Facultatea de tiine ale Educaiei

Sesiunea tiinific Studeneasc

tiinele Educaiei n Context European
Ediia a VIII-a, 16 Mai 2014

CONEXIUNI NTRE LIMBAJUL LOCAL PRECOLARULUI ANALIZA I

ORIZONTULUI
Autor : Geant Liana Irina

Afilierea instituional:
Facultatea de tiine ale Educaiei, PIPP- Alexandria, An III

Rezumat

Prin limbaj copilul comunic, prin diferite forme, cu cei din jurul su, i prezint
gndurile, manifest sentimente, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri nvand s le
foloseasc n situai diferite, relaioneaz cu cei din jur, se integreaz n grupuri de copii.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate, n primul rnd, de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz ca un continuum la copil, iar educatoarelor, le revine
sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n func ie de ritmul
propriu de dezvoltare
La vrsta precolar ntlnim un nivel optim al receptivitii i sensibilitii copilului, al
mobilitii, flexibilitii psihice, care permit o achiziie nsemnat de poten ialit i specific
umane. Gndirea precolarului se dezvolt n strns legtur cu limbajul i activitatea pe
care o desfoar, pentru c limbajul impune gndirii exigenele sale culturale contribuind n
felul acesta la restructurarea ei.
Desfurarea activitilor cu educabilii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de la
gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru
exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evolu ia lor n
timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentiment de ata ament al copiilor fa de
locurile natale.
n concluzie cunoaterea orizontului local are o deosebit nsemntate n nsu irea ,
formarea i educarea copiilor pentru pstrarea i nfrumusearea locului natal. Cadrul
didactic trebui s atrag atenia copiilor c, datorit tierilor masive de pdure, animalele sau mpuinat ngrijortor de mult, unele specii fiind chiar pe cale de dispari ie din zona
noastr, deoarece acestea au rmas fr hran i adpost.

Cuvinte cheie:

Limbaj, orizont, local

Date contact
Adres e-mail: iancuflrn@yahoo.com
Telefon:0721445419

Please write only First Author name / Procedia Social and Behavioral Sciences 00 (2012) 000000

1. Introducere
Pentru formare i dezvoltarea copilului, limbalul are o importan deosebit. Este n
acelai timp, un mijloc de comunicare i de cunoatere n acelai timp.
Prin limbaj copilul comunic, prin diferite forme, cu cei din jurul su, i prezint
gndurile, manifest sentimente, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri. Prin
limbaj acumuleaz cunostine, nva s le foloseasc n situai diferite, relaioneaz cu
cei din jur, se integreaz n grupuri de copii.
Formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz prin limbaj. Cunoscnd
mediul nconjurtor, intrnd n relaii cu cei din jur, copilul i exerseaz limbajul, i
dezvolt vocabularul, cu noi cuvinte i expresii. Prin folosirea corect a cuvintelor se
dezvolt la copii o serie de procese:gndirea, analiza, compararea, clasificarea,
generalizarea.
Cu ajutorul cuvintelor, copilul descoper i apreciaz frumosul din natut, i cel
creat de om, ceea ce contribuie la educarea estetic a acestuia.
2. Corpul lucrrii

Limba este o entitate specific, distinct de limbaj, obiectivat prin intermediul unor
sisteme de semne i al unor reguli logico-gramaticale de punere n coresponden cu
cuvintele orale i de combinare n propoziii purttoare de mesaj. Limba este produsul
istoriei i are funcia de mijloc de comunicare ntre oameni.
Din punct de vedere psihologic, limbajul este activitatea de comunicare dintre
oameni, activitate realizat cu ajutorul limbii i al tuturor resurselor ei.Forma concret,
natural a limbajului este vorbirea, adic limbajul oral.
Limba este lcaul de adpost al Fiinei spunea Heidegger. S-i construim cu grij
i reponsabilitate, lcaul de adpost cel mai ngrijit cu putin fiinei de mine i astfel,
s ajutm copilul s se construiasc pe sine.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent att a prinilor dar mai ales a educatoarelor.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate, n primul rnd, de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz ca un continuum la copil, iar educatoarelor, le revine
sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul
propriu de dezvoltare.
Necesitatea procesului de ndrumare consecvent a educrii limbajului la aceast
vrsta prezint argumente de ordin psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin
psihologic scot n eviden faptul c vrsta precolar este o etap hotrtoare n instrirea
corect a vorbirii datorit modificrilor cantitative i calitative care vizez nsuirea
pronuniei corecte a tuturor fenomenelor, constituirea lexicului de baz, apariia
limbajului interior, divesificarea formelor de comunicare, intensificarea funciilor
cognitive ale limbajului, asimilarea n practica curent a structurii gramaticale etc.
Argumentele de ordin pedagogic subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele
sistematice asupra dezvoltrii vorbirii copiilor, cu att mai mult cu ct acest proces este
direct dependent de mediul de vorbire, de modelele de exprimare oferite de aduli
2

