Sunteți pe pagina 1din 66

EDUCAIE MUZICAL I ELEMENTE DE DIDACTIC

I. ASPECTE METODICE PRIVIND FORMAREA I DEZVOLTAREA PRICEPERILOR,


DEPRINDERILOR I CUNOTINELOR MUZICALE
I.1. CNTAREA VOCAL I INSTRUMENTAL N PERIOADA
PRECOLAR I PRIMAR
Calea cea mai concret i direct de a ajunge n universul muzicii o
reprezint activitatea muzical real, prin practica muzical. Activitatea
central a ntregului proces de educaie muzical (din punct de vedere
senzorial, cognitiv i afectiv) o constituie cntarea (vocal i
instrumental). Prin aceasta se realizeaz: educarea auzului muzical,
cultivarea memoriei muzicale, a ateniei auditive, formarea i dezvoltarea deprinderilor de interpretare,
asimilarea unui repertoriu de cntece i piese instrumentale, ctigarea respectului i ataamentului
pentru muzic. Cel mai direct i elocvent instrument muzical, l reprezint vocea uman. Calitile
unei voci sunt: timbrul, maleabilitatea, volumul, claritatea intonaiei. Toate acestea se formeaz printro susinut activitate de educaie vocal. La copiii de vrst precolar i colar mic, aparatul vocal
este nc nematurizat, fragil, cu volum mic, prezentnd unele disfuncionaliti (dislalii sau disfonii). De
aceea, n folosirea i educarea vocii se va urmri o intonaie curat, precis, cu intensitate normal i
durat corect, stabil, cu respiraie susinut, emisie natural i supl. Dar pentru a realiza un real
progres, este necesar o proiectare sistematic a activitilor i desfurarea lor ntr-un climat de
linite i atenie, deoarece la vrstele mici puterea de concentrare este redus, copiii fiind atrai de tot
ceea ce vd i aud n jurul lor. Procedndu-se metodic, se va constata c precolarii, chiar de la grupa
mic, sesizeaz sunetele, pot reproduce unele fragmente melodice care i-au impresionat i, prin jocuri
atractive, i dezvolt treptat atenia i deprinderea de a percepe diferenele dintre nlimile sunetelor.
La grupa mijlocie se pot juca mai ateni, improvizeaz recitative pe dou, trei sunete, reproduc
fragmente ntregi, au pronunia mai clar i memoreaz mai uor. n grupa mare i pregtitoare se
concentreaz mai mult, i coordoneaz mai bine micrile, reproduc mai uor sunetele i exemplele
muzicale auzite, improvizeaz spontan, i pot realiza mici lucrri cu structur de canon la dou voci.
Toate acestea sunt mai uor realizate la clasele pregtitoare IV, evoluia muzical a elevilor fiind
evident.
Att vorbirea ct i cntarea vocal se bazeaz pe respiraie ce trebuie format corect.
Inspiraia se face pe nas, acumularea aerului realizndu-se de tip costo diafragmatic profund,
energic, iar expiraia s fie lent i dozat. Exerciiile de respiraie trebuie s mbrace forma ludicului,
pentru a fi mai atractive. Pot fi realizate stnd n picioare, asociate cu micri de brae (n sus
inspiraie, n jos expiraie), nsoite de verbalizri (prin numrat sau cu sunete consoane sau
vocale) sau stnd pe scaun, fr micarea braelor. Pot sugera mirositul florii, suflatul n lumnare, n

EUGENIA-MARIA PACA
balon, a ppdiei, apoi pot fi combinate cu diferite onomatopee: vntul vjj, ploaia pic, avionul
vuu, trenul uu, gnsacul ss.
Corectarea sau formarea unei pronunii juste implic exerciii speciale prin combinarea
consoanelor cu vocale. Tulburrile de limbaj (dislaliile) pot fi nlturate prin activiti corectiv
recuperative att la vrsta precolar ct i la vrsta colar. Pentru aceasta, specialitii recomand
exerciii progresive cu 2, 3, 4 sunete dup literele alfabetului. De exemplu:
expiraie
Ba, be, bi, bo, bu, b, b,
inspiraie
Da, de, di, do, du, d, d,
Sa, se, si, so, su s, s.
sau:
expiraie
inspiraie
Cra, cre, cri, cro, cru, cr, cr
Fra, fre, fri, fro, fru, fr, fr
sau:
expiraie
Hama, hame, hami, hamo, hamu, ham, ham
inspiraie
Trac, trec, tric, troc, truc, trc, trc
Jocurile de cuvinte prin rime sau paronime sunt foarte atractive pentru copii. De exemplu:

inspiraie

expiraie
pere bere
nad lad
ram lam
tob sob

inspiraie

expiraie
lac pac sac
du clu corcodu
veveri scorburi
lunecu derdelu

Se va continua cu formule recitate, extrase din folclorul copiilor, pentru formarea unei dicii
corecte i expresive. Exist tendina, att la copii ct i la aduli de a nu pronuna complet cuvintele,
de a schimba accentul pe silabe. n aceeai asociere cu respiraia i pronunia, exerciiile de dicie
trebuie s fie ct mai atractive. De exemplu:

inspiraie

144

expiraie
Sac, pac, rac,
Vine un gnsac.
Dup el o musc
Bzie i zboar,
Pn jos la moar.

inspiraie

expiraie
Pic, pic, pic,
Pic n sus,
Pic n jos,
Pic pe umr,
Pic ntors, pic, poc.

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Grija pentru respiraie, pronunie i dicie va fi permanent i n momentul n care se trece la


intonaie. Pregtirea se face prin diferite exerciii ritmico melodice care au rolul i de a rezolva
deficienele auditive i intonaionale ale copiilor. Exerciiile vor fi realizate progresiv (ascendent i
descendent), pe un sunet, pe dou, trei sunete, pn la scurte fragmente.
De exemplu:

BZOIUL
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

Exerciiile trebuie s se desfoare n ambitusul specific fiecrei vrste, s nu dureze mai mult de
35 minute i s fie realizate sub forma jocului, acestea avnd rolul de a elimina imperfeciunile vocale
manifestate prin disfonii (deficiene de intonaie).
Concomitent cu aceste etape se va trece i la nvarea de cntece prin care vor fi valorificate
deprinderile formate. Bucuria interpretrii trebuie s stimuleze interesul copiilor pentru activitatea
muzical. Satisfacia muzical, pentru copiii de grdini i coal, const n nsuirea de ct mai
multe exemple, stimulnd memoria i auzul muzical, ajutnd la recuperarea auditiv sau dezvoltnd
aptitudinile muzicale. Asocierea muzicii cu textul ofer o expresivitate mai mare, ntruct inflexiunile
vocii precum i ideile incluse n versuri dau mai mult accesibilitate nelegerii i interpretrii muzicii de
ctre copii.
Cntarea instrumental este o alt form practic direct, de cunoatere concret a muzicii.
Instrumentele muzicale i obiectele sonore ofer posibiliti de modelare muzical a copiilor prin:
stimularea interesului, dezvoltarea aptitudinilor creative, activizare. Instrumentele muzicale care pot fi
folosite n educaia muzical a copiilor de vrst mic pot fi clasificate n:
a) obiecte sonore fluierul cu ap, cutiue rezonatoare, beioare pentru ritm, ciocnelul pneumatic;
b) instrumente de percuie tobia, tamburina, trianglul, xilofonul, carillonul, lemnul, clopoeii,
maracasul, talgerele;
c) instrumente de suflat fluierul, triola (clavieta), muzicua.
145

EUGENIA-MARIA PACA
n procesul educaional, cu ajutorul acestor instrumente jucrii, pot fi obinute interesante
efecte sonore. Incluse n jocuri cu diferite teme sau utilizate cu scop special ele vor determina o
dezvoltare a aptitudinilor artistice ale copiilor, oferind o alternativ cntrii vocale, sau nsoind-o pe
aceasta. Se impune o prezentare a particularitilor acestor instrumente.
a) Obiectele sonore au rolul de a completa ambiana muzical. Fluierul cu ap este alctuit dintr-un
tub i o cavitate care se umple cu ap, n care, suflndu-se, se obin trilurile specifice psrilor.
Cutiuele rezonatoare sunt cutii umplute cu nasturi, fragmente de metal, sticl, lemn, pietricele sau
boabe de cereale i imit zgomotul maracaselor. Prin micarea ritmic a braului cu acestea se pot
marca timpii sau prin scuturare creeaz o atmosfer sonor animat. Beioarele pentru ritm sunt
utilizate pentru marcarea ritmic a cntecelor i sunt confecionate din mici fragmente metalice sau din
lemn, cu o lungime de aproximativ 30 de centimetri; folosirea lor este simpl prin lovire, sunetele
fiind diferite, n funcie de materialul din care sunt alctuite. n acelai scop i cu aceeai tehnic pot fi
nlocuite cu pietre sau cuburi din lemn. La fel este utilizat i ciocnelul pneumatic ce este o jucrie
confecionat din material plastic.
b) Instrumentele de percuie melodice i anume xilofonul i carillonul sunt alctuite asemntor:
lame din lemn i respectiv metal de diferite dimensiuni, n ordinea nlimii sunetelor, sunt fixate pe
dou baghete. Sunetele sunt obinute prin acionarea cu dou ciocnele (lemn respectiv metal),
necesitnd folosirea ambelor brae. Aceste instrumente asigur suportul melodic i copiii pot nva
uor, dup auz, cntece simple.
Instrumentele de percuie cu sunet nedeterminat sunt utilizate pentru suportul ritmic pe care l
ofer. Tobiele sunt confecionate din metal sau piele i constau din dou cercuri fixate pe un cilindru.
Utilizarea lor se face prin mnuirea a dou baghete din lemn sau prin btaie direct cu degetele.
Tamburina este alctuit dintr-o ram circular din lemn sau material plastic pe care sunt perforate o
serie de orificii n care se gsesc nite talgere mici din metal sau zurgli i poate avea acoperit o
singur fa cu piele. inut n mn, tamburina este pus n vibraie fie lovit cu mna, fie agitat,
printr-o micare continu a braului. Lemnul este un mic bloc de lemn sonor, care lovit cu baghete din
lemn poate asigura de asemenea, suport ritmic. Trianglul este un triunghi din oel n care se lovete cu
o baghet din acelai material. Clopoeii sunt confecionai din metal i pot avea sunete diferite n
funcie de mrimea lor i sunt acionai prin micarea continu sau ritmic a braului. Acetia pot fi
nlocuii cu o legtur de chei sau de capace mici, metalice. Maracasul este compus dintr-o sfer
confecionate din diferite materiale, umplut cu nisip sau pietricele, asemntoare cutiuelor
rezonatoare, fixat pe un mner de lemn; produce sunete nedeterminate prin scuturare continu sau
ritmat. Talgerele sunt discuri din plci subiri de bronz, uor concave la mijloc. Sunt puse n aciune
prin ciocnirea unuia de cellalt, fie prin frecare, fie prin lovirea unuia suspendat cu o baghet de lemn;
sunt utilizate pentru a marca un punct sonor culminant.
c) Instrumentele de suflat asigur suportul melodic. Fluierul este construit dintr-un tub din lemn cu
sau fr dop, cu guri laterale. Sunetul se produce prin suflarea aerului prin acest tub. Copiii pot
nva uor dup auz melodii simple, acoperind i descoperind cu degetele orificiile instrumentului.
Triola (sau clavieta) este alctuit dintr-un corp plat din material plastic cu mici spaii libere prin care
146

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

iese aerul suflat printr-un tub i acionat printr-un sistem de clape. Poate fi mnuit uor mai ales de
copiii de la clasa pregtitoare sau clasele I i a II-a. Muzicua produce sunete prin suflarea aerului n
orificii prevzute cu nite lamele. Acestea prin vibraie genereaz melodia i armonia n acelai timp.
Avnd dimensiuni mici (un corp metalic n form de dreptunghi cu lungimea de aproximativ 20 cm,
lime i grosime de 2-3 cm, n care sunt ncorporate mici tuburi, dispuse pe dou rnduri), poate fi
utilizat foarte uor pentru interpretarea de piese simple, ntr-un registru mediu cu un ambitus de
octav. Pentru copiii de vrst mic sunt recomandate obiectele sonore i instrumentele de percuie
cu sunet nedeterminat iar pentru cei cu vrste cuprinse ntre 6 i 10 ani sunt utile i instrumentele de
percuie melodice i cele de suflat.
Ca modalitate de lucru, copiii vor fi progresiv familiarizai cu aceste instrumente jucrii.
Educatoarea sau nvtorul va prezenta cte 1 2 instrumente, va demonstra cum se utilizeaz i
apoi va supraveghea pe rnd fiecare copil, ajutndu-l s le utilizeze, ceilali copii din grup sau din
clas mimnd cu ajutorul degetelor i braelor acelai lucru. Dup nsuirea corect a mnuirii
instrumentelor vor fi apoi incluse n activiti de grup. Vor fi mprite copiilor, dar acetia le vor utiliza,
pe rnd, mprii n subgrupe, la indicaia celui care i coordoneaz. Aceasta nseamn dotarea
corespunztoare cu un numr mai mare de instrumente pentru fiecare categorie prezentat. Vor fi
executate la nceput formule ritmice simple, cu alternare de timpi i pauze i apoi n combinaii ritmice.
De exemplu:
apoi

sau
apoi
Copiii vor fi pui, de asemenea, n situaia de a le recunoate, nu numai de a le utiliza, dup
sonoritate. Aceste activiti pot fi valorificate apoi, n realizarea de jocuri muzicale cu acompaniament
sau n alctuirea de mici formaii instrumentale. Cntarea instrumental dezvolt simul ritmic (cu rol n
recuperarea copiilor aritmici) i n acelai timp auzul muzical (cu rol n recuperarea copiilor distonici).
Muli specialiti recomand, unde este posibil, iniierea muzical i la alte instrumente (pian, vioar,
block flte). Experimentele realizate n secolul al XX-lea au demonstrat rolul pozitiv al acestor
activiti n evoluia muzical, intelectual i moral a copiilor deopotriv normali sau cu dizabiliti
diferite (limbaj, auz, intelect, locomotor). Apreciabile sunt, n acest sens preocuprile urmtorilor
pedagogi i muzicieni: Maria Montessori, Carl Orff, Maurice Chevais, Zoltan Kodly, Shiniki Suzuki,
Emile Jacques Dalcroze.

147

EUGENIA-MARIA PACA
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile de exerciii specifice cntrii vocale
2. Clasificai categoriile de instrumente muzicale
3. Concepei exerciii vocale
4. Concepei exerciii instrumentale
5. Imaginai un posibil cabinet muzical

I.2. PRICEPERI, DEPRINDERI I CUNOTINE MUZICALE


n activitatea educaional muzical materialul sonor cu care se opereaz este sunetul muzical,
acesta avnd, dup cum am mai amintit, caliti care condiioneaz relaiile sonore ce stau la baza
elementelor limbajului muzical: nlime, durat, intensitate, timbru. Succesiunile dintre nlimile
sunetelor genereaz melodia; ritmul este determinat de relaiile dintre durate i pauze. Melodia i
ritmul sunt elementele de baz ale limbajului muzical, la acestea adugndu-se culoarea sonor
(timbrul determinat de sursa muzical), dinamica, adic variaia intensitilor i agogica (tempoul sau
viteza de execuie) ce completeaz complexul sonor. Interpretarea vocal sau instrumental se poate
desfura linear (monodic), nsoit de acorduri (omofonic) sau de alte linii melodice (polifonic), totul
avnd o anumit structur arhitectonic (form muzical). n aceste condiii, o desfurare muzical
capt semnificaii datorit fluctuaiilor fiecrui element n parte. Puterea de sugestie a muzicii, nu se
rezum numai la aceste flucturi, ci i la raportarea desfurrii muzicale la un sistem de referin
intonaional (tonal, modal, atonal) i ritmico metric. Realizarea obiectivelor fundamentale propuse
pentru educarea muzical a copiilor const n dezvoltarea aptitudinilor i formarea priceperilor i
deprinderilor specifice acestui domeniu, precum i contientizarea fenomenului sonor cu ajutorul
cunotinelor dobndite.
Priceperile muzicale reprezint capacitatea de a realiza n mod practic o activitate muzical,
innd cont de anumite reguli i de aptitudinile copiilor. Specialitii au demonstrat c aptitudinile
muzicale sunt complexe deoarece permit realizarea unor activiti multiple (interpretare, audiere
muzical, creaie) i sunt alctuite dintr-un grup de caliti specifice (voce, auz muzical, sim ritmic,
memorie muzical). n mod obinuit, formarea priceperilor se bazeaz pe explicarea i demonstrarea
modului n care trebuie realizat execuia sau audierea unei lucrri. Astfel, priceperile constituie
ultimul pas n realizarea activitilor muzicale practice bazndu-se pe cunotinele i deprinderile
muzicale.
Deprinderile sunt aciuni automatizate ale activitilor cu specific muzical. Prin utilizarea
combinat a demonstraiei, explicaiei, conversaiei i exerciiului, gndirea ndeplinete un rol
coordonator asupra aciunilor i operaiilor care urmeaz s se automatizeze. Deprinderile muzicale
se refer la cristalizarea unor practici care favorizeaz nsuirea i trirea actului muzical. Ele sunt:
a) deprinderi melodice care constau n capacitatea de a intona corect linia melodic a unui cntec,
joc sau exerciiu muzical; aceasta impune respiraia, emisia i dicia corecte;
148

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

b) deprinderi ritmice viznd respectarea succesiunii de durate, pauze i accente din exemplele
muzicale ce sunt studiate; acestea pot fi intonate vocal sau executate prin bti din palme, mers ritmic
sau acompaniament cu jucrii sau instrumente muzicale de percuie;
c) deprinderi armonico polifonice care solicit auzul pentru ca intonarea liniei melodice s se fac
sigur, atunci cnd se execut o lucrare la dou voci (polifonic sau armonic); aceeai atenie trebuie
format i la interpretarea cu acompaniament (armonic sau ritmic);
d) deprinderi de a executa micri pe muzic acestea ncep a fi formate prin jocuri muzicale;
concretizate prin gesturi, ele duc treptat la tactarea sau dirijarea metric a cntecelor;
e) deprinderi de difereniere a timbrurilor muzicale ce sunt legate de audiie i practica muzical
(vocal i instrumental); experiena muzical dobndit prin cntare i familiarizarea cu jucrii sau
instrumente muzicale este legat apoi de audierea i nelegerea muzicii prin decodificarea estetic a
mesajului artistic;
f) deprinderi de interpretare expresiv care impun elevilor o intonare omogen n colectiv, atenie la
semnalul de nceput, la frazare, tempo i nuane; expresivitatea n cntare se obine n timp i este
legat de nelegerea textului i a mesajului artistic;
g) deprinderi de audiere specifice activitii muzicale, sunt primele ce se formeaz i introduc pe
copii n universul sonor; o form superioar o constituie audierea lucrrilor muzicale pe viu sau
nregistrate, condiia formrii corecte fiind gradarea n timp i dificultate a pieselor audiate;
h) deprinderi de creaie muzical ce dezvolt imaginaia ritmico melodic a copiilor i pot fi
realizate prin inventarea de scurte melodii pe un text dat (numele copiilor, un vers dintr-o poezie,
dialog cntat) sau comunicare intonat muzical, imitnd sunetele instrumentelor (cu glasul) sau
utilizndu-le. Metodele specifice unor astfel de activiti sunt dramatizarea i jocul de creaie.
i) deprinderi de solfegiere care se formeaz ncepnd cu clasa a III-a , o dat cu perioada notaiei
muzicale/achiziiilor instrumentale, prin care textul muzical este descifrat cu denumirea i intonarea
notelor muzicale, respectarea duratelor i pauzelor prin tactarea msurii.
Cunotinele muzicale cuprind totalitatea de noiuni specifice domeniului. Metoda principal
pentru nsuirea cunotinelor este explicarea, alturi de povestire, observarea, conversaia i
demonstrarea. Problemele muzicale au rolul de a contientiza activitatea de formarea a deprinderilor,
ele referindu-se n general la ritm, melodie, culori timbrale, structura cntecelor, interpretare. De
menionat este faptul c ncepnd cu clasa a III-a se trece la etapa notaiei muzicale i complexitatea
informaiilor este mai mare, incluznd sunetele i notele muzicale de la do1 la do2, duratele i pauzele
de doime, ptrime, optime, msurile de 2 i 3 timpi. Deoarece precolarii i colarii mici nu
percep uor cunotinele muzicale transmise teoretic, datorit gradului mare de abstractizare, ele vor fi
concretizate sonor prin exerciii joc pentru ca ei s le neleag. Astfel:
- pentru durata sunetelor:
scurte
Ploaia

lungi

Pic,

pic,

pic,

Vntul

149

EUGENIA-MARIA PACA
Vj,
- pentru nlimea sunetelor:

vj,

nalte

Fluierul
Lir,

lir,

lir,

grave

Contrabasul
Vum, vum, vum,

- pentru intensitatea sunetelor:

Ceasul

ncet
Tic, tac,

tic,

tac,
Trompeta

tare
Ta,
- pentru recunoaterea timbrului
vor fi utilizate onomatopee sau
obiecte sonore i instrumente
muzicale.

ta,

ta,

ta,

Greierul
Cri, cri, cri,
Ursul
Mor, mor, mor,

n cadrul sistemului de educare muzical, pentru realizarea competenelor finale obinute perioada
precolar i colar mic, metodologia didactic trebuie adaptat dinamicii schimbrilor survenite n
evoluia artistic i intelectual a copiilor.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Clasificai tipurile de priceperi muzicale
2. Clasificai tipurile de deprinderi muzicale
3. Clasificai tipurile de cunotine muzicale

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
150

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Referine suplimentare:
1.Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara,
Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing
House, 2008, 3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei
artistice, vol. IV, Strategii de abordare disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul
primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 4. Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei
muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005 - 2006 Manualele
alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001, Educaie muzical pentru
precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Paca Eugenia Maria, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I,
Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale

151

EUGENIA-MARIA PACA

II. NSUIREA ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL


II. 1. NSUIREA ELEMENTELOR RITMICO-METRICE

Micrile ritmice exist peste tot n natura nconjurtoare (ritm natural), n


viaa plantelor i animalelor, n organismul omului (ritmul biologic). n sens
muzical, prin ritm se nelege succesiunea organizat a duratei sunetelor i
pauzelor, iar aceasta cuprinde trei elemente: metrul, ritmul propriu-zis i
tempoul. Pornind de la considerentul c muzica este o art a micrii, copiii au tendina de a-i
exprima participarea la activiti prin legnat, mers, dans, bti din palme, gesturi, expresia feei. De
aceea se consider c ritmul este cel mai apropiat element muzical pe care l pot percepe copiii. n
aceste condiii, fiind cunoscut faptul c n perioada prenotaiei jocul ocup un loc important n
activitatea copiilor, att elementele ritmice ct i cele melodice trebuie s fie predate pe baz de joc i
exerciii i apoi aplicate n cntec i audiii. n perioada prenotaiei/achiziiilor senzorial auditive, la
grupele de vrst 3-4 ani, se va urmri executarea corect a ritmului i a tempoului prin bti din
palme, mers sau cu ajutorul obiectelor sonore i a instrumentelor de percuie. Apoi, vor fi adugate
numrtori din folclorul copiilor sau versuri, n care va fi combinat execuia verbal cu cea ritmic. La
grupele de vrst 5-6 ani, exemplele care vor fi utilizate vor avea intonaie melodic (cntece din
folclorul copiilor, cntece i jocuri muzicale pentru copii). La clasele pregtitoare II (6 8 ani) se
poate trece la tactarea intuitiv a msurii de doi i trei timpi, asociat cu interpretarea de cntece,
jocuri muzicale sau audiia, iar la clasele III IV se nsuete tehnica tactrii msurilor. Exemple:
pentru vrsta de 3-4 ani; pauza va fi marcat prin btaie din palme, apoi din picior.
JOC
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

Eti

un

Eti

un

scai,

Da - c

stai,

Loc

ai,

nu

P - n-n

mai.

