Sunteți pe pagina 1din 4

Referat Psihologia Educatiei

Captarea interesului- tehnic simpl de rezolvare a conflictului apropiere - evitare


1. Introducere n noiuni de teorie
Activitatea elevului este n mod esenial una de asimilare contient a valorilor
culturii i civilizaiei pe care coala i societatea, la un anumit nivel al dezvoltrii lor, le
consider necesare pregtirii i formrii viitorilor ceteni. Finalitatea acestor eforturi se
leag de asigurarea echilibrului funcional al ntregului proces de personalizare i colarizare
a elevului. Obiectiv, procesul se manifest printr-o dinamic specific a structurilor
cognitive, afective i de control, realizate n termeni operaionali: tehnici de nvare,
deprinderi, abiliti, concepii, atitudini, convingeri, conduite etico sociale etc.
Conflictul apropiere- evitare este un aspect al motivaiei cognitive. Este important
nelegerea motivaiei fiziologice, dar mult mai important este motivul pentru care fiinele
umane acioneaz n alte scopuri dect satisfacerea unor nevoi fundamentale. Fiinele umane
au i alte surse de motivaie i unele dintre acestea sunt direct legate de modul nostru de
gandire i de nelegere. De exemplu, uneori ne modificm ideile i opiniile i ajungem la
concluzia c ideile noastre anterioare nu erau foarte corecte. Alteori inem foarte mult la
convingerile noastre, chiar dac este clar c dovezile ne sunt mpotriv. Istoria este plin de
exemple de oameni persecutai pentru a fi venit cu idei noi, atunci cnd semenii lor nu erau
pregtii s le primeasc. n viaa cotidian, nu putem reaciona att de dur fa de persoanele
care ncearc s ne determine s ne schimbam opiniile, dar putem fi la fel de ncpnai.
Un conflict apare atunci cnd avem un scop care este, ntr-un fel, i atractiv, i
repulsiv. Pentru mult lume, plecarea la facultate este i atractiv i repulsiv. Li se pare un
lucru bun s plece i s exploreze o via nou, dar, n acelai timp, i nelinitete gndul c
i las casa, familia i prietenii. Acesta este conflictul apropiere evitare
Fiecare experien nou prezint un tip de conflict apropiere evitare, deoarece i cea
mai mic modificare implica un lucru nou i nefamiliar i abandonarea unor lucruri familiare.
Nu este neobinuit pentru oameni s ajung foarte aproape de schimbri, pe care vor ntradevr s le fac, dar pe urm s dea napoi, pentru c i sperie necunoscutul pe care l
implic schimbarea, odat realizat.

Motivaia fiind un concept cu caracter difuz deseori este relaionat cu ali factori,
care energizeaz i direcioneaz comportamentul factori cum ar fi: interesul, scopurile,
trebuinele, valorile, aspiraia, expectana (Gagn and Berliner, 1992).
Persoanele care prezint interes fa de un stimul, tind s acorde atenie preferenial
acelui stimul. Aceast preferin le difereniaz de alte persoane. n multitudinea de situaii
pe care le parcurgem, interesul vizeaz procesul de selectare preferenial a unor stimuli
semnificativi, din punctul nostru de vedere. Aceti stimuli vor fi meninui ntr-o stare de
activare temporar superioar n sistemul cognitiv. Totodat se nregistreaz i un proces de
inhibiie i implicit de ignorare a stimulilor nerelevani. n situaia colar acest interes poate
fi captat prin recursul la mai multe tehnici simple:
a) varierea stimulilor are efecte motivatoare. Utilizarea aceluiai ton, acelorai
structuri gramaticale, lipsa gesticii acompaniat de o min ncremenit nu susine motivaia
pentru nvare;
b) schimbarea canalului de comunicare, folosirea ct mai multor registre diferite de
comunicare: oral, vizual, acional precum i recursul n timpul expunerii la anumite scheme,
desene, grafice i la unele mijloace auxiliare: retroproiector, diapozitive, etc. cresc motivaia;
c) utilizarea umorului, amelioreaz comprehensiunea i creeaz o atmosfer
favorabil meninerii interesului.
d) formularea de ntrebri; observaiile sistematice realizate de Silverman (1985) n
mediul colar susin c profesorii, ce adreseaz ntrebri elevilor renun la a oferi doar un
flux permanent de cunotine. Ei devin un mediator ntre elev i realitate i nu doar sursa
continu a furnizrii de informaii. Aceast manier de predare se reflect n cazul lor n
alocarea unei cantiti mai mari, din timpul orei formulrii de ntrebri, dect media
profesorilor. Deseori refuz s rspund imediat unor ntrebri reflectndu-le sub forma unor
replici de genul: Dar tu ce crezi?, Cum vezi tu lucrurile?. ntrebrile acestor profesori
frecvent au un caracter divergent: Ce s-ar ntmpla dac, Ce te face s crezi aceasta?.
De asemenea obinuiesc s nu ofere un feedback evaluativ imediat, ci accept i manifest
interes pentru rspunsurile paradoxale. Rezultatul este c elevii nii vor tinde s-i pun
probleme i s se autoevalueze.

