Curs Psihologie Generala Si A Personalitatii

Universitatea Babe-Bolyai
PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIA

PERSONALITII
CURS
- SEMESTRUL I -
Viorel Mih
2012
Modul 1
DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;

PROBLEMATICA EI ACTUAL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
S poat face distincia ntre psihologia ca tiin i psihologia
simului comun
S cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin
S prezinte principalele modificri aduse de neobehavioriti n
cadrul psihologiei tiinifice
S enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic
n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiinific
aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigat
statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi la
curente psihologice tiinifice cu care vei fi familiarizai pe parcursul facultii. Vom vorbi
la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opere
literare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilit
legiti psihologice i au nfiinat laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-se
cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul de
activitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului.
Identificarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitatea
psihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc la
descrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornind
astfel de la observaii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si perceptive se
ajunge la metode si tehnici utile n intervenia i prevenia tulburrilor psiho- emoionale cu
care se confrunt lumea contemporan.
1.1 PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de fenomene care formeaz obiectul ei
specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune
clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaie
precise n msur s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are
drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat n
sistem.
Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul
complicat al conduitei umane, un manual de profil (Landz, 1986; p. XII) noteaz c alturi de
cercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s neleag
propria conduit, efectueaz experiene i observaii spontane, neintenionate, dar cu valoare
informativ. Spre deosebire de ei, psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei
experimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de
verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca
o decantare treptat din datele simului comun.
2
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut

odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - arat
V. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a
rezultatelor obinute.
n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine
Psihologia de sim
psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la
comun
modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Cea
mai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing.
Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa
cotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii
psihologice validate de o ndelungat experien.
Tema de reflecie nr. 1
Dai exemple de 3 proverbe i ncercai s gsii explicaia pentru care au
aprut.
Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creat
de popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat n
scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracter
literar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, se
acrediteaz tipologii.
Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei
Psihologia
umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face
pretiinific
analiz psihologic i de a formula judeci asupra comportamentului.
De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei
i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen.
De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte
integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice.
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de
Psihologia tiinific
sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest
domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace
precise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai
nti medic, apoi fizician.
Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der
Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile
stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei.
Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic,
numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre
modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I).
n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din
lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe
diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de
ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date
diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d.
n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele

achiziii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observaii la nivelul
simului comun.
Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple.
n lumea legendelor arat V. Pavelcu (1972) putem gsi dovezi de finee i ptrundere n
adncurile fiinei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrirea
atenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regelui
sicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece un fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge.
Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul Dedal deinea cheia
rezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos i-a permis regelui Minos s identifice
ascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen.
Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol
(aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedem
puini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai puini care s fie sublimi i excepionali. Omul
comun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente
obinuite.
Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor
oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime
spune Lanson (1986) fiecare dintre noi i poate distribui experiena sa , s devin contient de ea,
i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit.
Identificai n literatura romn 2 scriitori care au descris n operele lor
tipologii umane.
Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina

psihologic? Fr ndoial, exemplele citate devin relevante, capt caracterul de text psihologic ca
atare numai privite prin grila de concepte pe care le vehiculm astzi, deci printr-o lectur
modern. Exist nc teme de psihologie, care se mai afl n vecintatea imediat a simului
comun. Se pornete n cazul acesta, n cercetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniiaz
o experien sau observaie sistematic pe baza unei idei/ipoteze i se verific apoi rezultatele n
practic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiinific
modern este dup G. Bachelard detaarea de simul comun. Atunci cnd scriitorul, de pild,
nfieaz n chip reuit un fenomen psihic un sentiment etc. el nu face tiin i nu-i asum o
atare pretenie. Materialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul
nu-i propune explicaia cauzal i nici dezvluirea legitii note care in de domeniul tiinific.
Nu se poate estompa trecerea de la un plan la altul pn la deplina continuitate, nu se poate
confunda demersul tiinific cu cel pur empiric, trebuie fcut o separaie clar. Altfel, dizolvm
psihologia ntr-un cmp cu limite foarte vagi, n defavoarea disciplinei nsi.
Identificai un comportament propriu care v deranjeaz. Incercai s
gsii cauzele care l genereaz. Cum le validai?
SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific.
Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia
netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul
apariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific de
psihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la
Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primele
curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori la
exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediare
care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea
individului asupra cruia acioneaz stimuli.
Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi
ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.
Tema nr. 1
Pornind de la bibliografia indicat la finalul acestui modul, discutai, ntr-o lucrare de 23 pagini, principalele curente aprute n psihologie la nceputul ei ca tiin..
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.
Modul 2
METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
S poat face distincia ntre introspecie i autoobservaie
S poat analiza principalele surse de autocunoatere
S cunoasc diferena ntre cunoaterea bazat pe
experiena cotidian i cunoatere sistematic
S enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)
Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate n
psihologie. Vom porni de la etapa pretiinific unde se utiliza introspecia ca metod de
colectare a informaiilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi la
autoobservaie ca metod distinct. Vei avea ocazia de a constata c tendina noastr de a
considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna
realitii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile
noastre sunt influenate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interacionm, mediul
n care trim, experienele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncerca
s clarificm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul experienei cotidiene i
cunoaterea sistematic, respectiv vom schia cteva caracteristici ale conceptului de fapt
tiinific.
2.1 PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect
fenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n
care cele dou momente - imaginea de sine i de altul - sunt solidare.
ncercai s definii termenul de introspecie i s v gndii cnd ai
folosit aceast metod pentru a v explica o emoie trit.
n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiinific a dominat mult vreme metoda

introspeciei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala
de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul introspeciei,
conceputa ca o privire interioar, ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul se
sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspeciei sunt
considerate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instana obiectiva de verificare; n privina
psihicului fenomenul i esena coincid.
In aceast concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le
triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viata
sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exist- declara un asemenea psiholog. Cunoaterea
psihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziii
aceast concepie duce la solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s neg
aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ).
Nu este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i autoobservaie. P.
Fraise (1967) atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a propriei personaliti. Omul
este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile
gnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum
vede trind i acionnd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i
cunoate pe alii ( p. 79 ).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea din
activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc.
introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei.
Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre,
care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti si-au dat seama de
acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se
orice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiecii
relatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci
cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. Introspecia pretinde abstagerea
de la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete.
Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi neles n afara relaiei
sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin.
Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activiti
proprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament,
fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin
introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut .a.m.d.
n Fiina istorica, L. Blaga (1977) fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca <triri> ele
nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situaie- continua el - a
putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cu
posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug
Cunoaterea acestor fenomene nu este identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce
ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p.
189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit.
Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea
obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele
sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale
obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea
i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau
extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i
valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaz
numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.

Gndindu-v la comportamentul dvs de nvare, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum v simii cnd nvai?
2. De ce v simii astfel?
3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de
obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?
Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita nsi nu se
reduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capete
expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau amanarea reaciei
(Galperin, 1976).
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin univoc coninutul psihologic
intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem margini n
cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz
behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg
contextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vieii i activitii omului
include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea
psihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice cunoatere
tiinific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date
de control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acestea
interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid.
Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure,
mrturia ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectia
provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale judecii
i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a
conchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele
gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta a
psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - un
instrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri permite.
Scriei timp de 2 zile un jurnal n care s detaliai evenimentele i strile
prin care trecei. Identificai dou evenimente diferite care v-au cauzat
aceeai emoie.
Combinat cu studiul comportamentului, ntrospecia furnizeaz informaii valoroase; ea ne
dezvaluie experiena tritului fara de care conduita nu poate fi neleasa. Jurnalele intime,
mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu valoare psihologica explicativa. De
asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportarea
efectiva; sunt semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG,
EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se cread c
nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea suplini total datele pe care le
furnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii afective, de pilda, nu este egalata de studiul
modificrilor fiziologice n emoie.
Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile

instabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum,
mrturiile introspeciei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nu
conin adevrul gata-fcut, deci urmea a fi interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu se
poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai
adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematice
ale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de contiin imediat
pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc.
Ca s nelegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim n
continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.
ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu &
Auto-cunoaterea
Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te
cunoate mai bine? 1 prinii; 2 profesorii; 3 colegii de clasa; 4
prietenii; 5 tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel
mult doua.
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se
spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumii
interioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze
ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adulii.
Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt cei
care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibila
n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspecie sau de autoobservaie. Nu
numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei
nii.
Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul
modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta
anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate
colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai
slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt
sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva
meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prin
ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att n
imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul
utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista
autoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine
rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica
simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre
celalalt ca prototip (altul generalizat).
Subiectivitatea
introspeciei

Analizai sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.
Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor

proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o
Sursele autoscala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele
cunoaterii
ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen
mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii
de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu
altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social.
La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferiteexperienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere
oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a
constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe
care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi
uneori falsa constiinta.
V descurcai mai bine la examenele susinute oral sau la examenele susinute n
form scris? Ce argumente susin alegerea fcut?
ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica
n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa
stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n
alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri
asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din
documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,
deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin.
Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama.
Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii
bazate pe experiena cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente
i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace
obiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand
nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar
i diferente notabile.
Dai 3 exemple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric a
propriei persoane.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic
n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza.
Un fapt ntr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.
J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
10
un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,

solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire
a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceasta caracteristica subliniaza importana orizontului de informaie, a cadrului
interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire
ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul
tiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.
SUMAR
Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept
obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput
a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de
cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n
combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre
introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat
asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i
aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese
i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o
latura a autoobservaiei.
Tema nr. 2
Discutai ntr-o lucrare de 2-3 pagini sursele auto-cunoaterii pornind de la un exemplu

concret.
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
11
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
12
Modul 3
PROCESELE SENZORIALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu procesele psihice elementare senzaiile i
perpeciile.
S poat defini corect conceptul de senzaie
S recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor
S defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se
regsete acesta
S cunoasc principalele legiti ale senzaiilor
S defineasc conceptul de percepie
S numeasc i s descrie cele patru faze ale percepiei
S cunoasc formele percepiilor
S defineasc i s descrie iluziile perceptive
n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categora
proceselor cognitive, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clarifice
conceptul de senzaie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia:
sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. Vom trece apoi la a
defini i a discuta procesul perceptiv, ilustrnd particularitile sale cele mai importante. De
asemenea, vei nelege de ce percepia este considerat un proces extrem de complex i care
sunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senzaii disparate la imagini
coerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme ale
percepiei respectiv situaii n care percepia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziile
perceptive.
3.1 CONCEPTUL DE SENZAIE

Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate cele mai elementare fenomene psihice
din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea ce
se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri
psihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativ
n cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale. Efectele unei
asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a
omului s-a constituit pe baza funcionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca se
produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vieii psihice, structura
psihica generala se menine n absenta unor noi informaii senzoriale. De regul, se constat c n
condiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.)
subiectul este cuprins de o adevrat foame informaionala, ceea ce determin prin compensare o
intensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).
13

Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.
Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului

uman ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild,
copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via), lsai
n afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al vieii
psihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces
psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor
senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional senzorial
structura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n toate
compartimentele sale.
Sa reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial primar
necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla
prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea normal a
structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv includerea
individului intr-un sistem adecvat de relaii sociale. n absena influenei formative a factorului
social materia prima senzoriala (chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structura
psihica specific umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cnd
copiii sunt crescui de animale, n afara societii, viata lor psihica nu depete cu mult din punct
de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective).
Gndii-v la cazul unui copil crescut de animale i urmrii evoluia sa
prin prisma dezvoltrii senzoriale.
S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,
totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale
organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare la
evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod
eficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg
n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitele
Senzaiile
nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii.
Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de
abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile sunt
incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri
psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectarea
unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem
14
vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent
noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este
prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai
puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa
pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o
senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne
putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De
asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c
procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist
o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la
acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,
insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic
s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor
mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).
Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a
individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Dat
fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care
ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan
social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus
necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, al
adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiile
s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestor
obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala a
organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pri
constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii,
altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare
pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
Denumii 5 tipuri de stimuli diferii i organele de sim prin care stimulii
respectivi pot fi percepui.
Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim
nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul
relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale
senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai
mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor
psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial
mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie
senzorial dobndete o valoare specific uman.
3.2 PRINCIPALELE
SENZAIILOR
CARACTERISTICI
15
LEGITILE
GENERALE
ALE
Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune

omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial.
Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena la
Modalitatea
un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva
senzoriala
caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui
semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea
impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de
funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.).
n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport
cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poart
aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale:
fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala),
fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).
n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitatea
vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitatea
senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.
Denumii modalitile senzoriale prin care poate fi prezentat o carte, apoi
o floare.
Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este

determinata de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a
receptorului i n ultima instan a ntregului analizator.
Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata
Durata
i de starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata
senzaiilor
aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senzaia nu apare
imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze asupra receptorului, ci
la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta variaz
de la o modalitate senzoriala la alta: la senzaiile tactile, de pilda, este
de cca. 130 ms, la senzaiile de durere de cca. 370 ms, senzaiile
gustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul a
fost pus pe mucoasa limbii.
Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare
ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune.
Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate fi pozitiva i
negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de simt, fiind implicate
fenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de clare sunt cele din sfera vizuala.
Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate aspectele imaginea vizuala produs de stimulul
corespunztor; pe acest fenomen se bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresia
micrii continue daca secvenele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imaginea
consecutiva negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginii
iniiale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr; n locul
unui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta imagine sa apar este
Intensitatea
senzaiilor
16
necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe un
paravan alb.
O alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. n
Sesibilitatea
mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a
senzorial
organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez
atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele)
au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie
semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).
In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la
apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect
msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala invers
proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne
furnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de
stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest
fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice,
de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate,
dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reacie somatica, vegetativa,
bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa,
potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot
evidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.
Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa;
fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul
sau minima i maxima.
Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe
Pragul absolut
care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii.
inferior (minim)
De notat c stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al
sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate,
nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului.
Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti
stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la
nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intro msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea
poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar
desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturile
informaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaii
s.a.m.d.
Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul
absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este
diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o
substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar o
cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaie
olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de
energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o
lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o
oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce
nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl
celulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar
nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea
17
sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de
100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.
Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de
Pragul maxim
pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de
(superior)
cantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate.
Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senzaie de jena, de
disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul
stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai
adugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refer
nu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la ali parametri ai
stimulilor.
Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntre
lungimile de und de 300 i 1000 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de
300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale,
dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senzaii
termice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior
(cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscilaiilor acustice.
Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i s
distingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti sesizabile ale obiectelor
i fenomenelor.
Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii difereniale, care const
Pragul diferenial
n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul
diferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumit
cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaiei
iniiale: avem o alta senzaie. Pragul diferenial este o mrime relativa,
nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimea
stimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmne
constant n cadrul modalitii senzoriale respective.
Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta
direct proporionala dintre pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un
anumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la
alta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru tria
sunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senzaiile tactile etc.
Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de intensitatea
fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supoziia referitoare la egalitatea subiectiv a
unor diferene abia sesizabile dintre senzaii.
O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S.
Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o dependen exponenial
nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modaliti
senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia
autorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att
fizici, care pot fi uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea
liniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective
(seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiunea
minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul
maxim.
18
Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ

(tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic
(evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conform
ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice au
relevat dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i
amplitudinea potenialului receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor
senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice
fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a problemei este
mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene realmente izolate ci sunt
incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. n
plus, n analiza lor nu putem face abstracie de relaia general dintre informaie i suportul su
material (substanial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el),
ea are totui o relativ independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele
nervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb
ntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o asemenea
concordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i cantitative, nu depinde
numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor
nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active a
semnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea despre
diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeauna
n mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional al
senzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi i
subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate este
tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele funcionrii unui sistem
senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea noiuni ca semnificaia subiectiv
(sau dezirabilitatea) a rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce
duce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act
comportamental complex (p. 66).
Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute
Adaptarea
minime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i
senzorial
durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are
un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a
realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau
scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea
sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei
variante ale adaptrii senzoriale:
Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) se produce n cazul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe
piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera
olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd
ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).
Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispariia senzaiilor; de regul se
manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau
foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i
senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic
iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 5060 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se
19
realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n funciune a conurilor, care conin
o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin iodopsina).
Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la
aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere
Adaptarea
n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer
pozitiv
ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual
crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte
sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din
jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar
nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice
adaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntrun vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabil
rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se
va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea
caz rece (crete sensibilitatea la rece).
Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale
(n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen este
prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.
Analizai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n
camer dimineaa. Apoi, analizai impactul pe care l are stingerea luminii
n camer. n care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului (a
ochiului) s-a fcut mai repede?
Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o
exercit funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora.
n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial,
deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care
elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciproc
pozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interaciunii trebuie
cutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje ale
SNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului)
dintre analizatori, precum i n existena unor neuroni polimodali, spre
care converg impulsurile nervoase de la diferii analizatori.
In general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur mai mare sau
mai mic funcionarea celorlali.
Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direcii
opuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul unui
analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile puternice au
un efect negativ asupra celorlali analizatori (desensibilizarea). Aa, de exemplu, sensibilitatea
vizual crete dac asupra analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv,
scade n condiiile unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i aciunea stimulilor optici
asupra sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme de
sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. Sunt
cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori
(vizual, auditiv, tactil, olfactiv).
Interaciunea
analizatorilor
20
O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii

analizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite
domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare,
acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specific
analizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia unei
senzaii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator.
Destul de rspndit este asa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaia
auditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce
o senzaie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar de
rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gust
ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent.
Sinestezia

Invitai un preiten s v ajute pentru urmtorul exerciiu. Pe ecranul
calculatorului lsai o lumin intermitent. n acelai timp n camer
trebuie s se aud un sunet constant. Rugai prietenul s v spun dac
observ modificri ale intensitii sunetului.
Vei remarca cum prietenul va spune c intensitatea sunetului se modific
n concordan stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul
calculatorului.
3.3 CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALE
PARTICULARITI
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor
i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor.
n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n
imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun
cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a
omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii,
percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai
mic de memorie, gndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie,
au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientate
selectiv de motivaie.
Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale
lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu se
reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumii
reale.
Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre care
unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se caracterizeaz prin
faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda, nsuirea esenial a creionului
rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie); nsuirea
esenial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura esenial a
mamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neeseniale vizeaz
aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea
naturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea
Percepia
21
lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piarda
proprietile nutritive etc.
Determinai nsuirile eseniale i nsuirile periferice ale unui
autovehicul.
La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa ale

obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirile
eseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din relaiile
constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor (al cunotinelor tiinifice)
asimilate n coal. Aceasta presupune intervenia unui proces de reflectare de nivel superior a
gndirii (n legtur indisolubil cu limbajul).
n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.
Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale
Obiectualitatea
i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip
la descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive.
Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativ i reglatoare n
activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar
efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea
imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea.
Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur
contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd un contur care le
delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualittii percepiei n ontogenez
este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre
obiectele externe i sunt adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la forma lor.
Ulterior, cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ independent de aciuni perceptive,
activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i impune
necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii.
Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem
Integralitatea
orice obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un
ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui
ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv.
Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n
care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care
include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.
Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat experimental de
reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul acestei
teorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite
legi imanente contiinei, dincolo de experiena perceptiva anterioar a individului.
n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii obiective, de aceea
ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realitii. Imaginea
perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan. Aceasta nseamn c un anumit ansamblu de
elemente componente ale unei imagini conine informaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte
componente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la un
moment dat, privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector noi avem n percepia
22
noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a picioarelor i
chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acestei
imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pri ale
obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul
formrii imaginii perceptive.
Cu ajutorul unei hrtii acoperii pri din diverse obiecte i rugai un
preiten s identifice obiectul prezentat. Urmrii msura n care reuuete
s realizeze corect aceste identificri.
De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem
spune c ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile
noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noi
percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic
nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa.
Dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n
minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepe
structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n mintea
asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni dintre
elementele sale componente.
Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi putem auzi doar o
singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntregului
sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre
elemente st la baza percepiei ritmului.
Structuralitatea

