Sunteți pe pagina 1din 8

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai

Comuna ignai, Judeul Iai


Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

nvarea colaborativ n grdini

nvarea colaborativ este o competen social de baz n societatea contemporan.


Formarea acestei competene trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste fiind, n acelai timp,
un element cheie n devenirea individului.
Experiena nvrii prin colaborare a fost validat n ultimii 90 de ani de aproximativ 550
de studii (Johnson & Johnson, 1989). S-a constatat c nvarea colaborativ sporete
randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i creativitatea, genereaz relaii
pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine i este un act de
descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru acetia n
proiectarea i conducerea instruirii.
Concepte sinonime: nvarea prin cooperare, colaborare, nvare n grup, nvare
cooperativ
nvarea prin cooperare este una dintre cele mai cercetate strategii de nvare. Este o
metod de a-i nva pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Este
o cale pentru copii s nvee, pe rnd, diferite roluri: reporter, secretar, responsabil cu timpul etc.
n grupurile specifice nvrii prin colaborare, fiecare copil are o ndatorire specific i astfel
contribuie la reuita grupului din care face parte. Succesul grupului depinde de succesul n
munc al fiecruia. Se poate vorbi de nvare prin cooperare dac succesul/ performanele
grupului se regsesc n succesele/ performanele fiecrui membru al grupului, iar succesele/
performanele fiecruia din grup le regsim n succesele/ performanele grupului. Altfel spus, de
reuita fiecrui membru depinde reuita ntregului grup.
Caracteristici:
1. Scopul nvrii colaborative este de a face din fiecare membru al grupului o
individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui copil n contexte interactive
reale.
2. Deviza nvrii prin colaborare: nvai mpreun, aplicai singuri!
3. nvarea prin colaborare solicit educatorului s structureze grupul
cu mare atenie, astfel nct fiecare s fie ajutat i ncurajat s reueasc, s
fie responsabil de munca ce i revine, s-i exerseze aptitudinile de a
relaiona eficient n cadrul grupului.

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

1. Asaltul de idei (Brainstorming)


Asaltul de idei este o metod de grup prin care se dezvolt spiritul creativ i se formeaz
comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii personale
pentru problemele identificate. Global, metoda implic trei momente:
1. generarea ideilor prin eliminarea cenzurrii acestora n prima faz n favoarea cantitii (faza de
divergen);
2. evaluarea calitii ideilor;
3. selectarea celor mai importante idei (faza de convergen).
Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea celor 4 reguli:
emiterea i inventarierea ideilor i soluiilor n ordinea n care vin, fr cenzurarea i evaluarea
acestora;
ncurajarea prelurii ideilor emise de alii, prelucrarea i (sau) realizarea de asocieri pe baza
acestora n scopul sporirii valorii lor sau al realizrii unui produs cognitiv original i cu caliti noi;
eliminarea autocenzurii i ncurajarea spiritului creator;
ncurajarea ideilor i soluiilor originale, nonconformiste, generate prin manifestarea liber
a imaginaiei.
Modaliti de utilizare:
Utilizarea metodei ntr-o activitate de predare-nvare ofer copilului posibilitatea de a
reactualiza informaiile pe care le deine despre o anumit tem i soluiile pe care le identific pentru
problema n dezbatere. Informaiile, ideile, soluiile pe care le lanseaz fiecare copil pot fi comunicate
colegului cu care lucreaz sau ntregii grupe. Indiferent dac sunt corecte sau nu, ele vor fi acceptate i
cuprinse n lista de informaii, idei sau soluii a grupei, evaluarea acesteia fcndu-se n faza de Reflecie.
n acelai timp, este un punct de plecare n construirea nvrii, bazat pe cunotinele copilului,
cunotine de care acesta devine contient i la care se vor aduga ulterior altele noi. Astfel, la sfritul
activitii, copiii pot compara informaiile iniiale cu cele pe care le-au obinut pe parcursul activitii, i
pot modifica ideile sau soluiile de la debutul investigaiei n lumina noilor date i perspective rezultate
din cercetare.
Sugestii de ntrebri prin care introducem asaltul de idei:
Ce tii despre ...?
Ce ai face dac ai fi ...?
Ce ai face dac ai fi n locul lui ...?
Cum credei c ...?
Ce ai propune ...?
Ce putei face voi pentru aceasta?
Cum putem ...?
Ce s-ar putea realiza cu ... (obiecte, figuri
plane, corpuri etc.)?
Ce ar trebui s conin ... (tem plastic;
serbarea noastr; revista grupei etc.)?

