Sunteți pe pagina 1din 65

EDUCAIE PLASTIC I EDUCAIE MUZICAL.

ELEMENTE DE DIDACTIC

Coordonator disciplin
Conf. univ. dr. Eugenia Maria Paca
Introducere
1. Competene specifice acumulate:
a. Competene profesionale i descriptori
C1.Proiectarea unor programe de instruire sau educaionale adaptate pentru vrstele timpurii i vrsta
colar mic
C1.1. Elaborarea modelelor de proiectare a activitilor instructiv-educative i/sau extracurriculare.
C1.2. Identificarea i asimilarea principalelor teorii ale nvrii, a coninuturilor specifice i a curriculumului
disciplinelor predate i a principalelor orientri metodologice specifice acestor discipline.
C1.3. Identificarea i aplicarea principiilor i strategiilor didactice n proiectarea activitilor instructiv-educative
specifice nivelului de vrst al grupului cu care se lucreaz.
C1.4. Raportarea la norme, la standarde i la obiective curriculare n analiza i evaluarea documentelor colare
oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C1.5. Utilizarea, interpretarea, prelucrarea i aplicarea cunotinelor de specialitate, psiho-pedagogice i
metodologice n cadrul ntregului demers didactic de proiectare a activitilor instructiv-educative i a materialelor
didactice.
C2.Realizarea activitilor specifice procesului instructiv-educativ din nvmntul primar i precolar
C2.1. Aplicarea principiilor i metodelor didactice specifice activitilor / disciplinelor predate care s asigure
progresul precolarilor / colarilor mici.
C2.2. Evaluarea eficacitii strategiilor utilizate i a impactului lor asupra colarilor mici/precolarilor prin raportare
la standarde i obiective enunate n documentele curriculare.
C3.Evaluarea proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de precolari / colarii mici
C3.1. Elaborarea modelelor de nregistrare a rezultatelor evalurilor, individual i pentru grupuri, n funcie de
particularitile de vrst ale colarilor mici/precolarilor.
C3.5. Utilizarea unei game largi de metode i instrumente de evaluare, nregistrare, analiz i comunicare a
rezultatelor evalurii, specifice nvmntului precolar i primar.
b. Competene transversale
CT1.Cooperarea eficient n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfurrii
proiectelor i programelor din domeniul educaiei precolare i primare

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


2. Obiectivele disciplinei:
a. Obiectivul general
1. Proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor de educaie plastic i muzical specifice procesului instructiveducativ din nvmntul primar i precolar
b. Obiectivele specifice
La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili s:
Explice stategiile didactice specifice educaiei plastice
Descrie elementele de limbaj plastic
Utilizeze elementele de limbaj plastic n creaia plastic
Analizeze elementele de limbaj plastic
Recepteze elementele de limbaj plastic n creaia plastic
Explice stategiile didactice specifice educaiei muzicale
Descrie elementele de limbaj muzical
Utilizeze elementele de limbaj muzical n interpretarea vocal i instrumental
Analizeze elementele de limbaj muzical
Recepteze elementele de limbaj muzical n creaia muzical
3. Structura cursului:
a. Unitile de nvare
1. Elemente de limbaj plastic - aspecte teoretice
2. Tehnici de lucru cu limbajul plastic i materiale specifice
3. Resurse metodologice i materiale didactice specifice educaiei plastice
4. Metodologia realizrii educaiei plastice i mijloace specifice
5. Proiectarea interdisciplinar / integrat pentru eficientizarea procesului de educaie plastic
6. Aspecte metodice privind formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor i cunotinelor muzicale
7. Mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale n perioada precolar i primar
8. nsuirea elementelor de limbaj muzical
9. Strategii de optimizare a educaiei muzicale
10. Proiectarea interdisciplinar / integrat a educaiei muzicale
b. Timpul mediu necesar pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare
Pentru fiecare unitate de nvare, timp de studiu cte 3 ore, total 30 ore.
c. Tipurile de activiti care faciliteaz parcurgerea unitilor de nvare inserate n curs
Recomandm rezolvarea testelor de autoevaluare pentru fiecare unitate de nvare.
d. Instruciuni privind parcurgerea cursului
V recomandm s parcurgei unitile de nvare n ordinea indicat n suportul de curs. Fiecare unitate de
nvare include teste de autoevaluare care au ca scop facilitarea procesului de nvare. Dei nu sunt obligatorii,
79

EUGENIA-MARIA PACA
acestea susin parcurgerea structurat, gradat i temeinic a coninuturilor disciplinei. Temele de control
obligatorii sunt semnalate n unitile de nvare corespunztoare. V sugerm s rezolvai fiecare sarcin de
lucru pe msur ce parcugei fiecare unitate de nvare.
4. Evaluare:
a. Evaluarea continu: temele de control obligatorii
La fiecare unitate de nvare este o tem. Activitile tutoriale reprezint 8 ore i 20 de ore sunt alocate celor 6
teme de control, distribuia fiind astfel: temele 1,2,4,5 au alocate 3 ore iar temele 3,6 au alocate cte 4 ore.
Ponderea lor n nota final este de 30%.
b. Evaluarea final: modalitatea/metoda de evaluare i ponderea rezultatelor n nota final
1. Conceperea portofoliului didactic i artistic 30%
2. Analiza temelor de control 30%
3. Prob practic pentru descifrarea textului muzical i a creaiei plastice 30%
4. din oficiu 10%
5. Cuprinsul cursului:

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


I. Unitatea de nvare 1 ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC ASPECTE TEORETICE
I. 1. Punctul
I. 2. Linia
I. 3. Culoarea i valoraia
I. 4. Forma i volumul
II. Unitatea de nvare 2 TEHNICI DE LUCRU CU LIMBAJUL PLASTIC I MATERIALE SPECIFICE
II. 1. Tehnici imagistice i materiale specifice
II. 2. Tehnici volumetrice/spaiale i materiale specifice
II. 3. Tehnici mixte i materiale specifice
III.Unitatea de nvare 3 RESURSE METODOLOGICE I MATERIALE DIDACTICE SPECIFICE EDUCAIEI PLASTICE
III.1. Metode specifice educaiei plastice
III.2. Strategii interactive i materiale didactice specifice educaiei plastice
IV. Unitatea de nvare 4 METODOLOGIA REALIZRII EDUCAIEI PLASTICE I MIJLOACE SPECIFICE
IV.1. Metodologia realizrii educaiei plastice
IV.2. Mijloace specifice de realizare a educaiei plastice

80

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


V. Unitatea de nvare 5 PROIECTAREA INTERDISCIPLINAR / INTEGRAT PENTRU EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE
EDUCAIE PLASTIC

V.1. .Abordarea proiectiv-interdisciplinar a educaiei plastice


V.2. .Modaliti de optimizare a demersului didactico-plastic
ANEX

EDUCAIE MUZICAL I ELEMENTE DE DIDACTIC


I. Unitatea de nvare 1 ASPECTE METODICE PRIVIND FORMAREA I DEZVOLTAREA PRICEPERILOR, DEPRINDERILOR
I CUNOTINELOR MUZICALE

I. 1. Cntarea vocal i instrumental n perioada precolar i primar


I. 2. Priceperi, deprinderi i cunotine muzicale
II. Unitatea de nvare 2 NSUIREA ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL
II. 1. nsuirea elementelor ritmico-metrice
II. 2. nsuirea elementelor melodic-interpretative
III. Unitatea de nvare 3 MIJLOACE SPECIFICE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE N PERIOADA PRECOLAR I
PRIMAR

III. 1. Exerciiile muzicale i rolul lor n formarea deprinderilor muzicale


III. 2. Cntecul principalul mijloc de familiarizare a copiilor cu limbajul muzical
III. 3. Jocul muzical modalitate complex de educaie artistic a copiilor
III. 4. Audiia muzical form de cultivare a gustului pentru valorile muzicale
IV. Unitatea de nvare 4 STRATEGII DE OPTIMIZARE A EDUCAIEI MUZICALE
IV.1. Modaliti de optimizare a demersului didactic-muzical
IV.2. Metode interactive de educaie muzical
V. Unitatea de nvare 5 PROIECTAREA INTERDISCIPLINAR / INTEGRAT A EDUCAIEI MUZICALE
V. 1. Deschiderea spre interdisciplinaritate a activitilor muzicale
V. 2. Abordarea proiectiv-interdisciplinar a educaiei muzicale
ANEX

81

EUGENIA-MARIA PACA

6. Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu
Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008,
3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV,
Strategii de abordare disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai:
Editura Artes, 2009, 4. Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada
prenotaiei din perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai, 5. ual Ion N., Curs de desen; culoare;
modelaj; compoziie i didactic, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005 - 2006 Manualele
alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001, Educaie muzical pentru
precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Trus de desen (bloc de desen A3, A4, tempera, culori,
materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, lut, plastilin, past de hrtie, lipici, hrtie colorat, materiale din
natur i reciclabile), 6. Paca Eugenia Maria, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I, Fiecare copil are nevoie
de educaie muzical, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD
Temele vor fi trimise si pe adresa de email eugenia.maria.pasca@gmail.com

82

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


I. ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC - ASPECTE TEORETICE
Arta lumii va fi patrimoniul tuturor n momentul n care orice om tie s o preuiasc.
Arta are o mare valoare educativ mai nti pentru c solicit, antreneaz i fructific
nsuirile pozitive a unei laturi din structura noastr sufleteasc. Ea provoac pe cel
educat la creaie. Trebuie doar ndeplinite condiiile de baz ale creativitii artistice
ale elevilor: dobndirea unor cunotine despre tehnicile plastice de lucru,
cunoaterea unei multitudini de materiale i instrumente de lucru. Participarea nemijlocit a copiilor la activitatea
artistico-plastic contribuie la dezvoltarea fanteziei. Implicat n ntreg procesul de formare i autoformare a
personalitii, educaia estetic urmrete, n esen, dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a
frumosului din realitate (din natur, munc, relaii sociale i din art), formarea contiinei estetice, a gustului i
simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via. Sau, mai concis,
educaia estetic urmrete pregtirea copilului (i nu numai a acestuia) pentru actul de valorizare-receptareasimilare i cel de creare a valorilor estetice.
Importana sarcinilor din grdini i coal n educaia estetic i artistico-plastic nu poate fi neglijat. Ea d
o educaie i o instrucie de baz tuturor copiilor. Copilria este etapa n care fiecare poate s-i dezvolte n cea
mai mare msur imaginaia creatoare sau deprinderile de a picta. Limbajul plastic ofer copiilor posibilitatea de
a se exprima mai repede dect prin comunicarea verbal, ncrctura estetic a activitilor de expresie plastic
determin stri afective tonice, induce o stare de linite, reduce tensiunea i agresivitatea, iar atmosfera de lucru,
climatul creat, permit fiecruia s-i dezvluie propriul eu". Cu ajutorul culorilor, copiii exprim o mare cantitate
de relaii pe care sunt incapabili s le descrie sau s le formuleze prin alte modaliti. Jocul cu creioanele i
pensula le permite s exprime ceea ce vd, simt, doresc i triesc, activitatea lor. n faa colii de hrtie se
ascunde o lume complex, cu triri multiple, intense, adevrate i toate aceste oportuniti oferite de activitile
artistico-plastice recomand folosirea lor pentru realizarea obiectivelor educaiei estetice.
Limbajul artistico-plastic este un limbaj metaforic ce introduce valori n viaa spiritual a fiecruia i dezvolt
entuziasmul pentru cultura artistic, dar este totodat i un sistem de relaii stabilite convenional ntre anumite
semne. Elementele plastice: punctul, linia, forma plan, volumul, culoarea, devin semne de limbaj plastic numai
n perspectiva unei semnificaii i atunci cnd sunt structurate expresiv. Relaiile dintre semnele plastice prin
limbajul lor specific definesc expresivitatea compoziiei. ntr-o pnz totul e semn. Cteva pete colorate, nite
simple trsturi pot include n ele o for expresiv egal cu a celei mai complicate i mai reprezentative figuri.
Tot ce ne nconjoar are o form. Culoarea i forma reprezint principalele mijloace de expresie i de comunicare
artistic. Ele formeaz un tot unitar dei sunt relativ solitare i constituie elemente comune ale tuturor obiectelor
lumii materiale. Ca semne i stimuli, culoarea i forma au nu numai o funcie impresiv ci i o funcie expresiv.
Culoarea determin efecte subiective n legtur cu specificitatea configuraiei i a semanticii fiecrui obiect;
forma contribuie la transmiterea unor gnduri i stri psihologice att n art ct i n afara ei. Dac petele de
culoare provoac pe plan subiectiv reacii afective, forma implic participarea intelectului. Punctul i linia
definesc forma i sunt elementele care fac obiectul studiului i exerciiului n nvmntul precolar i primar,
sunt temelia nelegerii artei i completarea adus problemelor de culoare/valoraie i form/volum.

83

EUGENIA-MARIA PACA

I.1 . PUNCTUL
Punctul este singurul element fr dimensiuni geometrice, infinit de mic. Este cunoscut sub diferite ipostaze:
semn grafic, semn de punctuaie, semn muzical, punct cardinal, punct tipografic, punct de pornire, punct medical.
Din punct de vedere plastic, el este un simbol. Este elementul generator din care evolueaz ntreaga creaie: din
el se nate linia, prin simpla deplasare ntr-o anumit direcie, apoi suprafaa prin deplasarea liniei pe grosimea
ei. Orice compoziie ncepe cu simpla aezare a punctului pe suport, prin care se creeaz spaiul plastic. n
creaiile plastice punctele au o gam larg de manifestare, putnd reprezenta orice form plan sau spaial, cu
condiia s fie reduse dimensional i s respecte principiile compoziionale. Cnd capt forma unei suprafee
plane punctul are dou dimensiuni: lungime i lime aproximativ egale. Dac se mrete una din dimensiuni,
respectnd-o pe cealalt se obine o linie.
Punctul poate fi mic, mediu, mare, foarte mare. Forma poate cpta un infinit de configuraii. Pot fi
considerate puncte figurile geometrice de baz (triunghi, ptrat, romb, cerc, etc.) atunci cnd au dimensiuni foarte
mici. Pentru a fi punct suprafaa colorat trebuie s fie minuscul, n raport cu celelalte elemente plastice i cu
suprafaa, pentru a nu deveni el nsui suprafa. Mrimea punctului se coreleaz cu efectul de distan, de
sugerare a spaiului prin modificarea dimensiunilor. Astfel punctele mici sugereaz deprtarea, spaiul, distana i
impune profunzime, iar cele mari sugereaz apropierea, greutatea. De exemplu, cnd sunt departe, devin puncte
psrile de pe cer, frunzele copacilor, fluturii, florile de pe cmp, picturile de ploaie.
Efectul spaial poate fi mrit prin aplicarea contrastului cald-rece, deoarece nu putem despri forma de
culoare, ele fiind legate prin semnificaii i expresiviti. Compoziional, punctul poate fi structurat ntr-o infinitate
de localizri, poziionate n cteva zone importante: sus, jos, central, pe diagonala ascendent, pe diagonala
descendent.
Punctele pot fi:
- statice (puncte ptrate)
- dinamice (puncte rotunde sau triunghiulare)
- grupate
- distanate
- ordonate
- haotice
Dup modul de aezare, punctele pot avea diverse semnificaii:
- dispuse orizontal creeaz un efect static
- dispuse vertical produc senzaia de urcare
- ordonate radial dau senzaia de micare continu sau de rotaie.
Punctul plastic aezat pe o suprafa poate s radieze n toate direciile ordinea cu care ncepe viaa
compoziiei. Astfel face ca suprafaa hrtiei s devin spaiu plastic. El are o valoare de centru de interes i poate
reprezenta: o explozie, iradiaiuni, micarea de rotaie. Cnd este aezat n centrul de simetrie el apare ferm, cu
micare zero ( plastic-pasiv). Aezat ns uor deprtat de centrul de simetrie, este neutru (fixeaz, stabilizeaz).
Devine activ cnd este aezat pe diagonala hrtiei, iar prin multiplicare capt for expresiv.
Punctul - element decorativ
Folosit ca element de decor, punctul reprezint un semn mic ce poate avea contur poligonal cu dimensiuni
foarte reduse. Decorarea presupune repetarea dup anumite reguli, dinainte stabilite, a punctului n grupri i
culori variate. El apare adesea ntlnit cu alte elemente, n special linii, cu un mare efect ornamental. Punctul
ornamental poate avea form de cerc foarte mic, ptrat, triunghi, romb. Cel mai des utilizat este punctul n form
84

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


de cerc pentru c sugereaz senzaia de micare, de rostogolire, veselie. n unele forme compoziionale, punctul
este nsoit de grupri de linii simple sau duble, de alte suprafee. Valoroase aranjamente decorative se pot
obine cu ajutorul punctului ntr-o aezare cu efect de iluzie optic. Pe o suprafa de culoare nchis, punctele
albe par mai mici, iar pe o suprafa deschis ele par mai mari; de asemenea concentrarea lor pe o anumit
poriune produce impresia de greutate n partea suprafeei decorate. Punctele nirate n anumite sensuri produc
stri sau tendine: niruirea punctelor pe orizontal produce efect de fug, pe vertical urcu, pe rotund fug la
infinit, fantezie, rostogolire.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile punctului plastic
2. Clasificai categoriile punctului plastic
3. Concepei modele vizuale cu reprezentarea punctului

I.2. LINIA
Din punct de vedere semantic, linia ca i punctul, se prezint n diverse ipostaze: linia de orizont, linie de
ochire, linie de tramvai, linie de cale ferat, linie aerian etc. n scriere, n geometrie, n desen tehnic sau alte
reprezentri grafice, linia are aspect diferit, specific fiecrui domeniu i rol de semn grafic cu neles clar, precis,
delimitat. Micarea unui punct sub aciunea unei fore genereaz o linie. Dreapt sau curb, plan sau spaial,
linia dispune de un arsenal extins de elemente de expresivitate plastic, stnd la baza unei gramatici
fundamentale a imaginii plastice. n desenul artistic, alturi de punct, form i culoare, se folosete ca element de
limbaj plastic. Tratat n acest mod, linia ia natere dintr-un punct. Este deci un punct n deplasare i devine
mijloc de comunicare a afectivitii i gndirii umane. Ea sugereaz ideea de form i spaiu prin valoare
(intensitatea culorii sau a liniei de la intens la transparent), modulare (de la subire la gros) i micare. Redarea
volumului i a masei se poate realiza prin valoraie alb-negru, prin modulare cromatic sau prin haurare.
Sugerarea volumului prin linii imaginare, trasate de form. Dimensiunea spaiului, direciile liniare i micrile de
direcie difer datorit faptului c obiectele i formele sunt diferite. Linia capt neles i grai atunci cnd o privim
din toate punctele de vedere: form, orientare, grosime i chiar culoare. Numai discutat din toate aceste aspecte
capt expresivitate i sensuri.
Dup forma lor, liniile pot fi drepte, curbe i frnte.
Liniile drepte nu exist direct n natur, dar ele pot fi extrase din structuri cristaline, amorfe, care dau senzaia
de rigid, drept, distant. Sunt folosite ca elemente de construcie sau decorative, sugernd linitea, mplinirea i
desctuarea, creeaz impresia de spaiu deschis, rece.
Liniile curbe oarecare sau arc de cerc, exprim cutarea, nelinitea, tensiunea. Cnd curbele sunt nchise
dau natere formei, volumului, spaiului tridimensional. Linia curb are un caracter feminin, cald, lipsit de asprime.
Ea creeaz sensibilitate i emotivitate, red ritmul regnului viu, fiindc sugereaz creterea, dezvoltarea, formele
de relief care au luat natere prin micare.
Liniile frnte sunt att de dinamice nct uneori devin agresive exprimnd caractere dure, puternice dar i
nelinitea, zbucium sufletesc.
Dup orientare, liniile pot fi : orizontale, verticale, oblice.
Liniile orizontale sugereaz indiferent de form linitea, sigurana, cu ct sunt mai apropiate de linia
dreapt cu att sunt mai linitite. mbogite cu expresiviti de culoare i form, construiesc suprafee de odihn.

