Sunteți pe pagina 1din 14

Evaluarea personalitii i

performanelor

Personalitatea reprezint un ansamblu sistemic, deosebit de complex al programelor,


structurilor profunde, trsturilor, precum i organizarea lor privind omul concret n ceea ce
are el unic, original, relativ stabil.
Structura personalitii include:
- Subsistemul de orientare al personalitii (motive, interese, aspiraii, nclinaii, convingeri,
idealul de viasp);
- Subsistemul bioenergetic al personalitii - Temperamentul;
- Subsistemul instrumental al personalitii - Deprinderi, priceperi, obinuine,
aptitudini i capaciti, creativitatea i potenialul creativ;
- Subsistemul relaional valoric i de autoreglare Caracterul
Exist o legtur complex ntre personalitate i performan profesional. Este
dovedit c personalitatea exercit o influen direct asupra stilului de
leadership i asupraperformanei echipelor. Anumite trsturi de personalitate
pot afecta pozitiv sau negativ capacitatea de a form i menine relaii eficiente cu ceilali, de
a lua decizii corecte, de a gestiona situaiile de stres, de a propune
o agenda articulat celorlali.
Evaluarea este un concept mai cuprinztor care pe lng metodele psihometrice
de msurare mai cuprinde i o serie de metode din care se extrag date calitative (cum
ar fi studiul i analiz de caz i studiile experimentale).
L. R. Aiken enumer urmtoarele metode de evaluare a personalitii:
1.Observaia este cea mai general form de evaluare a personalitii i poate fi:
- Observaia participativ (evaluatorul este integrat n mediul n care se face observaia);
- Observaia controlat i testarea situaional (comportamentul subiectului
este urmrit prin intermediul unei camere video n timp ce el este integrat ntr-

o situaie createxperimental, ntr-un mediu ecologic n care observatorul nu intervine n mod


direct cum se ntmpl n cazul observaiei participative);
- Observaia clinic (nsoete interviul clinic i evalurile comportamentale);
2.Interviul este una din cele mai vechi tehnici
utilizate n evaluarea personalitii. Informaiile care sunt obinute n mod obinuit din intervi
u constau n detalii din via celuiintervievat, descrierea unor situaii critice, a sentimentelor
pe care subiectul le-a trit n astfel de momente i expectanele pe care i le-a formulat.
Dup gradul de structurare, putem avea dou tipuri de interviu, structurat i nestructurat,
iar dup topica interviu clinic, comportamental, efectuat sub stres etc.
3.Scale ordinale, numerice, grafice, cu ancore comportamentale, liste cu adjective (Adjective
Check List -; ACL) i chestionare de tip Q (Stephenson, 1953).;
4.Metode comportamentale (analiz funcional,
autoobservaia i automonitorizarea, interviul comportamental);
5.Chestionarele/inventarele structurate de personalitate:
- 16 Personality Factor Questionnaire (16 PF, Cattel, 1970);
- Eysenck Personality Questionnaire, Eysenck);
- Minnesota Multiphasic Personality inventory (MMPI, Hathaway & McKinley, 1940);
- California Psychological inventory (CPI, Gough, 1978);
- Freiburger Personlichkeitsinventar (FPI-; Fahrenberg, Selg, Hampel, 1978);
6.Tehnicile proiective:
- Teste cu pete de cerneal;
- Testul tematic de apercepie;
- Tehnici verbale;
- Tehnici figurale.
METODE DE INVESTIGARE A PERSONALITII UMANE
Observaia
Observaia ca metod de cercetare psihologic,
const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor
manifestri comportamentale ale individului (sau ale
grupului) c i al contextului situaional al comportamentului.
Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatic stabil, adic trsturile bio-