SAC, PAC
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

152

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Btile din palme, instrumente sau picior subliniaz structura ritmic. Exemplu pentru vrsta de 5-6
ani; marcarea timpului se realizeaz prin bti din palme, picioare sau instrumente de percuie.
MERG LA MOAR
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

Exemplu pentru vrsta de 7-8 ani; mersul ritmic va fi apoi, urmat de tactarea msurii de doi timpi cu
ambele brae.
BUM, BAM, BUM, BUM
tempo de mar
versuri i muzica: Anton Scornea

2.Un, doi, unu,


Un, doi, unu,
Tot mereu voi cadena,
Un, doi, unu,
Un, doi, unu,
Pn m voi nva.

3.Bum, bam, bum, bum,


Bum, bam, bum, bum,
ine corpul tot mai drept,
Bum, bam, bum, bum,
Bum, bam, bum, bum,
Hai, biete, fii atent!

4.Stng, drept, stngul,


Stng, drept, stngul,
Batem pasul cadenat,
Stng, drept, stngul,
Stng, drept, stngul,
Aa cum am nvat!

153

EUGENIA-MARIA PACA
Exemplu pentru vrsta de 9-10 ani; va fi nsoit de mers ritmic cu trei pai n fa i trei pai n spate;
apoi se va aduga tactarea msurii de trei timpi cu ambele brae.
CNTEC DE PRIMVAR
versuri: Elena Drago

muzica: Dan Voiculescu

Dup nsuirea elementului metrictemporal se va trece la nvarea ritmului, prin succesiunea


de sunete cu durat lung, a celor cu durat scurt i a pauzelor. Dezvoltarea simului ritmic pe cale
oral intuitiv prin cntare dup auz se realizeaz de asemenea n mai multe etape succesive:
perceperea ritmului din cntec, marcarea ritmic, nsuirea duratei sunetelor. La grupa mic i mijlocie
recomandm folclorul copiilor cu creaii scandate i cntate, apoi repertoriul poate fi diversificat la
grupa mare i clasa pregtitoare prin cntece i jocuri muzicale. Acestea vor fi nsoite de mers ritmic,
btut ritmic din palme, pe mas sau pe instrumente de percuie. Exemple pentru vrsta de 3-4 ani:
MMRU, RU
folclorul copiilor

M m ru Su - ie - m-n
i m du
Pe un zmeu

,
ru - ,
c - ru - ,
la
va - le,
c la - re.

bti din palme

NINGE LINITIT
mers greoi, rar
rar

154

muzica i versurile: Pavel Delion

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Exemplu pentru vrsta de 5-6 ani:


ZIDARII
muzica i versurile: Liviu Comes

Pentru nelegerea duratelor, la clasele I II (grupa de vrst 7 8 ani) pot fi utilizate scurte povestiri
unde vor fi incluse onomatopee, versuri sau cntece scurte, imagini; elevii vor fi obinuii i cu
reprezentri grafice, astfel:

Pentru a favoriza nelegerea notaiei muzicale putem folosi urmtoarele simboluri: cercuri colorate
sau goale, pline sau pe jumtate pline i linii. Exemplu:

Dup ce au fost nvate, aceste elemente vor fi recunoscute din cntece i audiii, apoi elevii vor fi
solicitai s le execute. Recomandm cntece n care sunt imitate zgomote din mediul nconjurtor,
glasul vieuitoarelor, sunetele instrumentelor muzicale i al diferitelor obiecte. La fel se va proceda i

155

EUGENIA-MARIA PACA
pentru sesizarea pauzelor (tcerilor) de optime , ptrime , doime , intercalnd ntre silabe bti.
pauza de ptrime
SUN TELEFONUL
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

pauza de optime
PUIORII VRABIEI
versuri: R. Felican

muzica: Pavel Delion

pauza de doime
1 IUNIE
versuri: Nicolae Nasta

156

muzica: Alexandru Stanciu

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Aceste elemente vor fi consolidate nvndu-se ct mai multe cntece. Btnd ritmic din palme sau
cu ajutorul instrumentelor muzicale, fiecare silab pronunat va cpta contur n imaginea auditiv a
elevilor. Ct privete mersul ritmic, acesta necesit o organizare didactic deosebit, datorit spaiului
limitat al claselor i se va lucra pe grupe. Elevii vor pi conform succesiunii silabelor i pauzelor din
textul muzical. O parte din elevi vor iei n faa clasei, vor forma un cerc i vor merge ritmic, iar cei din
bnci vor bate din palme aceleai formule ritmice. ncepnd cu clasa a II-a elevii vor fi familiarizai cu
simbolurile: iute , pas i raar , care pot nlocui textul exemplelor muzicale; (acest sistem a fost
creat de AnaMotora Ionescu). Exemplu:
ARICIUL
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

Exist mai multe procedee de reprezentare a ritmului prin silabe (metoda John Curwen, Zoltan
Kodaly, Maurice Chevais, Constantin Rp, Gabriela Munteanu). Astfel, dup John Curwen i Zoltan
Kodaly exist urmtorul cod de reprezentare:

n acelai timp au fost create i alte sisteme: pantomima practicat de Emile Jacques Dalcroze i
157

EUGENIA-MARIA PACA
dactiloritmia folosit de Maurice Chevais. nvarea timpului accentuat i neaccentuat va fi realizat tot
prin procedee aperceptiv intuitive i apoi aplicaia se va face prin interpretarea cntecelor,
accentund voit silaba corespunztoare primului timp al msurii. n perioada nsuirii notaiei muzicale
elementele de ritm sunt cunoscute dup reprezentarea grafic, realizate prin exerciii ritmico-metrice i
solfegii.
Aplicarea noiunii de tempo vitez se va realiza prin cntarea exemplelor nvate, la nceput n
tempo constant, n funcie de caracterul pieselor muzicale alese i, apoi, prin modificarea pe parcurs
sub forma jocului (repede, potrivit, rar); strofa va fi cntat rar iar refrenul repede; se va recurge apoi
la inversarea tempoului strofa repede iar refrenul rar. Aceste procedee pot fi aplicate i n jocurile
muzicale, contientizarea variaiilor de tempo fiind concretizat prin micrile diferite sau paii
executai mai rar sau mai repede. Jocurile de atenie Mergi dup cum bat, Mergi dup cum cnt vor
constitui un moment de evaluare asupra gradului n care copiii au neles aceste elemente ritmice.
Improvizaiile ritmico metrice i exerciiile de audiie interioar vor stimula i mai mult interesul
copiilor pentru acest aspect. Copiii vor cnta n gnd cntecul dar vor marca ritmul prin bti (pe
mas, instrumente sau din palme). De asemenea interesant este i aspectul recurent, adic
recunoaterea cntecelor numai dup executarea ritmului, fr intonarea liniei melodice. Dezvoltarea
deprinderilor ritmice va urmri mbinarea mai multor tehnici de execuie, prin realizarea concomitent,
pe grupe, a diferitelor componente. De exemplu:

Diversitatea ritmurilor ca i a culorilor timbrale specifice jucriilor i instrumentelor muzicale


poate fi valorificat i prin execuie consecutiv, de ctre toi copiii. De exemplu:

Din punct de vedere estetic, ritmul este elementul care d micare, vigoare, energie, ordonnd
pulsaia melodiei. Efectul estetic al ritmului trebuie neles prin dinamism, monotonie, linite sau
agitaie. Activitile destinate dezvoltrii simului ritmic reuesc s creeze variaii n lecie, asigurnd
alternarea momentelor active, de concentrare cu cele de odihn i relaxare.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai elementele ritmico-metrice
2. Prezentai modele de exerciii metrice
3. Prezentai modele de exerciii ritmice
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei cu o tem ce vizeaz
dezvoltarea deprinderilor ritmic
5. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei muzicale cu o tem ce vizeaz nsuirea
unei durate de not
158

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

II.2. NSUIREA ELEMENTELOR MELODIC INTERPRETATIVE


Pe plan evolutiv, dup ritm a aprut melodia, care deine primordialitatea pe plan expresiv. Prin
melodie pot fi redate ideile cele mai nalte, sentimentele cele mai nobile i const n exprimarea la o
singur voce, rezultnd dintr-o succesiune de sunete muzicale organizate din punct de vedere
intonaional i ritmic, dnd unitate piesei muzicale. Simul melodic al copilului se dezvolt prin
intermediul cntecelor pe care le nva dup auz, n perioada prenotaiei muzicale. Prin intermediul
melodiei, educatoarele i nvtorii trebuie s urmreasc dezvoltarea sensibilitii i a receptivitii
auditive, precum i capacitatea interpretrii expresive. Pentru grupele de vrst 3 4 ani, este
urmrit aptitudinea de a intona sunete de nlime diferit, mersul melodic, perceperea i
interpretarea de scurte fragmente muzicale n ambitusul de sext. Materialul muzical (exerciii i
cntece) va fi ales din folclorul copiilor sau cntece pentru copii, avnd ca baz sonor scri
prepentatonice pn la hexacordul do1 la1. La grupele de vrst 5 6 ani, se va dezvolta percepia
i intonaia sunetelor de diferite nlimi, n mers melodic ascendent i descendent, n ambitusul de
octav, avnd ca scar muzical gama Do major. De asemenea, se va aduga interpretarea
expresiv prin asocierea nuanelor (tare, potrivit, ncet). Prin intermediul jocurilor muzicale, copiii pot
utiliza acompaniamentul instrumental, aa cum am explicat i la subcapitolul anterior, acest aspect va
duce la dezvoltarea auzului armonico polifonic. La clasele I II (7 8 ani) elevii vor fi familiarizai cu
elementele pregtitoare notaiei muzicale: utilizarea gestului pentru indicarea liniei melodice, a nlimii
sunetelor, reprezentarea grafic prin linii, cercuri colorate. Se recomand realizarea de exerciii
melodice, n primul rnd, pornind de la asocierea onomatopeelor cu nlimea i gestul: sunet acut
minile n sus, sunet mediu minile lateral, sunet grav minile n jos. Onomatopeele vor imita
zgomote din natur, sunetele diferitelor obiecte, glasurile vieuitoarelor sau sunetele unor instrumente
muzicale. Ambitusul va depi octava pn la decim. Exemplu:

Indicate sunt asocierea exerciiilor cu jocul didactic: Sirena ntonarea dup micarea minii n
aer, Cnt ce auzi! imitarea sunetelor i fragmentelor muzicale executate cu glasul sau
instrumente sonore de ctre cadrul didactic, folosind diferite silabe (la, ta, li, na). Pentru perceperea
sensului liniei melodice, vor fi nvate diferite exemple, din care vor fi extrase liniile melodice
ascendente, descendente sau liniare. Utile sunt exerciiile urmtoare, nsoite de numrtori. Exemplu:

159

EUGENIA-MARIA PACA
Pentru consolidarea deprinderilor de intonare i recunoatere a nlimii sunetelor i a sensului
melodic exemplele din folclorul copiilor sunt uor de memorat i analizat (numrul de strofe, sensul
liniei melodice, caracterul vesel, trist). Se va trece apoi, la nsuirea de cntece i jocuri muzicale.
Exemple:
JOC
folclorul copiilor ora Vaslui inf. Rodica Comici

MELCUL
folclorul copiilor ora Vaslui inf. Rodica Comici

IEPURAUL I BIEAUL
versuri: Sevasta Dimitriu

n acest cntec pot fi delimitate uor fragmentele ce au linia melodic:


- ascendent (msurile 1 2 sau 11 12)

160

muzica: Marcel Botez

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

- descendent (msurile 3 4, 13 14, 15 16)

- linear (msurile 5 6, 7 8, 9 10)

- descendent n trepte (msurile 17 18, 19 20, 21 22, 23 24)

Dialogul muzical dintre cei doi protagoniti (biatul i iepuraul) este bine i sugestiv realizat prin
faptul c n prima fraz muzical, aceasta avnd sens ascendent (msurile 1 12), este pus
ntrebarea (de ctre copil), iar n fraza a doua se rspunde (msurile 13 24), deci linia melodic
urmeaz un sens descendent. Dinamica dialogului este uor de realizat, prin nelegerea versurilor, ce
au influenat melodia. Interpretarea pe roluri se realizeaz cu dou grupe de copii (corespunznd celor
dou personaje), susinnd gradat interpretarea de la nuan mic (piano), pn la mezzoforte (prima
fraz) i descresctor, de la mezzoforte la piano (fraza a doua). Reprezentarea grafic a liniei
melodice va vizualiza aspectul sonor, astfel:

Simul tonal este determinat de dobndirea competenelor melodice i se exprim prin capacitatea
copiilor de a susine linia melodic a unui cntec, n funcie de tonul dat (sunetul de nceput). O
activitate atractiv este i aceea de cntare a tonicii sub form de acompaniament, fcndu-se
trecerea de la cntarea la unison ctre cntarea cu ison i n canon. Pentru diversificarea activitilor
se poate proceda n mai multe moduri:
a) un grup de elevi cnt melodia, iar al doilea grup susine tonica pe vocala A sau cu
acompaniament ritmizat cu onomatopee; n funcie de tema cntecului (de exemplu: cip, cirip, cioca,
boca, bum, bum);
b) cntarea n dialog presupune ca un grup s cnte melodia cu oprire la sfritul rndului
melodic, iar al doilea grup s rspund n ecou, cu tonica intonat pe o silab: la, ta, mi.

161

EUGENIA-MARIA PACA
c) elevii ascult un cntec nou interpretat de nvtor cnd n prealabil li s-a intonat tonica, pe
care trebuie s o cnte n gnd, apoi nvtorul se oprete din cntare, iar elevii trebuie s rspund
cu tonica. nvtorul interpreteaz n continuare cntecul pn la final. De exemplu, n cntecul
Iepuraul i bieaul, copiii vor intona tonica do1, conform cerinelor, dezvoltndu-i auzul armonic
dar i auzul interior.
Auzul armonico polifonic se formeaz i prin interpretarea cntecelor i jocurilor muzicale
pe roluri sau prin intonarea n canon, treptat, ritmic (prin parlarea ritmat a textului), melodic (prin
intonarea melodic, far ritm, cu text) i apoi ritmico melodic (n integralitatea ei) a unor creaii
special compuse n acest sens. De exemplu:
MO MARTIN
versuri: Felicia Donceanu
muzica: Florin Comiel

Executarea cntecului n canon necesit cunoaterea lui cu total siguran, deoarece cntarea
n canon, dei respect aceeai melodie, dar intonarea de ctre dou grupuri de copiii ce cnt din
momente diferite (grupa B ncepe cntecul n momentul n care grupa A a intonat patru msuri),
impune o independen a auzului dar i armonizarea lui n contextul sonor dat. Acesta se dezvolt i
prin intonarea unor cntece simple ce au scurte fragmente armonizate la interval de ter inferioar
(vezi cntecul BUM, BAM, BUM, BUM). Tot n aceast perioad a achiziiilor senzoriale, se
recomand ca sensul estetic, specific elementelor melodice, s fie perceput corect. Astfel, nlimea
diferit a sunetelor imprim un anumit caracter sunete acute veselie, exuberan sau disperare,
sunete grave seriozitate, mister, spaim. Sensul ascendent reflect triumful, avntul, cel
descendent, nfrngerea, resemnarea. Intervalele muzicale (armonice sau melodice), realizeaz
tensiuni sonore sau destinderi, tonalitatea major este specific sentimentelor de optimism, bucurie,
entuziasm, iar cea minor sentimentelor de melancolie, duioie, tristee. Desigur, toate aceste stri,
explicate cu discernmnt, vor ine cont de vrsta copiilor n corelaie cu nivelul de cunoatere i
vocabularul nsuit, precum i de creaia muzical studiat. Cele mai multe creaii pentru copii au ca
material muzical predominant cu structuri sonore de tip major i mai puin de tip minor. De exemplu
vom ilustra cu un cntec de leagn, sonoritatea minor.

162

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

NANI, PUI DE OM
versuri i muzica: Dumitru D. Stancu

nsuirea interpretrii expresive (cu nuane intensiti diferite) se realizeaz innd cont i de
caracterul cntecelor. Cele voioase sunt intonate mai tare, iar cele lirice, mai ncet. Aceste deprinderi
se formeaz prin mai multe modaliti. De exemplu:
a) un grup de elevi cnt primul vers tare, iar al doilea grup continu cu glasul sczut; se
continu intonarea alternat pn la sfritul cntecului;
b) toat clasa intoneaz cntecul cu fragmente alternate, gen ecou: tare ncet;
c) nvtorul interpreteaz un cntec, iar la sfritul rndului melodic, elevii reiau ultimul
cuvnt intonndu-l ca ecou.
ECOUL
versuri: Grigore Vieru
muzica: Doina Rotaru

Pn la sfritul perioadei prenotaiei, elevii vor reui s cnte expresiv, fapt ce va duce la
uurarea nelegerii notaiei muzicale i a nsuirii scris cititului muzical precum i a deprinderii de
solfegiere. Recomandm i exerciii de creaie melodic dup indicaiile educatoarei sau a
nvtorului prin gest sau comunicare melodic (dialog cntat, intonarea melodic a numelui).
Exemple:

163

EUGENIA-MARIA PACA

n evoluia metodicii educaiei muzicale au existat mai multe modele de reprezentare melodic
(Maurice Chevais, John Curwen, Zoltan Kodaly cu ajutorul minii fonomimia sau prin diferite
scrie - modele grafice G. B. Wilhelm, Maurice Chevais). Elementele melodic interpretative sunt
accesibile i plcute copiilor dac sunt abordate gradual i accesibil. Contientizarea elementelor de
limbaj muzical fr o reprezentare grafic, n aceast perioad oral intuitiv, va asigura succesul
deplin al etapei urmtoare, i aceasta numai prin practicarea muzicii n cntece, jocuri, audiii i
exerciii muzicale inspirate, plcute sonor, agreate de copii. De foarte multe ori acestea le incit
imaginaia i n momentele de joc, gsesc noi soluii sau variante la ceea ce nva sau repet. n
perioada notaiei/achiziiilor instrumentale, elevii din clasele a III-a i a IV-a nva sunetele muzicale
de la do1 la do2 i despre modaliti diferite de interpretare cu reprezentare grafic, exerciii de
intonaie i solfegiere. Abilitile ritmice, auditive sau vocale sunt, n aceste mprejurri educaionale,
dezvoltate, pentru copiii normali sau, n mare parte dobndite, la copiii cu diferite deficiene (aritmici,
distonici sau disfonici).
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai elementele melodico - interpretative
2. Prezentai modele de exerciii interpretative
3. Prezentai modele de exerciii melodice
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei cu o tem ce vizeaz
dezvoltarea deprinderilor interpretative
5. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei muzicale cu o tem ce vizeaz
nsuirea unui sunet muzical
TEST DE CONTROL 1 (timp de lucru 3 ore)
1. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei
utiliznd un joc didactic n vederea formrii deprinderilor melodice 2,5 puncte
2. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei
muzicale utiliznd o metod interactiv pentru nsuirea elementelor ritmice 2,5 puncte
3. Rezolvai o tem din unul din manualele alternative pentru clasa a III-a ce conine o problem
ritmic 2 puncte
4. Rezolvai o tem din unul din manualele alternative pentru clasa a IV-a ce conine o problem
melodic 2 puncte
1 punct din oficiu
164

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul
programului de studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru
Ioan
Cuza
din
Iai.
Disponibil
on-line
pe
platforma
BlackBoard:
https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1.
Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul
primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama
Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini,
Bucureti: Editura Didactica Publishing House, 2008, 3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica,
Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. IV, Strategii de abordare disciplinar i
interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 4.
Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei din
perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013,
Programele pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005
- 2006 Manualele alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001,
Educaie muzical pentru precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Paca Eugenia Maria,
Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I, Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, Iai: Editura
Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale

165

EUGENIA-MARIA PACA

III. MIJLOACE SPECIFICE DE REALIZARE A EDUCAIEI


MUZICALE N PERIOADA PRECOLAR I PRIMAR
III.1. EXERCIIILE MUZICALE I ROLUL LOR N FORMAREA
DEPRINDERILOR MUZICALE
Exerciiile muzicale constituie o modalitate de completare a educaiei
muzicale a copiilor. Se impune o precizare i anume aceea c au dublu rol de
metod i mijloc didactic. Prin metoda exerciiului sunt nvate sau consolidate
exemple muzicale, elemente de limbaj muzical; exerciiul nseamn repetare, revenire, deci prin
repetarea unui fragment dintr-un cntec sau joc muzical realizm nvarea acestuia. Ca mijloc de
educaie muzical nelegem acea creaie muzical, de mici dimensiuni, simpl, uor de interpretat,
memorat sau audiat, prin care dezvoltm la copii auzul, vocea, memoria, simul ritmic. Fr aceste
exerciii prin care, de fapt, ncepem educaia muzical nu e posibil ca un copil s evolueze. Cele mai
directe i eficiente mijloace muzicale sunt creaiile din folclorul copiilor, datorit structurilor ritmice,
melodice, dar i a textului cu totul special, prin numrtori i scandri de versuri cu multe cuvinte
nscocite de copii i cntece sau fragmente din acestea, accesibile mai ales vrstelor mici. n funcie
de momentul leciei, tema i obiectivele operaionale propuse a fi realizate, exerciiile sunt:
pregtitoare i propriu-zise.
Exerciiile pregtitoare sunt cele care ajut la realizarea unui moment din lecie: nvarea unui
cntec (verbalizarea textului, intonarea unor structuri ritmico-melodice), nvarea unui joc muzical
(exerciii ritmice cu bti din palme, mers ritmic, gesturi sugerate de text), realizarea unei audiii
(exerciii de recunoatere a modului de interpretare, de stabilire a caracterului muzicii). Ele pot dura
ntre 3-5 minute.
Exerciiile propriu-zise constituie etap sau subetap n lecie i au o sarcin precis. Fiecare
exerciiu este repetat de dou trei ori, pn cnd este executat corect. Durata acestora este destul
de mic (5-10 minute), n funcie de tipul exerciiului. Utilizate sistematic i plcut, ajut la o evoluie
muzical evident. Trebuie abordate gradat pentru ca rezultatele s fie cele ateptate. Pot constitui
activitate de baz la grupa mic i mijlocie, deoarece activitile dureaz 15-20 de minute, iar
exemplele alese trebuie s fie simple, scurte, uoare.
a) n funcie de elementul muzical la care se refer exerciiile sunt: de cultur vocal, melodice,
ritmice, ritmico-melodice, armonico-polifonice, de interpretare.
Exerciiile de cultur vocal sunt foarte importante deoarece pregtesc vocea i auzul elevilor
pentru activitatea propriu-zis de educaie muzical. Ordinea acestora este urmtoarea: exerciii de
respiraie, verbale i apoi de intonare. Prin acestea copiii i formeaz deprinderile de respiraie,
pronunie, dicie i execuie corect, omogen, sincronizat. Exemple:

166

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

CRBU
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

UN PITIC
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

La clasele III-IV sunt recomandate introducerea vocalizelor simple, pentru emisia corect a vocalelor,
pentru supleea glasului i dezvoltarea ambitusului; vor fi executate ascendent i descendent.
Exemple:

Exerciiile melodice contribuie la contientizarea nlimii sunetelor i la formarea deprinderilor


melodice. Pentru aceasta sunetele trebuie s aib durate egale i s fie, la nceput, n registre diferite.
Exemplu:

Apoi vor fi intonate fragmente din cntece respectnd doar intonaia, fr ritm, pentru nsuirea
corect a liniei melodice. Exemple:

167

EUGENIA-MARIA PACA
ARE MA TREI PISOI
versuri i muzic: Dumitru D. Stancu

AZORIC
versuri i muzic: Dumitru D. Stancu

La elevii din clasele II-IV, pentru formarea gndirii muzicale vor fi adugate exerciii melodice
(ascendente i descendente), ce pregtesc notaia melodic, nsoite i de solmizaie (denumirea
silabic a sunetelor muzicale), apoi prin exerciii de intonaie. De exemplu:

Exerciiile ritmice ajut la dezvoltarea simului ritmic i la notaia ritmic. Acestea combin
verbalizarea cu elementele motrice (mers, micri, bti din palme, cu instrumente de
percuie).Duratele vor fi egale n prima etap, apoi vor fi combinate. Exemple:
HAIDEI FLORI
folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

sau ca n:

168

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

VAI, DRAG, PISIC !


folclorul copiilor ora Vaslui, inf. Rodica Comici

Pentru nsuirea corect a pauzelor recomandm a fi marcate prin semnal sonor. La clasa a II-a
vor fi adugate i silabele ritmice pentru pregtirea notaiei ritmice iute (optime), pas (ptrime), raar
(doime). Elementele ritmice la clasele III-IV vor fi nsuite prin astfel de exerciii, prin parlare ritmat cu
tactarea msurii.
Exerciiile ritmico melodice mbin componenta ritmic i cea melodic formnd deprinderile
de intonare corect a cntecelor. Utile sunt creaiile folclorice ale copiilor i fragmentele din cntecele
ce urmeaz a fi nvate (mai ales refrenul care nu are text, ci diferite silabe: poc, bum, up, la, sfrr,
zum). Exemplu:
BROTCELUL
versuri: Tudor Arghezi
muzica: Dan Voiculescu

Interpretarea vocal poate fi nsoit i de marcarea ritmului. Aceste exerciii sunt valorificate mai
ales la jocurile muzicale.
Exerciiile armonico polifonice formeaz atenia distributiv n perceperea mai multor sunete
produse concomitent i intonarea simultan cu acompaniament Acestea pot fi realizate prin
organizarea clasei n dou grupe fiecare avnd sarcini difereniate: o grup intoneaz un fragment
dintr-un cntec, iar cealalt acompaniaz ritmic sau vocal cu ison pe tonic. La clasa a II-a se poate
recurge la cntarea n canon prin nvarea unei scurte melodii ce apoi va fi intonat cu participarea
elevilor, mprii n grupe. Exemple:

169

EUGENIA-MARIA PACA
RAA
versuri: Tudor Arghezi

muzica: Cristian Misievici

LBUC NTRISTAT
versuri: Tudor Arghezi

muzica:Cristian Misievici

Exerciiile de interpretare vor fi propuse n momentul cnd copiii au un repertoriu minimal nsuit.
Acestea vor duce la formarea deprinderilor de cntare expresiv, controlat, contient. La vrsta
precolar se manifest tendina de a scanda, striga, ipa, dac nu exist o coordonare corect a
activitii de cntare. Aplicaiile se pot face pe cntece nvate deja, cnd se va propune intonarea
consecutiv dup semnal: tare ncet (cu nuane) i repede rar (cu tempo) .
b) n funcie de modul de realizare sunt clasificate n exerciii: de execuie, de recunoatere, de
creaie. Abordarea didactic a exerciiilor se difereniaz n funcie de modul de realizare. Astfel, la
exerciiile de execuie se procedeaz n felul urmtor: prezentarea model, explicarea i formularea
cerinelor, executarea de ctre copii, analizarea i corectarea greelilor, reluarea exerciiului i
evaluarea. Exerciiile de recunoatere solicit atenia auditiv i gndirea copiilor i vor avea
urmtoarea succesiune: prezentarea materialului sonor, explicarea i formularea cerinelor, rezolvarea
sarcinii, analizarea i evaluarea rspunsurilor. Se impun nite condiii speciale pentru desfurarea
acestor exerciii: asigurarea linitii i ateniei. Pentru recunoatere, vor fi propuse cntece, jocuri,
audiii nsuite anterior, precum i stabilirea sursei sonore (voce, instrument muzical). La clasele IIIIV elevii vor fi solicitai s recunoasc chiar elemente de limbaj muzical (ritm, melodie, nuane, tempo).
Exerciiile de creaie sunt foarte complexe deoarece solicit copiilor s demonstreze toate
cunotinele i deprinderile muzicale dobndite. Sunt recomandate, ca i cele de recunoatere, a fi
abordate ncepnd cu grupa mare. Desfurarea lor cuprinde urmtorii pai: reactualizarea problemei
muzicale, prezentarea sarcinilor de rezolvat, rezolvarea exerciiului, analizarea i evaluarea.

170

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Realizarea lor va porni de la intonarea model a fragmentului, dup care copiii vor trebui s conceap
rspunsul muzical pe versuri date sau inventate de ei. De exemplu:

Aceste activiti i au locul n lecia de educaie muzical nc din primul moment, cel pregtitor, i
apoi pe tot parcursul acesteia, mai ales la dirijarea nvrii sau obinerea performanei. Pentru a-i
atinge scopul urmrit, ele trebuie s fie organizate gradat i sistematic. Nu trebuie fcute formal, la
ntmplare, ci trebuie pregtite i desfurate cu mult atenie i reluate ori de cte ori exist aceast
posibilitate.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai tipurile de exerciii muzicale
2. Prezentai modele de exerciii pregtitoare
3. Prezentai modalitatea de realizare a exerciiilor ritmice
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei cu o tem ce
vizeaz dezvoltarea deprinderilor interpretative prin exerciii
5. Concepei exerciii melodice pentru perioada notaiei muzicale cu o tem ce vizeaz nsuirea unui sunet
muzical

III.2. CNTECUL - PRINCIPALUL MIJLOC DE FAMILIALIZARE A COPIILOR CU LIMBAJUL


MUZICAL
Cntecul reprezint mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical a copiilor. Prin
cntec se dezvolt vocea, se formeaz deprinderea de a cnta n colectiv i individual. Pentru a ti ce
s cnte i cum s cnte, copiii vor fi familiarizai cu cteva elemente importante ce trebuie cunoscute
pentru a nelege i apoi a executa exemplele muzicale. Acestea sunt legate de limbajul muzical
(nlimea sunetelor, durata acestora, intensitatea, tempoul, armonia rezultat din interpretarea cu
acompaniament), i dispoziia pe care o ntmpin prin ntregul complex sonor i text. Cntecul mbin
poezia cu muzica i de aceea trebuie s corespund nevoilor afective ale copiilor. Astfel, se impune o
strategie de selectare a repertoriilor pentru fiecare clas (grup), innd cont de criterii bine stabilite de
specialiti, i anume: accesibilitatea, valoarea didactic, educativ i artistic.
Accesibilitatea const n respectarea particularitilor intonaionale ale copiilor (ambitusul), de
percepia auditiv, redarea vocal precum i puterea de nelegere i asimilare a textului. Cntecele
vor avea un coninut tematic atrgtor, cu imagini din lumea nconjurtoare, din mediul familial sau
social, din natur, legate de diferite evenimente i srbtori (Ziua Naional, Crciunul, 8 Martie, 1
Iunie), cu mesajul de a reda frumosul, adevrul, dragostea, umanitatea. Un alt aspect ce trebuie
urmrit este cel referitor la caracteristicile muzicale, s respecte ambitusul vocal , s aib o intervalic
simpl (secunde i tere la 3-4 ani, cvarte la 5-6 ani, cvinte la 7-10 ani); combinaiile ritmice, de
asemenea, vor fi gradate (optimi, ptrimi la 3-4 ani, doimi, aisprezecimi i durate cu punct la 5-8
ani), metrica s fie binar ( 2/4 la 3-5 ani), apoi i ternar (3/4 la 5-10 ani), silabele s fie asociate unui
171

EUGENIA-MARIA PACA
sunet (la 3-4 ani), apoi grupului de sunete prin utilizarea legato-ului de expresie (la 5-10 ani) Scrile
muzicale s fie cele specifice intonaiei copiilor (pn la hexacordie) pentru 3-4 ani i apoi n sistemul
tonal major minor (gamele Do major La minor), frazarea s fie clar, cu locul inspiraiei uor de
stabilit, structura s fie simpl, mono sau bistrofic, textul s fie inteligibil, cu noiuni cunoscute, uor
de pronunat, iar coninutul de idei s fac parte din sfera de preocupri ale copiilor.
Valoarea didactic este extras din aplicarea practic a problemei studiate n repertoriul ales. De
aceea se va porni de la creaiile copiilor (folclorul copiilor) i apoi se va continua cu creaii realizate de
compozitori valoroi i creaii populare romneti. n aceast perioad a prenotaiei, ntregul repertoriu
muzical este nsuit dup auz i de aceea trebuie s fie foarte expresiv pentru ca sarcinile ce trebuie
rezolvate n educaia muzical s poat fi realizate firesc, fr efort. n imaginile artistice ale
cntecelor, copiii trebuie s-i regseasc universul personal, pentru ca n felul acesta s considere
cntecul ca element integrant din viaa lor. Ceea ce nva la Educaia muzical poate fi inclus i n
alte activiti curriculare sau extracurriculare, iar deprinderile muzicale pot fi dezvoltate i prin
nsuirea unui repertoriu de cntece ct mai bogat. Valoarea educativ deriv din coninutul de idei i
sentimente nsumate n text i linia melodic, precum i din activitile specifice pe care le presupune
nsuirea cntecelor. Sunetul are un caracter abstract n comparaie cu cuvntul, care are un caracter
concret, dar simbioza dintre ele face din repertoriul nsuit un mijloc valoros de educare (moral,
intelectual, religioas. Valoarea artistic rezult din frumuseea melodiei i a poeziei; cntecul pentru
copii trebuie s fie o miniatur de ncntare muzical. mbinarea dintre cuvnt i sunet trebuie s fie
perfect din punct de vedere muzical i artistic. Repertoriul abordat trebuie s reprezinte creaii din
toate categoriile: folclor, muzic uoar, creaii religioase i culte.
Rezolvarea didactic a nvrii cntecului dup auz impune urmtoarele subetape: familiarizarea
elevilor cu coninutul cntecului, anunarea titlului i compozitorului, interpretarea model (audiat prin
nregistrare sau executat de cadrul didactic), analiza cntecului, reluarea interpretrii model,
nvarea pe fragmente stabilite pe uniti logice (vers, rnd melodic, strof, refren) prin verbalizare i
apoi intonare muzical, consolidarea cntecului prin interpretare integral cu sarcini distincte.
nsuirea unui cntec dup auz apeleaz la metodele demonstraiei i exerciiului. Demonstrarea
muzical a propuntorului trebuie s fie foarte corect muzical, cu o dicie clar i interpretare
expresiv. Exerciiul const n reluarea exemplificrilor de ctre copii, contieni de fiecare element
muzical ce trebuie realizat (respectarea melodiei, ritmului, tempoului, versurilor, nuanelor). Pentru a fi
mai eficiente, aceste metode sunt completate cu explicaia, conversaia, observarea unor imagini care
sugereaz coninutul cntecului (machete, plane, siluete), povestirea sau dramatizarea coninutului,
audiia. Foarte mult atenie trebuie acordat respiraiei i pronuniei corecte a cuvintelor din textul
cntecului, apoi cntrii sincronizate de la nceputul, pe parcursul i pn la finalul cntecului.
Subliniem importana verbalizrii, deoarece constituie n acelai timp un exerciiu de dicie, dar i o
modalitate de contientizare a coninutului literar ce trebuie memorat. nvarea se va face n tempo
moderat i apoi va fi stabilit viteza corect, mai rapid sau mai lent, n funcie de caracterul
cntecului. La fel se va proceda i cu nuanele; execuia se realizeaz pe intensitate medie, dup care
vor fi stabilite cele corecte mpreun cu clasa sau grupa de copii. Pentru consolidarea repertoriilor
172

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

muzicale nvate putem folosi foarte multe variante de lucru. n primul rnd competiia ntre grupuri
stabilite n prealabil (fete i biei, pe rnduri), apoi cntarea n lan (fiecare intoneaz un vers
individual sau pe subgrupe), cntarea dialogat (un grup cnt strofa iar cellalt refrenul). Interesant
i util este cntarea prin audiie interioar (n gnd) dup semnalul nvtorului sau educatoarei, sau
nlocuirea interpretrii cu bti din palme dup ritmul cntecului. nc din primele ore copiii vor fi
deprini s cunoasc i s recunoasc structura cntecelor cu rnduri melodice repetate sau cu strof
i refren. Recomandm s se evite interpretarea individual, la grupele mic i mijlocie, iar la grupele
mare i pregtitoare, copiii vor cnta individual dup ce i-au nsuit foarte bine cntecul. Se
recomand ca ori de cte ori exist posibilitatea, cntecele nvate s fie repetate n fiecare zi, pentru
a fi nsuite temeinic (n pauze, la activitile de joc). Un aspect important l prezint coordonarea
cntrii sincronizate att n timpul nvrii, ct i la repetarea cntecelor. Este important gestul
dirijoral simplu, exact al cadrului didactic, prin care, pe cale vizual, copiii i pot controla tempoul n
care cnt i nu trebuie dominai vocal auditiv, n permanen, de educatoare sau nvtor.
Abordarea textului muzical prin solfegiu se face ncepnd cu clasa a III-a i parcurge urmtoarele
etape : analiza textului muzical, citirea melodic, citirea ritmic parlat, nsoit de tactarea msurii,
solfegiul, verbalizarea ritmat a textului, interpretarea pe cuvinte. Activitatea este coordonat de
propuntor , ce tacteaz cu mna stng , iar elevii tacteaz cu mna dreapt. Interpretarea pe
cuvinte nu este nsoit de tactare, elevii fiind dirijai.
Pentru educaia muzical din grdini au fost realizate cteva culegeri, n care materialul
muzical este prezentat pe categorii de vrst, fapt ludabil ntruct exist nc multe cadre didactice
care nu tiu s selecteze materialele muzicale i de aceea menionm aceste lucrri. Pentru grdini
i pentru clasele pregtitoare - IV recomandm colecii de cntece care se gsesc n anex.
ncepnd cu clasa a II-a elevii vor ncepe s cnte la dou voci, n diferite modaliti, aceast activitate
contribuind la dezvoltarea auzului armonico-polifonic. Astfel, primele intenii se vor concretiza prin
intonarea isonului pe tonic sau dominant i intonarea melodiei concomitent, aceasta realizndu-se
cu ajutorul nvtorului; copiii in isonul iar nvtorul interpreteaz cntecul, dup care sunt
inversate rolurile. n final, clasa este mprit n dou grupe ce intoneaz cntecul, conform sarcinilor.
Cntarea n canon se realizeaz prin procedeul imitaiei stricte. Dup ce a fost nsuit cntecul de
ctre toat clasa, tot cu ajutorul nvtorului este demonstrat cntarea imitativ (aceeai melodie
cntat de al doilea grup la dou msuri difereniat de primul grup). Clasa ncepe s intoneze
cntecul, dup care preia imitaia propuntorul, apoi vor fi inversate rolurile. La sfrit, clasa va fi
mprit n dou grupe i va reui s cnte n canon, nvnd concret primele noiuni de polifonie.
Cntarea la dou voci i familiarizeaz pe elevi cu stilul armonic. Cntecele trebuie s fie simple, cu
deosebiri ct mai mici ntre voci, cu armonizri la ter i sext. Important este ca elevii s
stpneasc foarte bine linia melodic i interpretarea expresiv. Apoi, la mbinarea vocilor i va ajuta
nvtorul, astfel: vocea nti cnt iar vocea a doua este susinut de nvtor (elevii de la vocea a
doua urmrind execuia); apoi, vocea a doua va fi cntat de copii, iar nvtorul va cnta vocea nti
(elevii de la aceast voce urmrind execuia). Aceste aspecte demonstrative vor fi urmate apoi, de
asamblarea celor dou voci, lucru ce se va realiza pe parcursul mai multor ore. Cntarea la dou voci
173

EUGENIA-MARIA PACA
i are locul mai ales n cadrul activitilor extracurriculare, la ansamblul coral, unde realizrile
muzicale ale copiilor vor fi apreciate cu prilejul serbrilor, spectacolelor, concursurilor. Recomandm
ca dup o activitate de nvare a unui cntec, atunci cnd va fi repetat, s se recurg la
reactualizarea lui prin interpretarea model de ctre propuntor i apoi va fi intonat de ctre ntreaga
clas. Copiii vor interpreta individual ceea ce au nvat abia dup 2-3 ore de repetri ale cntecului.
Evalurile este bine s fie realizate cu mult atenie i obiectivitate. Astfel, pentru perioada precolar,
interpretarea individual va fi indicat doar pe secvene mici (vers, strof), integrat sub forma
interpretrii n lan sau dialogat. Stabilirea descriptorilor de performan se va face innd cont de:
fidelitatea interpretrii muzicale, memorarea textului verbal, cursivitatea, eventual sincronizarea, atunci
cnd se recurge la interpretarea n grup.
Organizarea de competiii ntre subgrupe este deosebit de stimulativ i ofer o evaluare global a
evoluiei muzicale a copiilor. Pentru elevii claselor pregtitoare - IV, exigenele interpretative vor fi
sporite, n aa fel nct elevii vor fi pui n situaia de a interpreta secvene mai mari (o strof i refren)
sau cntecele n integralitatea lor. Trebuie acordat mai mult atenie evoluiei muzicale (la aceast
vrst), ntruct trebuie realizate evaluri scrise ce au impact direct asupra interesului i ateniei
fiecrui elev fa de orele de Educaie muzical (Muzic i micare). Cntecele ofer n acelai timp i
posibilitatea de a constata capacitatea de nelegere a componentelor de limbaj muzical (melodie,
ritm, form, dinamic, agogic), de ctre copii n activiti practice sau prin conversaie. Prin
modalitile de lucru i repertoriile alese, prin cntec, nvtorul sau educatoarea contribuie la
educaia muzical a copiilor, realiznd astfel formarea i consolidarea deprinderilor de baz, precum
i dobndirea cunotinelor din domeniul muzical.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai caracteristicile cntecului
2. Prezentai modele de consolidare a cntecului dup auz
3. Prezentai modalitatea de realizare a cntecului prin solfegiu
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei cu o tem ce vizeaz dezvoltarea
deprinderilor interpretative prin cntare n canon
5. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei cu o tem ce vizeaz dezvoltarea
deprinderilor interpretative prin cntare armonic

III.3. JOCUL MUZICAL MODALITATE COMPLEX DE EDUCAIE ARTISTIC A COPIILOR


Acionnd asupra simurilor copilului, muzica trezete n el dorina de micare. innd cont de
aceast influen, micrile se folosesc ca mijloc de adncire a impresiilor muzicale. Astfel, prin jocul
muzical se formeaz priceperi i deprinderi muzicale, deoarece menine interesul i atenia n timpul
leciilor, dezvolt auzul, ndemnarea, calitile intelectuale i uureaz integrarea n activitile
specifice grdiniei i colii. Prin jocul muzical se cultiv imaginile de micare legate de aciune, de
activitatea practic, influennd formarea actelor de voin. Jocul muzical contribuie ndeosebi la
dezvoltarea simului melodic i cel ritmic al copiilor. Jocul nu are o form proprie fix, ci se
174