Identificai un exemplu din alt domeniu dect cel prezentat mai sus, n
care s evideniai structuralitatea percepiei.
Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor

percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de
modificare a condiiilor n care are loc perceperea.
n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei, deoarece
arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea,
poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana percepiei. Dependena
funcional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate
de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii
concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condiii mereu
variabile rmne cu att mai mult nesesizat.
Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul care le percepe,
precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen
nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor i procesele
perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor implicai n actul
percepiei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite variaii. De aceea, ntr-un anumit
Constana
23
context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii,
culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei de
mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de
pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz.
Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb,
noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se
ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de
aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers.
Alegei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de
dumneavoastr. Observai cum percepia mrimii obiectului se modific.
Fenomenul constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea

(chiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri globale (nu
metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilitii sau stabilitii unor anumite relaii cantitative,
atunci cnd aceste relaii, n condiii diferite, dau rezultate diferite.
Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune sui-generis, care
implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput,
precum i n raport cu condiiile externei interne ale activitii subiectului. Constana percepiei se
formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii
obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul n-ar putea
s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana percepiei
reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu ambiana natural i
social.
Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a
Inteligibilitatea
percepiei. Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor
(categorialitatea)
asupra receptorilor, imaginile perceptive au ntotdeauna o anumit
semnificaie semantic.
La om percepia este strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau
fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l
raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect
necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem
ntr-o anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor
(dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activa i dinamic a celei mai bune
interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aanumitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei
stimulul rmne neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului
subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare.
24

Ce observai n imaginea de mai jos?
Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul

vieii psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de
particularitle personalitii sale (termenul a fost introdus de
Leibnitz).
ntr-adevr, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli analizatori, ci un om viu,
concret: de aceea n percepie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai mare sau mai mic
atitudinea lui fa de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele, dorinele i sentimentele
sale, experiena sa anterioar. Aa se explic faptul c imaginea perceptiv a unui obiect sau a unei
situaii nu este o simpl sum a senzaiilor momentane; ea conine de fiecare dat detalii care nici nu
sunt prezente n momentul respectiv la nivelul organelor receptoare (pe retin, la nivelul celulelor
auditive etc.), dar pe care omul le adaug, completnd imaginea perceptiv pe baza informaiei
deja stocate n memorie; alteori imaginea perceptiv omite (n mod selectiv) ceea ce exist n
obiectul real.
Apercepia
3.4 PERCEPIA CA PROCES

Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau
fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia se formeaz, se
construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv, percepia poate fi conceput ca
un sistem de aciuni perceptive. Chiar dac n mod obinuit n mintea noastr informaia despre
obiecte i fenomene exist sub form de imagini cu care operm fr s sesizm n mod contient
diferitele uniti structurale ale procesului perceptiv, n mod contient diferitele uniti structurale
ale procesului perceptiv, n realitate acestea sunt mereu implicate.
Teoria activitii (P. Janet, J. Piaget, A. N. Leontiev, A. R. Luria,
.a.) scoate n relief caracterul dinamic, procesual al percepiei.
Teoria activitii
Aciunile i operaiile perceptive se constituie n cursul vieii pe baza
asimilrii experienei social-istorice n variatele forme de activitate
uman. Aceast idee este limpede exprimat de psihologul englez R.
L. Gregory (1970). Pentru psiholog scrie el problema care se pune
este: putem percepe nainte de a nva s percepem? Rspunsul
este: ntr-adevr, membrele i organele de sim sunt inutile pn cnd
nu nvm s le folosim n mod efectiv; ele sunt la fel de inutile ca i
uneltele pn cnd nu avem deprinderea de a le folosi (p.208).
Copilul nou-nscut nu poate s descifreze de la nceput informaia pe care o poart
configuraiile polisenzoriale de semnalele nervoase produse de obiectele i fenomenele lumii
reale: el nva pas cu pas s le perceap n contact nemijlocit cu ele, mnuindu-le mai nti sub
directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent.
n formarea i desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i
elaborarea percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice:
25
micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a

obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.
Din punctul de vedere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic
(pipit) i cele oculare n percepia vizual sunt de dou feluri:
micri de investigaie, de orientare i de corecie, care vizeaz examinarea activ a
obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana,
precum i corecia succesiv a micrilor perceptive;
micri gnostice propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la
evaluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc.
ndeplinind variate funcii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele sunt
macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre macromicri cercetrile
electrografice au pus n eviden, n primul rnd, aa-numitele micri de urmrire, care au o
nfiare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Viteza
minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde
pragului percepiei micrii. Viteza maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie
este reprezentat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de
globii oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm seama
de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau percepem un obiect
(un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede, succesiv i cu o vitez constant de-a
lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice,
cu acest prilej ochii notri se deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite
sacade) alterneaz cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca
0,022 s, iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de aproximativ
0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra unui reper, avem de-a face
cu faza de fixaie vizual a obiectului.
Rolul fixaiilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare
cantitate de informaie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea unei sarcini vizuale
(examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl n majoritatea timpului (90-95%)
n stare de fixaie. Desigur, ca urmare a automatizrii aciunilor perceptive prin exerciii, are loc
perfecionarea i creterea eficienei ntregului proces de percepie.
Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se manifest prin:
(a.) reducerea numrului de fixaii pe parcursul unui rnd;
(b.) scurtarea duratei fixaiilor;
(c.) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior;
(d.) creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc.
Desigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de
dificultatea textului, de particularitile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz
posibilitatea optimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor de lectur
rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfecionarea percepiei vizuale a textului scris.
Dei cineva care privete cu atenie un punct dintr-un obiect imobil are impresia c fixeaz
punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc n timpul fixaiilor respective o
serie de micromicri involuntare i imperceptibile. Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a)
tremorurile oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o
frecven de 20-150 Hz (n percepia vizual ele nu au o semnificaie prea mare); b) draivurile
micri relativ lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri
particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i totodat
mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui
imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile micri oculare rapide cu o
26
amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse ntre 100 ms i cteva secunde; i ele
mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la apariia cmpului gol.
n prezent este destul de rspndit teoria motric a percepiei (n
Teoria motric
opoziie cu teoria senzorial a percepiei), potrivit creia motricitatea
joac un rol decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare
se fac referine la micrile globilor oculari, care particip la percepia
vizual a spaiului (a formei, poziiei, mrimii obiectelor, a distanei
etc.).
Fr a subestima contribuia motricitii la perceperea activ i adecvat a realitii trebuie
spus c adesea se exagereaz. Perceperea realitii poate avea loc i fr participarea imediat a
motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot fi suficient de exact apreciate i la lumina
fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c
omul poate percepe (i nelege) vorbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor
aparatului verbal. Aciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare
nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce s-au
constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric.
Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percepiei
Fazele procesului
vizuale i al pipitului au fost puse n eviden patru operaii sau, mai
perceptiv
exact patru faze ale procesului perceptiv: detectarea, discriminarea,
identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P. Zincenko, 1976).
Detectarea, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul este n
stare s constate prezena sau absena stimulului.
Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu-zis de
formare a imaginii perceptive. O particularitate a aciunii perceptive este caracterul su desfurat,
succesiv. Dezvoltarea aciunii perceptive merge pe linia relevrii coninutului senzorial specific n
conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul.
Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru
ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau
comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un
obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie.
Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Operaia de
recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit
clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung
durat.
O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales
Volumul
vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura
percepiei
unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i
extrag informaia corespunztoare numai n pauzele de fixaie dintre
salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur
fixaie (sau ntr-o expunere scurt)?
De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de instructajul dat
subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost
utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate
subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi
de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul
percepiei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte,
configuraii de puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ.
27
A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o
cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c
volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de posibilitile memoriei.
Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de
activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este inclus n diverse forme de
activitate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama.
Sunt situaii, ns, n care percepia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom,
avnd un scop, un sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat.
Activitatea perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia ca
metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de percepere intenionat,
planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de
conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca
profesional, activitatea colar, activitatea de creaie etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie
s cultive la elevi spiritul de observaie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care
const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a
sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii.
3.5 FORMELE PERCEPIILOR
Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta senzorial
dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii haptice (tactil-kinestezice)
.a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii.
Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare. Lund ca
criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n continuare formele
corespunztoare ale percepiilor.
Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorial-intuitiv a
Percepia
nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor
spaiului
spaiale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de
subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii lor
(viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percepia
spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n
lumea nconjurtoare.
Interaciunea omului cu mediul implic si propriul corp cu sistemul su specific de
coordonate; acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o poziie n spaiu; micrile se
realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o direcie. Corpul reprezint un reper la care se
raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. La baza diferitelor forme de
perceptii spaale se afl funcionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual, kinestezic,
cutanat, auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecaruia variind de la o situaie la alta; cea mai
mare cantitate de informaie despre spaiu omul o primete pe cale vizual (cca 95%). Un rol
important joac simetria bilateral a corpului omenesc, inclusiv a celor dou emisfere cerebrale,
fiecare ndeplinind funcii distincte; de aici rezult mecanismele specifice ale orientrii n spaiu:
vederea binoculara, auzul binaural, pipitul bimanual, olfacia birinal etc. O mare importan are
asimetria funcional, proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n faptul c, din fiecare
pereche, unul ocup o poziie dominant.
Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul
analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai
Percepia
informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul
formei
28
de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i

fond).
Pe o coal alb efectuai un desen cu un creion alb. Apoi realizai un
desen cu un creion colorat. Intrebai un prieten ce desene sunt reprezentate
pe coala de hrtie. Care desen este identificat primul? De ce?
La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactilkinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de
pe retin i distana obiectului fa de ochiul observatorului.
La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme:
(a.) acomodarea, care const n modificarea capacitii de refracie a cristalinului, ca
urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se
contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd
obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de refracie scade;
(b.) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd privim un
obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea semnalelor despre
aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe retin,
creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute.
n percepia direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele
vederii binoculare i ale auzului binaural.
Percepia
La sfritul secolului trecut, psihologul german O. Klpe le-a denumit
direciei
denaturri subiective ale percepiilor obiective. Aceast opinie
Iluziile
despre iluziile perceptive este foarte rspndit. Si astzi se mai
perceptive
afirm c iluziile sunt exemple de percepere fals inadecvat a
obiectelor, n vreme ce percepia normal ar corespunde realitii.
Totui, psihologii ajung treptat la concluzia c iluziile nu sunt
nicidecum legate de unele erori de funcionare a mecanismelor
perceptive. Dimpotriv, prezena iluziilor demonstreaz tocmai
caracterul activ al reflectrii realitii la nivelul percepiilor, precum i
faptul c n anumite condiii lumea extern poate s arate i altfel
dect n alte mprejurri. Adesea absena iluziilor denot funcionarea
distorsionat a mecanismelor perceptive i poate fi apreciat ca un
semn patologic.
Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie
spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte sectoare ale vieii psihice a
omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului
dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai
fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este menionat iluzia
nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor
rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect.
Iluziile pot s apar n diferite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase, mai variate i
mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur,
n scenografia teatral etc.
Percepia
mrimii
29
Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele
teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici (iradiaia, acomodarea, micrile
ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influena unor factori centrali.
Gndii-v la o iluzie vizual i la o iluzie auditiv. Mai cunoatei i alte
tipuri de iluzii?
Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a

succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl
alternana ritmic a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest
proces particip diferii analizatori, dar pe primul loc se situeaz
contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic.
Evaluarea subiectiv a intervalelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de
natura activitii desfurate. De obicei, timpul in care desfauram o activitate interesant i profund
motivat pare mai scurt dect timpul petrecut n inactivitate. De asemenea, n condiiile deprivrii
senzoriale timpul se scurge mult mai lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb: timpul
petrecut n inactivitate i plictiseal pare mai scurt atunci cnd ne amintim de el i invers.
Percepia timpului este influenat i de starea afectiv. n general emoiile pozitive ne
produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe cnd emoiile negative lungesc ntructva intervalele de
timp.
Percepia
timpului

Amintii-v ultimul moment n care ai simit c timpul trece foarte
repede. Putei identifica strile afective care v-au provocat aceast
percepie? Ce putei spune despre strile afective prezente ntr-o situaie n
care timpul a prut c trece foarte lent?
Ct privete reperele indicate n percepia timpului, trebuie menionat n primul rnd
succesiunea ciclic a evenimentelor externe: ziua-noaptea, deplasarea soarelui n timpul zilei, a lunii
i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. n acelai sens intervin i evenimentele interne
(inclusiv cele cerebrale), care se desfoar cu o anumit ritmicitate: btile inimii (cca 62 pe
minut), micrile respiratorii (cca 16 cicluri pe minut), tranzitul alimentar n aparatul digestiv,
procesele bioelectrice cerebrale (EEG), care prezint o regularitate caracteristic (ritmul alfa cca
10 c/s, ritmul beta cca 20 c/s etc.).
Percepia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt
Percepia
implicate impresiile kinestezice i reacile motrice, la care se adaug
ritmului
informaiile furnizate de sensibilitatea vestibular.
Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n
Percepia
poziia pe care o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp.
micrii
Mecanismele percepiei micrii sunt foarte complexe: are loc o
mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr-un
sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular,
cutanat etc.
30
Obiectele se pot deplasa n spaiu n diferite direcii faa de subiect i cu vitez variabil:
nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percepia micrii are loc i atunci cnd se
mic subiectul nsui.
Mai bine studiat a fost percepia vizual a micrii. P e cale vizual putem primi informaii
despre micarea obiectelor n dou situaii diferite:
(a.) n condiiile privirii fixe,
(b.) n condiiile urmririi obiectului n micare cu privirea.
n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv receptorii
fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci cnd, de exemplu, noi
deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu avem impresia
micrii obiectelor.
n al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe retin; noi sesizm
micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care
realizeaz rotirea capului.
n unele situaii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i propriei sale
persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite eroarea. Dac ns subiectul
se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala surs de informaie este cea vizual, iar
aceasta este adesea neltoare. De pild, dac privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care
se deplaseaz, iniial avem impresia c se misc trenul nostru (n direcie opus). Iluzia se
caracterizeaz dac lum un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibraiile
caracteristice trenului n micare.
Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c obiectele din
jur se mic dac este obosit sau daca este sub influena alcoolului. Un exemplu de micare aparent
este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematografia.
SUMAR
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor
i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii
nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a
coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva
caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea
senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia
dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial
(pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate
doar n scop didactic.
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor
care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor
senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai
importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n
patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt:
percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un
31
fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.
Lucrarea de evaluare nr. 3
Realizai un eseu de maxim 2 pagini n care s demonstrai relevana proceselor

senzoriale i perceptive n dezvoltarea individului uman.
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
32
Modul 4
LIMBAJUL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica limbajului.
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate
cu acesta
S prezinte baza neurofiziologic a limbajului
S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului
i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia
S analizeze relaia dintre limbaj i gndire
S prezinte i s caracterizeze formele i funciile limbajului
S neleag principalele modele ale comunicrii
n cadrul acestui modul vom studia problematica limbajului. Mai exact, vom porni de la o
definiie general a limbajului, aa cum este el vzut din perspectiva semioticii i vom
prezenta cele trei reguli care guverneaz sistemul de semne care constituie limbajul,
clarificnd de asemenea, funcia semiotic a limbajului. A doua parte a modului se
focalizeaz asupra neurofiziologiei limbajului. Mai departe v vei nsui etapele de
dezvoltare a limbajului i vei nelege importana conceptului de disponibilitate biologic
(readiness) n cadrul acestui proces. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe
funciile pe care le ndeplinete limbajul n cadrul personalitii, cu un accent deosebit
asupra funciei comunicative.
Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice o pondere

substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii tiina despre semne dar
mai ales graie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un
domeniu preferat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica,
fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n
ansamblul structurii personalitii.
4.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ
Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei
Limbajul
de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite
reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii
(Birdwhistell, 1974; pag. 167).
Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru
altceva (Miclea & Radu, 1988). Regulile care guverneaz sistemul de
semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre
semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de
propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i
semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli
pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre
33
Reguli
sintactice
semantice
pragmatice
ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a

pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n
procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare
prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual,
constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n
funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i
din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza
psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare,
desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult
Funcia semiotic
mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi,
artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci
inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic
desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera
cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin
aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de
cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul
desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice,
reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social
se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de
codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de
limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal
restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman
se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor
psihice ale personalitii.
In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe
de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic
a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea
copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi,
limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct
i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple
(condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria,
gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii
verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
34
Tem de reflecie nr.1

De ce credei c omul preistoric odat cu evoluia a inventat i a utilizat
tot mai mult limbajul verbal?
4.2 NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI

Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea
neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice,
tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimulai trimit impulsuri spre
musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia sunetelor verbale.
Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale
aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de centrii nervoi corticali pe
calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a micrilor verbale. Aferentaia invers
cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de
cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n
urma contraciei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii aferente inverse se
confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i dac micarea efectuat
(adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite impulsuri aferente.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un
localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru
Centri cerebrali ai
percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul
limbajului i
temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea
tulburri rezultate
acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor
prin lezarea lor
din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal
(centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone,
se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii
subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii
antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor
motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din
leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor
grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal.
Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus menionate. De
pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus nu funcioneaz i
totui activitatea verbal se realizeaz.
In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera
dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate,
n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut marea
variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt
identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu,
leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte
perturbatoare diferite).
Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale limbajului
se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune cerebral n
primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale limbajului, odat cu
naintarea n vrst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale
n planul limbajului sunt mult mai grave.
35
4.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei
semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc
nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului)
confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac
simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic
la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de
comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social),
iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se estompeaz
total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de
expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii.
Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu
vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani
lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea
activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e
marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor
propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul
utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n
comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili
urmtoarele repere psihogenetice:
1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute
sau la apariia unor figuri familiare;
2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n
urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine
cuvintele pe care le aude.
3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).
4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De
pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.
5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama
lapte).
6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani
copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste Skinner (1971) sau biologizante cu
Disponibilitatea
privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o
(readiness)
concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de
disponibilitate (readiness).
Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face
disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de
maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte
izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac
disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt
fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor
ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai.
36
Tema de reflecie. 2
Explicai de ce copii care au fost abandonai pe o perioad de 1-2 ani la
vrsta de 0-2 ani iar apoi adoptai nva mai greu s vorbeasc, utilizeaz
un vocabular redus/simplist i deseori rmn cu defecte de pronunie?
Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit
nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de
descendena piagetian (Bronckart, 1975; Mounoud, 1982; Sinclair & Forsira, 1971) au artat c
structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru
a pune n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat la
testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a noiunii de
conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele experimentale au artat c
performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit noiunea de conservare sunt net superioare
fa de cei aflai n stadiul nonconservrii. Subiecii care au dobndit conservarea folosesc un
vocabular mai nuanat. De pild subiecii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru
a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiecii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt,
gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult
mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime
cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri
cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este
gros), pe cnd cei evoluai construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt
este gros i scurt (Bronckart, 1975).
4.4 FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI
n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul
natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numiteforme ale limbajului.
ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal
limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului (verbal).
Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii
ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente
Limbajul nonverbal
ntr-o conversaie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi,
expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.)
[3].
Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i
2 ani) Rick (1975) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii.
Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care
aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de
emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de
propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale
(colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
Montagner (1972) i Mounoud (1982) au evideniat existena unor veritabile sisteme de
comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secvene de
gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite.
37