85

EUGENIA-MARIA PACA
Liniile verticale ascendente caut nlimile ctre care tind s se nale. Exprim ideea de aspiraie spre
nalt.
Liniile oblice exprim dezorientarea i nesigurana, agitaia i confruntarea de fore. Ele rup echilibrul, care
poate fi restabilit prin folosirea altor linii oblice n sens opus.
Dup grosime liniile pot subiri i groase. Expresivitatea sporete atunci cnd nu este uniform, adic este
modulat, cu diferite ngrori. Aceasta n raport cu poriunile subiri d volum i umbre. Folosirea liniilor de un
singur tip sau de mai multe tipuri d un anume ritm compoziiei. Oricare ar fi forma, orientarea sau lungimea lor,
fiecare capt expresivitate cnd este n raport cu altele pe aceeai suprafa, ntr-un ansamblu de linii.
Linia - element decorativ
ntr-o compoziie decorativ dou sau mai multe linii drepte pot avea poziiile: orizontale, verticale, oblice;
pot avea lungimi i grosimi egale sau s se afle n diferite contraste : subire - groas, lung - scurt, sus - jos.
Gruparea i multiplicarea liniilor, raporturile de poziie ale dreptelor ntre ele sunt procedee ce se folosesc n
rezolvarea problemelor de ornamentaie n care linia este element de baz. Linia are un rol important n obinerea
chenarelor, ea putnd uni, separa, susine dou elemente decorative. Poate fi folosit n paralelism, cu repetare,
simetrie, alternan sau mbinri cu elemente geometrice diferite.
Linia frnt este format din ntlnirea a dou drepte oblice ; sau una vertical alta oblic; una orizontal
alta vertical cu balansuri regulate, neregulate, alungite sau restrnse. Prin diverse combinaii ale liniei frnte,
dublat, triplat, multiplicat, cu suprapuneri, contraste i mbinri cu alte forme geometrice se pot obine
frumoase compoziii decorative.
Linia curb poate fi convex, concav, compus. Poate fi restrns sau alungit, erpuit sau arcuit,
poate produce la una din extremiti o spiral. Pentru a obine diverse efecte, linia curb trebuie supus diferitelor
procedee de grupare, multiplicare i armonizare. Este folosit conform principiilor de baz ale compoziiei
decorative: repetiia, alternana, simetria, asimetria, contrastul, suprapunerea, conjugarea. Spirala este folosit n
compoziia decorativ ntr-o construcie liber, fr rigurozitate geometric, dnd un aspect foarte plcut, plin de
micare.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile de linii
2. Clasificai categoriile de linii
3.Concepei modele vizuale cu reprezentarea liniei

I.3. CULOAREA I VALORAIA


Culoarea este o nsuire a luminii determinat de compoziia sa spectral, care face ca ochiul s perceap
diferit radiaiile de pe retin, avnd aceeai intensitate, dar lungimi de und diferite. Culoarea este viaa, fiindc o
lume fr culoare se nfieaz moart. Culorile sunt energii radiante care ne influeneaz n mod pozitiv sau
negativ, indiferent dac ne dm seama de acest lucru sau nu. Culoarea are influen asupra omului, provocndui impresii, sentimente sau stri psihice diferite. Noiunea de culoare apare numai atunci cnd exist lumin.
Culorile pot fi clasificate n:
- culori primare (de baz) : rou (R ), galben (G), albastru (A);
- culori binare de gradul I (rezultate din amestecul culorilor primare, dou cte dou): R+G= oranj (O), G+A=
verde (V), R+A= violet (Vi);
- culori binare de gradul II: amestecul unei culori primare cu una din culorile vecine binare de gradul I (ex:
R+O=rou aprins);
86

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


culori teriare: se obin prin amestecul culorilor binare de gradul I, dou cte dou (ex. V+O=ocru,
O+Vi=maro-rocat)
- culori complementare: sunt culori aezate pe cercul cromatic pe acelai diametru.
Galben este complementar cu violet. Rou este complementar cu verde. Albastru este complementar cu oranj.
- culori calde: rou, oranj, galben;
- culori reci: verde, albastru, violet;
- culoarea cea mai deschis: galben;
- culoarea cea mai nchis: violet.
Contraste cromatice
1. Contrastul complementar. Rezult din alturarea culorilor complementare, care se cer reciproc. Juxtapuse,
i mresc puterea de strlucire pn la maximum.
2. Contrastul nchis-deschis (clarobscur) se obine prin alturarea unor culori cu valori tonale diferite. Acest
contrast mai este cunoscut i sub denumirea de perspectiv tonal.
3. Contrastul de calitate rezult din alturarea unor culori strlucitoare cu unele stinse. Calitatea unei culori
este dat de gradul ei de puritate. Culorile se pot tulbura cu alb, negru, gri.
4. Contrastul de cantitate rezult din alturarea unor culori ce acoper suprafee de mrimi diferite.
5. Contrastul simultan i succesiv are la baz legea complementaritii i se manifest atunci cnd o culoare
pur cere fiziologic culoarea ei complementar.
6. Contrastul culorii n sine apare prin alturarea unor culori pure, curate.
7. Contrastul cald-rece apare n situaia n care culorile calde sunt alturate celor reci.
Semnificaia culorilor
n decursul timpului, culorile au dobndit diverse semnificaii care pot trezi anumite sentimente, gnduri,
reacii, etc.
Galben - semnific lumin, mreie, inteligen, gelozie, invidie, stimuleaz gndirea creatoare, stimuleaz
nervul optic, influeneaz funcionarea normal a sistemului cardiovascular. Este culoarea cea mai vesel,
exprim spontaneitate i predispune la comunicativitate.
Oranj - simbolizeaz cldura, dogoarea soarelui, energia, bucuria, ncordarea. Accelereaz pulsaiile inimii,
favorizeaz secreia gastric. Degaj optimism, veselie, este o culoare sociabil, d impresia de sntate.
Rou - simbolizeaz iubirea, focul, lupta, puterea, pasiunea, exalt, ncurajeaz. Crete presiunea sangvin,
activeaz respiraia, d senzaia de cldur. Culoare cald, stimulator general, irit, mobilizeaz. Este specific
tipului activ, ofensiv-agresiv, competitiv.
Violet - nseamn tristee, durere, sfiiciune, sinceritate. Intensific activitatea cardiovascular, accelereaz
respiraia. Culoare rece, descurajatoare. Exprim tristee, melancolie, peniten. D senzaia de gravitate.
Albastru - semnific puritatea spiritual, delicatee, rceal, credin, predispune la reflecie. Scade presiunea
sangvin i frecvena pulsului, calmeaz respiraia. Culoare rece, odihnitoare, ndeamn la calm, concentrare i
linite interioar, nostalgie i dor. Exprim linite, satisfacie, iubire i afeciune.
Verde - semnific mulumire, linite, tineree, speran. Scade presiunea sangvin, dilat vasele capilare.
Sugereaz relaxare, meditaie, bun dispoziie. Culoare rece, odihnitoare, calmant. Exprim concentrare,
siguran, persisten, ndrzneal. Caracterizeaz tipul pasiv.
Alb - simbolizeaz lumina, curenia, nevinovia, puritatea, pacea. D contracia pupilei i a muchilor globilor
oculari.
-

87

EUGENIA-MARIA PACA
Negru - nseamn moarte, doliu, mister, ntuneric, solemnitate, sobrietate. Reduce activitile metabolice,
produce nelinite, depresie, nduioare, exprim tristee, singurtate, desprire.
O particularitate o reprezint valoraia prin folosirea tehnicii de creion/crbune, utilizndu-se grade diferite de
intensitate pentru redarea imaginii n alb/negru i nuanele de gri (lumin-umbr). Operele de art, n msura n
care sunt accesibile copiilor, literatura, n mod special, pot furniza apariia unor imagini artistice, care vor constitui
materialul concret pentru prelucrrile i combinaiile creatoare ale acestora n diferite lucrri. Cu ct este mai
valoroas i mai accesibil, arta influeneaz mai puternic dezvoltarea posibilitilor creatoare ale copilului.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile de culori
2. Clasificai contrastele de culori
3.Concepei modele vizuale cu reprezentarea culorilor

I.4. FORMA I VOLUMUL


Aceast component a limbajului plastic se refer la raporturile complementare: gol-plin, mare-mic, concavconvex, la contrastul de factur: zgrunuros-neted, aspru-lustruit i la tipuri principale de modelare a
suprafeei: vibrat i plat, aplatizarea-modalitate i simptom de expresie decorativ (topologic), precum i la
posibilitile constructive ale masei (volumului). Efectele psiho-fiziologice ale volumului: uor-greu, aproapedeparte, mare-mic, cald-rece duc la expresii (semnificaii) ale masei (plinului) i ale golului (aerului ncorporat,
construit). De asemenea forma este definit ca fiind un element primordial n reprezentrile plastice cu ajutorul
unor materiale (lut, plastilin, lemn, cret) i instrumente (ebooar, crater, dltie).
Caliti i modaliti de utilizare:
- decupaje i asamblri de forme negativ-pozitive;
- relief plat (figurativ, ornamental);
- relief adnc;
- relief nalt;
- relief rotund;
- modelare de forme simple fr eliminri (prin amprent);
- modelare prin eliminri-adugiri;
- secionarea, fragmentarea i reasamblarea unor forme tridimensionale de baz (cub, prism, cilindru);
- structuri serializate (pe baz de algoritm).
Relieful este domeniul de trecere de la artele bidimensionale (dup o clasificare clasic: pictur, grafic,
desen) la cele spaiale (sculptur n primul rnd, ceramic, modelaj); n funcie de nlimea (adncimea) i
procedeul de modelaj aplicat volumului (plinului), relieful este de mai multe feluri:
- relief plat: scobit, zgriat, liniar prin excelen (ca n gravur, cu muchiile tioase);
- relief adnc (basso-rilievo) tot prin eliminare, dar cu modelarea trecerilor (muchiilor) de la fond la conturul
volumului uor evideniat;
- relief nalt (alto-rilievo) numai prin adugare, profilul volumului depind suprafaa de la care s-a pornit,
fr a se atinge de ea, dar nedesprinzndu-se dect parial.
Raporturile (contrastele) tridimensionale sunt specifice artelor tridimensionale (sculptura, inclusiv arta
modelajului n lut, arhitectura, ceramica) i se bazeaz pe raporturi sau contraste similare celor cromatice sau
valorice. Acestea sunt: gol (interval ntre volume sau mase, similar umbrei) sau concav i plin (volum sau mas,
88

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


similar luminii) sau convex. Predominana unuia sau altuia dintre termenii raportului determin stilul unui anumit
curent n arhitectur, sculptur i n artele complementare lor. n modelajul lutului (plastilinei) amprentele sau
concavitile lsate de degete sau de diferite instrumente trebuie nelese ca gol, iar proeminenele, ca plin; de
altfel, lumina care cade oblic pe suprafeele modelate evideniaz toate adnciturile prin neluminare, prin umbrire,
proeminenele (convexitile) fiind puternic luminate. Prelucrarea (tratarea) suprafeelor volumului poate fi cu sau
fr urmele instrumentelor utilizate; se creeaz astfel (i cu rol expresiv sau de sugerare a unei anumite structuri
sau materialiti) i un contrast de factur. Modelul "lins", fr urme, plat, decorativ - n contrast cu un modelul
vibrat", cu urme ale degetelor sau ebooarului, pictural.
n privina noiunii de form vor fi incluse elementele de geometrie plan (cerc, oval, ptrat, triunghi,
dreptunghi, hexagon) i de geometrie spaial (cub, sfer, paralelipiped dreptunghic, con, cilindru, piramid) ce
vor fi reprezentate i realizate cu ajutorul diferitelor materiale.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile de modelare
2. Clasificai tipurile de volum
3.Concepei modele vizuale cu reprezentarea formelor i volumului
TEM DE CONTROL OBLIGATORIE 1 (timp de lucru 3 ore)
1. Concepei o plan pentru educaie plastic cu utilizarea punctului i liniei (2,5 puncte)
2. Concepei dou plane pentru educaie plastic cu utilizarea culorilor (4 puncte)
3. Concepei o plan pentru educaie plastic cu exemplificri volumetrice (2,5 puncte)
1 punct din oficiu
Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta,
Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 2. Paca Eugenia Maria,
Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare
disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 3.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv
interdisciplinar, Editura Artes Iai, 4. ual Ion N., Curs de desen; culoare; modelaj; compoziie i didactic,
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3. Trus de desen (bloc de desen
A3, A4, tempera, culori)

89

EUGENIA-MARIA PACA

II. TEHNICI DE LUCRU CU LIMBAJUL PLASTIC I MATERIALE SPECIFICE


II.1. TEHNICI IMAGISTICE I MATERIALE SPECIFICE
Educaia plastic ofer copiilor posibilitatea s foloseasc numeroase
tehnici de lucru, ceea ce le creeaz sentimentul propriei lor valori sporindu-le
ncrederea n capacitatea lor de creaie. Aceasta presupune nvarea treptat prin
folosirea diferitelor tehnici plastice astfel nct s poat fi combinate n realizarea
unor lucrri. Iat cteva tehnici de lucru:
- Tehnica firului de a
- Tehnica tampilelor din cartof
- Tehnica tampilelor din plut
- Tehnica culorilor umede
- Tehnica petei de cerneal
- Tehnica dirijrii culorii prin jet de aer
- Tehnica picturii cu palma
- Tehnica desenului cu lumnarea
- Tehnica amprentei cu vrful degetului
- Desenul cu creionul
- Desenul cu pic
- Desenul cu creta
- Desenul cu tempera
- Desenul cu acuarela
- Tehnica modelajului
- Tehnica pentru colaj
Tehnica fluidizrii culorilor: fluidizarea - nmuierea n mai mult sau mai puin ap; se lucreaz cu pensula
pe suprafaa uscat sau umed. Culoarea fluidizat pe paleta de culoare se poate aeza sub forma dorit. Apa
confer substanei solide sau n stare de past vscoas calitatea de fluid mai mult sau mai puin consistent. n
funcie de cantitatea de ap folosit: acuarela i pstreaz calitatea de a fi mai mult sau mai puin transparent;
cu ap puin devine opac ca i tempera, iar cu ap mult pigmentul se decoloreaz. Prin fluidizare reuim s
dm o calitate culorii care are influen asupra iluziei tridimensionale", s ntindem culorile de ap i s realizm
efecte cromatice. Variante ale acestei tehnici pot fi:
- nmuierea pastilelor de culoare prin transportul a 2-3 picturi de ap sau, n cazul guaei i temperei, se
scoate pe o palet puin past din fiecare culoare i apoi cu pensula ncrcat cu ap se amestec doar
cantitatea necesar;
- ncrcarea pensulei cu o culoare fluidizat anticipat i descrcarea ei pe suprafaa suport prin aternere,
atingere, stropire sau stoarcere;
- ncrcarea pensulei mari cu dou culori diferite deodat i aternerea culorii pe foaia umezit parial sau total
cu ap curat.
Prin aceste exerciii copiii i elevii i consolideaz n acelai timp i noiunile despre folosirea pensulelor i,
de asemenea, constat c numai prin fluidizare acuarela, guaa pot fi modelate.

90

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


Tehnica fuzionrii culorilor: fuzionarea este o form de amestec fizic care nu se face efectiv cu pensula ci
relativ spontan. Acest fel de amestec are loc ntre pete sau linii umede astfel: la marginea dintre ele, cnd sunt
amndou nc umede, i n mas prin atingerea cu pensula fr a le freca, deci prin suprapunerea lor n stare
fluid pe acelai suport. n aceste cazuri o culoare trece parial n cealalt, delimitarea dintre ele avnd aspect de
transparen catifelat.
Tehnica modulrii (nuanrii) culorii: nuanarea se realizeaz prin amestecul a cte dou culori care se afl
n relaie de vecintate n cercul cromatic. Pentru nuanare, aceste culori intr n cantiti neegale n amestec
(una n cantitate mai mare, cealalt n cantitate mai mic) obinndu-se diferite nuane. Tehnica modulrii culorii
este de fapt nuanarea unor culori n alte culori. Culoarea poate deveni mai nchis, mai deschis, mai luminoas
sau mai stins, mai rece sau mai cald n raport cu culorile nvecinate. Se realizeaz prin:
- suprapunerea nuanelor unei culori pe o pat cromatic uscat -suprapunere grafic";
- suprapunerea transparent" - prin fuzionare n mas a petelor din culoarea modul cu suportul fond;
- alturarea nuanelor culorii pe o suprafa colorat diferit.
Tehnica obinerii degradeurilor (ruperea tonului): degradeurile se obin prin amestecul treptat al unei tente
de culoare cu o cantitate din ce n ce mai mare de alb sau de negru, realiznd tonuri ale tentei respective spre
nchis sau spre deschis. In tehnica acuarelei, amestecul se face mult mai bine pe plan, iar n cazul temperei
sau guaei amestecul se face de regul pe palet sau pe un suport aparte, care s nu absoarb apa. n tehnica
acuarelei degradeurile se mai pot realiza prin fluidizare, amestecnd culoarea cu mai mult sau mai puin ap.
Aceste tehnici de familiarizare cu proprietile culorii au importan deosebit n tehnica armonizrii cromatice,
rolul important n armonizare avndu-1 zonele de contact ale fiecrei culori i trecerea de la una la alta.
Tehnica picturii cu cear: aceast tehnic este foarte atractiv. Se face schia desenului, apoi se acoper
suprafeele dorite s rmn albe cu cear, prin picurarea cerii unei lumnri aprinse, sau cu cear de albine
topit aplicat cu pensula sau beiorul. Cel mai simplu procedeu, care se poate face i cu clasa I, este colorarea
suprafeei pe care au fost picurai stropi de cear cu rou (acuarel, tu). Apoi se acoper cu sugativ i se trece
fierul de clcat ncins peste ea. Pentru clasele mai mari, gradul de complexitate al executrii acestei tehnici poate
crete. Se coloreaz toat suprafaa cu galben. Se aplic cear pe suprafeele care se doresc s rmn
galbene. Apoi se coloreaz toat suprafaa cu rou. Se acoper din nou cu cear suprafeele care rmn roii.
Ultimul pas este colorarea cu negru sau albastru a ntregii suprafee. Dup uscare se acoper desenul cu o
sugativ i se trece fierul de clcat ncins deasupra lui. Ceara se topete i este absorbit de sugativ. Rmn
culorile aa cum au fost aplicate. Copiii sunt ncntai i nerbdtori s descopere ce au realizat. Se pot folosi
una, dou sau trei culori, n funcie de vrsta i talentul elevilor.
Tehnica picului: aceast tehnic se poate folosi mai ales n realizarea lucrrilor de iarn. Se acoper
suprafaa dorit cu cerneal albastr. Dup uscare se deseneaz diferite forme: csue, brazi, fulgi de nea cu
picul. Suprafeele decolorate pot fi acoperite cu diferite culori de ap sau tu color.
Tehnica pastelului i ceracolorului: aceast tehnic se refer la folosirea pastelcolorului (creioane
colorate) i a cerapastelului. Primul instrument pe care-l ia n mn copilul nc de la vrsta precolar este
creionul i primele ncercri (mzgleli) le face folosind creioanele colorate. Intrnd n clasa I, copiii trec deja la
culorile de ap abandonnd acest material, care este creionul colorat i cu care se pot realiza creaii de o
deosebit expresivitate plastic, obinndu-se culori intense i frapante (n special n cazul culorilor ceropastel).
Desenul n creion colorat, aa cum este practicat de copii, nu acord importan suficient liniei i a efectului
clarobscur, nu realizeaz efectul apropiat-deprtat prin intensitatea liniilor astfel c primul plan s fie desenul