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

organizeaz ca o activitate vie, avnd ca obiectiv o anumit sarcin didactic i apelnd la un material
muzical divers. Pentru ca rezultatele s fie cele ateptate trebuie s fie corect conceput i realizat.
Organizarea jocului muzical impune respectarea anumitor cerine: n alegerea jocului se va urmri
scopul educaional: dezvoltarea simului ritmic, melodic, dezvoltarea auzului, educarea calitilor moral
volitive, a interesului pentru muzic; locul de desfurare s fie spaios, aerisit sau chiar n aer liber;
s fie asigurat baza material necesar desfurrii jocurilor; grupele de copii s fie mprite pe
criterii egal valorice.
n funcie de sarcina muzical urmrit, jocurile se clasific n: jocuri muzicale melodice, ritmice,
cu micri sugerate de text, jocuri dans, armonico polifonice, jocuri spectacol. Jocul muzical
este centrat pe cntec i impune dinamizarea activitilor de cntare prin micri sau diferite
procedee de interpretare, stabilite prin indicaii de desfurare, indicaii de regie impuse de melodie,
de ritm sau text. Orice cntec poate deveni joc, n funcie de pregtirea muzical, imaginaia i
pasiunea cadrului didactic. Modalitile de interpretare vor include sarcini cum ar fi: interpretarea cu
solist, pe roluri, n dialog, pe grupe, efectuarea unor micri sau pai de dans, ritmizarea sau
marcarea timpilor, interpretarea cu acompaniament instrumental. Sunt cele mai complexe forme de
activitate muzical i au ca sarcin dansul, micarea, interpretarea la dou voci sau cu
acompaniament i jocul spectacol.
a) Jocul muzical ritmic ajut i pregtete copiii pentru iniierea instrumental, ntruct realizarea lui se
face prin marcarea ritmic (a timpului, a structurii ritmice, a pauzelor). La nceput este utilizat corpul ca
instrument de acompaniament, prin bti din palme i picioare, iar apoi vor fi folosite i jucrii
muzicale, obiecte sonore sau instrumente de percuie uor de mnuit Propunem exemplele: Dogarul
(folclorul copiilor), Ninge linitit, Zidarii, Puiorii vrabiei, 1 Iunie Omul de zpad, Fraga de Dan
Voiculescu.
b) Jocul muzical melodic valorific predominant melodia i diferitele forme de interpretare: pe roluri (cu
personaje), solist grup, cu repetri n ecou. Exemplificm cu urmtoarele cntece - joc: Barza, Trai
bun (folclorul copiilor), Iepuraul i bieaul, Ecoul , Merge raa ctre lac, Azi Grivei e mnios de Liviu
Comes, Moata de Anton Scornea . Realizarea lor necesit mult siguran n interveniile copiilorsoliti sau ale grupelor, atenie i expresivitate n acelai timp.
c) Jocul muzical cu micri este uor de realizat deoarece sarcinile sunt sugerate de text cu indicaii
precise, dar pot fi stabilite i de educatoare sau nvtor. Dificultatea acestora const n executarea
sincronizat, n colectiv, simultan cu interpretarea cntecului. Recomandm: Soldaii, Vntorul, La
ru, ade raa pe butoi , Cntec de primvar.
d) Jocul muzical-dans formeaz deprinderea de a executa diferii pai de hor, mar, alergare,
sincronizai cu interpretarea. Pentru aceasta, copiii vor cunoate foarte bine cntecul i structura lui
(strofa i refrenul), deoarece pe fiecare fragment sunt ali pai de realizat. Propunem urmtoarele
creaii: De-a trenu Unu, doi de Alexadru Pacanu, Prichindel, Cntec pentru o scenet cu fluturai i
flori de Dan Voiculescu.
e) Jocul muzical armonicopolifonic impune dezvoltarea auzului armonic. Acompaniamentul ritmic
concomitent cu interpretarea, isonul melodic sau ritmico melodic, cntarea la dou voci, n canon
175

EUGENIA-MARIA PACA
sau cu acompaniament instrumental sunt cteva dintre modalitile de realizare a acestuia.
Recomandate sunt urmtoarele creaii: S cntm ritintinete de Alexandru Pacanu, Numrtoare cu
veveria, Ciuperca de Dan Voiculescu, Fluturaul (folclorul copiilor), Bum, bam, bum, bum, Mo Martin,
Nani, pui de om i Lbuc ntristat.
f) Jocurile muzicale-spectacol sunt cu adevrat forma complet din punct de vedere muzical a jocului,
deoarece combin cntarea, dansul, gestul, mimica, acompaniamentul, mnuirea unor imagini.
Necesit o pregtire temeinic att din partea copiilor ct i a propuntorului, atenie i ofer o
modalitate de exteriorizare artistic deosebit. De exemplu: Sprinteoara, Telefonul, Vechi osta, La
coal de Liviu Comes.
Realizarea didactic a desfurrii jocurilor muzicale se stabilete n funcie de sarcina muzical
care constituie suportul acestora. Fiind bazate pe cntec au mai multe sarcini de realizat impuse n
primul rnd de nvarea i interpretarea cntecului, apoi adugarea elementelor de joc, astfel, prin:
explicarea i demonstrarea jocului de ctre propuntor (instructajul), realizarea pe grupe cu sarcini
mprite, executarea jocului de ctre toi copiii conform cerinelor, evaluarea. Exist la copii
indiferent de vrst tendina ca, odat cu nvarea cntecului s efectueze i elementele de joc;
deoarece acord atenie acestora, trateaz baza muzical (cntecul) cu mai puin importan i n
final nu reuesc s nvee temeinic jocul muzical. Consolidarea acestor jocuri se va face prin
reactualizarea i repetarea cntecului i apoi vor fi adugate sarcinile de joc. Pot fi repetate i n afara
leciei, n excursii i alte activiti extracolare. Atunci cnd se reiau jocurile muzicale este necesar
reactualizarea cntecului i a sarcinilor de joc de ctre cadrul didactic i abia apoi vor fi repetate cu
mai mult siguran de ctre copii. Implicarea propuntorului va fi interactiv, ca participant i n
acelai timp ca observator.
Recomandm culegeri ce cuprind jocuri muzicale ce se gsesc n anex. Pentru grupa de vrst
3-4 ani jocurile muzicale vor fi centrate pe micare, iar ncepnd cu vrsta de 5 ani vor fi abordate i
cele bazate pe elemente melodice, ritmice, dans, armonico-polifonice sau spectacol, putnd fi
realizate ntr-o activitate de sine stttoare, innd cont de timpul rezervat unei activiti muzicale.
Jocul este i o modalitate de fixare a unui cntec, de aceea s-a observat o mai solid nvare prin
adugarea unor elemente de joc la repertoriul muzical nsuit, indiferent de categoria de vrst.
Trebuie fcut ns o precizare legat de noiunea de joc. Jocul muzical, ca mijloc de dezvoltare a
aptitudinilor muzicale este o exteriorizare a imaginii sonore cuprins n creaiile muzicale i nu trebuie
confundat cu jocul didactic, ca metod de lucru. Simularea unor situaii specifice nvrii se poate
derula sub forma jocului de rol i ofer o modalitate concret nsuirii muzicii. De asemenea exist i
forme de desfurare a activitilor organizate ca jocuri, n paralel cu leciile. Jocurile muzicale prin
complexitatea lor sunt instructive i educative, atractive, dinamice, le dezvolt copiilor gndirea,
atenia, memoria, imaginaia. Prin structura i coninutul lor contribuie la sociabilizarea, dezvoltarea
spiritului de observaie, a ndemnrii i perspicacitii, dnd un caracter concret practicrii muzicii.
Evaluarea competenelor dobndite de copii, n cadrul jocurilor muzicale, se va face global, prin
observarea modului de realizare a sarcinilor impuse, concomitent cu interpretarea vocal.

176

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Cei ce practic muzica observ indisolubila legtur dintre elementul sonor i micare,
interpretarea fiind legat de micare. Exist ns i reversul: elementul sonor provoac o reacie prin
micare. Acest fapt ar trebui s ne atrag mai ales azi, atenia, cnd suntem chemai s educm prin
muzic. Deseori materialul muzical de predat ofer sau posed impulsuri pentru micare, pentru
manifestri motrice spontane. Manifestrile ludice dau posibilitatea copiilor s asimileze toate
cunotinele muzicale, fiind pui n relaie direct cu fenomenul sonor. Particularitile creterii i
dezvoltrii fizice ale copiilor cu vrste ntre 6 i 10 ani, motiveaz numrul mare de jocuri care include
componenta motric, antrennd astfel pe lng aparatul respirator i audio fonator i pe cel vizual i
locomotor, corpul n ntregime, n scopul coordonrii, echilibrrii, preciziei i independenei. La aceast
vrst, deja, se poate iniia i studierea unui instrument muzical (pian, vioar) concomitent cu
nsuirea notaiei specifice.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai caracteristicile jocului muzical
2. Prezentai modele de nvare a jocului muzical
3. Prezentai modalitatea de realizare a unui joc muzical ritmic
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei cu o tem ce vizeaz dezvoltarea
deprinderilor ritmice prin joc dans
5. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei cu o tem ce vizeaz dezvoltarea
deprinderilor interpretative prin joc spectacol

III.4. AUDIIA MUZICAL FORM DE CULTIVARE A GUSTULUI PENTRU VALORILE


MUZICALE
Ascultarea muzicii constituie una dintre cele mai eficiente activiti muzicale, prin mijlocirea creia
copiii de la cele mai mici vrste, iau contact direct cu arta sunetelor. n aprecierea activitii de
ascultare, ca activitate educativ, trebuie s pornim de la faptul c n stadiul ei spontan, ascultarea are
un caracter pasiv, de divertisment. Copiilor, n general, le place s asculte muzic i diverse surse
sonore, fr ns a-i pune problema aplicrii i nelegerii contiente a limbajului muzical. Ascultarea
muzicii n mod activ nseamn a desfura o activitate intelectual bazat pe cauzalitate. Mai precis,
ei trebuie s tie de ce ascult anumite fapte sonore, ce trebuie s urmreasc prin ascultare, de ce le
place s asculte anumite lucrri muzicale. O problem important ce apare pentru realizarea ascultrii
active, este dezvoltarea ateniei auditive, ca facultate intelectual, fr de care nu se poate concepe o
ascultare creatoare, capabil s favorizeze percepii i emoii artistice. Educaia muzical are drept
scop dezvoltarea sensibilitii estetice, a capacitilor de exprimare i receptare muzical prin activiti
practice (cntec, joc, audiie), fiind gndit ca un proces complex i unitar, desfurat stadial.
Analiznd obiectivele cadru, vom observa c realizarea lor nu poate fi reuit fr abordarea audiiei.
Astfel, dezvoltarea capacitilor interpretative (vocale i instrumentale) nu este posibil fr un model
auditiv, care trebuie s fie n concordan cu puterea de nelegere i redare, specific fiecrei vrste.
Dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii i formare a unei culturi muzicale are un suport direct
177

EUGENIA-MARIA PACA
prin audierea diverselor creaii muzicale n care vor fi incluse exemple n interpretri de referin.
Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical trebuie s conin identificarea acestora n
fragmentele ascultate. Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale, impune
reprezentarea prin vers, micare, culoare, coninutul sugerat de muzica audiat, devenind stimul
pentru dezvoltarea disponibilitilor fa de art.
Audiia trebuie neleas sub dublu aspect, metod i totodat mijloc esenial de cultivare
muzical, cu statut recunoscut odat cu acceptarea colii active muzicale (secolul al XX-lea). Ca
metod este utilizat pentru formarea deprinderilor de ascultare a muzicii, de recunoatere a
elementelor de limbaj muzical, nvare de cntece i jocuri muzicale. Este gndit ca o modelare
structural i informaional prin mediul ambiant sonor. Timpul afectat acestei metode este scurt (3
5 minute) i este combinat cu celelalte metode, putnd uneori s le nlocuiasc demonstraia, jocul,
exerciiul. Poate reprezenta mijloc didactic, cu rol de mbogire a informaiei culturale cu valene
instructiv educative, atunci cnd devine activitate de baz (15 20 minute). Audierea de piese
muzicale frumoase, interpretate artistic, dezvolt sentimentul de dragoste pentru muzic, gustul
estetic muzical, capacitatea de concentrare pentru a nelege i simi frumosul din muzic. Stimuleaz
activitatea intelectual, dezvolt memoria i asigur o strns legtur ntre aparatul auditiv i cel
fonator, ajut la nelegerea muzicii.
Fiecare dintre aceste dou aspecte, pentru a fi eficiente, vor parcurge, respectnd trei etape.
Prima etap va cuprinde exerciiile pregtitoare de audiere ce constau n recunoaterea modalitii de
interpretare (vocal, instrumental, vocal instrumental), stabilirea caracterului muzicii (vesel, trist,
lent, dinamic). Apoi va fi propus audierea (ascultarea) de piese muzicale scurte, uoare, pentru
ilustrarea sonor a diferitelor teme despre formaii muzicale, creaii reprezentnd diferite categorii
muzicale (popular, cult, divertisment, religioas). Audiia propriu-zis impune prezentarea unor
imagini sugestive, utilizarea unor fragmente specifice vrstei. Dac exerciiile vor necesita doar 2 3
minute pentru solicitarea auzului, ateniei i gndirii copiilor, ascultarea (pasiv) poate dura pn la 5
minute. Audiia propriu-zis (activ) poate ocupa din spaiul temporal rezervat unei activiti pn la 7
10 minute. Cerinele impuse de aceste activiti vor fi adaptate capacitii i interesului copiilor, dup
criteriul accesibilitii, valorii artistice, didactice i educative.
Accesibilitatea const n respectarea capacitii de intuire a structurilor muzicale i receptare a
mesajului de idei i sentimente, a puterii de concentrare n timp a copiilor (7-10 minute la grdini, 1015 minute la clasele pregtitoare - II i 15-20 minute la clasele III-IV). De asemenea, materialul
muzical trebuie ales gradat, de la lucrri vocale ctre cele vocal instrumentale i apoi instrumentale,
de la interpretarea individual spre cea n grup. Pentru copiii precolari sunt recomandate piesele
muzicale cu text, ntruct ajut la nelegerea mesajului, iar pentru colarii mici pot fi propuse i piese
instrumentale, datorit nivelului mai mare de familiarizare cu arta sonor. Valoarea artistic este
obligatorie prin calitatea interpretrii ce trebuie s fie de referin, precum i exemplele propuse. Este
tiut faptul c o pies frumoas, sensibil, cucerete interesul copiilor, le dezvolt simul artistic pe
cnd alta, nereuit din punct de vedere artistic, i ndeprteaz dezvoltnd mai degrab dezgustul
fa de muzic.
178

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Valoarea didactic este dat prin concordana dintre materialul audiat i tema leciei, prin
miestria pedagogic i muzical n organizarea acesteia de ctre cadrul didactic, prin problemele
muzicale pe care le nsumeaz exemplele muzicale propuse. Gndirea interdisciplinar este necesar
prin cuprinderea unor cunotine studiate la alte activiti (de comunicare, tiine, educaie plastic,
educaie fizic i educaie moral religioas), i consolidarea acestora. Valoarea educativ se
recomand prin coninutul tematic pe care trebuie s-l transmit muzica audiat, copiilor. Trebuie
selecionate cu mult sim de rspundere exemplele cele mai valoroase din acest punct de vedere:
cntece i jocuri din folclorul copiilor sau din creaia pentru copii, basme muzicale i basme cu
cntece, cntece i jocuri populare (vocale i instrumentale), creaii corale, lucrri din creaia cult,
piese de muzic uoar. Pentru ca eficiena acestor activiti s fie cea ateptat este necesar
respectarea unor condiii: - pregtirea propuntorului viznd informarea n domeniul artei muzicale ct
i n alte specialiti pentru a stabili conexiunile necesare; - pregtirea tehnic necesar desfurrii
audiiei a slii de clas, a aparaturii audio.
Desfurarea didactic a audiiei parcurge urmtoarele etape: pregtirea elevilor pentru audiie,
prin asigurarea linitii, poziiei lejere de ascultare; captarea ateniei copiilor prin povestire, dramatizare,
descriere, conversaie, legate de coninutul de idei i sentimente. Audiia propriu-zis cuprinde
anunarea titlului lucrrii, a compozitorului i interpreilor; stabilirea elementelor ce trebuie urmrite n
timpul audiiei, a caracterului muzicii; audierea lucrrii; comentarea audiiei i stabilirea gradului n
care copiii au neles piesa muzical; reaudierea piesei dac exist condiii pentru aceasta (timp i
atenie stabil din partea copiilor). Evaluarea audiiei const n stabilirea procentului de receptare a
mesajului muzical i de recomandri pentru alte audiii i lecturi suplimentare, ca tem pentru acas.
Trebuie subliniat faptul c audiie nseamn i vizionarea unui program muzical organizat de colegii
din grupele sau clasele mai mari, ca i interpretarea de ctre educatoare sau nvtor a unor piese
(vocale, cu acompaniament sau instrumentale).
Metoda audiiei este util n orice etap a leciei i este nsoit de explicaiile necesare. Audiia,
ca activitate de sine stttoare, poate ocupa tot spaiul unei ore de educaie muzical, sau poate fi
combinat cu repetri de cntece i jocuri muzicale. Pentru toate categoriile de vrst piesele
muzicale cu text vor fi explicate tocmai prin intermediul ideilor incluse n text; va fi lecturat de cadrul
didactic i apoi se va efectua audiia. Basmele cu cntece sau cele muzicale au darul de a cuceri
atenia copiilor att prin integrarea dramatizat ct i prin fragmentele muzicale incluse. Este
recomandabil ca acestea s fie audiate pe parcursul mai multor ore, datorit faptului c dureaz mai
mult. Familiarizarea cu sunetele specifice instrumentelor muzicale se va face treptat, pornind de la
jocuri populare i continund cu lucrri culte i de divertisment. Necesar este vizualizarea acestora
prin imagini sau chiar prin prezentarea instrumentelor. Piesele orchestrale trebuie s fac parte din
categoria muzicii cu program, de aceea povestea sonor va fi explicat ct mai atractiv. La clasele I-II
utile sunt medalioanele muzicale n care sunt prezentai mari muzicieni i aspecte din copilria lor:
George Enescu, Ciprian Porumbescu, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven. Repertoriul
indicat pentru a fi audiat va cuprinde: cntece pentru copii ce ilustreaz universul copilriei i cel
colar, vacana, natura, munca, folclorul muzical romnesc cu dansuri, cntece propriu-zise, folclorul
179

EUGENIA-MARIA PACA
copiilor i creaii specifice obiceiurilor de iarn; muzica de divertisment, se regsete prin piese de
dans sau de audiat destinate copiilor; muzica religioas este prezent prin colinde iar repertoriul cult
prin piese corale, prelucrri folclorice i lucrri instrumental - simfonice din creaia marilor compozitori
romni sau europeni. Propuneri pentru audiii sunt n anex.
La grupa mic timpul rezervat pentru audiie nu poate depi 5 minute. De aceea acestea vor
conine: cntece, jocuri i numrtori din folclorul copiilor, cntece pentru copii, cntece de muzic
uoar pentru copii, cntece din basme. Pentru grupa mijlocie timpul pentru audiie poate fi mrit pn
la 7 minute i pot fi incluse cntece i jocuri din obiceiurile de iarn (Cntece i jocuri din folclorul
obiceiurilor calendaristice), cntece pentru copii, cntece de muzic uoar pentru copii, cntece din
basme La grupa mare activitatea de audiie poate ocupa 10 minute i va cuprinde cntece propriuzise i cntece de joc (Cntecul propriu-zis i speciile sale), exemple muzicale din basme, colinde,
coruri, cntece de muzic uoar, fragmente din lucrri simfonice. Activitile de la clasa pregtitoare
pot include audiii cu timp mai mare (15 minute) i vor cuprinde: cntece din basme, coruri, jocuri
populare, (Jocuri i instrumente populare), lucrri simfonice colinde, cntece de muzic uoar. La
vrsta colar mic- clasele I-II, audiiile vor dura 15 minute i vor cuprinde fragmente muzicale de
mai mici dimensiuni. Recomandm: cntece din basme, piese corale, cntece pentru copii, cntece
de muzic uoar pentru copii, lucrri simfonice, cntece populare, colinde. Pentru clasele III-IV,
audiiile dureaz pn la 20 de minute i vor conine material muzical diversificat astfel: cntece
populare, piese simfonice, cntece de muzic uoar, colinde, cntece din folclorul popoarelor, coruri
din opere. n ultimii ani au fost imprimate compact-discuri cuprinznd creaiile marilor compozitori, fiind
de fapt reluri ale nregistrrilor iniiale de pe discuri. De asemenea au aprut casete audio n seria
Cutiua muzical, cu multe din cntecele repertoriului vocal pentru copii, dar am constatat c nu
ntotdeauna interpretrile respect ntocmai creaia iniial. De aceea, recomandm mult
responsabilitate n alegerea pieselor pentru audiie, innd cont i de calitatea interpretrii.
Muzica joac un rol important n echilibrarea i adaptarea individului, putnd ndeplini simultan
sau succesiv, diverse funcii. Are, n primul rnd, un rol cultural, ntruct este important n
dezvoltarea i achiziionarea patrimoniului cultural din partea copiilor. Ei sunt capabili de un contact
spontan cu lumea muzicii, favorizndu-le dezvoltarea unor faculti precum: fixarea ateniei,
sensibilizarea auzului, dezvoltarea memoriei, suscitarea imaginaiei i creativitii. Valoarea
pedagogic i de mbogire cultural prin abordarea i practicarea muzicii nu se limiteaz numai la
ajutorul pe care ea poate s-l aduc dezvoltrii copilului, avnd o mare importan n viitor. Ea ajut la
dezvoltarea gustului i simului estetic. Rolul de divertisment uneori depete rolul cultural, permind
o continu mbogire a cunotinelor, relaxare, linite, reconfortare, bucurie, evadare din realitate.
Rolul terapeutic al muzicii este evident atunci cnd este utilizat n anumite tehnici de psihoterapie.
Gndit i din acest unghi, audiia muzical devine foarte important datorit rezultatelor pozitive
constatate n mod constant. Rolul cadrului didactic este foarte important atunci cnd alege
fragmentele i piesele muzicale pentru audiere, mai ales n perioada prenotaiei, gndind la finalitatea
demersului didactic, ctre o educaie permanent pentru valoare autentic i evitarea kitsch-ului.

