EDUCATIA ECOLOGICA

LA VARSTA PRESCOLARA

.
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE
I. 1. Clarificri conceptuale
Termenul ecologie a fost introdus pentru prima dat de biologul
german Ernest Haeckel n anul 1866, utiliznd cuvintele greceti oikos =
cas i logos = tiin, vorbire. Deci, ecologia poate fi considerat ca o
tiin a habitatului (a spaiului de locuit).
Ecologia

definete astzi tiina care studiaz condiiile

existenei fiinelor vii i interaciunile de orice natur care exist ntre aceste
fiine vii, pe de o parte, i ntre aceste fiine vii i mediul lor, pe de alt
parte )1
Deseori educaia pentru mediu este confundat cu ecologia.
Educaia pentru mediu nu se limiteaz la ecologie sau studiul tiinelor
naturii. A nva despre organismele vii, habitatul lor i felul n care
interacioneaz unele cu altele i cu mediul n care triesc, este o parte
important a educaiei pentru mediu, dar nu este totul.
Pentru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului trebuie
s explicm dou noiuni: mediul si deteriorarea mediului.
Mediul este ansamblul de condiii i elemente naturale ale Terrei:
apa, aerul, solul i subsolul, toate straturile atmosferice, toate materiile
organice i anorganice i fiinele vii, sisteme naturale n interaciunile
cuprinznd elementele enumerate anterior, inclusiv valorile materiale i
spirituale.
2

Deteriorarea mediului o constituie alterarea caracteristicilor dinamice

fizico-chimice i structurale ale comportamentelor naturale ale mediului,
reducerea diversitii i productivitii biologice a ecosistemelor naturale i
antropizate, afectarea echilibrului ecologic i a calitii vieii, cauzate n
principal de poluarea apei, atmosferei i solului, supraexploatarea resurselor,
gospodrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin

Valeriu Dinu ,Mediul nconjurtor n viaa omenirii contemporane,Editura

Ceres,Bucureti, 1979, pagina 21

amenajarea necorespunztoare a teritoriului.
Dar, ce este educaia pentru protecia mediului? Acest tip de educaie
este ceva mai mult dect a nva despre mediu. Educaia pentru protecia
mediului presupune abordarea holistic a mediului i are legtur n
principal cu oamenii. n acest tip de educaie se pune accentul pe explorarea
atitudinilor, a valorilor, dezvoltarea tiinei i a talentelor astfel nct toi
membrii societii s nvee c ei pot lua parte activ la luarea
deciziilor n comunitatea n care triesc.
intele educaiei pentru protecia mediului sunt:
s previn aciunile de deteriorare a mediului;
s menin i s mbunteasc calitatea mediului nconjurtor.
Realitatea privind situaia prezent a mediului n lume este negativ
i deprimant, dar educaia pentru mediu are grij s nu promoveze atitudini
de apatie i fatalism n rndul tinerilor. Orice prezentare a problemelor de
mediu trebuie s nceap cu cauzele fenomenului i s se ncheie cu

alternative pozitive i ci posibile de soluionare a sa. Cele mai multe

probleme de mediu sunt complexe. Cu alte cuvintemediuca subiect al
educaiei pentru mediu, include nu doar natura, ci i societatea, cultura,
economia i politica.
Astfel educaia pentru mediu:
Trezete i dezvolt sentimente de dragoste faa de natur;
Ofer informaii despre mediu;
Practic prin politica colar i prin implicarea familiei, prin
comportament - economisirea apei i a electricitii, reciclarea hrtiei i a
altor materiale, cumprarea hranei produse natural i chiar producerea uneori
a acesteia - o atitudine favorabil naturii;
ncurajeaz atitudinea civic activ prin implicarea personal n
protecia mediului.
Educaia de mediu reprezint procesul care servete la recunoaterea
valorilor mediului nconjurtor i la clarificarea conceptelor privind mediul
nconjurtor.
Scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor
necesare pentru a nelege inter-relaiile dintre oameni, cultur i mediul
nconjurtor, pentru dezvoltarea activitii contiente i responsabile, care
are drept scop mbuntirea calitii mediului.
Educaia i activitatea de contientizare a publicului pentru luarea
deciziilor sunt componente cheie ale oricrei strategii de conservare a
naturii. Astfel, se poate obine susinere din partea publicului i o promovare
a dezvoltrii prin mbuntirea gradului de cunoatere i nelegere a
problemelor de mediu, att n rndul populaiei, ct i a turitilor.

I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar.

n documentele oficiale care se refer la forma nvmntului din
Romnia apar o multitudine de aspecte dintre care dou se detaeaz:
idealurile i finalitile nvmntului romnesc: nvmntul urmrete
realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile
democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea
identitii naionale.
Pornind de la obiectivele cadru in domeniul tiine din cadrul
Programei activitilor instructiv-educative n grdini (Bucureti, 2008)
se stabilesc urmtoarele obiective cu grad nalt de generalitate i
complexitate:
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului
nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale,
spaiale, temporale;
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din
natur i din mediul nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a
mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de
acesta.
Copiilor li se ofer posibilitatea s neleag unele aspecte din mediul
nconjurtor ce ridic n mintea lor multe ntrebri.
Pentru a satisface aceste cerine ale copiilor, trebuie respectate cteva
obiective importante ale educaiei ecologice:
- s recunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i
caracteristicile acestora;

- cultivarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura;

- cultivarea dragostei pentru planeta Pmnt cu tot ce intr n
componena acesteia: ap, plante, animale, aer.
Interesul i dragostea pentru natur sunt, la majoritatea copiilor,
instinctive
. n plus, comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct
mai fraged sunt cele care se pstreaz cel mai bine toat viaa. De aceea, n
educaia realizat n grdini trebuie s pornim de la interesul firesc al
copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint, n general,
natura pentru ei.
Scopul principal al educaiei privind mediul nconjurtor este acela
de a oferi fiecrui individ posibilitatea de a manifesta o atitudine personal,
responsabil fa de mediul n care triete. Educaia ecologic are
semnificaia deprinderii unui anumit mod de a nelege relaia dintre om i
mediul de via, care nu este numai al su, ci i al plantelor i animalelor.
Precolarii trebuie s realizeze c problemele mediului nconjurtor sunt ale
lumii ntregi, ale fiecruia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr,
orict de insignificant ar fi, poate s afecteze n mod distructiv natura.
Semnalele de alarm lansate de specialiti, explicaiile i statisticile
ntocmite de acetia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i aciunea
eficient de formare n sens ecologic se ajunge prin sensibilizare i prin
antrenarea componentelor afective i volitive ale copiilor. De aceea,
activitile de educaie ecologic se desfoar ntr-o manier relaxant,
unde interesul i comunicarea s ncurajeze iniiativele, dar i opiunile
fiecruia.
Obiectivele urmrite pentru realizarea unei educaii ecologice sunt:

 Contientizarea i sensibilizarea comunitii locale, a copiilor i a

prinilor fa de problemele mediului;
Crearea n grdini i n mprejurimi a unui mediu ambient plcut,
prin amenajarea i ntreinerea spaiilor verzi;
Formarea unui comportament etic, civic;
Formarea unor deprinderi de conservare a naturii;
Implicarea copiilor n colectarea materialelor reciclabile hrtie i
pet-uri.
Orice copil poate deveni un prieten al naturii, cu condiia s respecte
natura.
Scopul final al educaiei ecologice este acela de a-l face pe copil s
cunoasc, i s-i nsueasc, s respecte normele i regulile de prevenire i
combatere a efectelor nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de
protejarea mediului nconjurtor, de meninerea sntii individuale i
colective i s neleag necesitatea cultivrii comportamentelor i
atitudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura.
Curiozitatea copiilor conduce la acumularea de cunotine despre
mediul nconjurtor, despre protecia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea
capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect aspectele din
jurul lor.
Programa actual pentru nvmntul precolar cuprinde la categoria
activitilor opionale i educaia ecologic. Aceasta presupune c, n pofida
importanei sale, programul de educaie ecologic se aplic n funcie de
diveri factori: resursa uman competent i cu disponibilitatea pentru acest
tip de studiu, materialele didactice necesare, factori materiali, sociali etc.

CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV
N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN
NVMNTUL PRECOLAR
II. 1. Particulariti ale dezvoltrii psihice la copilul precolar.
Grija pentru ocrotirea i educarea copilului, modelarea personalitii,
formarea capacitii lui de adaptare pentru a se integra uor n mediul social,
cu condiia respectrii particularitilor individuale, ca i a drepturilor sale
este ideea fundamental de la care pornete orice alternativ pedagogic.
8

Perioada precolar este considerat perioada celei mai intensive

receptiviti, mobiliti i posibiliti psihice, constituie o perioad de
progrese remarcabile n toate planurile. Copilul precolar traverseaz etapa
cunoaterii prin lrgirea contactului su cu mediul social i cultural
formndu-i toate conduitele de baz. Acum se constituie structurile
intelectuale i creative mai importante inclusiv sociabilitatea, caracteristicile
comportamentale de baz, reaciile afective, acum copilul asimileaz modele
de via care-i permit i determin integrarea sa n condiia uman.
n succesiunea vrstelor umane, aceast perioad se desfoar intre
3-6/7 ani i intr ca notificaie n cei 7 ani de-acas. Muli psihologi
consider aceast perioad ca fiind dominatoare pentru ntreaga via psihic
ulterioar, deoarece dezvoltarea inteligenei i contiinei copilului, n
aceast perioad, sunt restrnse i atunci psihicul este axat pe achiziii de
experien din aria de trire a copilului.
nceputul vieii de precolar este, n acelai timp, nceputul activitii
de nvare, care i cere copilului pe lng o mare rezisten fizic i un efort
intelectual considerabil.
Mediul precolar n care copilul de 3 ani este primit, este complet
diferit de cel familial, integrarea sa se face cu oarecare dificultate datorit
dependenei mari a copilului de mama sa i de ambiana familial.
Dificultatea adaptrii este generat i de faptul c precolarul mic prezint
nc instabilitate motorie i greuti de exprimare i de nelegerea clar a
celor comunicate de adult.
Dezvoltarea proceselor senzoriale la vrsta precolar.
n perioada precolar, planul senzorio-perceptiv cunoate o
dezvoltare spectaculoas. Astfel, tactul devine un sim de control i susinere
9

a vzului i auzului. Acum ntreg planul perceptiv se subordoneaz aciunilor

de decodificare a semnificaiilor care se contientizeaz tot mai mult. n
asemenea condiii, percepia devine observaie perceptiv, care este
implicat n toate formele de nvare. Practic, copilul pipie tot ce vede, iar
percepiile tactile permit mari acumulri ale experienei personale cu
lucrurile.
T. Creu consider c, pe ansamblu, percepiile precolarului prezint
cteva caracteristici definitorii:
a) ele sunt stimulate i susinute de curiozitatea foarte mare a
copilului;
b) sunt foarte vii, ntruct sunt saturate emoional;
c) transferurile mai uoare de la tact i auz la vz faciliteaz ntr-o
mare msur explorarea perceptiv;
d) percepia precolarului rmne global i ndeosebi percepia
structurilor verbale, dar pot s apar uneori anumite performane
discriminative surprinztoare pentru cei din jurul su;
e) percepia precolarului poate beneficia de experiena sa anterioar,
dar uneori transferurile sunt deformate (ex: confund paharul cu cilindrul,
lupul cu cinele . a. );
f) percepia precolarului poate fi dirijat verbal de ctre adult i
ndeosebi de ctre educatoare.
Ct privete reprezentrile, ele apar ca fapte psihice la ante-precolar,
iar la precolar reprezentrile devin componente de baz ale planului intern,
subiectiv.
Un efect pozitiv asupra structurrii reprezentrilor l are i limbajul,
cuvntul acionnd n mod eficient i asupra restructurrii reprezentrilor.

