b5adb56e6c26b3657cd9d72079653e23ef27d4
care-i creeaz dificulti. Aa se verific modul cum poate s raporteze sunetul la
e6dba467dc82945f24b78fed6677731d1e297ab9cd8ca06ca7a1d829265182b
litera corespunztoare. Sunt copii care nu pot raporta corect sunetul la liter,
006803dbfbcdcaf797892db79ac8f1f1040f6c78cc986da729e52776c5719557d
acest lucru rsfrngndu-se negativ asupra citit-scrisului. La precolari sunt
cazuri de copii cu reprezentri fonetice corecte, dup modelul oferit de logoped,
dar care ntmpin dificulti n elaborarea deprinderilor articulatorii.
La colari se examineaz i scrierea cuvintelor pronunate.
Cnd apar greeli i n limbajul scris, greelile se subliniaz n text se
menioneaz n fia logopedic la examenul grafiei. Se examineaz i
caietele de cas.
Logopedia trebuie s se foloseasc i de date medicale mai ales asupra
sistemului nervos. Nu trebuie studiate doar defectele de pronunie ci trebuie
s se cunoasc i dezvoltarea general a copilului, particularitile sale
psihice.
Studiul vorbirii continu dup examinarea integral a copilului i se adncete
n procesul de munc al logopedului.
Un examen complet se impune n toate cazurile de tulburri grave ale vorbirii
(alalie, afazie). n tulburrile mai uoare (dislalii simple) ne limitm la
punerea n eviden a tulburrilor de vorbire i examinarea organelor de
vorbire.
n afara copiilor depistai i diagnosticai, la cabinetul logopedic se prezint
pentru consultaii i precizarea diagnosticului cazuri trimise de ctre cadrele
didactice, medici, prini. Examinarea lor se face individual folosind metode
variate de culegere de informaii necesare stabilirii diagnosticului, ca:
anamneza, convorbirea, conversaia, observaia i examinrile de
specialitate.
Aportul practic al metodelor de examinare nu trebuie supraevaluat. Ele
reprezint tehnici de lucru prin intermediul crora logopedul culege
informaii necesare despre vorbire i vorbitor. Materialul cules este brut, el
urmnd s fie prelucrat i interpretat.
Spre deosebire de cazurile uoare n care examinrile nu depesc cteva zile,
n cazul cazurilor grave cum sunt alalicii, oligolalicii, afazicii examinarea se
prelungete i la cteva sptmni i se continu i n procesul muncii
logopedice de corectare.
n practic nimic nu este mai duntor dect convingerea c ai stabilit
diagnosticul definitiv.
Uneori diagnosticul iniial este infirmat n procesul de corectare.
Se pot face greeli de diagnosticare fie din cauza suprficialitii fie din cauza
lipsei de profesionalism, ceea ce este la fel de grav.
Examinarea logopedic trebuie s respecte urmtoarele condiii:
1. S fie complex - s respecte aspectele fonetic, fonematic, lexical,
93
94
gramatical, semantic, la colari scris-cititul.
nseamn o abordare pluridimensional, explorativ a vorbirii i
personalitii subiectului. Nu se face numai o examinare
logopedic ci se completeaz cu date ale examinrii psihice,
medicale (din fia medical), socio-familiale ale copilului, n
general toi factorii pot fi implicai sau pot contribui la producerea
tulburrii de limbaj.
Din complexitatea datelor deinute logopedul va extrage
(sintetiza) acele date care sunt relevante privind etiologia
evoluiei tulburrilor de limbaj. Aceste date vor conduce la
stabilirea unui diagnostic diferenial precis i clar. Ca urmare, ele
vor contribui la elaborarea unui plan individual de terapie i
recuperare
2. S fie sistematic - s fie sistematic - s urmreasc interdependena
componentei afective cu alte componente ale limbajului
nseamn s se efectueze potrivit unui plan, a unui program
dinainte stabilit. Pentru fiecare ntlnire dintre logoped i logopat,
logopedul trebuie s urmreasc obiective bine precizate nct s
respecte complexitatea examinrii i s urmreasc elul final
3. S conduc la analiza evolutiv-dinamic a tulburrilor de limbaj. Fiecare
tulburare de limbaj poate fi n acelai timp i cauz i efect al altor tulburri,
ntr-un lan.
Ca urmare, prin cercetarea anamnestic i alte mijloace de
investigare, logopedul trebuie s urmreasc identificarea
factorilor rspunztori, a perioadei lor de aciune, s constate
efectele care se manifest la momentul respectiv i ce efecte ar
mai putea avea.
(Ex. Tulburri de natur audiovizual, neglijena prinilor, otite
repetate care pot conduce la surditate).
Datele pe care le culege logopedul n activitatea de diagnosticare
i investigare trebuie s conduc la evoluia i stabilirea dinamicii
acestora n producerea i fixarea tulburrilor de limbaj
4. S fie dotat cu o trus logopedic de depistare i examinare integral. Trusa
logopedic cuprinde
Material didactic
- album logopedic
- abecedar logopedic
- discul cu paronime
- profile de pronunare
- un tablou ce trebuie povestit
- manuale colare
- caiete pentru scris
Instrumente i aparate folosite n

examinare
- spatule
- sonde artificiale
- metronom
- aparat de difereniere fonematic
(Fig. nr. 3.1)
- aparat pentru gimnastica respiratorie
- oglinda mare pentru controlul micrilor
articulaiilor
- oglinda tridimensional pentru
studiul mobilitii vlului palatin
- spirometrul
94
95
- audiometrul
- casetofon
95
96
4. EFICIENA MUNCII LOGOPEDICE N PREVENIREA I CORECTAREA DISLALIEI LA
PRECOLARI I COLARII MICI
4. 1. PRINCIPII DE PREVENIRE I CORECTARE A DISLALIEI
Tratarea timpurie a tulburrilor de limbaj asigur eficien sporit acestei aciuni,
ntruct la copiii mici automatismele psiholingvistice nu sunt consolidate i uor
pot fi nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire. Tratarea tulburrilor de limbaj
nc n faza lor de debut, n mod deosebit al tulburrilor cu caracter polimorf,
creeaz premisele timpurii ale nlturrii unora dintre cauzele insuccesului colar,
i anume a cauzelor de natur logopedic.
Tratarea indirect vizeaz terapia copilului n mediul su obinuit de via.
Respectarea acestui principiu presupune iniierea factorilor educaionali (familie,
prini, coal) n munca logopedic. Acest lucru se poate realiza prin crearea
unei atmosfere propice n familie, n grdini i n coal. Grdinia i coala,
bunoar, prin nsi specificul muncii care se desfoar n ele, pot contribui din
plin la profilaxia i terapia timpurie a vorbirii copiilor. Pentru aceasta ns, este
absolut necesar o intens munc de popularizare n rndul prinilor,
educatoarelor i nvtorilor a msurilor de ordin profilactic i terapeutic, scop
spre a crui realizare tinde i cartea de fa. Deosebit de eficiente sunt i
ntlnirile de lucru ale profesorului logoped cu prinii i dasclii (educatoare i
nvtori) copiilor cu tulburri incipiente de limbaj.
Tratarea n colaborare cu prinii i dasclii a copiilor cu tulburri de limbaj este o
nuan a principiului tratrii indirecte. El presupune mult tact att din partea
logopedului, ct i din partea prinilor i dasclilor. Din partea logopedului n
raporturile sale cu prinii, pentru a le trezi i ntreine ncrederea n reuita
deplin a muncii lor comune, iar din partea prinilor i a dasclilor pentru a evita
crearea la copil a att de nedoritului complex de inferioritate. Cnd este vorba de
forme uoare de dislalie, de pild, prinii pot continua acas munca nceput de
logoped n grdini, printr-o serie de exerciii realizate sub atractiva form a
jocului, exerciii pe care profesorul logoped le va indica.
Respectarea particularitilor de vrst i individuale a devenit deja un truism
pentru toate sectoarele educaiei. n cazul logopediei ns, acest principiu vizeaz
evitarea confuziilor, posibile tocmai datorit vrstei copiilor, ntre tulburrile de
limbaj propriu-zise i cele pasagere, datorate insuficientei maturizri a organelor
i funciilor fonoarticulatorii.
La principiile cu valoare profilactic, enunate mai sus, trebuie adugate i cele
patru principii pentru corectarea tulburrilor dislalice, formulate de Seemann:
Principiul exerciiilor de scurt durat. Deoarece copiii obosesc repede n timpul
exerciiilor de vorbire, este bine ca ntotdeauna s exersm doar timp de 2-3
minute. n schimb este bine ca aceast exersare scurt s fie repetat frecvent
(de 20 pn la 30 de ori ntr-o zi), pentru ca ntre aspectul sonor corect al
sunetului rostit i micrile articulatorii respective s se poat fixa legturile
necesare.
Principiul utilizrii autocontrolului auditiv. Exerciiile sistematice de auz trebuie si fac pe dislalici n stare s deosebeasc sunetul fals de sunetul corect. Din acest
principiu rezult o serie de obligaii att pentru logoped, dascl i prini, ct i
pentru copil. Dac dup mai multe zile de exerciii, copiii nu sunt n stare s
96
97
disting cu ajutorul auzului sunetele ce fac parte din aceeai grup, atunci
logopedul se ajut de vz i arat copiilor, demonstrnd pe organele lui fonatorii
care sunt deosebirile.
Principiul utilizrii sunetelor ajuttoare. Deoarece controlul contient al micrilor
articulatorii i cel al poziiei sunetelor duce la tensiuni care nu sunt necesare i
prin care uneori se pericliteaz succesul educaiei vorbirii, se recomand s se
recurg la sunetele asemntoare pe care le poate pronuna deja. Din ele se
formeaz treptat sunetele noi, corecte, care nlocuiesc pe cele vechi, greite.
Principiul acionrii minime arat c este mai bine ca sunetele noi s se exerseze
la nceputul exerciiilor cu vocea sczut, fr exagerare. Vocala se adaug la
nceput abia optit i abia mai trziu se pronun cu voce tare. n felul acesta se
evit micrile nsoitoare inutile, iar durata tratamentului se scurteaz.
Din cele de mai sus rezult c logopedul trebuie s acorde o atenie deosebit
exerciiilor de corectare a vorbirii, s le fac plcute copilului, s-i trezeasc
ncrederea n forele proprii. Este mai bine ca exerciiile s nceap cu corectarea
sunetelor mai puin dificile, pentru c este bine tiut succesele imediate, fie
ele i mici, vor alimenta dorina copilului de a exersa, de a obine succese i mai
mari. Insuccesele, dimpotriv, creeaz disconfort psihic i demobilizeaz copiii de
la activitatea logopedic. Ele sunt foarte periculoase, putnd duce la apariia
mutitii intenionate.
Strnsa colaborare a logopedului cu pacientul su contribuie la nlturarea
insucceselor i trezete la copil interesul i ncrederea n reuita tratamentului.
Unul dintre puternicii factori educaionali este nvarea salutului la intrare i
ieirea din cabinet (din cas, din sala de grup, din clas etc. ), cu repetarea
corect sunetelor-problem (ex.: rotacitii salut, fiecare n parte, la intrarea n
cabinet: Bun ziua doamna nvtoare, iar la plecare: La revedere doamna
nvtoare). Un alt factor motivaional cruia trebuie s-i acordm importana
cuvenit l constituie nvarea pronuniei corecte a numelui propriu, mai ales
cnd n componena lui se ntlnesc sunete-problem. Factorii motivaionali mai
sus amintii, la care s-ar mai putea aduga i alii, trezesc la copil plcerea de a
vorbi, de a frecventa cabinetul logopedic. Atmosfera calm i amabil trebuie s-l
nconjoare pe copilul dislalic tot timpul, nu numai n cabinetul logopedic, ci i
acas (n familie), la grdini (n grup) sau la coal (n clas). Ori de cte ori
este posibil, el trebuie s fie rspltit cu o laud i nconjurat. La copiii mici chiar
o mngiere este o mare rsplat. S ne reamintim bucuria pe care a trit-o
mpreun copilul Lucian Blaga i familia sa atunci cnd cel ce avea s devin
marele nostru Poet-Filosof a izbutit s imite prima oar un r purificat de orice
aproximaii. Evenimentul noteaz cu fin autoironie Lucian Blaga, marcat de
exclamaia de bucurie a tatlui su (Bravo!), este vrednic de nsemnat n
calendar i de el (de acest eveniment) s-a luat act n chip solemn n toat
familia, ca de naterea unui nou copil.
Subscriem, n finalul acestui subcapitol, la concluziile cu valoare de principii formulate att
de concis de Wulff, care spunea c este necesar ca sunetul s fie format ct mai
curat i ct mai clar cu putin; pronunia corect a sunetului s se exerseze ct
mai degajat, mijloacele ajuttoare, mecanice, (spatule, sonde etc. ), s se
foloseasc pe ct posibil ct mai puin; controlul auditiv s fie introdus ct mai
repede; formarea corect a sunetului s fie exersat n cele mai variate
combinaii (vocalice, consonantice); exerciiile obositoare s fie efectuate cu ct
97
98
005b000f00020000000000000024000040f1ff02002400000006004e006f0072
mai mult voioie i dozate n timp.
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Principiile logopedice, principii care se completeaz reciproc n modul cel mai
0000000000000000000d000000762e0000000000000500530075006d006d00
fericit, ele aflndu-se ntr-o unitate indisolubil, constituie baza oricrei metode
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
ce se folosete la leciile de logopedie.
5b000f00020000000000000024000040f1ff02002400000006004e006f007200
59a7f6c577508adb56084dacbaf3c97eccc62931469597e4918c74aca8f093c6
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
2407e0569663226664cf0cc2f5f6651c9d48cc19ef525d32cce9898315a77aec4
4. 2 METODE I PROCEDEE DE PREVENIRE I CORECTARE A DISLALIEI
00000000000000d000000cb230000000000000500530075006d006d0061007
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
n literatura de specialitate se vorbete despre dou mari categorii de metode i
c52fa3b7364f3af6e59724e704937e678c8b40c711da1b58d5c7c0095af2e78d6
806f3be7c6a08ed24668b191ead186e19d75d4d57b752abd5320ca3795f3e33
procedee de tratare a tulburrilor dislalice. Prima categorie cuprinde metodele i
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
7ca2f397cff41be2e1aaff8ba4baf9bbc49c63286bea7493a41d9e06d527681ef
procedeele cu caracter general, cele cu aciune indirect, de profilaxie a dislaliei,
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
iar cea de-a doua include metodele i procedeele cu aciune nemijlocit n munca
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
de educare a dislalicilor.
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffe00000fffffffffffffffffffffff
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
4. 2. 1 METODE I PROCEDEE GENERALE
0fffffffffffffffffffffffffffffffffffffc000600ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
Contribuind la accelerarea procesului de dispariie treptat a dislaliei (treptat, dar nu
total), metodele i procedeele din prima categorie, care se aplic nc din
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffe0000fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
perioada precolar, nlesnesc aciunea metodelor de corectare. Specialitii
subliniaz cu trie rolul deosebit de important pe care l are aciunea profilactic
sprijinit pe promovarea metodelor pedagogice adecvate, aciune de care
logopezii nu trebuie s uite nici un moment.
Persistena dislaliei pn la intrarea copilului n coal poate avea efecte negative

pentru viitorul colar, ntruct dislaliile pot provoca, mai cu seam la copiii mai
sensibili, tulburri de personalitate care, la rndul lor, pot cauza eecul colar, ca
urmarea inhibiiei, reinerii, negativismului, dificultilor de integrare n activitatea
colar n colectivitatea clasei. Mai mult, la copilul de vrst colar mic, dislalia
se poate combina cu alte tulburri de limbaj, ca blbial, dislexie, disgrafie.
La pledoaria pentru tratamentul timpuriu se mai adaug un argument. n raport
cu precolarul, colarul are mai puin timp liber i mai multe sarcini de ndeplinit,
ceea ce-l face s treac pe planul secund problemele pronuniei sale corecte.
Dintre metodele din prima categorie, cele cu caracter profilactic, n cabinetul
logopedic pot fi utilizate urmtoarele: gimnastica general, gimnastica
fonoarticulatorie, educarea echilibrului dintre inspir i expir, educarea auzului
fonematic, educarea personalitii . a. Ne vom opri, pe scurt, la fiecare n parte.
Gimnastica general, al crei rol este subliniat de numeroi autori, influeneaz
dezvoltarea limbajului i contribuie, cum bine este tiut, la meninerea sntii
organismului. Exerciiile fizice generale ntresc i relaxeaz musculatura
organelor vorbirii. De un real folos s-au dovedit a fi n munca logopedului o serie
de exerciii fizice simple, ca: rotirea braelor (moara de vnt), rotirea capului,
aplecarea capului n fa i n spate, aplaudatul, imitarea splatului minilor,
nchiderea i deschiderea pumnului, artarea fiecrui deget n parte etc.
Gimnastica fonoarticulatorie se realizeaz prin mai multe serii de exerciii, ca
exerciiile de gimnastic facial, lingual, mandibular, velo-palatal i labial.
Din seria exerciiilor de gimnastic facial i lingual care pot fi utilizate cu bune
rezultate amintim: deschiderea i nchiderea gurii, umflarea obrajilor, rictusul i
uguierea buzelor (sau zmbetul i pupicul la mmic); prinderea buzei
inferioare cu dinii superiori (fitul frunzelor: fff, apoi vvv); cu gura deschis,
98
5b000f00020000000000000024000040f1ff02002400000006004e006f007200
99
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000d000000582d0000000000000500530075006d006d006100720
limba se ridic sus-jos, n spatele incisivilor, limba lit i ascuit; anul lingual;
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
cupa cu cecua lingual; limba se proiecteaz i apoi se retrage puternic n
d620382792586c443bd6134cc0b3884b1032ffb10b55a83229553e8198c6b97
fundul gurii; cu limba ghemuit n fundul gurii se pronun c c c (se ajut cu
308e61982799867c277d2988779ea6826ed65b698e700d5a4bdcc16f3ec518d
spatula sau, n lipsa ei, cu degetul, dezinfectat n prealabil); lipirea limbii de palat
astfel ca la dezlipire s se aud un pocnet; cu limba aezat n spatele incisivilor

