Sunteți pe pagina 1din 5

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan


Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

COMPORTAMENTUL ADAPTATIV ELEMENT CHEIE N MSURAREA


COMPETENEI PERSONALE N DOMENIUL DIZABILITILOR
INTELECTUALE
Adrian ROAN
Aceast lucrare este focalizat pe conceptualizarea, msurarea i utilizarea curent a
constructului de comportament adaptativ n domeniul dizabilitilor intelectuale. Acest
construct este esenial n evaluarea clinic i n procesul de reabilitare a copiilor i
persoanelor cu dizabiliti intelectuale, deoarece vizeaz patru aspecte cheie: (1) nelegerea
dizabilitilor intelectuale; (2) diagnosticul persoanei cu DI; (3) crearea unui cadru specific
fiecrei persoane cu DI care permite stabilirea scopurilor educaionale i de reabilitare; (4).
competena personal ca dimensiune esenial a fiinei umane; Este obligatorie introducerea
constructului de comportament adaptativ i msurarea acestuia n sistemul de evaluare
psihopedagogic a dizabilitilor intelectuale i de dezvoltare din Romnia avnd n vedere
relaia dintre comportamentul adaptativ i modelele multidimensionale ale competenei
personale, precum i datorit rolului pe care comportamentul adaptativ ca i construct
internaional cu valene transculturale (Switzky i Greenspan 2006), (Brown, 2007),
(Emerson, Fujiura i Hatton,2007), Rapley (2004), Schalock (2011) l are n funcionarea
intelectual a persoanei.
comportament adaptativ, msurare, modele multidimensionale ale competenei personale, dizabilitate intelectual

I. Constructul de comportament adaptativ


Constructul de comportament adaptativ
ndeplinete patru funcii eseniale n domeniul
dizabilitii intelectuale (DI). n primul rnd,
limitrile
semnificative
la
nivelul
comportamentului adaptativ, la care se adaug
limitrile n funcionarea intelectual nainte de
vrsta de 18 ani, definesc n mod operaional DI.
n al doilea rnd, se iau n vedere scorurile n ceea
ce privete comportamentul adaptativ n termeni
de limitri semnificative la nivel de abiliti
conceptuale, sociale i adaptativ-practice. n al
treilea rnd, constructul de comportament
adaptativ ofer un cadru de referin att pentru
graficul dezvoltrii abilitilor adaptative, ct i
pentru stabilirea scopurilor educaionale i de
reabilitare. i nu n ultimul rnd, acest tip de
comportament reprezint o dimensiune esenial
pentru
nelegerea
multidimensional
a
funcionrii umane.
Comportamentul adaptativ este definit ca
ansamblul de abiliti conceptuale, sociale i
practice care au fost nvate i utilizate de o
persoan de-a lungul vieii sale (Schalock ,
2010).
DI se msura n termeni de competen
social, norme sociale, puterea de a-i purta
singur de grij, adaptabilitatea la mediu, strategii
de coping pentru cerinele vieii cotidiene i
adaptare social (Greenspan i Granfield, 1992).

n 1959, Heber introduce pentru prima dat


conceptele de maturare, nvare i adaptare
social n cadrul criteriilor de diagnostic pentru
DI, care definesc acum un singur concept, acela
de comportament adaptativ. Conceptualizarea lui
Heber
(1959,
1961)
i
includerea
comportamentului
adaptativ
n
definiia
operaional a DI a creat nevoia de instrumente i
teste de msurare a acestui construct.
Principalul punct de referin n dezvoltarea de
msurtori pentru acesta a fost proiectul susinut
de Institutul Naional de Sntate Mental,
Asociaia
American
pentru
Dizabiliti
Intelectuale i de Dezvoltare, Spitalul Parsons i
Training Center din Kansas. Acest proiect a fost
condus de Nihira i colaboratorii i a culminat cu
publicarea primului instrument standardizat de
msurare a comportamentului adaptativ i anume
Adaptive Behaviour Checklist ((Nihira, Foster,
Shellhaas, & Leland, 1968). Acesta a fost revizuit
de dou ori ntr-un interval de aproximativ 86 de
ani i ulterior a devenit cunoscut ca i Scala
AAMD de msurare a comportamentului
adaptativ.
Un alt obiectiv al cercetrii lui Nihira i
colaboratorii a fost utilizarea informaiei
prescriptive pentru a stabili scopurile i
programele recuperative. Dup 1960, s-a mrit
numrul cercetrilor asupra comportamentului
adaptativ. n 1987, Bruininks, Thurlow i
Gilmore au identificat ase elemente comune ale

