Sistema Nacional de

Evaluacin
Estandarizada
de la Educacin
Alineacin del examen
SABER 11
Febrero de 2014

Propsito de la jornada de
divulgacin
Informar a la comunidad educativa
nacional sobre las caractersticas del
nuevo examen de Estado SABER 11 que
se aplicar a partir del segundo semestre
de 2014.
Estas jornadas estn destinadas
principalmente a directivos y docentes de
educacin media de instituciones
educativas oficiales y privadas.

Responsabilidades con respecto a los exme

Ministerio de
Educacin
Establece
propsitos y
efectos de las
evaluaciones,
as como lo que
debe ser
evaluado.

ICFES
Disea las
evaluaciones,
aplica, analiza y
devuelve
resultados
(reportes).
Participan
expertos y

MEN,
Secretaras e
instituciones
educativas
Fomentan,
disean e
implementan
programas de
mejoramiento.

Contenido
1. Qu

va a cambiar en el examen SABER

11?
2. Por

qu hacer cambios en el examen

SABER 11?

3. Beneficios

que traern los cambios en el

examen SABER 11

4. Por

qu se evaluarn esas reas?

5. Puntos
6. Qu

importantes para tener en cuenta

se va a evaluar en cada prueba?

7. Cronograma

de la aplicacin del 3 de agosto

1. Qu va a cambiar
en el examen SABER
11?

A partir del 3 de agosto de 2014 se

empezar a aplicar un examen de
Estado SABER 11 que tendr una
nueva estructura.

Veamos en qu difiere frente al

examen actual y cules son sus
principales caractersticas:

1. Estructura del examen

A partir del segundo semestre
de 2014

Hasta el primer semestre de 2014

Un Ncleo Comn: ocho pruebas,

que todos deben presentar.
Un Componente Flexible. Cada
persona selecciona o bien una
prueba de profundizacin o una
prueba interdisciplinar.

Ncleo Comn:
Lenguaje
Matemticas
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias Sociales
Filosofa
Ingls
Componente Flexible:
Profundizacin en: Biologa, Ciencias
Sociales, Lenguaje o Matemticas.
Interdisciplinar en: Violencia y

Un Ncleo nico: cinco

pruebas, que todos deben
presentar.

Lectura Crtica
Matemticas
Ciencias Naturales
Sociales y Ciudadanas
Ingls

2. Tipos y cantidad de
preguntas

Adems de las preguntas de seleccin

mltiple se incluirn preguntas abiertas.

Las preguntas abiertas debern

responderse en la hoja de respuestas, as:

Habr ms preguntas por prueba. Esto

permitir establecer con mayor precisin
lo que saben y saben hacer los
estudiantes.
Pruebas
Preguntas por
prueba
Lectura Crtica
36
Matemticas
45
Sociales y
45
Ciudadanas
Ciencias Naturales
55
Ingls
45

3. Aplicacin
No habr cambios:
Aplicacin

durante un da, dividida en dos

sesiones de cuatro horas y media cada
una.

4. Resultados individuales

Puntajes en cada una de las cinco pruebas.

Puntaje en la sub-prueba de Razonamiento

Cuantitativo, que forma parte de la prueba de
Matemticas.

Puntaje en la sub-prueba de Competencias

Ciudadanas, que forma parte de la prueba de
Sociales y Ciudadanas.

Ubicacin en deciles para cada una de las cinco

pruebas.

Puntaje global.

Nivel de desempeo. En 2014 nicamente para

la prueba de Ingls. A partir del segundo

5. Resultados por colegio

Puntaje promedio en cada prueba.

Porcentaje de estudiantes por niveles

de desempeo. En 2014 nicamente
para la prueba de Ingls. A partir del
segundo semestre de 2015 para todas
las pruebas.

Clasificacin segn categora de

rendimiento.

2. Por qu hacer cambios

en el examen SABER 11?