inferiori i colurile gurii puternic retrase se produce un suflu: sss (se simte aer
67936651d4ce9cc5b390967e2619e0be45f6e5f5796ad3b5d43f60e93b2ce261
rece pe mn); din aceeai poziie se pronun zzz (albina); micarea opus:
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
limba este ridicat sus nspre mijlocul palatului, gura rotunjit i se pronun --
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(vine trenul), (vntul lin, n pumn se simte aer cald), apoi: jjj (vntul
puternic); vibrarea buzelor (sforitul calului); vibrarea limbii ntre buze
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(motocicleta), vibrarea limbii n spatele incisivilor superiori tr tr tr (ceasul
detepttor), br br br (ciobanul mn oile), pr pr pr (se rup lemnele).
ffffffffffffffffffffff80fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
Importante s-au dovedit a fi, de asemenea, exerciiile de gimnastic labial, absolut
necesare copiilor cu dislalie audiogen, cu anomalii ale buzelor (pareze,
despicturi de buze, rigiditatea buzelor) ntruct ele contribuie la ntrirea
musculaturii labiale, faciliteaz micrile complexe de articulaie a sunetelor,
ajut la perceperea vorbirii prin labio-lectur. Din categoria acestor exerciii
amintim: vibrarea buzelor (imitarea sforitului calului) i umflarea buzelor cu
reinerea aerului n gur.
Toate aceste exerciii cu caracter general se individualizeaz n funcie de natura
dislaliei. Astfel, expresivitatea facial trebuie exersat n mod special la copii cu
pareze, iar motricitatea lingual la dislalicii cu hipotonie lingual. Exerciiile de
dezvoltare a mobilitii mandibulare se aplic n mod special la copiii cu
malocluziuni sau la cei care au suferit traumatisme maxilo-faciale. Sunt
recomandate astfel de exerciii i dislalicilor care au mandibula rigid, din care
cauz ea (mandibula)nu poate contribui suficient la modelarea orificiului bucal.
Vorbirea, n acest caz, este tears, inexpresiv.
La copii cu o vorbire nazal, sunt indicate exerciiile de dezvoltare a motricitii
velo-palatine. Ele contribuie la ridicarea vlului palatin, fcnd posibil vorbirea
oral. Exerciiile de autocontrol i de difereniere a vorbirii orale de cea nazal se
pot face cu ajutorul unui dispozitiv format dintr-un tub stetoscop, tub ale crui
capete se fixeaz unul ntr-o nar, iar cellalt n ureche (vezi fig. 4. 3). La rostirea
sunetelor nazale, n (de pild), copilul aude un zgomot n ureche. Meninerea
zgomotului n ureche i la rostirea altor sunete este o dovad sigur a nazalizrii
acestora.
Este important ca toate categoriile de exerciii despre care am vorbit pn acum,
n cadrul celor dou metode generale (gimnastica general i gimnastica fonoarticulatorie) s se execute ritmic, ntru-ct ele au menirea i de a introduce ritmul n
vorbirea copiilor.
Educarea echilibrului dintre inspir i expir sau, cum i se mai spune, gimnastica
respiratorie este o alt metod de tratare a dislaliei. S-a observat c la unii copii
respiraia este disritmic. La copiii cu tulburri de limbaj aceste disritmii sunt mai
accentuate. Expirul i inspirul sunt neregulate, scurte, iar vorbirea acestor copii
este foarte ntrerupt. Unii vorbesc i pe inspir. Pentru reglarea inspir-expirului se
utilizeaz numeroase procedee, ca: suflarea ntr-o lumnare aprins, umflarea
balonului, aburirea unei oglinzi (alternativ, cu nasul i cu gura), formarea de valuri
ntr-un vas cu ap (prin suflare), suflarea n diferite instrumente muzicale, iar la
colari se pot utiliza i spirometrele. n cadrul exerciiilor de gimnastic
99
100
respiratorie, care se pot desfura n grup sau individual, i pot fi verbale i
nonverbale, trebuie s se acorde o importan foarte mare expiraiei lungi,
relaxate. La exerciiile izolate de respiraie, durata expirului trebuie s fie cel
puin de dou ori mai mare dect durata inspirului. n cazul respiraiei
nonverbale, att expirul ct i inspirul se pot face cel mai bine pe nas, cu gura
nchis. Respiraiae trebuie s fie lipsit de zgomot. Urmeaz apoi n irul
exerciiilor cele de inspir pe o singur nar, inspir pe nas i expir cu gura larg
deschis, inspir pe gur i expir pe nas, inspir adnc pe gur i expir pe gur.
Educarea auzului fonematic este indispensabil n tratarea dislaliei, ea nscriinduse n rndul metodelor generale. Tulburrile auzului fonematic pot merge de la
incapacitatea de difereniere a unor sunete (ex.: siflantele ntre ele, siflantele de
uiertoare etc. ) pn la incapacitatea perceperii sunetelor, a silabelor sau chiar
a cuvintelor. Dezvoltarea auzului fonematic determin creterea capacitii de
difereniere fonematic, ntruct, dup cum am artat mai nainte, ntre auzul
fonematic i micrile articulatorii, adic ntre percepia auditiv i articulaie
exist o legtur indisolubil. Copilul dislalic cu att pronun mai greit, cu ct
aude mai slab i cu ct pronun mai greit cu att I se dezvolt mai puin
capacitatea de difereniere fonematic. Deficienele de auz fonematic fac
imposibil autocontrolul auditiv. De aceea, la nceputul corectrii dislalicul se
servete de modelul corect motrico-kinestezic oferit de logoped.
Exersarea acestui model (motrico-kinestezic) stimuleaz dezvoltarea percepiei
fonematice, contribuind totodat la limpezirea ei, ntre articulaia sunetelor i
percepia lor existnd, dup cum am vzut o legtur intim. Programa
activitilor din grdini ofer suficient material pentru dezvoltarea auzului
fonematic. ntruct ntreaga metodic de corectare a dislaliei este axat pe joc,
dezvoltarea auzului fonematic se poate face i sub forma unor jocuri, ca: Spune
cum face (se imit sunetele produse de diferite animale); Repet dup mine;
Ghicete vocea care te strig etc.
Educarea personalitii, ca o metod
general de tratare a dislaliei, este impus de constatarea c la copiii care au
pronunia deficitar se semnaleaz diferite complicaii neuropsihice, tulburri de
conduit i de personalitate. La instalarea lor contribuie, pe lng sensibilitatea
mrit a acestor copii, i atitudinea celor din jur, care fie c pretind copilului s
vorbeasc corect, fie c-l ironizeaz i l ridiculizeaz pentru tulburarea lui de
limbaj.
Tabloul complicaiilor neuropsihice secundare este foarte complex, el putndu-se
manifesta sub forma nchiderii n sine, timiditii, negativismului, complexului de
inferioritate, insuccesului colar, devierilor de conduit, iritabilitii mrite,
inapetenei verbale etc.
Din cauza cortegiului de necazuri care l nsoesc pe dislalic, se impune cu
necesitate aplicarea metodei de educare a personalitii copilului deficient, chiar
de la nceputul procesului de corectare. Dintre procedeele folosite n aplicarea
acestor metode amintim: nregistrarea vorbirii dislalicului pe band de
magnetofon, la nceputul tratamentului, iar apoi periodic. Procesele nregistrate
de copilul dislalic ies n eviden prin compararea vorbirii sale de la prima
nregistrare cu vorbirea sa de la nregistrrile urmtoare sau prin raportarea ei la
vorbirea unui copil dislalic aflat n faza incipient a tratamentului logopedic.
Constatarea progreselor fcute au pentru copil un puternic efect stimulativ
Fig. 4..4 Metode i procedee (generale) de corectare a sunetelor
100
101
Psihoterapia, unul din procedeele cele mai eficiente n educarea personalitii

dislalicului, are drept scop nlturarea strilor aps-toare, dureroase, conflictuale
b000f00020000000000000024000040f1ff02002400000006004e006f0072006
care au pus stpnire pe viaa psihic a copilului i restabilirea echilibrului psi-hic
00000001000000020000000300000004000000050000000600000007000000
al acestuia. La nceputul tratamentului logopedic ea se aplic individual, iar pe
00000000100010000000100000000000000210300000000000000000000000
parcurs se poate aplica i n grup, sub form de convorbiri prin care se urmrete
000000007a020000000000007a020000000000007a0200000c0000008602000
stimularea intere-sului copiilor pentru o vorbire corect i frumoas. Reuita
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
aciunii psiho-terapeutice depinde n foarte mare msur, ca de altfel reuita
tuturor activitilor logopedice, de priceperea celui care o efectueaz. Logopedul
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(ca i ceilali factori educogeni: educa-toarele, nvtorii i prinii) trebuie s
in mereu seama de amorul propriu al copilului, s-l apere pe acesta de ironii i
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
umiliri, s-i nlture sentimentul copleitor al nimicniciei sale (al umilinei lui
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
sczute), s-i cultive ncrederea n forele proprii, n reuita lui deplin, n
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
ncununarea cu succes a eforturilor pe care le depune.
Practicile copiilor cu tulburri de limbaj pot fi att pozitive ct i negative. n
e010000050000001402047fc1a20400000002010100030000001e000700000
primul caz, cel de dorit, copilul se situeaz pe o poziie de atac, de cutare a unui
40000000000990c370d4574632e2c206574632e33001700250015001500150
mijloc de afirmare, de compensare a deficienei sale, de dobndire a unui
0000990c370d96002a00040000002e0100000500000014027f010000040000
sentiment de siguran i superioritate (vezi cazul lui Demostene). n cel de-al
doilea caz, atitudinea copilului este de evitare i retragere n faa greutilor, de
eludare a tratamentului logopedic, care i se pare ruinos, pentru c nu-i d
seama de rostul lui. Frica, timiditatea, sensibilitatea mrit la observaiile celor
din jur, nencrederea, bnuiala sunt doar civa dintre factorii care-l vor face pe
copilul dislalic s evite colectivitatea, s se nchid n sine, s piard pofta de a
conversa. Iat de ce ntregul evantai de metode i procedee, din care doar o
parte am prezentat aici, trebuie aplicate de la caz la caz.
Cunoaterea i aplicarea n practica logopedic a metodelor i procedeelor
generale, cu caracter profilactic (vezi figura nr. 4. 4), este o necesitate impus de
generalizarea nvmntului precolar, nvmnt chemat s pregteasc
copilul pentru coal sub toate aspectele. Profilaxia tulburrilor de limbaj se
nscrie printre cerinele noii orientri logopedice, i anume aceea de a le preveni
i corecta ct mai de timpuriu i n mediul de via al copilului.
4. 2. 2. METODE I PROCEDEE SPECIFICE
4.2.2.1. Etapa emiterii sunetului
Formele mai persistente de dislalie, care nu cedeaz n urma utilizrii metodelor
generale-prezentate n subcapitolul precedent-necesit aplicarea unor metode
specifice de corectare. Succinta lor prezentare o vom face parcurgnd etapele
prin care trebuie s treac procesul de corectare a sunetelor, i anume: emiterea,
consolidarea, diferenierea i automatizarea.
n etapa emiterii sunetului se recurge n mod curent la metoda demonstraiei
articulatorii n faa oglinzii logopedice, la exerciii (articulatorii i fonatorii), la
comparaie, precum i la metoda derivrii sunetului nou din sunete corect emise
anterior.
Metoda demonstraiei articulatorii. Emiterea sunetului nou se face, la nceput,
numai cu concursul analizatorilor vizuali kinestezic, logopedul folosindu-se de
unul din materialele sale de baz - oglinda logopedic. n faa ei, el demonstreaz
copilului care este poziia corect a organelor articulatorii participante la
101
102
elaborarea sunetului n cauz i i explic modul de execuie al micrilor, punnd
un accent particular pe poziia limbii, buzelor, dinilor i maxilarelor. n timpul
demonstraiei, profesorul logoped se folosete i de palatograme (care sunt
reprezentri grafice ale suprafeei palatului atinse de limb n timpul emiterii
sunetelor; pentru exemplificare, vezi fig. 4. 5. , n care am reprodus
palatogramele vocalelor romneti) i de diferite profile de articulare, care pun n
eviden poziia normal a organelor vorbirii n timpul pronunrii sunetului (vezi
cteva exemple n fig. 4. 6.), n alternan cu poziia lor greit. i sunt, de
asemenea, de un real folos gesturile evocatoare, cu care l familiarizeaz pe copil,
gesturi care indic locul de articulare a sunetului respectiv (ex.: n cazul sunetului
s arttorul minii drepte va fi ndreptat n jos, indicnd locul de articulare a
acestui sunet; poziia degetului va fi invers n cazul lui , care este un sunet
prepalatal). Dup ce a urmrit atent demonstraia logopedului, copilul reper
singur n faa oglinzii toate micrile articulatorii, pn ajunge la fixarea lor
kinestezic-tactil. La pronunarea sunetului, n scopul deprinderii dislalicului cu
aspectul su acustic se trece numai dup ce copilul a ajuns la deplina stpnire a
sunetului din punct de vedere motric. Pentru aceasta, logopedul pronun sunetul
n oapt, dislalicul repet dup el, iar n final copilul pronun singur, dup
modelul oferit. Totul are loc n faa oglinzii. Antrenarea analizatorului acustic n
procesul complex de elaborare a sunetului este facilitat de efectuarea unor
exerciii de imitare a sunetelor din natur (onomatopee). Acestea vor fi
selecionate n aa fel nct ntre ele i sunetul-problem al copilului dislalic s
existe o legtur direct. Exerciiile cu onomatopee - atractive i plcute copiilor joac un rol nsemnat n dezvoltarea auzului fonematic, ntre care i articulaie
exist o indisolubil legtur, fapt subliniat n mai multe rnduri n lucrarea de
fa.
Dm mai jos, cu titlu de exemplificare, lista ctorva onomatopee pentru unele din
sunetele care pot crea dificulti de pronunie copilului mic (vezi tabelul nr. 4. 1. ).
Tabelul nr. 4. 1.
Sunet
ul
s
z
Exerciii pentru emiterea sunetelor cu ajutorul onomatopeelor
Onomatopee
gnsacul
suprat:
chemarea
pisicii:
fusul:
sirena:
albina:
cntatul
greierului:
oricelul:
vrbiua:
ciocnitoare
ci
Indicai privind locul i modul de articulare a

sunetelor
Limba, cu apexul (sau vrful)ct mai ascuit,
sss
piss piss
se sprijin la
baza incisivilor inferiori, pe
sfrr sfrr
alveole
zzz
Buzele sunt ntredeschise, cu comisurile trase
bzzz
n pri
bzzz
Dinii sunt nchii, pentru a evita interdentalismul
rrr rrr Limba, cu apexul ascuit, se sprijin pe linia de
chi
unire a dinilor superiori cu cei inferiori
chi
Buzele sunt cu comisurile trase n pri
Dinii sunt nchii pentru a evita interdentalismul
Limba se sprijin pe alveolele dinilor superiori
cip-cipcirip
(pe deluor)
cioc-cioc
Buzele ntinse cu comisurile ridicate
Dinii sunt nchii dup care se deschid brusc
pentru pronunarea sunetului ci ()
102
103
r
j
f
v
c
g
h
motocicleta:
pocnetul
lemnelor:
ursul:
fusur:
ceasul:
vntul lin:
trenul
n
micare:
vntul
puternic:
fusul:
viet:
cocoul:
gina:
ceasul:
gsca:
curcanul
calul:
brrr brrr
prrr prrr
morrr
morrr
sfrrr sfrrr
trrr trrr

vjjjvjjj
sfrr sfrr
vai vai
cucuriguu
ctcotcodac
tic tac
ga ga
glu glu
i ha; i
ha
Apexul ascuit al limbii atinge

alveolele incisivilor superiori
Buzele au comisurile trase n pri
Dinii sunt ndeprtai
succesiv
Apexul limbii este ridicat aproape de vlul