Please write only First Author name / Procedia Social and Behavioral Sciences 00 (2012) 000000

(ndeosebi aceia care reprezint pentru copii persoane semnificative- prini, educatoare).
n acest context, eficiena influenelor educative este n strns legtur cu momentul n
care se aplic i cu nivelul calificrii persoanelor puse s le aplice.
Drumul parcurs de copil n lumea limbajului, cu ajutorul educatoarei, de la vrsta de
3 ani i pn la 6-7 ani, este, de fapt, un drept incontestabil al etapei sale de dezvoltare,
care i confer n etapa urmtoare, colar, anse egale indiferent de mediul sau unitatea
precolar din care provine. Este evident, aadar, c un copil precolar nu poate i nu
trebuie s fie inut departe de mediul cultural al spaiului cruia i aparine, gndind c
aceasta este sarcina colii. El triete nconjurat de crii, reviste, ziare, afie, firme,
numere de maini, televizorul i calculatorul fac parte integrant acum din viaa lui.
La vrsta precolar ntlnim un nivel optim al receptivitii i sensibilitii
copilului, al mobilitii, flexibilitii psihice, care permit o achiziie nsemnat de
potenialiti specific umane. Gndirea precolarului se dezvolt n strns legtur cu
limbajul i activitatea pe care o desfoar, pentru c limbajul impune gndirii exigenele
sale culturale contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Extinderea i complicarea
raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independenei copilului, se
rsfrnge direct asupra limbajului su.
Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se deprteaz de ea, i amintete
situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii corecte. La precolar, limbajul se
mbogete sub raport cantitativ. Dac la un an copilul pronun 5-10 cuvinte, la doi ani
vocabularul activ crete la 300-400 de cuvinte, la trei ani la 800-1000 de cuvinte, la patru
ani la 1600-2000 de cuvinte, iar la vrsta de cinci ani ajunge la circa 3000 de cuvinte,
pentru ca la sase ani s depeasc 35000 de cuvinte.
De la limbajul situativ specific anteprecolaritii, se trece la limbajul contextual
care cunoate o dezvoltare coerent, este un limbaj nghegat i structurat. Limbajul
situativ de la anteprecolar are forma dialogului cu caracter exterm de concret, pentru c
este legat de mbrejurrile i situaiile particulare la care particip copilul, pe cnd
limbajul precolarului ia nfiarea monologului, deoarece el povestete ce a vzut, ce a
auzit, fr ca asculttorii s cunoasc neaprat situaia despre care se vorbete. Aceste
dou forme de limbaj, situativ i contextual, coexist pe toat perioada precolarit ii,
ns importana, locul i rolul lor se schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care
are loc comunicarea. Ca o tentin general, se manifest diminuarea caracterului situativ
al limbajului o dat cu trecerea spre colaritatea mare.
Specific precolaritii este coexistena limbajului situativ cu limbajul contextual i
predominana cnd a unuia cnd a celuilalt, dar i apariia unei noi forme de limbaj din
limbajul monologat i anume a limbajului interior.
Procesul de formare a limbajului interior are loc la precolar ntre trei ani i cinci
ani i jumtate. Apariia limbajului interior sporete enorm de mult posibilit ile copilului
de a-i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent.Copilul vorbete cu sine i
pentru sine mai ales atunci cnd se afl n situaii dificile, problematice. Vorbind cu sine,
copilul gsete soluii, i ordoneaz aciunile. Limbajul interior are o mare importan n
dezvoltarea intelectual a copilului, pentru c limbajul interior este mecanismul de baz
al gndirii.
Pentru un printe, una dintre perioadele cu cele mai mari bucurii este aceea n care
copilul ncepe s mearg i s vorbeasc.
3