Urmrii mimica i gesturile unor copii de aproximativ aceeai vrst (02) ani n momentele cnd doresc s obin obiectul preferat. Ce observai?
Punctai elementele comune.
Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul
vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani) aflai
n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nvat n copilrie:
uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o
impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un european poate vedea n
aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversaia. Un arab ns e
obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e semnul
lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor diferene, comunicarea
nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit.
Tema de reflecie nr.4
Imaginai-v o discuie important ntre un european, un japonez i un
arab innd cont de diferenele transculturale n comunicarea
nonverbal.Ce prere credei c va avea fiecare n parte despre partenerii
de discuie? Cum va afecta aceast comunicare colaborarea lor?
Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul
personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia
reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor.
Orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre
Funcia
oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele
comunicativ
de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum este
comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real,
de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin.
O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de
precizie n descrierea faptelor. n fig. 4.1 este redat dup W. Meyer-Eppler [9] schematizarea
grafic a comunicrii interumane.
38
Codare
Decodare
Perturbaii
RECEPTOR
EMITOR
RE
RR
RERR
Fig. 4.1. Modelul abstract al comunicrii umane
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de
transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin
n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou
cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emitorului, al doilea (RR) repertoriul
receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei
evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental.
ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se
retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu
circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica,
gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind
aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport
ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este
emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n
timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur
corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o
asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este
ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care
constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit
comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare.
Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
39
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile
de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman
trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de
activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria
de comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de
rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional,
caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care
particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe
alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti,
stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist
asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n
procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe
baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca.
Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i
simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a
schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd
axiologica.
Reflectai asupra unei discuii avute n urma creia a-i rmas convins c
persoana respectiv nu a fost sincer cu dv. dei, nu a spus nimic ce s-l
trdeze.Cum credei c va creat aceast impresie?
Funcia cognitiv
Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai

la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea
operaiilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se
sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaza.
Performanele intelectuale (memorarea, inelegerea, raionamentul,
rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea
limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai
interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza
relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta susine c
limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele
sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast
sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere
cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai
comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de
relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiinei
sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune
40
succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,

cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.
Reflectai asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot
dezvolta gndire logic fr ajutorul limbajului? De ce?
Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul

exercit o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a
Funcia reglatoare
comportamentelor i proceselor psihice. Instruciunile verbale sporesc
performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiva,
memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale
oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput funcia
de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de
limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s
exercite funcia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul limbajului
adultului funcia reglatoare a limbajului se exercita initial prin
aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin
componentele sale semantice.
ntr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o para de cauciuc
(dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observa c copiii
apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (se declaneaz un comportament indiferent de
ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe
baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt
urmtoarele:
1. la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un
comportament motor simplu;
2. la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor;
3. la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual.
n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4
i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne
deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia sa
sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea
psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen.
Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reaciile
somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern
(cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reacii,
s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a
face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se
bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala.
Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan
mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea performane
trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea
fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a-i
regla voluntar conduita, reaciile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.
41

Dai trei exemple care s reflecte funcia reglatoare a limbajului asupra
comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.
SUMAR
Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea
fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri.
ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur.
Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se
cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia.
Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape
parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc
s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia
interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a
structurilor cognitive.
Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din
urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat
de cultura n care se formeaz individul.
Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic
limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie
a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia
cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt
limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la efectele
limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.
Lucrarea de evaluare nr. 4
Concepei un referat de maxim 2-3 pagini pe ideea de mai jos:

o Care ar fi dup dv. modalitile prin care s-ar putea mbunti calitatea
comunicrii la locul dv. de munc utiliznd informaiile din acest modul referitor
la comunicare si limbaj.
42
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca
Opional
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
43
Modul 5
MEMORIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei
Obiective de studiu
S defineasc conceptul de memorie i conceptele
relaionate cu acesta
S prezinte principalele caracteristici ale MSD
S prezinte principalele caracteristici ale MSD
S analizeze relaiile dintre MSD, memoria de lucru i
atenie
S analizeze relaiile dintre memoria de lucru i atenie
S neleag principalele mecanisme ale uitrii
n cadrul acestui modul vom studia problematica memoriei. Mai exact, vom porni de
la o definiie general a memoriei de scurt durat, aa cum este ea vzut din
perspectiva psihologiei cognitive. A doua parte a modului se focalizeaz asupra
memoriei de lucru. Mai departe v vei nsui modul de conceptualizare a memoriei
de lung durat i vei nelege importana funcionrii acesteia la nivelul sistemului
cognitiv. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe care survin n fenomenul
uitrii.
7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU

Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe
teoretizri ale diferenei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria de lung durat.
Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia cognitiv, va apare n 1968,
ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin: Human memory: A proposed System and
its control processes. Potrivit acestui model, informaia stocat n memoria senzorial (MS) e
transmis ulterior memoriei de scurt durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct
i ca volum. Din MSD, o parte a informaiei este transferat n memoria de lung durat (MLD).
Reprezentarea schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.
Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)
44
Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD: MSD i
MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n favoarea diferenei
structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o serie de date experimentale
viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei, actualizarea i baza neurofiziologic. Ele
sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Tabelul 7.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD
ASPECTE
DIFERENIALE
1. Capacitatea
2. Durata
3. Tipul de codare al
informaiei
4. Actualizarea
TIPURI DE MEMORIE
MSD
limitat (72)
limitat (2-20 sec.)
verbal sau
imagistic
serial
MLD
nelimitat
nelimitat
(ntreaga via)
semantic
paralel
Longevitatea modelului a fost susinut nu numai de datele experimentale, ci i de

compatibilitatea lui cu experiena subiectiv. n fiecare moment uitm o mare parte din ceea ce am
auzit sau vzut anterior. O parte infim din aceast informaie intr n memoria noastr de lung
durat i o putem recunoate sau ne-o putem reaminti dup intervale mari de timp, de la cteva ore,
la ani ntregi. Gndii-v doar ct v mai reamintii din informaia prezentat n primul capitol din
acest volum? Cu siguran, cea mai mare parte a informaiei a fost uitat. La fel ni se ntmpl cnd
cutm n cartea de telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l
scriem pe o bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea
noastr de la nceput. Prin repetiie, o informaie intr din MSD n MLD (repetitio mater studiorum
est).
O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s susinem,
n pofida unei tradiii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferene structurale. Mai precis,
diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri ale aceluiai sistem, nu diferenele
dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt durat, care este coextensiv cu memoria de lucru,
reprezint cunotinele activate din memoria de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat
sau de lucru, este partea activat a memoriei de lung durat. Diferenele dintre MSD i MLD sunt,
aadar, de stare sau de nivel de activare a cunotinelor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice
autonome. Din mulimea total a cunotinelor de care dispune subiectul uman (MLD), acele
cunotine care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat sau, mai
preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza probelor experimentale i
teoretice care ne motiveaz opiunea teoretic prezentat mai sus. Abia dup examinarea lor vom
reveni asupra tezei noastre.
Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).

45
7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat

Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD const n
prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea itemilor respectivi
este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i reaminteasc n ordine invers
prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item - ct mai muli itemi posibili. Procedura
se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai multe tipuri de materiale. Se constat, n mod
regulat, c subiecii nu ntmpin probleme deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n
ordinea solicitat de reproducere). Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte
puini reuind s-i reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A.
Miller (1956) le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus
two:Some limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus
doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei). Aa cum sugereaz i titlul,
numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup prezentarea unui "material",
variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta nseamn c volumul sau capacitatea
memoriei de scurt durat este de 72 itemi.
Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de stocare a
cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu dou sisteme
diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt. Investigaii ulterioare au
artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd doar 2-3 din itemii prezentai
imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri
au consolidat, totui, ideea existenei a dou blocuri separate ale memoriei.
Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat. Vom
explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea volumului MSD, de la
2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a crezut, existena a dou tipuri diferite
de memorie. Supunem ateniei dou categorii de rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt
concluzie.
Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin
experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri considerabil dac
subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale. Aceste uniti au fost numite,
chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o traducere adecvat n limba romn, dar
nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un
termen pass-partout, n forma original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a
informaiei de care dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o
putem reine pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n
uniti de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos:
064116101115
nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei dificulti
serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre, ceea ce depete chiar
i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot reproduce fr dificultate aceast
secven numeric, dar nu pentru c am o MSD prodigioas, ci pentru c segmentez secvena
2
Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn. Dealtfel,
aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit , software; hardware
etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.
46
respectiv n cteva uniti semnificative - din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic
pentru Cluj-Napoca, 116101 - numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de
Psihologie. Am redus, astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul
estimrilor volumului MSD.
ncercai o segmentare similar pentru irul de litere:
CIAFBIUSAKGBURSS
n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci uniti de sens:
CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice sau chunksuri. La un nivel
superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei uniti de semnificaie: "servicii
secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai multe cunotine i efectum mai multe
procesri asupra informaiei de intrare, cu att mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care
le obinem. n faza de reactualizare sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza
unui complex proces inferenial din unitile de semnificaie stocate.
La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm. Capacitatea
limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns, apar cteva aspecte noi,
destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e dat de cantitatea de informaie, ci de
numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de
semnificaie pot conine mai mult sau mai puin informaie, n funcie de gradul de procesare ale
crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat
de sememele construite. Numrul acestora n MLD este ns limitat.

Oferii exemple de sarcini care s evidenieze capacitatea memoriei de
scurt durat.
7.1.2. Durata MSD

Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson & Petterson
(1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea expunerii
acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv dup diverse intervale de timp, de
ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii
sunt pui s execute o sarcin suficient de dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n
varianta iniial, Petterson & Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei
litere fiecare. Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai
list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde. ntre faza
de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele reproduceri ale materialului,
subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412,
409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n figura 3.2.
47
Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din
materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial, dup care
curba uitrii se aplatizeaz.
Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja memoriei
de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20 secunde.
Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de experiment a
evideniat fluctuaia duratei MSD, n funcie de similaritatea dintre materialul nvat i sarcina
administrat ntre repetiiile succesive ale acestuia. Cu ct similaritatea este mai mare, cu att durata
MSD este mai redus.
Fig. 3.2. Durata MSD (dup Murdock, 1961)
De pild, dac iniial subiecilor li se prezint o mulime de cuvinte, iar ulterior, pentru a nu
putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicitai s rezolve fie o problem de aritmetic (ex:
adunarea sau nmulirea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea unui careu de cuvinte
ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul caz dect n al doilea, deoarece
interferena e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc dac MSD ar fi un sistem mnezic
independent, durata sa rmnnd constant i insensibil la interferena dintre natura materialului de
nvat i sarcina-distractor. Suntem iari ndreptii s conchidem c variaiile n durata MSD se
datoreaz inhibiiei reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibiie lateral crete
odat cu creterea similaritii dintre materialul de nvat i materialul distractor care interfereaz i
astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD. Dac cele dou
sarcini sunt neasemntoare, inhibiia lateral este mai redus, valoarea de activare a stimulilor-int
e mai ridicat i ca atare, persistena lor n memorie - mai ndelungat (vezi i 3.3.4.).
Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante fenomene din
cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul poziiei n serie. Devenit unul dintre
locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul poziiei n serie exprim faptul c,
cei mai bine reinui itemi dintr-o list, sunt cei de la nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribuia
tipic a ratei reproducerilor corecte este prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul poziiei n serie
48
Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine reamintii, deoarece
rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La rndul ei, aceast valoare de
activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia lateral mai sczut (ex: primul item nu este
inhibat de nici un alt item anterior, ci doar de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare
este cea mai ridicat; al doilea item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un
item antecedent i de cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a
primilor itemi din serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost
realizat de un alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a
itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai. Conform
prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii itemilor de la nceputul
seriei.
Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se explic
prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul seriei. Ultimul item,
nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat; penultimul - o valoare de
activare mai sczut dect ultimul - deoarece este inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de
ultimul item .a.m.d. Se poate verifica aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i
reproducere, astfel nct valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze.
ntr-adevr, mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz
(1966) constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup aproximativ
30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul memorrii stimulii finali nu
sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei serii.
Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un moment
dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de intensitatea inhibiiei
laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia stimulilor, restul de activare
preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem confruntai cu sarcini ca cele administrate n
experimentele controlate din laborator - nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul,
stimulii pe care-i receptm se afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un
rest de activare mai ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect
15-20 de secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi
realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier, cumpr
bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscui, discutm despre diverse lucruri etc. Cu toate
acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat, obiectele care le am la mine,
imaginile de strad care se succed n faa mea, oamenii pe care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi
menin activat scopul comportamentului meu. Ni se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n
bibliotec i, citind diversele titluri nscrise pe cotorul crilor de pe raft, s uitm titlul crii pe care
49
o cutam. Acest lucru e posibil deoarece contingenele sunt extrem de asemntoare, iar crile deja
parcurse, ne activeaz o serie de gnduri sau stri emoionale care vor subactiva inta iniial. Dup
ce aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental, acest lucru
l-am observat cu toii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a revenit n minte ceea
ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a memoriei se numete boala
Alzheimer.

Oferii exemple prin care s ilustari importana duratei memoriei de
scurt durat n sarcinile colare
7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru

Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a unor
uniti cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare este necesar
pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotinele i mecanismele de
procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru. Noiunea de
memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D. Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c
memoria de lucru (ML) este diferit de MSD sau MLD. Consecvent cu argumentaia anterioar,
vom conchide c memoria de scurt durat, neleas ca activare temporar a memoriei de lung
durat, sunt dou nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c inflaia
terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiine, cci ea poate crea confuzii i
iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identitii a doi termeni (i noiuni n acelai timp),
este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conotaiile sale nefaste ca sistem
mnezic, din perechea n discuie, termenul care trebuie eliminat este cel de memorie de scurt
durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung
durat. Cnd voi spune c un item se afl "n memoria de lucru", neleg c se afl n starea de
activare temporar numit memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd
spun c o cunotin este n memoria de lung durat, subneleg c se afl ntr-o stare (temporar)
de subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru (ML)
i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu unic de
cunotine.
7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU
Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult bibliografia de
specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate att n cazul ateniei, ct
i n cazul contiinei sau al aa-numitei memorii de scurt durat. De exemplu, capacitatea MSD de
72 itemi este invocat i cnd se discut volumul ateniei, i cnd se vorbete despre cmpul
contiinei (Johnson-Laird, 1988, Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul
ateniei se transplanteaz la memoria de lucru? Ce relaie este ntre atenie i memoria de lucru? n
definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind uniti cognitive activate?
50
nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o

staie de autobuz. Nefiind preocupai de ceva anume, auzim conversaiile oamenilor, vedem feele
lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar etc. Treptat, devenim nerbdtori i
ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un
autobuz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu mai sunt luai n seam. Atenia
noastr e captat de imaginea acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul ateniei noastre se
reduce i mai mult: nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim
s desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca s tim
cum s ne poziionm. (N-am uitat informaiile despre numrul de persoane care ateapt autobuzul
respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s urce n autobuz etc.).
Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul ateniei este mai
fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea ateniei se suprapune peste
capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informaii mai activate dect restul informaiilor
din memorie, dar nici una nu prezint un interes deosebit. Atenia i ML sunt coextensive (figura
3.4.a.).
Capacitatea maxim a ateniei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea se
realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv.
Diferii factori motivaionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre procesarea mai
intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul acestor itemi este mai
redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea valorii de activare a unor itemi
determin, prin inhibiie lateral, reducerea valorii de activare a itemilor concureni. Ca urmare,
volumul ateniei se reduce considerabil fa de volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul
experienei subiective aceast situaie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm atenia
asupra unui numr mai redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli
aflai n mediu. Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu
nseamn c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum
apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a ne focaliza
atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive - n defavoarea altora pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul unitilor. Plusul de activare poate veni
din partea unor factori motivaionali, afectivi, a inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici
specifice ale stimulului (ex: intensitatea, impredictibilitatea etc.)
Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria dezvoltat aici
concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil de uniti cognitive din
memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le putem face pe baza acestei teorii trebuie
s fie adevrate.
(1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti cognitive (=
informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar, atunci fenomene
constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de lucru;
(2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate sub
focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci efectul lor va
putea fi nregistrat.
Fig. 7. 4. Diverse relaii dintre extensiunea ateniei i a memoriei de lucru

51
7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson
Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea ateniei i memoriei de lucru ne

permite s explicm anumite fenomene macropsihice, rmase pn acum fr explicaie. Legea
Yerkes-Dodson este un exemplu n acest sens.
Legea Yerkes-Dodson exprim relaia dintre nivelul de performan i cel de activare
neuropsihic general, n funcie de tipul sarcinii. Dup cum se poate vedea n figura 7.5., pentru
sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit prag, odat cu creterea
nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile complexe, variaia nu este linear, pn la
un punct, denumit optim motivaional, performana crete odat cu intensificarea arousalului. Dup
momentul de optim motivaional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea
performanelor. Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i ateniei suntem n msur s
explicm i de ce apare un astfel de efect.
n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini aritmetice cu
numere mici), cantitatea de informaie i varietatea mecanismelor de procesare la care face apel sunt
reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa cunotine despre cele dou numere i
algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu ct suntem mai motivai, sporim valoarea de
activare a unitilor cognitive n cauz. Pe planul experienei subiective avem impresia c suntem
mai ateni i facem un efort mai intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea
performanelor la acest tip de solicitri. Situaia este dificil n cazul sarcinilor complexe.
Rezolvarea unei sarcini complexe (ex: redactarea unei lucrri tiinifice, rezolvarea unor probleme
de geometrie, traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei
mulimi considerabile de cunotine i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile complexe solicit
la maximum capacitatea memoriei de lucru.