palatin dur (cerul gurii)
Buzele se in rotunde
Dinii
sunt
nchii,
pentru
a
evita
interdentalismul
Apexul limbii se sprijin pe incisivii inferiori
Buza inferioar atinge dinii superiori
Maxilarele sunt uor deschise
Apexul limbii st la baza incisivilor inferiori
Buzele sunt uor ntredeschise
Dinii sunt uor ndeprtai
103
104
NOT:
Pentru a fi mai uor de emis, onomatopeele se pot introduce prin scurte
povestioare.
Vocalele se pronun astfel:
A: cu gura mare
E i I: cu buzele ntinse, ca la zmbet
O i U: cu gura rotund
Sunetul se consider a fi elaborat numai atunci cnd copilul l
stpnete deplin, att motric ct i acustic, ntre cele dou laturi
existnd strnse raporturi de interdependen.
n practica logopedic se ntlnesc cazuri cnd datorit unei hipotonii musculare sau
unor disabiliti motorii, copilul dislalic nu-i poate coordona singur micrile
organelor de articulaie (limb, buz palat). n astfel de cazuri, logopedul este
nevoit s foloseasc i mijloace auxiliare mecanice, ca sonde, spatule etc.
Recurgerea la ele se face ns numai dup epuizarea tuturor celorlalte posibiliti
de care dispune logopedul, deoarece - dup opinia majoritii specialitilor
utilizarea mijloacelor auxiliare mecanice nseamn de cele mai multe ori o
investiie brutal asupra organelor vorbirii.
Metoda exerciiilor. Elaborarea sunetului corect este rezultatul efecturii unui
mare numr de exerciii fonoarticulatorii, care se realizeaz difereniat n funcie
de forma dislaliei i de particularitile organelor de vorbire. Nu se poate lucra
dup un model unic la corectarea unor, dislalii manifestate prin distorsiunea, prin
omiterea sau prin substituirea sunetului, a vibrantei r, de pild, pentru c, n
acest caz, dei este vorba de acelai sunet, avem de-a face cu trei lucruri diferite.
n cazul mai sus-citat, sarcina cea mai dificil o constituie corectarea pronuniei
distorsionate, datorit interveniei binecunoscutului fenomen al transferului
negativ (al interferenei)
Pentru a asigura formarea percepiilor auditive ct mai clare se utilizeaz
procedeul verbo-tonal, care pune pe prim plan valoarea analizatorului auditiv n
elaborarea sunetului nou. Logopedul poate folosi n acest scop aparatul de
difereniere fonematic, cu ajutorul cruia copilul dislalic exerseaz acomodarea
organelor sale de vorbire dup modelul corect, oferit de terapeut. n afara acestui
procedeu, metoda exerciiilor mai cuprinde i procedeul imitaiei plurisenzoriale,
al excluderii unor analizatori (mai ales n faza incipient de nsuire a pronuniei),
precum i folosirea unei largi game de material auxiliar: oglinda logopedic,
profile de pronunare, scheme, palatograme etc.
Metoda comparaiei ofer copilului dislalic posibilitatea raportrii stadiului n care
se afl procesul de corectare a tulburrii sale de limbaj cu stadii anterioare i, n
felul acesta, a nregistrrii progreselor realizate. Prin raportarea copilului n primul
rnd la el nsui i apoi la cei din preajm (logoped, care i ofer modele de
pronunie, adulii din mediul ambiental, colegii si etc. ), raportare care
presupune mult tact, copilului i se poteneaz mobilurile interioare, dorina de
autodepire.
Metoda derivrii sunetelor afectate din sunete ce sunt corect emise i care se
104
105
aseamn cu ele prin execuia lor motrico-kinestezic, ca i prin forma lor
acustic are, de asemenea, o larg aplicare n practica logopedic. Sunetele
afectate se pot obine prin derivare nu numai din sunete apropiate, ci i din
sunetele care le preced n ontogenez.
4.2.2.2. Etapa consolidrii sunetelor
Etapa consolidrii sunetelor, de-acum emise, presupune, aa cum arat i
denumirea sa, efectuarea repetat a unei serii de exerciii ct mai variate, menite
a contribui la statornicia deprinderilor de pronunie corect.
Metoda exerciiilor, metod pe care o vom ntlni i n celelalte etape ale
corectrii pronuniei, contribuie la consolidarea sunetului, n cele mai diverse
combinaii articulatorii: silabe directe, indirecte, intermediare, logatomi (cuvinte
artificiale, monosilabice, fr semnificaie, formate din trei sunete: consoan
vocal - consoan), grupe consonantice, cuvinte monosilabice, bisilabice,
polisilabice. Toate acestea trebuie s aib sunetul-problem poziionat diferit:
iniial, median i final. Se trece apoi la propoziii simple, propoziii dezvoltate,
fraze, respectnd principiul efortului minim. Pentru a uura analiza i sinteza
fonematic sonor i scris, se folosete cu succes abacul i albumul logopedic.
Metoda comparaiilor este i ea o metod cu o larg arie de utilizare n procesul
corectrii sunetelor. Ea ofer copilului posibilitatea raportrii modului su de
pronunie la modelul corect. De un real folos i sunt logopedului pentru punerea n
aplicare a acestei metode, oglinda logopedic i nregistrrile pe band de
magnetofon, mijloace auxiliare care contribuie la sporirea eficienei muncii
terapeutice. n oglind, copilul compar propriul su mod de pronunare cu
modelul oferit de logoped, iar banda de magnetofon i ofer posibilitatea s se
raporteze la vorbirea corect a altor copii sau la propria sa vorbire n etapele
anterioare, pentru a vedea ce progrese a fcut.
Etapa de consolidare a pronuniei corecte reprezint momentul introducerii
sunetului nou n vorbirea curent a copilului. La colar, consolidarea sunetului nou
se face i citit-scris. Elevul dislalic trebuie s fie deprins s foloseasc pronunia
corect atunci cnd citete. ntruct deprinderile se formeaz foarte greu, este
bine ca elevul dislalic s sublinieze cuvintele care conin sunetul-problem. n
felul acesta atenia lui este sporit, greelile de articulaie se reduc, iar imaginea
sonor corect se fixeaz mai bine. Sunt eficiente i semnele grafice, cum sunt
sgeile (orientate n jos pentru sunetele care au locul de articulare lng incisivii
inferiori sau orientate n sus pentru sunetele care au locul de articulare n partea
superioar a cavitii bucale, aa cum se vd ele n listele exerciiilor din tabelele
nr. 4. 1 i 4. 2).
105
106
NOTE:
1. Acesta este mersul
corectarea fiecrui sunet alterat.
La sunetele perechi (s z; j;
ce, ci ge gi;
f v; t d; p b; c g)
alterate dup
Locul de formare a sunetelor se
corectarea sunetului surd (s;
arat cu degetul arttor:
; ce, ci; f; t; p; c),
se va trece n mod obligatoriu la
-orientat n jos () pentru perechea sz;
sunetul sonor
-aezat orizontal () pentru
(z, j, ge, gi, v, d, b, g), pentru
evitarea
sunetul ;
desonorizrii
(de exemplu, n loc de vaze spun
-arcuit () pentru sunetele ce, ci ge,
vase).
gi;
n acest scop se exerseaz
-orientat n sus () pentru perechea
cuvinte paronime la
j;
Deci: s z, ; ce, ci ge, gi; j
fiecare pereche de sunete, cu
ajutorul imaginilor.
Exemple:
vase vaze
vars
s varz
s-z:
f fat
vat
v:
foi voi
c car
gar
g:
coal
goal
co coji
ale jale
ce
ge:
cer
ger
j:
t toamn
doamn
d:
tata data
p b:
pere
bere
par
bar
Tabelul nr. 4. 2
EXERCIII PENTRU CONSOLIDAREA SUNETELOR EMISE
Sunetele emise cu ajutorul onomatopeelor se consolideaz prin coarticularea
(asocierea) n:
II. Cuvinte cu s iniial
Monosilabice; exemple: sasac; sesec; sisimt; sosoc;
susuc;
(urmrim seria de vocale aeiou)
Bisilabice; exemple: sasal; sesete; sisit;
Silabe indirecte: as es is os us
sosob; susut;
Silabe intermediare: asa ese isi oso Polisilabice; exemple: sasabie; sesecar; si
usu
silab; sosolarul;
susupune;
Logatomi: sas ses sis sos sus
Cu grupe consonantice; exemple: stastau; stestea; sti
stins;
stostol; stustup;
Grupe consonantice: stra stre stri
I.
Silabe directe: sa-se i sosu
106
107
stro stru
III
Cuvinte cu s median
Monosilabice; exemple: pisc; plisc; pasc;
nasc;
Bisilabice; exemple: cas, mas,
vase
Polisilabice; exemple: cusute,
fasole, pensul
III. propoziii:
IV
Cuvinte cu s final
Monosilabice; exemple: nas, vas, du, cos
Bisilabice; exemple: spinos, voios, ploios
Polisilabice; exemple: curios, serios, scorburos
simple (cu s n toate cele trei poziii sub)

Exemple: Sandu este voios; Vasile st serios.
Dezvoltate
Exemple: Sanda scrie frumos
Sandalele Sandei sunt albastre.
Cosmin a scpat vasul cu sos.
IV. fraze care pot fi nchegate n scurte povestiri, ntmplri etc.

Rezultate bune n corectarea diferitelor sunete s-au obinut prin asocierea
semnelor grafice, scrise deasupra grafemului corespunztor sunetului-problem,
cu sublinierea cuvintelor care conin aceste sunete i cu gesturile evocatoare
(cum este orientarea degetului arttor: n sus pentru uiertoare, africate etc. ,
sau n jos pentru siflante, velare etc.)
Etapa diferenierii sunetelor este impus de necesitatea dezvoltrii auzului
fonematic, a capacitii de difereniere fonematic, deficitar la muli dintre copii
dislalici. Aceast etap mai este reclamat i de faptul c unele sunete au foarte
apropiate locul i modul de articulare i, de aceea, exist posibilitatea de-a le
confunda (ex.: s z; f v; p b etc. ). exerciiul i comparaia sunt dou dintre
metodele cele mai des folosite n acest scop.
Metoda exerciiilor. Muli copii dislalici dispun de capacitatea necesar articulaiei
corecte a sunetelor i, cu toate acestea, nu pronun corect. n aceste cazuri,
dificultile de pronunie nu se gsesc n organele de articulaie, ci n unele
deficiene ale auzului fonematic, ca: maturizarea mai lent a proceselor
neurologice care stau la baza capacitii de percepere i difereniere auditiv (n
special a sunetelor cu frecven nalt), leziuni la nivelul urechii interne etc. La
aceti copii deprinderile motrice se formeaz, adeseori, nainte de-a putea fi
modelate printr-un autocontrol auditiv din cauza insuficientei lui dezvoltri. n
felul acesta se formeaz un model defectuos de pronunie. Dislalicul, n special
cel senzorial, este convins c pronun bine, dei el pronun greit. Prin repetare,
neputndu-se controla, el i fixeaz i consolideaz micrile defectuoase de
articulaie i, deci, vorbirea sa greit se permanentizeaz. Auzul deficitar
cauzeaz nsuirea eronat a sunetului. Acesta este un argument n plus n
favoarea terapiei timpurii prin care se poate prevenii instalarea tulburrilor de
limbaj pe fondul deficientelor de auz.
Dezvoltarea auzului fonematic, care reprezint de fapt o particularitate a auzului uman,
prin care sunetele vorbirii sunt percepute ca elemente semantice sau foneme,
este un proces important care se cere a fi urmrit n toate etapele aciunii de
corectare. Responsabile de nedezvoltarea auzului fonematic nu sunt numai
107
108
cauzele organice, ci i cele de natur funcional, ntre care la loc de frunte se
situeaz lipsa de exersare a acestuia.
4.2.2.3. Etapa diferenieri sunetelor
Etapa de difereniere a sunetelor contribuie la dezvoltarea capacitii de
difereniere fonematic, de analiz i sintez fonematic la copiii cu dislalie.
O nou difereniere fonematic este condiionat de o bun percepie auditiv.
Copilul este antrenat prin exerciii s-i analizeze propria vorbire, att sub aspect
acustic ct i motrico-kinestezic i s sesizeze propriile greeli. Comparnd
vorbirea lui cu vorbirea logopedului sau cu cea a copiilor fr deficiene de limbaj,
dislalicul i descoper imperfeciunile i rmne chiar mirat de cum vorbete.
Acesta este momentul n care se stabilete colaborarea cu el. Tactul de care se d
dovad n aceste clipe va hotr dac copilul va participa cu plcere i interes sau
nu la orele de corectare a vorbirii. Tot n aceast etap ncepe colaborarea
logopedului i cu dasclul (educatoarea sau nvtorul) i prinii copilului
logopat. Corespondena pe care o poart logopedul cu aceti doi colaboratori ai
si prin carnetul de coresponden al copilului contribuie n bun msur la
reuita tratamentului logopedic. Carnetul de coresponden se va constitui
treptat ntr-un adevrat inventar al sunetelor-problem i va consemna etapele
de corectare i exerciiile care vor trebui continuate de ceilali doi factori
educogeni (dasclul i prinii) n afara cabinetului logopedic.
Exerciiile de difereniere fonematic se aplic gradat, pornindu-se de la
diferenierea sunetelor izolate la diferenierea lor n silabe, cuvinte i propoziii. La
nceput, se difereniaz sunetul nou de sunetele mai ndeprtate ca structur
acustico-articulatorie (ex.: siflantele de velare), dup care se trece la exersarea
diferenierii sunetului nou de sunetele mai apropiate ca loc i mod de formare
(ex.: siflantele de uiertoare).
n cadrul acestor exerciii se asociaz de fiecare dat consoana surd cu cea
sonor, pentru a evita desonorizarea (ex.: s cu z). Diferenierea fonematic se
poate face i n cuvinte paronime, fie dup auz, fie prin denumire de imagini (ex.:
scoal coal). De un mare folos n aceste exerciii sunt discurile cu paronime
perechi aezate n sens opus, astfel nct sgeile ce pornesc din mijlocul discului
s le poat indica uor. Utile s-au dovedit a fi n aceast etap i planele cu
imagini paronime, avnd sub fiecare imagine i cuvntul care le denumete. Cu
ajutorul acestor cuvinte se poate face i o difereniere scris, nu numai sonor.
Diferenierea fonematic trebuie fcut i n citit scris, pentru c greelile de
pronunie ale dislalicului (n special ale dislalicului senzorial) se manifest i n
citit scris; el scrie i citete aa cum pronun. Aceste exerciii solicit mult
autocontrol auditiv, contribuind din plin la dezvoltarea capacitii de difereniere
fonematic. Copiii corectai, dei tiu i pot s vorbeasc corect continu o
perioad de timp s mai fac greeli de pronunie, deoarece i acest fapt este
bine cunoscut deprinderile de pronunie incorect nu se destram nici uor i
nici repede. Pentru ai ajuta s obin rezultate ct mai bune, logopedul recurge la
un ntreg arsenal de procedee. Redm mai jos cteva exerciii folosite pentru
diferenierea sunetelor emise.
Cuvintele paronime se folosesc nu numai la perechi de sunete (surd sonor), ci
i la fixarea i diferenierea sunetelor asemntoare din punct de vedere acustic,
dar diferite ca loc de formare; de exemplu: s ( ); z j ( ); ce, ci (, ); r
108
109
l (, ).
Exemple de paronime:
s
scoal
coal
zj
cozi coji
ce _
ci
ar cear
rl

rac lac
dus dui
peste
pete
zar jar
_
ine cine

ram
lam
nas
nai
eap
ceap
Se recomand alctuirea unor propoziii simple cu aceste cuvinte paronime.

Metoda comparaiei. n rndul mijloacelor mecanice auxiliare care faciliteaz
aplicarea metodei comparaiei se nscrie, pe lng magnetofon, i aparatul
de difereniere fonematic pe care l-am prezentat mai nainte (vezi fig. 3. 1).
nlturarea unor forma de manifestare a incidenei dislaliei cu dislexia i
disgrafia (omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete sau grafeme ale
acestora) se face tot cu ajutorul comparaiei, i anume prin exerciii de
analiz i sintez fonematic, cuplate cu exerciiile de comparare grafic.
Solicitnd copilului un control auditiv i vizual permanent, procedeul l ajut
s diferenieze sunetele-problem, s le observe locul n cuvnt (iniial,
median, final). Dintre numeroasele exerciii de acest gen, experimentate n
practica logopedic, amintim: descompunerea propoziiei n cuvinte, a
cuvintelor n silabe, a silabelor n sunete, separarea primului sau a ultimului
sunet din cuvnt, indicarea prin ridicarea minii a prezenei (cu precizarea
locului) sunetului-problem n cuvintele citite, alegerea imaginii n a crei
denumire se afl sunetul exersat, exerciii de completare (a sunetelor,
cuvintelor omise), compuneri de familii de cuvinte pornind de la sunetul dat,
alegerea grafemului din rndul altor grafeme i multe altele.
Activitatea cu manualul i ajut pe copii s se familiarizeze cu folosirea n vorbirea
curent, n citire i n scriere a tot ceea ce nva la cabinetul logopedic, i ajut s
vad cum se oglindesc progresele lor din domeniul pronuniei n acurateea i
frumuseea vorbirii, citirii i scrierii proprii.
4.2.2.4. Etapa automatizrii sunetului
Etapa automatizrii ncheie complexul proces de corectare a tulburrilor de
limbaj.
Perioada de automatizare, care are un rol deosebit de important n terapia dislaliei, este etapa n care
deprinderile noi, corecte, de pronunie se transform n obinuine. Aflat la
captul acestei etape copilul nu numai c poate vorbi corect, dar i simte
nevoia s o fac, are deja suportul interior, motivaia intrinsec necesar. La
finele acestui proces complex i de durat, copilul respinge vechiul mod de
vorbire, cel defectuos, pentru c l deranjeaz, nu-l mai suport.
Durata acestei etape depinde de gradul de nrdcinare a deprinderilor de
pronunare greit, de vrsta copilului i, bineneles, de particularitile lui
109
110
individuale. Cu ct se trateaz deficiena la vrste mai mici, cu att este mai
scurt procesul de corectare n general. naintarea n vrst aduce cu sine
consolidarea deprinderilor de pronunare greit i, ca urmare, complicarea
procesului terapeutic i lungirea duratei lui.
Metodele utilizate n aceast etap sunt cele binecunoscute n pedagogie:
exerciiul, compunerea (cu toate formulele sale), povestirea, conversaia etc.
Cu ajutorul conversaiei, utilizat individual sau n grup, logopedul
evideniaz rezultatele bune obinute de copii n activitatea de corectare i
subliniaz importana lor pentru reuita colar a elevilor, pentru cultivarea
frumuseii graiului. Acesta i mobilizeaz i mai mult pe copii, le accentueaz
motivaia nvrii vorbirii corecte.
Automatizarea vizeaz att exprimarea oral, ct i cea scris. Exerciiile
verbale i scrise de analiz i sintez fonematic, compunerile, povestirile au
un mare rol n aceast direcie.
Etapa automatizrii, care este n acelai timp i o activitate de control final, are
o influen binefctoare asupra vieii psihice a copiilor, prilejuindu-le
satisfacii deosebite.
n concluzie se impun a fi subliniate dou lucruri. nti, c trecerea de la o
etap la alta nu se face deodat la toi copiii aflai n tratament logopedic, ci
de la caz la caz. Apoi, metodele prezentate sumar n cuprinsul acestui
subcapitol al lucrrii noastre sunt, dup cum s-a putut vedea, unele i
aceleai n mai toate cele patru etape enumerate, ceea ce le deosebete
fiind nu denumirea lor, ci modalitile concrete de aplicare a lor de la o etap
la alta.
O imagine sintetic a etapelor, metodelor i procedeelor specifice de corectare
a sunetelor am nfiat n figura 4. 8.
4. 3. PROGRAM LOGOPROFILACTIC I LOGOTERAPEUTIC