91

EUGENIA-MARIA PACA
simplu, cu semne mai groase, iar planul ndeprtat mai ters i nedefinit. n acest sens elevii trebuie ndrumai si ascut capetele creioanelor n mod diferit pentru a putea reda varietatea liniilor.
Procedeul folosit este cel al suprapunerii i al radierii culorilor, procedeu ce ofer efecte foarte sugestive
i o varietate coloristic infinit. n tehnica culorilor de tipul pastelului se pornete folosind tehnica suprapunerii de
la culorile deschise spre cele nchise. Cnd se folosete cerapastelul se ntinde culoarea alb pe toat suprafaa
suportului (sau culori deschise) chiar i acolo unde ulterior nu vom folosi culori deschise deoarece, dac prima
culoare aternut este cea deschis, ea poate fi oricnd scoas la suprafa prin radere, astfel fiind mai
luminoas dect dac am suprapune peste culori nchise. Dup aternerea fondului alb se trece la colorarea
diferitelor elemente ale lucrrii pe baza aceluiai procedeu al aternerii i suprapunerii culorilor de la deschis la
nchis. Cu o lam, cuita sau alt instrument se trece la finisare. Se rade acolo unde se urmrete s se obin
culori deschise sau regsirea fondului alb. La nevoie se poate reaterne culoarea pentru a realiza o varietate de
nuane. n felul acesta se rezolv i problema fondului. n mod obinuit copiii au tendina de a izola figurile i a le
plasa pe fondul alb al hrtiei fr s simt nevoia de a le armoniza cu cadrul. Procednd aa cum am artat
anterior, elevul lucreaz ca i n cazul tehnicilor umede, cu pete cromatice, nuanate i realizeaz tema plastic
prin combinarea spaiilor i formelor plastice de diferite intensiti pe principiul contrastului nchis-deschis.
Folosindu-se creionul colorat se poate recurge la modaliti de redare plastic asemntoare cu cele ale
desenului n peni, linia cromatic devenind de data aceasta elementul de baz al construciei i realizrii
efectului plastic.
Tehnica picturii pe sticl: veche tradiie popular romneasc, este o form strlucit de exprimare plastic
i este mult mai rspndit mai ales n pictura ranilor transilvneni; ei prezint lumea nconjurtoare, nu aa
cum se vede, cu perspectiv i repercusiuni, ci prin adiia elementelor definitorii caracteristice i strict necesare
obiectivului respectiv asemenea desenelor ideoplastice ale copiilor, caracteriznd (lumea nconjurtoare) printrun realism intelectual. Aplicnd i lucrnd n aceast tehnic, copiii vor obine rezultate bune i vor cpta
satisfacia lucrului realizat cu o deosebit valoare plastic. Tehnica picturii pe sticl se caracterizeaz prin culori
vii, armonioase, prin forme simplificate, prin plasarea liber a acestora pe suprafaa desenului, prin aspectul
decorativ i prin lipsa perspectivei convergente. Aceast tehnic pune n valoare nu numai creaia copiilor dar i
creaia popular care a dus faima artei noastre populare i peste hotare. Totodat dm posibilitatea s reprezinte
cu ajutorul desenului obiecte, nu numai cum le pot ei vedea, ci aa cum tiu ei c sunt, uneori obiectele prnd a
fi privite succesiv din mai multe direcii sau suprimnd elementele fr semnificaie. Materiale folosite: sticla drept
suport, acuarel, gua, ulei, tempera, vitrocolor, iar ca instrumente: pensula i penia. n pictura pe sticl
distingem mai multe faze n executarea lucrrii. Prima faz const n fixarea liniar a subiectului, desenul
formnd osatura picturii, conturul fiind realizat cu vitrocolor sau oxid negru de fum dizolvat n clei cu soluie de
glbenu de ou diluat n alcool, suprafeele pictate fiind precis delimitate prin contur. Pentru conturare se
folosete un alt desen realizat n prealabil pe o foaie de hrtie, care se aeaz sub sticl sau se recurge la
conturarea liber direct pe suportul de sticl. Faza a doua const n realizarea detaliilor, a desenelor interioare, a
petelor cromatice mai mici sub form de accente. Faza a treia cuprinde operaii de culoare a suprafeelor mari i
a fondului (se umplu toate suprafeele delimitate de desen n culori corespunztoare). Culoarea se aplic n strat
uniform sau transparent, n degradeuri sau modulat. Pentru a spori aderena culorilor folosite de elevi (acuarel,
gua, tempera) se amestec culoarea cu soluie de aracet sau se recurge la frecarea suportului de sticl,
nainte de aplicarea culorii, cu usturoi sau cu ceap. Trecerea de la o faz la alta se face dup ce desenul din
faza anterioar s-a uscat bine, din aceast cauz realizarea unei lucrri poate dura dou sau trei ore. Dup
terminarea lucrrii i uscarea ei se aplic pe aceeai parte pe care s-a aplicat culoarea o foaie de hrtie sau
92

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


carton pentru protejarea stratului de culoare. Ansamblul ntregului desen se privete de pe partea nepictat a
suportului de sticl. n tehnica picturii pe sticl linia i punctul plastic devin elemente de maxim importan;
repetate ca modul dau expresie suprafeelor. Linia dreapt, frnt, curb nchis sau deschis mparte variat
suprafeele, iar punctul este des folosit n ornarea suprafeelor foarte mici. Exerciiile-joc de mprire a
suprafeelor i ornare cu linii i puncte ofer posibilitatea afirmrii elevilor i satisface n egal msur pe cei
meticuloi i persevereni. Punctul plastic devine i un mijloc de redare al unor elemente.
Tehnica tampilelor i copierii prin suprapunere: aceast tehnic const n copierea prin suprapunere a
unui suport uscat peste o compoziie deja realizat pe un alt suport ct aceasta este nc umed. Copierea se
poate face de pe o hrtie pe hrtie sau de pe sticl pe hrtie. Pe o coal de hrtie suport sau o bucat de sticl
dreptunghiular se realizeaz o compoziie folosind culoarea suficient de dens. Imediat, cnd aceasta este nc
umed, se suprapune peste ea o foaie curat i se preseaz bine pentru ca toat suprafaa s se lipeasc pe
suportul de pe care copiem. Ridicnd suprafaa aplicat, desenul rmne imprimat. Un alt procedeu este cel al
tampilrii cu diferii moduli din polistiren, cu frunze, flori sau alte suprafee din hrtie. Aceste materiale se ncarc
cu culoare i apoi se aplic pe suprafaa-suport pe care se imprim copia lor. Prin aranjarea lor ntr-o anumit
ordine putem realiza diferite compoziii. Prin nsi noutatea tehnic, prin rezultatele copierii prin suprapunere
care strnesc curiozitatea copiilor, rezultatele sunt uneori extraordinare incitndu-i pe elevi i determinndu-i la
mai multe ncercri i combinaii de forme. Organizarea acestora se poate face fr mprirea suprafeei,
neglijndu-se detaliile. Dup observarea i intuirea unei suite de forme sunt solicitate operaiile din treapta a doua
a gndirii (calea deductiv) n scopul descoperirii unor sensuri noi a acestor forme. La nceput satisfacem
curiozitatea copiilor de a aplica unul dintre principiile artei decorative, repetiia, realiznd proiecte decorative.
Nevoia de a figura anumite detalii o putem satisface folosind pensula sau nsi elementele de tampilare (coluri
i muchii ale modulilor, firele de iarb, petale de flori, fluturi ). Copilul este implicat mai mult n lumea formelor
artei prin ineditul realizrii.
n cadrul leciilor se recomand intercalarea de exerciii - joc att de familiarizare cu suporturile, ct i cu
instrumentele i culoarea. Cu ct materialele sunt mai atractive, tehnicile mai diversificate, cu att copilul lucreaz
mai cu plcere, i satisface curiozitatea i setea de cunoatere, iar rezultatele sunt pe msura ateptrilor.
Lucrrile copilului l oglindesc pe el, putem afla lucruri importante despre el "citind" lucrrile lui. n acest context,
rolul activitilor artistico-plastice este de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii
personale de a gndi, simi i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor
individuale ale fiecruia, care vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil. Activitile
din grdini/coal ofer copiilor posibilitatea de a-i valorifica talentele i interesele pentru un anumit domeniu.
Copiii i pot investi o parte din timpul petrecut n coal pentru a-i dezvolta abilitile pe care le posed sub
ndrumarea atent a nvtorului, sub diferite forme. Rolul cadrului didactic este de a favoriza n fiecare copil
capacitile i aptitudinile creative drept componente structurale ale personalitii acestuia, n procesul lui de
formare i dezvoltare.
Prin tehnicile de lucru constrng materialele (acuarele, materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, hrtie
de desen, ceracolor, culori pastel) s configureze altceva dect ceea ce sunt ele, fr s-i piard propria lor
structur. Mna condus de gndirea i sentimentele copilului trebuie s acioneze direct i firesc asupra acestor
materiale pentru a le conferi caliti plastice noi. Ea este aceea care le nsufleete, ea le d valori artistice i o
expresie concret. Cu ct mna lucreaz mai bine i mai frumos, cu att expresia lucrrii, prin modalitatea prin
care a fost realizat este mai convingtoare. Materialele folosite n pictur faciliteaz realizarea imaginii artistice

93

EUGENIA-MARIA PACA
de ctre copil. Astfel, n afar de suportul obinuit hrtie, carton, sticl, faian, material textil, putem folosi i
altele, cum ar fi - gri, nisip, orez, mlai - pentru tehnica tratrii suprafeelor i altele.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tehnicile imagistice
2. Prezentai materiale specifice acestor tehnici
3.Concepei 3 modele vizuale cu astfel de tehnici i materiale

II.2. TEHNICI VOLUMETRICE/SPAIALE I MATERIALE SPECIFICE


Modelajul prin amprent
n artele plastice, termenul se refer la modalitile de a trata, de a prelucra tonul (valoarea) unei suprafee
plane, factura uneia n spaiul tridimensional pentru obinerea iluzorie sau,n cazul formelor spaiale, real a
volumului, a celei de a treia dimensiuni. Aadar se d o form tridimensional unei idei prelucrnd lut sau alt
material modelabil prin diferite procedee. n accepie plastic amprenta este urma degetului sau a unui
instrument (ebooar, ciocan de lemn cu muchia gravat, creion) lsat ntr-un material modelabil prin presare,
izbire . n ceramica popular, modelajul lutului prin amprenta degetului d natere unui tip de decor cu rol
funcional, alveolat; este un fel de linie de lut n relief adugat pe pereii vasului cnd nc sunt moi, prin
apsarea accentuat, urm lng urm, a acesteia. Modelajul prin amprent pstreaz n ntregime volumul
iniial pentru c nici nu se elimin, nici nu se adaug; n culoare, urma instrumentului de ntindere sau de
eliminare-rzuire a petei proaspt aternute pe plan sau a tuului pe hrtia de calc se cheam tot amprent.
La grdini i n clasele mici se abordeaz, n principal, modelajul cu degetul, dar se pot folosi, mai ales
pentru detalii (incizii liniare i punctiforme) diferite instrumente (creioane, beioare ascuite, paie) alturi sau n
loc de degete i de ebooar. Modelajul prin amprent este deosebit de agreabil colarilor mici mai ales; e bine,
de aceea, ca alturi de lut i plastilin s se foloseasc i alte materiale (past de hrtie, eventual miez de pine,
past de ghips cu un liant adeziv).
Omogenizarea i nmuierea lutului i plastilinei de ctre copii se practic pe suporturi groase de lemn lustruit
sau material plastic (deci lucioase i neabsorbante). Copiilor li se vor demonstra diferite tipuri de modelaj: plat
sau vizibil jur mprejur (ronde-bossse, mai mult ntins pe orizontal sau, din contr, pe vertical). La aceste vrste
nu este nevoie s li se demonstreze diferite sisteme speciale de armare, de a ntri pe dinluntru materialul care
se dezvolt pe nlime, dar li se propune elevilor folosirea unor beioare, scobitori, paie, srmulie pentru a-1
sprijini; altfel, s-ar deforma, s-ar prbui.
Modelajul prin eliminare
Spre deosebire de modelare, care este indisolubil legat de existena modelului, modelajul nu presupune,
cum s-ar prea, un model, ci un anumit fel de a prelucra forma (plan sau n spaiu) nct lumina i umbra (plingolul) s se pun reciproc n valoare; unul din cei doi poli" ai raportului, lumina sau umbra, plinul sau golul,
domin totui ansamblul n funcie de intenie sau i de semnificaia care se aeaz la baza" oricrei organizri
compoziionale. Modelajul prin eliminare se aplic la materiale cu caliti modelabile (plasticitate, maleabilitate):
lutul, plastilina, pasta de hrtie, calcarul. Modelajul ncepe de la mare spre mic, de la forme pline, de la general
treptat-treptat spre detalii, spre amnunte; cea mai elocvent n acest sens este eliminarea prin crestarea sau
prin cioplirea lemnului. Eliminarea cu ebooarul presupune s se precizeze mai nti, cu o uoar zgriere,

94

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


conturul prii care se scoate, se scobete, se detaeaz. n general, modelajul lutului, plastilinei, prin eliminare
se folosete mpreun cu altele (amprent, adugare).

Modelajul prin adugare


Modelajul prin adugare este nc o cale de dezvoltare a inteligenei (inclusiv sensibilitii) minilor", al treilea
i ultimul procedeu tehnic al modelajului care se practic n coala general. Adugarea se folosete doar ntr-un
singur caz fr colaborarea" intens a celorlalte procedee nvate i anume, la realizarea reliefului nalt. De
regul, i mai ales n lut, modelajul prin adugare nseamn:
- corectare: se adaug material de aceeai consisten; pentru a se lipi" de materialul deja modelat se apas
cu degetele sau cu ebooarul, ori se fac mici incizii de ptrundere a unei pri din materialul care se adaug;
- completare: cu detalii (volume mici) modelate aparte care au caracter ornamental sau particularizeaz (prin
detaliul sau detaliile respective) o anumit parte a ntregului;
- construire - n trei variante: pe o plac proaspt modelat plat (deci un relief nalt clar), pe o plac cu uoare
concaviti sau convexiti sau pe un suport micat, ondulat; n toate cazurile se lipesc, pentru simplificarea
nvrii procedeului, benzi de diferite grosimi separat modelate, compunndu-se cu fiecare variant nc o
dat, cel mai simplu altorelief liniar.
Lutul poate fi utilizat n interiorul grdiniei/colii, n czi, ori n afara acesteia, n mediul natural n care se
gsete (spaiul n care vei spa pentru lut trebuie s fie plasat departe de grdina de flori sau de legume).
Uneltele i tipurile de activitate cu lut moale sunt asemntoare celor utilizate n activitile cu nisip i ap. Lutul
poate fi folosit ca ntr-un fel de pictur cu degetele pe hrtie, atunci cnd copilul este capabil s-i prepare singur
consistena de material pe care o dorete. EI poate modela forme plate, dreptunghiulare sau orice alte forme
dorete. Dac lutul este scump, ori nu poate fi gsit, putei ncerca dumneavoastr s facei un fel de argil, care
este plcut la pipit i poate servi aceluiai scop ca i lutul; este drept ns, ea nu poate fi pstrat. Iat reeta:2
cni de nmol; 2 cni cu nisip; 1/2 can cu sare. Adugai ap suficient pentru a face din acest amestec o
materie modelabil. Cnd lucreaz cu nmolul, copiii trebuie s fie mbrcai n mod potrivit, cu or din plastic
sau salopet. Asigurai-v de asemenea c sunt curai, nainte de a prsi grdinia/coala.
Din lut, mai ales, copiii i pot realiza plci ptrate sau dreptunghiulare (plane prin apsare ntre dou
planete), pe ct posibil de ntinse i nu prea groase. Ca instrumente de scobit se pot folosi bee ascuite rotund
i de diferite grosimi, chiar creioane. n cazul reliefului plat scobiturile sunt numai liniare, dar ele pot avea diferite
adncimi i limi dup cum e nevoie s fie: mai ntunecoase i mai accentuate sau mai fine i mai deschise.
Dac lucrarea nu se poate termina ntr-o singur activitate (i, de regul, aa se ntmpl) nu se las s se
zvnte; n cazul lutului, se acoper cu o crp umed i se aeaz la un loc ferit de cldur. Dup ce se termin,
se aeaz la zvntare lent (fr soare i fr cldur excesiv) circa o sptmn.
Sculptura n lemn
Lucrul cu lemnul este o activitate destinat att fetelor ct i bieilor. El ofer tuturor copiilor prilejuri plcute
pentru a-i dezvolta deprinderile motrice i implic, de asemenea, majoritatea simurilor. Copilul pipie suprafaa
lemnului. i simte aroma specific i vede cum bucelele i praful zboar din lemn atunci cnd l cioplete. Pentru
copilul mic, lucrul n lemn este o aciune plcut de micare i sunet. Limitai numrul de copii care lucreaz n
lemn ntr-un anumit moment. Astfel, este mai uor s-i supravegheai. De asemenea, fiecare copil trebuie s aib
un spaiu de lucru destul de mare n care s se mite fr a exista pericolul de a lovi din ntmplare ali copii.
Copiii doresc s vorbeasc ntre ei, s discute despre ceea ce fac n timp ce lucreaz. Acest lucru poate fi permis
95

EUGENIA-MARIA PACA
n timpul activitii cu lemnul atta vreme ct sunt n acelai timp ateni la ceea ce fac. Le putei sugera chiar un
cntec, mai ales cele bazate pe ritmul micrilor din timpul lucrului. Oferii copiilor prilejuri concrete i plcute,
unelte bune, sfaturi utile dar i supraveghere. Vei fi rspltit vznd ct de serioi i plini de responsabilitate
lucreaz ei. Copiii mai mici - n jur de 3 ani - sunt fericii s bat cu ciocnelul pioneze ori cuioare de lemn n
plci de plastic gurite ori n carton. Copiii mai mari (de 6 ani ori mai mult) pot fi nvai s utilizeze ferstrul,
urubelnia, cletele. n ceea ce privete materia prim, alegei un lemn moale, care poate fi sculptat mai uor.
Pot fi folosite i alte mijloace pentru a obine lemnul necesar activitii. Un butean solid ori un ciot de copac bine
nfipt n pmnt se pot dovedi foarte potrivite pentru baterea cuielor. Lzi vechi, jaluzele rupte, ramuri de copac
gsite pe jos, o coad de mtur, mosoare de lemn - toate pot fi utilizate pentru activitile n lemn. Adesea copiii
combina o varietate de materiale i tehnici pentru a forma diferite sculpturi, machete, multe din ele foarte
ingenioase.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tehnicile volumetrice/spaiale
2. Prezentai materiale specifice acestor tehnici
3.Concepei 3 modele vizuale cu astfel de tehnici i materiale

II.3. TEHNICI MIXTE I MATERIALE SPECIFICE


Tehnica pentru colaj
Colajul este o activitate de lipire a unui obiect pe un fond, pentru a alctui o imagine. Pentru fond, se folosesc
n mod obinuit hrtia, cartonul, pnza de sac, lemnul. Oferind o varietate de lucruri pentru lipit, le dai copiilor
posibilitatea de a se familiariza eu diferite materiale de diverse culori i forme. Utilizai-v imaginaia pentru a gsi
materiale. Decupaje din cartoanele de ou, cojile de ou pot fi utilizate pentru colaj. Alte sugestii: pene, nisip,
iarb uscat, esturi, boabe ori semine de diverse plante.
Decuparea i lipirea
Activitatea de tiere cu foarfeca ofer un exerciiu bun pentru concentrare, coordonarea ochi-mna i
dezvoltarea musculaturii fine a minii. Asigurai-v c vrfurile foarfecei nu sunt ascuite, ci rotunjite. Copiii care
n-au mnuit niciodat o foarfec vor avea nevoie s fie nvai cum s-o in. Ei trebuie s-i in degetul mare n
partea de sus, s manevreze foarfeca deschiznd-o larg i apoi nchiznd-o. Apoi ei trebuie s continue aceste
faze ale aciunii micnd n acelai timp foarfeca nainte. Dei acest lucru pare evident, o asemenea explicaie i
mai ales demonstraie elementar este necesar pentru unii copii. Alii trebuie ajutai prin inerea hrtiei astfel
nct s poat tia mai uor. Treptat, desigur, ei vor nva s se descurce singuri.
Dac nu au mai folosit niciodat foarfeca, copiii vor simi o mare plcere manipulnd-o. Adesea ei ncep prin
a face tieturi mici de jur - mprejurul marginii hrtiei. Cnd ajung s stpneasc tehnica tierii, ei vor fi api s
utilizeze aceast nou deprindere pentru a face alte lucruri. n aceast etapa totui, activitatea n sine este mai
important dect produsul ei. Dac nu pot fi procurate foarfeci, li se poate cere copiilor s sfie ziare, cartoane
subiri, hrtie de mpachetat i s le rup n bucele mici. Lipite pe un fond oarecare, bucelele pot constitui
colaje i mozaicuri interesante.
Substana de lipit este unul dintre lucrurile cele mai utile i mai uor de obinut prin mijloace proprii, fiecare
ar i cultur are propriul su mod de a produce substana de lipit, n funcie de resurse: n Extremul Orient este
utilizat faina de orez; n multe ri africane - faina de porumb. Cnd le dai copiilor substan de lipit, punei-o n
cutiue mici, cte una pentru fiecare ori una la doi-trei copii. Este mai bine dect s fie pus toat ntr-un recipient
96