1. Es

necesario hacer cambios en

SABER 11 para consolidar un
sistema de evaluacin
estandarizada de la calidad de la
educacin.

SABER
9
SABER
5
SABER
3

SABER PRO

I AS
C
EN ALES
T
PE ION
M
CO FES
O
PR
CIAS
N
E
PET FICAS
M
O
C
EC
ESP
NCIAS
COMPETE
AS
CIUDADAN

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA
INFANCIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

BSICA

MEDIA

GENRICA
S

Niveles educativos y
Sistema Nacional de
Evaluacin
SABER
11
Estandarizada

TCNICA
TECNOLGIUNIVERSITARIA POSGRAD
PROFESIONAL
CA
OS

PROFESIONA
L

El Sistema Nacional de Evaluacin Estanda

3
Lenguaje
Matemtic
as

5
Lenguaje

9
Lenguaje

11

Lenguaje
Matemtic Matemtic Filosofa
Matemticas
as
as
Sociales
Competenc Competenc Biologa
ias
ias
Fsica
Ciudadana Ciudadana Qumica
s
s
Ingls
Profundizaci
Ciencias
Ciencias
n
Naturales
Naturales
Interdisciplin
ar
Ingls

PRO
Lectura Crtica
Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas

Pensamiento
Cientfico
(Especfico)
Ingls
Comunicacin
Escrita

El Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizad

3

11

PRO

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje

Lectura
Crtica

Lectura Crtica

Matemtic
as

Matemtic
as

Matemtica
s

Matemticas Razonamiento
Cuantitativo

Competenc Competenci Sociales y

ias
as
Ciudadanas
Ciudadana Ciudadanas
s

Competencias
Ciudadanas

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales

Pensamiento
Cientfico
(Especfico)

Ingls

Ingls

Ingls
Comunicacin

2. Es necesario hacer cambios en SABER

11 porque un sistema de evaluacin
consolidado, adems de permitir un
seguimiento a la evolucin de los
resultados en el tiempo, posibilita:

Medir avances en los ciclos y niveles

educativos.

Establecer medidas de valor agregado

de la educacin superior (Decreto 3963
de 2009 y Decreto 869 de 2010).

SABER
9
SABER
5
SABER
3

SABER PRO

I AS
C
EN ALES
T
PE ION
M
CO FES
O
PR
CIAS
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E
PET FICAS
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ESP
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COMPETE
AS
CIUDADAN

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA
INFANCIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

BSICA

MEDIA

GENRICA
S

Niveles educativos y
Sistema Nacional de
Evaluacin
SABER
11
Estandarizada

TCNICA
TECNOLGIUNIVERSITARIA POSGRAD
PROFESIONAL
CA
OS

PROFESIONA
L

3. Beneficios que
traern los cambios en
el examen SABER 11

Todos tendrn mejor informacin.

1.Los estudiantes: sobre sus desempeos.
2.Los colegios: para definir e implementar sus
planes de mejoramiento.
3.Las secretaras de educacin: para definir sus
estrategias de apoyo al mejoramiento de la calidad.
4.Las instituciones de educacin superior:
para definir
Sus procesos de admisin.
Programas de prevencin de la desercin.
Programas de nivelacin para estudiantes de
primeros semestres.
5.El Ministerio de Educacin Nacional: para

4. Por qu se
evaluarn esas reas?

1. Porque desde la Ley 115 de 1994 hay

una clara orientacin de la educacin
hacia el desarrollo de competencias, ms
all de la adquisicin de conocimientos.
2. Porque los Estndares Bsicos de
Competencias para la Educacin Bsica
y Media definen desempeos para
monitorear el desarrollo de
competencias en: Matemticas,
Lenguaje, Ciencias, Competencias
Ciudadanas e Ingls.