Please write only First Author name / Procedia Social and Behavioral Sciences 00 (2012) 000000

Limbajul include ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea. Pentru a vorbi bine, o

persoan trebuie mai nti s aud cum sun cuvintele. Pentru ca cititul s aib sens,
persoana trebuie s cunoasc conceptele exprimate de cuvintele pe care le citete. Ca s
scrie independent i nu s copieze, persoana trebuie s tie s utilizeze cuvintele n mod
independent n vorbire. Fiecare pas se bazeaz i este dependent de pasul precedent.
O mare nsemntate pentru dezvoltarea limbajului prezint jocurile didactice orale.
Acestea cer copilului discernmnt n alegerea cuvintelor, n nlocuirea unui cuvnt prin
altul, cu neles opus. Ele mai dezvolt i promptitudinea reaciilor verbale datorit
faptului c fiecare copil s strduiete s dea rspunsul potrivit naintea celorlali.
Multe jocuri didactice contribuie la precizarea vocabularului, precum i la
activizarea vorbirii. n acest scop sunt folosite jocurile prin care copiii memoreaz
denumirea obiectelor i aciunilor i i precizeaz nelesul cuvintelor. Este ns
important ca fixarea semnificaiei cuvintelor n memoria copiilor s fie asociat cu
aciunile jocului. Numai n felul acesta sensul cuvintelor se reine mai bine.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent att a prinilor dar mai ales a educatoarelor.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate, n primul rnd, de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz ca un continuum la copil, iar educatoarelor, le revine
sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul
propriu de dezvoltare.
Necesitatea procesului de ndrumare consecvent a educrii limbajului la aceast
vrsta prezint argumente de ordin psihologic i pedagogic.
Exist persoane care i imagineaz c atunci cnd un copil ncepe s mearg la
grdini, chiar dac are numai trei sau patru ani, ar trebui ca imediat s nceap s
citeasc. Drumul pn acolo ns nu este deloc uor. Pentru ca actul citirii s capete
semnificaie pentru copil, trebuie ca el s se familiarizeze cu conceptele exprimate de
cuvinte pe care le va citi.
Dup ce copilul a cstigat experient i s-a familiarizat cu obiectele i are
reprezentarea lor, el este pregtit s identifice imaginile obiectelor. Urmtoarea etap este
legat de obordarea literelor i mai departe, de ceea ce va forma scris-cititul.
Frecventarea grdiniei n sine este o experien nou pentru cei mai muli dintre
copii. Exist muli oameni pe care i ntlnesc i noi reguli de comportament de nvat.
Pentru copiii de vrst precolar, cunoaterea trebuie s porneasc ntodeauna de la
senzaii i percepii. De aceea, ceea ce vrem s-i nvm pe copii trebuie s nceap pe
cale intuitiv , prin observare, nu prin cuvinte.
Observrile se clasific n funcie de urmtoarele criterii:
Aspect organizatoric, din acest punct de vedere, avem observri:
Dinainte planificate, care se desfoar cu ntreaga grup avnd caracter
obligatoriu;
Ocazionale , au loc n condiii neprevzute, n timpul jocurilor libere, al
plimbrilor, acestea nu au caracter obligatoriu i nu se desfoar n mod
necondiionat cu ntreaga grup de copii;

Please write only First Author name / Procedia Social and Behavioral Sciences 00 (2012) 000000

