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U N I DA D
13
ESO
Figuras y
cuerpos geomtricos
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Tambin la podrs encontrar en el CD Programacin.
Programacin de aula
Unidad 13
El tema se centra en el estudio de los cuerpos geomtricos: poliedros y cuerpos redondos, aunque tambin se introducen algunos conceptos que no se han tratado en cursos anteriores, como, por ejemplo, las curvas cnicas y las coordenadas y sistemas de representacin geogrficos.
Es fundamental que los alumnos reconozcan los poliedros y cuerpos redondos, describan sus propiedades y relaciones,
y sepan clasificarlos y construirlos. Tambin es importante que identifiquen los cuerpos geomtricos por su desarrollo plano, como paso previo para el clculo de reas.
Adems, deben apreciar la importancia de la geometra esfrica y lo til que es en geografa para localizar lugares,
calcular distancias o identificar distintas zonas horarias.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
1.1 Identificar y distinguir los poliedros, clasificndolos e indicando sus elementos, desarrollo
plano y propiedades.
1.2 Obtener la figura transformada
de una dada mediante una transformacin geomtrica.
Lingstica
Matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Autonoma e iniciativa personal
CONTENIDOS
Poliedros. Elementos. Frmula de Euler.
Poliedros regulares.
Prismas y pirmides. Propiedades mtricas.
Cuerpos redondos. Elementos, simetra.
Las cnicas.
Desarrollos planos.
Unidad 13
Inters por la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografa.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Muchos de los conceptos, especialmente los referidos a poliedros y a cuerpos redondos, ya se han trabajado en cursos
anteriores. Tambin debe recordarse la idea de lugar geomtrico estudiada en el tema 11.
Sera interesante preguntar al profesor de Ciencias Sociales cundo y con qu profundidad han estudiado los alumnos
el tema de las coordenadas geogrficas, para aprovechar de esta forma esos posibles conocimientos previos.
2. Previsin de dificultades
En este tema, las dificultades tienen dos orgenes: problemas con el clculo y la utilizacin de las numerosas frmulas
que aparecen en la unidad y conflictos con la visin espacial de las figuras y sus elementos.
CUERPOS GEOMTRICOS
Poliedros
Regulares
Prismas
Simetras
Cuerpos redondos
reas - Volmenes
Cnicas
Pirmides
Cilindro
Cono
Esfera
Coordenadas geogrficas
Mapas
Para finalizar, la unidad se centra en el estudio de la geometra terrestre, relacionando por primera vez las coordenadas geogrficas con las matemticas, y mostrando cmo a travs de estas se pueden calcular distancias en la superficie terrestre. El ltimo epgrafe describe de forma cualitativa los diferentes sistemas de representacin utilizados en cartografa.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:
1. Introduccin: desarrolla tus competencias.
2. Poliedros. Prismas y pirmides. Cuerpos redondos. Simetras.
3. Cnicas. reas de cuerpos geomtricos.
4. Volmenes en cuerpos geomtricos. La esfera. Cuerpos compuestos.
5. La Tierra. Coordenadas geogrficas y sistemas de representacin.
6. Actividades de repaso y consolidacin.
7. Trabajo en competencias mediante la doble pgina final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es tambin un factor determinante en cuanto al nmero de sesiones necesarias para desarrollar la unidad.
Unidad 13
Programacin de aula
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad se puede considerar que se trabajan fundamentalmente las subcompetencias de resolucin de problemas y de uso de elementos y herramientas matemticos.
Social y ciudadana
Algunas de las actividades del tema, especialmente las referidas a los diamantes, posibilitan tratar las subcompetencias de desarrollo personal y social y de compromiso solidario con la realidad personal y social.
Cultural y artstica
Se pueden trabajar las subcompetencias de expresin artstica y de patrimonio artstico.
Unidad 13
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
4. nivel de concrecin
Reflexin sobre el
lenguaje.
Resolucin de
problemas.
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo cientficotecnolgico.
Matemtica
Interaccin con el
mundo fsico
Medio natural y
desarrollo sostenible.
Desarrollo personal y
social.
Social y ciudadana
Compromiso solidario
con la realidad
personal y social.
Toda la unidad.
Actividad 37.
Expresin artstica.