10

Aadar senzaiile i percepiile copilului nu se dezvolt doar prin

simplul proces de cretere i maturizare i nici ca urmare a repetrii aciunii
stimulilor externi asupra organelor sale de sim. Dezvoltarea acestor procese
psihice necesit organizarea i desfurarea unor activiti complexe i
diversificate, care se subordoneaz conceptului de educaie senzorial.
Ca urmare, prin tot ceea ce face n planul educaiei senzoriale,
educatoarea trebuie s urmreasc realizarea unui echilibru dinamic ntre
educaia senzaiilor i cea a percepiilor. n acest scop, copilul trebuie pus s
fac exerciii pentru a percepe i a simi, ca s realizeze cele dou obiective
eseniale, educatoarea trebuie s porneasc ntotdeauna de la percepii
sincretice, de la obiecte concrete, pentru a ajunge treptat la analiza
senzorial, fr de care educaia perceptiv s-ar reduce la o suit de reete
intuitive, iar educaia senzaiilor la exerciii de vocabular abstracte.
Ca atare, copilul trebuie plasat n situaii reale caracteristice
activitilor libere. n asemenea condiii, exerciiul senzorial va constitui o
veritabil experien de via.
n general, forma exerciiilor senzoriale trebuie s varieze n
conformitate cu nivelul de dezvoltare mintal a copiilor. Astfel, la grupa
mic educarea simurilor trebuie s pstreze o form ct mai apropiat de
forma pe care o iau n mod spontan exerciiile i jocurile copiilor pn la 3
ani. De aceea, sala i celelalte locuri de desfurare a activitilor trebuie
amenajate astfel nct s permit realizarea unor experiene multiple, n
domenii variate. n acelai timp, exerciiile propuse trebuie s fie ct mai
apropiate de tririle de via zilnic, ntruct copii de aceast vrst nu pot s
stabileasc raporturi sau nu pot s efectueze comparaii.
Materialul cel mai indicat este cel ce prezint o bogat semnificaie
afectiv: jucrii, ppui, animale, diverse obiecte i accesorii de menaj etc.
11

Copiii din grupa mijlocie (4-5 ani) sunt suficient de dezvoltai pentru
ca activitatea perceptiv a lor s devin o surs de descentrri, de
transformri, de comparaii, de transpuneri de anticipri i, n general, de
analiz mai mobil care tinde
ctre reversibilitate)2. La fel ca i la grupa mic, materialul necesar
efecturii exerciiilor senzoriale trebuie luat, pe ct posibil, din mediul
nconjurtor apropiat, iar procesul concret de exersare a simurilor nu trebuie
desprins de viaa grupei n ansamblul ei.
La grupa mare, rolul educaiei senzoriale const n antrenarea
precolarilor pentru a percepe diverse raporturi ntre mrimi, greuti,
volume, distane, poziii etc.

Stugren, B, Ecologia general ,E.D.P.Bucureti,1965

Acum, educaia senzorial este practicat, de regul, ca scop n sine,

n sensul c observarea lucrurilor din mediul nconjurtor constituie un

mijloc de revizuire i de sintetizare a rezultatelor analizelor fcute cu
ajutorul simurilor.
Materialul utilizat n cadrul exerciiilor senzoriale poate fi de natur
mai abstract, dar nu trebuie s fie abundent. De asemenea, cu copiii din
grupa mare pot fi organizate cu succes, jocuri educative de memorie i
atenie vizual, jocuri logice, jocuri de alturri i de construcie. Verificarea
cunotinelor nsuite pe aceste ci poate fi fcut prin intermediul desenului
dup observare i de asemenea, prin intermediul lucrului manual.

12

n general, exerciiile senzoriale organizate n grdini trebuie s aib

un caracter individual, ntruct experiena senzorial este ntotdeauna
personal.
n concluzie, spre sfritul vrstei precolare, sensibilitatea copilului
capt noi valene, se organizeaz i devine mai riguroas, fapt la care
contribuie i pregtirea pentru coal odat cu antrenarea lui ntr-o serie de
activiti de solicitare a planului senzorio-perceptiv. De asemenea,
reprezentrile devin mai clare i cu coninut mai complex, dezvoltndu-se i
alte forme ale reprezentrilor, dintre care mai importante sunt cele ale
memoriei i cele ale imaginaiei. Dezvoltarea reprezentrilor este o condiie
de baz a desfurrii activitilor copilului precolar i mai ales a jocului.
Dezvoltarea gndirii la copilul precolar.
Gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor
concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile
perceptive sunt considerate ca abstracte, nu sunt puse n relaie unele cu
altele.
Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs
aderent la sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu.
Gndirea pre-conceptual i intuitiv este o gndire egocentric i
magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea
personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul
universului. Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al
gndirii, prin atribuirea de caliti umane, obiectelor.
O alt caracteristic la fel de important, este conturarea primelor
operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget consider
c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor
empirice.

Dac n perioada ante-precolar, pentru identificarea obiectelor

13

i nsuirilor acestora, copilul ntreba Ce este acesta?, n perioada

precolar, pe baza intensificrii intereselor de cunoatere, copilul ntreab
De ce ?.
Marea frecven a ntrebrii De ce? mascheaz momentul
constituirii gndirii cauzale, atunci cnd relaia cauzal ncepe s devin un
raport logic, ca dimensiune substanial a gndirii.
De ce-urile copilului arat existena pre-cauzalitii intermediare
ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice sunt
asimilate la aciuni proprii.
Treptat, pre-cauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci
cu operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul
ntmpin, de asemenea dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii
directe i inverse.
Toate aceste caracteristici ale comportamentului mental al copilului
reprezint ncercri ale sale de a-i oferi rspunsuri la nenumratele ntrebri
care apar n confruntarea din ce n ce mai frecvent cu lumea.
Limbajul la vrsta precolar.
Limbajul constituie un element semnificativ pentru organizarea
funcionalitii psihocomportamentale a copilului precolar. Prin intermediul
limbajului, el i lrgete contactul cu cei din jur, realizeaz noi achiziii
odat cu mbogirea experienelor sale de via i i dezvolt capacitatea de
manifestare a gndurilor i sentimentelor, iar cu ajutorul cuvntului, imprim
dinamism i ordine la nivelul ntregii activiti psihice.
Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului printr-o
pronunare imperfect, mai ales la nceputul pre-colaritii i sunt posibile
omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. Dar n timp, numrul erorilor
scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.
14

Copiii precolari manifest o deosebit plcere s-i nsueasc

cuvinte noi i s se mndreasc pentru c le tiu. Ei sunt ateni la vorbirea
celor mari i preiau de la acetia unele modaliti de exprimare, care tind s
se stabilizeze n comunicarea lor verbal, aa-numitele cliee verbale.
De o mare importan pentru organizarea activitii psihice i
psihocomportamentale a precolarului mic este apariia limbajului interior.
Pe baza acestei forme de limbaj, copilul precolar are posibilitatea de a-i
urmri mental aciunile pe care le desfoar, de a introduce ajustri i de
a-i regla conduitele n
funcie de scopurile propuse i de situaiile ivite)3
Dezvoltarea memoriei i a imaginaiei la vrsta precolar.
Dac la vrsta ante-precolar, memoria are un caracter spontan, n
pre-colaritate, datorit dezvoltrii gndirii i, mai ales, a limbajului interior,
alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria logic, alturi de cea
neintenionat apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales
atunci cnd informaiile au semnificaie pentru copil i sunt n strns
legtur cu sarcinile de joc.
De regul, memoria precolarului este verbal, deoarece el
verbalizeaz tot ceea ce vede i ce face. Coninuturile ei sunt reprezentate de
experiena personal de via, ntruct acum se pun bazele acestei experiene
i se constituie primele amintiri.

Memoria

este

strns

legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este

foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este
semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil
recunoaterea unui material dup o singur percepie.
Totui memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.

15

Asemenea memoriei, la vrsta precolar i imaginaia cunoate o

mare dezvoltare. Plcerea i bucuria l fac pe copil s-i amplifice imaginativ
ateptrile.
Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc,
rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului.
Dezvoltarea ateniei la vrsta precolar.
Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra
obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, constituind una
dintre cele mai importante condiii ale fixrii i pstrrii experienei
personale, ceea ce duce la condiia de baz pentru activitatea de nvare,
ntruct ea contribuie la formarea trebuinei de cunoatere, a deprinderilor de
orientare i investigaie, de concentrare i percepere.
La vrsta precolar predomin atenia involuntar, fiind permanent
susinut de marea curiozitate a copilului precolar.