4. 3. 1. EFICIENA EXERCITIILOR LOGOPEDICE
Copiii cu tulburri de limbaj se nscriu printre cei a cror colarizare este amnat
pn nspre vrsta de apte opt ani, datorit eecului colar care i amenin pe
110
111
acetia mai ales n prima clas a ciclului primar.
Abordarea timpurie i n echip (logoped, O. R. L. - ist, pediatru, neurolog etc. ) a
tulburrilor accentuate de limbaj asigur acestei categorii de copii pregtirea
necesar pentru activitatea lor ulterioar n coala de mas, terapia logopedic la
vrstele mici dovedindu-se a fi una din msurile utile de prevenire a insuccesului
colar.
Rezultatele pozitive ale experimentului nostru logopedic aplicat la nceput ntr-o
singur grdini din municipiul Cluj-Napoca, ne-au determinat s-l extindem i la
alte grdinie din raza cabinetului nostru logopedic, cu att mai mult cu ct
activitatea logopedic intercolar trebuie orientat n direcia cuprinderii tuturor
copiilor precolari cu deficiene de limbaj.
n prima etap a experimentului, aceea cu caracter constatativ, am depistat copiii
cu tulburri dislalice. La aceast aciune au fost antrenate i educatoarele
grupelor de copii.
n etapa a doua am stabilit mijloacele indirecte de profilaxie a tulburrilor dislalice i am
efectuat un instructaj logopedic, teoretic i practic cadrelor didactice din
grdini, n scopul familiarizrii lor cu problemele de profilaxie a tulburrilor de
limbaj. Am pus la ndemna fiecrei educatoare care participa la experiment lista
exerciiilor de gimnastic facial i lingual, precum i lista exerciiilor de
onomatopee. Aceste exerciii au fost aplicate i demonstrate n grdini mai nti
de ctre logoped.
n etapa urmtoare cea dea treia s-a trecut la efectuarea de ctre educatoare
a exerciiilor mai sus amintite, cu toate grupele i n mod gradat, sub ndrumarea
i controlul permanent al logopedului. Exerciiile care erau de scurt durat (5-6
minute), se efectuau zilnic, n cadrul activitilor de nviorare, apoi se reluau pe
parcursul zilei n cadrul activitilor la alegere, pe grupe mici de copii, n care erau
cuprini i copiii care nu ntmpinau nici o dificultate de articulare. S-a recurs la
acest procedeu tocmai pentru a evita formarea prerii printre copii c atenia
educatoarelor ar fi ndreptat n mod special asupra unora dintre ei. S-a evitat
astfel naterea complexului de inferioritate la copiii deficieni, una din cele mai
mari piedici n activitatea profilactic i terapeutic a tulburrilor de limbaj.
Exigenele educatoarelor nu au vizat niciodat un singur copil, ci ele s-au
ndreptat mereu spre ntregul colectiv de copii.
ntr-o etap mai naintat, cnd copiii i-au nsuit micrile articulatorii
neverbale, s-au asociat treptat i cteva exerciii de dezvoltare a auzului fonetic
care constau din emiterea unor sunete mai dificile. Efectuarea acestor exerciii sa fcut ntr-o anumit ordine, urmrind localizarea rostirii sunetelor respective.
La precolari, formarea corect a sunetelor se poate face sub form de joc
antrenant, cu subiect vesel, n timpul creia copiii nva s indice singuri locul
corect de articulare a sunetelor.
Un exemplu: ntr-o zi de var, cu soare dogortor, am pornit la plimbare prin
pdure. Vntul adia uor, mica ncet frunzele copacilor (). Nici n-am observat
cnd cerul s-a nnorat. Vntul a nceput s sufle din ce n ce mai tare (vjjj-vjjj) i sa pornit furtuna. Dar, vara, ploaia trece repede, soarele strlucete din nou, iar
psrile voioase i continu cntecul (cip-cip-cirip). n drumul nostru am ntlnit
un urs, care ieea mormind dintr-un zmeuri (morrr-morrr). La marginea pdurii,
lng o balt, am asistat la un concert de broate (oac-oac), de gte (ga-ga) i
111
112
de gnsaci (s-s-s). Ne-am ntors acas de-abia seara. Sunetul soneriei (z-z-z) a
adus-o n prag pe mama, care ne atepta nerbdtoare.
n timp ce educatoarea lucreaz cu ntreaga grup de copii, logopedul se ocup
de cazurile cu tulburri mai pronunate de limbaj, utiliznd, n scopul corectrii lor
oglinda logopedic, aparatul de difereniere fonematic i alte mijloace la care
ne-am mai referit n paginile anterioare ale prezentei lucrri. De exemplu, cu
sigmaticii interdentali, la care deprinderea de a scoate limba este foarte fixat,
am efectuat exerciii de pronunare a siflantelor du dinii strni i cu buzele
imobile. Lipsa de micare a buzelor i a maxilarelor a fost compensat prin
micri linguale mai accentuate. La sigmaticii labio-dentali deprinderile negative
de a ridica buza inferioar spre dinii superiori (transformnd astfel pe s n f) am
nlturat-o prin exerciii individuale (desfurate n faa oglinzii) de pronunare a
siflantelor cu buzele ct mai ntinse, comisurile labiale trase mult, astfel nct
buza inferioar s nu ating dinii superiori.
Munca logopedic s-a concentrat ndeosebi asupra formrii izolate a consoanelor
complexe sub aspect biomecanic (ex.: r), urmnd ca introducerea lor n
combinaiile fluente ale vorbirii s fie realizat de educatoare prin activitile din
grdini. Dificultile ncep odat cu exerciiile de coarticulare a sunetelor n
silabe, cuvinte, propoziii i fraze. Cu copii care ntmpin greuti la pronunarea
grupelor consonantice, logopedul lucreaz individual, pentru a-i deprinde cu
procedeul de coarticulare. Prima consoan se lungete uor, apoi se face o scurt
pauz necesar acomodrii organelor vorbirii, dup care se pronun restul din
combinaia fonetic (ex.: s. . . caun). Treptat pauza se reduce (s. . caun, s-caun)
pn se ajunge la articularea direct (Cf. E. Bocaiu, 1973).
Pe tot parcursul exerciiilor de coarticulare, continuate apoi cu ntreaga grup de
copii, se pune un accent deosebit pe poziia corect a limbii, a dinilor, a buzelor
i a maxilarelor. Nerespectarea, poziiei aparatului fonoarticulator n pronunarea
unui sunet atrage dup sine modificri n pronunarea altor sunete. De pild,
poziia greit a sunetului c, la incisivii superiori n loc de incisivii inferiori, face ca
sunetul s din cuvntul scaun s devin , deoarece noul loc de articulaie a
sunetului c, cel greit deci, este vecin cu locul de articulaie al sunetului , care
este un sunet prepalatal. Fenomenul se ntlnete ndeosebi la copiii cu hipotonie
muscular i cu deficit auditiv. Exerciiile de pronunare (ex.: micri lente, bine
conturate, precise, accentuate, vizibile i ritmice) care contribuie la nlturarea
acestor confuzii nu trebuie prelungite n mod exagerat, pentru c sunt obositoare
i duneaz rezonanei vocale. Cele mai eficiente s-au dovedit a fi exerciiile n
care se mbin pronunarea exagerat a unor sunete noi cu pronunarea aproape
normal, aceasta contribuind la trecerea accentului de pe latura acustic pe cea
articulatorie.
Programul activitilor instructiv-educative din grdiniele de copii ofer
educatoarelor posibilitatea folosirii unei game largi de mijloace indirecte pentru
profilaxia tulburrilor de limbaj.
ntregul program terapeutic, din care cu titlu de exemplificare doar am prezentat un fragment n
acest subcapitol, dup ce l-am stabilit pn la cele mai mici detalii, l-am aplicat prin
intermediul persoanelor care se ocup de educarea copiilor (educatoare i
prini), logopedului revenindu-i sarcina de-a dirija aceast activitate
logoterapeutic, de a decide asupra cazurilor care necesit un tratament
suplimentar n grdini i n mediul familial, de a antrena n munca de educare a
112
113
vorbirii pe toi cei interesai i de a populariza rezultatele pozitive.
Descongestionndu-se de cazurile mai uoare, pe care le-a rezolvat prin
colaborarea larg cu dasclii i prinii copiilor logopai, profesorului logoped i
rmne timpul necesar tratrii cazurilor mai grave, care necesit uneori, lrgirea
strii sale de colaborare cu medicii (pediatrii, O. R. L. -iti, neurologi, psihiatri).
Valoarea mijloacelor indirecte de profilaxie a tulburrilor de limbaj nu este deloc
neglijabil ntruct ele pregtesc suportul psihologic necesar n munca de
corectare, stimuleaz la copii interesul pentru o vorbire corect, expresiv,
frumoas.
113
114
Tabelul nr. 4. 3
Situaia copiilor cu tulburri dislalice la sfritul anilor colari 1973/1974 i
1978/1979
A
nii
PRECOLARI
COLARI
col
ari
E D
nsc F
E D
F
x e rii r
xa ep nsc r
a pi la e
mi ist rii e
m st cabi c
na a la c
in a net v
i i cabi v
C
A
S
N
C
A
S
N
netu e
a i ul e
l
i
log n
n
logo
ope i
pedi
dic
c
C % C % C % C %
Ci %
C
%
C
%
C
%
if
ifr
ifr
ifr
fr
ifr
ifre
ifre
re e
e
e
e
e
abs
abs
ab
abs
olu
olu
so
olu
t
te
lu
te
te
1
9
2
3
1
2 1
7
978/
8
1 1 2
3
2
3
2 2 1
1
2 3 6
5
9.
7.
9
0.
3.
10
6.
3
2
1979
6 3
3 5
2
0
6 1
1 6
4. 3
. 9 5 2. 5
0
0
3
5
2 0
2
1 1
1
973/ 8
5
1974 0
9
0
3
4
6
7
1 9
2 2 8.
7.
0
5
5 .3
0
1
2
5
1
9 30
.6
09 0
0
3 3 2
6.
0 6
8
8
2
.6
6
2
.6 9
7 7
2. 5
Legend: C corectai; A ameliorai; S staionari; N netratai.

Eficiena utilizrii exerciiilor logopedice n corectarea dislaliei se reflect, dei nu
n totalitatea ei, n datele cuprinse n tabelul nr. 4. 3. Din informaiile sintetizate n
acest tabel subliniem doar cteva puncte. Proporia copiilor cu tulburri dislalice
(din totalul celor cu tulburri de pronunie) gsit la cele dou sondaje pe care leam efectuat (n anul colar 1973/1974 i n 1978/1979) este aproximativ aceeai
(98, 6, respectiv 98, 1%). Acest lucru rezult din compararea datelor cuprinse n
fig. 4. 9. n nici unul din cei doi ani colari, care fac obiectul discuiei noastre, n-au
putut fi tratai la cabinetul logopedic toi copiii cu tulburri dislalice. Referindu-se
la copiii de vrst colar, se vede c am fost nevoii lsm fr tratament, n
amndoi anii colari n discuie, un numr destul de mare de copii (35 de elevi,
adic 62, 5% din totalul celor depistai ca avnd tulburri dislalice n 1973/1974 i
79, adic 72, 5% din cei 109 elevi n 1978/1979). Situaia mult mai bun la
populaia precolar se datoreaz utilizrii pe scar larg a metodelor de
profilaxie, metode despre care am vorbit mai nainte. Numrul precolarilor
114
115
netratai, destul de mic dealtfel (20, adic 23, 2% din cei 86 depistai n anul
colar 1973/1974 i 9, adic 5, 6% din cei 159 depistai n anul colar 1978/1979),
l formeaz copiii cu frecven sporadic la grdini, frecven generat de un
ntreg cortegiu de cauze, asupra crora nu struim acum i aici. Cele de mai sus
ndreptesc ntrebarea: de ce un numr att de mare de copii de vrst colar
mic n-au putut beneficia de tratament logopedic, tiut fiind, c ei, spre
deosebire de precolari, la care problema frecvenei nu se pune cu atta
severitate, au frecventat cu regularitate cursurile ciclului primar? Rspunsul este
urmtorul: n-au putut fi cuprini n sfera de activitate a cabinetului logopedic.
Fiecare logoped (reamintim aici prevederile Regulamentului nvmntului de
cultur general pentru copiii cu deficiene senzoriale, fizice i intelectuale) va
lucra anual n cabinet cu 35-40 copii. Or, datele din tabelul de mai sus arat c n
fiecare din cei doi ani colari am cuprins n tratament un numr de copii dislalici
apropiat de cel prevzut n norm: 34 (13 precolari i 21 elevi) n anul colar
1973/1974 i 32 (2 precolari i 30 elevi) n anul colar 1978/1979. Dac la
numrul copiilor dislalici aflai n tratament la cabinetul nostru logopedic n anul
colar 1973/1974, de pild, mai adugm i pe cei tratai de noi de alte tulburri
de limbaj dect cele dislalice (acetia fiind n numr de 12), vedem c numrul
total al copiilor logopai cu care logopedul a lucrat direct, n cabinet, este de 45,
ceea ce este peste norma stabilit de amintitul act normativ.
Revenind la copiii dislalici aflai n tratament la cabinet, se impune precizarea c
numrul foarte redus al precolarilor n raport cu elevii trebuie pus pe seama
faptului subliniat i mai nainte c logopedul nu lucreaz direct, individual
dect cu precolarii care au tulburri accentuate de limbaj, celorlali aplicndu-lise un tratament indirect, n cadrul grupelor din care fac parte, cu sprijinul direct al
educatoarelor i prinilor.
Eficiena exerciiilor de corectare a dislaliei, exerciii pe care ne-am strduit s le
mbuntim de la an al an, se reflect i n creterea numrului de copii corectai
de noi, fie direct, n cadrul cabinetului logopedic, fie indirect, cu ajutorul
educatoarelor, nvtorilor i prinilor cu care am colaborat. Diferena de cca.
10% ntre copiii (din ambele grupe de vrst) corectai de noi n cei doi ani colari
la care ne-am referit (29, 0% n 1973/1974 fa de 38, 0% n 1978/1979 la
precolari i 76, 2% n 1973/1974 fa de 86, 8% n 1978/1979 la colari) are
pentru noi rolul unui feed-back, ea (aceast cretere) artndu-ne c ne aflm pe
un drum bun, fapt ce ne-a determinat s mprtim i altora din experiena
noastr i prin intermediul crii de fa.
LEGENDA:
AT1 copii cu alte tulburri de limbaj (N = 4; 2, 4%)
AT2 copii cu alte tulburri de limbaj (N = 3; 1, 0%)
RF1 copii cu tulburri de ritm i fluen (N = 13; 8, 1%)
RF2 copii cu tulburri de ritm i fluen (N = 19; 6, 5%)
D1 copii cu dizartrie (N = 2; 1, 4%)
D2 copii cu dizartrie (N = 3; 1, 1%)
R copii cu rinolalie (N = 2; 0, 7)
SL1 copii cu sigmatism labiodental (N = 5; 3, 5%))
SL2 copii cu sigmatism labiodental
PC1 copii cu paracapacism (N = 3; 2, 1%))
PC2 copii cu paracapacism (N = 12; 4, 5%)
PL1 copii cu paralambdacism (N = 1; 0, 7%)
115
116
PL2 copii cu paralambdacism (N = 5; 1, 8%)
DS1 -copii cu dislalie silabic (N = 1; 0, 7%)
DS2 -copii cu dislalie silabic (N = 12; 4, 7%)
n cele ce urmeaz ne vom ocupa mai n detaliu de cea mai rspndit form a
dislaliei rotacismul.
4. 3. 2 ROTACISMUL O FORM A DISLALIEI