Comportamentul adaptativ

definiiilor comportamentului adaptativ i anume:


(a) nvarea i performanele abilitilor necesare
pentru a tri n societate; (b) manifestarea
comportamentelor conforme vrstei i culturii 1.
individului; (c) funcionarea individual a
persoanei n legtur cu nevoile fizice i
participarea social; (d) abilitatea individului de a
menine relaii sociale; (e) natura developmental
a comportamentului adaptativ, inclusiv creterea
complexitii acestuia n raport cu vrsta; (f)
comportament
adaptativ
reflectat
n 2.
comportamentele de zi cu zi dect performana 3.
maxim a individului.
n urma analizelor factoriale efectuate de
Schalock (1999); Thompson, McGrew, i
Bruininks (1999), s-au remarcat patru factori
constani ai comportamentului adaptativ: (a)
competene fizice sau motorii, care implic
abiliti motorii fine i grosiere, abiliti de
hrnire i utilizare a toaletei; (b) abiliti
conceptuale, precum limbajul expresiv i
receptiv, abiliti de citire i scriere, utilizarea
banilor; (c) abiliti sociale, precum prietenia, 4.
interaciunea cu ceilali, participare social, 5.
nelegere i raionament; (d) abiliti practice,
precum activitile casnice, mbrcatul, splatul,
prepararea mncrii, etc.
Structura factorial a comportamentului
adaptativ (abiliti practice, conceptuale i
sociale) a fost introdus n cele mai recente ediii
ale AAIDD i au fost operaionalizate dup cum
urmeaz :
1. Abiliti practice: activiti cotidiene,
ocupaionale, utilizarea banilor, siguran,
sntate, transport, rutine.
2. Abiliti conceptuale : limbaj, citit i 6.
scris, noiuni temporale i conceptual de 7.
numr.
3. Abiliti sociale : abiliti interpersonale,
responsabilitate social, stim de sine,
urmarea regulilor, rezolvare de probleme,
credulitate/naivitate.

II. Instrumente de msurare a


comportamentului adaptativ

Adrian ROAN

pentru a confirma sau infirma un diagnostic de


DI.
Scala de msurare a comportamentului
adaptativ ediia a doua (Adaptive Behavior
ScaleSchool, Second, Edition (ABS-S:2). Se
folosete la indivizii cu vrsta ntre 3 i 21 de ani.
Se compune din dou seciuni, una ce vizeaz
comportamentul adaptativ i una ce se axeaz pe
comportamentele problematice.
Sistemul de evaluare al comportamentului
adaptativ (Adaptive Behavior Assessment
SystemSecond Edition (ABAS-II). Acest
instrument permite o msurare personalizat a
comportamentului adaptativ pentru indivizi de la
natere pn la vrsta de 89 de ani. Exist i
versiune pentru prini sau ngrijitori i pentru
profesori, dar i versiune sel-report. Este singurul
instrument care evalueaz comportamentul
adaptativ i n sistemul self-report i este foarte
util pentru realizarea programelor se suport.
Scala de evaluare a comportamentului
independent Scales of Independent Behavior
Revised (SIB-R). The SIB-R (Bruininks,
Woodcock, Weatherman i Hill, 1996) este un
instrument standardizat pe un eantion
reprezentativ din populaia general. Se folosete
pentru indivizii cu vrste ntre 3 luni i 80 de ani
i are trei forme: Dezvoltare timpurie (3 luni-8
ani), Forma de comprehensiune (3 luni-80 ani) i
Forma scurt. Cuprinde dou seciuni: itemi ce
evalueaz comportamentul adaptativ i itemi ce
vizeaz comportamentele problematice.
Scala de evaluare a comportamentului
adaptativ Vineland (Vineland Adaptive
Behavior Scales - Second Edition, Sparrow,
Balla i Cicchetti, 1984). Se utilizeaz penru
indivizi cu vrtse cuprinse ntre 0 i 90 de ani.
Exist patru forme ale acestei scale: pentru
prini/ngrijitori, pentru profesori (3-18 ani),
forma de cercetare i forma de interviu extins.