E.Verza,Florin Verza , Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate ,

2000, pag. 107

Atenia involuntar este deosebit de activ att n contactul direct al
copilului cu ceea ce l nconjoar, ct i fa de alte surse care i satisfac
curiozitatea, cum ar fi: diapozitivele, filmele, crile ilustrate, povestirile etc.
Cea mai important schimbare produs n perioada precolar o
reprezint nsa apariia ateniei voluntare. Acest lucru are loc mai nti n
cadrul jocului, iar apoi n toate celelalte activiti.
Atenia voluntar se instaleaz treptat, pe msur ce se dezvolt
funciile reglatoare ale limbajului, este alimentat de dorinele i inteniile
16

copilului de a finaliza activitatea. Astfel la precolarul mijlociu i cel mare,

pe lng faptul c rspund la comenzile exterioare, i pot fixa un scop i se
pot autoregla n vederea atingerii acestuia, adeseori ntrziind la alte
solicitri pn nu-i ating scopul respectiv.
Pe ansamblu, n perioada precolar se organizeaz i se dezvolt
atenia complex, antrenant n activiti cu caracter intelectual.
Jocul fiind activitatea de baz a copilului, i ofer acestuia prilejul
unor exerciii de concentrare a ateniei fiind presrat cu momente afective,
avnd un evident rol antrenant, ce face ca efortul legat de concentrarea i
persistena ateniei s nu par dificil.
La precolarul de vrst mijlocie i mare, atenia se manifest i n
condiiile de combinare spontan ntre rolul personal i rolul partenerilor de
joc, ceea ce duce la dezvoltarea mobilitii ateniei i a distributivitii
acesteia. De asemenea, respectarea regulilor jocului l oblig pe copilul
precolar la concentrarea ateniei.
Afectivitatea la vrsta precolar.
Dezvoltarea activitii in perioada precolar trebuie raportat la
procesul identificrii care n accepiunea specialitilor trece prin mai multe
faze. Astfel la 3 ani identificarea se manifest prin creterea strilor afective
difuze, in care copilul plnge cu lacrimi i rde n hohote, dup care
manifest o reinere vinovat, iar la 4-5 ani identificarea devine mai
avansat, acum identificarea si contiina moral se realizeaz in relaie cu
modelele umane cele mai apropiate n patru etape:
a) perceperea unor similitudini de nfiare cu modele parentale
(prul, ochii);
b) perceperea unor similitudini de caracteristici psihice(este tot aa de
inteligent ca tata sau tot att de frumoas ca mama);
17

c) adaptarea de conduite, atribute i gesturi ale modelelor;

d) nsuirea de conduite, gesturi i atribute din ceea ce spun alii c
seamn cu modelul
Viaa afectiv la vrsta precolar prezint cteva particulariti
semnificative n raport cu perioada ante-precolar. T. Creu n lucrarea sa, ,
Psihologia vrstelor (pag. 173) prezint aceste particulariti astfel:
Viaa afectiv a precolarului este mult mai bogat i diversificat.
Copilul, care la nceputul vieii a intrat n relaie doar cu prinii, apoi cu
ceilali membrii din familie, apoi cu modele, acum el intr n relaie direct
cu aceste persoane fr a mai fi nevoie de medierea lor de ctre mam.
Intrarea lui n grdini constituie o nou surs de triri afective variate i tot
acum in viaa lui intr un alt adult semnificativ i anume educatoarea.
Acceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea reprezint o
condiie esenial a adaptrii copilului la mediul din grdini.
De asemenea copilul precolar face numeroase investiii afective noi
n relaiile cu ceilali copii i cu adulii
din grdini. Acest lucru duce la diminuarea egocentrismului
motenit din perioada anterioar i care nu mai este nc alimentat de
familie.
Pozitivarea progresiv i mai ampl a vieii afective a copilului
precolar. Acest lucru este determinat de depirea crizei afective i de
creterea capacitilor adaptative, care-i permit precolarului s se
echilibreze mai bine cu ambiana. Acum bucuriile i satisfaciile sunt mai
frecvente, copilul devenind mai tolerant i mai stpn pe reaciile sale, apare
acea not de senintate specific vrstei precolare, care este, n acelai timp,
o condiie favorizant dezvoltrii psihice de ansamblu.

18

 Viaa afectiv a precolarului este n mare msur situativ, adic

ea este generat de mprejurri concrete, mprejurri care se deruleaz aici i
acum, i care se modeleaz pe parcurgerea acestora i pe gradul de
concordan cu trebuinele lui. Viaa afectiv a precolarului fiind situativ,
puin legat de ceea ce va urma, de obligaii i a copilriei.
Creterea complexitii afectivitii precolarului. Complexitatea
vieii afective rezult din mbogirea raporturilor sale cu ambiana, precum
i din interaciunile afectivitii cu celelalte procese i funcii psihice. n
acelai timp, tririle afective ale copilului ncep s fie influenate i de o
anumit memorie afectiv prin care se depete prezentul i se anticipeaz
faptele. Astfel la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei generat de
nclcarea cerinelor adultului, la 4 ani, copilul triete mndria prin
implicarea, , eu-lui n reuita unei activiti sau n obinerea unei
recompense, iar la vrsta de 6 ani apare trirea crizei de prestigiu, provocat
de mustrarea n public.
Vibraia afectiv sau rezonana emoional imediat i intens la
solicitri i evenimente. Aceast caracteristic a afectivitii precolarului se
instaleaz treptat de-a lungul pre-colaritii. La vrsta de 3 ani copilul poate
fi puin impresionat de faptul c alt copil plnge lng el. La vrsta de 5 ani
precolarul manifest compasiune vrnd s-i aline durerea, l mngie, l
roag s nu mai plng i este posibil s nceap i el s plng.
La sfritul perioadei precolare copilul i stpnete propria sa reacie i
amplific aciunile consolatoare.
Apariia nvrii afective la copilul precolar, prin observarea
conduitelor celorlali, prin imitare, prin asimilarea unor cerine i norme.
Precolarul nva mai nti ce pericole pot s existe n spaiul n care se afl

19

i cum s le evite. El nva s reacioneze adecvat n mprejurri cu

semnificaie pozitiv (Exemplu: srbtorirea unor evenimente familiale,
revederea unei persoane dragi etc. ).
Prin nvarea afectiv se mbogete i nuaneaz conduita emoional
expresiv a copilului i se descoper efectele ei asupra celor din jur, ceea ce
face s le i intensifice atunci cnd copilul va urmri satisfacerea unei
dorine.
Structurarea primelor mecanisme de reglare a conduitelor
emoionale. Aceste achiziii difereniaz clar precolarul de ante-precolar.
Precolarul mare devine capabil s-i stpneasc, n anumite limite, plnsul
atunci cnd s-a lovit, sau poate s-i intensifice mngierile i drgleniile
cnd vrea s obin ceva. ncepe s evite mngierile mamei n prezena
copiilor de la grdini i, uneori nu-i plac nici formele de alintare cu care i
se adreseaz prinii.
Cristalizarea sentimentelor, generat de relaii de durat i de
generalizarea emoiilor trite la ntlnirea cu obiectul acestora. Majoritatea
specialitilor n psihologia infantil consider c procesul de cristalizare a
sentimentelor reprezint cel mai important eveniment din viaa afectiv a
precolarului. La acest proces contribuie n primul rnd relaiile familiale,
constana atitudinilor cu frecvena i calitatea lor. Ataamentele afective ale
copilului mic se transform n relaii afective stabile, consistente i de
durat. Diferenele dintre sexe, pe care copiii precolari le descoper, pot fi
surse de anxietate, prin interdicia de a pune ntrebri sau prin ameninri, n
cazul n care ei continu s acorde atenie zonelor respective.
Dezvoltarea motricitii i voinei la vrsta precolar.

20

De-a lungul pre-colaritii motricitatea se caracterizeaz printr-o

intens dezvoltare, ea contribuind la creterea posibilitilor copilului de a
lua contact direct cu lumea nconjurtoare i de a facilita exercitarea unor
comportamente practic-acionare.
Micrile brute necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de
micri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a
micrii, raportarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o
adevrat plcere s imite adulii, s-i exprime tririle emoionale prin
gestic, mimic i pantomimic.
Graia se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul
ateniei, s fie admirat i ludat. Cu timpul graia ncepe s devin tot mai
palid, locul ei fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind
principalele caracteristici ale maturitii copilului.
Este perioada n care prin stereo-tipizare, micrile duc la formarea
deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin
executarea micrilor, st la baza dezvoltrii psihice, percepia se formeaz
n cursul aciunii cu obiectele, ea se concretizeaz, se verific numai astfel.
De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele,
sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv, ci i dezvoltarea
personalitii.
Motricitatea este terenul de baz pe care se manifest primele reglaje
voluntare ale copilului precolar, datorit faptului c scopurile atinse prin
aciuni reale sunt cele mai accesibile acestuia. Cadrul n care se constituie
mecanismele voluntare este jocul, ntruct acesta face accesibil nelegerea
de ctre copil a legturii dintre motiv, scop i mijloace, ceea ce d sens
fiecrei micri, fiecrei mobiliti i ncordri.

21

Dezvoltarea voinei este legat de dezvoltarea funciei reglatoare a

cuvntului, care se produce pe la vrsta de 4-5 ani, ea fiind puin ntrziat
fa de funcia de comunicare i de cea cognitiv. Prin urmare copilul poate
nelege ceea ce i se cere, dar nu poate executa o aciune pe baza unor simple
indicaii verbale, ntruct el are nevoie de modelele executive.
Odat cu dezvoltarea funciei reglatoare i cu apariia voinei, copilul
poate folosi indicaiile verbale i n acelai timp poate s-i propun scopuri
pe care se strduiete s le ating.
Obiectivele educaiei ecologice vizeaz n egal msur cunotinele,
achiziia de atitudini, clarificarea valorilor i demersurilor practice.
Obiectivele psihomotorii urmresc ntrirea sntii copilului i
creterea capacitii sale de efort, precum i asigurarea dezvoltrii psihice
armonioase, cu accent pe creterea i dezvoltarea motricitii. Astfel, copilul
achiziioneaz elementele unor jocuri, dovedind c nelege regulile acestuia
i ale unei competiii, s discrimineze forme, mrimi spaiale;s execute cu
deplin control micri simple sau complexe; s se orienteze n spaiul mic al
suprafeei de lucru ,etc.
II. 2. Metode didactice utilizate n activitatea de educaie ecologic din
nvmntul precolar.
Constantin Cuco catalogheaz strategiile didactice ca: demersuri
acionale i operaionale flexibile (ce se pot modifica, reforma, schimba),
coordonate i racordate la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile
predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i de conduite n
contextele didactice diverse, particulare.)4
n tratatul de pedagogie colar, Ioan Nicola definete strategia
didactic: un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea
22

dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de

informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii
umane )5.
Cu alte cuvinte strategia didactic este un concept complex care
presupune mbinarea armonioas a metodelor, mijloacelor i formelor de
organizare a nvrii.
Metoda: (termenul deriv etimologic din cuvintele greceti metha
(ctre, spre) i odos (cale, drum), este calea parcurs de profesor pentru a le
nlesni elevilor descoperirea
4
5