180

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai caracteristicile audiiei muzicale
2. Prezentai modele de abordare a audiiei muzicale
3. Prezentai modalitatea de realizare a unei audiii muzicale n perioada prenotaiei
4. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei prin audiie muzical
5. Explicai aspectele pe care le poate avea audiia n educaia muzical
TEST DE CONTROL 2 (timp de lucru 3 ore)
1. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei utiliznd un
joc muzical n vederea formrii deprinderilor armonico-polifonice 2,5 puncte
2. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei muzicale utiliznd utiliznd o metod
interactiv pentru nsuirea elementelor armonico-polifonice 2,5 puncte
3. Prezentai o tem de audiie muzical pentru clasa a III-a - 2 puncte
4. Prezentai o modalitate de consolidare a unui cntec n perioada prenotaiei- 2 puncte
1 punct din oficiu

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1.
Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara,
Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing
House, 2008, 3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei
artistice, vol. IV, Strategii de abordare disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul
primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 4. Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei
muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005 - 2006 Manualele
alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001, Educaie muzical pentru
precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Paca Eugenia Maria, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I,
Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale
, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale
181

EUGENIA-MARIA PACA

IV. STRATEGII DE OPTIMIZARE A EDUCAIEI MUZICALE


IV.1. MODALITI DE OPTIMIZARE A DEMERSULUI DIDACTIC - MUZICAL
Proiectarea i realizarea optim a activitilor instructiv educative depinde
de modul n care se desfoar, mod care trebuie s fie ct mai coerent i care
s mbine eficient cile i mijloacele de realizare. Prin denumirea de tehnologie
didactic se nelege ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor specifice i
materialului didactic, aplicate n interaciunea dintre educator i educat.
Concepia de lucru, mbinarea ansamblului de procedee prin care se proiecteaz activitatea este
definit ca strategie didactic. Aceasta poate fi centrat pe activitatea propuntorului (autocratic),
pe activitatea grupului (laisser faire) sau interactiv (democratic). Pentru perioada preprimar i
primar cea mai indicat strategie este cea relaionar n care exist comunicare bipolar, un raport
optim ntre directivitate i libertate (interactiv).
Educatoarea sau nvtorul vor capta i mai mult atenia copiilor prin utilizarea de materiale
didactice (mijloace didactice). Mijloacele didactice sunt complexe de instrumente materiale i tehnice
produse, adaptate ori selectate, care faciliteaz transmiterea cunotinelor, formarea priceperilor i
deprinderilor precum i evaluarea randamentului. Ele se deosebesc, avnd un potenial pedagogic i
funcii specifice, cu rol important n eficientizarea procesului didactic muzical, amplificnd eforturile de
predare i nvare. Printr-o valorificare eficient i raional a mijloacelor didactice se pot depi
barierele verbalismului i formalismului. Cea mai important funcie este cea pedagogic
demonstrat prin multitudinea materialelor ce vin n sprijinul activitii cadrului didactic. Acestea pot fi
grupate n:
a) mijloace informativ demonstrative ce se constituie n surse de informaie intuitive preluate
din mediul nconjurtor (pietre, buci de lemn, plante, insecte), construite special ca substitute ale
realitii (machete, mulaje, siluete), reprezentri figurative care de asemenea reflect coninutul
cntecelor (albume, ilustraii, plane), reprezentri simbolice (desene, numere, grafice muzicale pentru
ritm i melodie); toate acestea au un rol foarte important n concretizarea vizual a ideilor coninute n
creaiile muzicale, pentru facilizarea nelegerii corecte a textului verbal sau mesajului muzical.
b) mijloace de exersare i formare a deprinderilor ce asigur materialele de baz pentru cntarea
instrumental (jucrii i instrumente muzicale);
c) mijloace audio vizuale care pot reda modelul muzical (nregistrrile audio, emisiunile radio
televizate, diapozitive, nregistrrile video, calculator, INTERNET).
Recomandabil este ca fiecare copil s aib trusa lui muzical alctuit din: obiecte sonore
(clopoei, cutiue cu pietricele, tobie), jetoane de diferite forme i culori (pentru jocuri de atenie), caiet
de desen, culori. Pe lng funcia pedagogic aceste mijloace didactice ndeplinesc i funcie
cognitiv (copiii intrnd n contact direct cu informaia, concretiznd momentele din activitate),
funcie formativ educativ deoarece dezvolt gndirea, imaginaia, curiozitatea, spiritul de echip
i observaia, funcie estetic prin armonizarea lor n ambiana clasei i funcionalitatea evident,
182

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii este impus prin abordarea


multidisciplinar a activitilor artistice n care pot fi combinate domenii diferite cu specificul lor,
utiliznd aceleai materiale didactice.
Specificul activitilor din grdini, ca i al celor din ciclul primar const, n primul rnd, ca
predominante cele de tip frontal, n care se lucreaz cu toat clasa; dar educaia muzical permite i
lucrul pe grupe sau chiar individual (mai ales la activitile opionale sau extracurriculare). Forma de
desfurare este denumit lecie, ce reprezint un demers didactic unitar, cu un anumit coninut
transmis ntr-un anumit timp (la grupa mic 15 minute, grupa mijlocie 20 minute, grupa mare 25
minute, clasa pregtitoare 30 35 minute, clasele I- IV 45 - 50 minute). n cadrul sistemului de
educare muzical, pentru realizarea competenelor finale obinute n perioada precolar i colar
mic, metodologia didactic trebuie adaptat dinamicii schimbrilor survenite n evoluia artistic i
intelectual a copiilor. Optime rmn metodele activ intuitive, bazate pe nsuirea direct, concret
senzorial a fenomenului sonor i care suscit activitatea de explorare personal a universului
muzical. Pentru aceasta funcioneaz un ntreg sistem coerent, realizat prin cumularea mai multor
metode ce se completeaz reciproc, numit metodologie didactic. Cele mai utilizate metode didactice
sunt cele de tip explicativ euristice, de tip algoritmizat i de tip evaluativ stimulativ.
Metodele explicativ euristice centreaz activitatea de predare nvare pe relaia dintre copii
i cadrul didactic. Povestirea este o expunere oral sub form de naraiune sau descriere prin
intermediul creia sunt nfiate fapte, evenimente, imagini ce asigur intuirea corect a unui text
muzical sau a coninutului de idei al unui cntec. Explicaia i instructajul, ca variant a explicaiei,
urmresc clarificarea unor noiuni, fenomene, reguli cuprinse n nvarea muzical (cntare vocal
sau instrumental, joc muzical, audiie). Demonstraia const n prezentarea de exemple muzicale
(vocale sau instrumentale) ce urmeaz a fi nvate prin cntece i jocuri. Audiia constituie o
modalitate de sensibilizare auditiv i afectiv reprezentnd un suport ideal pentru dezvoltarea
imaginaiei artistice fiind o variant a demonstraiei i poate fi prezentat prin directa implicare
interpretativ-muzical (vocal sau instrumental) a cadrului didactic sau prin oferirea unor nregistrri
audio. Observarea duce la sensibilizarea i direcionarea gndirii copiilor ctre un coninut ideatic sau
muzical (vizual sau sonor) cuprins n repertoriul specific propus pentru nvare (coninutul cntecelor,
specificul instrumentelor i jucriilor muzicale). Conversaia euristic nsoete fiecare dintre metodele
de mai sus, ntruct prin dialog se conduc elevii din aproape n aproape ctre rspunsul dorit, condiia
fundamental fiind ca formularea ntrebrilor s fie clar, simpl, concis ajutnd astfel pe copii s
gndeasc i s rspund corect. Problematizarea dezvolt gndirea divergent, antreneaz
aptitudinile creative, asigurnd i o motivare a actului nvrii; este specific nvrii unui element
nou i parcurge trei momente: cel pregtitor declanator prin crearea situaiei problem (contactul cu
elementul muzical auditiv), apoi cel tensional, n care se solicit rezolvarea problemei (stabilirea
modului de interpretare: vocal, instrumental, redare imagistic, gestual, verbal) i cel rezolutiv, n
care este validat situaia gsit i aplicat de ctre coordonatorul activitii mpreun cu copiii
(interpretarea artistic). Descoperirea dirijat este o continuare a problematizrii, dar pune accent pe
participarea proprie a copiilor (s perceap i s memoreze informaii auditive i teoretice, s
183

EUGENIA-MARIA PACA
prelucreze i s asimileze raional, s formuleze generalizri pe care s le integreze ntr-un sistem
organizat, fiind orientai spre autoeducaie). Este indicat a fi aplicat mai ales pentru audiii, n
descifrarea caracterului i mesajului muzical. Modelarea aduce copilul n contact direct cu fenomenul
muzical. ntruct nu exist condiii n grdini pentru a viziona pe viu un eveniment muzical, el poate fi
perceput prin intermedierea imaginilor sau auditiv. Acest tip specific educaiei este cel figurativ i
poate fi redat prin televiziune sau proiecie de imagini (diapozitive, INTERNET) nsoit concomitent
de audiie. Vizionarea de spectacole muzicale pentru copii, concursuri, formaii muzicale, ajut la
concretizarea artei muzicale, la activizarea i motivarea participrii.
Metodele algoritmice constau n asigurarea unei succesiuni exacte de operaii ntre activitatea de
predare i cea de nvare. Exerciiile sunt considerate ca aciuni motrice sau intelectuale ce se repet
relativ identic cu scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti de exprimare muzical (ritmice,
melodice, ritmico-melodice, instrumentale sau vocale), interpretativ expresive, de micare pe
muzic, de audiere sau creaie. Utilizarea acestora faciliteaz formarea deprinderilor artisticomuzicale. Algoritmizarea se bazeaz pe parcurgerea unui grup de operaii, care ajut la formarea unor
prototipuri de gndire i aciune, n mod gradat, pn la rezolvarea total (nvarea cntecelor i
jocurilor muzicale, pe segmente fixe verbalizare, interpretare, adugarea elementelor de joc cu
sarcini mprite pe subgrupe). Impune secventarea unui ansamblu de activiti muzicale n
componente logice, dup reguli precise. Astfel nsuirea de creaii muzicale precum i formarea unei
culturi muzicale prin audierea de exemple specifice, parcurge mai multe subetape, pe module concret
senzoriale. Cntecul se nva dup un model, pe fragmente, audiia se realizeaz prin iniierea
prealabil i apoi gradat, cu exemple din genuri diferite. Solfegiul se utilizeaz n perioada nsuii
notaiei muzicale i parcurge urmtoarele etape: analiza textului muzical, citirea melodic, citirea
ritmico-metric, cu tactarea msurii, solfegierea propriu-zis, parlarea ritmat a textului ( n cazul n
care exemplul muzical are text) i interpretarea pe cuvinte. De precizat c solfegiul este descifrat de
elevi, nu se prezint model, tactarea de ctre elevi se face cu mna dreapt, iar profesorul tacteaz
cu mna stng. Se renun la tactare n momentul n care cntecul este interpretat pe cuvinte fiind
dirijai de profesor. Simularea este o metod bazat pe aciune i const n imitarea unor activiti
reale de nsuire sau practicare a muzicii. Formarea deprinderilor muzicale (ritmice, melodice,
interpretative-vocale sau instrumentale, de audiere) se poate realiza i prin abordarea jocului de rol
(didactic), ce reprezint o form a simulrii iar pentru vrstele mici constituie o metod activ de
nvare a muzicii. Imaginnd jocul cu duratele, cu sunetele, cu diferitele jucrii i instrumente
muzicale, copiii se integreaz mult mai repede n spaiul sonor specific domeniului muzical i
contientizeaz limbajul caracteristic. Copiii pot imita dirijorul, instrumentele muzicale, diferite
personaje din cntece i basme, comunicnd muzical. Jocurile didactice pot fi utilizate n toate
momentele activitii de educaie muzical. Jocul bazat pe exerciii asigur nsuirea elementelor de
limbaj muzical i este realizat cu ajutorul unor fragmente muzicale simple, cu cerine i reguli stabilite
n prealabil. Acestea vor avea ca sarcin muzical: melodia, ritmul, expresivitatea, cultura vocal.
Elementele de fonomimie pot fi utilizate prin desenarea n aer, cu mna, sau pe hrtie cu
creioane colorate, a sensului melodiei, asociate cu jocurile: Cnt ce auzi!, Arat ce am cntat!,
184

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Sirena, Deseneaz ce cnt!, Cnt ce am desenat!, Care silab este mai nalt / grav?. Vor fi
utilizate exemple ce duc la perceperea i intonarea sunetelor de nlimi diferite, mersul melodic
asociat cu sunete din natur (glasul psrilor, animalelor, zgomotele insectelor, fenomenelor
naturale), obiecte (avion, tren, rachet, ceas, moar, ambulana, maina poliiei sau a pompierilor).
Apoi, elementele de dactiloritmie i pantomim, pot mbunti evoluia simului ritmic ca i jocurile:
Bate cum auzi!, Mergi dup cum bat!. Indicate sunt exemplele din folclorul copiilor, formule,
numrtori, cu ajutorul crora copiii vor percepe i executa elemente de ritm cu durate egale,
combinaii de durate, pauze, mers ritmat, bti din palme, verbalizri sau ritmri cu ajutorul
instrumentelor de percuie. Pentru dezvoltarea expresivitii interpretative sunt recomandate jocurile:
Ecoul, Eu cnt tare, tu cni ncet!, Ghicete cum am cntat!, Mergi dup cum cnt! (repede
rar). Acestea pregtesc copiii pentru interpretarea cntecelor mai tare sau mai ncet, mai repede
sau mai rar. Jocul impune recunoaterea sau realizarea lor n cntat sau mers, conform indicaiilor.
Pentru dezvoltarea posibilitilor vocale sunt utile jocurile de cultur vocal: Imit pe cine vezi!, S
cntm ca!. Acestea ajut la dezvoltarea vocii copiilor prin respiraie, dicie, pronunie, intonaie.
Sunt foarte utile exemplele din folclorul copiilor i cntecele cu onomatopee sau vocale. Jocurile de
exersare, pentru formarea deprinderilor muzicale, au o realizare direct prin asocierea cu alte metode,
astfel: anunarea jocului, explicarea i demonstrarea lui, executarea n colectiv, analizarea i
corectarea lui. Dramatizarea este o metod care parcurge un scenariu spontan, pentru a dezvolta o
exprimare deschis, o reacie sincer din partea copiilor. Aceasta se poate realiza prin prezentarea de
cadrul didactic a unui dialog ntre dou personaje ce se regsesc n textul unui cntec sau joc muzical
sau prin interpretarea pe roluri a repertoriului nvat dup regulile stabilite de comun acord.
Metodele evaluativ stimulative sunt cele carte asigur procesul de autoreglare a demersului
didactic prin care se realizeaz conexiunea invers. Evaluarea se concentreaz asupra eficienei
educaiei muzicale desfurate. La vrstele mici activitile muzicale sunt activiti de grup i pentru o
apreciere corect este indicat evaluarea prin simulare (joc). Jocul de competiie (ntrecere) este, n
acest sens, una dintre metodele cele mai eficiente de evaluare i se realizeaz prin interpretarea
repertoriului nvat pe grupe sau individual, dup reguli precise, asociate cu semnale vizuale,
necesitnd mult atenie, finalitatea fiind concretizat prin aprecieri verbale. De asemenea, jocul ce
are ca suport audiia (jocul de recunoatere), ajut copiii s recunoasc auditiv diferite elemente
muzicale i se desfoar sub forma ghicitorilor. Dac la jocurile de exersare copiii interpreteaz, la
acesta copiii urmresc suportul muzical dup alt interpretare i sunt ateni la respectarea cerinelor i
realizarea lor (recunoaterea sursei sonore, a exemplului muzical). Aceste jocuri de atenie contribuie
la familiarizarea cu timbrurile sonore vocale i instrumentale. Copiii vor fi pui n situaia
recunoaterii diferitelor cntece, jocuri, audiii nsuite anterior. Recomandate sunt: Deschide urechea
bine!, Ghicete, cine te-a strigat!, La ce instrument cnt?, Ce instrument auzi?, Recunoate
greeala!, Recunoate cntecul!. Jocurile avnd aceast component auditiv, presupun
urmtoarea derulare: anunarea, explicarea i familiarizarea auditiv a copiilor, desfurarea,
recepionarea, analizarea i evaluarea rspunsurilor. Jocurile de creaie impun o educaie muzical
susinut, deoarece prin acestea pot fi valorificate cunotinele i deprinderile muzicale. Pe versuri
185

EUGENIA-MARIA PACA
date, copiii vor inventa scurte melodii, vor fi rugai s vorbeasc muzical, cntnd sau vor continua
melodia nceput de propuntor: Cine compune mai frumos?, Rspunde-mi cntnd!. Observarea
const n urmrirea modului n care copiii particip la asimilarea cunotinelor, rezolvarea diverselor
responsabiliti (munc independent, implicarea n lecie, efectuarea unor sarcini). n aceste situaii,
se creeaz posibilitatea de constatare a gradului de evoluie artistico muzical (interpretarea
cntecelor i jocurilor muzicale, nelegerea mesajului sonor din audiii), prin stabilirea unor descriptori
de performan specifici i atingerea lor. Pe baza celor constatate vor fi fcute aprecierile verbale sau
scrise, avnd rolul unei ntriri pozitive a nivelului obinut. Chestionarea oral este o form a
conversaiei, prin care se urmrete stabilirea gradului de nelegere a exemplelor muzicale studiate
prin interpretare / solfegiere sau audiere. Astfel: caracterul (vesel, trist, dinamic, lent), structura (strof,
refren), mesajul desprins din textul poetic al versurilor sau din muzic, pot fi stabilite prin ntrebri
formulate eficient. Avantajele constau n aceea c metoda permite o verificare direct, individual, pe
fondul unei comunicri totale, i ofer coordonate privind contientizarea coninuturilor muzicale i
capacitatea de cunoatere a fenomenului muzical. Proba practic const n verificarea individual sau
de grup a nivelului de evoluie muzical i const n evaluarea calitilor vocale, memoriei, auzului
muzical i a simului ritmic prin interpretarea / solfegierea cntecelor i jocurilor muzicale. Aceast
prob este cea mai concludent, oferind msura evoluiei muzicale prin redare corect i expresiv a
textului poetico muzical, prin realizarea sarcinilor de joc sincronizate cu interpretarea vocal,
mnuirea corect a instrumentelor i jucriilor muzicale, receptarea corect i creativ a audiiilor.
Proba scris poate fi aplicat individual, vrstelor mici, solicitnd desenarea de imagini sugerate de
muzica audiat, reprezentarea grafic prin notaia specific sau cu diferite simboluri (culori, linii,
forme) a creaiilor muzicale nvate. Investigaia este o metod care relev capacitile creative,
atunci cnd copiii sunt pui n situaia de a explora universul sonor i a-l reprezenta n mod personal
prin imagine, micare sau cuvnt, oferind posibilitatea stabilirii potenialului artistic-muzical al acestora.
Aprecierile se fac prin calificative (verbale sau scrise) i sunt urmare a procesului continuu de
observare a activitii i comportamentului copiilor prin implicare i realizare n procesul de nvare
muzical. Un aspect important l constituie i capacitatea de autoevaluare a copiilor reprezentnd
aprecierea motivat, contient, asupra propriilor achiziii muzicale, ct i ale colegilor. Acesta este un
comportament pertinent i stimulator ce trebuie format i dezvoltat n activitile cu copiii. Evaluarea
reprezint un aspect important n educaia muzical, deoarece are un rol de orientare n proiectarea
didactic. La nceputul fiecrui an colar se va practica evaluarea iniial, cu scop predictiv, de
diagnosticare a competenelor muzicale stpnite de copii. Apoi se va recurge la evaluarea continu,
formativ, ce arat evoluia permanent a copiilor, reflectnd calitatea actului didactic, muzical. Acest
tip de verificare ofer o selecie i contientizare a situaiilor n care se afl copiii din punct de vedere
muzical, stabilind n acelai timp un prognostic asupra componentelor ce vor fi abordate n continuare.
Evaluarea final, sumativ, se practic periodic, pentru a observa gradul de asimilare a unor secvene
mai mari de nvare (de exemplu, sfrit de semestru).
n funcie de modul de concepere i realizare a activitilor de predare nvare evaluare,
acestea sunt clasificate astfel: mixt, de predare, de consolidare, de recapitulare. n etapa preprimar
186

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

i primar cele mai eficiente lecii sunt cele de predare, consolidare i recapitulare. Asocierea
interdisciplinar nu modific structura activitilor de educaie muzical, conexiunile cu celelalte
discipline oferind un sprijin pentru realizarea obiectivelor operaionale propuse. n schimb, integrarea
interdisciplinar impune respectarea etapelor pentru fiecare disciplin utilizat, n parte.
Tipul de predare (dobndire de noi priceperi, deprinderi i cunotine muzicale) cuprinde
urmtoarele etape: pregtirea vocal auditiv (prin exerciiile specifice i repetarea unui cntec sau
joc muzical), prezentarea materialului stimul, apoi predarea unui cntec (dirijarea nvrii) dup
metodologia prezentat, consolidarea acestuia (obinerea performanei) prin metodele prezentate
anterior sau transformarea lui n joc muzical; evaluarea i fixarea temei parcurse n activitate (retenia
i transferul). n prima parte va fi nsuit textul (prin convorbire, memorizare, povestire, joc didactic) cu
specificul diferitelor discipline limba romn, francez, englez, educarea moral-civic, matematic,
cunoaterea mediului i apoi va fi nvat cntecul. Realizarea unei audiii poate s acopere ntreaga
activitate, ce va conine aceleai momente ca la predarea unui cntec i va fi combinat cu activiti
plastice sau practice.
Tipul de consolidare (aprofundarea priceperilor, deprinderilor i cunotinelor muzicale) cuprinde
urmtoarele momente: pregtirea vocal auditiv specific, repetarea unui numr de 2 3 cntece
sau jocuri muzicale, dup care se va face evaluarea i fixarea activitii. Acest tip de activitate permite
implicarea individual a copiilor, deoarece stpnesc cu mai mult siguran repertoriul, dup un
numr de ore n care l-au fixat. La fel se poate proceda i cu audiiile. Acest tip de activitate poate fi
combinat cu activiti de educaie fizic n partea a doua, cnd pot fi adugate elementele motrice
specifice .
Activitatea de recapitulare (fixare i sistematizare) la nivelul preprimar i primar se poate
concretiza prin organizarea unui mic program artistic, pot fi incluse i poezii, dansuri, scenete, n care
copiii s interpreteze exemplele muzicale nvate pe parcursul a mai multor ore, sau printr-o lecie
obinuit, ce va avea urmtoarele etape: pregtirea vocal auditiv, recapitularea propriu-zis cu
anunarea desfurrii, evaluarea (conexiunea invers) i fixarea.
La clasele pregtitoare - IV cel mai frecvent tip de activitate este cel mixt (de verificare i
predare), datorit timpului mai mare de lucru, dar i nivelului intelectual mai dezvoltat al copiilor.
Structura parcurs este urmtoarea: activitile introductive vocal auditive (captarea ateniei),
reactualizarea, repetarea i evaluarea deprinderilor i cunotinelor muzicale (a cntecelor i jocurilor
muzicale), pregtirea bazelor aperceptive pentru noua tem (prezentarea unei situaii problem care
s activeze atenia copiilor pentru momentul urmtor), dirijarea nvrii cntecului, jocului muzical sau
realizarea unei audiii, dup care se va trece la consolidarea acestora. Lecia se va ncheia cu
evaluarea i fixarea temei. i aceast activitate ofer multiple posibiliti de combinare cu celelalte
discipline din programul copiilor. Prima etap va consta n verificarea cunotinelor i deprinderilor
nsuite la o alt disciplin, dup care se va trece la noul coninut, rezervndu-se timp i pentru
transpunerea lui muzical.
La nceputul activitilor se poate realiza nclzirea vocal auditiv cu exerciii de respiraie i
verbale, utiliznd numrtori, formule, din folclorul copiilor, care pot rezolva i dificultile de vorbire.
187