constituionale ale individului (nltimea, greutatea, lungimea


membrelor, circumferinacranian) c i trsturile fizionomice,
precum i de simptomatic labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor
flexibile, mobile ale individului, cum ar fi: conduitverbal, cea motorie,
mnezic, inteligen i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale .
1. Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatic stabil, adic trsturile bioconstituionale ale individului (nlimea, greutatea, lungimea
membrelor, circumferinacranian) c i trsturile fizionomice
precum i de simptomatic labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor
flexibile, mobile ale individului, cum
ar fi: conduitverbal, cea motorie, mnezic, inteligen ca i varietatea expresiilor afectivatitudinale.
2. Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
a) orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;
b) prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic;
c) prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat,
cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;
d) implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv, observaia participativ;
e) durata observrii: continu sau discontinu;
f) obiectivele urmrite: integral sau selectiv .
3. Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale
observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul sau de
sugestionabilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei,
categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau pur i simplu factorii
sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz.
4. Condiiile unei bune observaii sunt:
a) stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
b) selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor
necesare;
c) elaborarea unui plan riguros de observaie,
d) consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie;

e) efectuarea unui numr optim de observaii;


f) utilizarea grilelor de observaie.
5. Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz observarea
unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ a
protocoalelor deobservaie elaborate,
realizarea ct mai multor observaii de ctre unul i acelai observator pe baza unor grile
de observaie.
6. Unul dintre avantajele observaiei este c permite surprinderea menifestarilor
comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de via i activitate,
oferind mai alesdate de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie
faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat.
Experimentul
a) Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuit de
viat i activitate i introducerea ntr-o ambiant artificial anume creat (camere special
amenajate, aparatur de laborator, condiii i programe de desfsurare a experimentelor bine
determinate, deseori obligatorii.
b) Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declanatoare ntr-un
cadru obinuit, familiar de existent i activitate a individului.
c) Experimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri: constatativ (urmrete fotografierea,
consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat) i formativ
(intete spreintroducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii
comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final.
Convorbirea
Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul
investigat care presupune: relaia direct de tipul ft n ft ntre cercettor i subiect
(elev), sinceritateapartenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea
autentic a subiecilor n convorbire; empatia cercettorului.
Spre deosebire de observaie i experiment, prin intermediul crora investigm
conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct
a vieiiinterioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor,
atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor imentalitilor,
sentimentelor i valorilor subiectului.

Formele convorbirii sunt:


1.convorbirea standardizat, dirijat, structurat (bazat pe
formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine, tuturor subiecilor, indiferent
de particularitile lorindividuale);
2.convorbirea semistandardizata sau semidirijat (cu adresarea unor ntrebri suplimentare,
cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor);
3.convorbirea liber, spontan, asociat (n funcie de particularitile situaiei n care se desf
oar, de cele psihoindividuale ale subiectului,
chiar i de particularitilemomentului cnd se face).
Aceast metod se particularizeaz n psihologia
copilului i psihologia colar dup cum urmeaz: la vrstele mici
este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ciintegrat altor metode
(ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe care subiectul o are
de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problema, sau face, execut ceva ise pot
pune tot felul de ntrebri). J.Piaget care a
folosit mult aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettor
ului, acesta netribuind sdirijeze sau s corecteze n vreun fel mersul gndirii copilului, s-l
distreze sau s-l amuze.
Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale
pentru c numai aa vor putea fi surprinse mecanismele
psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari(pubertate, adolescen) att modalita
tea de desfurare a convorbirii ct i tematic ei se diversific mult putnd fi folosite toate
formele enumerate anterior.
Ancheta psihologic
Ancheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a
unor informaii despre via psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea
acestoran vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale.
n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme:
anchet pe baz de chestionar
anchet pe baz de interviu