C. Cuco,Pedagogie, EdituraPolirom, 1999,pag. 282

Nicola,

Tratat

de

pedagogie

colar

,Editura

Aramis,Bucureti,2003,pag.441
unor instrumente de lucru proprii.
Semnific un mod de cunoatere i aciune utilizat de educator i educat, un
ansamblu de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii constituite ca
instrument al cunoaterii, menit s sporeasc eficiena acestora.
n practica precolar, metoda se definete drept o cale de urmat n
vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite ,o cale
de transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i
deprinderi.
Specificul activitilor de Educaie ecologic precum i
particularitile psihice ale copiilor precolari impun utilizarea mai larg a
metodelor: observaia, demonstraia, exerciiul, experimentul, conversaia,
modelarea, jocul didactic etc.
A. Metodele de comunicare

23

1. Povestirea este folosit n prezentarea coninutului unor texte

literare cu scopul de a trezi interesul copiilor pentru ceea ce va urma, sau n
ncheierea activitilor.
Povestirea trebuie s aib o form accesibil precolarilor, s fie expresiv,
s emoioneze puternic copiii, s fie la obiect i s nu fie ncrcat de
amnunte.
2. Explicaia este o metoda de comunicare oral , o metod expozitiv
ntruct const n dezvluirea , pe baza unei argumentri deductive a unor
date noi. n acest sens educatoarea enun mai nti cu claritate o definiie
, o expresie, o situaie i numai dup aceia analizeaz exemplele sau
argumentele , adic premisele , cauzele, relaiile, interpretrile, aplicaiile
posibile )6
Formele pe care le poate mbrca explicaia sunt multiple:descrierea,
caracterizarea, naraiunea ,etc. Cu toate ca explicaia este o cale uoar ,
rapid i eficient de transmitere a unor cunotine, nu trebuie s se abuzeze
de utilitatea ei , ntruct precolarii ajung mai trziu la stadiul explicrii.
limitele de performan ale explicaiei sunt restrnse la precolar,
deoarece gndirea lui este preconceput, preoperatorie, sincretic, situativ,
concret, difereniat, insuficient(.)la aceast vrst nu se poate folosi
raionamentele instructiv-deductive sau ipotetico-deductive ci doar un
raionament apropiat de cel analogic, anume raionamentul

Didactica-manual

pentru

clasa

x-a

colii

normale,E.D.P.,Bucureti,1995,pag.78
transductiv, prin care se trece de la particular la general, nu pe baza
unor proprieti eseniale ci prin asemnri ntmpltoare)7

24

3. Descrierea reprezint prezentarea caracteristicilor unui individ,

obiect, fenomen, prin trsturi pregnante, pentru particularizare, pe fondul
cunoaterii nsuirilor
generale i eseniale.
4. Conversaia const n dialogul dintre educatoare i copii n scopul
stimulrii i dirijrii activitii de nvare a acestora.
n funcie de obiectivele instructiv educative urmrite, conversaia
poate fi:
-conversaia de reactualizare pentru reactualizarea cunotinelor i
introducerea n tema noua
-conversaia de predare (euristic)- n scopul nsuirii noilor
cunotine
- conversaia de fixare n scopul sistematizrii i consolidrii
cunotinelor i convingerilor morale sau tiinifice nsuite
-conversaia de verificare (evaluare)- n scopul verificrii orale ale
cunotinelor i pentru evaluarea acestora
Cea mai important i ntrebuinat form este conversaia euristic ,
fiind o modalitate aparte de nvare prin descoperire. se pornete de la o
situaie problematic, insuficient neleas de copil i al crei soluionare
adultul o cunoate. Pentru ca rezolvarea nu poate fi sesizat dintr-o data de
copilul, adultul l conduce prin ntrebri, i atrage atenia asupra unor
elemente care l ajut s sesizeze noi relaii, s contureze probleme mai
restrnse a cror rezolvare simplific explicaia integral.
Daca ntrebrile adultului sunt prea simple , dirijeaz strict rspunsurile
atunci efortul de nelegere este redus, iar contribuia conversaiei la
descoperirea cunotinelor este redus )8

25

Aadar succesul conversaiei depinde de miestria educatoarei de a adresa

ntrebrile, care trebuie sa fie clare si accesibile, dar si variate pentru a
solicita gndirea copilului i de a-l pune n situaia de a descoperi(de ce?,
cum?, pentru ce?)

Pedagogie precolar,didactica-manual pentru coli normale clasa a XI-

a,E.D.P.,Bucureti,1995,pag.48
8

IBIDEM, pag.53
n funcie de participanii la dialog conversaia se poate desfura ntre

educatoare i un singur copil , intre copii sau ntre educatoare i ntreaga

grup de copii.
Conform concluziilor lui Jean Piaget adultul e mai mult sursa de cunotine,
pe cnd cu ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea sa obinuita
i poate dialoga ca parteneri egali, acesta avnd drept consecin socializarea
inteligenei , gsirea n comun a unor modaliti de depire a dificultilor
,criterii de apreciere comun precum i socializarea limbajului, deci
nelegerea utilizrii schimbului de idei , eforturi de exprimare ntr-o maniera
comprehensibil de ctre ceilali)9
5. Problematizarea se bazeaz pe crearea unor stri conflictuale
contradictorii ce pot s rezulte din trirea simultan a dou realiti de
cunoatere diferite: pe de o parte experiena anterioar de care dispune
copilul, pe de alt parte, elementul de noutate i de surpriz, de necunoscut,
n faa cruia datele vechi se dovedesc cu totul insuficiente pentru a se
ajunge la explicaie sau realizarea dorit. Copilul resimte o stare de
curiozitate, de uimire i dorina de a iei din ncurctur, ceea ce incit la

26

cutri, la investigaii, la enunarea unor ipoteze, soluii sau rspunderi

posibile.
B. Metodele de explorare a realitii.
Metodele de explorare se divid n metoda de explorare direct
(nvarea prin cercetare, experimentul, studiul de caz, coparticiparea la
evenimentele vieii cotidiene, observaia sistematica) i indirect a realitii
pe baza de substitute ale obiectelor si fenomenelor reale.
1Observaia este urmrire atent a unor obiecte i fenomene de ctre
precolari , fie sub ndrumarea cadrului didactic fie n mod autonom, n
scopul depistrii unor noi aspecte ale realitii i al ntregirii unor informaii.
Observaiile pot fi de scurt durat sau de lung durat. Prin observaii, se
urmresc explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din
perspectiva unor sarcini concrete de nvare, exprimarea i explicitarea
rezultatelor observaiilor cu ajutorul unor suporturi materiale(referate, tabele,
desene)

Pedagogie precolar, didactica-manual pentru coli normale clasa aXI-

a,E.D.P.,Bucureti, 1995, pag.53

Educatoarea trebuie s-l ndrume pe copil ca s observe i cum s observe,
ce s vad i ce s neleag din variantele manifestrii din jurul su pentru
ca, ulterior, s fac singur acest lucru n celelalte momente ale zilei sau chiar
acas.
ndrumarea sistematic a copiilor duce la formarea spiritului de
observaie, le trezete interesul pentru a cerceta orice noutate care apare n
calea lor. Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor,
27

constituie unul dintre principalele izvoare de cunoatere. A observa

nseamn a percepe fenomenele i obiectele n condiii naturale, n scop de a
descoperi legturile lor interne.
2. Experimentul se impune nc de la venirea copilului n grdini s
fie ajutat s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s
nvee s le ocroteasc.
Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea
intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie,
narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii
nconjurtoare.
Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea
cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu
obiecte i fenomene din mediul apropiat de via pentru ca aceast baz s se
realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor
generale. Mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere,
experimentarea conduce la cutarea i explicarea mecanismelor acestor
lucruri.
3 Studiul de caz const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative,
semnificative, ale cror trsturi sunt cercetate profund, din mai multe
puncte de vedere un caz poate servi att pentru cunoaterea inductiv n
sensul c de la premise particulare se trece la concluzii generale , ct i
pentru cunoaterea deductiv , prin particularizri i concretizri ale unor
aspecte generale. n cadrul studiului de caz , se urmrete identificarea
cauzelor ce au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia
acestuia comparativ cu fapte i evenimente similare. Studiul de caz are mai
multe etape:sesizarea sau descoperirea cazului, examinarea acestuia din mai
multe perspective, selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz,
28

prelucrarea cazului respectiv din punct de vedere pedagogic, stabilirea unor

concluzii.
4. Demonstraia const n prezentarea unor obiecte , fenomene,
substitute ale realitii n scopul asigurrii unui suport concret-senzorial, care
va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii sau reproducerea unor
aciuni ce stau la baza unor comportamente de ordin practic, etcn funcie
de materialul intuitiv se pot defini mai multe tipuri de demonstraii. Astfel
Ioan Cerghit (1980)identific :demonstraia pe viu a unor obiecte i
fenomene , demonstraia figurativ (cu ajutorul desenului), demonstraia
iconografic (plane, tablouri, machete) , demonstraia audio-vizual(discuri,
diafilme, casete audio-vizuale)
C. Metode bazate pe aciune.
Metode de aciune real :exerciiul, lucrri practice, lucrri de laborator,
activiti creative.
Exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii
sau aciuni mintale sau motrice, n vederea achiziionrii sau consolidrii
unor cunotine i abiliti.
Acesta contribuie la:
- dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea
noiunilor, regulilor, legilor dobndite anterior.
- asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare
cultivnd n acelai timp i unele caliti moral-civice.
Prin aplicarea exerciiului la precolari se formeaz primele priceperi
i deprinderi de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida
cunotinele ct i pentru a le aplica n practic
Metode de aciune simulat sau fictiv :jocuri didactice, joc de rol,
dramatizri.
29