3. Porque esas reas abarcan las

competencias bsicas: aquello que es
indispensable desarrollar en los
estudiantes para que puedan
desempearse como ciudadanos
segn lo establece la Constitucin,
independientemente de las
particularidades de las instituciones
educativas.
4. Porque diferentes estudios muestran
que los resultados en esas reas son

5. Puntos importantes
para tener en cuenta

1. La evaluacin de los aprendizajes realizada

por los colegios es mucho ms amplia que la
de las pruebas estandarizadas que aplica el
ICFES.
2. Las pruebas estandarizadas tienen
limitaciones:

No miden la totalidad de los objetivos de la

educacin.
Miden nicamente algunos momentos del
proceso educativo.

3. Los resultados de las pruebas

6. Qu se va a evaluar
en cada prueba?

Prueba de Lectura
Crtica

Qu es la lectura
crtica?

La lectura crtica es un proceso activo y complejo

que implica:
1.La comprensin literal del contenido de un
texto.
2.La construccin e interpretacin del sentido
global de un texto.
3.La aproximacin crtica a un texto, tomando
en cuenta su tipo y propsito.

Por qu evaluar la
lectura
crtica
La lectura crtica
es una competencia
genrica: es
necesaria para el adecuado desempeo cvico y
laboral de todo ciudadano.

Los Estndares Bsicos de Competencias del MEN

establecen que al terminar undcimo grado el
estudiante debe estar en capacidad de leer de
manera crtica.

Los lineamientos para la formacin por

competencias en educacin superior del MEN
presentan el pensamiento crtico como una de las
competencias que deben haber desarrollado los
estudiantes que terminan la educacin superior.

La prueba de Lectura Crtica

Integra las pruebas actuales de Lenguaje y de

Filosofa, en la medida en que las dos, desde el 2000,
evalan competencias de lectura y pensamiento
crtico.

Evala competencias de lectura para diferentes tipos

de texto, incluyendo los filosficos.

Evala la comprensin de un texto en diferentes

niveles: desde el literal hasta el crtico.

No evala el conocimiento de categoras

gramaticales o la capacidad de memorizar
informacin.

Competencias que evala la prueba

1.

Identifica y entiende los contenidos explcitos de

un texto.
El estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las
afirmaciones y los dems elementos locales presentes
en el texto, y debe entender esos elementos.

2.

Comprende cmo se articulan las partes de un

texto para darle un sentido global.
El estudiante debe comprender la manera como se
relacionan los elementos locales de un texto a nivel
semntico y formal.

3.

Reflexiona a partir de un texto y evala su

contenido.
El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos,
identificar supuestos, advertir implicaciones y
reconocer estrategias discursivas.

Tipos de textos en la prueba

1.Continuos
Se leen en forma lineal y se organizan en
oraciones y prrafos. Incluyen:

Literarios
Expositivos
Descriptivos
Argumentativos

Se destacan los textos filosficos, que son

de tipo argumentativo o expositivo.

2. Discontinuos
No se leen de forma lineal y se organizan
en matrices, cuadros, tablas, entre otros.
Incluyen:

Caricaturas
Etiquetas
Infografas
Tablas
Diagramas
Avisos publicitarios
Manuales
Reglamentos

Ejemplos de
preguntas de Lectura
Crtica

Primera pregunta (cerrada)

Texto continuo - Filosofa
Los nuevos templos
Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero, ciertamente,
nosotros vemos ms claro que el da y la noche se forman al moverse
el Sol. Aparece al amanecer por el horizonte y se oculta por el
poniente. Quin siente que es la Tierra la que da una vuelta
completa alrededor de s misma en veinticuatro horas, creando as el
da y la noche? Nos estarn engaando nuestros sentidos? Nos
estaremos equivocando al conocer nuestro mundo, al pensar, al creer
que existimos, al hablar? Este es el punto que trata esta parte de la
filosofa: saber si nuestro conocimiento es verdadero, investigar si los
resultados de la ciencia no nos engaan [...] La fsica, la qumica,
nuestro conocimiento del mundo, nuestra capacidad de pensar,
cuelgan de un hilo; del hilo de la Epistemologa.
VLEZ, C. J. (1965). Curso de filosofa. Bogot: Bibliogrfica Colombiana.