8.
9. n concluzie, aceste patru instrumente de
msurare a comportamentului adaptativ se
Definiia dizabilitii intelectuale propus n
bazeaz pe msurarea unor abiliti adaptative
DSM-5 precizeaz ca acest comportament
specifice care reflect un model conceptual
adaptativ s fie msurat folosind teste
multidimensional al acestui tip de comportament.
psihometrice, individualizate, standardizate i
Acest model include domeniile: social,
adaptate cultural. n prezent, exist patru teste de
conceptual, social i practic. Fiecare dintre aceste
acest tip care au fost standardizate pe populaia
instrumente sunt adecvate pentru evaluarea
general a SUA i care au fost special create

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan


Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

comportamentului adaptativ cu scopul de a


confirma sau infirma un diagnostic de DI.
Aceste scale de evaluare se completeaz n
mod direct sau printr-un proces de interviu,
informaiile fiind primate de la mai muli
respondeni. Persoanele intervievate trebuie s
cunoasc foarte bine persoana care este evaluat
i s fi avut ansa s observe n mod direct
persoana n diferite contexte (acas, la coal, la
serviciu, n comunitate). Pentru testarea fiabilitii
respondenilor se coroboreaz informaiile de la
muli respondeni i din mai multe surse de
informare. Obinerea acestor informaii n cadrul
unui interviu este cea mai indicat metod de
evaluare, ntruct ofer posibilitatea observrii
unor aspecte clinice, precum consistena
rspunsurilor, timpul de laten n oferirea
rspunsurilor, etc. Se recomand mereu obinerea
informaiilor din mai multe surse, scala de tip
self-report fiind cea mai puin fiabil.
n Romnia a fost adaptat n anul 2012 de
ctre Drago Iliescu i Daniela Vercellino Sistemul de evaluare al comportamentului
adaptativ (Adaptive Behavior Assessment
SystemSecond Edition (ABAS-II) ai crui
autori sunt Patti Harrison i Thomas Oakland.
Evaluarea abilitilor adaptative furnizeaz
informaii importante pentru diagnosticare,
planificarea terapiei sau a interveniei pentru
persoanele cu dizabiliti. Tulburrile pe care
ABAS II le surprinde sunt: ntrzieri n
dezvoltare, factori de risc biologici, traume
craniene, autism, ADHD, tulburri de nvare i
comportament, deprivare senzorial, dizabiliti
sau traume fizice, sntate precar, dizabiliti
motorii, tulburri emoionale, leziuni cerebrale,
atac cerebral, demene, Alzheimer, tulburri
legate de consumul de diverse substane, tulburri
psihotice i multiple dizabiliti.
Ariile pe care ABAS II le msoar sunt:
comunicare, utilizarea resurselor comunitii,
funcionalitatea
precolar,
viaa
n
coal/familie, sntate i siguran, timp liber,
autongrijire, autodirecionare, social, motricitate,
munc.