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


mare: astfel este mult mai dificil ca fiecare copil s poat ajunge la ea. Substana poate fi ntins cu orice unealt,
de la degete pn la beioare. E bine s existe la ndemn o farfurioar cu o crp umeda sau un burete
pentru tergerea degetelor.
Reete pentru substan de lipit
Lipici din fin de gru - ingrediente: 1 ceaca fina; 1 ceac cu ap rece; 2 1/4 ceti cu ap fiart.
Amestecai faina cu apa rece, pn ce se omogenizeaz. Adugai apa clocotit i amestecai. Punei vasul pe
un foc mic, mestecnd mereu, pn ce compoziia este omogen. Luai vasul de pe foc. Lsai amestecul s se
rceasc i pstrai-l n borcane acoperite, ntr-un loc rece.
Lipici din fina de porumb (sau de orez) - ingrediente: 2 linguri de fain de porumb (sau fain de orez); ap
rece; ap clocotit. Adugai la fain ap rece suficient pentru a face o past. Adugai ap clocotit pn cnd
amestecul se subiaz i devine clar. Punei vasul la flacra mic, mestecnd mereu pn ce compoziia se
ngroa. Luai-o de pe foc, lsai-o s se rceasc i pstrai-o ntr-un vas, ntr-un loc rece.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tehnicile mixte
2. Prezentai materiale specifice acestor tehnici
3.Concepei 3 modele vizuale cu astfel de tehnici i materiale

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta,
Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 2. Paca Eugenia Maria,
Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare
disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 3.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv
interdisciplinar, Editura Artes Iai, 4. ual Ion N., Curs de desen; culoare; modelaj; compoziie i didactic,
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3. Trus de desen (bloc de desen
A3, A4, tempera, culori, materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, lut, plastilin, past de hrtie, lipici, hrtie
colorat, materiale din natur i reciclabile)

97

EUGENIA-MARIA PACA

III. RESURSE METODOLOGICE I MATERIALE DIDACTICE SPECIFICE EDUCAIEI


PLASTICE
III. 1. METODE SPECIFICE EDUCAIEI PLASTICE
n cadrul sistemului de educare plastic, pentru realizarea competenelor finale
obinute n perioada precolar i colar mic, metodologia didactic trebuie
adaptat dinamicii schimbrilor survenite n evoluia artistic i intelectual a copiilor.
Optime rmn metodele activ intuitive, bazate pe nsuirea direct, concret
senzorial a fenomenului vizual i care suscit activitatea de explorare personal a universului plastic. Pentru
aceasta funcioneaz un ntreg sistem coerent, realizat prin cumularea mai multor metode ce se completeaz
reciproc, numit metodologie didactic. Cele mai utilizate metode didactice sunt cele de tip explicativ euristice,
de tip algoritmizat i de tip evaluativ stimulativ.
Metodele explicativ euristice centreaz activitatea de predare nvare pe relaia dintre copii i cadrul
didactic. Povestirea este o expunere oral sub form de naraiune sau descriere prin intermediul creia sunt
nfiate fapte, evenimente, imagini ce asigur intuirea corect a unui context vizual sau a coninutului de idei ce
trebuie realizat. Explicaia i instructajul, ca variant a explicaiei, urmresc clarificarea unor noiuni, fenomene,
reguli cuprinse n nvarea vizual-plastic. Demonstraia const n prezentarea de exemple vizual-plastice ce
urmeaz a fi nvate i redate. Observarea duce la sensibilizarea i direcionarea gndirii copiilor ctre un
coninut ideatic cuprins n tematica specific propus pentru nvare. Conversaia euristic nsoete fiecare
dintre metodele de mai sus, ntruct prin dialog se conduc elevii din aproape n aproape ctre rspunsul dorit,
condiia fundamental fiind ca formularea ntrebrilor s fie clar, simpl, concis ajutnd astfel pe copii s
gndeasc i s rspund corect. Problematizarea dezvolt gndirea divergent, antreneaz aptitudinile
creative, asigurnd i o motivare a actului nvrii; este specific nvrii unui element nou i parcurge trei
momente: cel pregtitor declanator prin crearea situaiei problem (contactul cu elementul vizual), apoi cel
tensional, n care se solicit rezolvarea problemei (stabilirea modului de redare imagistic) i cel rezolutiv, n
care este validat situaia gsit i aplicat de ctre coordonatorul activitii mpreun cu copiii. Descoperirea
dirijat este o continuare a problematizrii, dar pune accent pe participarea proprie a copiilor (s perceap i s
memoreze informaii vizuale i teoretice, s prelucreze i s asimileze raional, s formuleze generalizri pe care
s le integreze ntr-un sistem organizat, fiind orientai spre autoeducaie). Este indicat a fi aplicat mai ales n
descifrarea caracterului i mesajului plastic. Modelarea aduce copilul n contact direct cu fenomenul plastic.
ntruct nu exist condiii n grdini/coal pentru a viziona pe viu un eveniment plastic, el poate fi perceput prin
intermedierea imaginilor. Acest tip specific educaiei este cel figurativ i poate fi redat prin televiziune sau
proiecie de imagini (diapozitive, INTERNET) nsoit concomitent de explicaii. Vizionarea de expoziii pentru
copii, concursuri, ajut la concretizarea artei plastice, la activizarea i motivarea participrii.
Metodele algoritmice constau n asigurarea unei succesiuni exacte de operaii ntre activitatea de predare i
cea de nvare. Exerciiile sunt considerate ca aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic cu
scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti de exprimare vizual-plastic, expresiv, de creaie. Utilizarea
acestora faciliteaz formarea deprinderilor artistico-plastice. Algoritmizarea se bazeaz pe parcurgerea unui grup
de operaii, care ajut la formarea unor prototipuri de gndire i aciune, n mod gradat, pn la rezolvarea total
(realizarea lucrrilor, pe segmente fixe observare, comentare, interpretare, adugarea elementelor personale).
Impune secvenarea unui ansamblu de activiti plastice n componente logice, dup reguli precise. Astfel
98

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


nsuirea limbajului specific precum i formarea unei culturi plastice prin vizionarea de exemple specifice,
parcurge mai multe subetape, pe module concret senzoriale. Dramatizarea este o metod care parcurge un
scenariu spontan, pentru a dezvolta o exprimare deschis, o reacie sincer din partea copiilor. Aceasta se poate
realiza prin prezentarea de ctre cadrul didactic a unui dialog ntre dou personaje ce se regsesc n textul unui
cntec sau unui text, prin interpretarea pe roluri a repertoriului nvat dup regulile stabilite de comun acord.
Eficient pentru contientizarea coninuturilor ce trebuie apoi redate vizual. Simularea este o metod bazat pe
aciune i const n imitarea unor activiti reale de nsuire sau practicare artelor vizuale.
Formarea deprinderilor plastice se poate realiza i prin abordarea jocului de rol (didactic), ce reprezint o
form a simulrii iar pentru vrstele mici constituie o metod activ de nvare. Imaginnd jocul cu liniile, cu
punctele, culorile, formele i dimensiunile, copiii se integreaz mult mai repede n spaiul vizual specific
domeniului i contientizeaz limbajul plastic caracteristic. Jocul bazat pe exerciii asigur nsuirea elementelor
de limbaj plastic i este realizat cu ajutorul unor modele simple, cu cerine i reguli stabilite n prealabil. Acestea
vor avea ca sarcin elementele de limbaj plastic. Elementele de fonomimie pot fi utilizate prin desenarea n aer,
cu mna, sau pe hrtie cu creioane colorate, a imaginilor, asociate cu jocurile: Deseneaz ce auzi!, Arat ce ai
vzut!, Sirena, Deseneaz ce cnt!, Cnt ce am desenat!, Care imagine este mai mic /mare ?. Vor fi
utilizate exemple ce duc la perceperea i redarea imaginilor diferite, asociate cu aspecte concrete din natur
(glasul psrilor, animalelor, zgomotele insectelor, fenomenelor naturale), obiecte (avion, tren, rachet, ceas,
moar, ambulana, maina poliiei sau a pompierilor). Apoi, elementele de pantomim, pot mbunti evoluia
simului vizual ca i jocurile: Alege culoarea!, Alege forma! Alege personajul!. Indicate sunt exemplele din
universul copiilor. Pentru dezvoltarea expresivitii plastice sunt recomandate jocurile: Eu desenez, tu
recunoti!, Ghicete cum am realizat! Acestea pregtesc copiii pentru dezvoltarea imaginaiei plastico-vizuale.
Jocul impune recunoaterea sau realizarea lui, conform indicaiilor. Pentru dezvoltarea posibilitilor graficemanuale sunt utile jocurile ca: Deseneaz pe cine vezi!, S reprezentm pe!. Acestea ajut la dezvoltarea
imaginaiei copiilor prin desen, pictur, modelaj. Sunt foarte utile exemplele din folclorul copiilor, cntecele cu
onomatopee sau vocale, povestiri. Jocurile de exersare, pentru formarea deprinderilor grafico-plastice, au o
realizare direct prin asocierea cu alte metode, astfel: anunarea jocului, explicarea i demonstrarea lui,
executarea n colectiv, analizarea i corectarea lui.
Metodele evaluativ stimulative sunt cele carte asigur procesul de autoreglare a demersului didactic prin
care se realizeaz conexiunea invers. Evaluarea se concentreaz asupra eficienei educaiei plastice
desfurate. La vrstele mici activitile sunt de grup sau individuale i pentru o apreciere corect este indicat
evaluarea prin simulare (joc). Jocul de competiie (ntrecere) este, n acest sens, una dintre metodele cele mai
eficiente de evaluare i se realizeaz prin analiza lucrrilor, a noiunilor nvate, pe grupe sau individual, dup
reguli precise, asociate cu semnale vizuale, necesitnd mult atenie, finalitatea fiind concretizat prin aprecieri
verbale. De asemenea, jocul ce are ca suport vizionarea de imagini (jocul de recunoatere), ajut copiii s
recunoasc vizual diferite elemente de limbaj plastic i se desfoar sub forma ghicitorilor. Dac la jocurile de
exersare copiii creeaz, la acesta copiii urmresc suportul vizual i sunt ateni la respectarea cerinelor i
realizarea lor (recunoaterea exemplului vizionat). Aceste jocuri de atenie contribuie la familiarizarea cu
elementele de exprimare plastic. Copiii vor fi pui n situaia recunoaterii diferitelor elemente nsuite anterior.
Recomandate sunt: Recunoate culoarea!, Recunoate forma!, Ce material am folosit?, Recunoate
greeala!, Recunoate imaginea!. Jocurile avnd aceast component vizual, presupun urmtoarea derulare:
anunarea, explicarea i familiarizarea vizual - auditiv a copiilor, desfurarea, recepionarea, analizarea i
evaluarea rspunsurilor. Jocurile de creaie impun o educaie plastic susinut, deoarece prin acestea pot fi
99

EUGENIA-MARIA PACA
valorificate cunotinele i deprinderile plastice. Pe versuri date, copiii vor crea schie, vor fi rugai s comenteze,
dup discuia nceput de propuntor: Cine deseneaz mai frumos?, Cine coloreaz mai frumos?, Cine
modeleaz mai frumos?
Observarea const n urmrirea modului n care copiii particip la asimilarea cunotinelor, rezolvarea
diverselor responsabiliti (munc independent, implicarea n lecie, efectuarea unor sarcini). n aceste situaii,
se creeaz posibilitatea de constatare a gradului de evoluie artistico plastic (realizarea produselor specifice,
nelegerea mesajului vizual din imagini), prin stabilirea unor descriptori de performan specifici i atingerea lor.
Pe baza celor constatate vor fi fcute aprecierile verbale sau scrise, avnd rolul unei ntriri pozitive a nivelului
obinut.
Chestionarea oral este o form a conversaiei, prin care se urmrete stabilirea gradului de nelegere a
elementelor plastice studiate. Astfel: caracterul, structura, mesajul desprins din imaginea pictural, pot fi stabilite
prin ntrebri formulate eficient. Avantajele constau n aceea c metoda permite o verificare direct, individual,
pe fondul unei comunicri totale, i ofer coordonate privind contientizarea coninuturilor vizuale i capacitatea
de cunoatere a fenomenului plastic. Proba practic const n verificarea individual sau de grup a nivelului de
evoluie artistic i const n evaluarea calitilor plastice, memoriei, expresivitii i a simului artistic. Aceast
prob este cea mai concludent, oferind msura evoluiei prin redare corect i expresiv a imaginii, prin
realizarea sarcinilor de mnuirea corect a instrumentelor de lucru, receptarea corect i creativ a informaiilor.
Proba scris poate fi aplicat individual, vrstelor mici, solicitnd desenarea de imagini sugerate de muzica
audiat, informaiilor asimilate la diferitele activiti, reprezentarea grafic specific sau cu diferite simboluri
(culori, linii, forme) a elementelor plastice nvate. Investigaia este o metod care relev capacitile creative,
atunci cnd copiii sunt pui n situaia de a explora universul plastic i a-l reprezenta n mod personal prin
imagine, micare sau cuvnt, oferind posibilitatea stabilirii potenialului artistic al acestora.
Aprecierile se fac prin calificative (verbale sau scrise) i sunt urmare a procesului continuu de observare a
activitii i comportamentului copiilor prin implicare i realizare n procesul de nvare. Un aspect important l
constituie i capacitatea de autoevaluare a copiilor reprezentnd aprecierea motivat, contient, asupra
propriilor achiziii plastice, ct i ale colegilor. Acesta este un comportament pertinent i stimulator ce trebuie
format i dezvoltat n activitile cu copiii.
Evaluarea reprezint un aspect important n educaia plastic, deoarece are un rol de orientare n
proiectarea didactic. La nceputul fiecrui an colar se va practica evaluarea iniial, cu scop predictiv, de
diagnosticare a competenelor plastice stpnite de copii. Apoi se va recurge la evaluarea continu, formativ, ce
arat evoluia permanent a copiilor, reflectnd calitatea actului didactic. Acest tip de verificare ofer o selecie i
contientizare a situaiilor n care se afl copiii din punct de vedere artistic, stabilind n acelai timp un prognostic
asupra componentelor ce vor fi abordate n continuare. Evaluarea final, sumativ, se practic periodic, pentru a
observa gradul de asimilare a unor secvene mai mari de nvare (de exemplu, sfrit de semestru).
Procesul de educaie plastic se desfoar ntr-o perioad lung de timp, ncepnd cu grdinia (de la 3 ani)
i finaliznd cu clasa a X-a, n nvmntul de cultur general. Sarcina fundamental pentru ntreaga derulare a
acestui proces const n perceperea, recunoaterea i interpretarea elementelor de limbaj plastic, totodat, i n
dezvoltarea gustului pentru valorile artistice. Din perspectiva organizrii interactive i integrate a activitilor de
educaie plastic eficiente i atractive sunt metodele mixte, de predare, nvare i evaluare deoarece nltur
monotonia didactic i climatul pedagogic rigid, activitatea grupurilor de copii devine interactiv prin cunoaterea
reciproc, prin dezvoltarea trsturilor sociale ale personalitii i i intensific relaionarea prin metodele de
lucru n echip , ducnd pe termen lung, la nlocuirea clasicei relaii profesor elev, cu structura complex
100

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


profesor - colectivitate elev. Practic, la fiecare domeniu experenial/arie curricular, activiti extracurriculare ca
i extracolare exist oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n copii i elevi,
s le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s-i ncurajeze i s cread n
capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea, s ncurajeze i s
recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaiei intrinseci. i la educaie plastic, mai ales n
perioada colar, nvtorul are posibilitatea de a alterna metodele tradiionale cu cele moderne, interactive,
stimulnd creativitatea. Important este s nu existe team de a experimenta, s fie acceptat noul i s fim n
primul rnd noi nine creativi. Preocuparea pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i la elaborarea unor
metode i procedee specifice de stimulare a creativitii, aplicabile mai ales ncepnd cu clasele pregtitoare - IV.

TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai metodele didactice
2. Prezentai modalitatea de realizare a unei activiti plastice prin joc la vrstele timpurii

III. 2. STRATEGII INTERACTIVE I MATERIALE DIDACTICE SPECIFICE EDUCAIEI PLASTICE


Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: a) metode
de predare-nvare interactiv n grup: predarea/nvarea reciproc (Reciprocal teaching - Palinscar), Jigsaw
(Mozaicul), STAD (Student Teams Achievement Division) - nvarea pe grupe mici, TGT
(Teams/Games/Tournaments) - turnirurile ntre echipe, schimbarea perechii (Share-Pair Circles), piramida,
nvarea dramatizat, cubul, ciorchinele, bulgrele de zpad; b) metode de fixare, sistematizare a
cunotinelor i de verificare: harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map),
matricele, lanurile cognitive, Fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului( diagrama
Venn, cadranul ), pnza de pianjen ( Spider map - Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique),
R.A.I., cartonaele luminoase, cvintetul; c) metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
brainstorming, Starbursting (Explozia stelar), caruselul, masa rotund, interviul de grup, studiul de caz, Phillips
6-6, tehnica 6-3-5, controversa creativ, Fishbowl (tehnica acvariului), tehnica focus grup, patru coluri (Four
corners), Frisco, concasarea, sinectica, Delphi.
a) Metode de predare-nvare-evaluare interactiv n grup
Metoda cubului este o metod de predare-nvare-evaluare, care ne ajut s studiem un concept din
perspective diferite. Presupune utilizarea unui cub care are diferite noiuni notate pe fiecare fa, astfel: Descrie Cum arat? Compar - Cu ce seamn i de ce difer? Asociaz - La ce te face s te gndeti? Analizeaz Din ce e alctuit? Aplic - Cum poate fi folosit? Argumenteaz pro sau contra - E bun sau ru? De ce? Se
procedeaz astfel: se anun tema pus n discuie; se mparte clasa n 6 grupuri; se prezint cubul din carton cu
feele divers colorate. Pe feele cubului sunt notate cuvintele cheie: descrie, compar, asociaz, analizeaz,
aplic, argumenteaz . Elevii vor lucra pe grupe i apoi vor prezenta ntregii clase. Se aduc lmuriri, completri
de ctre profesorul "consultant"/ "participant"/ "observator". Ca avantaje permite diferenierea sarcinilor de
nvare, stimuleaz gndirea divergent, mrete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii). Activitatea
desfurat pe baza metodei cubului pune n eviden operaiile de gndire pentru nvarea unui coninut,
sprijinindu-i pe elevi n nelegerea acestuia; procesele de gndire implicate n metoda cubului urmeaz
101