Dramatizarea este folosit pentru interpretarea unor roluri ce

reprezint animale, personaje din poveti, povestiri, fragmente literare.
Copiii triesc altfel, mai viu i mai intens ceea ce nva, rein mai bine unele
cunotine.
Jocul didactic conform clasificrii propuse de Ioan Cerghit este tot o
metod de aciune dar nu o metoda de aciune real (autentic) precum
exerciiul , ci o metod de aciune fictiv (bazat pe simulare).
Ivit din trebuinele interne ale copilului, jocul este spontaneitate
original,este o aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat,
generatoare de distracie i recomfortare, de sentimente, de plcere i de
bucurie. Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul
reclam o armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile
celor ce se joac)10
Introduse n activitatea didactica elementele de joc imprim acesteia un
caracter mai viu i mai atrgtor.ceea ce previne apariia monotoniei i a
plictiselii )11
Jocul didactic este untip de joc prin care educatorul consolideaz,
precizeaz i verific cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de
cunotine)12 Se clasifica n funcie de coninut i de materialul folosit.
Elementele structurale ale jocului didactic sunt: coninutul, sarcina didactic,
regulile, procedeele de joc.
II 3.Mijloace folosite n educaia ecologic a precolarilor
La vrsta precolar , copiii avnd o gndire concret-intuitiv e necesar ca
educatoarea s utilizeze n desfurarea activitilor diferite mijloace de
nvmnt.
Aceste mijloace pot fi de mai multe tipuri:
30

Mijloace specifice :
mijloace

informativ-demonstrative

intuitiv-obiectuale

imagistice:insectare, colecii de frunze, albume, fotografii, plane,

siluete, jetoane, machete, mti, ecusoane etc
- logico-raionale:plane cu scheme
pentru nivelul lor de nelegere(circuitul apei n natur, calendarul naturii,
etape de dezvoltare a plantelor)
mijloace de exersare i formare: materiale de laborator(truse, vase
de laborator)unelte de grdinrit, costume etc.
mijloace audio- vizuale:mijloace multimedia, cd-uri, dvd-uri,
diapozitive, etc.
d)mijloace pentru raionalizarea timpului didactic:abloane, tampile, hri
ilustrate,etc.
Mijloace asociate

tehnica

informatic

de

calcul:calculatoare,

imprimante,

scanere,etc.

10

Chiscop,Liviu-Didactica activitilor de educaie a limbajului n

nvmntul precolar-ghid metodic,Editura Grigore
Tbcaru,Bacu,2001, pag.21
11

Didactica manual pentru clasa a X-a coli normale,

E.D.P.,Bucureti,1995,pag.64
12

Dicionar pedagogic, E.D.P.,Bucureti,1979,pag.241

31

II 4 . FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DE

EDUCAIE ECOLOGIC LA VRSTA PRECOLAR
Activiti comune n cadrul opionalului
Observri. Desfurate n cadrul activitilor de educaie ecologica ,
observrile vizeaz cunoaterea vieuitoarelor n mediul lor de via, n
ecosistemul din care fac parte , i nu separate de acesta. Vizeaz , n mod
special , legturile indestructibile care se stabilesc ntre vieuitoarele n
cadrul unui ecosistem i urmrile pentru ecosistem dac se rupe lanul trofic
prin dispariia unei specii.
Lecturi dup imagini. Materialul didactic folosit trebuie s cuprind imagini
care s respecte realitatea.
Convorbirile sunt dirijate de educatoare n aa fel nct s-i conduc pe copii
la nelegerea rolului protector dar i distructiv pe care l are omul , punnduse accentul pe prevenirea i combaterea aciunilor distructive , i mai ales pe
efectele pe care le pot avea n timp.
Jocurile didactice pun accentul pe consolidarea i verificarea cunotinelor,
evideniind rolul vieuitoarelor n ecosistemul din care provin i urmrile pe
care le pot avea dispariia speciei respective.
Activiti practice-gospodreti . copiii sunt antrenai n activiti de
protejare i de conservare a unor plante i animale, la economisirea hrtiei, a
resurselor de ap, de energie.
Desen /pictur/modelaj redarea elementelor din natur n mod real
respectnd adevrul tiinific, fr elemente specifice povetii sau desenului
animat

32

Memorizrii . coninutul poeziilor trebuie s corespund cerinei ecologice

de a se privi elementele naturii n ansamblul lor , de a se nelege care este
rolul fiecrui element din natur pentru existena ntregului sistem de a
combate atitudinea unor oameni de distrugerea naturii.
Trasee aplicative . elementele folosite n construirea traseelor trebuie s fie
elemente din natur , iar prin parcurgerea traseelor , copii vor nva indirect
cum s protejeze natura.
Jocuri de rol . copii vor interpreta rolul unor ecologiti, al unor animale, dar
si al unor oameni care agreseaz mediul. ntotdeauna mesajul jocului este
unul de protecie i de intervenie pozitiv, nu distructiv asupra mediului.
Construcii cu materiale din natur ,refolosibile . n cadrul activitilor , copii
nva cum s foloseasc darurile naturii, confecionnd diferite jucrii, dar
i utilizarea materialelor refolosibile pentru a proteja mediul.
Vizite, plimbri, excursii se realizeaz cu scopul de a observa , analiza
elemente ale mediului nconjurtor(parcuri, livezi, gradina botanic, grdina
zoologic, pdure, etc.)
Activiti de ngrijirea plantelor i animalelor se pot desfura la coltul verde
al grupei.
Proiecte educaionale la nivelul grupei , grdiniei, localitii sau
naionale/internaionale
amenajarea spaiilor verzi;plantarea de puiei, rsaduri;
expoziii cu produse confecionate din materiale reciclabile;
realizare de fluturaicu mesaje ecologice
33

expoziii de desene, picturi

manifestri artistice dedicate unor evenimente internaionale de mediu
confecionare de costume ecologice din materiale recuperabile
concursuri tematice
spectacole cu mesaj ecologist

CAPITOLUL III
PROIECTUL EDUCAIONAL
CE ESTE UN PROIECT ?
Un proiect este o iniiativa limitat n timp n scopul de a crea un
serviciu unic. O combinaie de resurse sunt puse mpreun i organizate ntro structur temporar cu intenia de a atinge un scop specific. Astfel,
expresia limitat n timp care poate avea
sensul de scurta durat este folosit aici pentru a specifica faptul ca
proiectul este definit temporar ca dat de nceput si de sfrit. Unele proiecte
pot fi continuate sau convertite n alte proiecte.
Un proiect este modul de implementare al unui program i presupune
existenta unui obiectiv specific i unui buget. Trebuie precizat c un proiect
nu se implementeaz prin alte proiecte, fiind o aciune cu un scop precis.
Un proiect trebuie s rspund la ntrebrile:
DE CE?- finalitatea, CE?-obiective intermediare si terminale, CUM?definirea strategiei, cile de realizare,CINE?- definirea responsabilitailor

34

fiecrui partener, CU CE ?- stabilirea resurselor umane, financiare-bugete,

defalcate pe activitai, CND ?- fixarea termenelor, CU CE REZULTATE?anticiparea efectelor pe plan material, moral, intelectual etc.
PAI N REALIZAREA UNUI PROIECT
Identificarea i formularea problemei care trebuie rezolvat prin
proiect
( Se mai folosesc termenii: analiza de nevoi, motivatia, argument )
Analiza SOWT faciliteaza abordarea strategica a aspectelor legate de
STRENGTHS
( puncte tari )aspecte pozitive intrinseci (interne)ale situatiei avute n vedere
WEAKNESS
( puncte slabe )aspecte negative intrinseci (interne)ale situatiei avute n
vedere
OPPORTUNITIES
(oportunitati )aspecte pozitive externe ale situatieiavute n vedere
THREATS
( ameninri )aspecte negative externe ale situaiei avute n vedere
Principalul scop al acestui demers este descoperirea posibilelor obiective ale
viitorului proiect.
STRENGTHS (punctele tari) se refera la orice elemente utile, resursele
existente care ar putea fi disponibile. Sunt avute n vedere toate tipurile de
resurse, n special cele materiale, umane si financiare.
Resursele materiale disponibile pot fi spatii, resurse informationale (inclusiv
conexiunile si produsele software care ar putea fi utilizate), logistica

35

existenta, precum si elementele organizationale ce ar putea constitui premise

pentru evolutiile ulterioare, etc.
Resursele umane se refera la personalul existent, dar si la posibilitile de
atragere a altor persoane
Resursele sunt deosebit de importante, fiind avute n vedere posibilitatea
finanrii proiectului.
WEAKNESS (punctele slabe) reprezinta cheia viitorului obiectiv al
proiectului (ce intentionezi sa rezolvi prin proiect, de ce este acesta necesar).
Trebuie s se evite, ns, crearea impresiei de entitate slab n ansamblu,
care nu ar putea fi fezabil. De asemenea, dintre punctele slabe identificate,
trebuie selectate cele care au cel mai mare impact asupra entitii analizate.
Se impune acoperirea prin proiect n ntregime, n mod proporional, a
punctelor slabe.
OPPORTUNITIES (oportuniti) sunt disponibile numai temporar si
reprezint resursele care pot fi utile proiectului avut n vedere. Acestea
trebuie sa fie credibile, din perspectiva certitudinii de a beneficia de ele (si
nu doar probabile).
THREATS (ameninri, riscuri) sunt legate de ce s-ar ntmpla n cazul n
care nu este promovat proiectul respectiv. Nu este avut n vedere faptul ca
situatia ar putea ramne aceeasi ca si pna atunci, ci ceea ce ar reprezenta
efectele negative ale nepromovarii proiectului. Trebuie demonstrat n mod
ct mai convingator nevoia
stringent, efectele negative majore ale nepromovarii proiectului, viznd un
spectru ct mai larg (toata zona n care entitatea activeaz, inclusiv efectele
negative asupra terilor). Cu alte cuvinte, este de dorit s se creeze
convingerea clar c far derularea acestui proiect nu se poate merge mai
departe.
36

De exemplu n cadrul proiectului educaional Prietenii naturiivoi

avea n vedere urmtoarele:
Argument
Politicile educaionale ce converg spre realizarea unei dimensiuni europene in
educaie , ne ofer sa fim parte activa la provocrile lumii contemporane : explozia
demografica , imigraia i interculturalismul , amploarea tehnologiei i societatea
informaional , poluarea mediului .