2.Exemplificare.
Aria Curricular : Tehnologii ;
Disciplina : Administrarea medicamentelor ;
Subiectul leciei : Injecia intradermic
Durata leciei : 2 ore
Tipul de lecie:dobndire de noi cunotine i formare de deprinderi intelectuale i practice
Obiectiv general : - elevii s fie capabili s pregateasc materialele i medicamentele n
vederea administrrii, s pregteasc pacientul i s administreze medicamentele;
Obiective operationale:
Pe parcursul lectiei i la sfaritul ei, elevii vor fi capabili :
O1

- s identifice i verifice calitatea medicamentelor prescrise

O2

- s aleag materialele necesare pentru calea de administrare intradermic

O3

- s respecte condiiile de asepsie i antisepsie

O4

- s informeze pacientul cu privire la necesitatea administrrii

O5

- s respecte regulile generale de administrare a medicamentelor

O6

- s prezinte procedura de administrare a substanelor medicamentoase prin injecia


intradermic

Locul de desfaurare: - sala de demonstraie


n ora precedent acestei lecii, respectiv cu o sptmn n urm, am anunat elevii
c la efectuarea injeciilor, manechinul de lucru vor fi colegii i se va lucra n perechi.
La nceperea orei propriu-zise am rugat elevii s consimt n scris dac sunt de acord
s lucreze pe manechin sau n perechi, adic unii pe alii. Au nceput uotelile i influenele
ntre elevi, cu toate ca i rugasem frumos ca decizia sa fie individual. n funcie de numrul
semnturilor pro sau contra, continuam cu organizarea leciei; dintr-un efectiv de 29 de elevi,
19 elevi au vizionat materialul pregtit n format pps cu privire la tehnica de execuie i doar
10 elevi au foarte hotari i curajoi n acelai timp, s lucreze n perechi. ntruct tehnica de
efectuare a injeciei n pereche presupune supravegherea unei singure perechi, timpul nu imi
permitea sa aflu motivaia elevilor contra. Lucrnd cu perechile pro care nu s.au lsat
influenai, am aflat motivaia elevilor contra: c poi s faci oc anafilactic, c la Timioara a
fost un elev la care i s-a facut ru, c injeciile sunt periculoase etc.

Mi-am dat seama c exist un conflict de apropiere-evitare, c cei mai muli dintre
elevi erau contienti de faptul c alegnd aceast profesie este obligatoriu s tie s execute
tehnica injeciilor la oameni, dar n acelai timp evitau din cauza influenelor negative.
n sptmna urmtoare, cunoscnd motivele pentru care au refuzat, am pregatit
argumentele necesare;
- am vorbit despre sutele de mii de elevi din ar, printre care i eu, care de peste 20
de ani efectueaz tehnica injeciilor n pereche, unii pe alii;
- am vizionat mpreuna un filmule cu elevi din alt ar care practic aceeai
modalitate de efectuare a injeciilor;
- am explicat de ce nu este posibil s fac oc anafilactic;
- am fost de acord cu faptul ca injeciile sunt periculoase, dar numai pentru cei care
nu tiu s le fac;
- pentru destindere am relatat gluma cu un pacient care urma s fie supus unei
intervenii chirurgicale:
-D-nule doctor va rog s ma linititi, tii eu sunt la prima intervenie chirurgical.....
Stai linitit, nu i fie fric i eu sunt la prima intervenie.
- n final i-am rugat s rspund la urmtoarele ntrebri:
Considerai c este corect ca numai pacientul s aib emoii ?
Cum v-ai simi dac ai fi pacient, peste o lun, un an sau doi i ar veni s v fac injecie
un elev care a lucrat numai pe manechin ?
Aceste tehnici simple prezentate au avut un impact att de mare, nct toi elevii au
dorit s participe pe post de manechin, iar satisfacia mea a fost i este maxim.

Concluzie:
Efortul profesorului de a capta interesul elevilor va avea un succes mai semnificativ,
dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot, sau nu
s mprteasc aceleai sentimente, expectane i scopuri. Astfel interveniile motivaionale
ce nu respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o anumit situaie
pot produce efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot
s eueze.
.
Bibliografie:
-Prof. coordonator Nicolae Jurcu, Psihologia Educatiei, Edit. U.T.Press 2009, Cluj-Napoca
-www.scribd.com
4