EUGENIA-MARIA PACA
Apoi, exerciiile muzicale pot fi rezolvate, recurgndu-se la acelai repertoriu, dar cuprinznd cntece
i jocuri, ce sunt foarte simple, uor de executat i memorat. Pentru grupa mic i mijlocie
recomandm ca abordarea educaiei muzicale s se fac prin jocuri axate pe exerciii (ritmice,
melodice, audiie) deoarece att componenta muzical ct i cea verbal (textul) sunt de mici
dimensiuni i imediat realizabile. Includerea produciilor folclorice ale copiilor, att la activitile
comune, de joc sau la programul liber ales, va conduce la consolidarea deprinderilor ritmice i
melodice i n acelai timp, le va dezvolta i capacitatea de creaie. La grupa mare i pregtitoare
activitile vor fi centrate pe nvarea i consolidarea de exemple muzicale ct mai diverse pentru a
dezvolta puterea de retenie i transfer a cunotinelor i deprinderilor specifice, iar creaiile copiilor
pot fi utilizate ca exerciii sau stimulent pentru jocuri. Finalizarea prin joc va avea un efect mobilizator,
iar cadrul didactic va fi pus permanent n situaia de participant, coordonator i evaluator n acelai
timp. Perioada micii colariti (clasele pregtitoare - IV) ofer elevilor posibilitatea de a-i consolida
multe creaii nvate n grdini, dar i de a-i dezvolta repertoriul muzical cu exemple din folclorul
ocazional, apropiindu-se i mai mult de ritmurile i intonaiile specifice cntecului popular romnesc.
AUTOEVALUARE
1. Prezentai tipurile de activiti specifice educaiei muzicale n perioada prenotaiei
2. Prezentai tipurile de activiti specifice educaiei muzicale n perioada notaiei
3. Prezentai mijlocele didactice (resursele materiale) specifice educaiei muzicale
4. Solfegiai exemplele muzicale din manualele alternative pentru clasa a III-a
5. Solfegiai exemplele muzicale din manualele alternative pentru clasa a IV-a
IV. 2. METODE INTERACTIVE DE EDUCAIE MUZICAL
Procesul de educaie muzical se desfoar ntr-o perioad lung de timp, ncepnd cu grdinia
(de la 3 ani) i finaliznd cu clasa a X-a, n nvmntul general. Sarcina fundamental pentru
ntreaga derulare a acestui proces const n perceperea, recunoaterea i interpretarea elementelor
de limbaj muzical, totodat, i n dezvoltarea gustului pentru valorile artei sunetelor. Din perspectiva
organizrii interactive i integrate a activitilor de educaie muzical eficiente i atractive sunt
metodele mixte, de predare, nvare i evaluare deoarece nltur monotonia didactic i climatul
pedagogic rigid, activitatea grupurilor de elevi devine interactiv prin cunoaterea reciproc, prin
dezvoltarea trsturilor sociale ale personalitii i i intensific relaionarea prin metodele de lucru n
echip, ducnd pe termen lung, la nlocuirea clasicei relaii profesor elev, cu structura complex
profesor - colectivitate elev. Practic, la fiecare arie curricular, activiti extracurriculare ca i
extracolare exist oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi,
s le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s-i ncurajeze i
s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea,
s ncurajeze i s recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaiei intrinseci. i la
educaie muzical, mai ales n perioada notaiei muzicale, nvtorul are posibilitatea de a alterna
metodele tradiionale cu cele moderne, interactive, stimulnd creativitatea. Important este s nu existe
188

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

team de a experimenta, s fie acceptat noul i s fim n primul rnd noi nine creativi. Preocuparea
pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i la elaborarea unor metode i procedee specifice de
stimulare a creativitii, aplicabile mai ales ncepnd cu ciclul primar. Dup funcia didactic principal
putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: a) metode de predare-nvare
interactiv n grup: predarea/nvarea reciproc (Reciprocal teaching - Palinscar), Jigsaw
(Mozaicul), STAD (Student Teams Achievement Division) - nvarea pe grupe mici, TGT (Teams
/Games /Tournaments) - turnirurile ntre echipe, schimbarea perechii (Share-Pair Circles), piramida,
nvarea dramatizat, cubul, ciorchinele, bulgrele de zpad; b) metode de fixare, sistematizare a
cunotinelor i de verificare: harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual
map), matricele, lanurile cognitive, Fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a
efectului( diagrama Venn, cadranul ), pnza de pianjen ( Spider map - Webs), tehnica florii de nufr
(Lotus Blossom Technique), R.A.I., cartonaele luminoase, cvintetul; c) metode de rezolvare de
probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, Starbursting (Explozia stelar), caruselul,
masa rotund, interviul de grup, studiul de caz, Phillips 6-6, tehnica 6-3-5, controversa creativ,
Fishbowl (tehnica acvariului), tehnica focus grup, patru coluri (Four corners), Frisco, concasarea,
sinectica, Delphi.
a) Metode de predare-nvare-evaluare interactiv n grup
Metoda cubului este o metod de predare-nvare-evaluare, care ne ajut s studiem un
concept din perspective diferite. Presupune utilizarea unui cub care are diferite noiuni notate pe
fiecare fa, astfel: Descrie - Cum arat? Compar - Cu ce seamn i de ce difer? Asociaz - La
ce te face s te gndeti? Analizeaz - Din ce e alctuit? Aplic - Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pro sau contra - E bun sau ru? De ce? Se procedeaz astfel: se anun tema pus
n discuie; se mparte clasa n 6 grupuri; se prezint cubul din carton cu feele divers colorate. Pe
feele cubului sunt notate cuvintele cheie: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic,
argumenteaz . Elevii vor lucra pe grupe i apoi vor prezenta ntregii clase . Se aduc lmuriri,
completri de ctre profesorul "consultant"/ "participant"/ "observator". Ca avantaje permite
diferenierea sarcinilor de nvare, stimuleaz gndirea divergent, mrete eficiena nvrii (elevii
nva unii de la alii). Activitatea desfurat pe baza metodei cubului pune n eviden operaiile de
gndire pentru nvarea unui coninut, sprijinindu-i pe elevi n nelegerea acestuia; procesele de
gndire implicate n metoda cubului urmeaz ndeaproape categoriile din taxonomia lui Bloom ceea ce
le permite formarea treptat a unei gndiri complexe. Este o metod care urmrete studierea unei
teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un
cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub diferite forme. Aceast metod
este aplicabil att pentru nsuirea elementelor de limbaj muzical dar i a celor de cultur muzical (
istoria muzicii , folclor muzical ).
Metoda ciorchinelui este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul
nvrii dar i evalurii. Poate fi folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dup
predare, numindu-se ciorchine revzut. Aceasta metod solicit elevilor o analiz precis a
coninuturilor i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le dein. Metoda de predare189

EUGENIA-MARIA PACA
nvare-evaluare i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Este un "brainstorming
necesar" prin care sunt evideniate legturile dintre idei, sunt realizate asociaii noi de idei, sunt
relevate noi sensuri ale ideilor. Etapele sunt urmtoarele : se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu (
n mijlocul tablei, paginii de caiet sau planei) care anun tema /problema pus n discuie. Se scriu
cuvinte sau sintagme care vin n minte n legtura cu tema/ problema scris " n centru ". Se leag
cuvintele/ ideile prin linii care evideniaz conexiunile dintre idei, pornind de la sintagma - nucleu. Se
scriu toate ideile enunate n legtur cu "problema" pus n discuie, pn cnd timpul alocat acestei
activiti expir sau pn cnd se epuizeaz ideile. Se recomand formularea rapid i concis, de
ctre fiecare participant, pe rnd, a unei idei privitoare la rezolvarea situaiei-probIem, evitnd
aprecierile critice, observaiile negative i cenzura din partea colegilor asupra ideilor emise. Ideile noi
pot fi dintre cele mai originale i mai neobinuite, pot face asociaii cu alte idei emise, le pot completa
sau le pot transforma pe acestea. Reluarea activitii grupului de lucru, n plen sau pe subgrupe,
pentru trierea ideilor emise anterior, pe baza stabilirii unor criterii: cuvinte-cheie, imagini, simboluri.
Urmeaz analiza, evaluarea i selectarea ideilor valabile i originale pentru rezolvarea temei puse n
dezbatere. Afiarea ideilor selectate, n forme ct mai sugestive i mai originale: cuvinte - cheie,
desene, imagini, cntece, joc de rol, joc de simulare. n practica didactic se pot folosi i variante
prescurtate ale metodei cu omiterea uneia dintre etapele precizate mai sus, care ns s nu afecteze
respectarea principiului de afirmare liber, de stimulare i de participare activ a fiecrui participant.
Aceast metod este aplicabil att pentru nsuirea elementelor de limbaj muzical dar i a celor de
cultur muzical (istoria muzicii, folclor muzical).
Diamantul/piramida povestirii este o metod foarte atractiv i valoroas n acelai timp
deoarece prin ea, elevii sintetizeaz ideile principale ale leciei . Scrierea unei piramide se va face
dup urmtoarea regul: un cuvnt pentru tem; 2 cuvinte pentru explicare; 3 cuvinte pentru
caracteristici; 4 cuvinte pentru expresivitate estetic; 5 cuvinte pentru analiz. Accesibil n triada
predare-nvare- evaluare, poate fi aplicat tuturor coninuturilor specifice educaiei muzicale.
b ) Metode de fixare, sistematizare a cunotinelor i de verificare
Tehnica Lotus (Floarea de nufr) este utilizat la activitile n care sunt consolidate i
sistematizate cunotine muzicale i presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind
de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se
construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt
trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8
flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei
secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate teme de studiu pentru care trebuiesc
dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Se ncepe prin construirea diagramei, apoi se scrie tema central n centrul diagramei. Participanii
se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi
teme centrale pentru celelalte 8 cadrane, ("flori de nufr"). Etapa construirii de noi conexiuni pentru
cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane, ("flori de nufr"). Etapa evalurii ideilor const n analizarea diagramelor i aprecierea
190

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

rezultatelor din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii
i teme de studiu leciile viitoare. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului
creativ poate avea i o calitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate
reamenaja sala de curs, putndu-se crea un "laborator al creativitii", n conformitate cu expectaiile
elevilor: se poate orna clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din timpul copilriei, cu peisaje
desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate sau cri nsoite de teste i jocuri creative cu jucrii/jocuri
menite s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative sau
spectacole realizate de ei sau de colegii lor. Tehnica Lotus poate fi desfurat cu succes n grup,
fiind adaptabil unor largi categorii vrst i de domenii. Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus
individual, ca un exerciiu stimulare a creativitii i de autoevaluare, deoarece stimuleaz munca
colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
Exist i o oarecare competiie ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi
supus discuiei n etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c
acestea nu se nscriu n dezideratele metodei i scopul central fiind participarea tuturor elevilor la un
exerciiu creator iar, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu
plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial. Colectivul clasei de
elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare grup poate reprezenta locul unei petale de
nufr n jurul temei centrale.
R.A.I. (Rspunde-Arunc-Investigheaz ) este o metod de fixare i sistematizare a
cunotinelor ca i de verificare .Se urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a
unei mingi uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia studiat,
elevului care o prinde . Cel care prinde mingea trebuie s rspund la ntrebare, apoi o arunc mai
departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel
care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. Poate fi aplicat tuturor
coninuturilor specifice educaiei muzicale.
Cvintetul reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii
informaiilor de ctre elevi i mijlocul de exprimare a creativitii lor. CVINTETUL" este o poezie cu
cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii
ale elevilor, care pot lucra individual n perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia
personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii . El are
urmtoarea structur algoritmic: primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv
(tema) care va fi explicat n versurile urmtoare. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei
adjective care descriu tema. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu
care exprim aciuni. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele
autorului fa de tema abordat. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena
temei. Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i
mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor nsuite la leciile de
gramatic muzical dar i de folclor sau istoria muzicii.

191

EUGENIA-MARIA PACA
Diagramele Venn au scopul s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune n cazul
a dou concepte, personaje sau evenimente. Dup lectura mai multor texte, dezbateri i discuii se pot
realiza diagramele Venn. Elevii pot lucra individual, n perechi i n grup, iar n final se face pe un
poster diagrama clasei. Diagramele pot constitui i o modalitate de evaluare sau pot fi folosite la
scrierea unui eseu sau a unei compuneri. Util este n compararea elementelor de limbaj muzical, a
caracteristicilor specifice creaiilor muzicale, la fixarea unitilor de nvare.
Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional
solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz la tabl dou axe
perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane. Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi
solicitai s noteze n cadranul I informaiile auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n
cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul
IV nvtura ce se desprinde din text. Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau
individual. Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei. Reprezint o
modalitate de a participa ct mai activ la orele bazate mult pe practic muzical (audiii muzicale sau
interpretare vocal / instrumental).
c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Metoda 6-3-5 se desfoar cu grupuri alctuite din cte 6 membri. Fiecare persoan i mparte
coala sa de hrtie n trei coloane. Se enun problema, pe care fiecare o noteaz n capul foii din faa
sa. Din acest moment ncepe rezolvarea problemei, lucrndu-se pe tcute, individual, fiecare n ritmul
su, ceilali avnd datoria s-1 atepte cu rbdare i pe ultimul. Fiecare emite individual cte trei idei,
pe care le scrie pe foaie, n cele 3 coloane. Au loc 5 runde de deplasare a foilor spre vecinul din
dreapta. Fiecare lucreaz pe cele 3 idei primite le la vecinul din stnga, le completeaz, le
mbuntete, precizeaz unele amnunte, le modific sau i spune prerea despre ele. Nimeni nu
are voie s propun alte idei. Fiecare va continua s lucreze pe cele trei idei deja n lucru. La sfrit,
ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali 5 membri ai echipei. Moderatorul strnge foile, urmnd ca el
sau altcineva s fac o analiz atent a ideilor. Se obine un numr destul de mare de idei
aprofundate, detaliate, elaborate. La modul optim, numrul ar trebui s fie 18 (6 persoane a cte 3
idei). n realitate, datorit faptului c unele idei se repet ori sunt foarte apropiate, se obine un numr
mai mic de idei distincte (10-12). La acestea se adaug ideile "scpate" pe alturi, cci uneori cte o
persoan, pentru a se sustrage de la efortul de a lucra pe ideile gsite, prefer s propun o alta,
nou, stimulnd construcia de idei pe idei" valorificnd efectele efortului individual combinate cu cele
ale colectivului . Poate fi folosit ca un exerciiu de creaie muzical.
Metoda Explozia stelar (Starbursting) este o metod nou de dezvoltare a creativitii i
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare . Se
scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu
ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce? Cine?, Unde? De ce? Cnd? Lista de
ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare intrare. Scopul metodei este
de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. Starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
192

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale ce


lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Comunicarea
rezultatelor muncii de grup cu evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n
echip poate fi ncheiat prin elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Participanii se prind
repede n joc, fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi
descoperiri. Aceast metod poate fi aplicat i pentru elementele de limbaj muzical dar i pentru cele
de cultur muzical.
AUTOEVALUARE
1. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei utiliznd un joc
didactic
2. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei muzicale utiliznd
o metod interactiv
LUCRARE DE VERIFICARE 3 (timp de lucru 4 ore)
1. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada prenotaiei utiliznd un joc
didactic n vederea formrii deprinderilor ritmice (2 puncte)
2. Concepei o activitate de educaie muzical pentru perioada notaiei muzicale utiliznd
o metod interactiv pentru nsuirea elementelor melodice (2 puncte)
3. Rezolvai o tem din manualele alternative pentru clasa a III-a ce conine o problem

melodic (2 puncte)
4. Rezolvai o tem din manualele alternative pentru clasa a IV-a ce conine o problem ritmic (2 puncte)
1 punct din oficiu

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1. Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara,
Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing
House, 2008, 3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei
artistice, vol. IV, Strategii de abordare disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul
primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 4. Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei
muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai
Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005 - 2006 Manualele
alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001, Educaie muzical pentru
precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Paca Eugenia Maria, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I,
Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale
, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale
193

EUGENIA-MARIA PACA

V. PROIECTAREA INTERDISCIPLINAR / INTEGRAT A EDUCAIEI MUZICALE


V.1. DESCHIDEREA SPRE INTERDISCIPLINARITATE A ACTIVITILOR
MUZICALE
Etapa noional trebuie s fie anticipat de o perioad preabecedar
denumit n educaia muzical prenotaie. Exist mai multe orientri privind
etapizarea acesteia. Astfel Maria Montessori, Edgar Willems, Maurice
Martenot, Shinichi Suzuki, Dimitrie Kabalevski, Ion erfezi, susin ideea c educaia muzical trebuie
parcurs n dou etape, avnd denumiri variabile (prima prenotaie, pregtire senzorial auditiv,
preiniiere instrumental, iar a doua - iniiere instrumental, citirea repertoriului, notaie muzical i
explicaie). Adepii educaiei muzicale n trei etape sunt: Maurice Chevais, Jacques Dalcroze, Carl
Orff, Zoltan Kodaly, George Breazul, Manya Botez, Ana Motora Ionescu. Acetia au stabilit prima
etap ca: prenotaie, iniiere ritmic, muzical sau nsuirea dup auz a repertoriului; a doua etap ca:
notaie, solfegiu, iniiere instrumental i scris citit muzical; a treia etap ca: explicaie, iniiere
instrumental, formarea culturii muzicale.
Parcurgerea educaiei muzicale n trei etape corespunde finalitilor nvmntului, innd
cont de particularitile psihomotorii i aptitudinale ale copiilor i concord cu cele trei cicluri
curriculare: 1 etapa achiziiilor senzorial-fundamentale (grdini i clasele pregtitoare II); 2 etapa achiziiilor instrumentale - de dezvoltare (clasele III VI); 3 etapa achiziiilor valoric
atitudinale, de observare i orientare (clasele VII XII). Prima etap a procesului educativ muzical
numit a prenotaiei ncepe n jurul vrstei de 3 ani i cuprinde vrsta precolar (grupa mic la 3
ani, grupa mijlocie la 4 ani, grupa mare la 5 ani) i colar mic (clasa pregtitoare la 6 ani,
clasa I la 7 ani, clasa II la 8 ani). Copilul are posibilitatea s intre n contact direct cu muzica prin
exerciii, cntec, joc, audiii, fiind pregtit apoi s o practice i s o recepteze contient. n etapa a
doua elevul ajunge s opereze cu elementele limbajului muzical, experiena sa fiind subordonat
refleciei contiente, iar n etapa a treia are posibilitatea s abordeze domeniul muzical istoric,
teoretic, estetic dobndind treptat criterii de apreciere a valorilor. A doua etap a educaiei muzicale
este cea a notaiei muzicale ncepe cu clasa a III-a.
n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs
specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii
la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje: stimuleaz manifestarea expresiv a elevului,
deoarece de la cea mai fraged vrst, reacia spontan i natural a copilului este micarea.
Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat,
asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii
colarului mic. Poate fi aplicat i la disciplina Joc i micare, de la Aria curricular Educaie fizic.
coala devine astfel un spaiu mai cald, mai prietenos, care i valorific exprimarea personal i
creativ. Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se va continua pn n

194

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor specifice vrstei elevilor i prin
accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
Competenele generale urmrite sunt: receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente
simple de limbaj muzical; interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei;
exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii , individual sau n
grup. Considerm c obiectivele cadru indicate a fi realizate n perioada de tranziie pentru clasele
III-IV, trebuie s sintetizeze direciile ce trebuie urmrite pe parcursul acestora i anume: dezvoltarea
capacitii de receptare a mesajului muzical; dezvoltarea capacitilor interpretative (vocale i
instrumentale); cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i audierea
muzicii; cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale. Competenele ce pot fi
dobndite sunt stabilite prin competene specifice/obiectivele de referin pentru fiecare grup de
vrst. Astfel, vor fi urmrite: interpretarea vocal (n grup sau individual) i instrumental (cu
acompaniament), audierea cu atenie a lucrrilor muzicale, diferenierea ritmului de melodie,
recunoaterea modalitii de interpretare, improvizarea ritmic i melodic, reprezentarea prin
micare, vers, culoare, desen, a coninutului sugerat de muzic. Mijloacele prin care pot fi realizate
sunt: exerciiile, cntecul, jocul muzical, i audiia n care sunt cuprinse coninuturile referitoare la
practica muzical, elementele de limbaj i de cultur muzical. Trebuie reinut faptul c prin cntarea
vocal i instrumental realizat la activitile muzicale, copiii se echilibreaz i se relaxeaz n
acelai timp, acestea avnd i efect terapeutic.
Conceptul de interdisciplinaritate n sensul de circuit ntre discipline s-a format nc din
antichitate, att n coala greac ct i n cea roman. S-a transmis n nvmntul medieval sub
forma grupurilor de discipline nrudite care dau libertate n gndire (dar studiat separat). Ansamblul
Trivium era alctuit din gramatic, retoric i dialectic, iar Qvadrivium era alctuit din aritmetic,
geometrie, astronomie i muzic. Ideea a fost continuat de Francis Bacon i Comenius, apoi preluat
pn n secolul al XIX-lea, utilizat fiind n stabilirea grupurilor de domenii propuse a fi studiate n coli
i universiti: tiinifice astronomia, geografia, fizica, aritmetica, geometria; moral-religioase
religia, economia casnic, teoria moral, maniere civilizate; umaniste gramatica, scrisul, retorica,
poezia; artistice muzica i pictura. n secolul al XX-lea delimitrile sunt clare, n sensul c disciplina
nseamn un spaiu specializat, iar interdisciplina sugereaz o circulaie accesibil ntre discipline,
nrudite sau diferite, prin intermediul noiunilor i deprinderilor comune. Deci, evoluia planurilor de
nvmnt a urmat drumul de la monodisciplinaritate (dominant pn n Renatere), la
multidisciplinaritate, prin diferenieri ale cunotinelor nsuite i ncepnd cu secolul al XIX-lea la
pluridisciplinaritate prin sinteza teoretic a disciplinelor diferite. n acest sens Gavriil Galinescu i
George Breazul au stabilit cteva coordonate ale abordrii interdisciplinare a fenomenului muzical
susinnd c forma cntat servete la memorizarea cunotinelor diferite i la pronunia corect n
orice limb.
Specialitii de la sfritul secolului al XX-lea au stabilit relaiile posibile dintre diferitele domenii
i le-au definit astfel: interdisciplinaritatea se refer la interaciunea existent ntre dou sau mai
multe discipline prin comunicarea unor idei pn la integrare complet, multidisciplinaritatea const
195