Ancheta pe baza de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei,
folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:
1. stabilirea obiectului anchetei;
2. documentarea;
3. formularea ipotezei,
4. determinarea populaiei (a universului anchetei);
5. eantionarea;
6. alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;
7. pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);
8. redactarea definitiv a chestionarului;
9. alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special
destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);
10. defalcarea (despuierea) rezultatelor;
11. analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;
12. redactarea raportului final de anchet.
Dintre toate acestea etapele 6 i 8 au o mare important.
Cercettorul trebuie s stabileasc:
-coninutul ntrebrilor -de regul acestea putnd fi:
-factuale sau de identificare-cer date obiective despre subiect cum ar fi vrsta, sexul, studiile;
-de cunotine;
-de opinii i atitudini;
-de motivaie;
-tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise, da-nu,
cu rspunsuri libere, lsate la iniiativa subiectului; cu rspunsuri n evantaimai multe rspunsuri din care subiectul alege 1,2 care i se potrivesc modului de a fi sau de
a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord.
De asemenea, cercettorul trebuie s evite o serie
de greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild ntrebri prea generale, limbaj greoi,
artificializat, tehnicist, tiinific,cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (cam aa,
de regul); ntrebri tendenioase care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupu
n cunosterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dup ele un
anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi


verbale ntre participanii aflai fa n fa, centrarea asupra temei
cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participantpstrndu-i locul
de emitor sau receptor (prin acesta se deosebete de
convorbire). Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate
pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat).
n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul,
iar la elevi ancheta pe baza de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul
ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocaionale ale
elevilor n vederea realizrii orientrii lor colare i profesionale. Important este c paletantre
brilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat pentru
a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive. ntrebrile trebuie
s surprindmai multe modaliti de raportare la realitatea sondat:
-perceptiv: ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn?
-proiectiv-prezumtiv: intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?
-apreciativ-evaluativ: consideri c angajarea ta n activitatea scoalara este satisfctoare?
-motivator-explicativ: care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu nvei? De
ce te pasioneaz electronica?
Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real i aspiraional al unui elev,
gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. De
asemenea creteposibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ.
Metoda biografic
Aceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele
evenimente parcurse de individ n existena sa,
despre relaiile prezente ntre ele, ca i despresemnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei
personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale.
Este prin excelent evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor
evenimente din via individului,
a relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect,dintre evenimentele scop i eveni
mentele mijloc.
Variantele mai noi ale metodei biografice, cunoscute sub denumirea de
cauzometrie i cauzograma i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de
evenimente .

Metoda analizei produselor activitii


Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia colar.
Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologic.
Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice de care dispun
copiii (coerent planului mental, fora imaginaiei, amploarea
intereselor, calitateacunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor etc.), stilul
realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele
realizate nnvtare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii).
Pentru cercettori o mare important o are fixarea unor criterii dup care s evalueze
produsele activitii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea-incorectitudinea,
originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea - nonexpresivitatea
produselor realizate.
Metodele psihometrice
Aceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor, msurarea
capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare.
Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice.
Testul psihologic este o prob relativ scurt care permite
cercettorului strngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s
poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i formula un
prognostic asupra evoluiei lor ulterioare.
Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:
dup modul de aplicare (individuale, colective);
dup materialul folosit (verbale, neverbale);
dup durata lor (cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului);
dup coninutul murat;
dup scopul urmrit (teste de performant, teste de personalitate, teste de comportament).
Testele de personalitate i rolul lor n activitatea didactic
Putem spune c prin intermediul chestionarelor de personalitate sunt diagnosticate trsiturile
personalitii, care de fapt exprim atitudinile pe care persoana le are fa de ea insi.
Testele de personalitate sunt diverse i este foarte greu, dac nu chiar imposibil, s surprind
toate aspectele personalitii pe baza cruia s se ntocmeasc profilul psihologic alunei
persoane.

n majoritatea testelor de personalitate sunt analizai urmtorii factori:


Dominana;
Acceptarea de sine;
Independena;
Empatia;
Responsabilitatea;
Socializarea;
Autocontrolul;
Tolerana;
Realizarea de sine prin conformism;
Realizarea de sine prin independen.
ALTE METODE DE CUNOATERE A PERSONALITII
Studiul fizionomiei
Anamneza
Testul sociometric
Grafologia
Studiul de caz
Metoda aprecierii obiective
TESTELE PROIECTIVE
Definiie: Teste al cror scop este de a nregistra dinamica psihic a unei
persoane considerate ca o totalitate n evoluie i ale crei elemente
constitutive se afl n aciune.
Aceste teste se bazeaz pe analiza absolut calitativ a persoanei i se sprijin pe ideea
c n situaii puin structurate intervin elemente deblocante ale structurilor psihice blocate,
conflictual-tensionate sau dorine neconstientizate, tendine ce
caracterizeaz prin ierarhia i fora lor structura personalitii. Metoda const n a cere
subiectului s structureze un material vag, ambiguu, incomplet, verbal sau nu: subiectul
poate proiecta astfel n exterior anumite structuri interne ale personalitii sale. *

O mare libertate de percepie i de imaginaie este lsat subiectului (nu exist rspuns bun
prestabilit): o anchet este condus n jurul subiectului pentru a afla ce i-a determinat
rspunsurile. Testatorul procedeaz la o dubl analiz cantitativ i calitativ a
formei i a coninutului. Se bazeaz pe o teorie, dac nu psihanalitic,
cel puin psihodinamic.
Clasificare: Exist mai multe tipuri de teste proiective:
teste proiective de completare ( a unei fraze, a unei povestiri, a unui desen) plecnduse de la un anumit cadru stimulativ *
teste proiective de producie, n care se cere subiectului s deseneze, picteze, modeleze,
construiasc liber - punctul de stimulatie fiind materialul sau eventual tema
teste proiective de observaie n care se construiete o situaie slab structurat
TESTUL RORSCHACH.
Acest test proiectiv const n a da subiectului s examineze 10 cartonae standard cu
desene, fiecare coninnd o pat de cerneal. Diferite aspecte ale rspunsurilor subiectului
contribuie la interpretare: coninutul asocierilor libere ale subiectului cu privire la petele de
cerneal; factori ca form, culoare sau umbre; faptul dac se folosete culoarea
ntreag sau numai o parte din ea, fiecare pat de cerneal are semnificaii convenionalizate
minime; rspunsurile reprezint funcii ale personalitii proprii bolnavului.
Sentimente i motivaii care sunt profunde sau incontiente pot stimula rspunsuri
deformate la test. Susinerea utilitii unei astfel de tehnici proiective pentru evaluarea unei
leziuni cerebrale organice se bazeaz pe constatrile de repetare, perplexitate, rspunsuri
stereotipe i confuzie la astfel de bolnavi.

TESTUL DE APERCEPIE TEMATIC (TAT).


Acesta este un test proiectiv care se bazeaz pe povestirea relatat de
subiect la vizualizarea materialului - test constnd din 20 cartonae cu
imagini selecionate adecvat pentruvrst i sex. Imaginile difer unele de
altele i sunt n mod intenionat neclare i ambigue. Pentru
fiecare imagine subiectul construiete o intrig (aciune) sau o povestire imaginar. Temele
acestor povestiri pot dezvlui atitudini, tendine i conflicte, deoarece temele

transpuse n povestiri sunt deseori legate de teme


analoage din via subiectului.Coninutul povestirilor d indicaii cu privire la modul de a
percepe i de a gndi al subiectului, precum i la temerile, nevoile i speranele subiectului.
Pentru utilizarea lacopii s-a elaborat o varianta cunoscut sub denumirea de Test de
apercepie la copii (CT).

TESTUL DE COMPLETARE A FRAZELOR.