Oferii exemple de sarcini complet automatizate, complexe
neautomatizate i dificile neautomatizate.
52
Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)
Pn la un anumit nivel, cu ct motivaia noastr este mai ridicat, cu att mai multe
cunotine activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n procesul rezolutiv,
sporim viteza de execuie a unor procesri cognitive etc. Dac activarea continu s creasc unitile
activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea
acestor uniti va fi tot mai dificil; rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate,
odat cu sporirea activrii, tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i
performana scade. Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn
concentrarea excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor
uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei fenomenale
nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac n momentul n care
citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al ei, considernd c e att de
important nct trebuie s reinei exact topica, tipul caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie
folosite, fraza se golete de coninut. Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin
mecanismul inhibiiei laterale, subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii
despre ce am spus cu o fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs.
n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale relaiilor dintre
memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic dintre diverse valori de
activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am mai avut prilejul s oferim
explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor explicate. Pare tot mai evident c
majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul
cognitiv i mediul su. Pe msur ce progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s
explice regularitile i idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c
ntr-un anumit sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale.
Aceasta din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale, capabile
s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia cognitiv vizeaz
descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i simulate, s poat produce sau
reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul tradiional vizeaz generalitatea, legitile
generale; demersul cognitiv - adncimea, mecanismele implicate ntr-un comportament specific.
7.3. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD)
53
Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotinele pe care le posed sistemul
cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am menionat anterior c termenul de MLD nu
designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informaia (ca mrfurile ntr-un depozit), ci o anumit
stare de activare a cunotinelor de care dispunem. Aceste cunotine nu sunt stocate undeva anume,
ci sunt mai mult sau mai puin activate. n comparaie cu cunotinele din memoria de lucru, cele
din MLD sunt mai puin activate. E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale
care susin o astfel de aseriune.
Dac unitile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt ntr-un proces
de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai ndelungat. E de presupus c
TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii de momentul prezenei lor n memoria
de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R. Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subieci
s nvee perechi arbitrare de cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.).
n faza de testare a subiecilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei
trebuiau s-i reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2
secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nvare. Dup 2 secunde, procentul mediu al
reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48 de secunde, rata
reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96 secunde. Diferenele statistice
semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou situaii, este interpretat ca o dovad a
dezactivrii treptate a cunotinelor aflate n ML (dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48
de secunde).
Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n mediul n
care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicitai la o astfel de sarcin de memorie. Dei stimulii
cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant. Mediul nostru de via nu se
schimb substanial n fiecare zi. Pe parcursul unei viei, ne confruntm cu aproximativ aceleai
categorii de stimuli. Datorit acestui contact ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie
mai mare dect n cazul unor perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va
fi mai scurt dect cel stabilit de Anderson.
Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984). n prima
parte a investigaiei sale, Loftus solicit subiecior s dea ct mai multe exemple de elemente dintr-o
categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De pild, s dea exemple de fructe
care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan etc.). TR mediu pentru oferirea unui
astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde. Dup o faz intermediar n care subiecii
efectuau alte sarcini, experimentatorul i solicit s dea noi exemple din aceeai categorie
menionat anterior, dar s nceap cu o alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal
etc.). Se sconteaz pe faptul c, fiind vorba de o categorie supranvat, datorit experienei
cotidiene pe care o avem cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a
fost sporit de realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este
de 1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranvate; intrnd n MLD activarea lor
scade, dar ele i menin, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali, creai pentru
experimente de laborator. Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie
a informaiei n MLD. Se tie, de pild, c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract,
cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de semnificaie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc.
Ele confirm, practic, concluziile pe care le-am putea trage pe baza observaiilor cotidiene. Nu are
rost s insistm asupra lor din moment ce prezena lor sistematic poate fi gsit n mai toate
manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, obinute de psihologii
cognitiviti, mai puin intuitive pentru simul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi prezentate
mai jos: (1) relaia dintre adncimea procesrii i nvarea intenionat; (2) efectul spaierii.
54

Ce modaliti putei utiliza pentru a reduce subactivarea cunotinelor din
MLD?
7.4. UITAREA
E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii americani,
ntrebndu-i dac consider c informaia din MLD rmne permanent n sistemul cognitiv.
Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj similar de non-psihologi au dat
acelai rspuns. Printre argumentele invocate n susinerea opiniei lor, psihologii menionau, mai
ales, fenomenele de hipermnezie constatate n transa hipnotic i experienele lui Penfield de
stimulare electric a neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate
discutabil. Este adevrat c sub inducie hipnotic subiecii sunt capabili s-i reaminteasc
amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c n aceste relatri, faptele
reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru detalii, Naish, 1987).
ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele lor asupra
stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor implantai, cei doi
cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la reamintirea unor experiene
vizuale i olfactive, pe care pacienii n cauz le avuseser n copilrie, i pe care le considerau
iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c toate experienele pe care le triete subiectul
uman rmn stocate definitiv n memorie. Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am
nvat vreodat. Din pcate, nu exist nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacienilor lui
Penfield sunt reale sau sunt fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi
false-memorii, reprezentnd experiene pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea
electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subieci s-i "rememoreze" o mulime de evenimente
care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor.
n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm informaiile
memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la analiza datelor
experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare, vor fi specificate cteva
caracteristici eseniale ale procesului de reactualizare sau reamintire.
7.4.1. Reactualizarea cunotinelor

Eficiena memorrii este judecat n funcie de eficacitatea reactualizrii. O caren a
reactualizrii este n mod automat judecat ca o deficien a memoriei. Dac nu ne mai reamintim la
coal poezia nvat cu o zi n urm, nseamn c "n-avem memorie bun". Dac nu reactualizm
dect o mic parte dintre itemii de la testul de memorie Rey, nseamn c memoria noastr este
deficitar. n fine, dac am uitat c aveam o ntlnire - memoria e de vin.
Cele mai cunoscute forme de reactualizare, adesea menionate ca fiind singurele, sunt
reproducerea i recunoaterea. Practic, toate rezultatele experimentale pe care le-am prezentat pn
55
acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar, majoritatea testelor de memorie
sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini.
Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre deficiena
stocrii cunotinelor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele
modaliti de reactualizare a informaiei i, probabil, nici mcar cele mai importante. n al doilea
rnd, pentru c procesul de reactualizare este dependent de o serie de factori care fac ca
performanele de reactualizare s fie extrem de fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii
ferme asupra capacitii memoriei n general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul
reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b)
contextul reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii.
Vom ilustra importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice.
7.4.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic
Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze n ordine o
list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a urmat testul de
reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n acelai laborator, iar
cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu totul diferit. S-a nregistrat o rat a
reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de subieci i de 46% pentru cel de-al doilea.
Aadar, performanele la testul de reproducere au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era
similar cu contextul nvrii. Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii
fizice. De pild, Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de
cuvinte n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n
ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic: rata
reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac reproducerea se realiza
tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic. Menionm c, n general, diferenele de
reactualizare n funcie de similaritatea contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative
statistic i apar n mod constant n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect.
Or, conform rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar
care apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate
tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal).
7.4.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic"
Performanele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ mai
ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din momentul
reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau marijuana
au fost reamintii mai bine dac, n momentul reproducerii, subiecii se aflau iari sub influena
drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin normal (Anderson, 1985). Materialul nvat
ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai acurat atunci cnd subiecii se afl ntr-o
dispoziie afectiv similar (Bower, 1981). De pild, pacienii maniaco-depresivi i reamintesc mai
bine coninuturile nvate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond
maniacal; materialul nvat n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea strii
56
depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt reamintii mai corect
ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
Dependena performanelor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii subiecilor
infraumani. Kalat (1988) a nvat un lot de oareci aflai sub narcoz s parcurg un labirint. Dup
eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate performanele lor n parcurgerea labirintului
respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament prealabil, li s-a injectat iari doza iniial de narcotic,
i au reluat sarcina de parcurgere a labirintului. Performanele lor s-au dovedit net superioare n
acest din urm caz.
7.4.2. Oare uitm? 4
Am artat anterior ct de variabile sunt performanele de reactualizare i c un eec al
reactualizrii nu nseamn o deficien a memoriei. Pur i simplu nu am folosit o modalitate
adecvat de reactualizare. Oare nu cumva am putea explica uitarea n mod exhaustiv, ca o deficien
exclusiv a reactualizrii, nu ca un declin general al memoriei?
Exist, totui, informaii pe care nu ni le aducem aminte, oricte eforturi am face, oricte
metode am ncerca ntr-un timp fizic acceptabil. De exemplu, ce am fcut n urm cu trei ani, cinci
zile i dou ore? Nu cumva informaiile noastre despre acel moment s-au pierdut definitiv, au
disprut din sistemul nostru cognitiv? O serie de investigaii efectuate de T.O. Nelson (1971, 1977,
1978) ne ndeamn s fim prudeni nainte de a rspunde afirmativ la astfel de ntrebri. ntr-unul
din experimentele sale, Nelson i colab. (1978) solicit un lot de subieci s nvee perechi de
cuvinte i cifre, asemntor probei administrate de Anderson (1983). Dup un interval variabil, de
la 48 de ore la dou sptmni, subiecii sunt solicitai s reproduc perechile nvate. Ei reproduc,
n medie, doar 75% dintre ele. nseamn oare c cele 25% sunt uitate? Pentru a oferi un rspuns la
aceast ntrebare Nelson opereaz asupra perechilor uitate n felul urmtor: o parte rmn
neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului se
schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32". Dup o nou
faz de nvare, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se probeaz la a doua
testare a performanelor de reproducere. Dac perechile nereproduse anterior ar fi fost complet
eludate din memorie, atunci performanele din a doua faz la perechile modificate i cele
nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul altele: perechile nemodificate sunt
reamintite n proporie de 75%, cele modificate - n proporie de 43%. Pe baza acestor rezultate
conchidem c informaiile care anterior n-au fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci
au fost subactivate. A doua faz de nvare le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut
accesibile contiinei i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate
similare. Itemii care n-au fost recunoscui n prima etap, au fost amestecai cu noi itemi dup care a
urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net superioar
comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli.
Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referine n multe alte cercetri
experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investigaie n cadrul creia subiecii
vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testai scurt timp dup aceea, ei au
3
Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului. n film Chaplin salveaz de la nec un
bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete de binefctorul su n
stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.
4
Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff sau
Alzheimer.
57
recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva sptmni subiecii din
lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O serie ntreag de date de natur
anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung durat. Dup cincizeci de ani de la
terminarea colii, multe persoane i aduc aminte cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser
n coal, dar pe care n-au mai practicat-o ulterior (Barsalou, 1992).
Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le reamintim?
Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate anterior, ce se ntmpl cu
cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc
n acest interval de timp i ngreuneaz reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie:
se subactiveaz. Dar un astfel de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se
subactiveaz? Cum acioneaz subactivarea?
Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui s mai
scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne propunem doar s
trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea nivelului de activare a
cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei, gradul de elaborare a informaiei
stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum aici.
7.4.2.1. Interferena
Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei continu s fie
incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra
altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor
dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena proactiv. Aceeai influen exercitat ns de
ultimele cunotine asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c
aceste noiuni doar descriu, dar nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului.
Unul dintre candidaii la o explicaie posibil este mecanismul inhibiiei laterale. El are nu numai
plauzibilitatea neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferenei. De
pild, se constat c interferena dintre dou categorii diferite de cunotine (de pild numere i
cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotinele memorate succesiv fac parte din aceeai
categorie. Or, inhibiia lateral este mai redus n primul caz dect n al doilea. Ca s lum n
discuie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul spaierii. Spaierea (interpolarea unor
itemi diferii ntre dou prezentri ale aceluiai item) mbuntete performanele mnezice. Deci, i
n acest caz, putem spune c inhibiia lateral este mai redus. Oricum, pare cel puin posibil s
vedem n interferen o emergen comportamental a mecanismului de inhibiie lateral a unitilor
cognitive. Mai credem c inhibiia lateral nu acioneaz numai ntre cunotinele din MLD, ci i n
cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferena este un fenomen comun celor dou tipuri ale
memoriei, nu aa cum se susine adesea, un fenomen specific al MLD.
7.4.2.2. Efectul FAN
Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson (1973, 1976).
nelegerea lui complet presupune o serie de cunotine despre reprezentarea cunotinelor (7.2).
Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel comportamental, el se manifest prin ncetinirea
ritmului reactualizrii n funcie de sporirea informaiilor pe care le avem despre un anumit obiect.
De exemplu, n faza de nvare, subiectul poate s memoreze o mulime de informaii despre un
individ "Ion" (ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e
cumnat cu Maria", "Ana e soia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotine despre Ion, cu att
58
ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informaie despre acesta. (Dup cteva
minute ncercai s rspundei dac Maria sau Ana este soia lui Ion).
Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n intenia subiectului. Anderson &
Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare a activrii. Cnd
solicitm o informaie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a obiectului respectiv este activat
din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid
i rspunsul este aproape instantaneu. Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare
trebuie s se propage n dou direcii, deci plusul de activare primit de aceste uniti va fi mai mic
iar propagarea mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotine sau fapte pe care le cunotem
despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informaii specifice. Silit s rspund n
limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie) informaia respectiv.

Ilustrai cteva aplicaii ale efectului FAN.
7.4.2.3. Mecanismele de aprare ale eului

Noiunea de mecanism de aprare a fost lansat n psihologie de Freud i consacrat de fiica
sa A. Freud, ntr-o carte celebr: Mecanismele de aprare ale eului (1937). ntr-o definiie
simplificat, mecanismele de aprare sunt procedurile utilizate de ego, confruntat cu pulsiunile
libidinale ale id-ului, de reprimare a informaiilor care l-ar putea pune n pericol. Unul dintre aceste
mecanisme este represia. El const n blocarea accesului n contiin a informaiilor despre
fantasmele sau dorinele sexuale ale subiectului. Amnezia infantil (= absena amintirilor din primii
ani de via) sunt explicate de psihanaliti tocmai prin coninutul lor libidinal, care a fost exclus din
cmpul contiinei. Esena terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera coninutul reprimat
("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explicaie cognitivist riguroas a
acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia psihanalitic excesiv de
mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne atrage atenia asupra unor procesri
incontiente a informaiei, neglijate de cognitiviti, cu semnificaii deosebite pentru arhitectura
sistemului cognitiv n general, pentru organizarea cunotinelor n memorie, n special.
Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n faa unui
fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem reaminti n orice
moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c anumite cunotine (ex: cele cu
valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din memorie. A doua explicaie - n contul
creia am oferit o serie de date experimentale - consider c nimic din ceea ce am nvat nu se
terge din memorie. Anumite evenimente nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza
deficienelor mecanismelor de reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general.
59
Dei am favorizat cea de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu
putem trana definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c
ambele sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative
pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie care se
bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria implicit.
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
60
Modul 6
PROCESELE EMOIONALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica proceselor emoionale.
S prezinte cele trei moduri de abordare a procesului emoional

S realizeze taxonomia proceselor afective
S explice dimensiunile procesului emoional
S exemplifice manifestrile comportamentale ale procesului emoional
S descrie aspectul subiectiv al procesului emoional
S- i nsueasc principalele teorii asupra procesului emoional
7. 1. FORMELE VIEII AFECTIVE

Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu
nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne
bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare.
Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite
repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau
obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau
dimpotriv le ofer condiii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E.
Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie
de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului.
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice
mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic
etc.) i printr-o trire subiectiv.
S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la
ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n relaie
cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situaii repetate
s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat
rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall
A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz,
curiozitate, dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din
aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i fiziologice,
61
ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul
dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului
intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt
investigaia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de
suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura
sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu
expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii
emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia
comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie,
dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia
comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul
este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri";
ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form
,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei
cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar
reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de
plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o
emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei
factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
7. 2. TEORII ASUPRA EMOIILOR
7. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale
acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n
timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii
de modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de
cunoatere.
7. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE
Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul
(situaia) percepia situaiei emoia expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice
etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul percepia stimulului expresia
emoional emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea
evenimentelor apare astfel: stimulul (S)
perceperea stimulului (PS) excitaia reflex a
organelor interne i a musculaturii striate (EO) percepia reaciilor viscerale i somatice (=
emoia E). Sursa emoiei o constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere,
muchi etc. (Fig. 9), reflectate n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o
reverberaie a viscerelor, o cenestezie somatic, o colecie de semnale interoceptive.
La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este
evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un
62
simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul
contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un
simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia
organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la
senzaii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind
determinante n constituirea semnificaiei afective contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez
Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al
dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James,
emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea
subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum,
emoia este redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL
Receptor
Viscere
Muchi
Scheletici
Fig. 8. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup

Cannon)
Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reaciile
emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina reaciilor viscerale
i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiina expresiilor motorii
(mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut
capacitatea de expresie mimic, pstreaz viaa emotiv nuanat. Tot aa la bolnavii zii
pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr
tristee.
Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apariie i o evoluie destul de
lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat apoi c producerea artificial a unor
modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de tipul adrenalinei - nu aduce dup sine
trirea univoc a unei emoii specifice.
Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere caracterul
procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta
ntreine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este cunoscut, de pild, fenomenul de
ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c tnrul roete uor - ceea ce devine
perceptibil pentru alii - creeaz un sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv iniial,
63
intensific emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul
ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce
eclipseaz aspectul adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedbackului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de
tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o experien, S.
Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu seminuduri
feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile
inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul
le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul
cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea:
perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor
proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect
lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ
n funcie de gradul de emotivitate al individului.
7. 2. 3. TEORII COGNITIVE FIZIOLOGIGE

Sistematizarea datelor culese n experiene fiziologice au dus la modele pariale, care ajung
s fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se
contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitivsubiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor.
Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a
tablourilor fiziologice corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20 de ani, se
bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n care se manipuleaz
doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un
anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice controlate, determin tipul de
evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n
diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie
dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub
form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre
(placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale
descrcrilor sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul
respirator, se mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n
cadrul lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a
sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a
utilizat o soluie placebo.
Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din
lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi
fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici
o explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era
dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei
condiii experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf.
n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua
procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n
fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoanei64
complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n
condiiile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta
probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i
Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoaneicomplice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari
dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor
emoional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n funcie de sugestia contextului
cognitiv, ceea ce relev importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n
acelai timp, subiecii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai
puin influenai de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi
ncadrat ntr-o emoie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori
cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar
atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate.
Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul
interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat)
i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional
nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este
aceea care determin calitatea strii afective.
Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus
de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru
emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att
rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu
epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au
fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii
simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de
subieci nu a fost avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele
dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n
condiiile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei
activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului.
ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani,
s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui
film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea
imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice
obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare
intelectual. S-a nregistrat paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul
emoional a fost diferit n cele dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n
sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural.
Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n
diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia,
relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n
organism.
65

Realizai o paralel ntre teoriile periferice i cele cognitiv fiziologice
asupra emoiilor
SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, printr-o
conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv.
Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie complex ce
integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative, manifestri comportamentale i trirea afectiv
a relaiei cu lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc
semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice dintre emoii
sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din acelai tip de emoii.
Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la actul
de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de ordin
periferic, condidernd n acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n construirea
semnificaiei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emoional constituie prin
excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l deine talamusul); teorii cognitivfiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea cognitivsubiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
66
Modul 7
MOTIVAIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
S defineasc motivatia
S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei umane
S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin,
impuls, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat
criteriul de taxonomizare.
S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a motivelor
S explice relaia dintre performan i intensitatea motivaiei
S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de
activare neuropsihic i cel al performanei n diferite categorii de
sarcini
8.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP
Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne

ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete
motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a
nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de
ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin
transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune.
nelegem prin motivaie - n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei,
fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine
fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul
uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne
dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c motivaia este absent; o investigaie
metodic o poate pune n eviden.
O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile
de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n
general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul
intern, de condiiile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei,
susinnd i direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau
numai nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele
externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate
simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor
67
care precede cu puin hrana - avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin
(de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie
organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism.
,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu
poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau
aspiraie a subiectului".
Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz
activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare
energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou
laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.
8.2. CLASIFICAREA MOTIVELOR
Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile
cunoscute n acest domeniu.
Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se face
ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de
meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub influena factorilor
socio-culturali. Din categoria trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn,
pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de
investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de
aprobare social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne
conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care se
soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti psihice
normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat.
Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s serveasc adaptrii,
dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant
asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absena obiectului lor.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate, este
aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n
cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor.
Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul nemijlocit este
obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei
activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia. Forma
superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de
vreo recompens din afara activitii; recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar
n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea
aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit
pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie. N.
Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani, declar; cnd omul de tiin se
ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel
de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este
foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a
trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele
fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste
trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru
68
reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un
prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele:
1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului
emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de
afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere,
de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a
potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre
frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce
nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n
explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub
influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine
constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen
extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori,
rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu
acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de
dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se
mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de
anumite standarde.
Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n structura
trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).
Trebuine fiziologice
Trebuina de siguran
Trebuina de
afiliaie,
apartenen la un
grup
Nevoia
de statut de apreciere
Nevoia de
iniiativ
Nevoia de dezvoltare
Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor
69
8.3. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul
este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor
- dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic.
n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul
de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea
de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea
profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina,
exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care
se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se
autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de
eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar
(un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia
ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei.
Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic,
dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci
efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport
cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional,
care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de
gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles,
sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se
soldeaz cu efecte negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct
pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este
maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de
motive.
Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei
Nivelul de activare
Fig. 9.3.. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan
70
Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare
mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea
dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative
care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup
sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum
de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i
actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete
probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P.
Popescu Neveanu).
mare
a Activitate uoar complet automatizat
b.Activitate mai complex

neautomatizat
Eficiena
c. Activitate dificil
neautomatizat
mic
Sczut
Nivelul activrii
Crescut
Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini
Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile tipului

de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni
psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu
reuesc o asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri
complexe i dificile, pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe
care s le rateze. Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu
toate sarcinile de adaptare.
n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea este
un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de
blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n
viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii familiare pe care le
pot controla cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal.
Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei:
ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate.
71
SUMAR
Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care
determin individul s acioneze. Sursa aciunii este dat de interaciunea dintre individ i
mediu. Motivele, n condiii externe date, declaneaz, susin i orienteaz activitatea.
Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuine
primare trebuine secundare, motivaie intrinsec motivaie extrinsec. Maslow
organizeaz trebuinele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuinelor umane.
Reuita unei aciuni depinde de prefigurarea scopului unei aciuni i a nivelului la care
se situeaz scopurile. Aici se impune distincia ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan. n
timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de autorealizare
sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz
pe o estimare, pe un calcul al anselor.
Succesul unei aciuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motivaiei, definit n
funcie de dificultatea sarcinii, de capacii, de echilibrul temperamental i cel emoional.
Nivelul minim de activare i excesul de motivaie se soldeaz cu efecte negative asupra
aciunii. O astfel de lege a optimumului motivaional se aplic puin diferit motivaiei cognitive
i n cazul sarcinilor cu dificultate sczut.
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
72
Modul 8
PERSONALITATEA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica personalitii.
Obiective de studiu
S prezinte principalele modele teoretice asupra personalitii;

S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalitii.
S explice modul de dezvoltare a personalitii, n viziune psihanalitic;
S poat defini noiunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de incontient,
contient, precontient;
S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalitii.
Explice principiile de baz ale behaviorismului;
Explice principiile de baz ale abordrii cognitiviste a personalitii;
Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea uman.
Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici deseori sunt n dezacord,
aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil dezamgit. Dar dac eti intrigat de
provocarea de a ncerca s nelegi natura uman (incluznd propriul tu comportament) i
comparnd sau evalund idei diferite i care-i provoac gndirea, vei gsi studiul personalitii ca
fiind foarte rspltitor.
Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalitii. Nu
exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui
acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile
acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen, psihologii aparinnd diverselor coli, au avansat
definiii i teorii ale personalitii pe care le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne
de invidiat.
Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit
realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist,
cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Emulaia lor, n oferta de modele explicative, este de
altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz
activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalitii.
n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de
personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o
problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un rspuns definitiv la aceast ntrebare.
Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s
73
credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou
teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate.
Cei mai muli dintre noi neleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn acum nu a
fost acceptat o definiie universal a personalitii, majoritatea psihologilor sunt de acord asupra
unor consideraii generale. Absena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei
mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la
definirea termenului ce o eticheteaz. Propunem totui o definiie de lucru care s-a dovedit acceptat de
reprezentanii mai mulor curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se
refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific consecvena paternurilor sale
comportamentale.
9. 1. Modele teoretice ale personalitii
De ce studiem teoriile personalitii?

Lipsa unei consonane ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea personalitii nu trimite
cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n modele descriptiv-explicative.
explice. ntr-o situaie similar, cea a inteligenei, cu toate c psihologii nu au ajuns la un numitor
comun n privina definiiei acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de
inteligen, s elaboreze diverse modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la
predicii comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii.
Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind bazate de cele
mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi teoreticienii au ceva
important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiinei umane. Faptul c ei nu sunt
ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne
explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale
diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin
relativ tnr, de curnd intrat n spaiul tiinificitii.
n plus trebuie semnalat faptul c
preocuparea privind investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit
pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 80 de ani reprezint o
perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri.
Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o curiozitate
fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului comportament. marea noastr
majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne comportm, gndim i simim ntr-un anumit
fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil
iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre
crescui n aceeai cas s fie att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de
succes n carier sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur
nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor noastre
este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalitii
ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii pentru dificila i nesfrita sarcin
de a ne cunoate pe noi nine.
Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de domeniul
pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i
74
pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor interpersonale
att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inserie adecvat n comunitate.
Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i
mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea
acum nceputul mileniului III (iminena unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul
etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi
mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii
gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul,
i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza prim a dezordinii mondiale.
9. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii
a. Modelul freudian
n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni
de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze
o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi
descris prin concepte ce reflect gradul de contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete
trei nivele ale contienei: contient, precontient i incontient. Contientul se relaioneaz cu toate
acele fenomene de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz
fenomenele care pot deveni contiente dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul decupeaz
fenomenele inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul
speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor incontiente,
el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor incontiente i le-a
rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea experienelor cotidiene. Recurgnd la
analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze
proprietile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine
posibil. Incontientul este ilogic (ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul
(evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spaiul (relaiile spaiale i de
mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar elemente
obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).
La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului uman. Ea
sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de influene
incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din raiuni bine
justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc disconfort i suprare.
Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul personal, recunoaterea
sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorinei de a ntreine realaii sexuale cu
persoane moral interzise, ar putea induce un real disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita
asemenea experiene neplcute psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient.
Pe de alt parte ns toate aceste coninuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian
regsindu-le n acte ratate, lapsus, false perecepii, comportamente iraionale etc. Ca atare n ciuda
tuturor eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele
incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre.
Tem de reflecie nr. 1
75
Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n

aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus.
n conformitate cu modelului topografic toate emoiile sunt contiente. El subliniaz faptul

c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de celelalte dou instane,
precontientul i contientul i ca atare ar trebui s fie uor accesibil contientului nostru. Cu toate
acestea Freud a sesizat c pacientii aflai n terapie adesea etalreaz sentimente de culpabilitate.Cel
putin iniial, acestea erau contiente ulterior au fost ns reprimate automat fr o minim
continetizare a implicrii lor n acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este
mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice.
Pentru a depi aceste dificulti, n 1923 Freud a dezvoltat o noua teorie -modelul
structural - care descrie personalitatea apelnd la trei constructe: id. ego i supra-ego. Freud atrage
atenia asupra faptului c cele trei componente nu trebuie judecate ca trei compartimente separate
n mintea noastr; ele se mbin precum seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Din
acest motiv ele nici nu pot fi tratate separat ci doar n interrelaie.
Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la natere. In
concepia lui Freud originea personaliti este una biologic, fiind reprezentat de id, elementul
bazal al personalitii. In Id regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel
spus, tot ceea ce este nscut. El adaposteste instinctele i ntreaga energie psihic a individului.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint ntunericul din adnc,
nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin cu pulsiunii. Rolul, sau este de a
transforma trebuinele biologice n tensiune psihic adic n dorine. Singurul su el este de a
obine plcerea i de a evita neplcerea -principiul plcerii, mplinirea acestui deziderat este
nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul
iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i este strin de comportamentele
autoconservative. Sarcina sa principal este de a forma imagini mentale pentru acele obiecte care
ofer satisfacie, adic care permit mplinirea dorinelor. El este asemeni un copil rsfat i
impulsiv care nu suport frustrarea i vrea plcerea acum i necondiionat.

Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai ndeplinit. Ce va mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea acestor dorine asupra dvs. sau
asupra altora?
Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID. Formarea ego-ului
este ajustat de experienele corporale care l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La
aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi el simte c se atinge, aceasta senzaie aparte nu
apare ns cnd atinge alte obiecte. In plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate
fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoara cerebral nvelete
creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i incontient. Ego-ul
este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este
76
ntelept i raional, elaborandu-i planuri realiste menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este i el
preocupat de a obine plcerea, ego-ul poate totui suspenda principilul plcerii n favoarea
principiului realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea
poate fi obinut n absenta unor consecinte nedorite.

Dai un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei amn
satisfacerea unei dorine pn ce ea poate fi obinut fr consecine nedorite.
Supra-egoul. potrivit modelului freudian, pn n jurul vrstei de 3 ani copiii nu au sensul

binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem deontologic. Doar id-ul
amoral este prezent la natere. Pentru nceput funcia moralizatoare este realizat de ctre parini,
de care copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Ei recompenseaz anumite comportamente
ale copilului, confirmandu-i astfel afectiunea i fcndu-i plcuta prezena lor. Dar tot ei sunt cei
ce-l pedepsesc atunci cnd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenintor pentru copil
avertizndu-l c, cel putin pentru o vreme, a pierdut dragostea i va fi lsat singur la dispoziia
unui mediu nconjurator ostil i periculos.
Oferii o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nvate de la prini,
nvtori, profesori, idoli.
b. Modele neo-freudiene
Mai muli teoreticieni cunoscui ai personalitii au nceput ca freudieni (Jung, Adler,
Horney, Fromm, Sullivan etc). In final, totui eforturile lor de a nelege personalitatea uman i-a
facut s dezvolte concepte diferite semnificativ de cele ale lui Freud. Cnd Freud a refuzat s
accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ a fost s abandoneze psihanaliza i s-i
dezvolte propriile teorii ale personalitii.
Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferena dintre
conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, muli psihologi
moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele personalitii observabile i
contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii experimentale. i astfel, ei au privit
teoriile lui Freud i ale dizidenilor lui ca fiind destul de asemntoare deoarece toate aceste teorii
accentuau importana proceselor incontientului.
O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia. Dorind si transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferenele fa de Freud, neo-freudienii au
nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare teorie e ca i cum a-i ncerca s
nvei o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile neo-freudiene au avut o influen mai mic n
psihologia modern dect a avut psihanaliza freudian.
77
9. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate
Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon Allport, un
coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce acum este cunoscut ca
teoria trsturilor. Allport a susinut c Freud a supraaccentuat importana proceselor
incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile de personalitate: Dac vrei s
tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ? Conceptele lui Allport, mai degrab dect
ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4
decade (decenii).
Gordon Allport
Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele familiare de
trsturi: prietenos, ambiios, entuziast, timid, punctual, vorbre, dominator, generos i aa mai
departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a estimat c exist de la 4000 la 5000
de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i Jung, Allport a susinut c suntem motivai de
planurile noastre de viitor la fel de mult ca i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea,
credina lui Adler, c fiecare personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai
personalitii, care au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i
analize statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalitii (Studiul
Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede c a fost
primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american. Sunte demen de
reinut cteva dintre concepile lui Allport cae n fapt i-au onferit notorietate Spre deoasebire de
psihanaliti el a diminuat importana primilor ani din viaa individului asupra dezvoltrii sale
psihice ulterioare. De asemena Allport a susinut existena unor diferene calitative ntre sistemele
motivaionale ale copilului i respectiv ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a
discutat relaia normal patologic.
Raymond B. Cattell
Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c lista de
4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi concluzia c natura
uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai mic de trsturi, care reprezint
miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R. Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s
devin mult mai obiectiv matematic, dac vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele
cercetri asupra dimensiunilor personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub
denumirea de analiz factorial.
Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un numr de
neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile sale se bazeaz pe o
cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale duc ntr-o direcie
surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a respins n mod special.
9. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii
Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeui s-au lovit de un fenomen
enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi) dect n perioada lui
78
Freud, n special n privina sexualitii. Teoretic, liberalismul crescut ar fi trebuit s ajute la

alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s reduc numrul nevrozelor. Totui, dei
tulburrile isterice au prut s fie mai puine dect n vremea lui Freud, mai muli oameni ca
niciodat au apelat la psihoterapie i ei sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i
deprtare de sine. Mai degrab dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacieni
aveau nevoie disperat s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta
lips de sens a vieii lor.
Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui cadru mai
mult sau mai puin psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concepia lui Fromm privind
fuga de libertate). Totui, ali psihologi celebri au pus sub semnul ntrebrii punctele slabe,
fundamental raionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca ptrunderile psihologice ale lui
Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au susinut c acele concepte ca id, ego i superego i
pesimismul lui Freud asupra naturii umane agravau acum problemele pacienilor moderni, prin
descrierea personalitii ca fiind mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii
umaniti au preferat s abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist.
Carl Rogers
Rogers nu a fost strin parii ranchiunoase a anchetei tiinifice. n 1939, la aproximativ 10
ani de la primirea doctoratului n psihologie, poziia lui Rogers ca director a unei clinici de
ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilali psihiatri nu datorit
vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici un practician care nu e medic nu
poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de sntate mintal. A fost o lupt
singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c era pentru lucrul pe care l fceam bine i
pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat
s ctige recunoatere i respect n domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina
naturii umane i credea ca noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a
ne dezvolta abilitile constructive si sntoase ( actualizarea )
Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special acelea care duc
la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus accentul pe noiunea de
sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat. Ca i Kelly, Rogers a atras atenia
asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice teorie trebuie privit ca ignorant.
Abraham H. Maslow
n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n primul rnd
studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n ntregime pe date
clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea uman.Din acest motiv el a
studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au ajuns la cel mai nalt nivel de
adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic format att din persoane n via ct i
din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein, E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A.
Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune ale acestor superior adaptai, printre care a inclus:
o percepie mai acurat a realitii, o cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai
profunde i pline de dragoste. Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a
nevoilor umane, prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ
neimportant pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar
ntr-o anumit msur.
9. 1. 4. Teoriile cognitive
79
S presupunem c observi o mic umfltura pe braul tu. Dac interpretezi umfltura ca

fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei deveni dendat deprimat.
Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n
fiecare caz, mediul extern e acelai; interpretarea ta asupra realitii este aceea care i influeneaz
comportamentul (cel puin pn te hotrti s-i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor).
Shakespeare a spus: Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet
II:2). Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele cognitive ale
personalitii.
George A. Kelly
Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist bine
pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele necunoscutului.
n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de tiin.
Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i ipoteze
experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i aceste concepte
personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le nteleag, mai degrab
dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra ntregii umaniti.
Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform creia teoriile
sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor cunotine; o alternativ
revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de orientare analitic. El a atras atenia
asupra importanei determinanilor cognitivi subiectivi ai comportamentului uman. A fost si
cercetator i clinician i a realizat un instrument psihometric pentru evaluarea constructelor
personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor personalitii.
Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele personale ale creatorilor lor, care
se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect ale majoritii oamenilor.
9. 1. 5. Alternativa behaviorist
Teoreticienii personalitii au ncercat s explice comportamentul uman n termenii cauzelor
interioare: instincte, arhetipuri, sentimente de inferioritate, trsturi, nevoi, conflicte i multe altele.
Totui, validitatea acestor motive care provin din interiorul psihicului nu este sub nici o form
general acceptat.
Cam n acelai timp pe cnd Freud introducea conceptele de id, ego, supraego, cunoscutul
psiholog american J. B. Watson cauta s discrediteze astfel de teorii demonstrnd ca o fobie (frica
iraional fa de un obiect sau de o situaie, care nu este periculoas n mod obiectiv) poate fi
indus doar prin fore externe. Watson a fost favorabil impresionat de munca lui Pavlov, care a fost
primul ce a demonstrat forma simpla de nvare numit condiionare clasic. Pavlov a introdus
un cine ntr-o camera izolata fonic i i-a prezentat un stimul neutru (ca lumina sau un sunet) i
imediat dup acest stimul cinele primea mncare, care-l fcea s saliveze. Dup ce aceast
procedur s-a repetat de multe ori, cinele saliva i doar la apariia luminii.
n acord cu procedura lui Pavlov, Watson a fcut experimente cu un copil de 11 luni
(Albert), care se temea doar de zgomote puternice. Watson i-a artat lui Albert un obolan alb
inofensiv, pe care Albert l-a acceptat rapid i apoi a lovit cu un ciocan o bara de oel chiar n spatele
capului lui Albert. Dupa doar 7 repetitii a acestei secvene traumatice, Albert a fost condiionat: el
80
arta acum o team puternic fa de obolan, care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a
extins i fa de alte animale cu blan ca de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c
este prostesc s relaionezi psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale
nerezolvate sau conflictele id-ego. Din contr, el a susinut c psihologia ar trebui redefinit ca
studiul comportamentului observabil.
B.F.Skinner
Ca muli ali teoreticieni ai personalitii, B.F.Skinner a avut i el parte de momente
dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au implicat un alt
domeniu dect psihologia.
elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n Anglia, la
Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert Frost, care i-a rspuns
att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup absolvire ncercnd s scrie ficiune.
Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul, ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de
spus i c doar i pierduse timpul. n loc s-i atribuie eecul unei deficiene pe care o avea,
Skinner s-a decis c era rezultatul inevitabil al circumstanelor n care se gsea. Mai trziu, cnd a
nceput o carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c,
comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de efectele
mediului extern.
Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi foamea,
setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a susinut ns c psihologia poate fi tiin doar
dac i restrnge atenia asupra comportamentului observabil i asupra operaiilor vizibile, care se
fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c
unele comportamente sunt nvate prin condiionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine
sursa de anxietate deoarece a fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condiionarea
pavlovian, stimulul neutru precede i solicit rspunsul condiionat. Prin contrast, Skinner a
susinut c marea majoritate a actelor de nvare depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine
comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite efecte i
aceste efecte determin frecvena ulterioar de apariie a acelui comportament. Modelul propus de
Skinner este cunoscutsub numele de condiionare operant.

n ce msur suntei de-acord cu extrapolrile modelului lui Skinner n ceea ce
privete condiionarea, de la animal la om? Analizai critic asemnrile i
deosebirile.
Albert Bandura
Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n nvare.
Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este angajat n
comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul realizeaz rspunsul
dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor fi rspltite cu o
nghiitur de mncare.
81
Bandura a atras ns atenia asupra faptului c multe procese umane de nvare au loc ntrun mod destul de diferit. nvcelul nu va deprinde s conduc un automobil sau s fac o operaie
pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i ntrindu-li-se negativ
comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacieni mori. Bandura a susinut c dac
obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut de-a face cu pericole reale cum ar fi
necarea sau electrocutarea, limitele condiionrii operante ar fi fost evidente.
Bandura a susinut c noi nvm adesea obsevnd ceea ce fac ceilali i consecinele
comportamentului lor - nvarea social sau observainal. Astfel cel ce nva s conduc sau
studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage concluzii variate nainte de a-i asuma
sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner, Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale
comportamentului uman, cum sunt gndurile, credinele i ateptrile.
SUMAR
1.Nu exist pn acum nici o definiie universal acceptat a personalitii. ntr-o accepiune mai
larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile ale
individului care justific consecvena comportamentului su. Aspectele personalitii pot fi
observabile sau neobservabile i respectiv constiente sau inconstiente.
2.O teorie este o asumpie nedemonstrat asupra realitii, una care va trebui supus
testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute ca concepte,
care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni.
3. Adesea teoreticienii personalitii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei
exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a face cu
aspecte desoebit de delicate ale abisului uman.
4.Cele mai cunoscute teorii ale personalitii sunt: psihanaliza freudian, teoriile neofreudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria trsturilor a
lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria cognitiv a lui Kelly; i,
versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.
Obligatorie
Tehnic, Bucureti.
82
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
83
Modulul 9
PERSONALITATEA I
DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE
Obiective de studiu:
S defineasc personalitatea, conform diferitelor paradigme.
S sesizeze diferenele i asemnrile dintre modelul trsturilor i cel factorial.
S defineasc temperamentul i s releve caracteristicile comportamentale ale fiecrui tip
temperamental.
S explice relaia dintre temperament i tipologia activitii nervoase superioare.
S fac distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.
S defineasc caracterul i modul n care acesta se structureaz
S ofere exemple de trsturi negative mai frecvente i s sugereze modalitti de corectare a lor
S ilustreze rolul predispozitiilor genetice n formarea aptitudinilor.
S-i formeze o reprezentare a conceptului de inteligen.
S surprind relaia dintre succesul profesional i aptitudinile speciale.
1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII
n accepia simului comun personalitatea este echivalata cu individul de excepie, cu
persoana creativa pe plan social sau cultural, punct de vedere care nu este deplin nsuit n
psihologie. Pentru tiina psihologica, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual
orice individ intr-o anumit etap a dezvoltrii sale - i anume n perioada adolescenei avansate ntrunind anumite note sau caracteristici definite.
Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar non-repetitiv a nsuirilor
psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate omul concret i
modalitile sale de conduita. n acelai timp, personalitatea poate fi privita ca o construcie
tiinifica, un tablou elaborat prin abstracie tiinific - pornind de Ia fapte - cu care abordm
individul concret analiznd modul su de a fi i de a se comporta n condiii diferite.
Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor astfel nct enumerarea lor ar
fi deconcertant. Citm cteva. Dup G. Allport "personalitatea este organizarea dinamic n cadrul
individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su
caracteristic"; dup N.Sillamy "personalitatea este n esena elementul stabil a1 conduitei unei
persoane, modul su obinuit de a fi ceea ce o difereniaz de altele.
n psihologie problematica personalitii n ansamblul ei ocup un loc central, avnd implicaii att
pentru practica social (educaie, cultur etc.), ct i pentru domenii nvecinate ale tiinei
psihologice.
nsuindu-i cerina elementar pentru tiin - de a porni de la fapte - studierea personalitii
i-a ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice
standardizate (teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse laolalt.
2. COMPONENTELE PERSONALITII
84
Personalitatea poate fi definit ca un tipar cognitiv, emoional, comportamental i biologic distinct al unei persoane care: (a) i definete stilul
personal i (b) i influeneaz interaciunile cu mediul. ntre aceste componente exist interaciuni continue (vezi figura de mai jos).
MEDIUL FIZIC
(STIMULI S)
MEDIUL FIZIC
MECANISMELE DE ADAPTARE
(STIMULI S)
COGNITIV
EMOIONAL
BIOLOGIC
COMPORTAMENTAL
2.1. COMPONENTA COGNITIV