Exist un numr apreciabil de tulburri dislalice care nu pot fi corecte la vrsta
precolar, din mai multe cazuri:
nefrecventarea grdiniei de ctre unii copii printre care se gsesc i cei cu
tulburri de limbaj;
frecventarea de ctre copiii cu tulburri de limbaj numai a grupei mari, ceea ce
este insuficient pentru formarea deprinderilor de vorbire corect;
influena negativ a modelelor greite de educaie;
tratamentul medical la care trebuie supui unii dintre copiii cu deficiene de
limbaj depete, uneori, graniele vrstei precolar.
Aceast categorie de copii, ajuni la vrsta colaritii trebuie s stea n centrul
ateniei logopedului, tratarea lor fcndu-se la cabinet, unde se lucreaz pe grupe
de tulburri, efectivul grupelor variind ntre 1-6 copii, n funcie de gradul de
dificultate a tulburrilor de limbaj.
Dintre toate sunetele limbii noastre, a cror greit pronunare cauzeaz irul lung
al tulburrilor dislalice amintite mai nainte, am ales pentru exemplificare varianta
r (buclucaa consoan r), din mai multe motive:
datorit complexitii sale articulatorii, varianta r este cea mai supus la
deformri;
este sunetul asupra cruia creterea n etate a copiilor exercit cea mai mic
influen;
n comparaie cu alte tulburri, rotacismul cedeaz mai greu la tratamentul
logopedic;
sunetul r ocup locul al doilea ca frecven n seria consoanelor din limba romn
i locul al cincilea (dup vocalele i, e, a, i consoana n) ntre sunetele limbii
noastre. De notat, n legtur cu acest din urm motiv, c statisticile
fonetice difer puin de la un autor la altul. Sursa bibliografic utilizat de
noi (Alexandra Roceric-Alexandrescu, 1968) indic urmtoarea ordine de rang
a fonemelor romneti:
Rangul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Litera e i a n r
u t o
s
ce
m
d
l
p
v
(Fonemul)
Rangul 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Litera
g
b
z
h
j
g
(Fonemul)
De ce am ales pentru exemplificare o consoan i nu o vocal, pe este de pild,
care are frecvena cea mai mare n limba romn? Pentru c tulburarea vocalelor
se produce mai rar, iar atunci cnd are loc este un indiciu al unei dislalii grave sau
al existenei i a altor handicapuri de limbaj, cum sunt dizartriile, afaziile, alaliile
116
117
sau al tulburrilor de ritm. Or, se tie bine acest lucru, tratarea unor astfel de
tulburri este de competena specialistului (poate chiar a specialitilor, avnd n
vedere c terapia lor presupune colaborarea ntre specialiti din mai multe
domenii).
Dac ne-am oprit la o consoan din motivele artate mai sus atunci de ce-am
ales-o pentru exemplificare pe cea de-a doua consoan (n ordinea frecvenei) i
nu pe prima, care este n? Ca rspuns la aceast ntrebare, ne reamintim aici
prerea educatoarelor i nvtorilor care au rspuns la ntrebrile chestionarului
nostru: cel mai greu de corectat este rotacismul (pararotacismul) spun 68, 1%
dintre dasclii investigai i cel mai uor de ndreptat este nitacismul
(paranitacismul) i mitacismul (paramitacismul) susin 62, 3% dintre subiecii
notri. Explicaia este deci ct se poate de limpede: am ncercat s-i ajutm pe
cititorii notri (educatoare, nvtori i prini) s neleag i s se descurce,
apoi, n situaia cea mai dificil pentru c n situaiile uoare se pot descurca i
singuri, mai ales dup ce li s-a oferit i destule exemple i modaliti de lucru.
Dintre toate sunetele limbii noastre, vibranta r este cel mai greu de articulat deoarece are
nevoie de o mobilitate deosebit a limbii, de micri complexe i fin coordonate
ale muchilor si, precum i de o proporie anatomic corect a limbii n raport cu
celelalte organe de vorbire. Lipsa din vorbire a consoanei r d acesteia un aspect
psresc, fcnd-o neclar i obositoare pentru auditoriu. Nici n alte limbi r nu
este considerat un sunet uor. Astfel, M. E. Hvatev l consider ca pe unul dintre
cele mai dificile sunete ale vorbirii, iar K. Gwinner l socotete cel mai dificil sunet
al limbii germane (Cf. M. Guu, 1975).
n perioada de dezvoltare a vorbirii, sunetul r se contureaz foarte diferit. El poate
fi format din diferite pri ale aparatului de articulaie (la vrful limbii, buze, vlul
palatin, palatul moale, uvul, faringe, laringe sau la maxilare), unde fonaia se
ntrerupe i apar vibraii. De aceea ntlnim forme diferite de pronunie a acestui
sunet: apical, labial, palatal, velar, nazal, uvular, faringal, laringual,
mandibular.
Forma corect de pronunare a sunetului r variaz de la o limb la alta, n funcie
de specificul ei fonetic. Dintre toate formele de pronunie a vibrantei r formele
apical i uvular sunt cele mai uzuale.
n limba romn, forma specific de pronunare a sunetului r este cea
antelingual-apical, toate celelalte forma amintite mai sus fiind considerate
defecte de pronunie. Consoana r precizeaz Gramatica limbii romne , numit
vibrant, se produce prin atingerea uoar a vrfului limbii de alveolele incisivilor
superiori, formnd una dup alta mai multe ocluziuni alveolare foarte slabe i
foarte scurte, presiunea de aer intrabucal desprinde de alveole, de mai multe ori
ntr-un interval de timp foarte scurt, vrful limbii, datorit elasticitii muchilor
linguali, vibreaz i revine ntr-una la alveole.
n pronunarea antelingual apical alveolar a vibrantei r se integreaz, ntr-o
aciune unitar, mai multe micri: vrful limbii, subiat i liber, atinge uor, fr
s apese, regiunea alveolar a incisivilor superiori, iar marginile laterale ale limbii
se sprijin pe molarii superiori, spre a mpiedica scurgerea lateral a aerului. La
mijloc se face o adncitur prin care se scurge spre vrful limbii aerul expirat.
Maxilarele i buzele sunt ndeprtate, trase puternic n pri i ncordate. Vlul
palatin este ridicat, blocnd trecerea aerului prin cavitatea nazal. Coardele
vocale intr n vibraie.
117
118
Abaterile de la aceast form de pronunie, care cum spuneam mai sus n
limba romn este considerat corect, sunt cunoscute n logopedie sub
denumirea de rotacism i pararotacism. Cauzele care afecteaz pronunia
sunetului r sunt att de natur organic, ct i de natur funcional i psihosocial.
Dintre cauzele organice enumerm cteva devieri ale organelor de articulaie:
unele mici devieri ale marginii anterioare a limbii, curbat pe locul de jonciune
apical mpiedic limba s ating cu toat marginea sa alveolele incisivilor
superiori i, deci, s vibreze, ea neputnd opune rezisten jetului de aer expirat;
membrana frenular nedezvoltat face ca limba s se ridice drept, opunnd
rezisten prea mare curentului de aer expirat i prin aceasta mpiedic
vibraia vrfului ei;
din cauza membranei frenulare ntinse pn la vrful limbii frenul lingual este
prea scurt (anchiloglosia sau legat de limb, cum i se spune popular) i
mpiedic micarea prii anterioare a limbii spre alveolele incisivilor superiori,
adic spre locul de articulaie a sunetului r;
bolta palatin ogival slbete presiunea curentului de aer expirat i, drept
urmare, apexul nu poate vibra;
disproporia limbii n raport cu celelalte organe de vorbire creeaz dificulti n
adoptarea poziiei corecte pentru articularea sunetului r; n aceast categorie
de cauze organice sunt incluse macroglosia (limba exagerat de mare),
microglosia (o limb nedezvoltat), aglosia (lipsa limbii n cazuri extrem de
rare i numai datorit unor accidente), precum i dezvoltarea prea mare a
prii dorsale a limbii;
leziuni ale nervului hipoglos, care duc la tulburri de motricitate;
leziuni organice ale analizatorului auditiv, care produc deficiene n sfera auzului
fonematic
Din cauzele funcionale care genereaz diferite forme de rotacism amintim cteva
tulburri de motricitate ale muchilor implicai n articularea sunetului r:
parezele i atrofiile unilaterale i bilaterale ale limbii mpiedic realizarea
micrilor fine necesare n pronunarea sunetului r;
atrofierea i mobilitatea redus a vlului palatin mpiedic ridicarea acestuia
pentru expulzarea curentului de aer pe cale bucal i din aceast cauz
expiraia se face pe nas;
limba hipertonic duce la contracii linguale prea mari i mpiedic vibrarea ei;
limba hipotonic nu are mobilitatea necesar pentru ncordarea tonic a
muchilor si n pronunarea sunetului r;
intervenia asimetric a celor dou buci ale limbii duce la lateralizarea sunetului
r, ca i a altor sunete, cum este, de exemplu, s;
deficienele auditive afecteaz autocontrolul auditiv al producerii sunetului r,
articulaia fiind mai labil, mai precis.
La cauzele organice i funcionale, prezentate mai sus, se adaug cauzele de
natur psiho-social:
un model defectuos de articulaie duce, prin imitaie, la fixarea unei deprinderi
de pronunie incorect;
nestimularea vorbirii mpiedic formarea motivaiei interioare la copil;
atitudinea copilului fa de propriul defect poate accelera sau ncetini procesul
de corectare a acestuia;
slaba dezvoltare a ateniei i memoriei auditive mpiedic formarea percepiei
118
119
auditive i motrico-kinestezice corecte.
n condiionarea complex a rotacismului i pararotacismului se ntreptrund
cauzele organice cu cele funcionale i psiho-sociale, crend un tablou complex al
acestor tulburri. A. I. Imberzin (citat de Guu, 1975, p. 211) vorbete de
existena a 28 de variante ale rotacismului, iar E. Verza (1982, p. 51) arat c
pornind de la criteriul simptomatologic i etiologic, n literatura logopedic sunt
descrise peste 30 de forme diferite de rotacism (sub. n. )
Din gama extrem de extins a acestor tulburri se pot desprinde cteva forme tipice.
Le vom prezenta n cele ce urmeaz, innd seama de aspectul calitativ (sau
exterior) al criteriului simptomatologic de clasificare a tulburrilor dislalice (vezi
figura numrul 2. 15). Ne vom opri doar la formele cele mai rspndite de
rotacism, specifice limbii romne.
Omiterea din vorbire a sunetului r produce rotacismul afonematic. Sunt ns
cazuri n care sunetul r apare la nceputul cuvntului (dar numai cnd este urmat
de o vocal) i lipsete doar din interiorul i de la sfritul cuvntului. El poate
lipsi, de asemenea, din cuvinte cu grupuri consonantice.
Substituirea sunetului r cu unul dintre sunetele i, l, v, h, mai frecvent cu l, datorit
asemnrii acustice i articulatorii care exist ntre cele dou sunete, duce la
formarea rotacismului parafonematic numit pararotacism.
Prin distorsiunea sunetului r rezult rotacismul disfonematic, care mbrac mai
multe forme:
rotacismul apical apare atunci cnd nu sunt respectate cerinele fonetice de articulaie
antelingual apical alveolar a sunetului r; adic atunci cnd limba se
afl, n momentul pronuniei, lipit de alveole, ceea ce nu-i permite s
vibreze suficient. Aceast form de rotacism mbrac, la rndul su, mai
multe variante:
= rotacismul fricativ, cnd vrful limbii este prea strns pe alveolele incisivilor
superiori, mpiedicnd vibrarea limbii; sunetul are o nuan fricativ, uor siflant.
= rotacismul palatal, tipic pronuniei engleze, cnd vrful limbii nu respect
poziia de articulaie corect, alveolar, ci alunec spre vlul palatin, modificnd
rezonana normal a sunetului r
=rotacismul sonor, cnd, din cauza presiunii prea mari, a jetului de aer expirat i
a mobilitii reduse a vrfului limbii, sunetul r apare forat, strident;
= rotacismul polivibrant, atunci cnd numrul de vibraii (2-3) caracteristice
aspectului fonetic al limbii noastre este mai mare, sunetul este polivibrant;
=rotacismul monovibrant, atunci cnd numrul de vibraii este mai mic dect cel
specific pronuniei corecte a sunetului r; n acest caz, vibranta r se aude foarte
puternic.
Rotacismul velar, n care nu vibreaz vrful limbii, aa cum este normal, ci
vlul palatin (palatul moale).
Rotacismul nazal se datoreaz mobilitii reduse sau atrofiei musculare a
palatului moale care, nemaiputnd nchide orificiul palatului faringian, face
s apar vibraiile ntre partea posterioar a palatului moale i peretele
posterior al faringelui; emisia lui r este strident i cu caracteristici nazale.
Rotacismul uvular apare prin vibrarea uvulei datorit presiunii exercitate
asupra ei de un curent intens de aer fonator. Este frecvent n limba romn,
dar apare nenatural, strin, mprumutat din limba francez. Seeman afirm
119
120
c r-ul uvular, ca i cel velar sunt dezavantajoase pentru voce prin faptul c
la articularea lor are loc o ncordare mrit a organelor fonoarticulatorii
necesare expirrii undei de aer. Forma uvular a pronuniei lui r se
ntlnete i la copiii mici, cu o manifestare vremelnic, care dispare odat
cu perfecionare pronuniei.
Rotacismul laringal, produs prin vibrarea puternic a coardelor vocale, care
sunt strns unite, apare ca o form rar, ntlnit mai ales dup o stare
patologic, cum este, de pild, palatoschizis.
Rotacismul faringal, care este, de asemenea, destul de rar ntlnit, se
instaleaz ntre peretele exterior al faringelui i baza limbii.
Rotacismul mandibular apare datorit micrilor rapide ale maxilarului inferior,
odat cu care clmpnesc dinii.
Rotacismul bisonor, format prin pronunarea rapid succesiv a dou sunete:
unul velar sau antelingual i altul laringal, datorit poziiei prea ridicate a
laringelui n timpul pronunrii sunetului r.
Rotacismul bucal se formeaz prin vibrarea obrajilor, datorit scurgerii laterale
a jetului de aer printre limb i obraji.
Rotacismul marginal apare prin vibrarea marginilor laterale ale limbii.
Rotacismul interdental se caracterizeaz prin deplasarea apexului lingual spre
exterior la incisivii superiori n contact cu care el vibreaz.
Rotacismul labiodental este generat de vibrarea buzei superioare n contact cu
incisivii inferiori, i invers, prin vibrarea buzei inferioare n contact cu
incisivii superiori.
Rotacismul labial se realizeaz printr-un joc al limbii i vibrarea buzei.
Evoluia tulburrilor de pronunare a sunetului r , mai sus enumerate, se prezint
astfel: pn la vrsta de trei ani sunetul r este omis, pe urma el este substituit cu
i, l, h, v, iar pe la vrsta de ase-apte ani pararotacismele se transform, la unii
dintre copii, n rotacisme de natur distorsional. Dei se strduiesc s rosteasc
ct mai corect sunetul r, unii copii nu reuesc deoarece la ei, n locul limbii care
vibreaz foarte puin sau chiar deloc, vibreaz palatul moale, uvula sau alte pri
ale organelor de articulaie ale cror micri sunt mai puin pretenioase dect
micrile apexului lingual.
Constatarea de mai sus se ntemeiaz i pe datele sondajului ntreprins de noi
printre copiii rotaciti i pararotaciti de vrst precolar i colar mic, date pe
care le prezentm n tabelul nr. 4. 4.
Tabelul nr. 4. 4
Evoluia tulburrilor de pronunare a sunetului r
Formele
tulbur Omisiuni
rilor
Grupa
de vrst
Precolari
(N = 67)
colari mici
(N = 36)
Cifre abs. %
36
6
Substituiri
Distorsiuni
Cifre abs. %
Cifre abs. %
53, 22
7
116, 12
7
120
32,8 9
33, 3 18
13, 4
50, 0
121
Etapele corectrii dislaliilor, despre care am vorbit pe larg n lucrarea de fa,
mbrac forme specifice n cazul fiecrui sunt n parte, deci i n cazul vibrantei r.
Le reamintim;
emiterea sunetului, care, n cazul sunetului r are dou faze;
stabilirea corect a poziiei organelor de vorbire i
obinerea a 2 sau 3 vibraii cu vrful limbii la incisivii superiori
consolidarea sunetului r n vorbirea coarticulat;
diferenierea sunetului r de sunetele cu care a fost nlocuit;
fixarea i automatizarea sunetului n vorbirea cursiv.
n literatura de specialitate se vorbete de peste 50 de metode i procedee de
corectare a acestui sunet dintre care nu vom prezenta aici dect cteva, i anume
numai pe cele experimentate de noi n tratarea precolarilor i colarilor mici.
n prezentarea lor vom urmri linia etapelor mai sus amintite. Exerciiile pentru
emiterea vibrantei r urmresc, n principal, dezvoltarea elasticitii i a mobilitii
apexului lingual, astfel nct acesta s se mite uor, precis i s vibreze de 2-3
ori, odat cu scurgerea curentului de aer. Vrful limbii trebuie s fie ascuit, nu lat
sau bont, iar frenul lingual s nu fie prea scurt deoarece ar putea mpiedica
micarea apexului la alveolele incisivilor superiori. Pentru stabilirea poziiei
corecte a limbii n emiterea sunetului r se recomand exerciii de gimnastic
lingual, ca limba sus-jos n gur, cu buzele ntinse i cu maxilarele ndeprtate,
pentru a-l nva pe copil s-i ridice limba la marginile alveolelor incisivilor
superiori; pentru a-l sensibiliza, apexul lingual se freac uor de incisivii superiori
spre vlul palatin i napoi, lent, relaxat, contribuind la ntinderea frenului i la
dezvoltarea supleei limbii necesar n pronunarea sunetului r; exerciii linguale
pentru formarea jgheabului lingual, prin care aerul expirat trece i pune n
micare vrful limbii.
Antrenamentul lingual se face pn cnd limba ajunge n poziie corect. Oglinda
logopedic este un mijloc preios pentru demonstrarea poziiei corecte a
organelor implicate n rostirea consoanei r. Exerciiile articulatorii sunt eficiente
dac sunt scurte i dese. n terapia sunetului r este foarte important, pe lng
poziia corect a apexului lingual, tensiunea produs prin ncordarea aparatului
de articulaie, cu excepia vrfului limbii. Ea, tensiunea, favorizeaz expirarea cu
putere a undei de aer spre vrful limbii, fcnd-o s vibreze. Prin vibraiile
apexului lingual se realizeaz sonorizarea caracteristic sunetului r. Numrul de
vibraii variaz n funcie de poziia acestui sunet n cuvnt. n poziia iniial,
cnd r este combinat cu vocale (de exemplu: Rica), vrful limbii nu are vibraii.
Dac r se combin cu consoane, atunci apexul lingual are 2-3 vibraii, adic
attea cte sunt caracteristice limbii romne (de exemplu: tren). Acest lucru este
important de tiut pentru organizarea muncii de corectare. n poziia median,
cnd r este intervocalic (de exemplu: pere) limba vibreaz mai scurt i mai puin
dect n combinaii consonantice (de exemplu: latr, vatr, atr etc. ). De reinut
este faptul c i n combinaii consonantice exist deosebiri n ce privete
numrul de vibraii i durata lor. Astfel, n cazul n care r este precedat de o
consoan (de exemplu: obraz, petrec, ctre etc.) vibraiile vrfului limbii sunt mai
puine i mai slabe dect atunci cnd r este urmat de o consoan (de exemplu
perdea, verde etc. ). n poziia final r este foarte slab, de multe ori numai cu o
vibraie (de exemplu: mr, pr, vr, cer etc.).
Sunt copii dislalici la care sunetul r poate s apar spontan, prin exerciiu de
motricitate general. Aa sunt aciunile globale prin care se transmit vibraiile de
121
122
limb. Dintre ele amintim: micri de scuturare a minii n timpul emiterii
sunetului r; micri de exteriorizare a senzaiei de frig, prin tremurare; brrr; stnd
ntr-un picior, se fac micri de vibrare a piciorului liber i a minii, vibraii care se
transmit la limb, iar la o expiraie puternic apare spontan sunetul r.
Evocarea onomatopeelor poate contribui, n cazuri uoare de rotacism, la apariia
spontan a vibrantei r prin intuirea timbrului caracteristic acestui sunet.
Pentru emiterea sunetului r este necesar producerea vibraiilor, care se pot intui i
prin alte procedee, ca: logopedul demonstreaz n oglind poziia corect a
organelor articulatorii, precum i modul de producere a vibraiilor, prin vibrarea
buzelor, tiut fiind c ntre nervii motori ai buzelor i ai limbii exist o strns
legtur; copilul poate fi ajutat s intuiasc vibraiile limbii sale punndu-l s
sufle colul hrtiei, fcndu-l prin aceasta s vibreze; copilul poate simi vibraiile
propriei limbi palpndu-i, pe rnd, brbia, dinii, obrajii, comisurile labiale; pentru
a-i demonstra poziia corect a vibrantei r, n partea anterioar a cavitii bucale,
l invit ca, avnd limba lipit de buza superioar, s trimit un curent puternic de
aer ntre limb i buz, pn se aude un zgomot.
n cazul n care sunetul r nu poate fi emis prin aceste exerciii se recurge la
mijloace auxiliare, dintre care amintim: buci mici de hrtie care, puse pe vrful
limbii, trebuie aruncate afar cu vibraie; dup exemplul lui Demostene, unii
terapeui au pus bilue de stof, pnz, ln, hrtie, vat etc. sub vrful limbii
pentru a obine poziia ei corect; n cazul unei slabe mobiliti linguale, se pun la
rdcina limbii degetele mici, unul n continuarea celuilalt. n felul acesta limba
este inut n poziie ridicat la incisivii superiori; vibraiile vrfului limbii se pot
obine cu ajutorul spatulei sau a degetului mic plasate sub limb. Prin micarea
lor rapid la stnga i la dreapta, acestea (spatula sau degetul) fac limba s
vibreze.
Alturi n completarea metodelor mai sus enumerate (demonstraia i exerciiul),
n corectarea rotacismului se folosete i metoda derivrii sunetului r din sunete
corect emise. Concretizrile privind aplicarea metodei derivrii se vor referi la
toate cele trei situaii: substituirea, omiterea i distorsionarea sunetului r.
Substituirea sunetului r prin l este cea mai frecvent form de dislalie a acestui
sunet la copii. Ea se nltur relativ uor dac avem n vedere asemnarea dintre
articulaia lui l i r, asemnare care este de fapt i cauza cea mai frecvent a
confundrii i nlocuirii lui r cu l. Se tie c l este un sunet alveolar-superior, baza
lui de articulaie aflndu-se n imediata apropiere a lui r, care este i el un sunet
alveolar-superior, situat ns cu 1-2 mm mai n partea anterioar a maxilarului
superior (Cf. C. Punescu, 1962, p. 96). Corectarea acestei forme de dislalie
necesit exerciii relativ simple (cuvinte cu ri iniial i apoi cu re n celelalte
poziii). Cerem copilului s pronune cuvintele respective, independent sau n
propoziii, cu gura ct mai deschis. Dup cteva ncercri, copilul va pronuna
corect sunetul r (Cf. E. Verza, 1977, p. 132-133). Un alt procedeu de transformare
a lui l n r: se pronun un l nesonor i apoi se expulzeaz curentul de aer scurt i
energic sau pronunarea prelungit a lui LE (LELELE) care se transform n RE
printr-o uoar apsare vibrant pe brbie, punnd n felul acesta vrful limbii n
vibraie (Cf. M. Guu, 1975, p. 226-227).
n cazul n care copilul a fost depistat trziu (nu a frecventat grdinia, bunoar)
i deci el are constituite o seam de alte sunete, r poate fi obinut i din sunete
mai ndeprtate ca loc i mod de articulare, spre a nltura mai uor confuziile
122
123
datorate asemnrilor. n astfel de situaii, noi l-am derivat pe r din z.
S ne oprim acum, pe scurt, la cteva modaliti de derivare aplicate n cea de-a
doua situaie, cnd copilului omite sunetul r.
Derivarea vibrantei r din siflanta z. Consoana r fiind sonor, se poate pronuna corect prin
derivarea ei din z de la care mprumut vibraiile. Se stabilete poziia organelor
participante la pronunia sunetului r: se analizeaz vizual n oglind poziia
corect, apoi se emite un zzz lung.
Procedeul este simplu. Aezm limba n poziia de pronunie a sunetului r, deci al
alveolelor incisivilor superiori. Pentru a nu o lsa s revin la incisivii inferiori,
fenomen care se ntlnete mai cu seam la copiii cu hipotonie lingual, o
sprijinim cu degetul arttor sau cu degetele mici ale minilor, unul n prelungirea
celuilalt. Cu limba n aceast poziie pronunm sunetul z. Pentru a provoca limbii
vibraii ct mai accentuate, sunetul z se pronun n timp ce degetul de sprijin se
mic energic de la stnga la dreapta, sunetul z transformndu-se treptat n r.
Devierea vibrantei r din uiertoarea prepalatal j. Procedeul se bazeaz tot pe
producerea de vibraii limbii. Aezm limba n poziia de pronunare a sunetului r.
Concomitent cu pronunarea sunetului j, cu limba aflat la alveolele incisivilor
superiori, apsm ritmic cu degetul arttor sub brbie. Micarea ritmic a
degetului va imprima apexul lingual vibraiile care-l vor transforma treptat pe j n
r. n timpul exerciiilor de acest gen se pune un accent deosebit pe pstrarea
poziiei apicale a vrfului limbii, astfel j nu se poate transforma n r, nu se poate
produce, deci, derivarea despre care vorbeam mai sus.
Derivarea vibrantei r din dentalele t i d. Procedeul are la baz locul apropiat de
articulare a sunetelor. Se tie c t i d, fiind dentale-alveolare-superioare, au locul
de rostire la baza incisivilor superiori, deci n vecintatea vibrantei r, despre care
am mai spus c este alveolar-superioar. Se procedeaz n felul urmtor: cu
limba n poziia de pronunare a vibrantei r se pronun n mod repetat sunetul t
concomitent cu inspirul puternic sau sunetul d pe fondul expirului puternic. Se
