Climatul familial i rolul su n educarea copilului

Familia este o form primar de comunitate uman i cuprinde un grup de

oameni legai prin consangvinitate i nrudire. Este un grup social n care membrii si
sunt legai prin anumite relaii naturalbiologice, dar i psihomorale i juridice.
Fundamentarea i reglementarea progresiv a relaiilor familiale pe norme morale, mai
apoi i juridice, au fcut din familie o instituie social. Familia este un grup social
relativ permanent de indivizi legai ntre ei prin snge, origine, cstorie sau adopie care
mprtesc responsabilitatea primar pentru reproducerea i ngrijirea membrilor
societii. Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai
largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (Stnciulescu,
E., 1997, p.11)
n orice societate, familia este ancorat n viaa social. Gradul de implicare
social este variabil n raport cu nivelul de dezvoltare i de complexitate al vieii sociale,
pe de o parte, i de funciile conferite familiei ntr-o societate dat, pe de alt parte.
Familia nu este un mediu izolat i nchis. Ea este o instituie cu o via social proprie,
specific, dar care reflect, n linii eseniale, caracteristicile societii respective.
Viaa copilului n familie este, de aceea, o via real, care sintetizeaz ntr-o
manier particular aspectele sociale. Caracteristicile vieii sociale din familie sunt date
att de structurile relaionale ce se constituie la nivelul su, ct, mai ales, de valorile pe
care se ntemeiaz ele.
Prin influenele pe care le exercit asupra copilului, familia constituie sinteza
unei triple dependene a acestuia fa de prinii si: dependena biologic, filiaia
incluznd ncrctura genetic; dependena social, ntruct familia reprezint primul
mediu social de dezvoltare i, ca atare, favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu
societatea i cunoaterea propriei sale fiine; dependena educaional, exprimat prin
aceea c din primele luni de via i pn la vrsta colar copilul nva n familie
mersul, vorbirea, contactul intuitiv cu mediul natural ambiant, primind n esen primele
elemente de educaie. mbogirea social i educativ a copilului continu pe msur
ce el ptrunde n alte medii sociale, n grdini i apoi n coal. Forele care acioneaz

ns asupra dezvoltrii copilului nu reprezint rezultanta unei nsumri aritmetice. n

aprecierea personalitii unui copil ntotdeauna avem a face cu efecte globale care, de
fapt, sunt tributare raportului existent ntre toi factorii influeni. Prin caracteristicile
formale, familiile au organizare i funcii identice, dar analiza intim, particular a
familiei evideniaz elemente specifice care i asigur individualitatea. Considerm c
dezvoltarea copilului n familie poate fi apreciat prin atmosfera, unic n felul ei, a
climatului afectiv i educativ pe care acest mediu i-l creeaz.
Climatul este una din variabilele eseniale ale mediului familial, cu efecte
semnificative n plan educativ. Prin climat desemnm o stare mental i emoionalatitudinal care se manifest n cadrul familiei, exercitnd influene diverse asupra
membrilor acesteia. Climatul se concretizeaz n ceea ce numim de obicei atmosfera
grupului familial. n condiii normale, el este un important factor de ntrire a familiei,
avnd efecte pozitive asupra educrii copiilor.
Dup cum se apreciaz n literatura de specialitate, climatul familial se afl sub
incidena a numeroi factori: gradul de receptivitate i de deschidere spre societate al
familiei, valorile morale i socio-culturale pe care se ntemeiaz, tipul familiei (cu dou
sau mai multe generaii), caracteristicile de personalitate ale prinilor, numrul i vrsta
copiilor, natura i calitatea relaiilor dintre membrii familiei, gradul de coeziune, tipul de
disciplin i de autoritate dominant n familie i atitudinea membrilor fa de el etc.
Putem avea n vedere i factori materiali, cum sunt caracteristicile i gradul de confort al
locuinei, care pot interveni ca mediatori ai unui anumit climat familial.
Unul dintre aspectele cele mai importante ale climatului l constituie structura
relaional a familiei. Compoziii familiale diferite vor determina i structuri relaionale
diferite. n principiu, familiile compuse din prini i cel puin doi copii ofer un cadru
relaional suficient de divers ca mediu socializator. Se pot ntlni i unele situaii
particulare, ce impun o discuie aparte, avnd n vedere efectele educative pe care le
genereaz.
Una din aceste situaii particulare este familia cu copil unic. Ea ofer copilului o
structur relaional i, n consecin, o experien social lipsit de diversitate, fapt care
se rsfrnge asupra climatului i asupra educaiei din familie. De cele mai multe ori,
2