Pentru a se adapta la mediu, fiina uman i-a elaborat un sistem de prelucrare a informaiei. Noi
construim n mod activ o reprezentare a realitii - care este diferit de realitatea nsi - prin
selectarea, transformarea, stocarea i reactualizarea informaiei. Nivelul cognitiv vizeaz diversele
modaliti de operare cu informaiile i cunotinele dobndite pe parcursul vieii. Aceste informaii
sunt constituite din convingeri, atribuiri, evaluri, decizii, teorii, asumpii, expectane care pot fi
structurate n mai multe categorii: informaii despre sine, informaii despre ceilali, informaii
despre lume, societate, informaiile despre nelegerea modului n care funcioneaz psihicul uman
(metacogniii), informaii despre viitor etc.
Gndurile, atitudinile, convingerile, mediaz att modul n care ne comportm, ct i emoiile pe
care le trim. Mai mult, ele precipit, respectiv menin anumite triri emoionale i implicit anumite
comportamente (ne referim ndeosebi la cele cu valen negativ). Totodat, un comportament poate
deveni un stimul care declaneaz un gnd (cogniie, expectan, convingere), care la rndul lui
determin o trire emoional. Prezentm cteva din aspectele particulare ale interaciunii dintre
85
cogniii emoii i comportamente n Tabelul 1. Constituirea acestor cogniii se realizeaz pe

parcursul dezvoltrii persoanei consecutiv experienelor de via i a contactului cu alte persoane.
Tabelul 1. Exemple ale relaiei dintre gnduri, emoii i comportamente
Cogniii
Emoii
Comportamente
Nu voi reui la acest
stres, nervozitate
Reducerea timpului acordat
examen!
nvrii, implicarea n alte
activiti diferite de cele de
nvare
Supranvarea care poate
determina
oboseal
i
ulterior
reducerea
performanelor.
Nu am nici o calitate.
sentimentul abandonului,
Izolare
tristee
GNDURI
EMOII
COMPORTAMENTE
n general, exist tendina de a considera gndurile ca o reflectare fidel a realitii. Totui,

de cele mai multe ori gndurile sunt doar o interpretare mai mult sau mai puin fidel a realitii.
De pild coerena unui mesaj scris nu este att o proprietate intrinsec a textului, ct mai curnd
o problem de reprezentare mental (interpretare) a acestuia. Un discurs poate fi reprezentat n
mod coerent, chiar n absena unor indici (de suprafa) ai conexiunii (cum ar fi: corefereni,
conectori semantici). Astfel, coerena devine un proces care are loc n mintea cititorului. Ea
rezid n construcia unei reprezentri mentale, care relaioneaz un set de idei i are ca scop o
interpretare general, adecvat discursului ca ntreg.
Dac procedm la efectuarea de interpretri n cazul unor informaii neutre i relativ precis
delimitate, cu att mai mult vom fi tentai s generm interpretri cnd este vorba de informaii cu
caracter ambiguu, n relaie cu propria noastr persoan. Prin intermediul acestor interpretri
frecvent este distorsionat informaia referitoare la eu i la problematica proprie. De pild,
interpretrile recurente cu coloratur negativ pot duce la formarea stimei de sine negative, i n
consecin la scderea performanelor.
Vom analiza n continuare cteva din interpretrile negative ale realitii precum i efectele
lor pentru viaa cotidian.
2.1.1. Distorsiuni ale gndirii
Denumite i distorsiuni cognitive, aceste tendine dezadaptative ale gndirii pot avea ca
punct de plecare pe de o parte experienele negative din copilrie i de mai trziu, iar pe de alt
parte preluarea modelelor prinilor i altor persoane semnificative (profesori, rude) privind
interpretarea realitii. Judecile pe care le fac prinii asupra propriei persoane, asupra
evenimentelor de via prezente i viitoare sunt preluate de copii i devin astfel tipare de interpretare
86
a propriei persoane, a realitii prezente i viitoare. De exemplu, prinii pot afirma frecvent:
"oamenii sunt ri; ca atare, nu merit s ai ncredere n nimeni". Aceast afirmaie nsumeaz
experienele pe care le-au avut n relaiile cu cei din jur. Copilul preia acest tipar de gndire al
prinilor care-i va produce anxietate social (team nejustificat de a cunoate alte persoane).
Pentru muli calificativele negative care le adreseaz prinii (de exemplu: "nu eti bun de
nimic, n-o s ajungi nimic.") devin un tipar defectuos de autoapreciere (fiind generalizri care
pornesc din fapte singulare, ele minimalizeaz calitile i reliefeaz defectele). Acest tipar creeaz
complexe de inferioritate, care blocheaz ansa de a-l invalida: n momentul n care dorim s ne
angajm ntr-o activitate se activeaz gndul (tiparul). "nu sunt bun de nimic" sau "va urma un nou
eec". Dup o experien personal negativ (o decepie n dragoste sau prietenie) exist riscul ca s
facem o generalizare de genul: "nu merit s ai ncredere n oameni".
Menionm cteva din erorile de gndire care apar cu cea mai mare frecven: suprageneralizarea,
personalizarea, gndirea bipolar in termeni de alb negru, saltul la concluzii, catastrofizarea,
folosirea lui trebuie.
1. Suprageneralizarea
Pe baza unui eveniment singular se fac generalizri asupra unor situaii variate. Ele se manifest
n limbaj prin utilizarea unor aa numii cuantificatori universali ca de exemplu "ntotdeauna",
"niciodat", "de fiecare dat", "totul". Aceste generalizri creeaz implicit premisele meninerii
comportamentelor negative. Raionamentul este simplu i funcioneaz implicit: de pild persoana
poate gndi despre sine n termenii: "dac niciodat termin un lucru" m voi comporta n
consecin. De fapt, sunt anulate ansele de schimbare (vezi efectele negative ale utilizrii
etichetelor). De aceea se recomand utilizarea unor cuantificatori particulari de genul: "uneori se
ntmpl", "de data aceasta", "n aceast situaie / caz", etc.
2. Personalizarea
Persoana se consider singura responsabil pentru un eveniment negativ sau neplcut, cnd de
cele mai multe ori, de fapt, exista o prea mica baza pentru aceast concluzie. Exemplu: Din
vina mea prietenii mei nu se simt bine cu mine.
3. Gndirea in termeni de alb negru
Se refer la tendina de autoevaluare, de a-i evalua pe alii i de a evalua propria situaie n
categorii extreme. Este un mod de a raiona extremist lipsit de nuane. Dac un rezultat nu este
conform exectanelor, l putem considera un eec total.
4. Saltul la concluzii
Rezid n a ajunge la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu are suficiente informaii
pentru a lua o decizie corect i realist. Exemplu: Pentru c nu am reuit s rein o formul nu am
o memorie bun:
5. Catastrofizarea sau deformarea selectiv
Catastrofizarea const n supraevaluarea propriile greeli simultan cu o subevaluare a aspectele
pozitive ale propriului comportament sau ale unor situaii parcurs. Aceasta viziune distorsionat
are ca i consecine o stima de sine sczut, lipsa ncrederii n sine. De pild poate fi cazul unei
persoane care petrece o sear excelent cu prietenii, dar care nu reine dup aceea dect o
reflecie anodin pe care a fcut-o una din colege n legtur cu emotivitatea ei.
6. Folosirea lui trebuie
Impunerea de ctre aduli a unor standarde prea ridicate, nerealiste poate duce la descurajare
i nencredere din partea copilului. Inducerea la copil a ideii c trebuie s fie mereu fericit i stpn
87
pe sentimentele lui, c oamenii normali nu sunt niciodat nelinitii va duce la ideea greit a unui
perfecionism emoional.
Exemple: Trebuie s fii cel mai bun. sau "Trebuie s reuesc cu orice pre s obin ceea ce mi-am
propus" nerealizarea acestor standarde duce la descurajare i nencredere, elevul ajungnd c fie
convins c nu are valoare dac nu ajunge la standardele impuse. Alternativa o constituie
reformularea ideilor prezentate anterior, astfel nct s fie introduse de sintagme de genul mi-ar
place s , ar fi bine ca
2.1.2. Fenomenul atribuirii
Unul din aspectele importante ale componentei cognitive a personalitii, cu impact asupra
educaiei, l constituie fenomenul atribuirii. Pentru a gsi justificri plauzibile pentru
comportamentele noastre, uneori atribuim performanele noastre slabe, fie ateptrilor nejustificate
ale celorlali, fie unor factori externi asupra crora nu avem control. Dac i atribuie performanele
reduse siei, subiectul va decide c acest fapt: fie constituie doar un mic accident, fie se datoreaz
unei submotivri provizorii, dar reversibile. Altfel spus se nregistreaz o biasare hedonic relativ la
atribuirile pe care le facem.
Teoria atribuirii caut s relaioeze explicaiile i scuzele menionate anterior la ideea de
succes i eec. Aceast teorie are un rol deosebit n domeniul educaiei, unde succesul i eecul sunt
teme recurente. Anderson & Weiner (1992) pornesc de la premisa c cele mai multe explicaii ale
succesului i eecului sunt ntemeiate pe trei caracteristici importante: (a) locaia controlului, (b)
stabilitatea i (c) controlabilitatea. (a) Locaia controlului indic msura n care un eveniment care
ni se ntmpl are o cauz intern (aptitudini, eforturi) sau una extern (ans, dificultatea sarcinii).
Cnd individul consider c anumite evenimente depind de propriul lui comportament, de
caracteristici sau abiliti inerente propriei persoane, vorbim de o locaie intern a controlului. Cnd
ns individul percepe evenimentele ca fiind sub incidena ansei, sorii, altora, etc, vorbim de o
cauz extern. (b) A doua caracteristic vizeaz msura n care aceste cauze sunt considerate
constante sau variabile de ctre individ. (c) Ce de-a treia caracteristic se refer la gradul n care
succesul/ insuccesul este considerat controlabil sau nu.
Asumpia central a teoriei atribuirii este c oamenii ncearc s-i menin o imagine
pozitiv despre ei nii. Pe baza sintezei mai multor studii, rezult c att copiii, ct i adulii
adopt un sistem de atribuiri egocentriste. Astfel, aciunile cu valen pozitiv tind s le atribuie n
mod regulat propriului lor efort i abilitilor de care dispun, n timp ce eecurile consider c se
datoreaz unor factori externi, pe care nu pot s-i controleze (dificultatea problemei, ans). Exist
i subieci care nu recurg la aceast strategie i care atribuie cauza eecului inabilitilor lor. Ei
consider c sunt incapabili de reuit, i astfel evit anumite activiti pentru care se consider
inapi, sau comit greeli nejustificate n rezolvarea unor probleme. Astfel de tipare atribuionale
dezadaptative pot fi identificate cu precdere la persoanele aparinnd unor medii defavorizate:
minoriti, elevi provenii din familii cu venituri reduse. Mare parte din membrii acestor grupuri
neag efortul ca factor cauzal al succesului sau eecului.
Teoria atribuirii se bazeaz pe patru explicaii poteniale ale succesului i eecului:
abilitate, efort, dificultatea sarcinii i ans. n situaia n care reuim s rezolvm o sarcin, cel mai
frecvent tindem s atribuim succesul faptului c au depus un efort susinut c suntem inteligeni (o
atribuie intern i stabil), i nu faptului c au avut noroc sau c sarcina a fost uoar. n schimb,
88
performanele reduse la rezolvarea de sarcini posibil le vom pune pe seama ansei n-a fost de partea
lor (o atribuie extern i instabil), fapt ce le va afecta performanele ulterioare.
2.2. COMPONENTA COMPORTAMENTAL

Fiecare din noi putem fi definii pe baza comportamentelor noastre. Personalitatea este un construct
complex, care deriv din observarea sistematic a unor secvene comportamentale, specifice unei
persoane. Ca urmare, noi suntem ceea ce facem!. Cu toate c elementul vizibil al personalitii
este comportamentul, frecvena cu care o persoan este definit n termeni de trsturi este mult mai
crescut, comparativ cu frecvena definirii aceleiai persoane n termeni comportamentali.
Trsturile psihologice reprezint caracteristici relativ stabile i durabile ale unei persoane. n
contrast cu caracteristicile fizice, cum ar fi de pild sexul, culoarea ochilor, nlimea,
caracteristicile psihologice nu pot fi observate direct. Simpla scanare a caracteristicilor fizice ale
unui individ nu ne ofer indici suficieni pe baza crora s generm inferene privind onestitatea,
creativitatea sau ipocrizia lui. n consecin, avem nevoie de informaii concrete, relevante, rezultate
pe baza unor observaii sistematice ale comportamentului, care s evidenieze acele trsturi.
2.2.1. Relaia trstur-comportament
Rspunsul la ntrebarea "Cum este persoana x?" poate fi dat n termenii: "Este inteligent i
contiincios, iar n relaiile cu colegii manifest corectitudine i onestitate.". Fiecare din termenii
subliniai desemneaz cte o trstur. Pentru a descrie o persoan, cel mai frecvent recurgem la
enumerarea unui set de trsturi. Trsturile reprezint deci modalitile cele mai facile de
descripie a unui individ, prin faptul c integreaz ntr-un format simplu, concis, o suit de indici
observabili (comportamente). Dat fiind faptul c trsturile nu sunt observabile - existnd doar n
mintea noastr, avnd deci un caracter epifenomenal las deschis posibilitatea comiterii unor
multiple erori privind evaluarea individual. S considerm urmtoarea situaie: o persoan
telefoneaz frecvent prietenilor si, i invit acas, i mprumut cu bani. Pe baza observaiilor
ntreprinse cineva poate conchide c este o persoan prietenos. ns, pornind de la aceeai indici
comportamentali se poate avansa ipoteza c persoana este singur, sau triete sentimentul
singurtii. Astfel de exemple ne avertizeaz asupra faptului c descripiile pe baza trsturilor
sunt imprecise i ambigue. Totodat trsturile nu ofer informaii pertinente privind modalitile
concrete de ameliorare a comportamentelor dezadaptative pe care le exprim.
Etichetarea lui x ca fiind contiincios ridic urmtoarea problem: n ce msur trstura
atribuit este una care se manifest doar n anumite contexte, sau se exprim ntr-o varietate de
situaii de via? Mischel (1986) a realizat un studiu privind onestitatea la elevii aflai n diverse
situaii: la coal, acas, cnd erau singuri, cnd erau n compania prietenilor. Concluzia cercetrii a
fost urmtoarea: elevii care au manifestat o lips de onestitate la coal (de pild ncercau s
copieze) nu au exprimat cu necesitate aceeai tendin ntr-o alt situaie, cum ar fi de exemplu
participarea la o competiie atletic. Desigur c, la una i aceeai persoan exist o anumit
89
consisten n exprimarea comportamentelor oneste, ns corelaia dintre ele este relativ

modest. S-a constatat c exprimarea onestitii ntr-o situaie de clas a fost mai consistent cu
exprimarea aceleiai caracteristici n situaii similare (alte ore), i mai puin consistent n situaii
disimilare (acas).
Astfel, atribuirea de trsturi ar trebui s se fac cu anumit reticen i desigur cu mult
precauie. Alternativa ar reprezenta-o utilizarea unor descriptori comportamentali care sunt mult
mai precii i mai riguros circumscrii.
Menionm cteva din avantajele descrierii unei persoane pe baza comportamentelor:
- descripiile sunt mult mai specifice i mai detaliate
- permit intervenii mai intite
- promoveaz individualitatea subiectului: unii sunt mai amabili ntr-un fel, alii n alt fel;
unul este anxios ntr-o situaie, altul n alta.
2.2.2. Funciile trsturilor

Frecvent, explicaia comportamentului unei persoane se face pe baza etichetei ataate unor
tipare comportamentale
Demersul prin care se ajunge la explicarea unui comportament pe baza trsturilor
aferente comport trei pai succesivi:
1. Observarea sistematic a unor comportamente izolate (C1, C2 etc. ) ale unei persoane.
2. Sumarizarea i subsumarea acelor comportamente unei etichete (trstur de
personalitate), printr-o operaie de generalizare. Astfel, se produce saltul de la unele
comportamente specifice (C1, C2,) la trstura de personalitate corespunztoare (de
exemplu: contiinciozitate).
3. n final, se explic unul din comportamentele persoanei (congruente cu cele observate la
pasul (1) pe baza trsturii aferente.
Redm n Fig. 1 explicaia circular obinut:
TRSTUR / ETICHET
(contiinciozitate)
COMPORTAMENTE
- C1 (i planific munca cu una sau dou zile nainte)
- C2 (i ndeplinete responsabilitile)
- ..
90
De ce se comport astfel?
i planific munca cu una sau dou

zile nainte, se achit de
responsabilitile din familie i de
la serviciu, studiaz 1-2 ore pe zi,
= CONTIINCIOZITATE
Pentru c este
contiincios
Fig. 1. Relaia circular trstur-comportamente