Ca s neleag esena fenomenelor geografice, precolarii trebuie s fie ncurajai s

observe mediul nconjurtor, mediul mai ndeprtat, ca de exemplu strada sau diferite
instituii ( pot, gar, muzeu, antier n lucru etc.)
Dup observare se cere analiza nsuirilor unui anumit element ales din mediul
nconjurtor. Orizontul local constituie ,, laboratorul geografic,, cel mai fidel unde
educabilii intr n contract cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, le intuiesc la ,, faa
locului,, nsuindu-i fondul corect de reprezentri i noiuni tinifice despre lumea
nconjurtoare.
Vintil Mihilesci i Simion Mehedini, ntemeietorii geografiei moderne i ilutri
pedagogi spuneau c: ,,Orizontul locului este unitatea de msura a tuturor fenomenelor
geografice. Cu cele vzute n apropiere msurm tot ce aflm despre ale ri,,.
Desfurarea activitilor cu educabilii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de
la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru
exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor
n timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentiment de ataament al
copiilor fa de locurile natale.
Marele geograf George Vlsan afirma despre orizontul local: ,, orizontul local este
cea dinti patrie a copilului..,, .
Reprezentri geografice se pot realiza i n cadrul activitilor didactice extracolare
cum sunt : drumeia, vizita, excursia. Drumeia, vizita i excursia constituie forme
organizate ale procesului de nvmnt n natur sau la diferite instituii culturale sau
economice , n vederea realizri unor scopuri instructiv-educative legate de o serie de
teme prezzute n programa colar.
Observaia dirijat a obiectivelor i fenomenelor n condiii naturale sau n expoziii,
muzee, case memoriale , grdini botanice sau zoologice i altele, permit copiilor
formarea unor reprezentri bogate despre cele observate, s-i consolideze cunotinele, o
serie de deprinderi i sentimente.
Prin caracterul lor intuitiv, atractiv i plcut, drumeiile, vizitele i excursiile
prilejuiesc triri adnci a unor sentimente patriotic, de preuire i de protecie a
frumuseilor cldite de natur sau fa de cele realizate de om.
Pentru a forma la copii noiunea de orizont local i punem s priveasc din curtea
grdiniei orizontul este mai apropiat dect atunci cnd este vzut de pe un deal din
apropierea, unde el devine mult mai larg i ndeprtat.
Din aceste observaii copiii deduc c linia orizontului apare aproape dreapt la
rsrit i apus.
n excursie copiii sunt ndrumai s observe copacii sau stlpii de telegraf, care cu
ct sunt mai departe, cu att sunt mai mici, iar oseaua sau calea fereat, privite n
deprtare se ngusteaz din ce n ce mai mult, nct ai impresia c cele dou margini ale
lor se unesc. Locul ,, unirii,, se deprteaz pe msur ce naintm.
Acest lucru a fost observat pe precolarii cu ocazia drumeiilor facute n Pdurea
Teleormanu n partea nordic a Alexandriei. Copiii au nteles de aici c linia orizontului
nu poate fi niciodat atins. Pentru consolidarea cunotinelor cptatecu ocazia deplasri
n teren, n sala de grup au vizualizat CD-uri care reprezint orizontul n regiunea de
cmpie i de deal.
5

Please write only First Author name / Procedia Social and Behavioral Sciences 00 (2012) 000000

Copii dup ce cunosc aceste noiuni ncep s cunoasc cu ali ochi lumea din jur, cu
alte cuvinte se afl la captul unui drum ce deschide pentru ei orizonturi tot mai largi, n
procesul de nelegere i cunoatere a naturii, formarea unor deprinderi de orientare n
teren
Orizontul local poate oferi un cadru deosebit i foarte accesibil pentru aplicaii,
observaii a celor mai variate fenomene.
Micile excursii fcute cu educabilii n jurul localitii duc la o nelegere mai corect
i mai clar a unor cunotinte care au fost sau urmeaz a fi predate n sala de grup.
Funcia instructiv-educativ a orizontului local contribuie efectiv la lrgirea
posibilitilor de cunoatere i creaie a copiilor i la fixarea mai adnc a noiunilor
nsuite n sala de grup i observate ,, pe viu,, cu ocazia deplasrilor.
3. Concluzii i recomandri
n concluzie cunoaterea orizontului local are o deosebit nsemntate n
nsuirea , formarea i educarea copiilor pentru pstrarea i nfrumusearea locului natal.
Cadrul didactic trebui s atrag atenia copiilor c, datorit tierilor masive de pdure,
animalele s-au mpuinat ngrijortor de mult, unele specii fiind chiar pe cale de dispariie
din zona noastr, deoarece acestea au rmas fr hran i adpost.
Bibliografie

1. Florentina, Miu (2013) Didactica Geografiei n nvmntul precolar i

primar, Bucureti, Editur MONDORO
2. Elinor Schulman Kolumbus (2008), Didactic Precolar, Bucureti,
Editura V&I INTEGRAL
3. Mihaela Bulc, Oana Driha (2013), Elemente de didactic precolar
aplicat, Cluj-Napoca, Editura MEGA