copilul unic, supus unui regim de supraprotecie afectiv i, de aceea, izolat de mediul
extrafamilial, nu-i triete n mod autentic copilria, nu cunoate ndeajuns experienele
celor de o vrst cu el. Avnd n vedere c adesea prinii si au tendina de a-i limita
libertatea de aciune i de a-i dirija i organiza ei relaiile cu mediul extrafamilial, pot
aprea i alte fenomene negative. Copilul este adesea rsfat, capricios, lipsit de
sociabilitate i de ndemnarea stabilirii contactelor sociale, are o insuficient cunoatere
a realitii i, de aici, o anumit team de realitate i dificulti de adaptare social
autonom. Un astfel de copil va ntmpina dificulti de adaptare la coal, care nu se vor
manifesta n planul performanelor colare (care pot fi uneori foarte bune), ci posibil n
planul integrrii sale sociale n colectivul colar. De aceea, considerm necesar s
subliniem, cadrul didactic trebuie s porneasc de la cunoaterea familiei i, pe aceast
baz s-i defineasc obiectivele i metodele de influenare pedagogic a acesteia. n
cazul familiilor cu copil unic se impun msuri pedagogice speciale.
O alt situaie o constituie familiile prea numeroase, cu un numr mare de copii.
n asemenea familii, relaiile dintre prini i copii pot slbi, iar climatul srcete din
punct de vedere afectiv. Apar adesea fenomene de concuren afectiv i de gelozie ntre
copii, determinate de dificultatea prinilor de a se asigura o egal i echilibrat raportare
afectiv la fiecare copil. Pe fondul unor asemenea fenomene, copiii mai mari au uneori
tendina de a deveni un fel de intermediari ntre prini i cei mici. Asemenea situaii pot
fi prevenite ntr-o familie coeziv i ntr-un climat adecvat. Oricum, aceste familii ofer o
mare bogie i diversitate relaional, favoriznd socializarea mai rapid a copiilor.
Printre cazurile particulare trebuie amintite i familiile compuse din mai mult de
dou generaii. Sunt acele familii care cuprind, pe lng prini i copii, bunici sau alte
rude apropiate vrstnice. Prezena bunicilor poate fi, uneori, defavorizant sub raport
educativ, prin tolerana lor excesiv. Ei pot constitui i un factor de deteriorare a
climatului familial prin contradiciile manifeste sau latente cu prinii copiilor, provocnd
sau favoriznd nenelegeri familiale i de aici efecte educative nedorite.
Sub raport educaional, cercetrile ntreprinse au stabilit trei tipuri (categorii) de
familii:

a)

familii educogene naintate, care asigur condiii favorabile educaiei

copilului, au un climat relaional i afectiv stimulativ, se preocup de pregtirea pentru

via a copilului, realizeaz o colaborare permanent cu coala;
b)

familii satisfctoare sub aspectul condiiilor obiective i subiective

de educaie familial care, dei se ocup de creterea i educarea corespunztoare a

copilului, nu fac din aceasta o preocupare sistematic. Preocuprile pedagogice sunt de
multe ori spontane, neintegrate ntr-un sistem coerent;
c)

familii nesatisfctoare sub raport educaional, care se caracterizeaz

prin stri conflictuale ntre prini, ntre acetia i copii, prin dezorganizare i carene
educative care conduc, adesea, la insuccesul colar al copilului.
La nivelul familiei se mbin influenele educative spontane cu cele sistematice
i deliberate. Cel mai adesea ns, influena familiei este spontan, insuficient organizat,
dirijat i controlat, fapt ce se repercuteaz i asupra coninutului i mijloacelor de
educaie.
Familia are un rol nsemnat privind achiziiile copilului n plan social, afectiv i
cultural. n plan social, familia ofer, prin compoziia sa variat (sex, vrst, generaii), ca
i prin structura relaional, un mediu social care prilejuiete copilului experiene sociale
i relaionale semnificative sub raport formativ. Familia nu trebuie s-l fereasc pe copil
de influenele sociale ci, dimpotriv, s-i faciliteze contactele sociale ntr-o manier
progresiv, n raport cu formarea capacitilor de autonomie comportamental. Astfel,
prin intermediul familiei, copilul va participa la viaa social nc nainte de a avea
contiina acestui fapt.
Ca mediu afectiv, familia are un rol esenial. Ea este o coal a sentimentelor,
prilejuind copilului diverse triri i experiene afective. Aici nva s iubeasc i s fie
iubit, s realizeze acomodri i adaptri afective; aici se confrunt cu stri de frustrare sau
de gelozie i dobndete treptat controlul asupra propriilor stri afective. Toate acestea
constituie ceea ce specialitii au numit o form de cunoatere emoional, care asigur
evoluia normal a copilului.
n plan cultural, familia asigur achiziionarea de ctre copil a limbajului, ca
mijloc fundamental de comunicare uman i a unui ansamblu de cunotine elementare