EUGENIA-MARIA PACA
ndeaproape categoriile din taxonomia lui Bloom ceea ce le permite formarea treptat a unei gndiri complexe.
Este o metod care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului
de idei al elevului. Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub diferite
forme. Aceast metod este aplicabil att pentru nsuirea elementelor de limbaj plastic dar i a celor de cultur
plastic ( istoria artelor ).
Metoda ciorchinelui este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii dar i
evalurii. Poate fi folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dup predare, numindu-se
ciorchine revzut. Aceasta metod solicit elevilor o analiz precis a coninuturilor i permite corectarea i
completarea informaiilor pe care le dein. Metoda de predare- nvare-evaluare i ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber i deschis. Este un "brainstorming necesar" prin care sunt evideniate legturile dintre idei,
sunt realizate asociaii noi de idei, sunt relevate noi sensuri ale ideilor. Etapele sunt urmtoarele: se scrie un
cuvnt sau o propoziie nucleu ( n mijlocul tablei, paginii de caiet sau planei) care anun tema /problema pus
n discuie. Se scriu cuvinte sau sintagme care vin n minte n legtura cu tema/ problema scris " n centru ". Se
leag cuvintele/ ideile prin linii care evideniaz conexiunile dintre idei, pornind de la sintagma - nucleu. Se scriu
toate ideile enunate n legtur cu "problema" pus n discuie, pn cnd timpul alocat acestei activiti expir
sau pn cnd se epuizeaz ideile. Se recomand formularea rapid i concis, de ctre fiecare participant, pe
rnd, a unei idei privitoare la rezolvarea situaiei-probIem, evitnd aprecierile critice, observaiile negative i
cenzura din partea colegilor asupra ideilor emise. Ideile noi pot fi dintre cele mai originale i mai neobinuite, pot
face asociaii cu alte idei emise, le pot completa sau le pot transforma pe acestea. Reluarea activitii grupului de
lucru, n plen sau pe subgrupe, pentru trierea ideilor emise anterior, pe baza stabilirii unor criterii: cuvinte-cheie,
imagini, simboluri . Urmeaz analiza, evaluarea i selectarea ideilor valabile i originale pentru rezolvarea temei
puse n dezbatere. Afiarea ideilor selectate, n forme ct mai sugestive i mai originale: cuvinte - cheie, desene,
imagini, cntece, joc de rol, joc de simulare. n practica didactic se pot folosi i variante prescurtate ale metodei
cu omiterea uneia dintre etapele precizate mai sus, care ns s nu afecteze respectarea principiului de afirmare
liber , de stimulare i de participare activ a fiecrui participant. Aceast metod este aplicabil att pentru
nsuirea elementelor de limbaj plastic dar i a celor de cultur vizual-artistic (istoria artelor).
Diamantul / piramida povestirii este o metod foarte atractiv i valoroas n acelai timp deoarece prin
ea, elevii sintetizeaz ideile principale ale leciei . Scrierea unei piramide se va face dup urmtoarea regul: un
cuvnt pentru tem; 2 cuvinte pentru explicare; 3 cuvinte pentru caracteristici; 4 cuvinte pentru expresivitate
estetic; 5 cuvinte pentru analiz. Accesibil n triada predare-nvare-evaluare, poate fi aplicat tuturor
coninuturilor specifice educaiei plastice.
b ) Metode de fixare, sistematizare a cunotinelor i de verificare
Tehnica Lotus (Floarea de nufr) este utilizat la activitile n care sunt consolidate i sistematizate
cunotine artistice i presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central.
Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale,
asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s
devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor
construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate teme de studiu pentru
care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Se ncepe prin construirea diagramei, apoi se scrie tema central n centrul diagramei. Participanii se
gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale
102

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


pentru celelalte 8 cadrane, ("flori de nufr"). Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane, ("flori de nufr"). Etapa
evalurii ideilor const n analizarea diagramelor i aprecierea rezultatelor din punct de vedere calitativ i
cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu leciile viitoare. Evaluarea ideilor cu
privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate avea i o calitate practic. Astfel, inndu-se cont de
sugestiile oferite, se poate reamenaja sala de curs, putndu-se crea un "laborator al creativitii", n conformitate
cu expectaiile elevilor: se poate orna clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din timpul copilriei, cu peisaje
desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate sau cri nsoite de teste i jocuri creative cu jucrii/jocuri menite s
stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative sau spectacole realizate de
ei sau de colegii lor. Tehnica Lotus poate fi desfurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi categorii
vrst i de domenii. Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu stimulare a creativitii
i de autoevaluare, deoarece stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui membru al
grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie ntre grupe, n sensul gsirii celei mai
potrivite idei (care poate fi supus discuiei n etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu
toate c acestea nu se nscriu n dezideratele metodei i scopul central fiind participarea tuturor elevilor la un
exerciiu creator iar, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu plcere n cadrul
acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial. Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n
forma florii de nufr; astfel fiecare grup poate reprezenta locul unei petale de nufr n jurul temei centrale.
R.A.I. (Rspunde-Arunc-Investigheaz) este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor ca i de
verificare. Se urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Elevul care
arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia studiat, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea
trebuie s rspund la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu
tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.
Poate fi aplicat tuturor coninuturilor specifice educaiei plastice.
Cvintetul reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii informaiilor de ctre
elevi i mijlocul de exprimare a creativitii lor. CVINTETUL este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se
sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n perechi
sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea
cunotinelor, manifestarea creativitii. El are urmtoarea structur algoritmic: primul vers conine un singur
cuvnt cheie, de obicei un substantiv (tema) care va fi explicat n versurile urmtoare. Al doilea vers este format
din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu tema. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe
la gerunziu care exprim aciuni. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele
autorului fa de tema abordat. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena temei.
Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente
mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor nsuite la leciile de gramatic i cultur vizualplastic.
Diagramele Venn au scopul s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune n cazul a dou
concepte, personaje sau evenimente. Dup vizionarea mai multor imagini, dezbateri i discuii se pot realiza
diagramele Venn. Elevii pot lucra individual, n perechi i n grup, iar n final se face pe un poster diagrama clasei.
Diagramele pot constitui i o modalitate de evaluare sau pot fi folosite la scrierea unui eseu sau a unei
compuneri. Util este n compararea elementelor de limbaj artistic, a caracteristicilor specifice creaiilor plastice,
la fixarea unitilor de nvare.
103

EUGENIA-MARIA PACA
Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional solicitnd
participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel
nct s apar patru cadrane. Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I informaiile
auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul
textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din text. Activitatea se poate
desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de
obiectivele leciei. Reprezint o modalitate de a participa ct mai activ la orele bazate mult pe practic artisticoplastic.
c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Metoda 6-3-5 se desfoar cu grupuri alctuite din cte 6 membri. Fiecare persoan i mparte coala sa de
hrtie n trei coloane. Se enun problema, pe care fiecare o noteaz n capul foii din faa sa. Din acest moment
ncepe rezolvarea problemei, lucrndu-se pe tcute, individual, fiecare n ritmul su, ceilali avnd datoria s-1
atepte cu rbdare i pe ultimul. Fiecare emite individual cte trei idei, pe care le scrie pe foaie, n cele 3 coloane.
Au loc 5 runde de deplasare a foilor spre vecinul din dreapta. Fiecare lucreaz pe cele 3 idei primite le la vecinul
din stnga, le completeaz, le mbuntete, precizeaz unele amnunte, le modific sau i spune prerea
despre ele. Nimeni nu are voie s propun alte idei. Fiecare va continua s lucreze pe cele trei idei deja n lucru.
La sfrit, ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali 5 membri ai echipei. Moderatorul strnge foile, urmnd ca el sau
altcineva s fac o analiz atent a ideilor. Se obine un numr destul de mare de idei aprofundate, detaliate,
elaborate. La modul optim, numrul ar trebui s fie 18 (6 persoane a cte 3 idei). n realitate, datorit faptului c
unele idei se repet ori sunt foarte apropiate, se obine un numr mai mic de idei distincte (10-12). La acestea se
adaug ideile "scpate" pe alturi, cci uneori cte o persoan, pentru a se sustrage de la efortul de a lucra pe
ideile gsite, prefer s propun o alta, nou, stimulnd construcia de idei pe idei" valorificnd efectele efortului
individual combinate cu cele ale colectivului. Poate fi folosit ca un exerciiu de creaie plastic.
Metoda Explozia stelar (Starbursting) este o metod nou de dezvoltare a creativitii i ncepe din
centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare . Se scrie ideea sau problema
pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l
constituie cele de tipul: Ce? Cine?, Unde? De ce? Cnd? Lista de ntrebri iniiale poate genera altele,
neateptate, care cer i o mai mare intrare. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct
mai multe conexiuni concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Starbursting
faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri. Colectivul se poate
organiza n grupuri prefereniale ce lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.
Comunicarea rezultatelor muncii de grup cu evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n
echip poate fi ncheiat prin elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Participanii se prind repede n
joc, fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri. Aceast metod
poate fi aplicat i pentru elementele de limbaj plastic dar i pentru cele de cultur plastic.
n strategiile didactice actuale, apare necesitatea tot mai stringent a inserrii unor metode ce promoveaz
nvarea activ, care se bazeaz pe curiozitate epistemic, pe iniiativ, care asociaz efortul psihic cu cel
practic, care pune accent pe studiul independent, pe dezvoltarea creativitii, pe mbinarea muncii individuale cu
munca n echip, pe explorare i descoperire i nu n ultimul rnd, care solicit componentele de relaionale ale
activitii didactice, respectiv actul comunicaional pe axa profesor - elev sau pe direcia elevi-elevi i care privesc
elevul ca pe un constructor al personalitii sale. Pentru toate aceste lucruri, dasclul trebuie s fie mereu n
104

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


preajma elevilor si, s le cunoasc particularitile de vrst, formele individuale de manifestare i s le
corecteze prile negative. El ptrunde n sufletul fiecrui copil, stabilind anumite tipuri de relaii n comunicarea
didactic pentru a realiza un echilibru ntre solicitrile cognitive, afective i acionale.
nvmntul contemporan impune o concepie flexibil, agreabil i eficient n acelai timp asupra structurii
demersului didactic, astfel ca randamentul s fie mai mare, utiliznd metode atractive. Educatoarea sau
nvtorul vor capta i mai mult atenia copiilor dac vor oferi i alte mijloace de convingere, concretizate prin
materiale didactice (mijloace didactice). Mijloacele didactice sunt complexe de instrumente materiale i tehnice
produse, adaptate ori selectate, care faciliteaz transmiterea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor
precum i evaluarea randamentului. Ele se deosebesc, avnd un potenial pedagogic i funcii specifice, cu rol
important n eficientizarea procesului didactic muzical, amplificnd eforturile de predare i nvare. Printr-o
valorificare eficient i raional a mijloacelor didactice se pot depi barierele verbalismului i formalismului. Cea
mai important funcie este cea pedagogic demonstrat prin multitudinea materialelor ce vin n sprijinul
activitii cadrului didactic. Acestea pot fi grupate n:
- mijloace informativ demonstrative ce se constituie n surse de informaie intuitive preluate din mediul
nconjurtor (pietre, buci de lemn, plante, insecte), construite special ca substitute ale realitii (machete,
mulaje, siluete), reprezentri figurative care de asemenea reflect coninutul tematicii propuse (albume,
ilustraii, plane), reprezentri simbolice (desene, numere, grafice); toate acestea au un rol foarte important n
concretizarea vizual a ideilor coninute n creaiile plastice, pentru facilizarea nelegerii corecte a textului
verbal sau mesajului vizual;
- mijloace de exersare i formare a deprinderilor ce asigur materialele de baz pentru aplicaiile plastice
(materialele specifice domeniului vizual): acestea pot fi agate pe o scnduric lat, celelalte pot fi
pstrate ntr-o cutie de dimensiuni variabile de plastic sau carton cu capac;
- mijloace audio vizuale care pot reda modelul plastic (nregistrrile audio, emisiuni radio televizate,
diapozitive, nregistrrile video, calculator, INTERNET).
Recomandabil este ca fiecare copil s aib trusa lui personal alctuit din obiecte specifice (creioane,
radier, acuarele, pensoane, caiete, bloc de desen), jetoane de diferite forme i culori (pentru jocuri de atenie).
Pe lng funcia pedagogic aceste mijloace didactice ndeplinesc i funcie cognitiv (copiii intrnd n contact
direct cu informaia, concretiznd momentele din activitate), funcie formativ-educativ deoarece dezvolt
gndirea, imaginaia, curiozitatea, spiritul de echip i observaia, funcie estetic prin armonizarea lor n
ambiana clasei i funcionalitatea evident, funcia de dezvoltare multidimensional i integral a
personalitii este impus prin abordarea multidisciplinar a activitilor artistice n care pot fi combinate domenii
diferite cu specificul lor, utiliznd aceleai materiale didactice.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai materialele didactice
2. Concepei o activitate interactiv de educaie plastic pentru perioada ciclului primar
3. Concepei un atelier de educaie plastic

105

EUGENIA-MARIA PACA
TEM DE CONTROL OBLIGATORIE 2 (timp de lucru 3 ore)
1. Concepei o activitate de educaie plastic pentru perioada precolar utiliznd un
joc didactic n vederea formrii deprinderilor de modelaj (2,5 puncte)
2. Concepei o activitate de educaie plastic pentru perioada colar mic utiliznd
exerciii pentru nsuirea elementelor de culoare (2,5 puncte)
3. Prezentai o tem de cultur plastic pentru clasa a IV-a printr-o metod interactiv (2 puncte)
4. Prezentai o modalitate de consolidare a deprinderilor coloristice la vrstele timpurii (2 puncte)
1 punct din oficiu

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta,
Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 2. Paca Eugenia Maria,
Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare
disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 3.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv
interdisciplinar, Editura Artes Iai, 4. ual Ion N., Curs de desen; culoare; modelaj; compoziie i didactic,
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3. Trus de desen (bloc de desen
A3, A4, tempera, culori, materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, lut, plastilin, past de hrtie, lipici, hrtie
colorat, materiale din natur i reciclabile)

106

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

IV. METODOLOGIA REALIZRII EDUCAIEI PLASTICE I MIJLOACE SPECIFICE


IV.1. METODOLOGIA REALIZRII EDUCAIEI PLASTICE
Proiectarea i realizarea optim a activitilor instructiv educative depinde de
modul n care se desfoar, mod care trebuie s fie ct mai coerent i care s
mbine eficient cile i mijloacele de realizare. Prin denumirea de tehnologie
didactic se nelege ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor specifice i
materialului didactic, aplicate n interaciunea dintre educator i educat. Concepia de
lucru, mbinarea ansamblului de procedee prin care se proiecteaz activitatea este definit ca strategie
didactic. Aceasta poate fi centrat pe activitatea propuntorului (autocratic), pe activitatea grupului (laisser
faire) sau interactiv (democratic). Pentru perioada precolar i primar cea mai indicat strategie este cea
relaionar n care exist comunicare bipolar, un raport optim ntre directivitate i libertate (interactiv).
Specificul activitilor din grdini, ca i al celor din ciclul primar const, n primul rnd, ca predominante cele
de tip frontal, n care se lucreaz cu toat clasa; dar educaia plastic permite i lucrul pe grupe sau chiar
individual (mai ales la activitile opionale sau extracurriculare). Forma de desfurare este denumit lecie, ce
reprezint un demers didactic unitar, cu un anumit coninut transmis ntr-un anumit timp (la grupa mic 15
minute, grupa mijlocie 20 minute, grupa mare 25 minute, clasa pregtitoare 30 35 minute, clasele I- IV 45 50 minute).
n funcie de modul de concepere i realizare a activitilor de predare nvare evaluare, acestea sunt
clasificate astfel: mixt, de predare, de consolidare, de recapitulare. n etapa preprimar i primar cele mai
eficiente lecii sunt cele de predare, consolidare i recapitulare. Asocierea interdisciplinar nu modific structura
activitilor de educaie plastic, conexiunile cu celelalte discipline oferind un sprijin pentru realizarea obiectivelor
operaionale propuse. n schimb, integrarea interdisciplinar impune respectarea etapelor pentru fiecare
disciplin utilizat, n parte. Tipul de predare (dobndire de noi priceperi, deprinderi i cunotine plastice)
cuprinde urmtoarele etape: pregtirea motric-manual (prin exerciiile specifice), prezentarea materialului
stimul, apoi predarea (dirijarea nvrii) dup metodologia prezentat, consolidarea (obinerea performanei) prin
metodele prezentate anterior, evaluarea i fixarea temei parcurse n activitate (retenia i transferul). n prima
parte va fi explicat modalitatea de realizare (prin convorbire, exemplificare vizual). Realizarea unei audiii poate
s acopere ntreaga activitate i s ofere o ambian plcut. Tipul de consolidare (aprofundarea priceperilor,
deprinderilor i cunotinelor plastice) cuprinde urmtoarele momente: pregtirea motric-manual specific,
realizarea/continuarea lucrrii, dup care se va face evaluarea i fixarea activitii. Acest tip de activitate permite
implicarea individual a copiilor, deoarece stpnesc cu mai mult siguran informaiile, dup un numr de ore
n care le-au fixat. La fel se poate proceda i cu audiiile. Acest tip de activitate poate fi combinat cu activiti de
educaie muzical n partea a doua. Activitatea de recapitulare (fixare i sistematizare) la nivelul precolar i
primar se poate concretiza prin organizarea unei expoziii/concurs n care copiii s-i prezinte lucrrile realizate
pe parcursul a mai multor ore.
La clasele pregtitore - IV cel mai frecvent tip de activitate este cel mixt (de verificare i predare), datorit
timpului mai mare de lucru, dar i nivelului intelectual mai dezvoltat al copiilor. Structura parcurs este
urmtoarea: activitile introductive (captarea ateniei), reactualizarea, repetarea i evaluarea deprinderilor i
cunotinelor plastice, pregtirea bazelor aperceptive pentru noua tem (prezentarea unei situaii problem care
s activeze atenia copiilor pentru momentul urmtor), dirijarea nvrii cu prezentarea temei, dup care se va

107

EUGENIA-MARIA PACA
trece la consolidarea acestei prin realizarea lucrrilor. Lecia se va ncheia cu evaluarea i fixarea temei. i
aceast activitate ofer multiple posibiliti de combinare cu celelalte discipline din programul copiilor. Prima
etap va consta n verificarea cunotinelor i deprinderilor nsuite la o alt disciplin, dup care se va trece la
noul coninut, rezervndu-se timp i pentru transpunerea lui plastic.
Pentru grupa mic i mijlocie recomandm ca abordarea educaiei plastice s se fac prin jocuri axate pe
exerciii deoarece sunt de mici dimensiuni i imediat realizabile. Includerea produciilor folclorice ale copiilor, att
la activitile comune, de joc sau la programul liber ales, va conduce la consolidarea deprinderilor motrice i
vizuale, i le va dezvolta i capacitatea de creaie. La grupa mare i clasele pregtitoare - I activitile vor fi
centrate pe nvarea i consolidarea de elementelor de limbaj plastic ct mai diverse pentru a dezvolta puterea
de retenie i transfer a cunotinelor i deprinderilor specifice, iar creaiile copiilor pot fi utilizate ca stimulent.
Finalizarea prin joc va avea un efect mobilizator, iar cadrul didactic va fi pus permanent n situaia de participant,
coordonator i evaluator n acelai timp. Perioada micii colariti (clasele II-IV) ofer elevilor posibilitatea de a-i
consolida deprinderile dobndite n grdini, dar i de a-i dezvolta abilitile plastice.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai structura unei activiti de predare la grdini
2. Prezentai structura unei de consolidare la ciclul primar

IV.2. MIJLOACE SPECIFICE DE REALIZARE A EDUCAIEI PLASTICE


Metodele i procedeele folosite n orele de educaie plastic au drept obiectiv principal stimularea i
dezvoltarea acestor capaciti aptitudinale la elevii din ciclul primar. O condiie a nvrii creatoare este aceea ca
nvtorul/educatoarea s fie ei nsui creatori. Acesta trebuie s stimuleze curiozitatea copiilor i curajul de a
combina formule, culori i unele tehnici de lucru, s creeze o atmosfer de activitate liber, de cutri, verificri,
ntreceri, schimb de idei, s cultive ncrederea n forele proprii prin aprecieri ncurajatoare privind rezultatele
obinute prin lucrrile lor. Alte condiii ale dezvoltrii creativitii artistice sunt legate de dobndirea unor
cunotine privind expresivitatea elementelor de limbaj plastic i tehnicile de lucru specifice activitilor artisticoplastice, cunoaterea diferitelor modaliti de organizare a spaiului plastic n unele opere ale marilor artiti din
istoria artei (contactul cu opera de art) ca i nsuirea unui vocabular plastic adecvat.
O alt condiie a dezvoltrii creativitii plastice o constituie dezvoltarea gndirii artistico-plastice i a
posibilitilor de a materializa aceast gndire prin nsuirea unor tehnici de lucru. Dorina de a da activitilor
artistico-plastice o form ct mai eficient, de a realiza obiectivele viznd stimularea creativitii, se poate
materializa n variante de organizare i desfurare a acestor activiti pe dou dominante ale acestora:
- dezvoltarea gndirii artistico-plastice;
- dezvoltarea sensibilitii i gustului estetic.
Gndirea artistico-plastic numit i gndire n imagini (plastice) vizuale acioneaz mai ales n domeniul
emoional al vieii spirituale a copiilor, interpoleaz, abordeaz i sintetizeaz un bogat material informativ i
rezultatele unui mare numr de experiene plastice. Pe lng celelalte discipline de studiu, educaia plastic este
locul ideal unde copilul ntr-un mod deosebit de plcut primete o educaie estetic i i dezvolt gustul estetic.
Acest lucru poate fi observat imediat prin modul n care i creeaz ambientul, prin modul n care se mbrac, prin
modul n care se comport n relaiile interumane.