Patrimonio cultural y
artstico.
Cultural y artstica
Actividades 18 y 76.
Visita la pgina librosvivos.net.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
Autonoma e
iniciativa personal
Planificacin y
desarrollo de
proyectos.
Unidad 13
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo especfico de las competencias que se citan en la
tabla de la pgina anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educacin en valores:
Educacin en derechos humanos, intercultural, medioambiental, para la convivencia y para la igualdad: Aprende a pensar.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto estn clasificados por un cdigo de colores segn su dificultad: verde, nivel bsico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podr adaptar el contenido de la unidad bien a las caractersticas particulares de la clase, bien
a las especficas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Adems, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin por competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a
situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
Cuadernos de matemticas. 2. de ESO: N. 6: Geometra y medida en el espacio.
Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 2. de ESO.
Bibliogrficos
SM
Internet
SM
www.smconectados.com
www.librosvivos.net
Varias unidades correspondientes a 2. y 3. de ESO referidas a los contenidos de la unidad en la pgina del proyecto Descartes:
www.e-sm.net/3esomatprd42
OTROS
Otros
materiales
Unidad 13
Sugerencias didcticas
Desarrolla tus competencias
El tema propuesto para comenzar la unidad trata de la talla
de los diamantes en diferentes formas polidricas para su
posterior distribucin comercial como joyas.
A travs de las actividades propuestas se pueden trabajar
diferentes competencias, tal y como se ha descrito en las
pginas anteriores. Estas actividades se pueden plantear
como excusa para tratar otros temas, como, por ejemplo:
Reflexionar cmo los poliedros y, en general, las formas
geomtricas tridimensionales estn presentes en multitud de actividades humanas. Se puede proponer a los
alumnos que participen en una lluvia de ideas para
identificar algunas de esas actividades.
Darse cuenta de cmo la escasez de algunos materiales
es fundamental para que estos adquieran precios elevados y sean el origen de numerosos problemas derivados
de la codicia y el control de tales recursos. Como otros
ejemplos se pueden citar el oro, el petrleo o, en otros contextos y/o pocas, la sal o el agua dulce.
Hacer notar que un material de lujo como el diamante
puede tener aplicaciones mucho ms prosaicas y tiles
como es su uso industrial en perforaciones debido a su
extraordinaria dureza. En este punto se puede plantear
una actividad conjunta con el rea de Biologa y Geologa para que conozcan la escala de Mohs, que clasifica por
comparacin la dureza de un material.
1. Poliedros
Una forma prctica de introducir la frmula de Euler es
completar la tabla del ejercicio 3, para que los alumnos
la deduzcan por s mismos. No obstante, convendra contar tambin las aristas, vrtices y caras de los poliedros
que abren el epgrafe para que se den cuenta de que es
una propiedad de cualquier tipo de poliedro.
Al hablar de los poliedros regulares se debe insistir en
que solo existen los cinco tipos descritos. El entrar en la
explicacin de por qu esto es as depender del nivel del
grupo, aunque en principio es aconsejable dejar esta posibilidad para cursos posteriores.
1, 3, 46 y 47.
Medio
53.
Alto
56.
2. Prismas y pirmides
En primer lugar se caracterizan los prismas y pirmides,
describiendo sus elementos e identificando los diferentes tipos. Todos estos conceptos son de repaso, puesto que
se han visto en cursos anteriores.
En este apartado se describen, fundamentalmente a travs de los ejemplos y ejercicios propuestos, las propiedades mtricas de los prismas y pirmides, centrndose sobre todo en sus aplicaciones para el clculo de
longitudes. Aqu habr que detenerse y poner varios ejemplos para que los alumnos asimilen bien el paso del teorema de Pitgoras del plano al espacio.
Medio
6 y 54.
3. Cuerpos redondos
La definicin de cuerpo redondo se puede ilustrar en clase generndolos a partir de figuras planas, tal y cmo se
sugiere en las figuras del texto.
Para los alumnos no resulta difcil captar este concepto.
Puede proponrseles que generen sus propios cuerpos
de revolucin a partir de plantillas planas diseadas por
ellos mismos y que dibujen la figura obtenida. Despus
se pueden exponer en clase las diferentes ideas.
7, 50 y 51.
Medio
8 a 10.