despre diverse aspecte ale mediului nconjurtor. Se pun n acest fel bazele conturrii
concepiei despre lume a copilului.
Implicarea ambilor prini, chiar dac sunt apropiai sau diferii ca structuri
psihologice, este necesar n creterea i educarea copiilor. Iar pentru aceasta, punctul de
pornire se afl n ncercarea de a distinge la copil ce este propriu n personalitatea sa i de
a-i modela personalitatea n consens cu tradiiile morale i culturale ale societii, dar i
cu nclinaiile lui aflate n stare latent.
n general, se recunoate faptul c ntr-o familie mama reprezint prin excelen
afectul, iar tatl autoritatea. Aceast distincie nu poate fi absolutizat, cci afeciunea pe
care mama o d copilului nu exclude autoritatea, dup cum severitatea mai accentuat a
tatlui nu semnific absena afeciunii. Problema care apare este cea de echilibru, prin
care s se asigure copilului un mediu securizant, favorabil dezvoltrii sale armonioase.
Copilul este n primul rnd o fiin care d semnificaie cuvntului Eu, adic o
fiin care vrea, care afirm dreptul su de proprietate i care se proiecteaz n afar.
Desigur, aceast punere n valoare se face n mod diferit, de la copil la copil, dar
rspunsul prinilor trebuie s vin cu nelepciune, fr brutaliti sau represiuni
jignitoare ori laude nemeritate. Copilul este dotat cu o sensibilitate deosebit, el percepe
ca un siesmograf reaciile prinilor. Nu trebuie s considerm c viaa real a copilului
ncepe cnd el a ajuns la o anumit vrst. Printele trebuie s tie c viaa adevrat a
copilului ncepe din prima zi de via, cnd se realizeaz contactul acestuia cu lumea
ambiental, cnd ncepe ucenicia pentru via, care se realizeaz dup ritmul propriu
creterii i dup etapele acestei creteri. n cadrul familiei copilul i investete resursele
sale emoionale i nva treptat, prin contactul cu ceilali membri ai constelaiei familiale
s se controleze, exersnd treptat ntreaga gam a sentimentelor. Psihologii i pedagogii
vorbesc chiar de faptul c ducem cu noi n via o schem socio-afectiv ntiprit n
straturile de baz ale personalitii, iar cheia modului nostru de a vedea, de a simi, de a
intra n relaii cu alte persoane poate fi gsit n particularitatea contactului nostru cu cei
care au alctuit familia noastr. (Mitrofan, I., Mitrofan, N., 1991).
ncorpornd copilul ntr-un anumit cadru socio-cultural propriu, familia
introduce copilul n viaa de zi cu zi, prin contactul cu obiectele i oamenii, prin iniierea
n nenumrate activiti i formarea unor deprinderi, ajutndu-l s descopere noiuni i s

respecte norme, oferindu-i modele umane pe care le va urma sau de care va ncerca s se
distaneze, devenind personalitate autonom. Contactul cu mediul social are loc prin
intermediul prinilor. Uneori, dificultile vieii scad uneori disponibilitile printelui de
a se ntreine cu copiii, dar, trecnd peste oboseala i preocuprile zilnice, adevraii
prini trebuie s-i gseasc timp s comunice cu copiii, s le rspund la ntrebri, s-i
antreneze n lucruri utile, s-i organizeze mpreun timpul liber etc.
Adesea, adultul are tendina s nbue spontaneitatea copilului prin recomandri
i somaii cu sens punitiv, fapt ce conduce adesea la atitudini de aprare, de multe ori
lipsite de sinceritate. Modul de exercitare a autoritii, reglarea raporturilor dintre
membrii familiei, atenia acordat altuia sunt percepute i trite de copil n mod diferit la
fiecare vrst. n familiile cu mai muli copii, fiecare copil din grup se gsete ntr-un
context psihologic i chiar material diferit de cel n care se gsesc ceilali. Doi copii din
aceeai familie nu cresc niciodat n aceleai condiii, mai ales psihologice. Primul nscut
are de cele mai multe ori rolul de model pentru ceilali. Fraii i surorile intervin, de
asemenea, n formarea personalitii lor, chiar i prin relaiile dintre ei, n care de multe
ori pot s apar nuane de rivalitate sau de solidaritate. Oricum, evenimentele vieii de
familie, bucuriile i suprrile trite n comun, schimburile continue de informaii i de
impresii, ntrajutorarea creeaz sentimentul apartenenei, pe care prinii inteligeni i
echilibrai tiu s-l ntreasc, promovnd ceea ce P. Osterieth numete sentimentul de
coresponsabilitate n activitatea comun.
Concluzionnd, familia reprezint mediul de inserie a copilului n societate i
cultur; ea constituie poarta prin care acesta este introdus n viaa uman i n cadrul
creia i va forma personalitatea; familia constituie matricea devenirii fiinei umane.
Trsturi importante ale personalitii se constituie dup msura situaiilor trite de copii
n cadrul familiei. Singura atitudine printeasc valid este cea de acceptare, de a respecta
personalitatea copilului n formare, sentimentele i dorinele sale. Se recomand ca
prinii s contientizeze scopul spre care personalitatea copilului trebuie ndrumat.
Atitudinea prinilor fa de copii trebuie s se modeleze n raport cu vrsta acestora i
temperamentul lor, de la dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare,
angajare reciproc i recunoaterea independenei.