EUGENIA-MARIA PACA
n suprapunerea de mai multe discipline, diferite, care se completeaz, iar transdisciplinaritatea
reprezint un centru ce reunete domenii diferite printr-un limbaj cu elemente comune. Din punctul
nostru de vedere, abordarea interdisciplinar a procesului de nvmnt prezint trei forme:
a) multidisciplinaritatea, n care legturile dintre disciplinele nrudite pun n valoare aspecte comune
- n cadrul ariei curriculare (muzic desen, limba romn limbi strine, matematic fizic,
biologie chimie) i aplicarea se poate face n cadrul orelor;
b) pluridisciplinaritatea, care dezvolt o integrare bazat pe comunicare simetric ntre domenii
aparinnd unor arii curriculare diferite (muzic limba romn sau limbi strine, educaie fizic i
muzic), cu realizare n cadrul anumitor ore, eventual sptmnal;
c) transdisciplinaritatea, prin care se realizeaz ntreptrunderi din domenii diverse, fuzionnd spre
o nou disciplin sincretic (teatru, folclor, coregrafie) sau contribuind la formarea unei imagini
complete a unui aspect-tem; pot fi reunite mai multe discipline matematic, cunoaterea mediului,
limba romn, desen, muzic, religie, educaie fizic, necesitnd un timp mai mare de pregtire (mai
ales pe grupe sau individual) i se poate desfura lunar, ocupnd un spaiu orar mai mare (chiar 2-3
ore.)
n perioada actual se observ o structurare a planurilor de nvmnt pe arii curriculare
stabilite pe principiul disciplinelor nrudite, n ideea de amplificare a conexiunilor dintre acestea.
Promovarea interdisciplinaritii la nivelul proceselor didactice i extradidactice trebuie s in cont de
obiectivele comune mai multor discipline, finalitilor educaionale, asimilarea celor trei tipuri de
nvare (formal, nonformal i informal) presupunnd o multiplicare a conexiunilor disciplinare,
realizate cu metode i mijloace comune. nc din perioada precolar este bine ca instruirea s se
efectueze din perspectiva recunoaterii faptului c nici o disciplin nu constituie un domeniu nchis,
precum i a cerinei de a extinde i adnci legturile dintre discipline. Acest lucru se poate realiza prin
corelarea interdisciplinar a activitilor desfurate n grdini i n coal, conferindu-le un plus de
eficien. Corelarea cunotinelor dobndite la diferite discipline de nvmnt, constituie o legtur a
cunotinelor specifice diferitelor domenii, al cror scop conduce la un sistem unitar de cunoatere, la
concepia general asupra lumii. Selectarea coninutului nvmntului este o problem de mare
responsabilitate didactic. Trebuie s se opereze n aa fel nct s acopere n ntregime volumul,
structura i natura valorilor tiinifice, morale, estetice i fizice care fac obiectul informrii i formrii
copiilor n funcie de posibilitile lor psihofizice. Aceasta se realizeaz la nivel preprimar prin: activiti
comune (dirijate), jocuri i activiti alese (la grdiniele cu program normal)precum i activiti
recreative, de relaxare, de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale i activiti recuperatorii
(pentru grdiniele cu program prelungit).
Formele fundamentale de organizare a programului n grdini sunt jocul, nvarea i
munca. Jocul este predominant, favoriznd dezvoltarea posibilitilor de nvare sistematic i a celor
de munc. Activitile alese preced programul comun i se desfoar pe grupuri mici sau individual,
pe centre de interes. Acestea pot mbrca i forma jocului. Specifice sunt jocurile spontane (de
construcie, de exersare, de creaie sau simbolice) i sunt organizate n spaii specifice distribuite n
sala de clas (colul Arte, Construcii, Casa, Biblioteca) ca i activitile alese. Sunt
196

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

supravegheate de educatoare i se desfoar n linite. Programul comun cuprinde activiti cu toat


grupa, acoperind urmtoarele domenii: educarea limbajului, matematica i cunoaterea mediului,
educaie pentru societate, activiti practice i casnice, educaie muzical i plastic, educaie fizic. n
cadrul acestui segment de activitate se realizeaz nvarea prin nsuirea cunotinelor, operaiilor de
prelucrare a acestora, deprinderea i priceperea de aplicare n practic. Activitile dirijate sunt
predominant rezolvate prin jocuri cu reguli, desfurate cu toi copiii, ce pot relua jocuri nvate la
activitile comune. La grdiniele cu program prelungit, n programul de dup-amiaz sunt
recomandate activiti comune (cu scop recreativ-distractiv) i de dezvoltare a aptitudinilor individuale,
n cadrul crora pot fi reluate activiti parcurse anterior sau introduse activiti complementare
acestora (vizionri, vizite, plimbri, jocuri n aer liber). Orarul zilnic include o activitate liber, activiti
comune (1-2 la grupa mic, 2 la grupa mijlocie i 3 la grupa mare i pregtitoare) i activiti
complementare prin jocuri. Copiii au cadrul necesar formrii unor deprinderi elementare de munc prin
pregtirea locului de joac sau activitate, a materialelor necesare desfurrii programului. La nivel
primar activitile se desfoar prin program obligatoriu, comun sub forma leciilor, unde elevii au de
parcurs un program obligatoriu, comun, alctuit din urmtoarele arii curriculare: limb i comunicare,
matematica i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i tehnologie. Referindu-ne la
clasele pregtitoare - IV, detaliind aceste domenii precizm c disciplinele de studiu sunt: citire i
scriere, matematic, cunoaterea mediului, religie, educaie muzical, plastic i fizic, abiliti
practice. Orarul zilnic la clasele pregtitoare, I-a, a II-a, este de 3-4 ore la clasa a III-a de 4 ore, iar la
clasa a IV-a 4-5 ore.
La ambele etape exist posibilitatea parcurgerii programelor formale - obligatorii dar i a celor
informale extracurriculare (opionale) alese n funcie de pregtirea cadrului didactic, interesul
familiei i aptitudinile copiilor. Pentru categoria de vrst 3-4 ani activitile sunt orientate spre
socializarea copilului prin integrarea n grup, pentru categoria 5-6 ani sunt orientate din perspectiva
pregtirii i adaptrii pentru activitatea coalar, iar pentru categoria 7-8 ani vizeaz adaptarea
copilului pentru efort intelectual i activitile specifice nvrii. Un aspect deosebit l prezint
desfurarea nvmntului simultan, att la nivel precolar ct i la nivel primar. Activitile de
educaie muzical ofer o alternativ special, aceea de a fi desfurate cu toi copii, dar cu
diferenierile specifice fiecrei grupe sau clase. A doua posibilitate este aceea de a fi combinate cu
activiti ce implic munc independent, i anume: abiliti practice, educaie plastic, scriere.
Aceast alegere trebuie s ofere posibilitatea de alternare a muncii independente (n scris, n gnd,
practic) cu cea colectiv, oral. Structura fiecruia dintre cele dou tipuri de activiti const n faptul
c, educatoarea sau nvtorul trebuind s detecteze eficient momentele de munc independent.
Lucrul alternativ cu dou grupe distincte ca vrst i obiect ofer i posibiliti interdisciplinare de
abordare, introducnd sarcini ca: desenarea unor scene sugerate de muzic, copierea textului (la
clasele pregtitoare - II), reprezentarea grafic, prin diferite simboluri ale melodiei, ritmului ( la clasele
III-IV).
Activitile obligatorii de educaie muzical, dat fiind numrul lor restrns sptmnal (doar
una), nu pot asigura ntotdeauna nsuirea temeinic a repertoriului nvat de cntece i jocuri, nu
197

EUGENIA-MARIA PACA
ajut suficient la dezvoltarea aptitudinilor muzicale. De aceea, la grdini, pentru a fi consolidate, pot
fi repetate n programul jocurilor i activitilor liber alese, la jocurile complementare, cu prilejul
plimbrilor i jocurilor n aer liber. Se pot realiza audiii muzicale n pauze sau n programul de dupamiaz al grdinielor cu program prelungit. La clasele pregtitoare IV, prin specificul programului,
nu pot fi utilizate dect pauzele pentru a repeta un cntec, joc muzical, pentru a executa cteva
exerciii muzicale. Valabil, pentru ambele etape educaionale, este alegerea unei activiti opionale
disciplinare (muzical muzic instrumental) sau interdisciplinare (teatru, folclorul copiilor, euritmie,
dans, gimnastic ritmic), cu o program distinct. Pentru activitatea muzical cele mai indicate sunt
cele axate pe formarea deprinderilor instrumentale, oferind posibilitatea lucrului individual, difereniat
sau pe subgrupe. Dar, dac este introdus ca principiu didactic, interdisciplinaritatea, prin modalitatea
de gndire i aciune, viznd eficiena i direciile prin care acioneaz, ca fiind dependent de
coninutul i caracteristicile fiecrui obiect de studiu, va oferi posibiliti concrete, n direcia corelrii i
integrrii cunotinelor dobndite la diferite discipline de nvmnt. Aceast corelaie poate fi gndit
n dou sensuri.
a) Utilizarea unor informaii din alte domenii n beneficiul unui subiect - problem dintr-o
disciplin particular reprezint interdisciplinaritate asociat; Aceast abordare const n derularea
unei activiti (muzica) prin folosirea unor cunotine obinute la limba romn poezii, poveti,
cuvinte i expresii, matematic cifre, numrtori, educaie fizic pai de mar, alergare, mers
lateral, micri de brae, cunoaterea mediului comportamentul animalelor i psrilor, aspecte ale
anotimpurilor, care ajut la contientizarea i memorarea unor texte ale cntecelor, adugarea
elementelor de micare la jocurile muzicale.
b) Cultivarea unor obiective interdisciplinare prin intermediul specificitii unor obiecte de
nvmnt intracurriculare sau intercurriculare reprezint interdisciplinaritate integrat. Ea se
realizeaz prin conceperea i desfurarea activitilor cu participarea mai multor discipline: n prima
parte are loc activitatea de comunicare, tiine, abiliti practice sau desen, dup care se continu cu
alt domeniu muzic, prin nvarea unui cntec sau repetarea unui repertoriu nsuit n prealabil, dar
cu un coninut n concordan cu tema nsuit n prima etap a leciei. n acest context ne propunem
s determinm obiective i coninuturi comune ntre disciplinele ce se studiaz n nvmntul
precolar i primar, din aceast perspectiv interdisciplinar.
Activitile din domeniul limb i comunicare (povestire, memorizare, dramatizare, citire,
scriere, nvarea unei limbi strine) necesit exersarea diciei, silabisirea ritmic a versurilor unei
poezii, imitarea glasului personajelor ntlnite n poveti, exerciii pentru corectarea deficienelor de
vorbire (s, , r, z, l), exprimarea cursiv, mbogirea vocabularului. Acestea pot fi realizate cu
intonaie muzical i prin repetarea unor cntece cu text sau coninut comun (poveti, poezii, sau
lectur dup imagini). Limbile strine beneficiaz de un repertoriu muzical tematic bogat, predominant
folcloric, ce poate fi abordat n ajutorul mbogirii vocabularului i a pronuniei specifice limbii studiate.
Modelul comunicativ funcional presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de
exprimare oral dar i a capacitilor de receptare i exprimare a mesajului scris, iar perioada
prealfabetar poate fi stimulat i prin audiii.
198

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Disciplinele din aria curricular tiine urmresc stimularea i dezvoltarea proceselor psihice
de cunoatere (analiza, sinteza, abstractizarea, atenia voluntar), educarea unor caliti ale gndirii
(independena, rapiditatea, flexibilitatea, originalitatea, observarea), folosirea adecvat a limbajului
specific. Activitile matematice trebuie concepute integrator i interactiv, individualizate pe grupe de
copii, s dezvolte capacitile de calcul matematic, de reprezentare a unor experiene sau idei, s
duc la dezvoltarea unor raionamente logice de nelegere a timpului i a spaiului, s mreasc
interesul i motivaia pentru studiul i aplicarea acestei discipline n contexte variate. Multe cntece au
n textul lor noiuni matematice (mulime, grup, cifre, numrtori cresctoare sau descresctoare) sau
elemente de cunoaterea mediului (plante, animale, insecte, fenomene meteorologice, anotimpuri,
corpuri cosmice). Intonate la aceste lecii cu un coninut abstract, relaxeaz atmosfera i dau bun
dispoziie i contribuie la nevoia de informare a copilului, de dezvoltare a capacitilor de observare,
elaborare, nelegere a mediului nconjurtor i de formare a unei atitudini pozitive fa de mediu.
Pentru activitile specifice educaiei pentru societate (moral-civice i religioase) exist un
repertoriu de cntece i jocuri ce conin n text elemente de istorie, religie, geografie, comportament
social, grija pentru sntate i igien. Prin specificul acestora se urmrete formarea unor
comportamente pozitive, cunoaterea trecutului istoric, s preuiasc i s respecte poporul romn,
familia, comunitatea, bunurile personale i colective, religia i srbtorile.
Abilitile practice i casnice pregtesc copilul pentru munc prin formarea unui ntreg
complex de deprinderi manuale de lucru. Prin acestea se dezvolt simul tactil-kinestezic, se nsuesc
tehnici diferite de lucru utilizabile i la alte activiti, se realizeaz cu materiale diverse colaje,
ornamente, cu teme comune preluate de la celelalte discipline, se formeaz spiritul de cooperare, se
nsuesc norme de munc, simul practic, gospodresc, estetic. Muzica poate influena pozitiv, prin
crearea unei atmosfere plcute, stimulative, n vederea educrii voinei de a finaliza lucrul nceput; se
recomand ca la finele activitii s se repete un cntec nvat anterior, legat de activitatea
desfurat, sau cnd trebuie realizat o activitate de munc independent, audiiile pot stimula stri
de spirit pozitive.
Educaia artistico-plastic ajut copiii s gseasc relaia dintre imagine i sunet. Pentru
stimularea imaginaiei, pentru o tem dat, pot fi intonate cntece cu acel coninut, sau se poate lucra
pe un fond muzical adecvat (desen pictur, modelaj). Audiia mrete gradul de impresionabilitate i
motiveaz conceperea lucrrilor. Conexiunea invers poate fi realizat la orele de educaie muzical,
n care copiii sunt solicitai s imagineze prin forme i culori ceea ce audiaz. La aceast disciplin se
dezvolt percepia vizual concomitent cu nsuirea noiunilor specifice despre forma plan, spaial,
culoare nonculoare i rezolvarea practic n desen, pictur, modelaj. Compoziiile plastice,
imaginative, vor dezvolta comunicarea prin limbajul artistic stimulnd sensibilitatea, gustul pentru
frumos.
Educaia fizic este necesar pentru dezvoltarea fizic armonioas, formnd autocontrolul
asupra inutei corpului, forei, voinei, caracterului, vigorii i rezistenei organismului la efort. Prin
informaiile sportive copiii vor fi motivai spre activiti practice sportive dup propriile posibiliti
fizice. Jocurile muzicale cu micare pot fi valorificate din plin, ca suport pentru realizarea: elementelor
199

EUGENIA-MARIA PACA
de gimnastic, orientarea corect n spaiu, contientizarea schemei corporale proprii, exerciiilor de
respiraie. Astfel de elemente le regsim i n cntece, dar putem recurge i la audiii muzicale
(maruri, dansuri populare, valsuri).
Jocurile i activitile libere au rezervate un numr destul de mare de ore n programul
zilnic al precolarilor (la nceputul i la sfritul acestuia). La aceste activiti exist posibilitatea de a
lucra cu copiii mai puin dotai muzical, cu probleme de: auz, voce, sim ritmic, respectnd repertoriul
nvat, sau fcnd diverse exerciii. Exist posibilitatea de a repeta i cu cei talentai jocuri i cntece
bine cunoscute, n timp ce desfoar diferite activiti. Un moment potrivit l ofer aceste lecii i
pentru audiii, care pot crea o atmosfer plcut i stimulativ. Dac n prima parte a programului
zilnic exist posibilitatea organizrii interdisciplinare, n ultima parte se pot organiza activiti de jocuri
cu suport muzical sau pregtirea unui repertoriu special pentru diferite manifestri artistice (cor, grup
vocal, formaie vocal-instrumental de jocuri muzicale, recitri, scenete, dansuri), n cadrul unor
activiti opionale.
Teatrul contribuie la dezvoltarea simului artistic, a memoriei, a plasticitii intonaionale,
gestuale. Dramatizrile povetilor i basmelor solicit implicarea afectiv a copiilor n interpretarea
personajelor. Recitarea poeziilor antreneaz memoria prin rima i ritmul versurilor. Concretizate prin
scenete sau scurte colaje muzical-poetice, acestea se pot desfura pe fond muzical sau pot avea
intercalate fragmente cntate crend legtura dintre cuvnt i sunet.
Dansurile populare sau moderne, euritmia, impun caliti fizice, muzical-ritmice i au
nevoie de suport muzical. Acestea necesit transpunerea n micare a muzicii, o plasticitate inspirat
de aceasta, mimarea personajelor, aciunilor, reprezentnd imagini din domenii diferite. De asemenea,
gimnastica artistic se bazeaz pe ritmul muzicii, care organizeaz micarea i solicit calitile
muzicale pentru exprimarea corporal. Aceste activiti ce demonstreaz legtura dintre micare,
sunet i ritm, contribuie la creterea acuitii vizuale, auditive, tactile i kinestezice, perfecioneaz
percepia spaio-temporal i senzorio-motric, dezvolt memoria motric, spiritul de observare,
orientare, concentrare, cooperare, atenia distributiv.
Folclorul copiilor este un fenomen accentuat sincretic deoarece mbin n grade diferite
textul poetic cu melodia, gestul, micarea i jocul, are un puternic caracter colectiv i se manifest n
mediul unei anumite categorii de vrst. Are la baz o serie de norme tradiionale existente n form
latent n memoria pasiv a copilului, care se concretizeaz cu fiecare interpretare; aceasta nu
exclude procesul legat de evoluie, dei elementele fundamentale proprii genului prezint o mare
stabilitate.
Prin coninutul i funcia sa, folclorul copiilor are un rol deosebit de important n educaie.
Viaa n colectivitate, stimulentul continuu de dezvoltare a aptitudinilor sale, de pregtire pentru viaa
de mai trziu, constituie i un bun mijloc de integrare a copilului n spiritualitatea poporului din care
face parte. Copiii sunt creativi att n plan muzical, ct i n plan lexical sau verbal. Unele mijloace de
expresie preferate de copii se ntlnesc i n repertoriul adulilor, dar cu o frecven redus, aceste
elemente reprezentnd ntr-un trecut mai mult sau mai puin ndeprtat, o parte din zestrea artistic a
maturilor. Libertatea de aciune i iniiativ din cadrul programelor prezentate n serbri, spectacole,
200

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

concursuri, ofer copiilor posibilitatea de a-i pune n valoare aptitudinile, gsind teren favorabil de
afirmare i realizare a aspiraiilor. De aceea trebuie acordat o mare atenie alegerii repertoriului i
implicrii tuturor copiilor n aceste programe. ntr-un sens mai larg, interdisciplinaritatea aplicat
domeniului muzical, ofer colaborarea cu toate disciplinele pentru rezolvarea unor probleme de
interes comun. Deci raportul dintre discipline se modific n aa fel nct, n jurul uneia graviteaz
celelalte cu care se afl n corelaie. Arta are rol deosebit n formarea proceselor de cunoatere i a
perfecionrii funcionale a analizatorilor, contribuie la dezvoltarea percepiilor, la lrgirea orizontului
de cunoatere, la perceperea mai complet a realitii. Emoiile i sentimentele fa de frumosul din jur
ajut la cunoaterea mai larg i complet a realitii.
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai modele de conexiuni interdisciplinar-integrate n perioada prenotaiei
2. Prezentai modele de conexiuni interdisciplinar- asociate n perioada notaiei
3. Concepei o program pentru C.D.. interdisciplinar artistic
4. Realizai un scenariu pentru o serbare n perioada prenotaiei
5. Realizai un scenariu pentru o serbare n perioada notaiei
V.2. ABORDAREA PROIECTIV INTERDISCIPLINAR A EDUCAIEI MUZICALE
mpotriva colii tradiionaliste la sfritul secolului al XIX-lea, s-a conturat o micare
pedagogic la nceput destul de eterogen care cuta un nou sistem de instruire, mai adecvat
ritmului propriu de dezvoltare a societii nord americane. Adepii acestei tendine i spuneau
progresiviti, iar cel care a lansat acest concept a fost John Dewey. Pe fondul unei puternice reacii
fa de coala tradiional i sub influena spiritului novator promovat, dup primul rzboi mondial, au
avut loc numeroase ncercri de nnoire n domeniul nvmntului din Statele Unite. Dintre toate
acestea, cteva au avut ecou i au depit hotarele acestei ri, fiind adoptate i n Europa. Deceniile
trei i patru au nsemnat o continu lrgire i aprofundare a bazei teoretice a noii micri pedagogice,
ce lanseaz conceptul de coal activ, prin contribuia lui John L. Childs, Boyd Henry Bode, William
Heart Kilpatrick. Acesta din urm este iniiatorul aa-numitei metode a proiectelor, prin care se pune
n aplicare una dintre ideile fundamentale a lui John Dewey, aceea de nvare prin rezolvarea de
probleme. Astfel, potrivit acestei metode, fiecare obiect de studiu este nlocuit cu probleme puse de
realitile vieii nconjurtoare. Kilpatrick a stabilit patru tipuri de proiect: de construcie, care
presupune realizarea unui plan, al consumatorului, de cultivare a gustului pentru frumos prin art, de
rezolvare a problemelor propuse i exerciiu, prin intermediul cruia se formeaz priceperile i
deprinderile. Aceast metod este apropiat de metoda centrelor de interes, dar grupeaz n jurul
unei idei centrale toate activitile pe care le desfoar copiii, n grup, impunnd ca strategie o
combinare a lucrrilor practice, precum i descoperirea de noi cunotine, existnd o corelare ntre
aciune i cunoatere.

