EL DESAFO DE SER

DOCENTE HOY
PROPUESTAS PARA
UNA PRCTICA
COMPLEJA
04/06/15

Mtro. Fernando E. Daz Gonzlez Alvar

fernando_alvare@hotmail.com

QU ES EDUCAR Y
ENSEAR?
No slo transmitir contenidos
sino propiciar contacto con la cultura.
Quehacer social multideterminado por condiciones
econmicas, polticas, sociales y culturales y
aspectos subjetivos.
Simultneamente fuerza conservadora, y
potencial transformador.
Modo en que un grupo asegura que sus miembros
adquieran la experiencia social histricamente
acumulada y culturalmente organizada.
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CMO SE CONSTITUYEN LOS

SABERES DE OFICIO DE LOS
DOCENTES?
Biografa escolar
Formacin profesional de base
Socializacin profesional
Coexisten pensamiento racional y reacciones
gobernadas por esquemas menos concientes.
Experiencia: fuente de conocimiento.
Supuestos, representaciones y percepciones,
originados en otros y uno mismo
Actitud y acciones de desarrollo profesional
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CMO SE CONSTITUYEN LOS

SABERES DE OFICIO DE LOS
DOCENTES?
Mosaico: construccin de la prctica docente, a
partir del encastre de mltiples piezas
1. Modalidades de enseanza en su escolaridad bsica
2. Contenidos aprendidos en el profesorado.
3. Reformas o cambios que goz o
sufri
como docente
4. Modelos: profesores, colegas, directivos

Piezas: complementarias, subordinadas,

opuestas, sometidas, enterradas, etc.
Se busca: encajes ms ajustados entre piezas
que conforman saber terico y prctico
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QU ES LA PRCTICA
DOCENTE?
Se desarrolla cotidianamente en condiciones
sociales, histricas e institucionales; es
significativa para sociedad y maestro.
Compleja red de actividades y relaciones.
Ensear y otras actividades ms
Tareas docentes: simultneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas.
Condicionada por medio
social e institucional e
historias personales y sociales
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EL DOCENTE Y
LA PRCTICA
Problemas de la prctica:
situaciones poco definidas,
desordenadas y problemticas.
"Pensamiento prctico docente": conjunto
coherente, de conocimientos, capacidades,
teoras, creencias, actitudes
Conocimiento "personal: surge de
experiencias con contenido afectivo o
relevancia emocional.
Cultura del trabajo de la enseanza:
supuestos bsicos, pautas de relacin e
interaccin compartidos.
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PRCTICA DOCENTE Y
COMPROMISO SOCIAL
Docente: puente entre proyecto
poltico educativo y destinatarios.
Existencia de contradicciones del sistema
educativo: oferta curricular, organizacin
laboral, administrativa y material.
Agente social ante condiciones de vida,
caractersticas culturales y problemas
econmicos, familiares y sociales de sus
alumnos.
Participar en proyectos educativos que
redunden en una mejor educacin para los
alumnos, sea cual sea su origen o su condicin
socioeconmica.
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ANLISIS CRTICO DE
LA PRCTICA
DOCENTE
Reconocer contradicciones,
equivocaciones y aciertos.
La escuela "vivida debe ser revisada y
analizada.
Escuela entendida como mbito de conflicto.
Maestro como sujeto activo y participativo,
Privilegia reflexin y anlisis de lo cotidiano.
Teora: aporta nuevos elementos a la
reflexin.
Considera tanto el entorno social e
institucional como el espacio privado del aula
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PARES OPUESTOS DE
LA PRCTICA DOCENTE
Individualidad

colegialidad

Prescripcin
reflexin y autonoma en
decisiones profesionales
Envejecen docentes
alumnos

rejuvenecen

Juicios culpabilizadores ante fracasos

revisin de la propia prctica
Micropoltica de la escuela
falsos
consensos y supuestas armonas

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PRCTICA DOCENTE COMO

SISTEMA DE RELACIONES
Relacin, encuentro entre personas.
Maestros y alumnos: relacin con
saber colectivo culturalmente
organizado.
Tiempo y lugar determinados,
contexto de trabajo, le plantean
distintos desafos.
tica de la misma prctica:
reflexionar sobre la condicin
humana de su tarea
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EL DOCENTE, LAS INNOVACIONES Y