108

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


Gustul estetic este capacitatea de a reaciona spontan, printr-un sentiment de satisfacie sau de insatisfacie
fa de obiectele i procesele naturii, fa de relaiile sociale, fa de operele artistice. Gustul estetic aparine prin
excelen sensibilitii i imaginaiei, de aceea nu poate fi ntotdeauna argumentat. Ceva place sau nu place, fr
a se putea argumenta. Prezena gustului se manifest prin sensibilitate la tot ce este frumos i prin capacitatea
de orientare i alegere n conformitate cu legile frumosului. La vrstele mici gustul estetic se manifest prin
atracia i plcerea lor de a privi i, mai ales, de a opera cu obiectele viu colorate, prin preferina lor pentru
luminozitate, ocolirea ncperilor ntunecoase. Gustul lor este prin excelen spontan i neargumentat cu puine
excepii. Cu tot caracterul lui spontan i individual, gustul estetic poate fi educat, aciune ce trebuie ntreprins de
timpuriu, nu n scopul uniformizrii, ci al formrii lui n conformitate cu structura i experiena fiecrei
individualiti.
Schimbrile din nvmnt care au nceput s se vad n ultimii ani au determinat modificri i n
nvmntul primar. Aceasta constituie o evoluie vizibil spre o concepie educaional modern a copilului i
spre desprinderea de automatismul, rutina, aciunile didactice impuse, noua viziune ncorpornd elementele
libertii i creativitii. n funcie de cum este organizat i orientat, procesul de nvmnt poate duce la
dezvoltarea gndirii creatoare. Desenele copiilor pot fi exemplu de creativitate expresiv, caracteristicile lor cele
mai importante fiind spontaneitatea i libertatea. Cu ct se ofer copilului mai mult posibilitatea de a fi spontan i
independent, cu att mai creator va fi el mai trziu. Perioada colar este perioada din viaa copilului n care
manifest aptitudini i abordeaz cu destul uurin i cu succes domenii diverse: muzica, desenul, pictura,
colajul, modelajul. Pentru echilibrul intelectual i afectiv al copilului este bine ca acesta s fie atras n forme de
activitate care s faciliteze asimilarea treptat a "gramaticii" problemelor plastice.
Programa analitic pentru educaie plastic/arte vizuale prevede ca obiective/competene prioritare,
familiarizarea cu elementele de limbaj plastic, iniierea lor n problemele actului de creaie, dezvoltarea gndirii
artistico-plastice, precum i dezvoltarea sensibilitii i a gustului i dezvoltarea capacitilor creatoare ale
copiilor. Expresie a inspiraiei, a tehnicii i a miestriei personale, activitile artistico-plastice cer efort fizic,
micri precise, o bun coordonare a micrilor i sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii, i ofer
copilului posibilitatea s cunoasc n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i
fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea. Altfel spus, putem evidenia faptul c
activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formrii personalitii copilului colar. Prin conceperea
coninuturilor, a obiectivelor/competenelor, a activitilor de nvare, se faciliteaz dezvoltarea legturilor
interdisciplinare, relaiile dintre educaia plastic/vizual i celelalte discipline pe care le studiaz elevii.
Pentru clasele pregtitoare - II, competenele generale ale educaiei plastice sunt:
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare diverse
Competenele specifice urmrite n procesul de creaie cu copiii urmresc ca studiul disciplinei redenumit
Arte vizuale i abiliti practice s urmreasc dezvoltarea progresiv a competenelor specifice, prin
valorificarea experienelor de nvare ale elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale
ale formrii personalitii acestora.
Pentru clasele III-IV, obiectivele generale ale educaiei plastice sunt:
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice
2. Recunoaterea tipurilor de culori i a nonculorilor n natur, pe imagini i pe palet i obinerea amestecurilor
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Realizarea unor compoziii libere i a unora dup model
Obiectivele de referin urmrite n procesul de creaie cu copiii vizeaz identificarea i aplicarea de metode
i principii de stimulare a creativitii, folosirea de tehnici diverse, respectarea imaginaiei i a ideilor inedite,
109

EUGENIA-MARIA PACA
autonvarea, stimularea copilului de ambiana sa social i ncurajarea demersurilor sale imaginative,
aprecierea produsului creativ, acordarea unei largi liberti individuale, urmrirea creaiei de calitate i nu doar
performana, sublinierea valorii ideilor pe care le emit copiii.
Prin activitile desfurate se pot ndeprta factorii inhibatori ai creativitii: conformismul, percepia de
sine devalorizant, surprins de multe ori n afirmaii de genul nu am fcut nimic deosebit", sancionarea
ndrznelii de a face i altfel, accentul pus pe reproducere, neaprecierea suficient a originalitii, critica
prematur, accentul exagerat pus pe competiie i nu pe calitate.
Derularea activitilor plastice poate fi un mijloc pentru: dezvoltarea gndirii creatoare i fixarea unor
cunotine, deoarece se poate observa c astfel se mbogesc reprezentrile copiilor despre mediul nconjurtor
prin toate tipurile de activiti desfurate, iar acest proces de cunoatere continu n cadrul plimbrilor cnd
copiii pot vedea elementele reale ale mediului nconjurtor, forme i culori adecvate mediului vizitat; elevii se
familiarizeaz cu noiuni ca: tablou, expoziie, expoziie-concurs, expoziie cu vnzare, oper de art; copiii
triesc individual frumuseea tabloului lucrat de ei sau ali copii i se familiarizeaz cu compoziia, percep relaia
dintre forme, culori, dimensiuni i pot exprima gnduri i sentimente personale; ncurajeaz dezvoltarea
aptitudinilor i le dezvolt personalitatea creativ.
Progresele nregistrate de copii sub aspectul receptivitii, ndemnrii i priceperii, dorina de a cunoate i
de a munci, precum i bucuria obinerii unor rezultate ale muncii lor nu pot dect s fie benefice pentru
dezvoltarea personalitii copiilor. Fiecare copil deine un anumit dat creativ" care poate s se manifeste sub
diferite forme. Experiena relev eficacitatea introducerii n activitatea colar a unei aciuni pedagogice
ntemeiate pe ntrirea rezultatelor bune, a progreselor copiilor, n locul unei pedagogii a eecului, a
ablonismului, a rutinei tradiionale. Prin utilizarea unor metode, tehnici i procedee care le ofer posibilitatea
unei concentrri integrale a potenialului lor intelectual i creativ n activitile de educaie plastic, li se ofer
ipoteza unei educaii cu caracter divergent", care le las posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i
produce noul, originalul, printr-o gndire creativ, rapid, critic i eficient.
Activitile desfurate i determin pe copii ca prin activitatea proprie, direct, cu materiale variate s
gseasc, s formuleze, s intuiasc o relaie ntre ele, sau dimpotriv, cunoscnd unele relaii s le aplice n
condiii noi, cu noi materiale, dnd astfel un contur special trsturilor gndirii creative puse n slujba frumosului.
Temele propuse trebuie s-i sensibilizeze pe copii, s le bucure privirea, s-i plimbe n afara spaiului obinuit,
s-i duc pe firul ntoarcerii la arta creativ, la cunoaterea succesului n art. Contactul nemijlocit al copiilor cu
activitile desfurate sporesc eficiena demersului educaional, dat fiind marea disponibilitate a celor mici de a
descoperi i asimila tot ceea ce strnete curiozitatea lor vie, finalitatea constnd n dobndirea unor
comportamente: de a fi mai buni, mai sensibili fa de ambient, mai plini de solicitudine, de a aciona mai
disciplinat, mai responsabili, mai plini de iniiativ i mai prompi n respectarea unor norme i reguli ale actului
creativ.
n organizarea i desfurarea fiecrei lecii se parcurg anumite etape, care n sens larg corespund cu
principalele etape ale procesului de creaie. Experiena a artat c lecia ca unitate didactic nu se poate realiza
deplin numai printr-o singur metod de nvmnt, ci mai totdeauna printr-un sistem metodologic bine relaionat
de educatoare/nvtor i mbogit pe parcursul experienei sale didactice cu unele idei sugerate i de
rezultatele obinute. Prin talent i druire, cadrul didactic este "magicianul" care face s reapar imaginile. El
povestete, sugereaz, trezete admiraia copiilor fa de ceva, i rmne prin exemplul su personal "cea mai
eficient dintre metode". S vedem copilul din faa noastr ca fiind pnza de evalet, iar metodele i mijloacele
noastre de lucru ca fiind culorile i pensulele. Doar dac atunci cnd "lucrm" punem i suflet vom avea n faa
noastr ceea ce ne-am dorit: adevrate "opere de art".

110

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic. La rndul ei,
educaia estetic este o parte principal a educaiei actuale. Activitatea artistico-plastic este un cadru ideal
pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care produce plcere. Prin astfel de activiti copiii sunt ajutai
s vad frumosul. Ei trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr s le
observe. Atenia lor trebuie s fie ndreptat asupra acestor valori: aspecte din natur, tradiii, folclor, art.
Frumuseile observate vor trebui exprimate n temele lor de educaie plastic. "Frumosul se educ prin frumos"
spunea Platon la vremea lui, un adevr care a rmas valabil pn n zilele noastre. Atunci cnd coloreaz, cnd
picteaz, cnd folosete culoarea, copilului i se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, trsturi care i
vor mplini personalitatea i, chiar dac nu va ajunge artist, i va face viaa sufleteasca mai bogat, va fi mai
sensibil, mai fericit. Studiile ntreprinse - ca i experiena practic - evideniaz c activitile artistico-plastice
exercit o influen benefic asupra personalitii copilului pe plan estetic, moral, afectiv i intelectual. Aceasta
implic din partea nvtorului o activitate didactic i educativ susinut. Fiecare copil este creativ pentru c ne
apare capabil de a produce idei i obiecte pe care niciodat mai nainte nu le-a auzit, vzut sau produs, pornind
de la propriile achiziii, evaluri i diferenieri fcute n sistemul su individual intern i extern de referine.
Activitatea creativ este una dintre cele mai mari provocri ale vieii i implicit atrage dup sine cele mai mari
recompense.
Creativitatea a devenit astzi un indicator n mai multe domenii de activitate, un indiciu al calitii activitii n
multe profesiuni i exprim culmea pe care o poate atinge o persoan n procesul de inovare a activitii, dar i
un element de progres al vieii sociale, deci reprezint n esen valorificarea optim a potenialului de care
dispune cineva. In nvmnt creativitatea se manifest mai greu dect n alte sectoare. Didacticienii i
teoreticienii educaiei arat c n procesul instructiv-educativ creativitatea se manifest altfel, are alte
particulariti dect n domeniul tiinei, artei sau tehnicii. Astzi nvmntul trebuie s asigure o nvare
creativ prin toate obiectele de nvmnt, nvarea creativ a devenit o cerin logic, cerin izvort din
caracteristicile epocii n care trim, fiind n acelai timp o rezultant a saltului revoluionar n evoluia societii
contemporane mondiale. Procesul instructiv-educativ trebuie s se bazeze pe stimularea i dezvoltarea
capacitilor creatoare ale elevilor ncepnd cu vrsta cea mai fraged. Societatea actual i viitoare va cere
permanent s dezvoltm la elevi o personalitate adecvat prezentului, dar mai ales viitorului. O caracteristic a
unei asemenea personaliti trebuie s fie operativitatea creativ a echipamentului intelectual al tuturor. n
activitatea artistico-plastic creativitatea are un cmp mai larg de manifestare. Dezvoltarea capacitilor creatoare
presupune iniierea de timpuriu ntr-o diversitate de tehnici artistice, studierea cu grij a manifestrilor fiecruia i
stimularea iniiativei artistice. Multiplele posibiliti de manifestare a creativitii copilului trebuie dirijate prin
dezvoltarea imaginaiei, a spiritului de observaie, prin stimularea formelor de expresie i iniierea n elementele
de limbaj plastic pentru a-i putea exprima fiecare personalitatea, n modaliti proprii i adecvate disponibilitilor
temperamentului.
Pentru copiii mici, creioanele cerate, mari i groase, sunt cele mai bune. Sunt mai rezistente dect cele
obinuite i mai uor de utilizat. ncercai sa v procurai mai multe cutii, fiecare din ele cu o varietate de culori;
plasai-le n jurul spaiului destinat desenului astfel nct copiii s poat apuca uor creionul dorit. Desenul eu
creioanele cerate se execut de obicei pe hrtie alba sau colorat. Se pot utiliza de asemenea ziare i cartoane.
Daca se scoate hrtia ce nfoar creionul cerat, copiii pot experimenta un nou fel de colorare, utiliznd creionul
pe lungimea lui. Dac creioanele cerate se sparg, ori sunt att de folosite nct au rmas bucele mici, ele nu pot
fi folosite de ctre copii. Creioanele foarte mici sunt greu manipulabile de ctre cei mici, deoarece ele necesit
coordonarea musculaturii fine care, pentru ei, este mai dificil de realizat. (Pstrai aceste bucele ntr-o cutie
separat. Mai trziu le putei amesteca cu parafin i confeciona lumnri.) n mod similar cu creioanele cerate

111

EUGENIA-MARIA PACA
este mnuit i utilizat creta. De asemenea, mangalul poate fi utilizat ca o cret neagr. Cu mangal se poate
desena pe toate tipurile de hrtie, inclusiv pe glaspapir.
Mod de expresie propriu, pictura - mbinnd elemente de joc i de creaie - reprezint o activitate ce ocup
un loc important n ansamblul manifestrilor colarului. Importana activitilor artistico-plastice n educarea
gustului estetic se poate rezuma astfel:
- educaia estetic asigur condiii optime pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de
activitate, inclusiv n munca de nvare;
- educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin tririle afective n faa
operelor artistice, n contemplarea peisajelor naturii, n observarea a tot ce este frumos n comportarea i
activitatea celor din jur.
Pictura se poate executa cu diferite unelte, pe o diversitate de fonduri, cu culori cumprate ori fcute n cas.
Pictura cu pensula. Pensulele groase, cu coad lung, sunt cel mai uor de mnuit de ctre copii.
Coordonarea lor motric nu este suficient de dezvoltat pentru a manevra eu uurin pensulele subiri. Hrtia de
pictat este bine s aib dimensiuni mari, astfel nct copiii s poat mica mna executnd trsturi largi. Plasai
hrtia pe un ervet ori un alt suport neted, pus pe mas sau pe podea. Orice anume alegei, protejai spaiul de
pictat eu ziare sau eu un plastic. Dac pictai afar, n aer liber, desigur, vor fi necesare mai puine precauii.
Pentru pictat, alegei un loc linitit, bine luminat i n afara zonei de activitate agitat. Spaiul trebuie s fie n aa
fel aranjat nct copiii s fie independeni n lucrul lor; dac se poate, ei i vor aga singuri, la uscat, lucrrile,
fr a fi nevoie s apeleze la educatoare. Toi cei care picteaz trebuie s poarte un or care s le protejeze
hainele. Pentru a se asigura c excesul de acuarel nu va pica pe pantofi ori pe podea, artai copiilor cum s
curee pensula pe marginea cutiuei ce conine culoarea. Pstrai ntotdeauna prin apropiere o crp umed ori
un burete pentru a terge culoarea sau apa mprtiate.
Copiilor le place s picteze cu toate culorile ce le au la dispoziie, chiar nainte de a cunoate numele acestor
culori. Totui, cnd ncepei s predai conceptele de culoare, introducei de fiecare dat o singur culoare - i nu
mai mult de una - n aceeai zi, ncepei cu cele trei culori primare - rou, albastru i galben. Mai trziu adugai
negru i alb. Fiecare culoare trebuie s aib propria pensul, astfel nct s nu se murdreasc ori s se
amestece. Dup ce copiii nva culorile de baz, le pot explora mai departe, amestecndu-le n timp ce ei
picteaz ludai-i pentru realizrile lor, chiar pentru cele mai mrunte. Cnd copilul i-a terminat pictura, scriei-i
numele ori punei-l pe el s-o fac, dac a nvat s i-1 scrie. Dac adugai i data, va fi interesant pentru
dumneavoastr i pentru prinii lui de a privi peste diferitele lucrri ale copilului, pentru a vedea schimbrile i
dezvoltarea ce au avut loc n timp. La sfritul fiecrei edine de pictur asigurai-v c au fost curate pe
dinafar cutiuele cu culori, utiliznd o crp umed ori un burete. Aceasta va mpiedica s se lipeasc
nchiztoarea ori sa se usuce culorile. Copiii trebuie ndemnai s curee pensulele. Dac este utilizat guaa,
pensulele sunt splate n ap rece. Pentru alt tip de culoare - mai puternic, ori de ulei - va fi necesar o splare
mai atent, cu un dizolvant (acesta va fi manevrat numai de ctre educatoare/nvtor). Punei pensulele ntr-o
cutie deschis, ca s se usuce. Cele mai utilizate culori sunt guaa i tempera sub form lichid sau pudr; cu
aceasta din urm se lucreaz adugnd puin ap la culoare. De obicei, pentru a se lucra cu ele este nevoie s
se adauge o pictur de ap; pentru a pstra ns culorile n cutiue fluide, mpiedicndu-le s se usuce, folosii,
n loc de ap, scrobeala lichid. n cazul cnd culorile sunt scumpe, cumprai doar o cantitate mic, att ct e
necesar s v preparai propria culoare de acuarela. Aceluiai scop i poate servi i colorantul alimentar.
Iat o reet: 1 ceaca de scrobeala lichid (amidon); 6 ceti cu ap; 1/2 ceac cu spun; acuarel sau
colorant alimentar. Dizolvai spunul n ap i amestecai bine cu scrobeala; adugai cteva picturi de colorant
alimentar sau culoare de acuarel. Adugarea spunului este util din dou motive: 1 culoarea va adera mai bine
pe suprafee; 2. n cazul cnd mbrcmintea va fi stropit de culoare, spunurile ajut sa fie splat mai uor.
112

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


Pictura cu buretele. Tiai buretele n buci mici, uor de manevrat. Exist mai multe moduri n care copiii pot
s le utilizeze:
- se nmoaie buretele n cutia cu culoare, apoi se trece eu el, n trsturi largi, peste hrtie.
- se "picteaz" o latur a buretelui cu pensula, apoi se utilizeaz aceast latur pictat, ca o tampil.
- se ud hrtia i se ntinde pe mas; utiliznd un beior sau o pensul, se picur pe hrtie mici bltoace de
culoare; se absorb bltoacele cu buci de burete de diferite forme: va rezulta o structur interesant.
Pictura cu sfoara. Luai o sfoar de aproximativ 35 cm lungime. Muiai-o n culoare i tragei-o peste hrtie n
direcii diferite.
Pictura cu trestia sau paiul. Picurai mici bltoace de culoare pe hrtie, cu ajutorul unei pensule sau burete.
inei paiul deasupra hrtiei, orientat n direcia n care dorii s mearg pictura. Suflai prin pai, iar culoarea se va
ntinde pe hrtie. Facei acelai lucru din unghiuri diferite, pentru a crea structuri atractive.
tampilarea. Multe lucruri de primprejur pot li utilizate pentru imprimare - dopuri de plut, bucele de lemn.
Putei utiliza legume - cartofi, morcovi etc. - pe care putei face, cu ajutorul unui cuita, un model. Bgai
"tampila" n culoare groas (ori aplicai culoarea pe ea cu pensula), apoi presai-o pe hrtie, carton ori o
estur, pentru a imprima figura. Repetai aciunea de mai multe ori, pentru a crea o structur.
Pictura cu degetele. Unul din cele mai adecvate mijloace prin care copilul i poate exprima emoiile interioare
este pictura cu degetele. Ea este un mijloc ce implic o anumit siguran pentru copil, ntruct acesta poate
terge uor ceea ce a pictat, pentru ca nimeni s nu vad; unii copii se ascund n felul acesta, nelsnd pe
nimeni altcineva s vad ce a lucrat. Din acest motiv, pictura cu degetele este utilizat adesea n activitile cu
copiii ce prezint diferite probleme. Toi copiii ns, o considera ca o activitate extrem de plcut. Deoarece
pictura cu degetele este o activitate ce murdrete, copiii vor trebui s poarte oruri rezistente la ap i sa-i
suflece mnecile. Vei avea nevoie de recipieni cu ap i un prosop la ndemn, pentru curenie. Acoperii
mesele ori spaiul de lucru cu o folie de plastic. Plasai culori n faa fiecrui copil, pe mas ori pe podea, n locul
unde picteaz. El i va amesteca culorile singur, cu degetele, minile sau orice altceva prefer; un copil care se
teme s ncerce pictura eu degetele poate ncepe prin folosirea unui beior sau a unui burete. Copilul poate lucra
timp ndelungat la un singur tablou, schimbnd de mai multe ori tema, deoarece el se bucur n primul rnd de
senzaia pe care i-o d activitatea. Aa cum am mai vzut i n alte activiti, n acest stadiu copilul este mai
interesat n a nva cum s fac ceva - adic n desfurarea procesului, dect n produsul final. Acesta este
motivul pentru care el "distruge" eu plcere lucrrile, iar i iar, nemulumind pe educatoare/nvtor care nu vede
nici un rezultat, ci doar o foaie "murdrit". n fapt, copilul se gsete ntr-o perioad de experimentare.
Pictura mural. O pictur mural - o pictur foarte mare pe perete, este o sarcin de grup. Fiecare copil
contribuie la ntreaga lucrare. Pentru a face o pictur mural, avei nevoie de o hrtie lung i larga ori pnz de
sac sau orice altceva care se poate folosi n acelai scop. Lipind mai multe ziare laolalt, vei obine dimensiunea
pe care o dorii. Putei aterne hrtia pe podea ori o putei pune pe perete. n orice caz, spaiul va fi protejat de
ziare sau de plastic. Modul n care vei utiliza hrtia ine numai de dumneavoastr ori de decizia copiilor. Ei pot
picta ori tampila direct pe hrtie, sau pot decupa figuri pe care le lipesc. Sunt de asemenea posibile combinaii
ale acestor modaliti. De exemplu, dac pictura va reprezenta un peisaj, copiii pot lipi iarb adevrat, vat
pentru nori, surcele pentru copaci; apoi deseneaz i picteaz restul. Pictura poate reflecta o tem de studiu din
programa colar, o excursie recent, o poveste favorit a copiilor ori ceva original, imaginat de copii. Permitei
copiilor s-i exprime ideile proprii n mod liber, dar sprijinii-i n timpul activitii oferindu-le materiale i sftuindu-i
cnd considerai necesar ori atunci cnd ei solicit un ajutor.
Materialul pentru modelaj poate fi plastilina, argila, papier mach-ul. Fiecare material are avantajele sale.
Argila ar fi preferabil, ntruct este un material natural i ofer multiple posibiliti de utilizare. Dac este pstrat
eu grij, ea poate fi utilizat ori reutilizat pentru o perioad lung de timp. Aceasta o face s fie i un material
113