12, 13 y 57 a 60.
Medio
14 y 61 a 63.
5. Cnicas
Es importante que los alumnos capten las dos posibles
definiciones de las cnicas: como interseccin de una
superficie cnica con un plano y como lugares geomtricos asociados a propiedades mtricas.
La presencia de las cnicas en la vida cotidiana y en la naturaleza debe remarcarse, especialmente en lo que se refiere a las rbitas de los cuerpos celestes, ejemplo bastante
conocido, pero fundamental y muy motivador. A partir de
aqu se puede suscitar un pequeo trabajo de investigacin sobre los modelos astronmicos a travs de la historia (geocentrismo y heliocentrismo).
18. La utilizacin de la plaza de San Pedro como ejemplo del
uso de las cnicas en el arte puede explotarse en dos
sentidos:
Unidad 13
Sugerencias didcticas
Investigar sobre cmo se gest esta plaza, quin la encarg, quin la diseo y en qu circunstancias.
Buscar otros ejemplos arquitectnicos o urbansticos. En
este sentido, sealar que en muchas ciudades existen
plazas circulares y elpticas.
16 a 18 y 64 a 68.
Medio
21 y 22.
Alto
109.
25, 26 y 70 a 72.
Medio
Alto
Unidad 13
El volumen de la esfera se puede obtener de forma experimental comparndolo con el del cilindro circunscrito. Esta
experiencia puede servir para motivar la realizacin de algunas actividades de ampliacin sobre clculo de volmenes.
La idea de calcular el rea de la superficie esfrica como
un lmite a partir de pirmides no es sencilla y se debe trabajar slo si el grupo est muy motivado.
27 y 80 a 84.
Medio
Alto
30, 87 a 91 y 112.
31, 32 y 106.
Medio
36.
Alto
37.
Sugerencias didcticas
38 y 94.
Medio
39 a 41 y 96 a 99.
Alto
42.
43 a 45.
Actividades
76. Aunque es un ejemplo muy utilizado en muchas reas,
no deja de ser interesante, sobre todo porque el tema
de las pirmides egipcias ejerce una cierta fascinacin
sobre los alumnos de estas edades. Se pueden proponer diferentes actividades, por ejemplo:
Realizar un estudio comparativo entre las dimensiones de
las tres pirmides mayores, Keops, Kefrn y Micerinos.
Investigar sobre otras pirmides menores, pero muy
importantes en el desarrollo de la arquitectura egipcia;
por ejemplo, la pirmide escalonada del faran Djoser o
las del faran Seneferu.
Unidad 13
Actividades de refuerzo
Unidad 13
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Al finalizar esta unidad ser suficiente con que los alumnos:
Sepan identificar el cuerpo geomtrico ante el que se encuentran, enunciando brevemente sus caractersticas, pero
de una forma guiada.
Aprendan a calcular el rea de cuerpos a partir de su desarrollo plano.
Aprendan las frmulas del volumen de los diferentes cuerpos elementales y las apliquen al clculo de volmenes de
cuerpos compuestos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Construccin de poliedros
Para esta actividad se necesita cartulina, tijeras y gomas elsticas.
Se entrega a los alumnos unas plantillas con un tringulo equiltero y un cuadrado de 4 centmetros de lado, de tal
manera que sobre cada lado haya una pequea pestaa de 0,5 centmetros y con una muesca a los lados, tal y como aparece en la figura:
Los alumnos cortarn, en un principio, 8 tringulos y 6 cuadrados. Con ayuda de las gomas elsticas unirn las figuras
planas por las pestaas de manera que queden perfectamente encajadas, con lo cual obtendrn diferentes poliedros:
tetraedro, cubo, prisma triangular, octaedro, pirmide cuadrangular.
Si quieren fabricarse ms poliedros, bastar con hacer ms plantillas planas: pentgono, hexgono, etc.
Esta actividad es complementaria con la de Experimenta y reflexiona propuesta en la seccin de Pon a prueba tus competencias.