LOS CAMBIOS
Si tienen que ver con lo cotidiano:
Ms posibilidades de xito, porque
no requieren procedimientos
complicados o presupuestos altos;
sin cadenas burocrticas.
Responden a problemas y necesidades
detectados por los propios educadores
Son ms autnticas, generan alto grado de
compromiso docente y apoyo voluntario.
Tienen ms posibilidad de permanencia
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CONSIDERACIONES PARA INCIDIR

EN EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD.
Estimular participacin en
iniciativas y propuestas de mejora
Incentivar trabajo en grupos
Invertir en desarrollo profesional

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Ingreso de la realidad cotidiana

en la vida escolar:
heterogeneidad
de experiencias y saberes de la
cultura de origen.
Proponer actividades en las que
deban buscar nuevas respuestas,
resignificando lo que ya saben.

DIMENSIONES PARA
ANALIZAR LA
PRCTICA DOCENTE
TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE
Fierro; Fortoul y Rosas. Paids 1992
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DIMENSIN PERSONAL
Prctica docente: prctica humana.
Maestro: cualidades y caractersticas
propias
Ser histrico: ideales, motivos, proyectos
de vida personal dan orientacin a la vida
profesional.
Decisiones que vinculan quehacer
profesional con vida cotidiana no escolar.
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DIMENSIN
INSTITUCIONAL
Prctica docente: colectivamente
construida y regulada
Institucin como construccin cultural,
accin educativa compartida
Pertenencia institucional
Coherencia entre prescripciones
institucionales y decisiones individuales
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DIMENSIN
INTERPERSONAL
Construccin social: resultado de actuacin
individual y colectiva
Clima institucional: entretejido de
relaciones interpersonales.
Necesidad de acordar y disentir, participar
en acciones, construir proyectos

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DIMENSIN SOCIAL
Se percibe y acta como agente educativo,
considerando los diversos sectores sociales
Considera igualdad de oportunidades
educativas.
Analiza la repercusin de las condiciones
culturales y socioeconmicas de los alumnos
en las decisiones y prcticas

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DIMENSIN DIDCTICA
Dirigir y facilitar interaccin entre
alumnos y saberes.
Conducir situaciones de enseanza y
potenciar aprendizajes de alumnos.
Analizar sus estrategias de enseanza, tipos
de evaluacin que emplea, etc.

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DIMENSIN VALORATIVA
Proceso educativo: nunca es
neutral
Da cuenta de valores, forma de
ver y entender el mundo. Influye en
ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad
Normatividad explcita e implcita, reglas de
juego.
Vida cotidiana escolar: qu valores se estn
formando a travs de la estructura de
relaciones y de organizacin
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RELACIN PEDAGGICA
Caracteriza la prctica educativa
y da orientacin particular a la
relacin con alumnos
Muestra cmo vive el docente su
funcin como educador.
Puede tender hacia una relacin opresora, de
dominio e imposicin, o
una relacin liberadora sobre base de
respeto y apoyo mutuos.

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ENFOQUE PRCTICOARTESANAL
Cultura profesional: trasmisin generacional por
contacto directo.
Socializacin profesional: aprendiz y maestro.
Enseanza: actividad artesanal.
Se reproducen ideas, valores y hbitos ms
conservadores de la cultura dominante;
Escasa autonoma real

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ENFOQUE TCNICOACADEMICISTA
Conocimiento terico: elaborado
por expertos y especialistas
Conocimiento prctico: subordinado
al primero.
Actividad profesional: intervencin
mecnica, ejecutar tareas y aplicar
recetas diseadas fuera de la escuela.
Pretende que todos son problemas tcnicos,
ocultando variables ideolgicas, polticas y
ticas.
No hay autonoma profesional: fuente
generadora de ruidos que restan claridad, y
eficacia al proceso.
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ENFOQUE HERMENETICOREFLEXIVO
Actividad educativa: complejidad determinada por
contexto socioeducativo con conflictos e
incertidumbres que requieren opciones ticas.
No sirven recetas tcnicas aplicadas a cualquier
situacin indiscriminadamente.
Conocimiento experto: se elabora en el propio
escenario: desarrollo de la reflexin y
comprensin situacional.
Autonoma profesional: prerrequisito y
consecuencia
del desempeo
docente.
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fernando_alvare@Hotmail.com
@fernando_alvare77

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