III. Implicaii ale evalurii


comportamentului adaptativ n context
judiciar

o astfel de evaluare necesit un diagnostic


retrospectiv, deoarece DI trebuie s se
manifestat nainte de vrsta de 18 ani i
astfel trebuie pus un astfel de diagnostic
n retrospectiv dac individul are vrsta
peste 18 ani;
atunci cnd evalum o persoan
ncarcerat,
nu-i
putem observa
comportamentul n comunitate, de aceea
se apeleaz la respondeni, persoane din
anturajul individului, care pot oferi
informaii
despre
comportamentul
retrospectiv al acestuia, nainte de
ncarcerare;
nici unul dintre aceste instrumente de
evaluare nu a fost standardizat folosind o
metodologie retrospectiv;
abilitatea respondenilor de a-i aminti cu
exactitate anumite comportamente este
mai deteriorat cu ct intervalul de timp
pn la evaluare este mai mare.
pentru selectarea celei mai bune metode
de
evaluare
a
comportamentului
adaptativ,
este
nevoie
de
o
responsabilitate profesional ntruct
implic confirmarea sau infirmarea unui
diagnostic
de
DI.
Aceast
responsabilizare implic:
utilizarea unui instrument de msurare
individual a abilitilor conceptuale,
sociale i practice;
centrarea pe observarea direct a
comportamentului adaptativ;
alegerea corect a respondenilor, care s
cunoasc foarte bine ce implic conceptul
de comportament adaptativ i s-l
recunoasc i, de asemenea, s-l cunoasc
foarte bine pe individul care este evaluat.
folosirea unui instrument de msurare a
comportamentului adaptativ care a fost
standardizat pe un eantion cu aceeai
vrst i cultur ca persoana evaluat;
interpretarea corect a scorului final,
innd cont de eroarea standard de
msurare, limitele instrumentului utilizat
i ali poteniali factori care interfereaz
cu procesul de evaluare.

Atunci cnd se face o evaluare a unei persoane


aflate n mediu privativ de libertate trebuie s se
aib n vedere urmtoarele (Tasse i alii, 2012) :

Adrian ROAN

Comportamentul adaptativ

IV. Relaia constructului de comportament


adaptativ cu modelele multidimensionale
ale competenei personale
n ultimii 20 de ani au fost dezvoltate
numeroase modele ale competenei personale care
includ cele trei dimensiuni ale comportamentului
adaptativ: conceptual, social i practic. Acest fapt
susine ideea includerii comportamentului
adaptativ ntr-un model multidimensional mai
comprehensiv al competenei personale. n acest
sens, Tasse i alii (2012) consider c ar fi
posibile dou opiuni: (1). aplicarea unui model al
competenei personale n definiia funcional a
dizabilitii, incluznd aici i dizabilitile
intelectuale. De exemplu, Greenspan (1999,
2006) i Greenspan i Driscoll (1997) au propus
un model n cadrul cruia constructul de
competen personal include patru domenii:
competena fizic; competena emoional
(temperament, caracter i inteligena social),
competena cotidian (inteligena social,
inteligena practic i inteligena conceptual/IQ)
i competena academic (inteligena conceptual
i limbajul). Acest model a fost uor modificat de
ctre Thompson i colegii (1999) i Thompson si
Wehmeyer (2008) care au luat n considerare
patru factori care stau la baza competenei
personale:
competena
fizic,
inteligena
conceptual, inteligena practic i inteligena
social. (2). a doua opiune este strns relaionat
cu cele dou modele ale competenei personale
descrise i ar plasa constructul de comportament
adaptativ i inteligen ntr-un model tripartit al
inteligenei adaptative (Greenspan, 2006; Mathias
i Nettelbeck, 1992) sau n cadrul unui model
tripartit al competenei personale care s includ
deprinderile conceptuale, sociale i practice
(Schalock, 2006).
n cadrul acestui ultim model, inteligena
conceptual/IQ este considerat o msur
standardizat a deprinderilor conceptuale
(Schalock, 1999). Fiecare dintre aceste dou
opiuni necesit dezbateri consistente, studii
empirice extinse i iminena reconceptualizrii n
cadrul domeniului a unor ntrebri cum ar fi: Ce
este inteligena i funcionarea intelectual? Ce
este comportamentul adaptativ i ce sunt
deprinderile adaptative? Ce este tulburarea
intelectual? De exemplu, dac inteligena este
abilitatea mental general care printre alte
lucruri implic i capacitatea de raiona, de a
planifica, de a rezolva probleme, de a gndi
4

