Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
IN GIMNAZIU
2015
PREDAREA INTERACTIV A MATEMATICII
IN GIMNAZIU
Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin
intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai
puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la
rndul lor, nva.
Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru
singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active
presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite
transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ) ci
INTERACTIV!
Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz
conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucre
mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd
aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea
obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care
conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966)
Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative
evideniaz
efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de
cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:
elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;
odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz,
iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii;
elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda
celorlali colegi ceea ce au nvat.
Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaza
productiv unii cu altii ,i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc.Ele pot avea un impact
extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut,caracterului ludic i oferind
alternative de nvare cu priz la copii.
Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect in condiiile respectrii
regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele pot motiva i
elevii care au rmneri n urm la matematic.
Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activparticipative n leciile de matematic din gimnaziu:
MATRICEA CONCEPTUAL
Se mparte tabla n 4 pri egale; se propune o tem n primul cadran;se cere definiia noiunii
din primul cadran, n al doilea cadran;se cere o proprietate a noiunii din primul cadran, n cadranul al
treilea; se cere s ilustreze ntr-un desen tema din primul cadran , n cadarnul al patrulea;se
evalueaz rezultatele.
EXEMPLU:
O PROPRIETATE:
DEFINITIE:
DESEN:
muchii
laterale
egale
Elementele trunchiului
de piramid regulat
apoteme
apotema
bazei mici
inaltimea trunchiului
apotema
apotema
bazei mari
trunchiului
Avantaje: nu se critic ideile propuse;poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a
categoriilor de informaii ateptate de la elevi.
METODA ,,SCHIMB PERECHEA
Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri
concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o sarcin de lucru. Fiecare pereche
discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,
realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Avantaje:copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei,fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii, stimuleaz cooperarea n echip,ajutorul
reciproc,ntelegerea i tolerana faa de opinia celuilalt.
EXEMPLU: Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers, clasa a VI-a.
Etapele activitii: se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare copil ocup un scaun,
fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n fa, fiecare copil are un partener.
Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele urmtoare sunt direct/invers
proportionale cu urmtoarele numere!.
Lucru n perechi. Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute.
Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce completri
ncercnd s rezolve cerina. Apoi copiii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a
schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la
partenerii iniiali sau se termin.
Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, copiii se regrupeaz i se vor
analiza pe rnd rezolvrile problemelor.
METODA
CUBULUI
Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective.
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz,
aplic, argumenteaz;
Se anun tema / subiectul pus n discuie;
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului;
Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe caiet).
EXEMPLU:Tema: Prisma regulat deapt : triunghiular , patrulater , hexagonal ; cubul ,
paralelipipedul dreptunghic,clasa a VIII-a.
Descrierea activitii elevilor:
Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea
- de definit prisma regulat i prisma dreapt , cubul i paralelipipedul dreptunghic;
- de enumerat prismele studiate;
- de realizat reprezentarea n spaiu a corpurilor studiate i desfurrile lor plane;
- de identificat elementele acestora.
Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre prisma
oblic i prisma dreapt , paralelipiped i paralelipiped drept , paralelipiped drept i paralelipiped
dreptunghic , paralelipiped dreptunghic i cub .
Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrei prisme studiate formulele de calcul
pentru volum i arie ( lateral, total), aria bazei , perimetrul bazei , apoi vor identifica obiecte
cunoscute care au forma obiectului respectiv.Elevii pot primi un obiect practic/desen pe care s-l
descompun n corpuri geometrice cunoscute.
Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s analizeze diferite
seciuni n corpurile studiate.(diagonale, seciuni cu un plan paralel cu baza).Se vor realiza desene
corespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de seciune i forma seciunii
rezultate,prin
markere
sau
carioci
colorate.
Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n scris valoarea
de adevr a unor propoziii , ce vor conine i chestiuni capcan.Li se poate cere s realizeze i
scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri.
Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor aplica formulele
pentru calculul ariei sau volumului prismei regulate drepte in contexte variate.
Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se vor evalua rspunsurile din fie.
Avantaje: permite diferenierea sarcinilor de nvare,stimuleaz gndirea logic,sporete
eficiena nvrii(elevii nva unii de la alii).
Ceea
ce
tim
credem c tim
/ Ceea
tim
ce
vrem
s Ceea ce am nvat
VREAU S TIU
AM NVAT
-formula
de
calcul
3
pentru apotem, raza L3 = R
R
cercului circumscris i
3
2
nscris ;
a3 =
sau a3 = L
/6
- alte formule de calcul
pentru arie ;
3
A = L2
/4
regulat;
A = 3R
/4
-A=L
/4
- P = 3L .
2
METODA BRAINSTORMING
Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar
prea- ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Obiectivul
fundamental const n exprimarea liber a opiniilor elevilor aa cum vin ele n mintea lor ,indiferent
dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
Alegerea sarcinii de lucru.Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a tuturor ideilor
legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl si regruparea lor pe categorii,simboluri ,
cuvinte cheie,etc. Selectarea i ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei.
EXEMPLU:O problem de geometrie din manualul de clasa a VII-a n care se aplic teoremele
nvate:teorema lui Pitagora,a nlimii i a catetei.Problema este scris pe tabl apoi elevii propun
idei care duc la rezolvarea problemei, cum ar fi:-construim figura,aplicm teorema lui Pitagora apoi
teorema catetei,etc.
JOC DE ROL
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu
le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care
au puncte de vedere
EXEMPLU:Un joc de rol poate fi : liniile importante din triunghi discut ntre ele-ce si spun?
Se mpart rolurile,se stabilete modul de desfurare al jocului,se pregtesc fiele cu
descrierile de rol i sunt instruii elevii cu desfurarea propriu-zis.Fiele pot puncta cteva dintre
proprietile pe care,,actorii le pot invoca:,, noi,nlimile suntem mai importante,pentru c ajutm la
calcularea ariilor i s ajung la asemnri:,, de fapt n triunghiul isoscel suntem surori gemene,etc.
Dup desfurarea jocului sunt utile urmtoarele ntrebri:
A fost o interpretare conform cu realitatea?
Ce ar fi putut fi diferit n interpretare?
Ce alt final ar fi fost posibil?
Ce ai nvat din aceast experien?
DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este format din dou cercuri secante mari. Ea poate fi folosit pentru a
arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte.
EXEMPLU: Tema-Dreptunghiul, clasa a VII-a.
Bibliografie:
1. Singer,M.,Voica,C. nvarea matematicii. Elemente de didactic aplicat.Ghidul
Profesorului,Ed. Sigma,2002.
2. Pcurari, O. (coord) nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
3. Costic Lupu, Dumitru Svulescu, Metodica predrii geometriei. Editura Paralela
45 2003