EUGENIA-MARIA PACA
relativ ieftin. Dai fiecrui copil o bucat mare de argil. La nceput copiii vor fi ocupai cu cunoaterea materialului
- cum se numete el, cum se simte la pipit i ce se poate face cu el. l vor ciupi i ciocni, l vor rostogoli i
aplatiza. Dup ce vor fi suficient de familiarizai cu argila, atunci vor ncepe s fac numeroase figuri, pe cele mai
multe distrugndu-le imediat, fcndu-le bile ori o mas uniform. Copilul mai mare va fi preocupat de pstrarea
modelului pe care l-a fcut. Cnd a sosit timpul de strns, artai-le copiilor cum s fac din toate bucile lor de
lut o singur minge mare, rotund, care va fi pus la loc. Pentru a pstra argila umed, facei cu degetul o gaur
n vrful mingii i vrsai nuntru puin ap. Argila trebuie pstrat ntr-un sac de plastic, ori ntr-un vas cum ar fi
o oal de pmnt. Adugai o cantitate mic de ap n vas, ori punei o crp umed peste argil, nainte de a-1
nchide. Argila uscat rmas pe mas poate fi relativ uor curat cu latura ascuit a unui beior plat.
Plastilina este o alternativ la argil. Accesorii ca beioare, scobitori, bee de chibrituri vor stimula ideile
copiilor. Plastilina poate fi cumprat ori fcut, iat o reet de fabricare a plastilinei: 3 ceti cu fin; 1 ceac
cu sare; 1 ceac cu apa; 1/2 ceac cu ulei vegetal sau cteva picturi de detergent lichid; colorant (opional).
Amestecai fina i sarea. Treptat, adugai apa i uleiul. Adugai, n cazul cnd dorii, colorantul. Frmntai
bine. Plastilina, pus ntr-o cutie nchis ori ntr-un sac de plastic, poate fi pstrat n frigider sau ntr-un loc rece.
Pentru alte activiti artistico-plastice materialele se gsesc n jurul nostru. Copiii le descoper n mod
natural i ncep s se exprime prin art mult timp nainte ca aceasta s li se predea n grdini sau la coal. De
fiecare dat cnd un copil aflat la joac deseneaz n nisip cu degetul, el creeaz. De fiecare dat cnd copilul
zgrie cu un beior pmntul, pentru a desena imagini ori simboluri, el nfieaz prezentri ale lumii aa cum o
vede el fie c deseneaz eu crbune pe trotuar, eu beiorul pe pmnt ori eu creionul pe hrtie, copiii din toat
lumea utilizeaz, pentru a se exprima, tot ce gsesc la ndemn. De pe la aproximativ un an i jumtate - doi
ani, copiii mzglesc fr a avea intenia de a reprezenta ceva. Mai trziu ncep s reprezinte lucrurile din
preajm, cele care sunt importante pentru ei - copaci, case i n special fiina uman. Cnd ncep deja s
construiasc grafic anumite scene - adic ntre 5 i 7 ani ei mpart de obicei foaia n trei spaii mari: partea de sus
(cerul), partea de jos (pmntul) i centrul, n care deseneaz subiectul principal. Adultul nu gsete ntotdeauna
opera copilului prea atractiv. Pentru acesta din urm, ns, ea este plin de semnificaie. Perspectiva sa nu este
diferit de cea a unui adult. Copilul nu este interesat att n produsul final, ct mai ales n procesul de execuie.
Repetnd acest proces iar i iar, copilul nva s-i perfecioneze achiziiile motrice i ctig ncredere n
capacitile sale. Pentru acest motiv, copiilor trebuie s li se ofere zilnic o varietate de experiene artistice. Ei ar
trebui de asemenea ca pe parcursul ntregului an colar s fie pui n mod repetat n faa posibilitii de alegere
personal a diferitelor activiti: desenare, lipire, decupare. Iat cteva modaliti de a face aceste activiti s fie
mereu interesante i stimulatoare pentru copii:
- schimbai mereu uneltele (pensul, cret, creion);
- schimbai materialul pe care se deseneaz ori se picteaz (ziare, carton, frunze late );
- modificai forma acestui material (tiai hrtia n forme circulare ori alte forme geometrice, n forme de fructe
sau legume, n forme de animale).
Se impun precizri privind coninutul lucrrilor pe care le putem realiza la clas. Acestea pot fi libere ca
tematic (din imaginaie, memorie), dup natur, decorative. Desenul, pictura, modelajul, colajul impun
cteva aspecte importante la categoria de creaie liber: problema coninutului de idei, forma compoziional,
reprezentarea elementelor n aciune, centrul compoziional. Acest mod de expresie plastic are ca dominant
ilustrarea realitii dup posibilitile fiecrui copil, alegerea temei i se ncadreaz ca activitate de consolidare
sau recapitulare/evaluare a cunotinelor i deprinderilor artistico-plastice.
Lucrrile plastice dup natur reprezint o etap superioar n evoluia artistic a copiilor, deoarece au
posibilitatea de a reda concretul prin observaie liber, direct, selectiv-vizual. Pentru a fi realizate acestea
impun percepia spaial, a formei, comparaia. Important este conturul, corectarea, culoarea sau valoraia n
114

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


alb/negru prin redarea volumului, respectarea proporiilor, ncadrndu-se n tipul de activitate de predare,
consolidare, recapitulare/evaluare.
Creaiile decorative au o mare importan n educaia vizual-plastic a copiilor, deoarece valorific tradiia
folcloric romneasc. Elementele fundamentale pentru aceste lucrri le reprezint motivele decorative i
compoziia. Acestea pot fi geometrice, stilizate sau dup natur. Toate acestea se regsesc n ornamentica
popular. Pentru realizare trebuie respectate repetarea prin succesiune, alternarea, inversarea, rsturnarea,
conjugarea, simetria. Formele compoziionale cele mai frecvente sunt rurile, bordura, friza, jocul de fond,
chenarul. Tipurile de activiti specifice acestui coninut sunt de predare sau consolidare. Recomandabil este ca
la vrstele timpurii lucrrile s fie realizate n clas, la or i n activitile complementare. La vrsta colar mic,
de asemenea este recomandat ca sarcinile de lucru s fie finalizate n clas. n cazul n care lucrrile necesit un
timp mai mare de realizare, acestea vor trebui finalizate ca tem de lucru. n anex propunem cteva modele ce
reflect cele prezentate, ca tematic i modalitate de realizare.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai posibilitile de realizare a lucrrilor de desen i pictur
2. Prezentai tipurile de lucrri plastice posibil realizabile la grdini i ciclul primar

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta,
Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 2. Paca Eugenia Maria,
Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare
disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 3.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv
interdisciplinar, Editura Artes Iai, 4. ual Ion N., Curs de desen; culoare; modelaj; compoziie i didactic,
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3. Trus de desen (bloc de desen
A3, A4, tempera, culori, materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, lut, plastilin, past de hrtie, lipici, hrtie
colorat, materiale din natur i reciclabile)

115

EUGENIA-MARIA PACA

V. PROIECTAREA INTERDISCIPLINAR / INTEGRAT PENTRU


EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE EDUCAIE PLASTIC
V.1. DESCHIDEREA SPRE INTERDISCIPLINARITATE A ACTIVITILOR
PLASTICE
Interdisciplinaritatea se impune ca una dintre direciile principale ale renovrii
activitii din nvmnt, n mod deosebit coninutul acestuia i strategiile de lucru
aplicate. Tendina de organizare interdisciplinar a coninuturilor nvrii reprezint
o constant a politicii curriculare din ultimele decenii. Promovarea interdisciplinaritii constituie un element
definitoriu al progresului cunoaterii. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate
de la rolul lor simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii. Interdisciplinaritatea este o form de
cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective,
adaptate particularitilor legii didactice i- ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o
gndire integratoare. Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. n perioada contemporan reforma coninuturilor
nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge
perspectiva interdisciplinar. Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
transfer cu grade diferite de implicare/finalizare. Aceasta reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor
nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii,
sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui
nvmnt modem, formativ, considerm predarea - nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea
cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la
formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea
cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit. Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate. Important
este ca predarea - nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei leciilor, iar
nvtorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea
sa creatoare. Predarea - nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe
elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv-educativ, la formarea unui om cu o
cultur vast. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un
mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip
sau individual. Analiza programei colare relev un numr de obiective de referin i activitii de nvare ce
permit abordarea interdisciplinar, ns cele mai interesante conexiuni pentru copii se realizeaz la nivelul
coninuturilor. Un coninut colar structurat n mod integrat/interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i
asigur o percepere unitar, coerent fenomenelor. Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite copilului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii
urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
116

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


creeaz ocazii de a corela limbajele tuturor disciplinelor; permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul
de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual,
emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei
culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu
succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. Dei nvarea se desfoar secvenial,
pe lecii, pe capitole i discipline diferite, interdisciplinaritatea asigur integrarea acestor secvene ntr-o
configuraie sistematic, unitar. Modalitile de organizare se delimiteaz dup criteriul naturii transferurilor
operate ntre discipline:
interdisciplinaritatea unor domenii nvecinate (istorie-literatur, educaie muzical-educaie plastic);
interdisciplinaritatea problemelor abordate;
transferul de metode sau strategii de cunoatere/ de investigare tiinific;
transfer de concepte.
Necesitatea interdisciplinaritii n nvmntul, romnesc este motivat de urmtoarele aspecte: volumul
mare de cunotine, informaii pe care copiii le primesc pe diferite ci i din diferite forme de activitate, volum care
se impune a fi perceput, selectat, prelucrat i apoi valorificat. Toate acestea necesit interdisciplinaritatea ca
principiu didactic, alturi de celelalte principii cunoscute ale pedagogiei.
Tratarea interdisciplinar a problemelor favorizeaz corelarea dintre discipline, stimuleaz interesul copiilor
pentru cunoatere, familiarizeaz copilul cu arsenalul tehnicilor de cercetare tiinific i reprezint garania
integrrii unui alt principiu - acela al educaiei permanente, al autoeducaiei. n viziunea unui cadru didactic
interdisciplinar, copiii ar putea s dobndeasc o privire de ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai
temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloace. Educaia nu este un proces limitat
spaial i temporal, cu incidena determinat asupra biografiei personale.
Modelul interdisciplinaritii orienteaz activitatea de nvare a elevului n direcia dobndirii simultane a
unor cunotine, capaciti, atitudini comune sau complementare mai multor discipline colare, ct i rezolvarea
situaiilor didactice n funcie de corelaiile existente ntre diferitele discipline colare. nc din perioada precolar
este bine ca instruirea s se efectueze din perspectiva recunoaterii faptului c nici o disciplin nu constituie un
domeniu nchis, precum i a cerinei de a extinde i adnci legturile dintre discipline. Acest lucru se poate realiza
prin corelarea interdisciplinar a activitilor desfurate n grdini i n coal, conferindu-le un plus de
eficien. Corelarea cunotinelor dobndite la diferite discipline de nvmnt, constituie o legtur a
cunotinelor specifice diferitelor domenii, al cror scop conduce la un sistem unitar de cunoatere, la concepia
general asupra lumii.
Selectarea coninutului nvmntului este o problem de mare responsabilitate didactic. Trebuie s se
opereze n aa fel nct s acopere n ntregime volumul, structura i natura valorilor tiinifice, morale, estetice i
fizice care fac obiectul informrii i formrii copiilor n funcie de posibilitile lor psihofizice. Aceasta se realizeaz
la nivel precolar prin: activiti comune (dirijate), jocuri i activiti alese (la grdiniele cu program normal)
precum i activiti recreative, de relaxare, de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale i activiti
recuperatorii (pentru grdiniele cu program prelungit).
Formele fundamentale de organizare a programului n grdini sunt jocul, nvarea i munca. Jocul este
predominant, favoriznd dezvoltarea posibilitilor de nvare sistematic i a celor de munc. Activitile alese
preced programul comun i se desfoar pe grupuri mici sau individual, pe centre de interes. Acestea pot
117

EUGENIA-MARIA PACA
mbrca i forma jocului. Specifice sunt jocurile spontane (de construcie, de exersare, de creaie sau simbolice)
i sunt organizate n spaii specifice distribuite n sala de clas (colul Arte, Construcii, Casa, Biblioteca) ca
i activitile alese. Sunt supravegheate de educatoare i se desfoar n linite. Programul comun cuprinde
activiti cu toat grupa, acoperind urmtoarele domenii: educarea limbajului, matematica i cunoaterea
mediului, educaie pentru societate, activiti practice i casnice, educaie muzical i plastic, educaie fizic. n
cadrul acestui segment de activitate se realizeaz nvarea prin nsuirea cunotinelor, operaiilor de prelucrare
a acestora, deprinderea i priceperea de aplicare n practic. Activitile dirijate sunt predominant rezolvate prin
jocuri cu reguli, desfurate cu toi copiii, ce pot relua jocuri nvate la activitile comune.
La nivel primar activitile se desfoar prin program obligatoriu, comun sub forma leciilor, unde elevii au de
parcurs un program obligatoriu, comun, alctuit din urmtoarele arii curriculare: limb i comunicare,
matematica i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i tehnologie. Referindu-ne la clasele
pregtitoere - II, detaliind aceste domenii precizm c disciplinele de studiu sunt: citire i scriere, matematic,
cunoaterea mediului, religie, educaie muzical, plastic i fizic, abiliti practice. Orarul zilnic la clasele
pregtitoare - II este de 3-4 ore la clasa a III-a de 4 ore, iar la clasa a IV-a 4-5 ore.
La ambele etape exist posibilitatea parcurgerii programelor formale-obligatorii dar i a celor (opionale) extracurriculare alese n funcie de pregtirea cadrului didactic, interesul familiei i aptitudinile copiilor. Pentru
categoria de vrst 3-4 ani activitile sunt orientate spre socializarea copilului prin integrarea n grup, pentru
categoria 5-6 ani sunt orientate din perspectiva pregtirii pentru coal, iar pentru categoria 7-9 ani vizeaz
adaptarea copilului pentru efort intelectual i activitile specifice nvrii.
Un aspect deosebit l prezint desfurarea nvmntului simultan, att la nivel precolar ct i la nivel
primar. Activitile de educaie plastic ofer o alternativ special, aceea de a fi desfurate cu toi copii, dar cu
diferenierile specifice fiecrei grupe sau clase. A doua posibilitate este aceea de a fi combinate cu activiti ce
implic munc independent, i anume: abiliti practice, educaie plastic, scriere. Aceast alegere trebuie s
ofere posibilitatea de alternare a muncii independente (n scris, n gnd, practic) cu cea colectiv, oral. Structura
fiecruia dintre cele dou tipuri de activiti depinde de conexiunile pe care educatoarea sau nvtorul trebuie
s le detecteze eficient n combinarea momentelor de activitate direct cu momentele de munc independent.
Lucrul alternativ cu dou grupe distincte ca vrst i obiect ofer i posibiliti interdisciplinare de abordare,
introducnd sarcini ca: desenarea unor scene sugerate de muzic, copierea textului (la clasele pregtitoare - II),
reprezentarea grafic, prin diferite simboluri ale melodiei, ritmului (la clasele III-IV).
Activitile obligatorii de educaie plastic, dat fiind numrul lor restrns sptmnal (doar una), nu pot asigura
ntotdeauna nsuirea temeinic a limbajului i deprinderilor, nu ajut suficient la dezvoltarea aptitudinilor plastice.
De aceea, la grdini, pentru a fi consolidate, pot fi reluate n programul jocurilor i activitilor liber alese, la
jocurile complementare, cu prilejul plimbrilor i jocurilor n aer liber. Se pot realiza n programul de dup-amiaz
al grdinielor cu program prelungit. Valabil, pentru ambele etape educaionale, este alegerea unei activiti
opionale disciplinare (plastic pictur sau modelaj) sau interdisciplinare (teatru, folclorul copiilor, euritmie, dans,
gimnastic ritmic), cu o program distinct. Pentru activitatea plastic cele mai indicate sunt cele axate pe
formarea deprinderilor manual-grafice, oferind posibilitatea lucrului individual, difereniat sau pe subgrupe.
Dar, dac este introdus ca principiu didactic, interdisciplinaritatea, prin modalitatea de gndire i aciune,
viznd eficiena i direciile prin care acioneaz, ca fiind dependent de coninutul i caracteristicile fiecrui
obiect de studiu, va oferi posibiliti concrete, n direcia corelrii i integrrii cunotinelor dobndite la diferite
discipline de nvmnt. Aceast corelaie poate fi gndit n dou sensuri.