abstract, de a nelege idei complexe, de a nva


repede i de a nva din experien (Arvey i
alii, 1994) ar fi util o conceptualizare mai larg
a inteligenei care s includ i acea parte a
definiiei curente a comportamentului adaptativ
care cuprinde deprinderile care au fost nvate
i performate n viaa cotidian? O alt
ntrebare strict relaionat cu subiectul este ct de
relevant i ct de util este s facem distincia ntre
performana maxim la care facem referire de
fiecare dat n evaluarea funcionrii intelectuale
i performana tipic la care facem referire de
fiecare dat cnd evalum comportamentul
adaptativ? Tendina de a ncorpora conceptul de
comportament adaptativ n cadrul unui model
tripartit al competenei personale ar putea stimula
dezvoltarea unei noi generaii de instrumente
standardizate care s identifice indicatorii sociali
relevani, precum i msurtorile asociate ale
deprinderilor conceptuale, sociale i practice pe
care persoanele le pun n lucru n cadrul vieii
cotidiene.

V. Distribuia scorurilor
comportamentului adaptativ
Se pune problema dac o definiie
psihometric a inteligenei este aplicabil i n
cazul comportamentului adaptativ. n sens larg,
inteligena se consider a urma ntotdeauna o
distribuie aproximativ simetric. Lund n
considerare proprietile unei distribuii simetrice,
aproximativ 2,28% din populaie nregistreaz
scoruri ale IQ-ului care i plaseaz cu dou
abateri standard mai jos dect media populaiei.
ntr-un anumit sens, un deficit semnificativ al
inteligenei se stabilete pe baza unui scor care
este aproximativ 2% n partea de jos din populaia
general. Rmne deschis ntrebarea, n ce
msur comportamentul adaptativ urmeaz
acelai traseu al distribuiei simetrice ca i
inteligena? Majoritatea persoanelor din populaia
general obin scoruri perfecte la aproape toate
testele care evalueaz comportamentul adaptativ.
La nivelul simului comun, majoritatea dintre noi
cunoate persoane care sunt extraordinar de
inteligente sau genii dac le lum n considerare
abilitile intelectuale sau cunotinele. Se pune
ntrebarea dac se pot face distincii similare n
domeniul comportamentului adptativ.
Comportamentul adaptativ reflect abiliti
uzuale, pe care le posed majoritatea oamenilor i
pe care i le dezvolt pn la vrsta adult. Se

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan


Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

consider c un scor total care este cu dou uniti


sub medie indic un deficit semnificativ n
dezvoltare. n cazul copiilor, trebuie s raportm
totul la vrsta de achiziie a unor comportamente
specifice. De exemplu, vrsta medie la care un
copil nva s-i lege ireturile de la pantofi este
de 5-6 ani. Unii copii fac asta la 3 ani, iar alii
mult mai trziu. Astfel, un deficit n dezvoltare se
poate stabili i n funcie de vrsta de achiziie a
comportamentelor adaptative. Dac un individ nu
a achiziionat un anumit comportament pn la
vrsta X, i 98% dintre persoanele din aceeai
categorie de vrst au fcut-o, nseamn c
persoana respectiv prezint un deficit
semnificativ n dezvoltare.
n concluzie, n acest studiu am adus pe baza
unor cercetri recente dovezi raionale i
aplicative ale punctele tari i limitele

constructului de comportament adaptativ, precum


i a relaiilor dintre acesta i modelele
multidimesnionale ale competenei personale.
Acest studiu dorete s semnaleze i s indice
necesitatea tiinific stringent de utilizare n
evaluarea psihopedagogic, psihologic, chiar i
n cadrul expertizei psihiatrice medico-legale a
unui instrument care evalueaz comportamentul
adaptativ, mai ales n contextul tulburrilor
intelectuale i de dezvoltare. n acest sens,
evaluarea psihologic i psihopedagogic bazat
pe msurarea comportamentului adaptativ i a
relaiei dintre acesta i competena personal i-ar
spori gradul de acuratee cu beneficii evidente n
orientarea educaional i profesional a
persoanelor cu dizabiliti, precum i n luarea de
decizii juste n context judiciar.

