Sunteți pe pagina 1din 5

STUDIU DE CAZ

Informaii generale
Numele subiectului: C.S.
Data naterii: 29.01.2006
Starea de sntate: bun
Echipa de caz:, prof. itinerant , consilierul colar, nvtoarea, logopedul colar, familie
Etape:
1. ncheierea unui parteneriat cu familia, prof. itinerant i nvtorul clasei;
2. Demers de cunoatere a cazului pentru care necesit consiliere educaional;
3. Fixarea obiectivelor de intervenie de lung i de scurt durat;
4. Stabilirea strategiilor i a tehnicilor de intervenie.
Caracterizarea subiectului
Date despre mediul familial :
locuiete mpreun cu prinii i fratele su n vrst de 1 an;
starea material a familiei este bun;
are camera ei pentru pregtirea leciilor;
alimentaia este diversificat, cu accent pe fructe i legume;
prinii, cu studii medii, manifest interes fa de nivelul de pregtire al copilului, dorind
performane superioare la clas;
la numeroasele sesizri referitoare la deficienele de citire i vorbire ale copilului au dus-o
la un control oftamologic, dar i la logoped;
mama o ajut la efectuarea temelor.
Caracteristici ale dezvoltrii fizice:
nscut la termen, fr complicaii la natere;
nu a suferit pn la aceast dat boli sau traumatisme care s influeneze dezvoltarea sa
normal;
este foarte dezvoltat pentru vrsta ei, fiind cea mai nalt din clas, dei este ca vrst
printre cei mai mici;
starea sntii - foarte bun;
Caracteristici ale dezvoltrii psihice:
o Senzaii:
* folosete activ auzul i simul tactil;
* are dificulti n vederea la distan;
o Percepii:
* percepiile auditive bine dezvoltate,
* spiritul de observaie bine dezvoltat;
o Reprezentri:
* se orienteaz destul de bine n spaii largi, ntmpin dificulti n a se orienta n
pagina caietului sau a foii de desen, ori ntr-un text scris;
* n redarea literelor de tipar unele sunt scrise n oglind;
*manifest nesiguran n recunoaterea literelor, face confuzii ntre
acestea;
o Gndirea:
* tempoul activitii intelectuale destul de sczut ( influeneaz negativ

randamentul colar);
* stabilete relaii logice i cauzale ntre fenomene;
* identific soluii ingenioase de rezolvare a unor probleme, cu precdere
practice;
o Memoria:
* memoreaz mecanic;
* memoreaz cu dificultate informaii prezentate n scris;
* fidelitate sczut, informaia este reactualizat lent;
o Imaginaia:
* are o intuiie vie, manifestat mai ales n situaii concrete practice;
* imaginaia creatoare dezvoltat (realizeaz cu uurin un desen pe o
tem liber aleas);
o Limbajul:
* vocabular srac, exprimare lacunar;
* construiete enunuri simple;
* potenial asociativ limitat, ntmpin greuti n stabilirea relaiilor de
sinonimie- antonimie;
* lips de claritate i coeren n exprimarea ideilor;
* ritmul citirii foarte lent (specific vrstei de 6 ani), se oprete asupra fiecrei
litere, are reveniri frecvente asupra lor;
* omite cu precdere litere i silabe de la sfritul cuvintelor;
* scris nengrijit, uneori ilizibil;
* n scris face omisiuni de litere sau silabe;
* povestete, repovestete cu dificultate;
o Afectivitatea:
* este mai ataat de tat care i satisface toate dorinele i nu o ceart;
* manifest reactivitate fa de bunic cu care i face temele;
* manifest bucurie atunci cnd este ludat, cnd are o reuit;
o Motivaia:
* dorete atenia i simpatia celor din jur;
* motivaia dominant extrinsec, are nevoie de ntriri i aprecieri frecvente;
o Voina:
* nehotrt, instabil, ia greu decizii;
*abandoneaz cu uurin o sarcin dat, fr a se strdui s o finalizeze;
o Temperamentul:
* introvertit, predominant flegmatic ( puternic, echilibrat-inert);
*slab reactivitate afectiv, calm, lent, caracterizat prin rbdare
natural, nclinaie spre rutin, refractar la schimbare, rezisten la efort, dar lipsit de tenacitate;
o Aptitudinile:
* predomin aptitudinile fizice, predispoziie spre activiti sportive;
o Caracterul:
* i face plcere s ngrijeasc de animalele din gospodrie,
* este dezordonat;
* nu este perseverent;
* folosete rareori formule de salut, nu rspunde la salut;
* indiferen fa de propria persoan evident n aspectul nengrijit al inutei;