recomand ca inspirul i expirul puternice s fie nsoite de ridicarea i coborrea
braelor pentru a mri capacitatea cutiei toracice, respectiv pentru a ajuta
plmnii s elimine aerul din care a fost reinut oxigenul.
Inspirul i expirul, nsoite de starea de ncordare general a organismului, pun
organele fonoarticulatorii ntr-o poziie de ncordare, de tensiune (cu excepia
prii apicale a limbii, care rmne relaxat pentru a putea vibra), ceea ce
contribuie la transformarea lui t, respectiv a lui d n r. Exerciiile de gimnastic
general, care faciliteaz fenomenul descris mai sus, se reduc, treptat, pe msura
formrii deprinderii de pronunare a sunetului r, iar n final, dup automatizarea
fonemului, ele sunt eliminate total.
Practica logopedic arat c situaia cea mai dificil este aceea n care sunetul r
apical este distorsionat n formele lui uvulare i velare. Modalitile de
transformare a lui r uvular i a lui r velar n r apical nu difer prea mult, deoarece
bazele de articulaie ale celor dou pronunri greite (distorsionate) sunt foarte
apropiate ntre ele: la r uvular, uvula este aceea care vibreaz, iar la r velar intr
n vibraie diferite pri ale vlului palatin. Transformarea r-ului velar n r apical se
face prin exersarea grupelor consonantice trrr, drrr, iar a r-ului uvular prin
exersarea grupului consonantic brrr. La aceste exerciii limba se plaseaz n
poziia r-ului labial, pentru ca prin micarea buzelor, provocat de aerul expirat cu
putere, apexul lingual s fie fcut s vibreze. Exerciiile se continu pn cnd
123
124
copilul reuete s-i retrag limba din poziia labial n poziia corect, cea
apical.
Sunetul emis izolat, prin exerciii de genul celor descrise mai sus, urmeaz a fi
consolidat prin introducerea lui n coarticulaii silabice directe, indirecte i nchise
(de exemplu: ri, r, r, re, ra, ro,ru), n logatomi (ex.: rer, rir etc. ), n grupe
consonantice (ex.: tre, tri, tro, tru), n cuvinte cu sunetul n trei poziii (iniial,
median i final), n cuvinte monosilabice, bisilabice, trisilabice, polisilabice, n
propoziii simple i dezvoltate, n fraze. n propoziii sunetul trebuie s fie prezent
n toate cuvintele.
n alegerea materialului verbal trebuie s se in seama de o serie de cerine. Se
vor evita, de pild, cuvintele n care s fie situate n vecintatea sunetului afectat
sunete care mpiedic pronunarea lui corect. Sunetul r nu se exerseaz n
combinaii cu sunetele c, g, h, deoarece acestea, fiind consoane velare, mpiedic
articularea apical a sunetului r. Vibranta r trebuie combinat pentru
consolidare i automatizare cu sunetele care au punctele de articulaie n partea
anterioar a cavitii bucale (ex.: p, b, t, d).
Etapa consolidrii vibrantei r, n toate combinaiile posibile, ridic probleme mai
puine dect etapa de difereniere. Logopatul ncearc s se debaraseze de
vechiul mod de vorbire prin exerciii de difereniere motrico-kinestezic a
pronuniei corecte de cea greit, prin exerciii de difereniere a vibrantei r de
sunetele ndeprtate (ex.: r de z, s), apoi de sunetele cu care se aseamn sub
aspect acustic i articulatoriu (ex.: r de l). Sunt binevenite, de asemenea,
exerciiile cu silabe i cuvinte paronime (ex.: Ri-li. Ric-Lic etc. ). Diferenierea se
face ntocmai ca la consolidare, ncepnd cu combinaiile cele mai simple (silabe)
pn la propoziii i fraze, att oral ct i scris. Folosirea din plin a aparatului de
difereniere fonematic mrete eficiena exerciiilor efectuate n aceast etap.
Automatizarea sunetului r prin activiti la cabinetul logopedic, asemntoare cu
cele desfurate de elevi n clas, duce la introducerea lui n vorbirea curent.
Sunetul r se obine foarte greu. Durata tratamentului difer de la caz la caz n
funcie de forma rotacismului, de cauzele care l-au generat, precum i de
atitudinea copilului fa de propria-i deficien.
n cele mai multe cazuri, rotacismul nu este o tulburare solitar. El se asociaz cu
alte tulburri dislalice, ca: palatizarea unor consoane (mai frecvente fiind: , j, c,
g), desonorizarea explozivelor peste limita de toleran (ex.: tlac n loc de drag),
omiterea de sunete n combinaii consonantice (ex.: tad n loc de strad),
articulaia nesigur etc. n acest caz avem de-a face cu o dislalie polimorf
determinat de tulburarea general a articulaiei sunetelor vorbirii.
Am struit mai mult, n finalul acestei prime pri a crii de fa, la o singur
form de manifestare a dislaliei rotacismul pentru a concretiza cteva din
modalitile de aplicare a metodelor i procedeelor terapeutice, metode i
procedee care, dup cum subliniaz i ali cercettori (de pild, E. Verza, 1977, p.
137-140), pot fi aplicate la oricare categorie de dislalici, cu condiia s se
accentueze acea latur care le este mai accesibil i s se in seama de vrst,
de deficienele asociate dislaliei, de nivelul dezvoltrii intelectuale, de personalitatea
dislalicului.
ntr-un mod similar poate fi abordat fiecare dintre tulburrile dislalice, tulburri
la a cror lichidare pot contribui substanial i dasclii (educatoarele i nvtorii)
124
125
i prinii copiilor marcai de astfel de deficiene. Contribuia acestor factori
educogeni (coala i familia) la eradicarea tulburrilor de limbaj ale copiilor,
tulburri care, dup cum am demonstrat n paginile acestei cri, influeneaz
att de negativ reuita lor colar, i n general ngreuneaz adaptarea lor colar
i social, st sub semnul strnsei lor colaborri cu profesorul logoped.
N LOC DE CONCLUZII LA PARTEA I
Terapia timpurie a deficienelor de limbaj este o necesitate. Cercetrile au pus n
eviden valoarea incontestabil a msurilor timpurii de profilaxie i corectare a
tulburrilor de limbaj. Prin urmare: cu ct mai devreme, cu att mai bine i mai
eficient.
Practica a demonstrat c mbinarea armonioas a terapiei directe cu terapia
indirect este ct se poate de binevenit. Colaborarea profesorului logoped cu
toi cei care se ocup de educarea copilului (prini, educatoare, nvtori, n
clasele gimnaziale cnd este cazul profesori de limba romn) este de natur
s preia din sarcinile sale (ale logopedului) pe cele care nu necesit prezena
permanent a specialistului. n felul acesta eforturile sale se pot canaliza spre
rezolvarea situaiilor mai dificile, a acelor cazuri care au nevoie de un tratament
sub un control permanent din partea specialistului. Ctigul este evident: crete
simitor numrul copiilor eliberai de aceast meteahn (tulburrile simple pot fi
lichidate complet, iar dintre copiii cu tulburri grave puini vor fi aceea care nu
vor putea fi mcar ameliorai). Toate acestea ns impun cu necesitate o intens
i competent munc de popularizare a logopediei, de familiarizare a factorilor
coparticipani la activitatea de profilaxie i corectare a tulburrilor de limbaj, cu
specificul acestei aciuni sarcin dificil care tot profesorului logoped i incumb.
Colaborarea logopedului cu ali specialiti (pediatri, stomatologi, O. R. L. - iti,
neurologi, psihiatri etc. ) este, de asemenea, o necesitate. Cazurile grave i foarte
grave nu pot fi rezolvate dect pe aceast cale.
Logopedul nu trebuie s piard din vedere nici un moment c unul dintre cei mai
apropiai colaboratori ai si, alturi de cei mai sus amintii, este nsi copilul
logopat. De felul cum va ti s i atrag stima i simpatia, de msura n care va
reui s-i stimuleze ncrederea i colaborarea, depinde n foarte mare msur
reuita strdaniilor sale.
Logopedul, ca oricare lucrtor care se druie muncii sale, este un permanent
cuttor de mai bine. Ceea ce a reuit s fac nu reprezint pentru el dect un
modest pas spre mai bine, spre mai eficient. Perpetua primenire a instrumentelor
sale de lucru, ceea ce nseamn implicit informaia la zi n specialitatea sa,
trebuie s-i fie deviza.
Dac la tot ce am spus pn aici alturndu-ne opiniilor altor lucrtori n
domeniul psihopedagogiei speciale, opinii bazate pe datele unor cercetri
experimentale mai subliniem i faptul c tulburrile de limbaj reprezint una din
cele mai importante cauze ale eecului colar va fi ntrit ndeajuns, credem,
ideea c activitatea logopedic nu reprezint un scop n sine, ci ea se nscrie i
nu pe ultimul loc pe linia cerinelor puse n faa colii, i anume aceea de a gsi
metodele cele mai adecvate pentru a uura adaptarea copilului la sistemul muncii
colare.
125
126
G L O S A R1.
AFAZIE (gr. a fr i phasis cuvnt). Termen substituit de Trousseau celui de
AFEMIE (gr. a fr i pheme vorbire) propus de Broca pentru a desemna, la
nceput pierderea limbajului articulat n absena leziunilor nervoase, apoi pentru a
desemna pierderea limbajului consecutiv leziunilor creierului, ceea ce o face
incurabil la adult (la copil sunt posibile recuperri).
Obs. Privativul grecesc a (fr) indic lipsa total (ex. afazie, afonie, afrazie,
apraxie etc. ), pe cnd particula greceasc dys (greu, dificil, defectuos,
alterat) indic o lips, o deficien parial (ex. disartrie, disfonie, disgrafie).
AFERENT. Procesul ce se propag ca influx nspre centrii nervoi dinspre periferie
(de la organele periferice receptoare sau de la reele nervoase aflate n organele
interne, muchi, tendoane etc. ). Cile aferente propag (sub form de influx
nervos) mesaje senzoriale. Nervii afereni sau fibrele nervoase aferente culeg i
conduc impulsurile excitatoare spre centrii nervoi (vezi: EFERENT).
AFONEMIE (descris de unii autori sub numele de MOGHILALIE). Pronunare
eliptic, caracterizat prin lips total, din vorbirea unui logopat, a unui sunet sau
a mai multor sunete. Ex. a n loc de ra, fate n loc de frate, m n loc de mr,
atunci cnd este omis vibranta r, ceea ce determin o vorbire tears.
AFONIE (gr. aphonia muenie). Incapacitate de fonaie, pierderea total sau
parial a vocii datorat paraliziei muchilor coardelor vocale sau afectrii
centrilor nervoi ce-i comand. Uzual, prin afonie se mai nelege incapacitatea
de a cnta sau intona corect.
AFRAZIE (termen creat de Fleury). Bolnavul poate pronuna dar nu utilizeaz
nelesul just al cuvintelor.
AFRICATE (SEMIOCLUZIVE). Consoane cu caracter complex, a cror articulaie
ncepe cu o ocluziune i se termin printr-o constricie; africatele se compun din
dou consoane: una ocluziv i alta constrictiv, avnd, n rostire, durata de timp
a unei singure consoane: (ce) este egal cu t+s, iar (ge) este egal cu d+j.
aceste consoane se scriu ntotdeauna urmate de vocalele e i i, dnd sunete ce
se scriu ce, ci i ge, gi. Toate aceste vocale i consoane se rostesc fr rotunjirea
buzelor, ba mai mult pentru corecta formare a vocalelor e i i buzele trebuie s
aib comisurile puternic ridicate ca n surs.
AGNOZIE (gr. a fr i gnosis cunoatere). Tulburare a percepiei caracterizat
prin lipsa capacitii de a recunoate obiectele, persoanele, lucrurile etc. Ea se
datoreaz n majoritatea cazurilor unor leziuni ale zonelor corticale din jurul
analizatorilor. Forme clinice: agnozia vizual (sau optic): persoana nu recunoate
vizual obiecte cunoscute, nu poate citi etc. ; agnozia auditiv (denumit i
surditate verbal sau surditate psihic), caracterizat printr-o audiie aparent
normal, ns copilul aude n loc de cuvinte zgomote confuze. Reeducarea este
foarte dificil, surdul verbal nu poate repeta cuvintele dect unele silabe izolate;
el nu nelege sensul cuvintelor; agnozie tactil (stereoagnozia): bolnavul nu
recunoate obiectele prin pipit; alexia agnozic ; tulburri de nelegere a
limbajului scris, cu conservarea limbajului interior, a comunicrii i nelegerii
limbajului oral; acalculia: tulburri n recunoaterea numerelor, n efectuarea
operaiilor aritmetice, determinate de leziuni situate n orice parte a creierului;
tulburri paroxistice ale schemei corporale etc.
1 NOT: Glosarul cuprinde termenii cei mai utilizai n logopedie.
126
127
AGRAFIE (gr. a - fr i graphein - scriere). Afeciune patologic manifestat prin
imposibilitatea de a exprima ideile prin scris, pierdere sau tulburare a funciunii
de exprimare a gndurilor prin scris. Ea poate s fie asociat, sau nu, cu tulburri
afazice. Este foarte rar la copii, mai frecvent fiind disgrafia (mai puin grav).
Agrafia este o form de apraxie datorat unei disfuncii din creierul stng la
dreptaci. Poate fi nnscut sau dobndit.
AGRAMATISM (form afazic determinat de Kussmaul 1878 sub numele de
AKATOFAZIE i studiat de Pick 1913 ). Este o tulburare a limbajului
caracterizat prin pierderea capaciti de a vorbi corect din punct de vedere
gramatical. Astfel, flexiunea cuvintelor (modificarea cuvintelor dup gen, numr
i caz) se face incorect sau este absent (verbele sunt folosite numai la infinitiv);
frazele sunt greit construite prin lipsa acordurilor gramaticale. Este o form de
afazie cauzat de leziuni ale scoarei cerebrale. Unii autori o denumesc afazie
sintactic. Forme de agramatism se ntlnesc n tulburrile de limbaj mai
complexe, cum ar fi alalia, dislexia, disgrafia, etc.
ALALIE (gr. a fr i lalein vorbire). Lips sau slab dezvoltare a vorbirii la
persoane ce dispun de auz normal i de posibiliti de dezvoltare intelectual
comun i care, de regul, nu pot fi ncadrate n clasa debililor mintali. Ea este
cauzat de unele disfuncii ale zonelor corticale ale vorbirii. Termenul de alalie a
fost introdus de Lordat, el nlocuindu-l pe cel de afazie, prin care Trousseau
desemna aceast pierdere patologic a limbajului. Se ntlnesc, la ali autori (M.
Seeman, C. Launay, S. Borel-Maisonny), i ali termeni pentru a desemna
fenomenul alaliei: audiomutitate (mutitatea celor care aud), muenie idiopatic,
afazie congenital etc.
ALEXIE (gr. a fr i lexis citire). Inabilitate i incapacitate de a citi i nelege
limbajul scris, asociat de regul cu agnozii sau afazii. Este o form de agnozie
vizual i este sinonim cu cecitatea verbal. Subiectul este capabil de a se
exprima verbal sau n scris, dar nu poate nelege sensul cuvintelor scrise, alexia
fiind o tulburare de percepie a simbolurilor scrise o disoluie perceptiv vizual
cauzat de leziuni ale substanei albe a lobului occipital major care intereseaz
lobulii linguali i fuziformi i deseori spleniul corpului calos. Ca i agrafia, i
dislexia poate fi un simptom al afaziei, dar poate exista i n afara acesteia. Sunt
diferite grade de alexie pornind de la incapacitatea de recunoatere, n lectur, a
cuvintelor scrise, pn la ilizibilitatea silabelor (asilabie) sau a literelor, cifrelor
sau a notelor muzicale (amuzie). Alexia congenital se manifest n cazul n care
un copil cu intelect normal se dovedete incapabil de a-i nsui cititul.
Dificultile pariale de nvare a citirii se denumesc prin termenul de dislexie de
evoluie.
APICAL (lat. apex vrf)(despre consoane) = articulat prin apropierea vrfului limbii de dini,
de alveole, de bolta palatului.
APRAXIE (gr. a fr i praxis aciune). Termen introdus de Liepman (1900)
pentru a desemna dispariia capaciti de executare corect a unor aciuni
obinuite (de ex. : mbrcarea, scrierea, mersul) datorit pierderii nelegerii
modului de ntrebuinare a obiectelor uzuale i a imposibiliti de a executa
diverse micri (ntr-o succesiune corect) subordonate unui scop. Subiectul
pierde posibilitatea de exprimare gestual datorit unor leziuni localizate n
regiunea parietal sau n corpul calos. Dup Ed. Claparde, apraxia este n sfera
motorie ceea ce este agnozia n sfera percepiei. Apraxia mbrac o multitudine
127
128
de forme clasice: ideomotorie, ideatorie, melokinetic, constructiv, buco-linguofacial, amuzia apraxic, vocal etc.
ARTICULEME = micrile fiecrui organ care particip la pronunarea unui
fenomen.
BETACISM (PARABETACISM). Denumirile specifice ale dislaliilor de sunete (ex. : betacism
parabetacism; rotacism pararotacism etc. ) sunt construite n cazul alterrii sau omiterii
sunetului din numele grecesc al fenomenului afectat i terminaia ism(ex. :
betacism); cuvntului astfel format i se adaug prefixul para n cazul nlocuiri
unui sunet mai greu de articulat prin altul la a crui pronunare subiectul (copilul)
nu ntmpin aceleai greuti. Pentru detalii, vezi lucrarea de fa p. 25 i tabelul
1. 2 a.
BLBIAL (logonevroz) = tulburare de vorbire de natur nevrotic. Ea apare
mai ales n copilrie n perioada precolar i se manifest prin greutate n
pronunarea corect a unor cuvinte sau repetri i omisiuni de silabe. Se
accentueaz si sunt nsoite de emoii, vorbit n public, n schimb, dispar complet
cnd copilul cnt. Tratamentul blbieli se face de ctre medic i logoped i
reuete cu att mai radical, cu ct s-a nceput mai devreme. Blbiala rapid
(bolboroseala, numit i vorbire tumultoas) etc. , este o tulburare de pronunie
prin alterarea silabelor nlocuirea unora cu altele sau dispariia lor prin lips de
atenie. Cnd subiectul este atent nu comite greeal de pronunare, fapt ce l
deosebete de blbitul adevrat. Vorbirea aceasta tumultoas este greu de
neles, mai ales cnd individul schimb o consoan (ex. copilul clec la plimbare,
n loc de pleac).
BRADILALIE (bradiartrie) (gr. bradys lenti lalein vorbire). ncetinirea
ritmului vorbirii, datorit creia expresia verbal devine greoaie, lent,
trgnat iar cuvintele sunt adeseori pronunate silabisit. Face parte din
tulburrile de ritm ale vorbirii i mai poart denumirea de vorbire lent i
monoton. Bradilalia apare n intoxicaii cronice, stri confuzive, encefalite
cronice, stri demeniale, epilepsie etc.
CAPACISM (PARACAPACISM) vezi explicaia de la betacism (parabetacism)
COMISUR. Punct de unire a dou pri de anatomice (comisura buzelor,
comisura pleoapelor).
COMPLEX DE INFERIORITATE. Sentiment de insuficien (personal). Termenul de
complex a fost introdus de C. G. Jung pentru a desemna o totalitate de triri i de
trsturi personale cu un fond afectiv foarte intens, declanate de evenimente,
situaii, relaii umane, etc. , mai mult sau mai puin generale care au un caracter
frustrant. Frecvent observat la copil i la adult, complexul de inferioritate a fost
studiat mai ales de Alfred Adler. Acest complex ia natere n copilrie cnd
subiectul devine contient de slbiciunea sa natural. Efectele sale sunt
deprimante: copilul se repliaz asupra lui nsui, se retrage din aciune i se
refugiaz n reveria consolatoare, pansndu-i rnile cu iluziile sale. Pentru
evitarea formrii complexului de inferioritate, este necesar crearea n jurul
copilului a unui climat propice pentru dezvoltarea sa.
DEFECTOLOGIE. Disciplin care se ocup cu studiul psihologic i pedagogic al
persoanelor cu deficiene senzoriale, intelectuale etc.
DELTACISM (PARADELTACISM)-vezi explicaia de la betacism (para-betacism).
DENTALE. Consoane care se articuleaz prin apropierea vrfului limbii de dinii
incisivi superiori sau inferiori.
128
129
DICIUNE (dicie). Modul de a pronuna cuvintele, silabele i sunetele: arta de a
pronuna corect i clar un text.
DISARTRIE (gr. dys - greu i arthon - articulaie) denumit M. Seeman dislalie
central. Tulburare de vorbire caracterizat prin confuzie n articularea cuvintelor,
ca i prin modificri ale ritmului intonaiei i expresivitii vocii. Se observ n
unele boli ale sistemului nervos, n paralizia general progresiv, n intoxicai
alcoolice. Forma extrem a disartriei este anartria, manifestat prin
imposibilitatea pronunrii cuvintelor.
DISFONEMIE = tulburare de articulaie cauzat de nerespectarea bazei de
articulaie a sunetului. Din aceast cauz nveliul sonor al fenomenului
(denaturat) nu mai corespunde tiparului fonetic al acestuia. Un exemplu de
disfonemie l reprezint sigmatismul lateral, labiodental i cel adental, n care nu
se respect baza corect de articulaie a sunetelor siflante. Maniera de articulare
lingno-prepalatal, a consoanei t, n locul articulrii corecte lingno-dentale,
bunoar, d vorbitorului un accent strin de limba noastr, un accent englez.
DISFONIE (gr. dys dificil phone sunet). Tulburare a vocii, a registrului i
calitii sunetelor vocale i a timbrului. Pronunia poate fi nazal sau rguit fiind
datorat unor defeciuni de construcie sau de structurare a actului emisiei i de
surmenarea sau uzura aparatului fonematic. Este considerat dislalie de origine
laringian de ctre unii autori. Se deosebete disfonia organic de cea
funcional, aceasta din urm fiind produs de o utilizare incorect a vocii.
DISFONOGRAFIILE fac parte din tulburrile limbajului scris. Cauze ale apariiei
acestor tulburri sunt aa-numitele cuvinte conflictuale: cuvintele care conin n
structura lor fonetic unele tendine contradictorii ale normelor fonetice genernd
un proces de nesiguran, de oscilare n stabilirea structurii fonografice a
cuvntului i tulburnd att ritmul ct i unitatea proceselor de analiz i sintez
cortical.
DISGLOSIE (gr. dys defectuos, alterat i glossa - limb, vorbire). Alterarea pronuniei
unuia sau mai multor foneme, consecutiv anomaliilor de structur ale organelor
periferice ale vorbirii. Fiind urmarea unui deficit instrumental, disglosia nu
afecteaz limbajul n structura sa semantico-sintactic. Acest sindrom
instrumental se deosebete de sindroamele dismaturative, disglosia nefiind
regresiv cu vrsta, ci persistent i dup vrsta de 5-6 ani sau apare dup
perioada de formare a scrisului, ceea ce justific n denumirea ei i adaosul de
tardiv. Disglosia mai este denumit i dislalie mecanic, tocmai pentru c
apare n cazul malformrii organelor periferice de vorbire.
DISGRAFIE. Perturbare a nvrii scrisului, anomalie a activitii grafice
exprimat n substituiri, inversri de litere i silabe sau fuziuni de cuvinte. Ea se
manifest prin neregularitatea desenului literelor i dispunerea lor anarhic n
pagin. La baza ei sunt deficiene ale dezvoltrii auzului fonematic i limbajului
oral, deficiene motorii i, n unele cazuri, perturbri emoionale. Disgrafia se
amelioreaz i chiar poate dispare complet prin grafoterapie i terapie de
susinere care stimuleaz copilul organizndu-i micrile, fapt ce red copilului
ncrederea n sine.
DISGRAMATISMUL. Incapacitate de a formula gramatical actul vorbirii, incapacitate
care se continu i dup vrsta de 5 ani. Vorbirea gramatical trebuie s se
termine la vrsta de 3 ani. n aceast tulburare de articulaie fonetic consoanele
mai greu de pronunat (r, s, g, c) sunt nlocuite cu altele mai uoare, cum ar fi
129
130
dentalele sau labialele.
DISLALIE. Tulburare a vorbirii, caracterizat prin deficiene n pronunarea unor
sunete sau grupe de sunete, vorbirea n ansamblul ei fiind normal. Formele ei
sunt variate: imposibilitatea pronunrii unor sunete (r, s, z, j etc. ), pronunarea
deformat, neclar, incorect a unor sunete, nlocuirea sunetelor care nu pot fi
pronunate cu alte sunete (r prin l, v prin f), vorbirea nazonant etc. , manifestri
care ne determin s apreciem vorbirea cuiva ca fiind ssit, peltic sau pe nas.
Dislalia este frecvent ntlnit n copilrie, ea fiind pn la vrsta de 3-4 ani o
stare normal, fiziologic. Este cauzat de anomalii sau leziuni ale mecanismelor
de fonaie i de articulri periferice (ale limbii, dinilor, buzelor, vlului palatin etc.
) de factori psihologici (imitare de ctre copii a tulburrilor de vorbire ale
prinilor) sau de o educaie necorespunztoare. Corectarea acestor tulburri se
realizeaz prin aplicarea unor metode i procedee speciale psihopedagogice de
ctre logoped. De observat c din punct de vedere etimologic, cuvntul dislalie
este compus din doi termeni de origine greac: particula dis, care n medicin
indic ceva patologic i verbul laleo (a vorbi n sensul vorbirii curente).
Termenul de dislalie a fost introdus n literatura de specialitate, n 1830, de ctre
R. L. Schulthess. Ali autori descriu aceast tulburare de pronunie sub denumirea
de psellismus, termen derivat de la grecescul psellisms, desemnnd o
tulburare de pronunie ce mpiedic articularea corect a anumitor sunete. Unii
autori francezi descriu dislalia i sub denumirea de blesitate (blesit).
DISLEXIE (gr. dys dificil i lexis cuvnt). Tulburare a nelegerii simbolurilor
grafice. Dislexicul nelege primele cuvinte ale frazei, dup care celelalte
componente i pierd sensul. La copii dislexia se manifest prin dificulti de
simbolistic a orientrii spaiale verbale. De cele mai multe ori sunt evidente
urmtoarele: inversiuni de silabe (ra n loc de ar); confuzii de litere simetrice (d i
b, p i q etc. ); confuzii de fenomene apropiate (v i f, c i g etc. ); omisiuni de
sunete.
