Dezvoltarea inteligenei emoionale premis a creterii performanei colare

Institutor: Rotar Sanda Ioana

coala general Snger, jud. Mure
Complexitatea mereu crescnd a societii contemporane face ca inteligena probat n context
educaional s fie insuficient pentru muli dintre noi pentru rezolvarea problemelor cotidiene.Sunt numeroase
cazuri de elevi cu mari performane pe durata colarizrii, dar care nu reuesc s-i valorifice potenialul, eund n
plan profesional.
Din dorina de a depi acest aparent paradox cercettorii au introdus o serie de termeni noi: inteligena
social, practic, inteligena emoional.
Exist mai multe definiii pentru inteligena emoional.ntr-o prim accepiune( Salovey & Mayer,
1990), termenul se refer la abilitaile n baza crora un individ poate discrimina i monotoriza emoiile proprii i
ale celorlali, precum i la capacitatea acestuia de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i
aciune.Dou lucruri eseniale sunt subliniate n aceast definiie: procesele cognitive implicate, precum i
procesele prin care sunt monitorizate emoiile proprii de cele implicate n monitorizarea emoiilor celorlali.
Aceast ultim distincie ne trimite cu gndul la autorul inteligenelor multiple, Howard Gardner, care face
distincie ntre inteligena intrapersonala( etichetarea propriilor emoii) i cea interpersonal ( inelegerea emoiilor
celorlali).
Daniel Goleman(1995) propune o definiie mai apropiat de preocuprile noastre. Conform acestuia,
inteligena emoionala desemneaza o capacitate de control i autocontrol al stresului i emoiilor negative; o metaabilitate, care determin si influenteaz modul i eficiena cu care ne putem folosi celelalte capaciti i abilitti pe
care le posedm , inclusiv inteligena educaional.Realitatea ne demonstreaz ca cei care i stpnesc emoiile
bine i care abordeaz eficient emoiile celorlali sunt n avantaj n orice domeniu al vieii i au anse mai mari de
a fi eficieni i multumii n via.
Tema tratat reprezint influena dezvoltrii emoionale asupra performanei colare.Putem vorbi de
educabilitate, dezvoltare, n cadrul inteligenei emoionale att la copii ct i la aduli.Dezvoltarea acesteia pe
perioada scolaritii le va acorda elevilor , la maturitate, o ans mai mare de a se adapta la cerinele mereu
crescnde ale societii. Un copil care nu reuete la coala se va considera nfrnt i reacioneaz ca atare.Prin
exercitii i jocuri de dezvoltare a inteligenei emoionale elevii au ansa de a-i mbuntti abilitile de gndire
critic i, implicit, de a-i optimiza sentimentul de autoeficacitate, graie cruia nsui traseul lor vocaional i
stabilitatea acestuia se va limpezi.
Este necesar s acordam o mai mare atenie dezvoltrii emoionale. Rolul nostru ca dascal este nu doar s
oferim cunotine tinerilor, ci i s-i nvm abilitile de supravieuire necesare pentru a face fa cu succes vieii
n lumea contemporan.
O concepie ngust asupra inteligenei consider c IQ este un dat genetic care nu se poate schimba prin
experiena de via i destinul nostru este stabilit de aceste aptitudini. ntrebarea este : Ce anume putem schimba
care s dea copiilor posibilitatea s se descurce mai bine n via?.Ce anume face ca persoane cu IQ ridicat s se
descurce mediocru dac nu chiar s eueze lamentabil, n timp ce persoane cu IQ moderat s se descurce
surprinztor de bine? Rspunsul poate s constea ntr-un set de abiliti numite inteligene emoionale care includ
autocontrol, zel, tenacitate, capacitate de motivare, autoconstrngere, empatie etc. Este deosebit de important s
cunoatem i s nelegem emoiile, s construim emoii inteligente , s aducem inteligen emoiilor.
n cadrul inteligenei emoionale sunt incluse mai multe capaciti grupate n cinci domenii:
1.Cunoaterea de sine , a propriilor emoii: introspecia , asocierea i recunoaterea
unui sentiment dup generarea lui;
2.Stpnirea emoiilor : contientizarea elementelor care stau n spatele sentimentelor, aflarea unor metode de a
face fa temerilor ,anxietii, mniei i suprrilor ;
3.Motivarea intrinsec : canalizarea i controlul emoiilor i sentimentelor pentru atingerea unui scop ,
reprimarea impulsurilor de abandon i amnarea gratificaiilor i recompenselor ;
4. Empatia : capacitatea de a manifesta sensibilitate i grij fa de sentimentele altora ;
5.Stabilirea i dirijarea relaiilor interumane : se refer la competena i aptitudinile sociale ( cunoaterea,
analiza i controlul emoiilor altora);
Propun mai multe activiti practice pentru dezvoltarea inteligenei emoionale:

Activitatea 1-VNTOAREA DE OAMENI

Obiectiv: S neleag c fiecare dintre noi are ceva unic
Procedura:Copiii vor pleca intr-o expediie de Vntoare de oamenipentru a afla cte ceva despre colegii lor.Se
vor plimba prin clas , observndu-i colegii i descoperindu-i pe aceea care au caracteristicile scrise pe plan.Vor
reveni la loc , n urma unor discuii vor nota cte un nume n dreptul fiecrei caracteristici.
Sarcina nvtorul: Ajutai copiii s neleag c a fi diferit nu ne face mai buni sau mai ri, ci doar unici.
PLAN CU VNTOAREA DE OAMENI
Are ochii cprui