Subiectului i se cere s completeze un numr de fraze incomplete. Se consider c
modul n care sunt completate frazele dezvluie dorinele, nevoilei sentimentele subiectului.
Deoarece personalitile prezint diferene caracteristice de
performant i deoarece testul n sine este simplu, de scurt durat i flexibil, este larg
utilizat c test de coroborare.
TESTUL "CONSTRUII UN TABLOU POVESTIRE" (MAPS=Make a Picture- Story Test).
Materialele-test constau dintr-un mare numr de figuri decupate. Elevul selectioneaz
figurile, le aranjeazi apoi spune o povestire n legatur cu
aranjamentul. Selecionarea i aranjarea materialelor de ctre subiect i povestirile inventate
pot dezvlui nevoile i sentimentelecontiente i incontiente ale subiectului.
TESTUL DE ASOCIERE A CUVINTELOR.
Subiectului i se prezint o serie de cuvinte stimuli i se consemneaz timpul
de reacie, coninutul rspunsului i emoia asociat cu
fiecare cuvnt.Cuvintele selecionate sunt neutre i alese pentru a da un ajutor diagnostic
pe baza raportului ntre rspunsurile normale i cele anormale. Exemple
de cuvinte folosite la acesteteste sunt alb, ntuneric, femeie, doctor, suprare, speriat.
TESTUL "CAS- POM- PERSOAN" ( H-T-P= House-Tree-Person Test).
Subiectului i se cere s deseneze cu mna liber o cas, un pom i o persoan.
Pe baza desenelor se pot deduceinformaii privind maturitatea, sensibilitatea,
flexibilitatea i integrarea personalitii subiectului.
TESTUL ARBORELUI
Pentru a efectua acest test nu v trebuie dect o foaie de hrtie i un creion. Desenai un

arbore pe lungimea foii. Desenai apoi un al doilea arbore pe


ltimea foii. ntoarceifoaia i desenai un pom "de vis". Aa cum
v vine dumneavoastr n minte. Nu exist un barem de timp.
Testul se bazeaz pe legtur profund dintre om i arbore - acesta reprezentnd de fapt o
oglind a sufletului. Primul arbore reprezint atitudinea social i aptitudinileprofesionale ale
subiectului. Cel de-al doilea copac reprezint sinele interior, iar cel de-al treilea
reflect aspiraiile, dorinele i nevoile individului.
Cteva elemente de analiz care pot fi luate n calcul sunt:
bradul are o conotaie sexual
chiparosul denot idealism
stejarul - gustul pentru tradiie i dorina de a fi remarcat
palmierul exprim dorina de evadare
salcia plngtoare - dezechilibru interior
Un rol foarte important pentru completarea acestui test l reprezint analiz crengilor, a
scorburilor i a frunzelor. Astfel, o scorbur pe trunchi poate reprezenta un
traumatism dincopilrie. Semnul nnegrit reprezint o angoas nerezolvat. Crengile
desfrunzite sugereaz singurtatea, iar coroana ne poate indic tipul personalitii - subiect
introvertit sauextravertit.
Introversiune vs extroversiune: Introvertiii deseneaz de obicei ramuri far
frunze sau coroan. Arborele este mic i mai plasat spre stnga (ceea
ce art important trecutului,team de contact), ramurile sunt schiate dintr-o singur linie.
Extrovertiii deseneaz arbori mari, cu frunzi des. Marginile sunt rotunjite, cu deschideri.
Maturitate - Imaturitate: baza foii este i baza arborelui, formele sunt repetitive, trunchiul
are form de triunghi.
Nesiguran, nelinitea: Este relevant nnegrirea desenului, a crengilor, a solului etc.
Ramurile desfrunzite dezvluie dificulti de contact. Capetele ascuite ale ramurilor art
agresivitatea.
Nervozitatea este artat n primul rnd de linii neregulate i ntrerupte. Baza trunchiului
este barat. Liniile sunt retuate i apsate.
Depresia este artat n special de ramurile ndreptate n jos, c la slcii i de plasarea
ramurilor de-a lungul trunchiului de o parte i de alt.
Impulsivitatea este artat de ramurile n form de tub i de liniile aruncate, lansate.

Bibliografie
Albu Monica, Metode i instrumente de evaluare psihologic, Argonaut, Cluj Napoca, 2000.
Didier Anyieu, Chaterine Chabert, Metodele proiective, Trei, 2010.
Dafinoiu Ion, Personalitatea. Metode de abordare clinic. Observaia i interviul, Polirom,
2002.
Romeo Zeno Cretu, Evaluarea personalitii. Modele alternative, Polirom, Bucureti, 2005.