* atitudinea fa de munc (spirit de iniiativ, creativitate, sim de rspundere


limitate).
Relaiile n grupul de elevi:
* prefer compania unei singure colege pe care o cunoate de la grdini;
*colaboreaz timid cu membrii subgrupului n cadrul jocurilor sau activitilor recreative,
manifest deschidere fa de sarcinile de nvare n grup.
Date pedagogice:
* disciplinele colare preferate: educaie fizic, educaie plastic, tiine;
* particip cu plcere la activiti extracolare;
Nevoi specifice ale copilului n cadrul colii:
integrarea copilului ntr-o serie de programe cu scop ameliorativ sau de recuperare a
deficienelor la nvtur;
creterea interesului copilului fa de coal i nvtur, prin tratarea sa difereniat,
aprecierea progreselor fcute i nu neaprat a rezultatelor obinute,
adoptarea unor strategii de evaluare care s-i permit s-i valorifice cunotinele i
deprinderile;
creterea respectului fa de sine, dar i fa de cei din jur;

Program de intervenie personalizat


Problematica investigat : Dificulti de nvare
Comportament:
Performana la citire, comprehensiune, msurat prin teste standardizate este semnificativ
inferioar nivelului ateptat, comparativ cu vrsta cronologic, nivelul i msura
inteligenei persoanei;
Abilitile de scris, msurate prin teste standardizate, sunt sub nivelul ateptat,
comparativ cu vrsta cronologic, nivelul i msura inteligenei persoanei;
Tulburarea de nvare interfereaz semnificativ cu performana academic a clientului
sau activitile zilnice care cer una sau mai multe dintre abilitile: citit, exprimare n
scris;
Sentimentele de inferioritate, depresia, anxietatea care provin din dificultile de nvare
tind s amplifice problemele de nvare;
Obiective pe termen lung:
S ating scopurile de nvare formulate n planul educaional personalizat;

Performana la nivelul capacitii n domeniul unde nregistreaz cele mai slabe rezultate;
Dezvoltarea respectului de sine, astfel nct clientul s fie n stare s fac fat frustrrilor
asociate cu dificultile de nvare i s-i fac temele de cas n mod constant, fr a
renuna la ele;
Prinii s stabileasc ateptri realiste i s implementez acas strategii eficiente prin
care s ajute copilul s fac fac temelor de cas i colii i s-i ating obiectivele
colare;

ndeprtarea obstacolelor emoionale sau rezolvarea conflictelor familiale care vor


permite mbuntirea performanelor colare;
Obiective pe termen scurt:
Completarea unei evaluri psiho-educaionale;

Completarea de teste psihologice;


ndrumare spre examinare medical (vz, auz);
Participarea la meditaii particulare pentru mbuntirea cunotinelor n domeniile n
care este cel mai slab pregtit;
Cooperarea cu recomandrile meditatorului;

Implementarea unor abiliti de studiu eficiente, care s mbunteasc ndeplinirea


sarcinilor de la i pentru coal;
Dezvoltarea unor strategii eficiente de a face fa testrilor colare, care s scad
anxietatea i s mbunteasc performana la teste;
Prinii s menin o comunicare regulat (zilnic-sptmnal) cu profesorii;