Con el texto, el autor busca principalmente

A.sembrar dudas sobre la verdad de
nuestros conocimientos.
B.demostrar que es una verdad que la tierra
es inmvil.
C.afirmar que toda verdad se establece a
partir de hechos.
D.invitar a la reflexin sobre la verdad de
nuestro conocimiento.

Segunda pregunta (cerrada)

Texto discontinuo - caricatura

El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013

Con la expresin del cartel, el autor pretende

A.cuestionar que se celebre el da de la
mujer mas no el da del hombre.
B.criticar irnicamente algunas
celebraciones culturales cuestionando su
sinceridad.
C.resaltar los trabajos cotidianos que llevan
a cabo las mujeres.
D.ilustrar los hechos que originaron la
celebracin del da de la mujer.

Tercera pregunta
(abierta)
Texto
continuo
La espera
de la muerte literario
Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su
muerte como otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las
aguas del charco hondo parecan sonar dentro de l mismo.
Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro
grafismo, como un aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir
las ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en
la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
Porque son hermanas.
Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba
agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su
cuarto, all estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba,
definitivamente.
No me agarrar sobre la piedra!
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En:
Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400

Quines son las dos hermanas a las que

se hace referencia en la novena lnea del
texto?

Prueba de Matemticas

La prueba de Matemticas

Evala (1) la interpretacin y representacin, (2)

la formulacin y ejecucin, y (3) la
argumentacin en diferentes contextos.

Usa contenidos que se clasifican en:

Genricos, enmarcados en situaciones de la vida

cotidiana (financieros, de divulgacin cientfica, sociales
y ocupacionales), y que corresponden a lo que se ha
denominado Razonamiento Cuantitativo.

No genricos. Son aquellos que solo son necesarios

para la ejecucin de actividades propias de
especialistas, p. ej. para el ejercicio de determinadas
profesiones. Su estudio en el colegio enriquece la
comprensin del entorno de todos los estudiantes,
aunque solo algunos de ellos lleguen a tener que
aplicarlos posteriormente.

Competencias evaluadas con la prueba

de Matemticas
Competencias

Interpretacin

Capacidad de
comprender y
producir
representaciones
de informacin
cuantitativa y
objetos
matemticos.

Formulaci
ny
ejecucin
Capacidad de
establecer, ejecutar
y evaluar
estrategias para
analizar o resolver
problemas que
involucren
informacin
cuantitativa y
objetos

Argumentacin

Capacidad de
justificar afirmaciones
sobre situaciones que
involucren datos
cuantitativos u
objetos matemticos
a partir de
conceptualizaciones
matemticas.

Componentes evaluados
Componentes

Estadstica

Geometra

lgebra y Clculo

Contenidos necesarios
para la representacin e
interpretacin de datos en
contexto, el anlisis de
tendencias, la formulacin
de inferencias a partir de
datos muestrales y la
evaluacin de argumentos
usando medidas de
tendencia central y
dispersin. Incluye los
principios bsicos de
conteo para el clculo de
probabilidades y el
anlisis de eventos

Contenidos que se utilizan

para abordar cuestiones de
formas, tamaos,
posiciones y, en general,
para la comprensin del
espacio. Adems de estos
objetos, tambin se
consideran las relaciones
presentes entre ellos y los
teoremas clsicos sobre sus
medidas, reas y
transformaciones, y su
representacin en sistemas
de coordenadas, que
permiten avanzar en el

Son los contenidos y las

herramientas necesarios
para comprender,
representar, operar y
argumentar sobre la
variacin, los sistemas
numricos y las
funciones, as como sus
propiedades y relaciones.