1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
P
P
C O
M E
C
R
A
N
R
P
U
T
E
C
I
R
V
I
I
B
I T U D
C U A D
O N O
S M A
A L E L
E X O
D I A N
R A M I
O
O
O
D
93
47
27
44
141
27
37
76
28
2 093
15
436
143
44
141 2 094 43
72
141
76
53
53
72
141
76
43
72
74
74
117
43
27
2 094
141
148
2 092
2 090
96
105
10
Unidad 13
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 13
1. Completa el siguiente cuadro con las definiciones que se dan a continuacin, e indica el poliedro regular que se forma en la columna central:
1.
L
D
2.
N
3.
4.
5.
6.
7.
7.
8.
9.
de Greenwich.
ii)
iii)
7 cm
4 cm
2 cm
5 cm
5 cm
2 cm
4 cm
10 cm
ii)
iii)
3 cm
2 cm
5 cm
5 cm
5 cm
c) Colorea de azul las partes enteras de los resultados que has obtenido al calcular las reas y los volmenes de las figuras de los apartados a y b, y obtendrs el desarrollo plano de un poliedro. Cul es?
83
47
27
141
37
28
2 093
15
436
143
44
27
76
44
141
2 094
43
72
141
76
53
53
72
141
141
76
43
72
74
96
74
117
93
43
27
2 094
148
2 092
2 090
105
3. La rbita del cometa Halley es una elipse con un foco en el Sol. Su distancia ms corta al Sol es de 0,6 UA, mientras que la mayor distancia al Sol es de 35,3 UA. Halla la distancia entre los focos.
Unidad 13
Pgina fotocopiable
95
11
Actividades de ampliacin
Unidad 13
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las actividades propuestas a continuacin estn destinadas a que los alumnos desarrollen su visin espacial, as como
su razonamiento deductivo en geometra.
La geometra es una parte de la matemtica que se les resiste, no solo a los alumnos, sino a muchos matemticos.
Estamos acostumbrados a or expresiones como no lo veo al resolver problemas de geometra. Y es verdad que es
difcil ver las relaciones entre lados, ngulos, aristas, reas, etc. Por ello planteamos esta propuesta como medio para
despertar la visin espacial de los alumnos.
ACTIVIDADES DE GRUPO
Construccin de poliedros
Para esta actividad se necesita cartulina, tijeras y gomas elsticas.
Se entrega a los alumnos unas plantillas con un tringulo equiltero y un cuadrado de 4 centmetros de lado, de tal
manera que sobre cada lado haya una pequea pestaa de 0,5 centmetros y con una muesca a los lados, tal y como aparece en la figura:
Los alumnos cortarn, en un principio, 8 tringulos y 6 cuadrados. Con ayuda de las gomas elsticas unirn las figuras
planas por las pestaas de manera que queden perfectamente encajadas, con lo cual obtendrn diferentes poliedros:
tetraedro, cubo, prisma triangular, octaedro, pirmide cuadrangular.
Si quieren fabricarse ms poliedros, bastar con hacer ms plantillas planas: pentgono, hexgono, etc.
Esta actividad es complementaria con la de Experimenta y reflexiona propuesta en la seccin de Pon a prueba tus competencias.
5. V = l3
4 3
1
l = l3
6
3
h 3R 2 h2
1017
,
0,983
= 0,017
1017
,
+ 0,983
12
Unidad 13
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Unidad 13
1. Si unimos con aristas los centros de cada dos caras consecutivas de un poliedro regular, obtenemos otro poliedro regular cuyo nmero de vrtices coincide con el de caras
del poliedro dado. Estos dos poliedros se dice que son duales. Por ejemplo, el cubo
y el octaedro son poliedros duales. Indica cul sera el poliedro dual del tetraedro, del
dodecaedro y del icosaedro.
2. Juan quiere pintar las paredes y el fondo de su piscina, cuyas dimensiones son las indicadas en la figura.
a) Si el metro cuadrado de pintura cuesta 3 euros, cunto gasta Juan en pintar la piscina?
16 m
8m
2m
0,8 m
2m
b) Para llenarla utiliza una tubera que vierte 150 litros al minuto. Cunto tiempo tarda en llenarse la piscina?
3. Calcula el volumen de una esfera, sabiendo que al cortarla con un plano secante se obtiene un casquete esfrico de 3 centmetros de altura y 6 centmetros de radio de la base.
4. Calcula el volumen y la superficie del tetraedro en funcin del lado del cuadrado.
6. Halla las relaciones entre el volumen de una semiesfera de radio R, el cilindro circunscrito a ella y el cono cuyo radio de la base y altura es R.