Cum credei c arat ...?


Ce l-ai sftui pe ...?
Ce ar trebui s lum cu noi n aceast drumeie?
Ce v ateptai s vedei la ...?
De ce credei c este aa ...?
Care este cel mai important ...?
Cum explicai ...?
Ce soluii credei c are ...?
La ce s-a gndit (autorul; personajul; iepuraul) ?
Ce ntrebri ai pune despre ...?
Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe ...?

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

Unde ar trebui s-l cutm pe ...?

2. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod prin care copiii organizeaz n categorii informaia obinut.
Procesul de organizare este vizualizat grafic i stimuleaz identificarea conexiunilor dintre idei
(de exemplu: dup o excursie la un muzeu sau dup o activitate la grup n care s-au vehiculat
multe informaii, putem organiza informaia obinut acolo ntr-un ciorchine).
Sugestii metodice:
Metoda Ciorchinele poate fi utilizat n etapa iniial a activitii (ciorchine iniial),
pentru structurarea informaiei iniiale despre o anumit tem i/sau n etapa final, cea de
reflecie, pentru organizarea grafic a informaiei despre tema respectiv, informaie dobndit n
cursul activitii. Evaluarea ciorchinelui iniial din perspectiva noilor date obinute n cursul
activitii, permite corectarea informaiilor greite, completarea acestora sau identificarea unor
direcii noi de investigare pe care urmeaz s se deruleze investigaia copilului. n etapa de
reflecie se organizeaz grafic informaia corect i se integreaz n reelele cognitive proprii ale
celor care nva.
Etapele metodei:
Artai copiilor pe o foaie mare de hrtie cum trebuie realizat un ciorchine sau realizai
unul mpreun.
Scriei sau ilustrai n mijlocul foii subiectul ce trebuie discutat (de exemplu:
Albinele).
Formulai ntrebri care s faciliteze identificarea categoriilor centrale. n exemplul
Albinele aceste ar putea fi: caracteristici, forma, hrana, adposturile, dumanii,
foloasele.
Definii mpreun cu copiii aceste categorii pentru a putea integra corect informaia sub forma

ciorchinelui.
Scriei aceste categorii n jurul subiectului folosind culori diferite pentru fiecare categorie.
Legai-le de subiect printr-o sgeat. Putei folosi i simboluri sau reprezentri grafice care s
nsoeasc aceste categorii.
Prin ntrebri potrivite, dezvoltai fiecare categorie n funcie de coninutul ei i de informaiile
deinute de copii. Limitele dezvoltrii fiecrei categorii sunt cele date de obiectivele de nvare
urmrite n cadrul proiectului din care face parte secvena respectiv.
Ciorchinele realizat n etapa de reflecie va arta relaiile corecte existente ntre categoriile
centrale i informaiile incluse, dar i posibilitile de extindere ale nvrii n viitor.

Subiect: Albina
Tipul activitii: Observare
Obiective:

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

s investigheze lumea albinelor selectnd informaii din operele literare, cntece, jocuri i din
experiena proprie;
s compare informaii despre munca, foloasele, hrana, adposturile i dumanii albinei;
s exprime propriile impresii i sentimente fa de albine;
s rspund n propoziii complete i corecte din punct de vedere gramatical.
Desfurarea activitii:
Se deseneaz pe o coal mare un ciorchine, avnd n centru un cerc mai mare n care se
plaseaz imaginea unei albine.
Se adreseaz ntrebarea Ce tim despre albine?
Copiii ofer rspunsuri n propoziii de tipul:
- Albina zboar.
- Mi-e fric de albine pentru c au un ac cu care te neap.
- Casa albinei se numete stup.
- Albina adun mierea din flori.
Aceste informaii sunt notate pe rnd n interiorul cte unui cerc, apoi sunt legate de subiectul
Albina
Informaiile sunt structurate i completate pe baza observrii n urmtoarele categorii:
caracteristicile albinelor; felul albinelor; munca albinelor; hrana albinelor; adposturile;
dumanii; foloasele. Aceste categorii sunt reprezentate prin cercuri colorate diferit, n jurul
subiectului i i se poate face evaluarea pe baza comparaiei dintre cunotinele iniiale i cele
achiziionate dup observare.
3. Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai
Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o modalitate simpl i rapid de nvare
care poate fi folosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a dezbate o problem
interesant sau pentru a reflecta la textul respectiv, beneficiind, ns, de ajutorul unui coleg.
Anticipat, educatorul pregtete, de obicei, o ntrebare cu mai multe rspunsuri posibile,
la care copiii vor formula individual un rspuns scurt pe care l vor prezenta unui partener pe
care l-au gsit singuri sau le-a fost desemnat. Prezentndu-i rspunsurile unul altuia, copiii vor
ncerca s elaboreze un rspuns comun integrnd rspunsurile individuale. Putei prelungi
activitatea cernd perechilor s fac echip cu o alt pereche pentru a discuta problema n
continuare i a identifica soluii sau perspective noi. i n acest caz, un reprezentant al celor dou
perechi va rezuma discuiile purtate.
4. Colurile
Lectura unui text sau vizionarea unui film care solicit opinia copiilor, poate fi urmat de
coluri, aceasta fiind o activitate prin colaborare menit s genereze dezbateri. Dup alegerea
temei, copiii vor reflecta asupra ei pentru a trage o concluzie n final. Fiecare copil va exprima
un anumit punct de vedere formulnd argumentele care i se par cele mai convingtoare.
Educatoarea va realiza o list care va rezuma toate aceste opinii. Copiii se vor orienta fizic n
favoarea unei opinii, formnd grupuri i schimbnd argumente. Un grup va ocupa un col al
ncperii, altul un alt col etc. Fiecare grup va gasi argumente, reprezentative pentru grup i va
alege unul sau doi purttori de cuvnt, care vor reprezenta grupul la dezbateri. Dezbaterea

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

propriu-zis va fi urmat de o rezumare a punctelor de vedere i a argumentelor de ctre fiecare


grup.
Sugestii metodice:
Scopul dezbaterii este de a oferi fiecrui participant posibilitatea de a-i gsi grupul a
crui poziie o mprtete, nu de a participa la o competiie care s atrag ct mai muli
participani.
Dezbaterea negociaz poziii, fr a degenera n dispute personale.
Impunei dezbaterii o anumit politee solicitnd un limbaj i o gestic potrivite.

5. Harta povestirii
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului
unui text. Aceasta include:
a. Localizarea evenimentului (spaiul fizico-geografic, cultural, social);
b. Problema, motivul, aspectul generativ;
c. Evenimentele, etapele, fragmentele;
d. Personajele;
e. Soluia;
f. Concluziile.
O alt hart a povetii sau povestirii poate compara din anumite
perspective, dou sau mai multe opere literare. Putei folosi simboluri sau
imagini (desene, jetoane) cu care s construii mpreun un colaj care s
prezinte harta povestirii.
Sugestii metodice:
Dac este necesar, modificai itemii de mai sus n funcie de textul n
discuie.
Implicai copiii n elaborarea unor asemenea itemi (Exemplu: Ce am
nvat din asta?)

6. Diagramele Venn
Folosite preponderent n matematic, digramele Venn pot fi valorificate
cu succes i la alte discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile,
deosebirile i elementele comune n cazul a dou idei, concepte sau
fenomene studiate. Ele sunt eficiente dup lectura unui text, dup o discuie
sau dezbatere, deoarece organizeaz grafic materialul, permind o mai
bun nelegere a acestuia.