Estadstica
Conocimientos no
genricos

Conocimientos
genricos

Tipos de representacin de
datos (tablas y grficos)
Interseccin, unin y
contenencia de conjuntos
Conteos que utilizan
principios de suma y
multiplicacin
Azar y probabilidad
Promedio, rango estadstico
Poblacin / muestra,
nociones de inferencia
muestral, error de
estimacin

Varianza, percentiles,
moda, mediana,
correlacin
Combinaciones y
permutaciones
Relaciones
probabilsticas de
eventos
complementarios,
independientes y
excluyentes

Geometra
Conocimientos
genricos

Tringulos, crculos,
paralelogramos,
esferas,
paraleleppedos rectos,
cilindros y sus medidas
Relaciones de
paralelismo y
ortogonalidad entre
rectas
Desigualdad triangular
Sistema de
coordenadas
cartesianas

Conocimientos no
genricos

Polgonos, pirmides
Construcciones geomtricas
Relacin entre rectas,
ngulos y medida angular
Relaciones de similitud y
congruencia
Teoremas de Tales,
Pitgoras, Seno y Coseno
Sistemas de coordenadas
polares
Razones trigonomtricas
Transformaciones en el
plano (translaciones,
rotaciones, homotecias,
reflexiones)

lgebra y
Clculo
Conocimientos
genricos
Fracciones, razones,
nmeros con decimales,
porcentajes
Uso de las propiedades
bsicas de las operaciones
aritmticas: suma, resta,
multiplicacin, divisin y
potenciacin (incluida
notacin cientfica)
Relaciones lineales y afines
Razones de cambio (p. ej.
tasas de inters, tasas
cambiarias, velocidad,
aceleracin)

Conocimientos no
genricos
Uso, propiedades y
operaciones de expresiones
algebraicas y relaciones de
igualdad y desigualdad entre
ellas.
Sucesiones y sus lmites
Funciones polinomiales,
racionales, radicales,
trigonomtricas, a trozos,
exponenciales, logartmicas,
y propiedades bsicas de
estas (periodicidad, rango,
dominio, valores,
intersecciones, crecimiento,
representacin grfica)

Ejemplos de
preguntas cerradas de
Matemticas

1. El caudal (Q) se define como el volumen de

algn lquido que pasa por un conducto en un
determinado tiempo:

V es el volumen del lquido y t es el tiempo que

tarda en pasar.
De acuerdo con lo anterior, una unidad de medida
del caudal de lquido puede ser:
A.

B.

C.

D.

2. En un artculo de prensa acerca de la produccin de caf se afirma

que: En el primer mes del 2012 se produjeron 714 mil sacos de 60
kilos, frente a los 471 mil sacos producidos en el mismo mes del ao
anterior.
El grfico que ilustra la informacin dada en la afirmacin es:

A.

C.

B.

D.

3. La siguiente tabla muestra, para tres aos consecutivos,

tanto el valor del auxilio de transporte mensual que reciben los
trabajadores de una empresa, como el promedio de la tarifa de
un pasaje para el servicio de transporte urbano en la ciudad.

Si un trabajador debe comprar al mes 40 pasajes, se puede

afirmar que, con respecto al primer ao, en el tercero el
desequilibrio (el costo de transporte que no le cubre el auxilio)
es:
A. Mayor en $200.
B. Menor en $4.300.
C. 3 veces mayor.
D. 6 veces mayor.