Semnalm dou din principalele limite pe care le comport demersul prezentat anterior:
1. circularitatea explicaiei se motiveaz declanarea unor comportamente pe baza
etichetei ataate acelorai sau unor comportamente similare; cu alte cuvinte, se ncepe i se
sfrete cu aceeai observaie privind conduita unei persoane.
2. descrierea n termeni de trsturi nu ofer mai mult informaie dect obinem n urma
observaiilor comportamentale.
Avantajul major al utilizrii trsturilor n descrierea unei persoane l constituie faptul c:
pe de o parte adun ntr-un format simplu i concis o cantitate apreciabil de informaie, iar pe de
alt parte permit generarea de predicii (desigur, n termeni aproximativi) privind evoluia
comportamentelor posibile ale acelei persoane.
n concluzie: (a) comportamentele umane au o cauzalitate complex, iar simpla lor
etichetare nu este suficient pentru identificarea soluiilor necesare rezolvrii unor probleme de
via bine definite; (b) saltul de la comportamentele specifice la o trstur de personalitate nu
ofer dect pseudoexplicaii pentru comportamentele aferente; (c) pentru a explica un
comportament este important s se urmreasc relaiile funcionale dintre variaia
comportamentului i antecedentele sau consecinele care produc variaia.
2.2.3. Aspecte negative ale etichetrii
Pe baza fluxului de argumentare prezentat anterior putem afirma c trsturile nu constituie
dispoziii imuabile, care s ne fac s acionm invariabil ntr-o varietate de situaii. Aceste
dispoziii nu reprezint altceva dect atribuiri interne ale consistenei comportamentelor unei
persoane. Anderson & Weiner (1992) susin c, n general, persoanele tind s atribuie cauzele
comportamentelor proprii, stimulilor inereni unei situaii, n timp ce observatorii externi tind s
atribuie aceleai comportamente observate unor dispoziii stabile a persoanei.
Atribuind unui persoane etichetele de: onest, creativ, anxios, putem ajunge la o fals
generalizare, deoarece comportamentele corespunztoare acestor trsturi pot fi specifice unor
situaii particulare. Mai mult, etichetarea poate opera sub forma erorii autoprofeiei mplinite (selffulfilling profecy), ca atare putem exercita o anumit presiune subtil asupra celuilalt,
91
determinndu-l implicit s joace rolul atribuit (de lene, agresiv, clown). O parte dintre trsturi se
pot schimba parial odat cu modificarea comportamentelor aferente. Comportamentele sunt iniiate
i ntrite n bun msur de factorii de mediu (antecedente i consecine) care frecvent nu dispun
de un grad de consisten foarte ridicat.
Sintetizm n continuare cteva din efectele negative (imediate i de durat) specifice
fenomenului etichetrii elevilor de ctre profesor (Bban & Mih, 2001):
ntresc comportamentele dezadaptative - dac unui copil se ataeaz frecvent o etichet,
ajunge s se comporte conform acelei etichete (de pild, dac unui copil i se spune n mod
recurent c este timid, va ajunge s cread c este o persoan timid i se va comporta n
consecin);
atribuie anumite roluri - aceste roluri puin mgulitoare diminueaz ansele de iniiere a
unui dialog constructiv, i totodat de meninere a unui contact interpersonal consistent cu
persoana "nchis ntr-un rol".
reduc att ansele de dezvoltare personal ct i motivaia de schimbare
favorizeaz apariia biasrilor - Rosenthal & Jacobson (1968) au realizat un experiment n
care au testat influena expectanelor profesorilor asupra performanelor colare la elevi.
Profesorilor li s-a comunicat de ctre autorii cercetrii c, n urma aplicrii unor teste de
inteligen, anumii elevi din clas se situeaz deasupra mediei dezvoltrii intelectuale.
Elevii ns au fost repartizai n aceast categorie n mod aleator. Opt luni mai trziu le-a fost
aplicat acelorai elevi un test de inteligen i au fost nregistrate totodat i performanele
lor colare. Concluzia studiului a fost c att scorurile obinute la testele de inteligen, ct i
performanele colare ale elevilor aparinnd categoriei desemnat drept inteligent au fost
mai mari comparativ cu media celorlali elevi din clas. Explicaia acestui fenomen rezid n
faptul c profesorii i-au modificat comportamentul fa de elevii etichetai "inteligeni".
Expectanele mai crescute ale profesorilor fa de aceast categorie de elevi i-a determinat s
le acorde implicit mai mult atenie, i totodat un suport emoional mai substanial; ca atare
ansele de-a fi provocai mai frecvent la rspuns i de-a primi un feed-back mai favorabil
erau mai mari.
2.3. COMPONENTA EMOIONAL
Emoiile sunt triri subiective, care rezult din acordul sau discrepana dintre expectanele unei
persoane i realitate. Ele constituie componenta fenomenologic a personalitii, care este
asociat cu manifestri comportamentale, cogniii, reacii fiziologice.
Procesele cognitive cum ar fi percepia, gndirea, memoria sunt implicate n mod direct n
declanarea i ntreinerea emoiilor. Procesele de evaluare i atribuire ale gndirii (att a
situaiilor - stimul, ct i a resurselor de-a face fa acestor situaii), ne influeneaz strile
emoionale pe care le trim. De exemplu o adolescent poate s supraevalueze o ceart pe care a
avut-o cu prietenul i s fac o atribuire intern ("totul s-a ntmplat numai din cauza mea"), fapt
care i va induce o stare de tristee. O evocare a unui eveniment fericit, de asemenea ne poate
influena - de data acesta n sens pozitiv - dispoziia.
Unul din aspectele importante ale componentei emoionale a personalitii, cu implicaii
importante n domeniul educaional, l reprezint afectivitatea negativ.
92
2.3.1. Expresii ale afectivitii negative

Conform teoriei sistemelor de interaciune ale personalitii afectivitatea negativ reduce
capacitatea individului de accesare a unor informaii din reeaua semantic a memoriei de lung
durat, i totodat crete sensibilitatea pentru perceperea obiectelor desprinse de context. Astfel,
prin alocarea preferenial a resurselor cognitive n direcia procesrii elementelor izolate ale unor
structuri judecile intuitive ale individului privind coerena de ansamblu a structurii vor fi afectate
(Baumann & Kuhl, 2002). n consecin, un subiect care manifest una din formele afectivitii
negative va ntmpina dificulti n a stabili relaii ntre datele unei probleme i n a construi o
imagine de ansamblu a modelului rezolutiv al acesteia, fiind prea concentrat n a procesa elementele
n mod izolat.
Afectivitatea negativ este consecina unor reprimri emoionale recurente i se manifest cu
precdere prin: anxietate, depresie, iritabilitate, frustrare, senzaii de disconfort. Una din cele
mai frecvente forme ale afectivitii negative o reprezint anxietatea.
Anxietatea este definit ca stare de nelinite sau team i este nsoit de anumite manifestri
somatice: palpitaii, respiraii rapide i superficiale, transpiraii, tremurturi etc. Ea implic
perceperea sau anticiparea unui pericol, intern sau extern. De pild, n cazul anxietii sociale
elementul esenial al simptomatologiei l reprezint ruminaiile i imaginile legate de percepia sinelui ca obiect social. Particularizarea mecanismului anxietii sociale indic o preocupare excesiv
(hipervigilena) a subiectului pentru modul n care apare n faa celorlali. Estimarea pericolului ne
activeaz convingerile negative referitoare la consecinele poteniale cu caracter catastrofic ale
evalurilor. Aceste preocupri colaterale ne abat atenia de la sarcina concret pe care trebuie s-o
rezolvm, fapt care ne reduce considerabil ansele de a obine o performan bun. Pentru a evita
poteniala catastrof de a face din nou o impresie proast, putem recurge la unele comportamente de
asigurare, care fie pot fi observate direct (evitm s-i privim pe ceilali, inem minile ncordate) fie
sunt exprimate ntr-o form mascat (repetm mental unele fraze nainte de a le pronuna cu voce
tare). Numai c aceste comportamente nu fac altceva dect s ne accentueze gndurile negative i
disconfortul.
Pentru prevenirea afectivitii negative un rol major l are educaia afectiv. Acest concept
educaional este strns legat de conceptul de inteligen emoional. Goleman (1995) a identificat
cteva din dimensiunile constructului numit inteligen emoional: (a) identificarea propriilor
emoii trite (a fi capabil s numeti emoiile, a identifica posibilele cauze ale emoiilor, a diferenia
ntre comportament i emoie), (b) managementul emoiilor (a fi capabil s tolerezi frustrrile, s-i
exprimi n mod natural furia, fr agresiune, s controlezi stresul, a avea sentimente pozitive fa de
propria persoan); (c) utilizarea emoiilor n mod eficient (a fi mai puin impulsiv i mai puin
autocontrolat, a aloca resursele atenionale n direcia unei sarcini) (d) ameliorarea relaiilor
interpersonale (a dezvolta abiliti de nelegere a relaiilor interpersonale, a fi asertiv i abil n
comunicare, a fi prosocial i cooperant, a avea abilitatea de negociere n situaii de conflict).
Dezvoltarea inteligenei emoionale faciliteaz ameliorarea ncrederii n sine a elevului, curiozitatea,
capacitatea de comunicare, precum i capacitatea de a iniia i a ntreine relaii.
n concluzie la construcia personalitii particip structuri biologice, comportamentale, cognitive i emoionale, aflate ntr-o perpetu
interaciune. Comportamentele au o cauzalitate complex, iar simpla lor etichetare nu este suficient pentru identificarea soluiilor necesare
rezolvrii unor probleme de via.
93
3. METODE DE CERCETARE N STUDIUL PERSONALITII

Teoria i cercetarea sunt strns relaionate. Teoria fr cercetare este o simpl speculaie,
cercetarea fr teorie este un fapt constatat, dar lipsit de semnificaie. Dei cercettorii din domeniul
personalitii mpart scopuri i valori comune, ei difer n alegerea strategiilor viznd calea cea mai
bun spre aceste scopuri. n unele cazuri, diferenele ntre strategiile de cercetare sunt minore, n alte
cazuri sunt majore i exprim o diferen fundamental de abordare. Unii psihologi sunt interesai doar
de aspectele externe ale comportamentului, de ceea ce noi spunem i facem ca rspuns la stimulri
specifice. Alii sunt preocupai de evaluarea simmintelor i experienelor noastre contiente aa cum
pot fi ele evaluate prin teste i chestionare. De asemenea un numr suficient de mare de personologi
sunt interesai i ncearc s neleag puterea forelor incontiente care ne motiveaz conduita.
Opiunea pentru o metod sau alta este determinat de obiectivul urmrit.
n general cele mai des utilizate strategii de cercetare a personalitii sunt: a. metoda
clinic i studiul de caz; b. metoda experimental; c. tehnica chestionarelor i a studiului
corelaional. Dei diferite prin specificul lor toate aceste trei metode poart amprenta unei
cerine fundamentale a cercetrii tiinifice i anume: obiectivitatea observaiei.
3.1. Metoda clinic i studiul de caz
Cercetarea clinic presupune studiul i observarea comportamentului i a relatrilor verbale
ale individului declanate spontan n situaii naturale. Una dintre cele mai utilizate metode clinice
este studiul de caz.
Studiile de caz prin observaiile lor amnunite fcute de clinicieni asupra pacienilor au jucat
un rol important n dezvoltarea unor teorii majore asupra personalitii. Materialele colectate de
Sigmund Freud sunt exemple ilustrative n acest sens. El s-a adncit n sondarea trecutului
pacienilor si insistnd prioritar asupra copilriei, cutnd s evidenieze acele experiene i
conflicte care ar putea fi cauza simptomatologiei nevrozelor din prezent. S lum spre exemplu
cazul Katharina, o fat n vrst de 18 ani ce dezvolta des atacuri de panic reliefate ndeosebi
printr-o respiraie sacadat. Reconstruind toate acele experiene pe care le-a considerat relevante
pentru copilria ei Freud a identificat rdcinile simptomelor sale ntr-o serie de experiene sexuale
neplcute incluznd i o tentativ de seducie din partea tatlui su pe cnd ea avea vrsta de 14
ani. n baza rezultatelor unui numr mare de investigaii similare Freud a concluzionat c etiologia
nevrozelor trimite tocmai la aceste traume sexuale timpurii.
3.2. Metoda experimental
Cercetarea experimental implic controlul asupra variabilelor de interes i stabilirea unei
relaii cauzale de tipul dac-atunci. n abordarea experimental a anxietii, spre exemplu,
cercettorul trebuie s creeze condiii de anxietate ridicat, moderat i sczut i s observe
efectele modificrii gradului de anxietate asupra proceselor cognitive sau/i a relaiilor
interpersonale. Scopul urmrit este acela de a putea emite concluzii precise despre relaia cauzal;
i anume, modificnd o variabil (independent) vom putea induce modificri la nivelul unei alte
variabile (dependent). Laboratorul constituie mediul cel mai adecvat pentru desfurarea unor
astfel de cercetri deoarece doar aici este posibil controlul riguros al variabilelor.
Cercetarea clinic i cea experimental se difereniaz sub diferite aspecte. n timp ce clinicienii
fac observaii asupra unor situaii ct mai apropiate de viaa real, de mediul natural al subiectului,
94
las evenimentele s se desfoare de la sine i studiaz un numr restrns de indivizi, cercetarea

experimental de laborator presupune controlul strict al variabilelor i permite studiul sistematic a
mai multor subieci simultan.
3.3. Chestionarele de personalitate i studiile de corelaie

Chestionarele de personalitate i testele sunt folosite ori de cte ori studiul intensiv al indivizilor
nu este posibil sau dezirabil i bineineles atunci cnd nu avem posibilitatea de a aplica demersul
experimental. Marele avantaj al testelor i chestionarelor de personalitate este acela c permit obinerea
unei mari cantiti de informaie de la mai muli subieci n acelai timp. Dei nici un individ nu poate
fi studiat la fel de analitic precum permite studiul de caz, investigatorul are n schimb posibilitatea de
a studia o serie de caracteristici ale personalitii n relaie cu indivizi diferii. De asemenea, cu toate
c investigatorul nu poate avea controlul asupra tuturor variabilelor implicate precum n metoda
experimental, aceast modalitate creeaz oportunitatea studierii variabilelor care sunt greu de reprodus
n laborator. Utilizarea testelor i chestionarelor de personalitate a fost asociat cu preocuparea
privitoare la diferenele dintre indivizi. De exemplu, exist interes n ceea ce privesc diferenele
individuale n anxietate, dominan. De asemenea, exist preocupri spre a verifica dac indivizii care
difer sub aspectul unei caracteristici de personalitate difer i sub aspectul unei alte caracteristici. De
exemplu, indivizii care sunt foarte anxioi sunt ei i mai puin creativi? Sau sunt ei mai inhibai n
comportamentul interpersonal dect subiecii nonanxioi? Cercetrile de acest tip sunt cunoscute sub
denumirea de studii de corelaie. Prin metoda corelaiei, cercettorul caut identificarea unei
covariane ntre dou sau mai multe variabile care nu pot fi supuse unei manipulri sau control
experimental. Este mult mai probabil stabilirea unei asociaii sau a unei corelaii ntre diferite
caracteristici ale personalitii dect a unei relaii cauz-efect. Datorit accentului pus pe diferenele
individuale i studiul concomitent a mai multor variabile, chestionarele i studiile de corelaie au
ctigat o larg popularitate.
4. MODELUL TRSTURILOR
Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei - n legtur cu o
persoan - sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali,
activitile pe care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte/relaii cu excepia aspectului fizic - difer parc de la o situaie la alta, prezint cum se spune o
variabilitate situaional. n condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ins
observaiei o anumit consisten intern dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte,
relaii, realizri ale unui individ se nscriu ntr-un cadru unitar, relev deci anumite invariane.
Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest
atitudini i caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea
situaional a conduitei ct i alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de
relativ stabilitate i consistena, care confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit
identitate sau unitate. Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaia de start este aici, cu
precdere, una observaional, format iniial din date de ordin calitativ despre activiti. Pornind
de la aceste convergene constatate se impune noiunea de trstur psihic, i apoi cea de
personalitate, neleas n prim aproximaie, cu "o constelaie de trsturi (P. Guilford).
95
Procesul de abstractizare prin care ne ridicm de la variabilitatea situaional a conduitei la

trsturi psihice i apoi la personalitate poate fi redat grafic prin figura 11.
Dup cum se vede, nivelul de start este acela al rspunsurilor comportamentale specifice
consemnate n situaii diferite. n diversitatea acestor comportamente observaia sistematic degaj
anumii numitori comuni: deprinderi i obinuine de conduit care vor fi reunite, regrupate apoi
n trasaturi psihice.
Nivelul tipurilor
Nivelul trsturilor
Nivelul habitudinilor
Nivelul rspunsurilor
specifice
Fig 11. Demersul abstraciei clasificatorii
Noiunea de trstur este un concept-pivot n aceast abordare. n continuare, n procesul de

abstractizare i continu regrupare, intervine noiunea de tip psihologic, respectiv de tipologie, care
constituie un cadru de clasificare mai larg, avnd la baz grupaje de trsturi. Tipul este un
concept de generalitate medie, situat ntre concretul-singular i generalul-abstract, i realizeaz o
mbinare de trsturi n genul unui portret-robot sau portret ideal, construit prin schematizare i
aglutinarea notelor comune. Rezumnd, acesta este demersul clasic - al abstraciei clasificatorii -prin care avansm spre structura esenial a persoanei, fr a avea certitudinea ca o sesizam n mod
efectiv. E. Boring, cunoscut istoric al psihologiei, a artat ca modelul aristotelian a rmas mult
vreme predominant n gndirea i metodologia psihologic. Noiunile, respectiv categoriile
construite prin abstractizare sunt reificate, adic sunt proiectate ca suporturi psihice reale, diferite de
conduitele care le desemneaz, dei ele nu fac dect s eticheteze aceste conduite. Avem de-a face
cu o explicaie idem per idem (adic tautologic), ce capt statut de prim aproximaie. Problema
este dac acestei construcii cognitive n trepte i corespunde o ierarhizare real sau este vorba mai
degrab de simple cadre cu valoare euristic.
De regul, tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii
remarcabile care duc la schiarea unui cadru de clasificare provizoriu; urmeaz apoi studiul
cantitativ, cu mijloace statistice menite s scoat n relief asocieri sau corelaii statistic semnificative Aceasta ne apropie de aproximarea unei configuraii sau structuri, care nu mai este o simpl
compunere aditiv de trsturi, ci un grupaj unitar, o mbinare calitativ specific. Demersul
abstraciei clasificatorii sau modelul trsturilor se ntregete astfel ca unul de tip structural.
Vom ilustra cele spuse pe baza tipologiilor constituionale. n cadrul experienei clinice s-au
remarcat anumite paralelisme frapante ntre constituia somatic sau corporal a unei persoane i
96
manifestrile de ordin psihic. Aceast intuiie a dus la schiarea unor tipologii constituionale, bazate
pe parametrii constituiei fizice, corporale. Dup o clasificare cunoscut, propus de Pende, oamenii
se mpart - dup aspectul lor fizic - n trei categorii: tipul brevilin (scund), tipul longilin (nalt) i
tipul intermediar sau mediu. Prelund, n esen, aceast clasificare E. Kretschmer utilizeaz ali
termeni: tipul picnic, tipul astenic i tipul atletic. Ca aspect fizic, tipul picnic, se caracterizeaz
printr-o siluet de statur mijlocie, exces ponderal, faa plin, mini i picioare scurte, abdomenul i
toracele bine dezvoltate, gtul mai scurt. Tipul astenic se caracterizeaz - mai curnd, prin dezvoltarea pe vertical: corpul mai alungit, i slab, greutate inferioara celei normale n raport cu nlimea
respectiv, minile i picioarele mai lungi l subiri, sistem osteo-muscular firav. Acestor dou
tipuri li se adaug un al treilea - tipul atletic: bine proporionat fizic, avnd toracele i musculatura
bine dezvoltate.
E.Kretschmer asociaz - pe baza experienei clinice - anumite portrete psihologice tipurilor
somatice descrise mai sus. Astfel, persoanele cu o constituie picnic prezint statistic un grupaj
tipic de trsturi psihice: vioiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate n gesturi i vorbire,
capacitate de a stabili uor contacte, dar si o anumit superficialitate n relaiile sociale, nclinaie
ctre concesii i compromisuri, spirit mai practic etc. Acest grupaj de trsturi formeaz un profil
temperamental numit de Kretschmer ciclotimic. La indivizii cu constituie fizic de tip astenic
ntlnim: nclinaie spre abstractizare, interiorizare, sensibilitatea pentru forma exterioar a relaiilor
dintre oameni, meticulozitate dusa uneori pn la pedanterie, un sim acut al onoarei, manifestri de
ambiie ascunznd adesea un complex de inferioritate etc. Acest profil temperamental a fost numit
schizotimic. Tipul atletic, intermediar intre tipurile extreme menionate, prezint ca trsturi psihice:
nclinaia spre activiti care reclam un volum mare de micri si un mare consum de energie
(ramuri sportive, activiti desfurate pe spaii mari cu schimbri rapide de situaie etc.), apoi
echilibrul emoional, triri afective stenice (bun dispoziie), ncredere n sine, autoapreciere realist
etc.
Asemenea tipologii prezint interes n msura n care prezint o valoare predictiv, chiar i
numai statistic. De pild cunoscnd o persoan care aparine unui anumit tip constituional ne
ntrebm asupra informaiei prezumtive referitor la profilul temperamenta1 sau a ansei de apariie a
unor tulburri psihice. Controlul experimental al tipologiei lui Kretschmer, ntrevzut iniial mai
mult pe baz intuitiv, a fost realizat de continuatorii acestuia. Corelaia dintre portretele
psihologice i tipul somatic nu s-a dovedit a fi att de bine stabilit pentru personalitatea normal,
ct este pentru cazurile patologice. Axa definit prin radicalii schizo-ciclo a devenit curent n
terminologia psihopatologic.
n tabelul 3 sunt condensate cteva particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi,
stabilite pe baz experimental (dup Rohracher)
Tabel 3. Particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi
Trstura
Ciclotimi
97
Schizotimi
Ritmul personal
Oboseala manifest
Reacia la form i
culoare
Extensiunea cmpului de
observaie
Reprezentrile
Performan i atenie
Adaptabilitatea la situaii
noi
Comportamentul nsoit
de:
n situaii excitante
Lent
Se manifest progresiv
Receptiv la culori
Rapid
Se manifest brusc
Receptiv la forme
Larg
ngust
Asociative
Calitativ slab;
Cantitativ bun;
Sintetic i orientat spre
ansamblu
Se schimb uor
Perseverative
Calitativ bun;
Cantitativ slab;
Analitic i orientat asupra
unor anumite pri
Se schimb greu
Halo afectiv fr
repercusiuni prelungite
exploziv
Coloratur afectiv lent