7. El principio de Cavalieri nos dice: Si dos cuerpos tienen la misma altura y al cortarlos por planos paralelos a sus bases se obtienen superficies de la misma rea, entonces los cuerpos tienen el mismo volumen.
Siguiendo este principio, vamos a calcular el volumen de un casquete esfrico.
1. Considera los tres cuerpos del ejercicio anterior que se cortan por un plano perpendicular al eje de
giro. Las secciones que se obtienen son crculos. Calcula sus reas y comprueba que se verifica:
Scono + Ssemiesfera = Scilindro
3. A partir de esta relacin, deduce que la frmula del volumen del casquete esfrico es: V =
h(3R 2 h2 )
3
8. La excentricidad de una elipse se define como el cociente entre la distancia entre sus focos y la distancia entre los
puntos ms cercanos a cada foco. Calcula la excentricidad de la Tierra sabiendo que su distancia mnima al Sol es
de 0,983 UA y su distancia mxima es de 1,017 UA.
Unidad 13
Pgina fotocopiable
2. Vista la relacin anterior, y aplicando el principio de Cavalieri, se verifica: Vtronco de cono + Vcasquete = Vcilindro
13
PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 13
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
(1)
(2)
a) Nmbralos.
b) Indica su desarrollo plano.
c) Comprueba que verifican la frmula de Euler.
7. a) Calcula el rea total de una pirmide hexagonal regular de 24 centmetros de altura y aristas laterales de 26 centmetros.
b) Calcula el volumen de un tronco de cono que se obtiene al girar un trapecio rectngulo sobre su altura, si la altura mide 9 centmetros, y las bases, 6 y 15, respectivamente.
8. Se quiere forrar de cuero un baln de ftbol. Cunto cuero hay que emplear si el dimetro mide 30
centmetros?Pgina fotocopiable
9. Una quesera produce quesos cuyas dimensiones son 22 centmetros de dimetro y 15 de altura. Cada
queso se envasa al vaco con un plstico especial para alimentos que cuesta 1,30 euros el metro cuadrado. Si al da se empaquetan 300 quesos, cul es el gasto semanal del empaquetado?
10. Una marca de leche envasa su produccin en tetra briks de 1 litro de capacidad cuya altura es de 19 centmetros, y las dimensiones de la base, 9 6 centmetros. La empresa decide cambiar el formato de sus
envases y no sabe si usar el mismo cambiando las dimensiones de la base por 8 7 centmetros o utilizar un envase cilndrico de radio de la base 4 centmetros Qu le sale ms rentable? (Las medidas han
de ser enteras.)
Pgina fotocopiable
11. Qu distancia hay entre dos puntos situados sobre el Ecuador cuyas longitudes son 15 E y 75 O, respectivamente? (Longitud del ecuador: 40 300 kilmetros.)
14
12. Calcula la distancia que debe recorrer un avin cuyo aeropuerto de salida tiene por coordenadas 20 O,
10 N, y el de llegada, 20 O, 40 N. (Radio de la Tierra: 6371 kilmetros.)
13. Calcula la distancia entre dos puntos de la geografa terrestre cuyas coordenadas son A(10 E, 45 N) y
B(20 O, 45 N).
Unidad 13
Propuesta de evaluacin
Unidad 13
VCono grande =
R2 H
= 1125 cm3
3
VCono pequeo =
r h
= 72 cm3
3
VT = 1053 cm3
2. D =
42 + 52 + 82 = 10,25 cm
8. 4 r 2 = 900 cm2
3.
2r
Coste: 269,55 13
, = 350,42 euros
b) h2 = 102 62 = 8 cm
5. a) AL = r g = 21 cm2
b) V = 1872 cm3
11. d =
40300 90
= 10075 km
360
12. d =
2 6371 30
= 3335,85 km
360
7. a) rea de la base: Ab =
p a 60 75
=
= 259,8 cm2
2
2
10 25,5
= 765,4 cm2
2
rea total: AT = Ab + ALat = 259,8 + 765 = 1025,2 cm3
rea lateral total: ALat = 6
2 4505 30
= 2358,81 km
360
Unidad 13
15