Are cel puin un

pistrui

i lipsete un dinte

Este cel mai nalt

din clasa

Este cel mai mic din

familie

i place s rezolve
probleme

ndrgete animalele Este nscut in

aceeai lun cu d-na
nvtoare

Locuiete pe strada
colii

Poate s stea ntr-un

picior 10 secunde

Are acas unul sau

mai multe animale

i place s citeasc
mult

Activitate 2-POSTER CU OAMENI

Obiectiv: S nvee ca oamenii au multe caliti i caracteristici diferite.
Procedura:Fiecare elev va primi un Poster cu oameni. Vor trebui s deseneze imagini pentru a ilustra ceva din
ceea ce au ei special timp de 15 minute.La sfrit fiecare va mprti colegilor ceea ce au desenat.
Sarcina nvtorului:oamenii nsumeaz caliti diferite i schimbtoare i nu ne putem identifica doar printr-o
singur calitate.
POSTER CU OAMENI
CEVA CE I PLACE S FACI

CEVA CE NU I PLACE S FACI

CEVA SPECIAL DESPRE TINE

CEVA LA CARE TE PRICEPI

Activitate 3-POT S FAC, NU POT S FAC

Obiectiv-S nvee ca oamenii au att puncte slabe ct i domenii n care sunt foarte competeni
Procedura:nvtorul explic elevilor c exist domenii n care oamenii se descurc i domenii n care oamenii
nu reuesc.Va citi de pe plana diverse activiti, elevii avnd obligaia de a se ridica cnd aud o activitate pe care
o pot face. Se noteaz numele celor care sunt n picioare urmnd discuii cu ntrebri de personalizare.
Sarcina nvtorului:Este important s pun accent pe faptul c fiecare are puncte tari i puncte slabe i c e
normal s putem face doar anumite lucruri.

PLANS POT S FAC, NU POT S FAC

NUME
S deseneze______________________________________________
S i scrie numele_________________________________________
S spun literele alfabetului__________________________________
S cunoasc tabla nmulirii__________________________________
S clreasc un cal________________________________________
S vorbeasc o limb strin_________________________________
S conduc o main_______________________________________
Activitate 4-ROATA EMOIILOR
Obiectiv: S i dezvolte vocabularul referitor la emoii.
Procedura:Se prezint roata emoiilor. n timpul jocului un elev va nvrti braul roii i, cnd acesta se oprete la
o emoie, va ncerca s explice ce nseamn i s exemplifice cu un moment din viaa lui n care s-au simit n acel
fel.
Sarcina nvtorului: S se insiste pe emoii pozitive i negative pentru a explica cu claritate ce nseamn o
emoie.

Agitat

Fericit

Suprat
Singur
ngrijorat
Speriat
Agresiv

Activitate 5-EXPRIM-TE!!!
Obiectiv: S neleag c este bine s ne exprimm emoiile
Procedura:Se scriu pe tabl un ir de emoii pentru a le reaminti elevilor.Li se distribuie pungi de hrtie i fii de
hrtie. Trebuie s scrie pe foaia de hrtie un sentiment pe care l-au simit i nu l-au spus nimnui, s scrie emoia
respectiv i s introduc fia n pung. Iar emoiile pe care le-au simit i pe care nu le-au ascuns s le scrie n
exteriorul pungii( emoii pozitive). La sfrit s dea exemple de emoii pe care le in pt. ei i exemple de emoii pe
care le mprtesc celorlali.
Sarcina nvtorului: S pun accent pe efectele negative care pot s apar cnd emoiile sunt interiorizate.Este
bine s-i exteriorizeze emoiile.
Activitatea 6-CE SE ASCUNDE N INTERIOR?
Obiectiv:S recunoasc efectele etichetrii asupra relaiilor.
Procedura:Se aeaz 6-8 cutii de conserve fr etichetele originale. Se confecioneaz dou serii de etichete
hazlii: Gogoarii lui Andra, Super-supa Dianei, Crnaii fantastici ai lui Dorel.Se citete eticheta de pe
borcan cerndu-le elevilor s liciteze conservele n funcie de ct de mult ar fi dispui s dea pe ele..Se scrie cel
mai mare pre oferit i se lipete pe borcan.Se realizeaz o nou licitaie cu celelalte etichete mai puin
atrgtoare.Se discut despre ceea ce i-a determinat s schimbe preul. Cteodat etichetm oamenii asemeni
cutiilor.

Sarcina nvtorului:Etichetele nu ne spun multe, ne pot influena negativ opinia despre cineva sau modul n
care apreciem ceea ce este n interiorul unei persoane.

BIBLIOGRAFIE :
1.DANIEL GOLEMAN INTELIGENA EMOIONAL ,EDITURA CURTEA VECHE, BUCURETI
2000
2.HOWARD GARDNER TRATAT DE RZGNDIRE , EDITURA ALLFA, BUCURETI.
3.PAUL APOSTICA INTELIGENA EMOIONAL .
4.STEVEN J. STEIN, HOWARD E. BOOK FORA INTELIGENEI EMOIONALE , EDITURA
ALLFA, BUCUCRETI.
5.ANN VERNON-<DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE PRIN EDUCAIE RAIONALEMOTIV I COMPORTAMENTAL>, EDITURA ASCR,2004