4. En la figura se
representa el plano del
primer piso de un
edificio, conformado por
cuatro apartamentos de
igual forma y medida,
que comparten un
espacio comn de
forma cuadrada donde
se
encuentra
una
Cul
de las siguientes
expresiones representa el rea
escalera.
total de los 4 apartamentos (rea sombreada)?
A. 4xy - x + 2
2

B. 4xy - (x - 2)
2

C. 2xy - (x 2)
D. 2xy - x + 2

5. La figura muestra el molde de

un dado que se utiliza para un
juego. El dado se lanza dos
veces consecutivas; si la suma
de los resultados obtenidos es
par, el jugador obtiene un punto.
Un estudiante afirma que si el resultado en el primer
lanzamiento es par, es ms probable obtener un punto que
no obtenerlo. La afirmacin del estudiante es
A.
B.
C.
D.

verdadera, porque es ms probable que nuevamente se obtenga

par en el segundo lanzamiento.
verdadera, porque el nmero 8 est ms de una vez, luego es
ms probable que se obtenga una suma par.
falsa, porque hay el mismo nmero de opciones para que el
segundo lanzamiento sea par o impar.
falsa, porque solo hay dos opciones para obtener par en el
segundo lanzamiento que son 4 y 8.

Ejemplo de pregunta abierta de

Matemticas
La tabla muestra
los resultados de las
votaciones para elegir el representante de
los estudiantes de un colegio al consejo
superior:
Votos
Candidato
Daniel
Julin
Carolina

obtenidos
15
25
10

Se quieren mostrar los resultados en un

diagrama circular.
Cuntos grados medir el sector
correspondiente a los votos obtenidos por

Prueba de Sociales y
Ciudadanas

La prueba de Sociales y Ciudadanas

Articula elementos de las Competencias

Ciudadanas con herramientas de
pensamiento propias de las Ciencias
Sociales en la educacin media.

Evala conocimientos bsicos de la

Constitucin, el pensamiento social, la
interpretacin de fuentes, el anlisis de
perspectivas, el pensamiento sistmico y la
reflexin crtica.

Permite indagar por:

La

comprensin de los estudiantes sobre el

mundo social.
La

habilidad de establecer relaciones

espacio-temporales entre distintos eventos.
La

capacidad para reflexionar y emitir

juicios crticos sobre distintos eventos.

Se orienta hacia:
La

evaluacin de los conocimientos y

competencias que habilitan la construccin
de marcos de comprensin del entorno, los
cuales promueven el ejercicio de la
ciudadana y la coexistencia inclusiva
dentro del marco que propone la
Constitucin Poltica de Colombia.

Ejemplos de
preguntas de
seleccin mltiple
de Sociales y
Ciudadanas

Primer ejemplo
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo
valor para todos los ciudadanos, pues para los menores
de edad hay una reduccin de la tarifa a la mitad. De
acuerdo con la Constitucin, la diferencia en la tarifa es
A.injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de
recursos en prestarles un buen servicio a todos.
B.justa, porque los menores de edad generalmente no
cuentan con recursos econmicos propios y su acceso a
la cultura debe promoverse.
C.injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo
recibe menos ingresos de los que recibira si todos
pagaran la tarifa completa.
D.justa, porque nicamente debe promoverse el acceso
a la cultura de las personas que se encuentren en edad
de aprender.

Segundo ejemplo
Un presidente afirm lo siguiente sobre su poltica
econmica para Colombia: Tenemos en el campo
econmico dos metas, sustituir importaciones y
crear exportaciones diferentes, y ninguna requiere
ms que cierta templanza, una inteligente
planeacin y voluntaria sujecin de las gentes a tan
claros objetivos.
De acuerdo con este fragmento, en el cual se
expresan ideas relacionadas con el modelo
proteccionista, el xito de la poltica econmica
supone:
A.Firmar tratados de libre comercio.
B.Fortalecer la produccin nacional.
C.Explotar ventajas comparativas.

Ejemplo de pregunta abierta de Sociales y

Un comercianteCiudadanas
de una zona fronteriza de
Colombia afirm lo siguiente: Estamos en el
peor de los mundos. Los compradores
venezolanos no volvieron porque les sale
muy caro comprar en Colombia, y los
colombianos se fueron a comprar a
Venezuela".
Qu comportamiento de la moneda
venezolana explica la situacin descrita por
los comerciantes? Por qu?