Stabilirea unui program echilibrat n care copilul s aibe timp de joac, s petreac un
timp de calitate cu familia i s-i poate efectua temele;
Sporirea laudelor i recompenselor pozitive de ctre prini n ceea ce privete rezultatele
colare;
Identificarea i ndeprtarea dificultilor emoionale sau inhibiiilor n nvare care
aparin elevului sau familiei.
Crearea strategiei de intervenie include aciunile prof. itinerant i tehnicile folosite pentru
atingerea rezultatelor dorite:
Strategia de intervenie:

Stabilirea unui plan de educaie personalizat sub ndrumarea prof.itinerant


colaborare cu nvtorul clasei , logopedul i familie;

i n

Tehnici de intervenie:
o Crearea unui ambient plcut n cabinetul de sprijin n vederea eliminrii atitudinilor de blocaj
i a dificultilor de comunicare;
o Aplicarea unor tehnici proiective pentru a facilita comunicarea i exprimarea propriilor
percepii i emoii;
o Stabilirea unui program zilnic al colarului care s asigure un echilibru sntos ntre
programul de coal, efectuarea temelor, timpul de joac, odihn, edine la logoped,
pregtire suplimentar cu prof.itinerant ;
o Utilizarea unei game largi de ntriri pozitive (simbolice, verbale, nonverbale etc.) pentru a
recompensa reuitele la citit-scris;
o Antrenarea subiectului la rezolvarea exerciiilor de citire treptat: a silabelor, a cuvintelor
monosilabice, bisilabice, plurisilabice, a propoziiilor simple n vederea reducerii n
intensitate a emoiilor negative provenite din frustrare sau inhibare;

o Completarea de fie de lucru i sarcini de evaluare, completarea unor teste i imagini, a unor
texte lacunare, benzi desenate, jocuri experimentale;
o Terapia prin joc pentru dezvoltarea limbajului, nvarea citit-scrisului (Trenul silabelor,
Jocul silabelor duble, Traista fermecat) utiliznd alfabetarul;
o Stimularea i dezvoltarea nvrii prin cooperare ce asigur elevului condiii optime de a se
afirma individual i n echip;
o Facilitarea comunicrii, relaionrii i sprijinirii subiectului n vederea depirii momentelor
dificile;
o Corelarea activitilor de nvare individualizat utilizate la clas de nvtor cu cele ale
consilierului, sub ndrumarea logopedului;
o edine de consiliere de familie n care s se identifice dificultile de natur emoional care
contribuie la dificultile de nvare ale copilului;
o Jurnalul desenarea unei fee care s exprime starea sufleteasc din ziua respectiv i
trecerea treptat la notarea n paginile acestuia, zilnic, a unui lucru pozitiv cu privire la
coal;
o Dramatizare : citirea pe roluri a unor scurte dialoguri i folosirea ppuilor mnuite manual;
o Terapia prin desen: desenarea apoi scrierea cuvintelor, grupurilor de cuvinte sau a
propoziiilor sugerate de imagini avnd la dispoziie coli de desen i creioane colorate;
o Cunoaterea i identificarea capacitilor/abilitilor elevei care i permit acesteia s
depeasc dificultile de nvare i care aparin unui tip de inteligen dominant prin:
Realizarea de ctre nvtor a unui portofoliu de observaie a subiectului n
timpul orelor;
Stimularea elevei pentru a-i exprima interesele;
Chestionarul de stabilire a tipului de inteligen predominant;
Oferirea unor oportuniti n care subiectul s-i poat manifesta i dezvolta
tipul de inteligen predominant;
o Meninerea schimbrilor sau ameliorrilor atinse de la o ntlnire la alta;
o Dirijarea elevei spre acte i comportamente constructive;
o Realizarea unei hri de evaluare progresiv n vederea cuprinderii vizuale a progresului
diagrama nregistrnd abiliti i comportamente, performane i deficiente .