Educaia pentru protecia mediului capt

astfel o noua dimensiune n cadrul curriculumului naional . Aciunea educativ n

aceasta direcie avnd n vedere un ansamblu foarte cuprinztor si vast de
obiectivitate cognitive , afectiv-atitudinale si practic acionale , cu scopul de a iniia
i promova o atitudine responsabil fa de mediu , de ai face pe precolari s
contientizeze de mici pericolele unei degradri accentuate a mediului ambiant.
Contactul nemijlocit cu natura ofer copiilor multiple i noi
posibiliti de cunoatere a unor aspecte ale legturilor dintre acestea , a cauzelor
care le determin , urmrile pe care le au . Copiii , trebuie s fie ajutai sa neleag
c fr plante nu ar putea respira , nu s-ar putea hrni deci nu ar putea tri. Nici un
efort nu este prea mare atunci cnd vrem s ngrijim i s protejm natura . S
educm copiii s triasc nconjurai de verdea , casele noastre s le nfrumusem
cu grdini , oraele cu pduri , rile cu rezervaii naturale n care s protejm si s
plantm plantele folositoare vieii i sntii oamenilor.
Astfel la vrsta ,, de ce-urilor copilul din grdini
manifest o curiozitate i o dorin de explorare deosebit a realitii
nconjurtoare .Toate aceste dorine de cunoatere trebuie canalizate spre nelegerea
corecta i sntoas a naturii , darurilor de nepreuit pe care cu generozitate le

37

ofer .Activitile din cadrul grdiniei sunt astfel organizate nct s permit
abordarea problematicii mediului sub diferite aspecte.
Cunoscnd natura si descifrndu-i tainele , copii vor nelege importana
acestuia , necesitatea de a o pstra sntoas pentru binele omului. n activitile
desfurate educatoarea se va strdui s creeze un climat favorabil manifestrii
curiozitii , a aciunii directe a copilului cu materiale , un climat stimulativ al
exprimrii verbale si comunicrii intre copii.

In toate activittile

educatoarea va aplica metode , procedee , forme organizatorice adecvate tratarii

individuale si diferentiate a copiilor , pentru a stimula si antrena cat mai intens
participarea active a fiecarui copil la procesul de insusire a cunostintelor , de formare
a priceperilor si deprinderilor specifice varstei. Investignd si explornd mediul
imediat apropiat lor , copiii isi dezvolta deprinderi in domeniul limbajului ,
matematicii , tiinei , artei si desigur , deprinderi sociale.

PUNCTE TARI:
- copiii precolari vor descoperi i nva diferite aspecte legate de
mediul nconjurtor, de respectarea normelor fa de acesta;
- va exista o nvare prin colaborare ntre precolari
educatoare parteneri.
-existena unui col ecologic n fiecare sal de grup;
-dorina cadrelor didactice de a se implica n acest proiect;
PUNCTE SLABE:

38

-posibil ca nu toi copiii (precolari) s trateze cu interes acest proiect i s

nu se implice
-indiferena familiilor precolarilor fa de temele planificate i absena
dorinei de a se implica n desfurarea lor
OPORTUNITI:
colaborare cu ali factori educaionali
implicarea grdiniei n rezolvarea problemelor i semnalarea acestora
existena Parcului Naional Munii Mcinului
METODE DIDACTICE I TEHNICI DE LUCRU:
observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
problematizarea, descoperirea, nvarea prin cooperare, dezbaterea,
lucrul n echip, gndii-lucrai n perechi, brainstorming-ul de grup
i individual, ciorchinele, turul galeriei, cubul; ntlniri cu specialiti,
vizionare de casete video, prezentare de imagini foto, expoziii foto
i cu lucrrile copiilor.
Identificarea GRUPULUI INT sau beneficiarii proiectului.
Grupul int reprezinta destinatarii finali ai actiunii unui proiect.
Trebuie precizat ca grupul int este o noiune distinct de echipa de lucru a
proiectului.
- copii precolari;
- cadre didactice: educatoarea grupei pregtitoare
- prini dornici s susin proiectul, ai copiilor precolari
Formularea i enunarea scopului i obiectivelor
39

Stabilirea obiectivelor
ncercam sa raspundem la urmatoarele ntrebari:
Care este perioada stabilita pentru obtinerea fiecaruia dintre scopuri?
Ce pasi specifici trebuie facuti pentru a le putea obtine?
Care sunt obiectivele specifice ale fiecarei instante care intervine?
Ce termene concrete se vor fixa pentru ndeplinirea obiectivelor mentionate
anterior?.
ATENTIE: SCOP SI OBIECTIV au semnificatii diferite n planificare. Un
obiectiv este un cstig concret care trebuie obtinut dupa o perioada de timp
data. Obiectivul permite obtinerea scopului, convertind un plan general ntro serie de pasi specifici si usor manevrabili.
SMART:
SPECIFIC,
MASURABIL,
POATE FI ATINS,
RESURSE,
TIMP.
Obiectivul general (exprimat n maxim 200 de caractere) exprima ce se
construieste n cadrul respectivului proiect. Putem include, de asemenea, n
obiectivul general, scopul proiectului, finalitatea acestuia.
Obiectivul general este mpartit n 2,3,4 obiective specifice, formulate
astfel nct rezolvarea lor sa conduca la realizarea obiectivului general.
Acestea trebuie sa fie apoi enuntate, comentate, explicate, concretizate si
delimitate, astfel nct sa reiasa clar distinctia ntre ce se spune ca se va face
si ce nu te obligi sa faci (e un mod de
protectie n cadrul monitorizarii).

40

Se poate, de asemenea, sublinia o anumita interconectare ntre

obiectivele specifice (obiectivul 1 favorizeaza realizarea obiectivului 2, care
la rndul lui conditioneaza realizarea obiectivului 3, etc.). Trebuie nsa avut
mereu n vedere faptul ca partile reprezinta mai putin dect ntregul.
Se definitiveaza titlul proiectului, care trebuie sa sugereze obiectivul general,
scopul urmarit de acesta.
n cadrul proiectului educaional PRIETENII NATURII voi urmri:
Scop: Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale lumii
vii; stimularea motivaiei pentru protecia naturii i formarea
comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de
protecie a mediului nconjurtor.
Obiective:
Sprijinirea copilului pentru a manifesta interes i curiozitate pentru
cunotinele din domeniul ecologiei.
Stimularea copilului pentru a desfura activiti cu caracter
experimental i demonstrativ prin care s contribuie la pstrarea
sntii mediului (reciclarea de materiale, ngrijirea unor spaii
verzi)
S recunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i
caracteristicile acestora
Educarea capacitii de a ocroti i respecta natura.
Cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intr n componena
acesteia: aer, ap, plante, animale.

41

 Educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului n care triesc.

Antrenarea lor n activitile menite s contribuie la ngrijirea unor
arbori, a spaiului verde
Vizitarea unor rezervaii naturale, a unor amenajri speciale destinate
creterii unor plante i animale care sunt ocrotite prin lege.
Stabilirea echipei de proiect i a partenerilor:
Criteriile avute n vedere sunt perioada de timp n care se deruleaz
proiectul, resursele umane, materiale avute n vedere
Un factor important este seriozitatea si perseverena membrilor echipei,
gradul de implicare n realizarea activitilor prevzute.
Recomandare: pentru creterea gradului de eligibilitate al proiectelor
(depuse pentru finantare) vor fi atrasi ca parteneri institutiile publice cu rol
in domeniul de aplicabilitate al proiectului.

Stabilirea bugetului proiectului

Planificarea bugetului are ca scop sa raspunda la ntrebarea ,,Ct cost
resursele necesare derularii proiectului i cum acoperim acoperim aceste
sume?
Practic, sunt evaluate toate costurile, att cele n bani, ct si cele n timp si
resurse umane.
n cadrul proiectului educaional PRIETENII NATURII vom identifica
urmtoarele resurse:
UMANE
- copiii precolari;

42

- cadre didactice: educatoare;

- prini dornici s susin proiectul;
- reprezentani ai Ocolului silvic GRECI
- Televiziunea local
- Revista colii
MATERIALE
- plante; animale i alte vieuitoare;
- albume, poze, pliante, cri i reviste;
-mijloace audio-video;
-aparatur modern: calculator, microscop i diverse ustensile de
laborator

- roci, pietre, nisip, ap etc.

-

materiale

din

natur,

cri

ilustrate,

enciclopedii, plane cu imagini, albume, carioci, lipici, acuarele, aparat foto.

FINANCIARE:
venituri extrabugetare ( sponsorizri);
bugetare
DE SPAIU
- sala de grup, curtea grdiniei, parcul comunei, pdurea din
apropierea comunei
RESPONSABILITI
-realizarea activitilor pe tem ecologic lunar, rspund cadrele
PARTENERI:
- reprezentani ai comunitii locale: Ocolul Silvic Greci, Sera de
flori de la Vcreni.
- TERMEN

43

1an

Structurarea activitilor:
Activitatile reprezinta Ce este de fcut. Acestea trebuie sa fie foarte
strns legate de obiective si sa aib indicatori. Indicatorii sunt rezultatele
care arat c activitatea are loc sau un obiectiv a fost atins. Pentru fiecare
obiectiv corespunde cel puin o activitate, iar pentru fiecare activitate
corespund indicatori.
Indicatorii ofer evidena cerut aratnd dac obiectivele au fost atinse
i ce activiti au fost de succes. Indicatorii trebuie s fie:
- relevani (eseniali pentru implementarea cu succes a activitilor
interveniei primare);
- realistici (s ofere rspunsuri consistente la orice ntrebare legat de setul
de obiective ce au fost atinse);
- verificabili (s poat fi msurai sau observai la un cost rezonabil).
Aceast etapa conine rspunsul la ntrebarea ,,Cum va fi atins obiectivul?
(ce ai sa faci efectiv). Scopul este s demonstrezi c, prin parcurgerea tuturor
pailor intermediari stabilii, poi s atingi obiectivul.
n primul rnd este util realizarea unei individualizri a sarcinilor
membrilor echipei de proiect si a partenerilor, astfel nct sa reiasa cu
claritate cine, ce, cum si ce fel trebuie sa faca ceva anume. Practic, fiecare
actiune este mpartita n bucati din ce n ce mai mici, ntr-o structura de tip
ciorchine, care va constitui baza managementului
proiectului.
Structurarea proiectului include o serie de activitati tipice: informare,
documentare, conceperea produsului care face obiectul proiectului, executia