DISLOGIE. Tulburare a ideaiei, manifestat printr-o vorbire incorect; tulburare a
asocierii ideilor cu cuvintele.
ECOLALIE. Fenomen patologic de vorbire dup ecou, de repetare automat a
cuvintelor i gesturilor (atunci se numete ecopraxie sau ecokinezie)
interlocutorului. Se numete ecofrazie cnd const din repetarea propoziiilor.
Survine n schizofrenie, confuzie, stri onirice, catatonice, maniacale etc.
EFERENT. Impuls i traiect nervos ce pornete de la centrii cerebro-spinali spre
periferie, la muchi, organe de sim, organe interne; direcie centrifug proprie
nervilor motori (i altora) prin care se transmit comenzile la efectori. Contrar AFERENT,
centripet.
ENCEFALIT. Afeciune inflamatorie a sistemului nervos central; boal cauzat de
inflamarea acut sau cronic a encefalului.
ETIOLOGIE (gr. aitia cauz i logos tiin). Disciplin care studiaz cauzele
unui fenomen (n spe maladie) dezvluind originea i evoluia sa; ramura
medicinii care studiaz cauzele bolilor i factorii care influeneaz apariia
diverselor boli.
FILOGENEZ. Procesul evoluiei formelor organice ori a unui grup de animale sau
plante n cursul dezvoltrii istorice a lumii vii.
FITACISM (PARAFITACISM). Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
130
131
FONAIE. Capacitatea particular a laringelui omului de a modula cuvintele,
capacitate la care contribuie n mare msur i cavitatea bucal, faringian,
alturi de sistemul rinosinuzal. Defectele de fonaie pot s apar n urma unor
malformaii din aceste regiuni (buz de iepure, gur de lup).
FONAIUNE. Ansamblul fenomenelor care produc vocea.
FONEM. Cea mai mic unitate sonor a limbii, care are funciunea de a diferenia
cuvintele ntre ele , precum i formele gramaticale ale aceluiai cuvnt. (n trecut)
Sunet.
FONOARTICULARE (PRONUNIE). Aciunea motric de a exprima verbal sunetele
limbii.
FRICATIV . Consoan sau sunet la a cror pronunare canalul fonator se
strmteaz astfel nct aerul s se poat scurge n tot timpul emisiunii; consoan
constrictiv sau sunet constrictiv (ex. s, z).
GAMACISM (PARAGAMACISM). Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
GNGVEAL. Defect de vorbire al omului gngav (blbit).
GRASEIERE. Pronunare a sunetului r n mod uvular sau velar (ca francezii).
HEMIPLEGIE. Paralizia unei pri a corpului datorat afectrii emisferei cerebrale
opuse sau a cilor de acces ctre aceasta.
HIPOACUZIE (SURDITATE). Diminuarea capacitii auditive. n general, noiunea
este folosit n cazul acelor subieci care aud greu, dar care pot distinge sunetele
suficient s neleag cuvntul rostit. Hipoacuzia copilului poate influena negativ
nsuirea i folosirea corect a limbajului, iar mai trziu colaritatea. Opus:
HIPERACUZIE = acuitate auditiv superioar, ieit din comun; subiectul
nregistreaz cele mai slabe sunete.
HOTENTOTISM. Form specific a dislaliei universalis (acea tulburare de
pronunie ce afecteaz majoritatea sunetelor: consoane+vocale), caracterizat
printr-o vorbire ininteligibil, constnd din articularea unic a consoanei t (ex. : tu
te tu atat = tu te du acas; tu ti t tit = tu tii s citeti). Aceast vorbire,
neleas numai n cadrul membrilor aceleiai familii, constnd dintr-o tulburare
de structur lingvistic n care limbajul mutilat const din suprimri de segmente
fonice, substituiri de foneme, ecolalie i deplasri de sunete i silabe n cadrul
cuvntului, cu stereotipii verbale pn la apariia unor silabe sau cuvinte de
neoformaie, a fost denumit hotentotism (E. Fourni), tetism (M. E. Hvatev),
limbaj vocal (N. Hovorca), idiolalie (de alii).
LABIALE. Sunete care se articuleaz cu participarea buzelor.
LOGONEVROZ. Vezi BLBIAL.
LOGOPEDIE. Disciplin psihopedagogic consacrat studierii i reeducrii sau
terapiei corective a limbajului deficient sau handicapat. Ea propune metode i
procedee adecvate fiecreia din tulburrile de limbaj.
MACROGLOSIE. Mrirea n volum a limbii, aprnd ca un efect congenital sau n
urma unei hipertrofii musculare, depunerii de amiloid sau existenei unui limf sau hemangiom. n opoziie cu microglosia = limb de dimensiuni mici, care este
un defect de asemenea congenital.
MITACISM (PARAMITACISM). Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
MOGHILALIE. Tulburare a limbajului care se manifest prin omiterea diferitelor
sunete, omisiune care, n anumite cazuri grave de dislalie, se poate extinde i la
grupuri consonantice, ori cuvinte. Vezi AFONEMIE.
131
132
MUTISM. Afeciune ctigat i caracterizat prin dispariia limbajului fr leziune
cerebral, spre deosebire de afazia ctigat, la care dispariia limbajului se
datoreaz unei afeciuni cerebrale.
OCLUZIV. Consoan care se articuleaz printr-o ocluziune a aparatului fonator,
urmat de o explozie; consoan exploziv.
ONTOGENEZ. Dezvoltare individual a organismelor vegetale i animale, care
cuprinde toate transformrile organismului de la stadiul de embrion pn la
sfritul existenei lui; ontogenie = ramur a biologiei care studiaz acest proces.
PALIGRAFIE. Form de palikinezie constnd n repetarea n scris a unor anumite
cuvinte.
PALILALIE (PALILOGIE) (gr. palin din nou i lelein vorbire). Tulburare care const
n repetarea involuntar, spontan i incorect, a unuia sau mai multor cuvinte,
de obicei a ultimelor sau a ultimului cuvnt dintr-o fraz. Se ntlnete n boala
Parkinson, paralizia pseudobulbar, n leziuni striate cu caracter atipic cunoscute
sub denumirea de boala Pick i boala Alzheimer.
PARACAPACISM, PARAGAMACISM. Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
Aceste dou categorii de tulburri de vorbire reprezint 1, 36% din totalul
tulburrilor de articulaie depistate. Se ntlnesc n general mai mult la colarii
mici (primele dou clase). n cazul acestor dou defecte, sunetele c i g sunt
nlocuite cu sunetele d i t (de ex. : dar n loc de gar i Tluj n loc de Cluj).
PARACUZIE. Simptom de percepie auditiv denaturat cauzat de leziuni ale
analizatorului; surditate insular manifestat pentru o gam restrns de
frecvene, dincolo de care acuitatea auditiv se menine n limitele normalului.
PARAFAZIE (gr. para afar i phasis vorbire), deschis n secolul trecut de ctre
Jackson. Tulburare n care silaba precedat nu devine un excitant adecvat pentru
cea urmtoare. Ex. :bolnavul zice expres n loc de exact. Aceasta se explic
prin faptul c silaba ex a provocat un rspuns condiionat fals, a fost un excitant
condiionat inexact pentru silaba urmtoare. Parafazia este o tulburare de vorbire
proprie afaziei i caracterizat prin deformarea sunetelor din cuvinte, n aa fel
nct cuvintele sunt confundate dup similitudinea de pronunare, indiferent de
coninutul simbolic pe care-l au. Deformarea cuvintelor folosite prin nlocuirea
cuvntului oportun prin altul desprins de context se dovedete, probabil,
amneziei verbale. Expresiile verbale vehiculate de subiect nu corespund actului
de gndire.
PARAFEMIE. Tulburare patologic ce const n deformarea vocalelor unui cuvnt n
cursul vorbirii.
PARAFONEMIE (denumit de unii autori cu termenul de PARALALIE). Tulburare a
limbajului constnd n substituirea sau alternana unor sunete cu altele, n mod
permanent, sunete, fie izolate, fie n combinaiile fluente ale vorbirii. De exemplu:
din limba japonez, lipsind cu desvrire sunetul r, japonezii se vor exprima, n
limba romn, nlocuind pe r cu l. Vor spune clem n loc de crem i lomn
n loc de romn. De asemenea, n limba german, lipsind consoana j, unii
vorbitori germani, nedeprini cu sistemul nostru fonetic, vor spune n limba
romn ale n loc de jale, nlocuindu-l pe j cu .
PARAGRAFIE. Tulburare de scris observat cu predilecie n afazia senzorial, care
se caracterizeaz prin scrierea greit a cuvintelor, prin confundare a
semnificaiei lor, a regulilor de ortografie etc.
132
133
PARAGRAMATISM. Tulburare a exprimri verbale, studiat de Kleist, care se
manifest prin structurarea incorect a frazelor, observat n cursul unei regresii
afazice dar care nu a atins faza de agramatism. Expresii bizare sau neoformaii
care pornesc ns de la rdcini corecte.
PAREZ. Paralizie uoar, incomplet, care permite micri de amplitudine
redus i cu for diminuat.
PELTICRIE. Vorbire peltic: peltic = om care rostete defectuos anumite
consoane; vorbire care trdeaz o asemenea rostire defectuoas.
PITACISM (PARAPITACISM). Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
PROGNATISM. Conformaie a feei omului care const n proeminena exterioar
(n form de bot) a maxilarelor sau a arcadelor dentare ale acestora.
PSITACISM. Tulburare n care manifestarea sonor a limbajului o ia naintea ideilor,
cuvintele rostindu-se fr neles, neurmrind, n fond, nici o idee; un fel de
vorbire similar cu aceea a papagalului ntlnit la idioii verbali (unii idioi
prezint un mutism total).
RINOLALIE (DISLALIE ORGANIC). Vorbire nazalizat; nazalizarea su-plimentar
(parazitar) sau insuficient a vorbirii.
ROTACISM. Defect de pronunare a sunetului r. Este ntlnit sub urmtoarele
forme: a) omiterea total a sunetului din cuvnt (osu n loc de rou); b)
pronunarea uvual sau velar a sunetului r; c) pronunarea monovibrant a
sunetului r, realizat printr-o singur btaie a vrfului limbii i pronunarea
polivibrant, realizat prin mai multe bti dect cele necesare; d) pronunarea
labial a sunetului r, prin vibrarea buzelor; e) pronunarea interdental a
sunetului r. Cele mai frecvente forme de rotacism sunt cele guturale (uvulare i
velare) i rotacismele monovibrante.
SIFLANT . Sunet, consoan constrictiv(), dental(), format() prin atingerea
vrfului limbii de cele dou iruri de dini sau numai de dinii incisivi inferiori;
consoan siflant.
SIGMATISM. Defect de pronunie a sunetelor siflante i sibilante. Forme: a) sigmatismul interdental constituite cea mai rspndit form a tulburrilor de
articulaie, reprezentnd 41, 83% din totalul tulburrilor de articulaie depistate;
b) sigmatismul addentar reprezint 11, 58% din numrul defectelor de articulaie
observate; c) sigmatismul lateral reprezint 4, 08% din numrul tulburrilor de
articulaie depistate; d) sigmatismul reprezint 3, 4% din totalul tulburrilor de
articulaie; e) sigmatismul labiodental reprezint 1, 36%. Aceste forme se remit
prin laborioase, exersri corective, sub supravegherea logopedului. n unele
cazuri devine necesar i intervenia chirurgical.
SOMA. Ansamblul celulelor nereproductoare ale organismului viu; somatic =
care ine de corp, privitor la corp.
SUNET. Element al vorbirii rezultat din modificarea curentului de aer expirat prin
articulaie; sunete lichide: cu proprieti ale vocalelor i consoanelor; sunete
glotate: care nu sunt nici vocale nici consoane (ex. : h aspirat).
TAHILALIE. Tulburare de ritm n vorbire, denumit i vorbire accelerat. Acest
termen este apropiat ca sens de cel de TAHIFEMIE = form patologic de
hiperactivitate verbal, constnd n accelerarea exagerat a ritmului verbal
ngreunnd astfel mult comprehensibilitatea comunicrii.
133
134
TETACISM (PARATETACISM). Vezi explicaia de la betacism (parabetacism).
TIMIDITATE. Comportament defensiv i anxios, ezitant i astenic, exprimnd
dificulti de adaptare social (sau o adaptare negativ) ce sunt normale i
explicabile n copilria mic i la pubertate, dar ridic probleme n celelalte etape.
Cauze: temperamentul hipertonic, nesiguran de sine, complexe de inferioritate
etc. Pentru depirea timiditii, important este activitatea social i dezvoltarea
ncrederii n sine i n alii.
134
135
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Ajuriaguerra, J. (1980). Scrisul copilului, vol. I, II, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Antal, a. , (1978). Igiena colar, Bucureti: Editura medical.
Artemov, v. A. (1962). Natura comunicativ a limbajului oral, n Revista de psihologie,
nr. 4.
Avram, A. (1955). Asupra clasificrii vocalelor romneti, n Studii i cercetri
lingvistice, VI, nr. 3-4.
Bara, s. , (1962). Unele contribuii la metoda tratrii logonevrozei colarului, n
Revista de psihologie, nr. 1.
Bara, s. , (1962). Contribuii la studiul stereotipului dinamic prin tehnica
nregistrrii vorbirii logonevroticului pe banda de magnetofon, n Revista de
psihologie, nr. 1.
Berca, I. , (1963). Privire critic asupra corelaiei dintre citire i scriere, n Revista
de pedagogie, nr. 3.
Bocaiu, E. , Bobaru, R. , Iacob, B. , Olaru, E. , (1965). Procesul de nvtur al
elevilor cu tulburri de vorbire din clasele mici, n Revista de pedagogie, nr. 1.
Bocaiu, E. , (1967). Consideraii asupra utilizrii aparatelor generatoare de
impulsuri n corectarea rotacismelor, n Revista de psihologie, nr. 4.
Bocaiu, E. , (1970). Corectarea tulburrilor de vorbire, n nvmntul precolar,
supliment al Revistei de pedagogie, nr. 2.
Bocaiu, E. , Popa, I. . , (1971). ndrumtor n tratamentul logopedic al afaziilor
expresive, Cluj, (f. e. ) (multigrafiat).
Bocaiu, E. , (1972). Exerciii de dezvoltare a diciunii corecte la vrsta precolar
mic, n nvmntul precolar, supliment al Revistei de pedagogie, nr. 2.
Bocaiu, E. , (1973). Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n grdiniele
de copii, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Bocaiu, E. , Moldovan, V. , (1975). Unele aspecte ale muncii logopedice n
grdiniele de copii, n probleme de defectologie, vol. IX, Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
Bocaiu, E. , (1983). Blbiala. Prevenire i tratament, Bucureti: Editura
Bocaiu, E. , (1983). ndrumtor pentru dezvoltarea vorbirii n colectivitile de
copii, centrul de multiplicare al Universitii, Cluj-Napoca.
Calavrezo, C. , (1967). Metode i procedee pentru corectarea disgrafiei i a
dilexiei, n vol. Tulburrile limbajului scris (sub red. C. Punescu), Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
Calavrezo, C. , (1969). Contribuii metodice la corectarea dislaliei, n Caiet de
pedagogie medical, Centrul de multiplicare al Universitii Bucureti.
Calmy, S. , (1967). Cum s facem exerciii grafice, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Carol, l. , (1976). Exerciii, poezii pentru cei mai mici copii, Bucureti: Editura
Cazacu, T. , (1957). Aspecte ale stilului vorbirii copilului, n Studii i cercetri
lingvistice, nr. 3.
Chircev, A. , (sub red. ) (1970). Lecii de psihologia copilului i adolescentului,
Centrul de multiplicare al Universitii, Cluj-Napoca.
Creu, E. , Iliescu, C. , Nichita, S. , Popescu, S. , (1976). ndrumtor metodic
pentru dezvoltarea vorbirii. . . n clasaI , Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Dama, I. , Dama-Toma, Maria, Ivnu, Z. , (1996). Dezvoltarea vorbirii n
135
136
grdinia de copii i n clasele I i a-II-a, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
* * * (1957). Din munca educatoarelor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor precolari,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Dumitrescu, A. , (1965). Unele probleme teoretice legate de diagnosticarea logopatiilor, n Revista de
psihologie, nr. 2.
Edelsberger, l. , (1959). Logopedia i foniatria, n vol. Logopedia cehoslovac,
Centrul de documentare medical, Bucureti.
Edelsberger, l. , (1959). Logopedia ca sector tiinific al defectologiei, n vol.
Logopedia cehoslovac, Centrul de documentare medical, Bucureti.
Farkas, M. , (1980). Patologia limbajului infantil i procesul de corectare a acestuia n
lumina neuro-lingvisticii contemporane, n Probleme de defectologie, vol. X,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Grbea, t. , Piti, M. , (1978). Patologia vocal, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Golu, M. , Verza, E. , (1970). Consideraii metodologice n legtur cu fenomenul
de lateralizare i influena lui asupra dezvoltrii limbajului, n Analele
Universitii Bucureti. , Bucureti.
Guu, M. , (1975). Logopedia, vol. I, Centrul de multiplicare al Universitii, ClujNapoca.
Guu, M. . a. , (1980). Structura acustic i semnificaia fonetic a vocalelor
limbii romne, n Probleme de defectologie, vol. X, Hvatev, M. E. , Bucureti:
* * * Logopedia (1959). Ucipedghiz, Moskva, (traducere litografiat)
Iancu, I. , Pampu, E. , (1958). Unele modificri fiziopatologice n analizatorul
verbo-motor la logonevrotici, n Revista de psihologie, nr. 3.
Jurcu Emilia, (1974). Teoria i practica tratamentului logopedic al tulburrilor de
limbaj, n vol. coala i elevii, (sub red. A. Chircev, V. Lscu, T. Fodor), ClujNapoca, (f. e. ).
Jurcu, Emilia, (1974). Valoarea igienico-mintal a logopediei, n vol. Probleme
actuale de psihopedagogie colar, (sub red. A. Chircev, V. Lscu, T. Fodor),
Cluj -Napoca, (f. e. ).
Jurcu, Emilia, Jurcu, N. , (1982). Tulburri articulatorii i terapia lor precoce, n
Revista de psihologie, nr. 1.
Kreindler, A. , Fradis, A. , (1970). Afazia, Bucureti: Editura Academiei R. S. R.
Kreindler, A. , (1977). Agnozii i apraxii, Bucureti: Editura Academiei R. S. R.
Montessori, M. , (1978). Descoperirea copilului, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Neagu, E. , (1961). Observaii preliminare asupra unor cazuri de dislalie printre
copiii de vrst precolar (5-7 ani) din oraul Cluj, n Probleme de defectologie
i psihopatologie, vol. II, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Neagu, E. , (1963). Observaii asupra rspndirii tulburrilor de vorbire la copiii de
vrst colar mic (clasele I-IV) din oraul Cluj, n Probleme de defectologie i
psihopatologie, vol. III, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Neagu, E. , Mare, V. , (1963). Rolul deficienelor motrice ale limbii i ale
musculatorii faciale n producerea tulburrilor de articulaie, n Probleme de
defectologie i psihopatologie, vol. III, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Nicula, I. , (1980). Pedagogie colar, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Nikaina, N. A. , (1961). Defecte de pronunare i scriere la elevii din primele
clase ale colilor de mas, n vol. Probleme de pedagogie specil, Bucureti:
136
137
Opri, V. , (1972). S secionm frenul limbii?, n Sntatea, nr. 6.
Punescu, C. , (1962). Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrilor ei, Bucureti:
Punescu, C. , (1966). Tulburrile de vorbire la copil, Bucureti: Editura Medical.
Punescu, C. (1966). (sub red. ), Studii i cercetri de logopedie, Bucureti:
Punescu, C. (1967). (sub red. ), Tulburrile limbajului scris, Bucureti: Editura
Punescu, C. (1972). (coord. t. ), Nedezvoltarea vorbirii copilului, Bucureti:
Punescu, C. , (1973). Limbaj i intelect, Bucureti; Editura tiinific.
Punescu, C. , (1973). Structuri morfo-funcionale n dezvoltarea limbajului, n
Probleme de defectologie, vol. IX. , Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Punescu, C. (coord. t. ), (1976). Introducere n logopedie, vol. I, Bucureti:
Punescu, C. , (1978). Tulburrile limbajului scris i integrarea colar, n
nvmntul n clasele I-IV, culegere metodic editat de Revista de
pedagogie, Bucureti.
Punescu, C. , (1981). Copilul nostru de la vrsta de 0-3 ani, Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
Punescu, C. (sub red. ) (1984). , Tulburri de limbaj la copil, Bucureti: Editura
Medical.
Pene, M. , Molan, V. , (1997). ndrumtor pentru folosirea Abecedarului, Bucureti:
Editura Aramis.
Pene, M. , Popes, Ana, E. , (1998). Dicionar de grdini, Bucureti: Editura
Aramis.
Peteanu, M. , (1963). Un caz de mutism electiv la un copil de vrst precolar
determinat de greeli educative, n Probleme de defectologie, vol. III, Bucureti:
Editura tiinific i Enciclopedic.
Piscoi, V. , Jurcu Emilia, Jurcu, N. , (1985). Limbaj i nvare, n Familia, nr.
3(235).
Piscoi, V. , Jurcu, Emilia, Jurcu, N. , (1985). Din nou despre limbaj i nvare, n
Familia, nr. 9 (241).
Popescu, P. , (1978). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros.
Pora, E. (coord). , (1978). Dicionarul sntii, Bucureti: Editura Albatros.
Predescu, V. , Ionescu, G. , (1970). Psihoterapia n grup, n Revista de neurologie,
psihiatrie, i neurochirorgie, nr. 1, 3, 4
Pricop, M. , Blbie, V. , (1969). Culegere de material metodic pentru corectarea
dislaliilor la elevii claselor I-IV, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
* * * Regulamentul colilor de cultur general pentru copii cu deficiene, apropat
de M. E. I. cu ordinul nr. 861/1971.
Roceric-Alexandrescu, Alexandra, (1968) Fonostatica limbii romne, Bucureti:
Editura Academiei R. S. R.
Rosetti, Al. , Lzroiu, A. , (1982) Introducere n fonetic, Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
Roca, Al. , Chircev, A. , (sub red. ), (1972). Psihologia copilului colar, Bucureti:
Slama-Cazacu, T. , (1957). Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez, Bucureti:
Editura Academiei
Slama-cazacu, T. , (1961). Dialogul cu copii, Bucureti: Editura Academiei R. S. R.
137
138
Sovak, M. , (1959) Din istoricul logopediei, n vol. Logopedia cehoslovac, Centrul
de documentare medical, Bucureti.
Stan, Sandina. , (1972). Arta vorbirii scenice, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic,
Stnic, C. , Vrmau, E. , (1997). Terapia tulburrilor de limbaj, Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic, R. A.
Strchinaru, I. , (1959). n legtur cu problemele prezenei i evoluiei
tulburrilor de vorbire la copil, n Probleme instructiv-educative, Bucureti:
Suciu, A. , (1940). Tulburrile de vorbire la copii i rspndirea lor printre colarii
din Cluj, n Revista de psihologie, nr. 3.
chiopu, U. , (1970). Jocul i alte activiti distractive ca instrumente de
psihologie, n vol. Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Bucureti:
chiopu, U. , (1978). Dicionar de psihologie, Tipografia Universitii Bucureti.
chiopu U. , Verza, E. , (1981). Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Tomescu, M. , (1969) Particularitile psihologice ale formrii deprinderii vorbirii
corecte la copiii cu despicri de bolt i vl palatin, n Analele Universitii
Bucureti, psihologie.
Toncescu, S. , Pavel, A. , (1969). Dislalia funcional i dislalia simptomatic, n
Caiet de pedagogie medical, Centrul de multiplicare al Universitii Bucureti.
Triteanu, S. , Pavel, A. , (1977). Aportul jocului didactic la formarea deprinderilor
de vorbire corect la elevii clasei I, n perfecionarea procesului instructiveducativ n ciclul primar, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie,
Bucureti.
Vasiliu, E. , (1965). Fonologia limbii romne, Bucureti: Editura tiinific.
Verza, E. , (1970). Etape n educarea limbajului copiilor alalici, n Studii de
psihologie editate de Universitatea Bucureti.
Verza, E. , (1972). Caracteristicile dislexiei i disgrafiei la colari, n Analele Universitii
Bucureti, psihologie.
Verza, E. , (1972). Particularitile psihoterapiei n reeducarea vorbirii i
personalitii logonevroticului, n Analele Universitii Bucureti, psihologie.
Verza, E. , (1973). Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Verza, E. , (1977). Dislalia i terapia ei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Verza, E. , (1982). Ce este logopedia?, Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic.
Verza, E. , (1983). Disgrafia i terapia ei, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Verza, E. , (1985). Modelarea comportamentului grafic al elevului n raport cu aprecierea cadrului
didactic, n Revista de psihologie, nr. 3.
Vian-Mitea, O. , (1972). Componente vizuale ale limbajului oral. Perceperea vocativelor, n Revista
de psihologie, nr. 2.
Vlasova, T. A. , (1958). Munca logopedului cu precolarii blbii, Bucureti:
Vlasova, T. A. , (1975). Despre copii cu abateri n dezvoltare, Bucureti: Editura
Voicu, M. (1973). Aspecte ale evoluiei comunicrii verbale la colarii din clasele I
IV, n volumul Interaciunea proceselor cognitive, Bucureti: Editura
Academiei R. S. R.
138
139
Weinert, Herbert. (1963). Die Bekampfung von Sprechfehlern (Combaterea
defectelor de pronunare, trad. din limba german) Berlin: Veb Verlag Volk und
Gesundheit.
Zrg, B. , NeaguBocaiu, E. , (1964). Cu privire la raportul dintre tulburrile de
vorbire i dezvoltarea activitii intelectuale la copil, n Probleme de
defectologie, vol. IV, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Zrg, B. , (1969). Aspecte ale dezvoltrii aciunilor mintale de autocontrol n
nvarea verbal, n Revista de psihologie, nr. 4.
139

