ITEMII SUBIECTIVI

Itemii subiectivi testeaz obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul

personal al rspunsului, solicitnd elaborarea unui rspuns deschis. Rspunsul poate consta n :
- formulri
- descrieri
- prezentri sau explicaii ale unor concepte
- relaii
- opinii personale
- argumente
- metode de rezolvare
Aadar aceti itemi se situeaz la polul opus fa de cei obiectivi n privina obiectivitii n
corectare i notare.
Caracteristici generale:
-sunt uitlizai pentru evaluarea unor performane complexe ale nvrii: analiz, argumentare,
sintez, organizare a aciunilor mentale i practice;
-evalueaz abilitatea de exprimare;
-sunt relativ uor de proiectat, ns necesit un timp ndelungat pentru corectare i notare;
-gradul de obiectivitate al notrii este relativ diminuat;
-numrul acestor itemi ntr-un test este limitat, datorit volumului mare de timp necesar elaborrii
rspunsurilor;
Reguli de construire a itemilor subiectivi:
- cerina itemului s fie formulat n funcie de obiectivul operaional urmrit;
- se recomand conceperea de itemi care ofer o orientare minim a evaluatului, n ceea ce privete
dimensiunile rspunsului ateptat i criteriile de evaluare a rspunsurilor.
Tipuri de itemi:
Rezolvarea de probleme sau de situaii-problem au ca scop dezvoltarea creativitii, a gndirii
divergente, a imaginaiei, a capacitii de a genera sau reformula o problem;
Caracteristicile generale ale situaiilor-problem:
- pot exploata situaii concrete, extrase din viaa cotidian sau cu aplicabilitate practic imediat;
- solicit exersarea gndirii critice, productive, euristice i creatoare;
- solicit elevilor independen n gndire i aciune, alegerea direciei cutrilor i a modalitilor de
cercetare, realizarea de transferuri intra- i interdisciplinare;
- pot include i rutine de rezolvare, dar i construcii intelectuale, rezultate printr-un proces de
problematizare;
- este necesar o concordan perfect ntre cerinele problemei, tipul de problem i obiectivul
operaional vizat;

Etapele posibile de parcurs n rezolvarea situaiilor-problem ar putea fi:

- nelegerea problemei sau a situaiei-problem;
- colectarea informaiilor necesare rezolvrii problemei;
- formularea i testarea ipotezelor;
- alegerea i descrierea metodelor i procedeelor de rezolvare a problemei;
- elaborarea de modele,
- elaborarea de soluii;
- discutarea rezultatelor obinute;
- generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare.
Exemplu de problem:
Cinci copii i-au msurat nlimea.
Cristina este mai puin nalt dect erban i dect Cosmin, iar Ioana este mai puin nalt dect
erban, Gabi este mai puin nalt dect Cristina, iar Cosmin este mai puin nalt dect erban.
Scrie numele acestor copii n ordinea cresctoare a nlimii lor.
Exemplu de situaie-problem:
Alctuii textul unei invitaii adresate primarului localitii n care domiciliai pentru a participa la
festivitatea deschiderii anului de nvmnt n coala voastr.Utilizai ct mai multe verbe la timpul
viitor.
Reguli n construirea acestor itemi:
- problemasituaia-problem trebuie s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire al elevilor;
- activitatea se poate desfura n grup sau individual, n funcie de specificul problemei;
- problemasituaia-problem trebuie s reflecte obiective i coninuturi prevzute n programa
colar;
- evaluarea rezultatelor se va face pe baza cerinelor de baz, stabilite prin schemabaremul de
corectare.
Eseul
Este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin. Tema la rndul ei presupune un
numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu e
obligatorie, eseul structural viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i
originalitatea.
Tipuri de eseuri :
- eseuri structuratesemistructurate , n cazul crora libertatea de organizare i structurare a
rspunsului solicitat nu este deplin ; rspunsul este, ntr-o anumit msur, orientat, ordonat i
structurat prin anumite cerine.
Exemplu : Imagineaz-i c eti ghidul unui grup de turiti i compune un text n care s le propui
vizitarea unor obiective culturale. n organizarea textului vei urmri folosirea verbelor : a arta (timpul
viitor), a vedea (timpul trecut, persoana a II-a), a expune (timp prezent).

- eseuri liberenestructurate, n cazul crora libertatea de organizare i structurare a rspunsului

solicitat este deplin, nu sunt nici mcar creionate jaloane pentru rspunsul ateptat : elevul decide care
sunt elementele de coninut care vor fi incluse n enun i care este modalitatea de ordonare i structurare
a lor.
Exemplu : Alctuiete un text n care s ari ce semnificaie are pentru om aciunea exprimat de
unul dintre urmtoarele verbe : a munci, a se informa.
Caracteristici generale ale eseurilor :
-sunt recomandai pentru evaluarea comportamentelor complexe, a capacitilor creatoare i a
obiectivelor de maxim generalitate ;
-permit evaluarea urmtoarelor abiliti : de reactualizare, orientare, organizare i structurare a
ideilor, de utilizare a unui anumit limbaj tiinific, de producere, interpretare i aplicare de date, de
exprimare personal n scris .a.
Reguli de construire a eseurilor :
-obiectivul operaional pe care l urmresc s fie formulat la un nivel corespunztor ;
-sarcina de lucru s fie formulat cu claritate, conciziune i precizie, n termenii performanelor
ateptate ;
-elaborarea unei scheme de notare ct mai detaliat i moderarea acestei scheme prin corectarea unui
eantion de itemi ;