44

acestuia, implementarea-pilot, elaborarea unei documentatii privind obiectul

proiectului, evaluarea proiectului
Prima activitate din cadrul unui proiect este cea de informaredocumentare (mobilitati, acces la surse de informatii , identificarea
finantatorilor) nc din aceast faz, se vor definitiva toate resursele
necesare (umane, materiale, financiare ).
Activitatea de execuie se refer la demersurile concrete, care sunt
fcute efectiv n cadrul proiectului pentru finalizarea acestuia, conform
obiectivului general
Activitatea de implementare pilot se desfoar n scopul de a stabili,
pe baza feedback-ului, ce s-a fcut bine si ce anume s-a greit. Aceasta se
realizeaz prin seminarii, analize si evaluri, cu participarea partenerilor din
proiect, n urma crora se
iau masurile de corecie necesare pentru ameliorarea erorilor constatate.
n final se elaboreaza o documentatie privind obiectul proiectului, n scopul
diseminarii, sustenabilitatii si realizarii efectului multiplicator. Acest
material va putea fi folosit ca ghid, de catre cei care vor derula ulterior
proiecte similare.
Planificarea activitilor
n cadrul acestei etape se rspunde la patru ntrebari: cine?, ce?, unde? si
cnd? trebuie s fac ceva anume n cadrul proiectului. Astfel, fiecrui
membru al echipei de proiect, fiecrui partener din proiect i se atribuie o
responsabilitate.
Se stabileste perioada de desfasurare a proiectului, care, de regula este de
cteva luni, pna la un an, mpartindu-se timpul n cele 3 perioade principale
de desfurare ale proiectului: informare - documentare, realizare,
implementare.
45

- Cel mai usor se realizeaz planificarea cu ajutorul unor grafice, care

constituie o ,,harta ce furnizeaza cu usurinta informatii privind cine, ce,
unde si cnd trebuie sa faca ceva n cadrul proiectul.

n cadrul proiectulului PRIETENII NATURII voi desfura urmatoarele

activiti conform graficului de mai jos:

CALENDARUL ACTIVITILOR:
Dat
a

Tema/coninuturi

Modaliti de
realizare

Sept Ecologia,
o - Vizionare TV.
necesitate a zilelor
- Lectur dup
noastre?
imagini
dezvoltarea
-Codul
interesului
i
verde(anexa1)
curiozitii
n
domeniul ecologiei,
- familiarizarea cu
noiunea de ecosistem
elementele vieii:
ap,
aer,
cldur,
lumin.

Oct.

Resurse
materiale

Strategia
didactic

Strategi
a de
evaluare

TV, caset Convorbir

video,
ea
imagini
Dezbatere
albume,
Explicaia
atlase,
encicloped
ii

Emiterea
de
judeci
despre
cele
discutate

Scrisoare
a
pmntulu
i
ctre
copii,
M.Meraru,
V.Opriore
an,
Ed.
Emia

Natura n haine de - Plimbare n parc materiale

46

Observare

Emiterea

toamn

pentru
din natur
colecionarea de
- explorarea mediului
materiale
din
nconjurtor,
natur
pentru
colecionarea
i
colul viu.
strngerea de materiale
foi,
din natur (frunze,
acuarele,
ghinde,
conuri,
pensule
- Sculptur n
crengue,
semine,
dovleci
dovleci,
pietricele etc.).
trtcue,
cuite
Nov. n lumea psrilor

- realizarea unor csue

pentru pentru
cunoaterea csue
psrele
importanei psrilor psrile
care
pentru natur i om
albume
ierneaz la noi;

a spontan de
i dirijat judeci
despre
cele
Activitate observat
e
practic

Exerciiu
l practic
Observaia Exerciiu
Explicaia

practic

Conversai
a.

- fixarea csuelor
n pomii din curtea
grdiniei;

Dec. Pdurea,
verde

aurul - Vizit la Ocolul pliante,

Silvic Greci
imagini

- cunoaterea rolului - ntlnire cu un

Ocolului Silvic, a inginer silvic
importanei pe care o
are aceast instituie;
-Pdurea
cu
-aprofundarea
animalele ei
cunotinelor
(confecionarea
referitoare la pdurile
unui tablou din ara noastr i din

47

foi, hrtie
autocolant
,
plastilin,
fire de
ln,
lipici,

Explicaia Emiterea
Conversai unor
a.
judeci
Brainstorming.
ProblemaExerciiu
tizarea
l practic
Exerciiul

Europa,

colaj)

adoptarea
unei -fi de
atitudini de prietenie i (anexa2)
respect fa de animale
care triesc n pdure.
Ian.

instrument Munca
e pentru
independ.
lucru
desen

Poluarea i efectele - Observare imagini,

ei
fumul mainilor,
plane
de la case, fumul
- cunoaterea surselor
de la igri etc.,
de poluare,
resturi menajere
- observarea influenei lsate peste tot
factorilor
poluani (hrtii, ambalaje,
asupra
diferitelor sticle, resturi de
componente
ale igri)
mediului nconjurtor,
- ntlnire cu un
- nelegerea necesitii agent de mediu.
protejrii mediului.

Febr O floare, un copil

- antrenarea copiilor n
activitile menite s
contribuie la plantarea
i
ngrijirea unor
plante.

Mart Grdinia
floare

ca

Observare
a.

Emiterea
unor
judeci
Explicaia
despre
Conversai cele
observat
a.
e
Problemat
i-zarea.

- Vizit la sera de
flori

Observaia Emiterea
.
unor
semine de
judeci
- Sdirea de plante flori,
Explicaia
despre
(flori, semine) rsaduri,
cele
n ghivece
unelte de
observat
grdin,
Activitate e
- ntlnire cu un
ngrm practic
ing. floricultornt
horticultor

o - plantare de flori flori,

Activitate
n curtea grdiniei stropitoare practic

48

Munca
n echip

- antrenarea copiilor n aciune

activiti
practice,
de ecologizare a
menite s contribuie la
parcului grdiniei
formarea unei atitudini
pozitive fa de natur.

, hrlee
saci
menajeri
mnui

Apr. Ziua Pmntului

- Pmntul ne d
via! ntlnire
(22
aprilie)
imagini
cu un inginer
eveniment simbol al
silvic.
responsabilitii civice
n protecia mediului.
-realizarea
unor
afie cu mesaje
- cultivarea dragostei
S.O.S.Salvai
pentru Terra cu tot ce
pmntul!
intr n componena
acesteia: ap, aer, -joc
didactic
plante, animale.
Micii ecologiti

Mai

Iun

Despre vieuitoarele Vizit

la
apelor
Delfinariu de la
Tulcea
- cunoaterea de ctre
copii a unor aspecte
colaje,desene,pict
ale lumii
uri
nconjurtoare (viaa
petilor)

afie

Fie,creioa Observ.
ne
Explicaia
colorate,
acuarele,
Problemat
pensule,
lipici,mate
riale
individual
e

Ziua Mondial a EVALUARE:

Mediului (5 iunie)
Carnavalul
- nelegerea naturii
bucuriei (parada
materiale
complexe a mediului
modei
cu
reciclabile
ca rezultat al
materiale
multiplelor
refolosibile)
interaciuni, pentru o
49

Emiterea
unor
Povestirea
judeci
Explicaia despre
cele
Conversai observat
a.
e

Emiterea
unor
judeci
expoziie

Observare
a.
Conversai
a.
Emiterea

utilizare prudent i
raional a resurselor
acestuia

Micul Revista
ecologist
(lansarea revistei
realizat de copiii
grupei
pregtitoare)
- Expoziie cu
lucrri realizate de Expoziie
copii n timpul cu lucrri
desfurrii
proiectului
Portofoliul

Evaluarea rezultatelor
Rezultatele tangibile efecte imediate efecte viitoare
Se msoar eficiena (rezultate/resurse), eficacitatea (obiectiv
realizat/planificat), economia (costuri realizate/planificate), acceptabilitatea
(satisfacerea beneficiarilor).
Noiunea de ,,rezultat /efect este diferit de cea de ,,obiectiv al
proiectului si se refer la ce se va ntmpla la finalizarea acestuia. Totui se
impune s subliniem faptul c exist o legtur indisolubil ntre obiectiv (ce
faci tu, n cadrul proiectului) si rezultat (cum schimb asta situaia existent).
Efectele sunt clasificate n tangibile , imediate si pe termen lung . De
asemenea, trebuie evideniat efectul multiplicator.

50

unor
judeci
despre
cele
observat
e

Rezultatele tangibile se caracterizeaz prin faptul c pot fi msurate,

cuantificate n uniti de msur. Ex nr. de elevi cuprini ntr-o form de
colarizare, nr. de pliante, brouri distribuite, etc.
Rezultatele imediate se refer la consecinele proiectului, dar nu pot fi
msurate, cuantificate n uniti de msur. Acestea se formuleaz de obicei
prin ,,mbuntirea..., ,,creterea.., ,,scderea..., etc., far s se indice
modificarea prin cifre
Rezultatele pe termen lung (impact) se refer la efectele viitoare ale
proiectului.Efectul multiplicator se refer la propagarea la alii a
consecinelor proiectului, care nu trebuie ns confundat cu ,,diseminarea,
aceasta din urm referindu-se la reproducerea ntocmai a proiectului n
cadrul altor situaii.
Evaluarea rezultatelor n cadrul proiectului PRIETENII NATURII se va
realiza prin:

Expoziie de fotografii realizate n timpul desfurrii proiectului;

Portofoliul i Jurnalul proiectului - cu lucrri artistico-plastice

(desene, picturi, modelaje) i practice realizate de copii n timpul
proiectului;

nregistrri audio-video din timpul derulrii proiectului;

Revista Micul ecologist (revist editat de educatoare, prini i

copii).

Jocuri didactice

Evoluia proiectului post-implementare

51

n cadrul algoritmului de implementare a unui proiect , acest ultim pas are

scopul de a rspunde la ntrebarea ,,Ce se va ntmpla la finalizarea
proiectului si ce va ramne dup aceea?. Astfel, se au n vedere diseminarea
si efectul multiplicator.
Diseminarea se face pe baza unui plan ntocmit n prealabil, nc din faza
de planificare i are ca scop reproducerea ntocmai a rezultatului proiectului
n cadrul altor entitai legal constituite.
Finalitile propuse n urma desfurrii proiectului
Proiectul

PRIETENII NATURII va avea un impact deosebit asupra

copiilor precolari datorit:

- utilizrii metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, care
le-a sporit ncrederea n forele proprii;
- apropierii lor de mediul nconjurtor;
- nsuirii unor norme de comportament eco-civic;
- formrii unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele
ecologice.
Concluzii
Un proiect bine facut trebuie sa ndeplineasc o serie de condiii
strategice:

Adecvarea- s corespund finalitii propuntorilor dar i al

partenerilor implicai

52

Fezabilitatea - s fie realizat n termeni fireti, conform celor

convenite de echipa i de parteneri, s nu depeasc resursele umane
si materiale.