Logopedie Pentru Psiholog Clinician, Psihoterapie Si Psihopedagogie

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Logopedie Pentru Psiholog Clinician, Psihoterapie Si Psihopedagogie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

reineri a handicapailor de limbaj, care i mpiedic s se desfoare la nivelul

mucoasei, o lam elastic i un fascicul de muchi. Coardele vocale inferioare

Bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar), median

dinii, fricativele (semioclusive) labiodentale: f, v. Consoanele f i v sunt numite

Pentru a avea o imagine clar a fiziologiei sunetelor vorbite, adic a micrilor pe

criteriile lor de clasificare l-ar putea constitui descrierea fenomenelor romneti

n este consoan oclusiv dental

1. 2. DEFINIREA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ

este deci urmtorul (Cf. E. Verza, 1982) :

mutism - acut sau cronic

DISLALIA RINILALIA DIZARTRIA

AFTONGIA PE BAZ DE COREE

ALEXIA DISLEXIA AGRAFIA DISGRAFIA

Contieni de dificultile pe care le ntmpin cercettorul n realizarea unei

Clasa a II-a (N = 186 elevi)

Tabelul nr. 1. 3 a (continuare)

Clasa a III-a (N = 288 elevi)

Clasa a IV-a (N = 228 elevi)

Tabelul nr. 1. 3 a (continuare)

Clasa a IV-a (N = 228 elevi)

aritmetic simpl. Reamintim c formula ei de definiie este:

standard sau deviaia tip, abaterea etalon), notat cu sau cu s = s = . Aceasta

Pe rndul nti al aceluiai tabel, rnd notat cu N, am nscris numrul elevilor. Pe

n legtur cu indicele numit abaterea standard, trebuie s reamintim proprietile

tulburri de limbaj. Dac la aceast valoare ( m = 8,43 ) calculm 1 (abaterea

NU! Se tie c semnificaia sau fidelitatea unei medii depinde, pe de o parte, de

amintim c s-a stabilit c estimatele mediei m ale unor eantioane extrase la

necesare ( = 1, 312; N = 139) i facem nlocuirile:

m 2, 33 E m la P = 0, 02 (aici riscul de a grei este de 2% din cazuri);

Clasa a III-a (N = 288 elevi)

Tabelul nr. 1. 6. (continuare)

Clasa a IV-a (N = 228 elevi)

care ne intereseaz, n acest caz: Er.D = 0,111 + 0,305 = 0,3245704

Cutm pe coloana intitulat Diferena din tabelul 1. 9. valoarea 0, 896. Nu

elevilor din clasa I (N = 160)

Mediile anuale la limba rom?n? ale elevilor din clasa I

pentru un eantion aa de puin voluminos. Aa se explic forma att de

Distribuiile de frecven analitice

cu tulbur?ri de limbaj la sf?r?itul trimestrului

Observm c n tabelul nr. 1. 1156

1. 3. 3. 3. CORELAIA NTRE CALITATEA LIMBAJULUI ELEVILOR I REUITA LOR

grupa elevilor cu tulbur?ri de limbaj

exprim relaia dintre cele dou variabile, x i y (n cazul nostru: x = calitatea

Se pune ntrebarea: n ce msur coeficientul stabilit prin modalitatea prezentat

+ ( 6,66 8,27) 5+ ( 7 8,27) 6 + ( 7,33 8,27) 7 + ( 7,66 8,27) 8+ ( 8 8,27) 14+

+ ( 9,66 8,27) 13+ (10 8,27) 19= 303,5527

prin rotunjire =0, 30.

innd seama de cerina regulii de probare (care spune c pentru a fi probant un

1. 3. 3. 4. SUBLINIEREA UNEI CONCLUZII

de 5 i 6. Din datele sintetizate n anexa nr. 17 constatm c disproporia dintre

2. NATURA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE PRONUNIE

2. 1. 1. DEFINIREA I CARACTERIZAREA DISLALIEI

Imitarea Defecte de educaie Sociogene, imitaie defecte

Proporia cazurilor de dislalie depistate n Cluj, n 1958, la copii de vrst

n vederea organizrii muncii terapeutice din raza de activitate a cabinetului

Legenda D- depistai; I- nscrii la cabinetul logopedic; F- frecveni

Aceast examinare scoate mai mult n eviden diferena dintre

Examinarea pronunrii sunetelor se realizeaz i izolat i n diferite structuri:

care se difereniaz foarte greu ex. Siflantele surde de sonore, siflantele de

Instrumente i aparate folosite n

Persistena dislaliei pn la intrarea copilului n coal poate avea efecte negative