201

EUGENIA-MARIA PACA
Noul curriculum pentru nvmntul precolar, este gndit n spiritul aplicrii metodei
proiectelor, deci, planificrii pe teme. O tem este o idee n jurul creia se structureaz ntreaga
activitate cu copiii, pe o perioad de timp. Ea este altceva dect un subiect abordat n cadrul unui
domeniu de cunoatere i de aceea, se poate spune, n esen, c asigur parcurgerea secvenial a
programei, folosindu-se de o idee n care toate obiectele tind s o clarifice, conducnd la stimularea
manifestrii comportamentelor dorite. Planificarea activitii prin metoda proiectelor ofer o viziune
interdisciplinar, argumentat prin faptul c: poate fi ncorporat n curriculumul pentru vrstele mici,
oriunde n lume, avnd o structur temporal ce ajut la organizarea progresiv a activitii i
stimuleaz lucrul n echip, este interactiv, furnizeaz contexte n care copiii pot aplica o mare
varietate de cunotine i deprinderi n afara celor vizate, respectnd traseul individual al nvrii, n
ritmul propriu fiecrui copil. Exist discipline care focalizeaz i faciliteaz derularea activitilor,
devenind prin specificul lor mijlocitoare, rezonatoare, n cadrul proiectului precum: muzica, desenul,
poezia, micarea. Necesitatea integrrii elementului muzical n tot acest conglomerat educativ este
evident, soluii existnd i nu necesit o pregtire material special, n orice moment util putnd fi
introduse cntece, jocuri sau audiii, n spaiul temporal rezervat celorlalte activiti. Educatoarea i
nvtorul au posibilitatea de a aborda interdisciplinar activitile zilnice, respectnd orarul impus de
planul de nvmnt (desfurare orizontal), mprumuturile ntre discipline devenind fructuoase prin
integrarea mutual a conceptelor (desfurare vertical). La nceputul mileniului III, coala pedagogic
romneasc i propune iniierea unui program reformator n care s mbine experiena colii
americane cu aceleia europene, adaptnd-o specificului autohton. Conceperea traseului didactic n
viziune proiectiv d unitatea strategiilor didactice prin dezvoltarea unor aciuni cu unitate tematic,
desfurate pe principiul ludic, pentru vrstele mici. Astfel organizarea planurilor de nvmnt pe arii
curriculare ofer urmtoarele avantaje: posibilitatea integrrii monodisciplinare ntr-un cadru
interdisciplinar, echilibrarea proporiilor acordate diferitelor obiecte de studiu, concordana dintre
procesul, stilul i ritmul nvrii, continuitatea i integralitatea demersului didactic pe parcursul
colarizrii fiecrui copil. Principiile care au stat la baza elaborrii acestor planuri au fost: cel al
funcionalitii, coerenei, egalitii anselor, flexibilitii i al parcursului individual, al racordrii la
mediul social, iar coninuturile propuse a fi nsuite au o organizare: logic, linear, concentric,
explicativ, modular, integrat i interdisciplinar.
Considerm c aceast metod a proiectelor, reprezint un concept echivalent celui de
transdisciplinaritate, inclus i n strategiile educaionale pentru clasele pregtitoare - II, ncepnd cu
anul colar 2004, n care se recomand stabilirea corelaiilor ntre cunotinele obinute la diferite
discipline, n contexte neconvenionale (parcuri, terenuri de joac) i aplicarea lor n situaii noi
jocuri, observri spontane. n clas activitile se pot desfura cu diverse materiale didactice (jucrii
i alte suporturi creative), pentru dezvoltarea perspicacitii, rapiditii gndirii, imaginaiei, cooperrii.
Activitile transdisciplinare se desfoar pe baza unei teme generale, din perspectiva mai multor arii
curriculare, pentru a construi o imagine ct mai complet a temei, prin atingerea obiectivelor tuturor
ariilor, n context integrat. Realitatea se formeaz printr-un demers global, graniele dintre discipline
fiind eliminate, activitatea fiind centrat pe grup sau individ, cu posibiliti de transfer a informaiilor n
202

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

mod interactiv (de exemplu realizarea unei teme poate combina desenul, muzica, dansul, scrierea,
citirea, matematica, abilitile practice i cunoaterea mediului).
Dac la clasele pregtitoare - II temele din repertoriul muzical trebuie s fie n concordan cu
coninuturile celorlalte discipline, impuse de program i manuale, i n etapa precolar ntlnim
acelai aspect, cnd temele trebuie s fie apropiate de mediul n care se dezvolt copiii, de nivelul de
cunotine i interese al lor; vor avea ca surse de inspiraie aspecte din domeniile: literatur, tiin,
viaa social, natur, evenimente (srbtori religioase i laice), viaa i opera personalitilor culturii
sau vieii social policite. Temele pot avea o planificare lunar, pe fiecare sptmn putnd fi
proiectate subteme. Gndirea unitar a programului i coninuturilor din grdini impune realizarea
unui orar care s permit abordarea interdisciplinar. Domeniile care vehiculeaz ideile fundamentale
ale unei teme sunt: educarea limbajului, cunoaterea mediului i educaia muzical; este
recomandabil ca n prima zi a sptmnii s fie programate aceste activiti, pentru ca mai apoi, n
zilele urmtoare s poat fi reluat concentric, achiziiile senzoriale i cognitive, s fie consolidate i
dezvoltate prin celelalte discipline i activiti. Pentru lunile septembrie, octombrie, noiembrie, pot fi
propuse teme ca: Toamna, Prietenia, Alfabetul, Corpul omenesc, Psri slbatice. Animale slbatice,
Mijloace de transport, Forme de relief, Casa i Familia. Pentru lunile decembrie, ianuarie, februarie,
indicate sunt temele: Strmoii notri, Anul i lunile anului, Timpul, Culori, Hrana, Numerotaia i
numratul, Poveti, Iarna, Srbtorile de iarn, Personaliti romne (Ion Creang, Mihai Eminescu,
Alexandru Ioan Cuza), Igiena zilnic. Lunile martie, aprilie, mai, iunie, pot avea urmtoarele teme:
Primvara, Vara, Psri domestice, Animale domestice, Universul, Ziua mamei, Ziua copilului, Jocurile
i grdinia, coala, Plante, Insecte, Fenomene ale naturii, Srbtoarea Patelui, Oraul meu.
Din perspectiv interdisciplinar-asociat, pentru activitile muzicale, conexiunile cu
exemplele studiate la limbaj (proverbe, ghicitori, poezii, poveti) pot constitui element pregtitor
stimulator pentru activitatea propriu-zis. La acelai moment al leciei putem introduce cunotine
nsuite la matematic, cunoaterea mediului, educaie moral civic sau educaie plastic.
Amplificarea bagajului de noiuni se poate realiza prin textele cntecelor i jocurilor muzicale. Etapa
nvrii se sprijin pe aceste cunotine pentru contientizarea textului i memorare corect, logic.
Aprofundarea repertoriului poate cuprinde elemente de micare nsuite la orele de educaie fizic.
Pentru celelalte discipline, n aceleai etape ale activitilor, putem integra elementul muzical nvat.
Materialul stimul-pregtitor pentru predarea propriu-zis poate fi constituit dintr-un exemplu muzical
(intonat de propuntor sau de ctre copii) ce conine n text noiuni nvate sau anticipative pentru
domeniul respectiv. Etapa de consolidare poate fi completat printr-o audiie adecvat temei sau prin
repetarea unui cntec sau joc muzical. Activitile de educaie fizic includ realizarea unor complexe
de exerciii ce pot avea suport muzical (prin audiie sau cntarea copiilor). Activitile liber-alese, pe
centre de interes, de abiliti practice sau educaie plastic au ansa de a se desfura pe fond
muzical; recomandabil este ca audiia s fie din repertoriul instrumental, cu caracter liric, linitit, pentru
a ntreine atmosfera de concentrare i lucru. La clasele mici, adaptarea copilului n primul an de
coal, se face cu dificultate. De aceea este necesar crearea de momente relaxante prin cntece i
jocuri cu micri, interpretate de copii, adugate la coninuturile diferitelor discipline, iar activitile de
203

EUGENIA-MARIA PACA
munc independent vor fi mult mai uor i eficient de realizat dac beneficiaz de un suport muzicalauditiv.
Din perspectiv interdisciplinar-integrat precizm c abordarea conine dou componente:
audiie i interpretarea de cntece i jocuri muzicale.
a) Menionm c audiia nseamn receptare i exteriorizare a tririlor, ideilor, sentimentelor,
nelegerea mesajului muzical, aspect neinclus n obiectivele-cadru. Importana audiiei devine i mai
mare, ntruct se recomand ca activitile pe discipline s dureze 30 de minute, iar 15-20 minute s
fie completate cu jocuri. Prin alternarea tipurilor de activitate se realizeaz un echilibru ntre activitile
centrate pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare, joc de rol, pentru crearea condiiilor
continurii activitilor de nvare. Se va recurge la vizualizarea impresiilor sonore, copiii fiind pui n
situaia de a desena imagini sugerate de muzic; la clasa a II-a, elevii pot descrie n cuvinte muzica
audiat, fiind alfabetizai; elementele de micare reprezint un alt mod de exteriorizare a gradului n
care este perceput mesajul sonor. Considerm a fi necesar pentru susinerea didactic a prezentrii
acestui aspect s oferim exemple de creaii muzicale destinate copiilor, pentru a fi folosite ca fond
auditiv. Astfel pentru orele de Educaie muzical combinate cu activiti creative (limb i comunicare,
educaia artistico-plastic, abiliti practice i casnice, jocuri i activiti libere), n cadrul audiiilor
recomandm piesele cu text, compuse pentru copii i interpretate de ei Din repertoriul muzicii culte,
expresive i eficiente sunt lucrri instrumental simfonice. n acelai scop, recomandate sunt i
creaiile cu caracter liric din sfera muzicii de divertisment. Pentru activitile dinamice, cu micare
(educaie fizic, gimnastic artistic, dans, euritmie) cele mai indicate exemple sunt valsuri, maruri,
muzic de divertidment ritmat. (vezi anexa).
b) Prin repertoriul de cntece i jocuri, sunt vehiculate foarte multe noiuni, idei i aspecte ce
aparin altor domenii. Vom recomanda pentru educarea limbajului i teatru, creaiile: Alfabetul cntat
de Sofica Matei, Iscoada de Dan Voiculescu, versuri Tudor Arghezi, Cloca de Alexandru Stanciu,
versuri Elena Farago, Brotcelul de Dan Voiculescu, versuri Tudor Arghezi, Oaspeii fagului scenet
muzical, de Nicolae Saxu, Carnaval versuri i muzic de Doina Rotaru, Ursul prins la pete, melodie
popular, versuri de Ioan D. Vicol, precum i alte lucrri. (vezi anexa).
TEST DE AUTOEVALUARE
1. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-integrate n perioada prenotaiei
2. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-asociate n perioada prenotaiei
3. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-integrate n perioada notaiei
4. Prezentai modele de activiti interdisciplinar-asociate n perioada notaiei
5. Concepei o activitate de educaie muzical extracurricular pentru perioada prenotaiei

204

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

Bibliografie obligatorie:
Referine principale:
Paca, E. (2013). Educaie plastic i educaie muzical. Elemente de didactic, n Manualul programului de
studii Pedagogia nvmntului primar i precolar ID, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai.
Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/
Referine suplimentare:
1.Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - 2006, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2.Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara,
Ionescu Daniela, Anghel Nicoleta, Activitatea integrat din grdini, Bucureti: Editura Didactica Publishing
House, 2008, 3. Paca Eugenia Maria, Gherghescu Jenica, Gherghescu Lucian, Dimensiuni ale educaiei
artistice, vol. IV, Strategii de abordare disciplinar i interdisciplinar a educaiei muzicale n nvmntul
primar simultan, Iai: Editura Artes, 2009, 4. Paca Eugenia Maria 2006, Un posibil traseu al educaiei
muzicale n perioada prenotaiei din perspectiv interdisciplinar, Editura Artes Iai

Important !
Materiale didactice:
1. xxx 2008 Programa pentru nvmntul precolar, MEN, Bucureti 2.xxx - 2004, 2005, 2013, Programele
pentru nvmntul primar clasele pregtitoare -II i III-IV, MEN, Bucuresti, 3.xxx 2005 - 2006 Manualele
alternative de educaie muzicala clasele III, IV, 4. Paca Eugenia Maria 2001, Educaie muzical pentru
precolari, caiet I i II, Editura Sfera, Brlad, 5. Paca Eugenia Maria, Dimensiuni ale educaiei artistice, vol. I,
Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, Iai: Editura Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale, Iai: Editura
Artes, 2008, cu CD, 6. Truse muzicale

205

EUGENIA-MARIA PACA

ANEXA

PROPUNERI CULEGERI DE CNTECE PENTRU COPII


Pentru grdini: Primvara de Liviu Comes, Bucureti, Editura Muzical, 1965, Obiceiuri de iarn
folclor muzical din repertoriul copiilor de Stelua Popa, Bucureti, Editura Muzical, 1981, Luci, soare,
luci! - colecie din folclorul copiilor de Nelu Ionescu, 1981, Celor mai curate glasuri de Alexandru
Pacanu, Bucureti, Editura Muzical, 1983, Pace, vise, flori Bucureti, Palatul Copiilor, 1986, Melc,
melc, codobelc de Tana Diaconescu, Bucureti, Editura Muzical, 1987, Un irag de melodii pentru
cei mai dragi copii de Dan Voiculescu, Bucureti, Editura Muzical, 1987, Cntecele copilriei de
Mariana Moruan, Sibiu, Casa Corpului Didactic, 1995 i Povestea unui ciobna de Dumitru D.
Stancu, Bucureti, caiet 1, Editura Vergiliu i caiet 2, Editura Intact 2000.
Pentru clasele pregtitoare - IV: Copii ai rii romneti de Cristel Bdescu i Haralambie
Dobrovicescu, Craiova, Editura Scrisul Romnescu, 1983, Culegere de cntece i coruri pentru
clasele I-VIII de Ion Dumitru Creveniceanu, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983, Carte
de cntece pentru copii de George Breazul i Nicolae Saxu, Bucureti, Editura Muzical, 1985,
Culegere de cntece de Pavel Delion , Conservatorul George Enescu, Iai, 1986, Cntai cu noi!,
Cntece i coruri pentru copii, volumul VI, Bucureti: Editura Muzical, 1987, Din cntecele neamului,
Uniunea Vatra Romneasc, Trgu Mure, 1990, Vesel soarele rsare de Viorel Brleanu, Editura
Spiru Haret, Iai, 1994 i Inger, ngerelul meu de acelai autor, Iai, Editura Trinitas, 1996,
Culegere de cntece pentru colari de Decebal Burlacu i Victoria Karpis, Craiova, Editura Gheorghe
Cru Alexandru,1995, Abecedar muzical, volumele I i II de Alexandru Chiril Stanciu i Emilia
Stanciu, Bucureti, Editura Corint, 1997, Alfabetul cntat de Sofica Matei, Bucureti, Editura All
Educaional, 1998, Abecedar muzical Ni Hintea i Elisabeta Orza, Bucureti, Editura All
Educaional, 1999, Strop de ler, volumul I de Viorel Munteanu i Viorel Brleanu, Iai, Editura
Trinitas, 2000, Fiecare copil are nevoie de educaie muzical, coordonator Eugenia Maria Paca,
Iai, Editura Artes, 2008 .
PROPUNERI CULEGERI DE JOCURI MUZICALE
Educaia muzical n grdinia de copii 3,4,5 ani de Pavel Delion, Iai, Inspectoratul colar 1971,
1972, 1973, Jocuri muzicale i de micare, Bucureti, Palatul Copiilor, 1977, Ghicitori i jocuri
muzicale pentru copii de Liviu Comes, Bucureti, Editura Muzical, 1979, Zmbet i soare de Aurel
Giroveanu, Bucureti, Editura Muzical, 1985, Prichindel de Anton Scornea, Bucureti, Editura
Muzical, 1986, Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1986, Clopoelul cel iste de Felicia Donceanu, Bucureti, Editura Muzical,
1986, 190 de cntece i jocuri de Vasile Lomura, Bacu, Editura Plumb, 1994, Ne jucm, ne

206

EDUCAIE MUZICAL

I ELEMENTE DE DIDACTIC

bucurm!, colecie coordonat de Eugenia Maria Paca, Brlad, Editura Sfera, 2002, Azi, Grivei e
mnios, de Liviu Comes, Cluj, Editura Arpeggione, 2002.
PROPUNERI DE AUDIII
La grupa mic: cntece, jocuri i numrtori din folclorul copiilor (Cntece, jocuri i numrtori din
folclorul copiilor), cntece pentru copii (Toamna de Petre ipordei, Muzicanii de Grigore Teodosiu,
Mierla cntec popular, Sniua de Ion Missir, Ghiocelul de Vasile Nicolescu ), cntece de
muzic uoar pentru copii (Plai lng plai de Dorin ipo, Var bun, var cald de Aurel
Giroveanu), cntece din basme (Familia Chi Chi de Ion Pas, muzica Elly Roman, Scufia Roie de
fraii Grimm, muzica Aurel Giroveanu).
Pentru grupa mijlocie: cntece i jocuri din obiceiurile de iarn (Cntece i jocuri din folclorul
obiceiurilor calendaristice), cntece pentru copii (De ziua mamei de Alexandru Pacanu, Primvara
a sosit de Ioan D. Chirescu, Concertul de Tnase Constantinescu, Greieraul de Dumitru D.
Stancu ), cntece de muzic uoar pentru copii (Cnt copiii, cnt pacea lumii i Voi copii de
Marius eicu), cntece din basme (Gagaga i ali civa de tefan Tita, muzica Timu Alexandrescu,
Cocoelul neasculttor de Ion Lucian, muzica Timu Alexandrescu).
La grupa mare: cntece propriu-zise i cntece de joc (Cntecul propriu-zis i speciile sale), exemple
muzicale din basme (Aventurile lui Cippolino de Giani Rodari, muzica Titi Acs, Alice n ara minunilor
de Lewis Caroll, muzica Aurel Giroveanu), colinde de Gheorghe Cucu, Tiberiu Brediceanu, Dumitru
Georgescu Kiriac i Emil Monia; coruri (Hora Unirii i Sfnt zi de libertate de Alexandru
Flechtenmacher); cntece de muzic uoar (O lume minunat de Mihai Constantinescu, Toi copiii
pmntului de Henry Mlineanu); fragmente din lucrri simfonice (Sprgtorul de nuci de Piotr Ilici
Ceaikovski, Carnavalul animalelor de Camille Saint Sans).
La clasa pregtitoare: cntece din basme (Prinesa Turandot de Carlo Gozzi, muzica Edmond Deda);
coruri (Deteapt-te romne de Anton Pann, Romnul de Ciprian Porumbescu); jocuri populare
(Jocuri i instrumente populare); lucrri simfonice (Lacul lebedelor de Piotr Ilici Ceaikovski Audiii
pentru precolari, Menuet de Luigi Bocherini, Mar turc de Wolfgang Amadeus Mozart Educaie
muzical); colinde de Nicolae Lungu, Anton Pann; cntece de muzic uoar (Pace pentru toi copiii
lumii de Florin Irimia, S sune clopoelul de Florin Necescu).
Pentru clasele I-II: cntece din basme (Vrjitorul din Oz de Franck Baum muzica Timu
Alexandrescu); piese corale (Imnul eroilor de Ionel G. Brtianu, Trompetele rsun de Gavriil
Musicescu); cntece pentru copii (Fata de pstor de Teodor Teodorescu, Hop, up, up, de Tudor
Jarda); cntece de muzic uoar pentru copii (Micul fotograf de Aurel Giroveanu, Clubul voioiei
de Paul Urmuzescu, Bicicleta de Titi Acs); lucrri simfonice (fragmente din Frumoasa din pdurea
adormit de Piotr Ilici Ceaikovski, Peer Gynt de Edward Grieg, Valurile Dunrii varianta coral - de
Iosif Ivanovici); cntece populare (Aa-i romnul, Trecei Batalioane, Hai s-ntindem Hora mare ;
colinde de Vasile Popovici, Sabin V. Drgoi, Gheorghe Cucu .

207

EUGENIA-MARIA PACA
Pentru clasele III-IV: cntece populare (Mi, Ardeal, Doamne, ocrotete-i pe romni, Ardelean,
copil de munte); piese simfonice (Dunrea albastr i Polka fierarului varianta coral - de Johann
Strauss, Dans ungar de nr. 5 de Johannes Brahms, , Rapsodia I de George Enescu, Balada de
Ciprian Porumbescu, fragment din simfonia Surpriza de Joseph Haydn); cntece de muzic uoar
(n tabr i Sus ancora de Titi Acs Silvia Chico), colinde (de Timotei Popovici, Mircea Neagu,
Gheorghe Cucu, Dumitru Georgescu Kiriac), cntece din folclorul popoarelor, coruri din opere
(Nabucco, Aida, Trubadurul de Giuseppe Verdi).
ACTIVITI INTERDISCIPLINARE
a) Pentru audiii recomandm: Jocuri de copii cu Mihai Mlaimare, muzica Gelu Solomonescu i Dinu
Giurgiu, Cntece pentru spectacole artistice interpretate de Clubul vedetelor de la coala Mihai
Eminescu din Dej i Dor de vacan n interpretarea Isabelei Niic, muzica Mdlina Lovin, Dans
rnesc de Constantin Dimitrescu i Hora staccato de Grigora Dinicu, Invitaie la vals de Carl Maria
von Weber, Uvertura la opera Coofana hoa de Gioacchino Rossini, Uvertura Carnaval de Antonin
Dvork i Dansurile poloviene din opera Cneazul Igor de Alexandr Borodin, poemul simfonic Vltava
de Bedrich Smetana, suita din baletul Sprgtorul de nuci de Piotr Ilici Ceaikovski i suita simfonic
Peer Gynt de Edward Grieg, suita simfonic Seherezada de Nikolai RimskiKorsakov, concertele
pentru vioar i orchestr Anotimpurile de Antonio Vivaldi, Mica serenad de Wolfgang Amadeus
Mozart, simfonia a VI-a Pastorala de Ludwig van Beethoven, suite din baletele Lacul lebedelor i
Frumoasa din pdurea adormit de Piotr Ilici Ceaikovski, Balad pentru Adeline de Richard
Claydermann, Musical Hits i The enjoyment of musical movies, Nostalgija de Raimonds Pauls,
Romanticky Klavir de Jiri Malsek, Aspiraii de Anton uteu i Classics my way (transcripii moderne
dup lucrri instrumentale i simfonice), Valsuri de Johann Strauss (tatl i fiul), Valsuri de Robert
Stolz, Aerobic Music, Disco Dance, Break Dance, Dancing Party i Dancing Through the
Christmastime.
b) Prin repertoriul de cntece i jocuri, sunt recomandate lucrrile: TEZAUR DE CNTECE I
VERSURI de Delia tefania Barbu i Alexie Buzera, Craiova: Editura Gheorghe-Cru Alexandru,
1986, SPECTACOLE ARTISTICE de Maria Splcan i Valeria Man, Bucureti: Editura Pro
Transilvania, 1998, TEATRUL POPULAR ROMNESC de Horia Barbu Oprian, Bucureti: Editura
Meridiane, 1987, *** DATINI DE CRCIUN I ANUL NOU, Iai: Casa Editorial Regina, 1996.

208

S-ar putea să vă placă și