118

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


a) Utilizarea unor informaii din alte domenii n beneficiul unui subiect-problem dintr-o disciplin particular
reprezint interdisciplinaritate asociat; Aceast abordare const n derularea unei activiti (educaia plastic)
prin folosirea unor cunotine obinute la limba romn poezii, poveti, cuvinte i expresii, matematic cifre,
numrtori, educaie fizic pai de mar, alergare, mers lateral, micri de brae, cunoaterea mediului
comportamentul animalelor i psrilor, aspecte ale anotimpurilor, educaie muzical, care ajut la
contientizarea i memorarea unor texte ale cntecelor, adugarea elementelor de micare la jocurile muzicale.
b) Cultivarea unor obiective interdisciplinare prin intermediul specificitii unor obiecte de nvmnt
intracurriculare sau intercurriculare reprezint interdisciplinaritate integrat. Ea se realizeaz prin conceperea
i desfurarea activitilor cu participarea mai multor discipline: n prima parte are loc activitatea de comunicare,
tiine, abiliti practice sau educaie muzical, dup care se continu cu alt domeniu educaie plastic, dar cu
un coninut n concordan cu tema nsuit n prima etap a leciei. n acest context ne propunem s
determinm obiective i coninuturi comune ntre disciplinele ce se studiaz n nvmntul precolar i primar,
din aceast perspectiv interdisciplinar.
Activitile din domeniul limb i comunicare (povestire, memorizare, dramatizare, citire, scriere, nvarea
unei limbi strine) necesit exersarea diciei, silabisirea ritmic a versurilor unei poezii, imitarea glasului
personajelor ntlnite n poveti, exerciii pentru corectarea deficienelor de vorbire (s, , r, z, l), exprimarea
cursiv, mbogirea vocabularului. Acestea pot fi realizate cu intonaie muzical i prin repetarea unor cntece
cu text sau coninut comun (poveti, poezii, sau lectur dup imagini) care apoi vor fi puse n imagini plastice.
Limbile strine beneficiaz de un repertoriu tematic bogat, ce poate fi abordat n ajutorul mbogirii vocabularului
i a pronuniei specifice limbii studiate. Modelul comunicativ funcional presupune dezvoltarea integrat a
capacitilor de receptare i de exprimare oral dar i a capacitilor de receptare i exprimare a mesajului scris,
iar perioada preabecedar poate fi stimulat i prin audiii care pot asigura un confort ambiental expresiv.
Disciplinele din aria curricular tiine urmresc stimularea i dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere
(analiza, sinteza, abstractizarea, atenia voluntar), educarea unor caliti ale gndirii (independena, rapiditatea,
flexibilitatea, originalitatea, observarea), folosirea adecvat a limbajului specific. Activitile matematice trebuie
concepute integrator i interactiv, individualizate pe grupe de copii, s dezvolte capacitile de calcul matematic,
de reprezentare a unor experiene sau idei, s duc la dezvoltarea unor raionamente logice de nelegere a
timpului i a spaiului, s mreasc interesul i motivaia pentru studiul i aplicarea acestei discipline n contexte
variate. Multe cntece au n textul lor noiuni matematice (mulime, grup, cifre, numrtori cresctoare sau
descresctoare) sau elemente de cunoaterea mediului (plante, animale, insecte, fenomene meteorologice,
anotimpuri, corpuri cosmice). Intonate la aceste lecii cu un coninut abstract, relaxeaz atmosfera i dau bun
dispoziie i contribuie la nevoia de informare a copilului, de dezvoltare a capacitilor de observare, elaborare,
nelegere a mediului nconjurtor i de formare a unei atitudini pozitive fa de mediu. Utilizarea fielor de lucru
dezvolt abilitile vizual plastice.
Pentru activitile specifice educaiei pentru societate (moral-civice i religioase) exist un repertoriu de
cntece i jocuri ce conin n text elemente de istorie, religie, geografie, comportament social, grija pentru
sntate i igien. Prin specificul acestora se urmrete formarea unor comportamente pozitive, cunoaterea
trecutului istoric, s preuiasc i s respecte poporul romn, familia, comunitatea, bunurile personale i
colective, religia i srbtorile. Vizualizarea acestor coninuturi pot oferi sugestii pentru temele de la educaie
plastic.
Abilitile practice i casnice pregtesc copilul pentru munc prin formarea unui ntreg complex de
deprinderi manuale de lucru. Prin acestea se dezvolt simul tactil-kinestezic, se nsuesc tehnici diferite de lucru
119

EUGENIA-MARIA PACA
utilizabile i la alte activiti, se realizeaz cu materiale diverse colaje, ornamente, cu teme comune preluate de la
celelalte discipline, se formeaz spiritul de cooperare, se nsuesc norme de munc, simul practic, gospodresc,
estetic. Muzica i desenul pot influena pozitiv, prin crearea unei atmosfere plcute, stimulative, n vederea
educrii voinei de a finaliza lucrul nceput; se recomand ca la finele activitii s se repete un cntec nvat
anterior, legat de activitatea desfurat, sau cnd trebuie realizat o activitate de munc independent, audiiile
pot stimula stri de spirit pozitive.
Educaia muzical ajut copiii s gseasc relaia dintre imagine i sunet. Pentru stimularea imaginaiei,
pentru o tem dat, pot fi intonate cntece cu acel coninut, sau se poate lucra pe un fond muzical adecvat
(desen pictur, modelaj). Audiia mrete gradul de impresionabilitate i motiveaz conceperea lucrrilor.
Conexiunea invers poate fi realizat la orele de educaie muzical, n care copiii sunt solicitai s imagineze prin
forme i culori ceea ce audiaz. La aceast disciplin se dezvolt percepia vizual concomitent cu nsuirea
noiunilor specifice despre forma plan, spaial, culoare nonculoare i rezolvarea practic n desen, pictur,
modelaj. Compoziiile plastice, imaginative, vor dezvolta comunicarea prin limbajul artistic stimulnd
sensibilitatea, gustul pentru frumos.
Educaia fizic este necesar pentru dezvoltarea fizic armonioas, formnd autocontrolul asupra inutei
corpului, forei, voinei, caracterului, vigorii i rezistenei organismului la efort. Prin informaiile sportive copiii vor fi
motivai spre activiti practice sportive dup propriile posibiliti fizice. Jocurile muzicale cu micare pot fi
valorificate din plin, ca suport pentru realizarea: elementelor de gimnastic, orientarea corect n spaiu,
contientizarea schemei corporale proprii, exerciiilor de respiraie. Astfel de elemente le regsim i n cntece,
dar putem recurge i la audiii muzicale (maruri, dansuri populare, valsuri)care apoi vor fi transpuse n lucrri
plastice.
Jocurile i activitile libere au rezervate un numr destul de mare de ore n programul zilnic al precolarilor
(la nceputul i la sfritul acestuia). La aceste activiti exist posibilitatea de a lucra cu copiii mai puin dotai
artistic. Exist posibilitatea de a lucra difereniat. Un moment potrivit l ofer aceste lecii i pentru audiii, care pot
crea o atmosfer plcut i stimulativ. Dac n prima parte a programului zilnic exist posibilitatea organizrii
interdisciplinare, n ultima parte se pot organiza activiti de jocuri cu suport muzical sau pregtirea unui
repertoriu special pentru diferite manifestri artistice (cor, grup vocal, formaie vocal-instrumental de jocuri
muzicale, recitri, scenete, dansuri), n cadrul unor activiti opionale.
Teatrul contribuie la dezvoltarea simului artistic, a memoriei, a plasticitii intonaionale, gestuale.
Dramatizrile povetilor i basmelor solicit implicarea afectiv a copiilor n interpretarea personajelor. Recitarea
poeziilor antreneaz memoria prin rima i ritmul versurilor. Concretizate prin scenete sau scurte colaje muzicalpoetice, acestea se pot desfura pe fond muzical sau pot avea intercalate fragmente cntate crend legtura
dintre cuvnt i sunet, toate acestea putnd apoi fi transpuse n imagini plastice.
Dansurile populare sau moderne, euritmia, impun caliti fizice, muzical-ritmice i au nevoie de suport
muzical. Acestea necesit transpunerea n micare a muzicii, o plasticitate inspirat de aceasta, mimarea
personajelor, aciunilor, reprezentnd imagini din domenii diferite. De asemenea, gimnastica artistic se
bazeaz pe ritmul muzicii, care organizeaz micarea i solicit calitile muzicale pentru exprimarea corporal.
Aceste activiti ce demonstreaz legtura dintre micare, sunet i ritm, contribuie la creterea acuitii vizuale,
auditive, tactile i kinestezice, perfecioneaz percepia spaio-temporal i senzorio-motric, dezvolt memoria
motric, spiritul de observare, orientare, concentrare, cooperare, atenia distributiv.
Folclorul copiilor este un fenomen accentuat sincretic deoarece mbin n grade diferite textul poetic cu
melodia, gestul, micarea i jocul, are un puternic caracter colectiv i se manifest n mediul unei anumite
120

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


categorii de vrst. Are la baz o serie de norme tradiionale existente n form latent n memoria pasiv a
copilului, care se concretizeaz cu fiecare interpretare; aceasta nu exclude procesul legat de evoluie, dei
elementele fundamentale proprii genului prezint o mare stabilitate. Prin coninutul i funcia sa, folclorul copiilor
are un rol deosebit de important n educaie. Viaa n colectivitate, stimulentul continuu de dezvoltare a
aptitudinilor sale, de pregtire pentru viaa de mai trziu, constituie i un bun mijloc de integrare a copilului n
spiritualitatea poporului din care face parte. Copiii sunt creativi att n plan muzical, ct i n plan lexical, verbal
sau plastic. Unele mijloace de expresie preferate de copii se ntlnesc i n repertoriul adulilor, dar cu o frecven
redus, aceste elemente reprezentnd ntr-un trecut mai mult sau mai puin ndeprtat, o parte din zestrea
artistic a maturilor.
Libertatea de aciune i iniiativ din cadrul programelor prezentate n serbri, spectacole, concursuri, ofer
copiilor posibilitatea de a-i pune n valoare aptitudinile, gsind teren favorabil de afirmare i realizare a
aspiraiilor. De aceea trebuie acordat o mare atenie alegerii repertoriului i implicrii tuturor copiilor n aceste
programe. ntr-un sens mai larg, interdisciplinaritatea, ofer colaborarea cu toate disciplinele pentru rezolvarea
unor probleme de interes comun. Deci raportul dintre discipline se modific n aa fel nct, n jurul uneia
graviteaz celelalte cu care se afl n corelaie. Arta are rol deosebit n formarea proceselor de cunoatere i a
perfecionrii funcionale a analizatorilor, contribuie la dezvoltarea percepiilor, la lrgirea orizontului de
cunoatere, la perceperea mai complet a realitii. Emoiile i sentimentele fa de frumosul din jur ajut la
cunoaterea mai larg i complet a realitii.
Asocierea cu exemplele studiate la limbaj (proverbe, ghicitori, poezii, poveti) poate constitui element
pregtitor stimulator pentru activitatea propriu-zis. La acelai moment al leciei putem introduce cunotine
nsuite la matematic, cunoaterea mediului, educaie moral civic sau educaie muzical. Amplificarea
bagajului de noiuni se poate realiza prin textele cntecelor i jocurilor muzicale. Etapa nvrii se sprijin pe
aceste cunotine pentru contientizarea ideilor i reprezentarea lor vizual-plastic. Aprofundarea se
concretizeaz prin realizarea i finalizarea lucrrilor.
Pentru celelalte discipline, n aceleai etape ale activitilor, putem integra elementul vizual. Materialul stimulpregtitor pentru predarea propriu-zis poate fi constituit dintr-un exemplu muzical (intonat de propuntor sau de
ctre copii) ce conine n text noiuni nvate sau anticipative pentru domeniul respectiv. Etapa de consolidare
poate fi completat printr-o audiie adecvat temei sau prin repetarea unui cntec sau joc muzical. Activitile de
educaie fizic includ realizarea unor complexe de exerciii ce pot avea suport muzical (prin audiie sau cntarea
copiilor). Activitile liber-alese, pe centre de interes, de abiliti practice sau educaie plastic pot a se desfura
pe fond muzical; recomandabil este ca audiia s fie din repertoriul instrumental, cu caracter liric, linitit, pentru a
ntreine atmosfera de concentrare i lucru.
La clasele mici, adaptarea copilului n primul an de coal, se face cu dificultate. De aceea este necesar
crearea de momente relaxante prin cntece i jocuri cu micri, interpretate de copii, adugate la coninuturile
diferitelor discipline, iar activitile de munc independent vor fi mult mai uor i eficient de realizat dac
beneficiaz de un suport muzical-auditiv sau vizual-plastic.
Din perspectiv interdisciplinar-integrat precizm c abordarea conine aspecte complexe ce impun o
bun stpnire a tehnicilor de lucru i const n organizarea activitilor prin combinarea a dou discipline ntr-o
lecie. Un element de legtur care creeaz confort l reprezint fondul muzical discret prin audiie pasiv, ce
nseamn receptare i exteriorizare a tririlor, ideilor, sentimentelor, nelegerea mesajului artistic ce poate fi
exprimat prin lucrri plastice. Importana devine i mai mare, ntruct se recomand ca activitile pe discipline s
dureze 30 de minute, iar 15-20 minute s fie completate cu jocuri. Prin alternarea tipurilor de activitate se
121

EUGENIA-MARIA PACA
realizeaz un echilibru ntre activitile centrate pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare, joc de rol,
pentru crearea condiiilor continurii activitilor de nvare. Se va recurge la vizualizarea impresiilor sonore,
copiii fiind pui n situaia de a desena imagini sugerate de muzic; la clasa a II-a, elevii pot descrie n cuvinte
muzica audiat, fiind alfabetizai; elementele de micare reprezint un alt mod de exteriorizare a gradului n care
este perceput mesajul sonor. Sunt posibile activiti centrate pe educaia plastic cu interferene n alte domenii,
ca i activiti nemuzicale, cu interferene n planul sonor-estetic. Sugestii sunt n cursul de Educaie muzical.

AUTOEVALUARE
1. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-integrate in perioada precolar
2. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-asociate in perioada precolar
3. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-integrate in perioada primar
4. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-asociate in perioada primar
5. Concepei o activitate de educaie plastic extracurricular pentru perioada precolar

V.2. MODALITI DE OPTIMIZARE A DEMERSULUI DIDACTICO-PLASTIC


Introducerea n activitatea artistic
Libertatea de exprimare este ceva de dorit n munca artistic, dar cunotinele de baz despre cum s
foloseasc i s aib grij de materialele folosite sunt, de asemenea, importante. Pentru a le uura copiilor
nvarea, cel mai bine este s introducei materialele n mod gradat. n art, ca i n alte activiti,
suprastimularea nate haos. Chiar dup ce copiii stpnesc deprinderile de baz n activitile artistice, tot nu
trebuie s li se prezinte simultan prea multe posibiliti de alegere.
Activitile artistice ar putea ncepe eu creion i hrtie, past de lipit (lipici) i foarfece. Puin cte puin putei
aduga pictura cu pensula ori modelajul cu argil sau plastilin. Cnd copiii se obinuiesc cu aceste materiale,
este momentul s v utilizai imaginaia pentru a le oferi experiene artistice stimulatoare. Amintii-v s schimbai
des uneltele, fondul pe care se lucreaz, precum i formele acestui fond. De exemplu, nu scrie nicieri c un
copil trebuie s picteze n fiecare zi pe o foaie de hrtie. Adunai cartoane mari pe care s le dai copiilor pentru a
picta pe ele. Mai trziu ei pot decupa n interior aceste cartoane, ori lipi pe ele ferestre i ui, ori le pot lega n ir
ca pe nite vagoane, s stea pe ele, jucndu-se de-a trenul. n acest fel se poate iniia i un joc dramatic. De cte
ori avei posibilitatea, desfurai activiti artistice n afara clasei. n cadrul lor, copiii pot desena pe trotuar cu
creta; ori pot "picta", turnnd apa dintr-o can i fcnd astfel diferite figuri; privii apoi mpreun cum dispar
imaginile pe msur ce soarele face apa s se evapore.
Modelajul i sculptura se pot face cu argil ori plastilin dar, de asemenea, i cu rumegu. Ori putei utiliza
zpada i chiar s o pictai! Parte din succesul unei activiti artistice depinde de modul n care amenajai spaiul,
dar n mare msur reuita activitii se datoreaz calitii materialelor folosite. Este de dorit ca ntotdeauna s
ncercai dumneavoastr nsev materialele, nainte de a le da copiilor s le utilizeze. Pensulele sa fie curate,
foarfecele s nu fie tocite. Pasta de lipit s fie proaspt i de bun calitate. Dac lucrai n lemn, ferstrul de
traforaj s fie ascuit, iar cuiele s fie drepte i solide. Este exasperant s loveti cu ciocanul ntr-un cui ndoit.
Verificai din cnd n cnd acuarelele - s nu fie prea uscate i sfrmate. Cnd a sosit timpul de a strnge,
fiecare copil trebuie s ajute ca lucrurile s fie puse la foc. Copiii trebuie s gseasc apoi spunul i prosoapele
la locurile lor, lng sursa de ap. Nu trebuie s renunai la o activitate doar pentru c v gndii c se va face
mizerie. Fiecare activitate are scopul su i eficiena specific. Dar nainte de a ncepe avei grij ca cei mici s

122

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC


aib mnecile suflecate i un orule peste haine. orurile pot fi confecionate din saci de plastic ori din cmi
vechi ale adulilor, cu rol de halate. Copiii trebuie s-i pstreze orul ori halatul i n timpul activitii de curare
a locului i strngere a materialului. Se ntmpl uneori ca, avnd cea mai mare grij s-i protejeze hainele n
timpul lucrului, cte un copil s uite s o mai fac i n timpul curirii locului.
Comentarii ncurajatoare
Comentariile pe care le facei privind lucrarea unui copil pot avea un impact mai mare dect v-ai putea da
seama pe moment. ncercai s fii ateni i s nu criticai ori sa facei remarci care ar putea opri activitatea
copilului ori ar ncuraja uniformitatea. Dai copilului ansa s experimenteze, s-i ncerce propriile idei. Se
ntmpl c unii copii pur i simplu s-au distrat n nsui procesul creaiei, fr a avea un scop precis n minte.
Copiii au mult discernmnt. Remarci asupra structurii, culorii ori formei pot fi utile, la fel i comentariile privind
modul n care lucreaz copilul: "Ce culori frumoase ai ales!" "Vd c lucrezi foarte grijuliu. Lucrarea ta este foarte
curat!" Ce se ntmpl cnd un copil ntmpin dificulti? Dac se lupt eu mnuirea foarfecei, i putei face o
ofert: "Vrei s in eu hrtia, ca tu s tai mai bine?" Dac un altul are probleme, ncercnd s reprezinte ct mai
corect un lucru, l putei ajuta cel mai bine nu lucrnd n locul su ori sugerndu-i s fac ceva mai uor, ci
cluzindu-l cu ntrebri, de exemplu: dac el dorete s deseneze un elefant, dar nu i mai amintete exact
cum arat, putei ntreba "Elefantul este gras sau slab? Are coad? Ce fel de 'nas' are elefantul? Are urechi mici
ca tine i ca mine?" ntrebri, de acest fel l ajut pe copil s-i reprezinte corect elefantul pe care vrea s-i
deseneze.
Amenajai un spaiu pentru plasarea lucrrilor terminate; foile de hrtie pot fi agate pe o sfoar s se usuce,
ori prinse n pioneze pe suporturi speciale. Obiectele modelate din plastilin sau argil, cele fcute din lemn, vor
necesita un spaiu mai mare. Pe fiecare lucrare gsii un loc pentru a scrie numele copilului i data la care au fost
executate. Dac i poate scrie singur numele, ncurajai-i s-i "semneze" opera. Expunei lucrrile tuturor
copiilor din grup, chiar dac acestea nu v plac. Este important pentru copii s vad c i preuii.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai tipurile de activiti specifice educaiei plastice n perioada precolar
2. Prezentai tipurile de activiti specifice educaiei plastice n perioada primar
3. Concepei o activitate de educaie plastic extracurricular pentru perioada primar
4. Concepei o program pentru C.D.. interdisciplinar artistic
TEM DE CONTROL OBLIGATORIE 3 (timp de lucru 4 ore)
1. Concepei o activitate de educaie plastic pentru perioada precolar utiliznd un joc
didactic n vederea formrii deprinderilor grafic-coloristice (2,5 puncte)
2. Concepei o activitate de educaie plastic pentru perioada primar utiliznd o metod
interactiv pentru nsuirea elementelor de limbaj plastic (2,5 puncte)
3. Rezolvai o tem ce conine o problem decorativ (2 puncte)
4. Rezolvai o tem ce conine o problem de compoziie (2 puncte)
1 punct din oficiu

123

EUGENIA-MARIA PACA

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta,
Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 2. Paca Eugenia Maria,
Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare
disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 3.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv
interdisciplinar, Editura Artes Iai, 4. ual Ion N., Curs de desen; culoare; modelaj; compoziie i didactic,
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1999

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3. Trus de desen (bloc de desen
A3, A4, tempera, culori, materiale textile, cerneal, pic, cear, sugativ, lut, plastilin, past de hrtie, lipici, hrtie
colorat, materiale din natur i reciclabile)

124

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

ANEX

125

EUGENIA-MARIA PACA

126

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

127

EUGENIA-MARIA PACA

128

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

129

EUGENIA-MARIA PACA

130

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

131

EUGENIA-MARIA PACA

132

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

133

EUGENIA-MARIA PACA

134

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

135

EUGENIA-MARIA PACA

136

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

137

EUGENIA-MARIA PACA

138

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

139

EUGENIA-MARIA PACA

140

EDUCAIE PLASTIC I ELEMENTE DE DIDACTIC

141

EUGENIA-MARIA PACA

142