Bibliografie
Arvey, R. D., Bouchard, T. J., Jr., Carroll, J. B., Cattell, R. B.,
Cohen, D. B., Dawis, R. V., Willerman, L. (1994),
December 13). Mainstream science on intelligence. Wall
Street Journal
Bruininks, R. H., Thurlow, M., & Gilmore, C. J.(1987).
Adaptive behavior and mental retardation.Journal of
Special Education, 21, 6988.
Bruininks, R. H., Woodcock, R.,Weatherman, R., & Hill, B.
(1996). Scales of Independent Behavior-revised. Chicago,
IL: Riverside.
Greenspan, S., & Granfield, J. M. (1992). Reconsidering the
construct of mental retardation: Implications for a model of
social competence. American Journal on Mental
Retardation,96, 442453.
Greenspan, S. (1999). A contextualist perspective on adaptive
behavior. In R. L. Schalock (Ed.), Adaptive behavior and
its measurement: Implications for the field of mental
retardation (pp. 6180). Washington, DC: American
Association on Mental Retardation.
Greenspan, S. (2006). Mental retardation in the real world:
Why the AAMR definition is not there yet. In H. N.
Switzky & S. Greenspan (Eds.), What is mental
retardation? Ideas for an evolving disability in the 21st
century (pp. 167185). Washington, DC: American
Association on Mental Retardation.
Greenspan, S., & Driscoll, J. (1997). The role of intelligence in
a broad model of personal competence. In D. P. Flanagan,
J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary
intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp.131
150). New York, NY: Guilford.
Harrison, P.L., Oakland, T.,manual adaptat n Romnia de
Drago Iliescu i Daniela Vercellino (2012). Adaptive
Behavior Assessment SystemSecond Edition -ABAS-II
(Sistemul de evaluare al comportamentului adaptativ).
Manual tehnic, O.S. Romnia, Bucureti
Heber, R. (1959). A manual on terminology and classification
in mental retardation: A monograph supplement. American
Journal of Mintal Deficiency, 64, 1111.

Heber, R. (1961). A manual on terminology and classification


in mental retardation (Rev. ed.). Washington, DC:
American Association on Mental Deficiency.
Mathias, J. L., & Nettelbeck, R. (1992). Validity of
Greenspans model of adaptive and social intelligence.
Research in Developmental Disabilities, 13, 113129.
Nihira, K., Foster, R., Shellhaas, M., & Leland, H.(1968).
Adaptive Behavior Checklist. Washington, DC: American
Association on Mintal Deficiency.
Schalock, R. L. (1999). The merging of adaptive behavior and
intelligence: Implications for the field of mental retardation.
In R. L. Schalock (Ed.), Adaptive behavior and its
measurement: Implications for the field of mintal
retardation (pp. 4359).Washington, DC: American
Association on Mental Retardation.
Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S. A., Bradley,V. J.,
Buntinx, W. H. E., Coulter, D. L., Craig, E. M.,Yeager, M.
H. (2010). Intellectual disability: Diagnosis, classification,
and systems of supports (11th ed.). Washington, DC:
American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities.
Tasse,M.J., Schalock, R. L.,Balboni, G., Bersani, Jr., H.,
Borthwick-Duffy, S. A.,Spreat, S., Thissen, D., Widaman,
K..F., and Zhang, D. (2012). The Construct of Adaptive
Behavior:Its Conceptualization, Measurement, and Use in
the Field of Intellectual Disability. American Journal on
Intelectual and Developmental Disabilities,Vol. 117, No. 4,
291303
Thompson, J. R., McGrew, K. S., & Bruininks,R. H. (1999).
Adaptive behavior and maladaptive behavior: Functional
and structural characteristics. In R. L. Schalock (Ed.),
Adaptive behavior and its measurement: Implications for
the field of mental retardation (pp. 1542). Washington,
DC: American Association on Mintal Retardation.
Thompson, J. R., & Wehmeyer, M. L. (2008). Historical and
legal issues in developmental disabilities. In H. P. Parette &
G. R. Peterson - Karlan (Eds.), Research-based practices in
developmental disabilities (2nd ed., pp. 1342). Austin,
TX: Pro-Ed.

S-ar putea să vă placă și