Sugestii metodice:

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

Desenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie diagrama grupei.


Completai-o mpreun cu copiii.
Educatoarea poate scrie elementele comune n spaiul destinat
interseciei.
Sugerai copiilor s foloseasc creioane colorate.
Putei compara dou obiecte sau fiine, pentru a identifica elementele
comune i cele diferite (de exemplu culoare sau form).
Diagramele pot constitui o buna modalitate de evaluare.

7. tiu Vreau s tiu Am nvat


tiu Vreau s tiu Am nvat (Ogle, D., 1986) este o strategie care poate fi folosit
pentru ghidarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut tiinific care poate dura mai multe
zile.
Se mparte o foaie de hrtie n trei coloane dup modelul de mai jos:
tiu
(Ce tim? Ce credem c
tim?)

tiu

Vreau s tiu
(Ce vrem s tim?)

Am nvat
(Ce am nvat?)

ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au.


Fiecare copil se va gndi la informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu,
iar mpreun, n grup, vor stabili care informaii sunt relativ sigure i pe
acestea le vor trece n coloana tiu. Pentru a monitoriza participarea i
ideile copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este posibil, ar fi bine ca
aceste informaii s fie categorizate. La grdini, aceasta se poate realiza
oral sau prin desen. Procesul de categorizare este esenial n aceast
metod. Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri, care s semnifice
categoriile de informaii.
Vreau s tiu
Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect
la care ar dori s afle un rspuns. Ar fi potrivit ca acestea s fie i ele
categorizate. ntrebrile se noteaz n coloana Vreau s tiu.
Am nvat

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

Evaluarea activitii va avea drept scop verificarea validitii


informaiilor notate n prima coloan, includerea noilor informaii n
categoriile deja existente, formularea de noi categorii cu includerea
informaiilor potrivite fiecrei categorii, formularea unui rspuns la ntrebrile
din coloana a doua, scrierea unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile
fr rspuns vor fi discutate pentru a identifica unde pot fi cutate
informaiile necesare.
Sugestii metodice:
Putei dirija aplicarea metodei prin oferirea categoriilor n care copiii
trebuie s includ informaia. Este bine, ns, s-i obinuii s identifice i s
defineasc aceste categorii pentru a putea opera cu ele.
Strategia este un bun prilej de a trasa noi direcii de investigaie
pentru copil pornind de la ntrebrile fr rspuns sau de la aspectele
neelucidate.
Strategia poate fi aplicat la toate categoriile de activiti, dar mai
ales n cadrul nvrii bazate pe proiect.
Aceast metod este utilizat ntotdeauna n pregtirea unui proiect
tematic.

8. Rspunsul prin rotaie


Domeniul experienial: tiine
Subiectul activitii: Descompunerea numrului 10
Tipul activitii: Exerciiu
Obiective:
- s descompun numrul 10, n mai multe variante;
- s raporteze corect numrul la cantitate;
- s verifice rspunsurile celorlalte grupuri cutnd i alte ci de
rezolvare a sarcinii;
- s respecte direcia desfurrii sarcinii n grup;
- s ofere feedback grupurilor.
Desfurarea activitii:
n clas sunt expuse, ca ntr-o galerie de art, 5-6 coli mari de hrtie
pe care trebuie rezolvat sarcina: descompunerea numrului 10.
Fiecare grup va scrie pe coli cu un marker de o anumit culoare, cel pe
care l-au primit.
Dup ce fiecare grup a oferit prima variant de rspuns, la semnalul
dat se trece la urmtoarea coal i se scrie o alt variant de
descompunere.

coala Gimnazial Costache Antoniu ignai


Comuna ignai, Judeul Iai
Tel/fax 0232/299110
e-mail scoala_tiganasi@yahoo.com

Prof. nv. prec. Arutei Andreea Alina


An colar 2014 - 2015

Grupurile trec pe rnd pe la toate colile, apoi ntregul grup face o


evaluare a variantelor de rezolvare; se fac corectri.

S-ar putea să vă placă și