Prueba de Ciencias Naturales

La prueba de Ciencias Naturales

Integra las pruebas de Biologa, Fsica y

Qumica e incluye el componente de
Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Evala las competencias de uso

comprensivo del conocimiento cientfico,
explicacin de fenmenos, e indagacin.

 Por qu modificar la evaluacin en ciencia

La estructura de evaluacin actual, en la

medida en que fragmenta las
competencias por disciplina, no aborda
de manera global, integradora e
interdisciplinaria la comprensin de los
fenmenos naturales.

Ninguna de las tres pruebas actuales

aborda problemas de carcter global
interdisciplinar, propuestos por los
Estndares, como las complejas

Cambios en la evaluacin de Ciencias

Naturales
Se unifican las pruebas de Biologa,
Qumica, Fsica, hasta ahora
independientes, en una nica prueba
de Ciencias Naturales.

La nueva estructura incluye no solo

componentes propios del mbito de lo
vivo, lo fsico y lo qumico, sino tambin
problemticas en torno a las relaciones
entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Todo esto bajo la perspectiva del

Ejemplos de
preguntas de
Ciencias Naturales

Primera pregunta (cerrada)

Segunda pregunta (cerrada)

Tercera pregunta (abierta)

Observe la siguiente red alimentaria que existe en un

ecosistema (la direccin de las flechas indica sirve de
alimento a)

Teniendo en cuenta las relaciones establecidas en la anterior red

alimentaria, qu se espera que suceda con la poblacin de
sapos si todos los peces pequeos se extinguen? Por qu?

Prueba de Ingls

Prueba de Ingls

Mantiene la estructura y formato de la prueba

actual.

Cubre los Estndares Bsicos de

Competencias en Lengua Extranjera que se
basan en los niveles del Marco Comn
Europeo.

Prueba de Ingls

La prueba de ingls permite clasificar a

los examinados en tres niveles: A1, A2 y
B1, correspondientes al Marco Comn
Europeo.

Cada parte de la prueba evala un nivel

diferente.

Meta de la
educacin
media

Ejemplos de
preguntas de
Ingls

Ejemplo 1

Parte 2.
Cul
palabra (A
H)
concuerda
con la
descripcin
de cada
frase de la
izquierda
(610)?

Ejemplo 2
Parte 4. Lea
el artculo y
seleccione la
palabra
adecuada
para cada
espacio.

Ejemplo 3
Parte 6.
Lea el texto
y responda
las
preguntas
que siguen.

7. Cronograma de la
aplicacin del 3 de
agosto de 2014

Descripcin del proceso

Lmite para la actualizacin de informacin en el
Directorio nico de Establecimientos (DUE) y en el
Sistema de Matrcula del Ministerio de Educacin
Nacional por parte de las instituciones educativas
Recaudoordinario
Registroordinario
Recaudo extraordinario
Registro extraordinario
Perodo para verificar datos de inscripcin
Lmite para solicitar cambio del municipio de
aplicacin o correccin de datos de identificacin
Publicacin de citaciones
Aplicacin de examen
Publicacin de resultados individuales
Publicacin de resultados institucionales agregados
Plazo para interponer reclamos sobre resultados
individuales
Clasificacin de planteles

Fecha
28 de febrero de 2014
Del 14al 28 de abril de 2014
Del 15 al 29 de abril de 2014
Del2 al 7 de mayo de 2014
Del 5 al 9 de mayode 2014
Del 15 de abril al 9 de mayo
de 2014
9 de mayo de 2014
18 de julio de 2014
3 de agosto de 2014
10 de octubre de 2014
17 de octubre de 2014
24 de octubre de 2014
7 de noviembre de 2014

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundosemestre-2014/estudios-que-soportan-la-alineacion-delexamen

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundosemestre-2014/estudios-que-soportan-la-alineaciondel-examen

Muchas gracias!
www.icfes.gov.co