Economicitatea - s utilizeze resursele n limita bugetului iniial

Simplitatea si precizia - s fie accesibil tuturor partenerilor i s

exprime n termeni uzuali toate elementele componente ale ceea ce
vrea si ceea ce rezult.

Flexibilitatea s poat fi ameliorate disfunctionalitile aprute n

fazele intermediare far a afecta finalitatea propus.
Respectarea economiei de timp, stabilirea orizontului temporal al

fiecrei aciuni n raport cu importana acestuia n proiect viznd aspectul

strategic, tactic si operaional.
De asemenea, mai trebuie avute n vedere respectarea cadrului
normativ, a legislaiei, selectarea soluiilor originale pentru grupul int,
consultarea literaturii de specialitate, explorarea impactului proiectului,
identificarea elementelor cheie prin care se pot proiecta actiuni ntr-o etapa
post-proiect
CONCLUZII
Educaia ecologic este o component de stringent actualitate
n formarea i educarea unui copil. La intrarea n grdini acesta are
anumite reprezentri despre mediul natural ,social i familial n care triete.
Treptat el dispune de un orizont mai larg de cunotine i posibiliti de
nelegere mai mari i astfel , pe parcursul colaritii , educaia lui ecologic
i va putea mbunti coninutul.
Punctul de plecare n realizarea acestui deziderat l reprezint
experiena de via a copilului , nevoia lui real de cunoatere. Dezvoltarea

53

capacitii de observare ,explorare i nelegere a realitii, formarea unei

atitudini pozitive fa de mediu nconjurtor, exersarea unor deprinderi de
ngrijire i ocrotire a acestuia sunt competene ce trebuie abordate n
proiectarea unor activiti specifice centrate pe copil ca unic produs i
beneficiar al procesului educativ.
Scopul esenial al educaiei ecologice este ndeosebi acela de a forma
la copiii bazele unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu
natural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de
ecosistem. Prin participarea tuturor factorilor educativi:coal, familie,
comunitate, mass-media la realizarea acestor intenii, copilul nelege mai
bine efectele pe care le are un comportament necorespunztor asupra
mediului.
Ocrotirea naturii ncepe cu mucata din fereastr, cu canarul i
pisicua, cu celul i pasrea n care nu trebuie s tragi cu pratia, ci s le
oferi cldur i hran.
Activitile de educaie ecologic ajut copiii s manifeste
sensibilitate fa de ntreg mediul i problemele lui;s neleag funcionarea
mediului, interaciunea oamenilor cu mediul i despre cum pot fi rezolvate
problemele legate de acesta; copiii dobndesc valori i sentimente de grij
fa de mediu;s utilizeze cunotinele i abilitile dobndite, n vederea
unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea
problemelor mediului.
Prin activitile ecologice desfurate cu profesionalism copiii se
dezvolt intelectual, emoional, voliional, moral. Prin observri concrete
copiii evalueaz sntatea mediului i ndrumai de educatoare pot gsi
msuri de protecie.

54

Astfel, se formeaz atitudini pozitive fa de mediul degradat. Prin

unele activiti desfurate cu precolarii, acetia pot constitui model pentru
aduli, nfrnnd unele impulsuri ale adulilor care distrug ntr-o clip
armonia naturii.
Copiii trebuie stimulai s aib idei personale, s ia singuri decizii
pentru protecia unei plante, unui animal. Problemele de educaie ecologic
trebuie extinse la toate categoriile de activiti. Copiii trebuie contientizai
de efectele polurii nu numai asupra mediului ci i asupra lor. Numai atunci
copilul devine contient de rolul lui i este motivat n comportamentul lui
fa de mediu.
Desfurate n mediu concret toate simurile sunt implicate n
cunoaterea naturii. Metodele estetice trezesc n sufletul copilului emoii n
faa contactului direct cu frumuseile naturii. Organizarea excursiilor
ecologice, plimbrilor n natur, dezvolt curiozitatea i interesul pentru
analiz, comparaie, descoperire prin contact direct.
n faa spectacolului naturii copiii pot face descrieri verbale, pot s
creeze jocuri pe teme ecologice, iar educatoarea poate concepe jocuri cu
coninut educativ care s stimuleze curiozitatea pentru investigaia unui
anumit mediu.
Contactul nemijlocit al copiilor cu aceste activiti sporesc eficiena
demersului educaional, dat fiind cunoscut marea disponibilitate a celor
mici de a descoperi i asimila tot ceea ce strnete curiozitatea lor vie.
Activitile cu coninut ecologic i gsesc finalitatea n comportamentele
dobndite de copiii: de fi mai buni, mai sensibili fa de ambient, de a fi mai
protectori, mai plini de solicitudine, de a aciona mai disciplinat, de a fi mai
responsabil, mai plin de iniiativ i mai prompi n respectarea unor reguli.

55

nsoit de trirea afectiv, orice cunotin se fixeaz n structura

moral a personalitii acionnd din interior asupra conduitei i ca formarea
unei atitudini pozitive fat de mediu, trezirea interesului i responsabilitii
se poate realiza la orice vrst fcndu-l pe copil s se simt responsabil de
tot ceea ce ntreprinde.
n concluzie, pot spune c nu exist activiti anume pentru o educaie
ecologic, ci prin toate activitile i aciunile ce le desfurm n grdini,
copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotine despre problematica
ecologiei.

BIBLIOGRAFIE

1. Breben S. , Gongea E. , Ruiu G. , Fulga M. -Metode interactive de

grup-ghid metodic, Ed. Arves, 2002.
2. Cerghit I. - Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006.
3. Cerghit I. , Vlsceanu A. -Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti, 1988.
4. Clipea L. I. -Poluarea mediului ambiant, Ed. Tehnic, Bucureti,
1978.
5. Cuco, C. -Pedagogie-ediia a II-a revzut i adugit, Ed.
Polirom, Iai, 2006.
6. Cuco, C. - Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998.
7. Ciubotaru M. -Educaia ecologic n grdini, Ed. CD Press,
2005.

56

8. Mazilu M. -Ecologie i protecia mediului nconjurtorEd.

Mirtan, Timioara, 2004.
9. Ionescu M. , Radu I. -Didactica modern, Ed. Dacia, ClujNapoca, 2001.
10. Iancu, R. -Instruirea colar-Perspective teoretice i aplicative,
Ed. Polirom, Iai, 2008.
11. Joia E. -Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed. Arves,
Craiova, 2003.
12. Manescu S. -Poluarea mediului i sntatea, Ed. tiin pentru
toi, Bucureti, 1978.
13. Nicola I. -Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti,
2003.
14. Nicola I. , D. Farca-Teoria educaiei i noiuni de cercetare
pedagogic, E. D. P, Bucureti, 1991.
15. Prvu C-tin -ndrumtor pentru cunoaterea naturii, E. D. P,
Bucureti, 1981.
16. Prvu C-tin-Ecosistemele din Romnia, Ed. Cere, Bucureti,
1980.
17. Popescu-Neveanu P. -Psihologie-Manual pentru clasa a X-a, E.
D. P. , R. A Bucureti, 1998.
18. Pora E. -Omul i natura, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1975.
19. Stugren B. -Probleme moderne de ecologie, Editura tiinific
de Ecologie, 1982.
20. Toma Gh. -Psihopedagogie precolar i colar, M. E. C. ,
Bucureti, 2005.
21. Videanu G. -Unesco-50-educaie, E. D. P. , R. A, Bucureti,
1996.
57

22.

Valeriu

Dinu-Mediul

nconjurtor

viaa

omenirii

contemporane, Editura Ceres, Bucureti, 1979.

23. Zlate M. , Golu P. , Verza E. -Psihologia copilului, E. D. P, R. A,
Bucureti, 1995.
24. ***Revista nvmntului Precolar nr. 3-4, Educaia n anul
2000, Bucureti, 2000.

ANEXA1
58

CODUL VERDE
MOTTO:
Ajut natura s-i poata pstra
Tot ce copile, primeti de la ea ,
Odihn i hran, belug i plcere
i asta nseamn o mare avere !

1. Ocrotii pdurea, dragi copii!

Copacii suflet au s tii i-s vii
E cu toti prieten pdurea
Dar urte focul i securea.

NU UITAI :,, Cnd pdurea-i aprat,

Viaa nostr e salvat !

2. De pe-a cmpului rochi,

Florile de romani
De cicoare, suntoare,
De nalb i cimbruoare
Toate acestea adunate
Sunt izvor de sntate.

NU UITAI: Folosii fr-ncetare

59

Plantele medicinale!

3. Cur n jurul tu
Ca s poat fiecare,
S se bucure mereu
De verdea, aer, soare!

NU UITAI: Sticla, hrtia i plasticul sunt

recuperabile!

4. Dac azi plantezi un pom

Mine el va crete mare,
i d fructe i rcoare
i te apr de soare.

NU UITAI :
5. Fructe i legume multe
S mnnci i folosesc.
Cci sunt bune, sunt gustoase
i hrnesc.

NU UITAI:

S trim frumos,
S mncm sntos.!

60

6. ,, Ca s supravieuieti
Apa s n-o risipeti,
Folosete raional
Acest bun fr egal.

NU UITAI: Apa este miracolul vieii!

7. Orice vietate
S o protejezi,
Ct ar fi de mic
S n-o neglijezi.

NU UITAI: Un prieten bun,

va avea ntotdeauna grij de
vietile pmntului.

8. Zgomotul acesta mare

Sunete, maini, tractoare,
Radio, televizoare,
Pe noi toi ne afecteaz
i fonic ne polueaz.

61

NU UITAI:
Zgomotele i pot distruge auzul !

9. n armonie s trim
Energia s-o economisim.
Astfel planeta vom ecologiza
Pe Terra o vom salva.

NU UITAI: Economisind energia, reducei efectul nclzirii

Globale!

10. Apa din ruri , din mare i bli

Este casa attor vieti....
Nu aruncati reziduri n ea,
i astfel viata lor o putei salva.

NU UITAI: Nu vrem poluare

n ruri i mare !

SALVAI PMNTUL OAMENI!

- s cunotem;
- s iubim;
62

- s ocrotim;
- s economisim

ANEXA 2
Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. n fi ai cteva exemple.
n spaiile libere deseneaz sau lipete magini ale unor obiecte ce pot fi
reciclate.

63

 Spune ce reprezint fiecare imagine.

La ce folosete fiecare obiect ?

64