cu repercusiuni de durat
Stpnire de sine
Oricum, aspectul fizic, corporal ine de "simptomatica stabil sesizabil direct prin
observaie. Anumite asocieri statistice semnificative intre caracteristici ce in de aspectul corporal i
variabile psihologice sugereaz clasificri orientative n examenul psihologic al unei persoane menioneaz autorul citat.
Nu este vorba ns de a deriva, pe plan ontologic, nsuirile psihice din tipul somatic fr
medierea chimismului intern al organismului, respectiv a sistemului nervos central.
Demersul structuralist cere ca atunci cnd abordm o persoan s desprindem anumite
dimensiuni sau trsturi-pivot (n numr de 2-3), n jurul crora se organizeaz celelalte nsuiri. G.
Allport estimeaz c la fiecare individ se pot descoperi 2-3 trsturi cardinale, care domin i
controleaz pe celelalte. Urmeaz apoi un grup de trsturi principale (10-15) care pot fi
recunoscute cu uurin la o persoan fiindu-i caracteristice, n sfrit exist sute i mii de trsturi
secundare i de fond, care sunt mai palid exprimate (dicionaru1 unei limbi cuprinde mii de termeni
ce desemneaz trsturi). Pornind de la ansamblul de trsturi, personalitatea apare ca "o structur
specific de nsuiri care determin o form proprie de conduit n contact cu realitatea nconjurtoare - scrie I. Holban. nseamn c simpla inventariere analitic a trsturilor unei persoane nu
ne spune mare lucru, personalitatea nu trebuie conceput n mod aditiv, ca o simpl sum de
trsturi. Important este surprinderea configuraiei, a structurii, numai aceasta permite o predicie
valabil. Intr-o asemenea configuraie urmeaz s desprindem trstura sau trsturile-pivot, adic o
caracteristic central sau cteva prin care se exprim pregnant personalitatea cuiva i care susine,
respectiv inhib celelalte nsuiri, realiznd indirect o form de echilibru proprie unui individ. n
felul acesta - spune I. Holban - se distinge un impulsiv de un echilibrat, un om de caracter de un om
pe care nu-l poi preui, un om sociabil, comunicativ de un om retras, un timid de un ndrzne, etc.
Dominanta psihic aduce o ierarhizare si interdependen a trsturilor, reliefnd fie o direcie de
orientare fie o modalitate de reacie a unei persoane, fie un talent deosebit. n acest din urm caz,
talentul subordoneaz multe din mobilurile activitii cotidiene, tiinei, tehnicii, artei etc. pe care
persoana respectiv o stpnete i care devine valoarea central a conduitei sale. Daca trsturapivot sau dominant va fi una temperamentala - de pild impulsivitatea - persoana va exterioriza
aceast caracteristic "prin aspectul precipitat i intens al micrii, prin trecerea la aciune fr
suficient deliberare, uneori fr suficient informare, prin nerezistent la stri de ateptare sau
munc de migal, prin caracterul sacadat al vorbirii, prin prezena impulsivitii n relaiile socia1e.
98
Vom prezenta n continuare diverse faete ale personalitii, ncepnd cu laturile

psihobiologice i trecnd spre cele psiho-sociale.
5. TEMPERAMENTUL
5.1.
DEFINIIE I CLASIFICARE.
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se spune,

dimensiunea energetico-dinamic a personalitii.
nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin nivelul
energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde atributele energic,
exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica aciunii (rapid - lent etc.).
ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd cu
Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja prezentat mai sus.
Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii apropiate, comparabile.
Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul grec
Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa cotidian.
Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i
astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar un interes istoric.
Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene de laborator.
n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli autori
- printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat pe parcurs noi
date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru temperamente fundamentale, pe
care le prezentam n continuare.
Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre
impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese afective intense, cu
expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan ntre activism impetuos i
perioade de delsare; plcerea de opune rezisten, tendin spre dominare n grup; ntr-o sarcin i
etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de alarm
i spre exagerare.
Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo rapid n
activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic; abundena expresiei
verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire
deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate de
lucru ndelungat; i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize
insuccesele.
99
Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent; echilibru

emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou comportamental srac n
manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie chiar
pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de munc ndelungat i tenace,
capabil de munci de migal; cugetat n tot ceea ce face.
Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de
suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini), slab
rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali;
sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n mprejurri mai grele
ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiul n plan imaginar,
pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice; procese afective
cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n condiii de grup, capabil de munci de
finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide.
La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul
adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind
privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.
Spre exemplu:
Colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin impulsivitate, uneori,
agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide, adaptabilitate maxim,
dar impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune, platitudinea tririlor afective, lipsa de
aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de precipitare, cumpnire n ceea ce ntreprinde, dar
devine suprtor prin lentoare, apatie, etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de triri afective
profunde, dar n situaii dificile se nchide n sine, devine anxios, se decompenseaz uor.
n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de
temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile unui anumit
tip.
n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie curent
(obinuit) situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o ambian familiar
un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct
mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou, acelai temperament se
caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic
apare decompensarea .a.m.d. n condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare
energetic i replic prompt, viguroas.
Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de deprinderi i
obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de dispersiune i instabilitate
n diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. De
asemenea, celelalte caliti ale individului pot compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.:
inteligena poate compensa pn la un punct non-echilibrul emoional .a.).
5.2. TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE
Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice, tablouri
de conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz
particularitile tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie
100
a creierului este firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale
sistemului nervos central. I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator
corespondena ntre tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor.
Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i mobilitatea
proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea sunt proprieti
principale, n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul de for
(balana) intre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos capt expresia specific
n modurile de comportare ale individului. Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a
tipului de activitate nervoas superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i
temperament este redat n tabelul 4. Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de
sistem nervos este o noiune fiziologic iar temperamentul este un concept psihologic.
Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul genetic i
asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de temperament se
realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i nsuirile psihice au la
baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe n care se traduce informaia
genetic purtat de molecula AND. Componenta genetic acioneaz n chip mediat asupra
nsuirilor psihice prin mijlocirea sistemului nervos. ntre gen i comportament se interpune mediul
i istoria individual.
Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin
zestrea aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se ntlnesc
la toate categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c tipul slab este
lipsit de inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de
valoare n domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i
prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric.
5.3. DETERMINAREA TEMPERAMENTULUI I A TIPULUI DE SISTEM
NERVOS.
Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i viaa
cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie tipic de
ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de imprevizibil i
dificultate (de pild un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului
ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii, etc.
Tabel 4. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament
101
Procese
nervoase
Excitaia
i
inhibiia
Fora
puternic
slab
Echilibrul
Mobilitatea
neechilibrat ..
echilibrat
mobil,
vioi
- lent (inert)
Tipul de
temperament
Coleric
Flegmatic
Sangvinic
Melancolic
Cum temperamentul este expresia tipului de sistem nervos n tabloul comportrii

devin transparente indicii asupra forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase
fundamentale. Prezint valoare diagnostic mai ales reaciile involuntare care nu pot fi uor
controlate prin cuvnt. Enumerm, n continuare, civa indicatori.
Fora proceselor nervoase

Tipul puternic
Tipul slab
Capacitate de lucru intens i prelungit,

inclusiv n condiii de suprasolicitare i
stres
Restabilirea rapid dup efort/obosel

Capacitate de a cuprinde sarcini complexe,
rezisten la stimuli supraadugai
Meninerea ndelungat n probe de

nvare, a platoului atins prin exerciiu
Relaie aproximativ linear ntre nivelul
mobilizrii energetice i dificultatea
sarcinilor (indice de echilibru)
Praguri senzoriale ridicate, sensibilitate
redus
Capacitate de lucru n regim de

dozare uniform a efortului; consum
mic de unitate de timp dar ealonat
n continuitate; declin rapid n
situaii de stres
Oboseala se instaleaz rapid i se
dovedete persistent
Volum mai mic al activitii (nu
poate
duce
suprasarcini),
dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Suprasolicitarea inhibiiei duce la
suprimarea reaciilor nvate, la
conduit haotic
Mobilizare excesiv n raport cu
sarcina
Praguri
senzoriale
sensibilitate ridicat
Balana proceselor nervoase
Tipul echilibrat
Tipul neechilibrat
102
joase,
Efectuarea n mod egal n timp a

aceleiai activiti
Coordonarea motorie
Cocurena (suprapunerea) a dou
activiti nu are efecte negative;
uurina ateniei distibutive
Suport situaii de ateptare
prelungite
Evoluie sincopat a activitii
Coordonare mai dificil

Suprapunerea de activiti (sarcini)
perturb sarcin de baz
Tendin spre supraexcitare; suport

greu efectul ateptrii prelungite
Izbucniri nervoase frecvente, reacii

Dezvolt uor stpnire de sine
de orientare se asociaz cu
predominarea excitaiei
Mobilizarea proceselor nervoase
Tipul vioi, mobil
Tipul inert
Adaptare rapid la mprejurri noi
Ritm lent de adaptare la situaii noi;

de via; vitez sporit n formarea
ineria deprinderilor i stereotipiilor
reaciilor noi
Trecerea anevoioas de la repaus la

Trecerea uoar de la repaus la
activitate i invers
activitate i invers
Lentoare n micri i limbaj

Mobilitate motorie verbal
Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.

Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral i
formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd este
vorba de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar.
Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru
temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de
personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.
Tipul excitabil, nestpnit(coleric)
Tipul emotiv
Descrcarea surplusului de energie

mobilizat se face prin fiecare act
Nu rezist n stri de ateptare,
munci de migdal
Frecven sporit a reaciilor
precipitate, se corecteaz cu viteza
actului reflex; micri impulsive;
Conduit imprudent
Tensiunea persist i ea se descarc

o dat cu terminarea aciunii
Rezist n stri de ateptare i
execut bine munci de migal
Se decide greu pentru aciune;
cntrete mult
pruden, contiinciozitate;
se consum n munci de rspundere,
fiind mereu n alert, de aici uzur
nervoas prematur;
ocurile
emoionale
produc
dezordine i blocaje n funciile
organice i mintale
7. APTITUDINILE.
103
7.1 DEFINIIE
Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur
succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de deficien, de randament.
Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de exemplu:
memoria, spiritul de observaie etc.).
Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un dicionar de
psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul constituional al unei
capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul evalurii, aptitudinea fiind o
virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind nnscut - este proprie n bun
msur i a simului comun. n cele ce urmeaz lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia
iniial dat fr nici o referire la originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic
termenul de (pre) dispoziie n sens de potenialitate.
Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti
diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual i a degetelor este
implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n chirurgie; memoria chinestezic
este o component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite ramuri sportive; spiritul de observaie
este cerut profesorului, dar i botanistului, scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure
singur succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite
compensarea unei nsuiri deficitare prin altele.
Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-un
domeniu sau altul.
Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se
refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n
performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o
form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii,
concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la muzic
presupun combinaii aptitudinale diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu
aspect: al eficienei sau reuitei n activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic,
n acelai timp combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii psihice.
Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor - umane
i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum recepteaz o
persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm
un extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori.
Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane indicnduse astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.
Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului de
poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare verbal
(=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra conduitei unei
persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd aceleai persoane);
104
sensibilitatea la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o
bun memorie (=a ntocmi rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for
static, timp de reacie, for exploziv.
APTITUDINEA
DESCRIERE
nelegere verbal
Exprimare verbal
Fluena ideilor
Originalitate
Memorie bun
Sensibilitatea la probleme
Raionament deductiv
Raionament inductiv
Ordonarea informaiei
Flexibilitatea n clasificare
Orientarea spaial
Vizualizare
Rapiditatea de cuprindere
Flexibilitatea cuprinderii
Atenie selectiv
Viteza perceptiv
Dozarea timpului
Fora static
Fora exploziv
a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra n

mod adecvat descrierea unui eveniment
a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru a
comunica celorlali idei/informaii
a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz
numrul ideilor, nu att calitatea acestora
a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem sau
situaie dat; a improviza soluii n situaiile n care
procedurile standard nu sunt operante
a reine informaia nou cu privire la o parte de rutin
dintr-o activitate
a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a
recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg i
elementele sale
a aplica reguli/propoziii generale la cazuri particulare; a
proceda de la principii stabilite la concluzii logice
a aproxima o regul sau un concept care subsumeaz o
situaie; a ajunge la o explicaie logic pentru
fapte/evenimente aparent necorelate disparate
a aeza informaia n cea mai bun succesiune; corelarea
adecvat a regulilor sau procedurilor cunoscute la o
situaie dat
abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii
alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri pot fi
obiecte, persoane, idei etc.
a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care te
afli; a te descurca ntr-un spaiu nou
a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o modificare
sau o transformare ce va surveni
rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente sau
informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o
configuraie cu sens fr a avea o idee prealabil despre
aceasta
a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de
elemente, a desprinde o latur particular ntr-un
mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important
a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei
unor factori distractori sau a monotoniei
rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau persoane
sunt comparate cu nsuiri ale altor persoane sau lucruri;
a gsi apropieri/asemnri ntre obiecte/evenimente
a aborda cu atenie dou surse de informaie, a utiliza
informaiile separat sau mpreun. Important este a opera
cu informaia ce parvine rapid de la surse diferite
volumul forei exercitate asupra unui obiect greu; efort
static (a trage, a ridica, a mpinge)
105
Flexibilitate corporal
Timp de reacie
Timp de reacie la alegere
Dexteritatea degetelor
Dexteritatea manual
a investi energia n acte musculare explozive care cer o

izbucnire energetic concentrat ntr-un moment, nu att
n efort static
a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit
timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a te
cra cu frnghia)
a menine efortul fizic pentru o perioad lung de timp;
antrenamentul cardiovascular
a executa micri flexionare continue sau repetate (cu
mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate
viteza cu care este dat un rspuns la un stimul;
promptitudinea reaciei
a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis cnd
dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile
a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat
a utiliza ndemnatic minile
Fora dinamic
Rezistena fizic
7.2. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru problematica
inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea comun, cotidian, acceptat
ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit, uneori contrariat.
7.2.1 DEFINIIE
Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare de ctre
Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen (intelligentia), reunea
dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena ar
fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii.
Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena
este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii inedite, deci
instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu este
vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului.
Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre
conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al
cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate
procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi gndirea.
n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare i
n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile
nvrii.
Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un
consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un
absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de
sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a
structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13).
106
De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o definiie

operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt,
prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza
ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci
a creat testul ca un instrument de predicie a reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin
practic: departajarea la nceputul colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i
cei care urmeaz a fi dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator).
Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv, coeficientul
de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie de 0,70
(maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate predictiv a
setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca definiie provizorie a
inteligenei. Suita de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei
spirit de observaie, nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi
reprezentnd un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit.
Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor:
- a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire
- a numi elemente-lips n desene lacunare
- a gsi antonimele unor cuvinte date
- a explica proverbe
- a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
- a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
- a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n
iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus
etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul cu
creionul!.
Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n scara
Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete culorile, zilele sptmnii,
etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la spectrul de sarcini
date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.).
Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar.
Au fost puse astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un
termen ce regrupeaz o sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia,
memoria, gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea
unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a informaiei.
Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial, fcndu-se
amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac inteligena este practic o
capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie multifactorial.
7.2.2. Modele ale inteligtenei
Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate parial
respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi factori: un factor
general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea activitilor. ntr-un grupaj
de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine ierarhic a coeficienilor de corelaie dintre
probe. La baza acestei ierarhizri se afl un factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de
107
saturaie n inteligen a diverselor probe. n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui
factor g inteligena general care const din educaia relaiilor, prin educaie nelegnd
micarea gndirii fie inductiv, fie deductiv, n orice sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate
constitutiv omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena opereaz, intervine i un
factor s, diferit de la o sarcin la alta.
L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele inteligenei
generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut, aptitudinea numeric,
rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i fluena verbal. Cunotinele
actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale merg pe aceast linie; ele
pledeaz pentru o teorie multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat
sub termenul de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un amalgam de
atribute (J.L.Horn).
R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena dou faete.
i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de inteligen i testele
libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele individuale datorate experienei
sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici progresive (Raven) probe de operare cu relaii
spaiale, probe de clasificare .a. care nu sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg repertoriul testelor
de inteligen era considerat a acoperi un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de
analiz factorial, R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori pe care-i noteaz
G i G, crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i inteligena cristalizat, care au fcut
carier n psihologie.
(a) Fiind un indicator al eficienei funcionrii neurocerebrale, inteligena fluid este n
general nonverbal i independent de cultur. Inteligena fluid este definit ca abilitate nnscut
a unei persoane de a se ajusta la contexte noi (mai precis de nva i a rezolva sarcini noi). Rolul Gf
este evident n sarcinile cognitive care reclam efectuarea de raionamente logice sau n rezolvarea
de probleme cu nivel ridicat de abstractizare (de ex. probleme care presupun calculul probabilistic).
Fiind considerat unul dintre cei mai importani factori ai nvrii, Gf este un bun predictor al
succesului colar i profesional. n marea lor majoritate cercettorii acrediteaz ideea c Gf este un
construct caracterizat printr-o important baz ereditar. n consecin Gf devine extrem de
rezistent la influenele educaionale i sociale. Inteligena fluid asigur flexibilitatea gndiri i
faciliteaz surprinderea unor pattern-uri de gndire (Lohman, 1995). De pild, completarea unei
serii de numere, cum ar fi irul: 1, 4, 9, 16, 25....., solicit o inteligen de tip fluid.
(b) Inteligena cristalizat, n schimb este dependent n mare msur de aspectele
culturale. Gc intervine n sarcini care solicit deprinderi sau rspunsuri nvate i poate fi msurat
prin teste de vocabular, de nelegerea citirii sau de cunotine generale.
Dac iniial autorii mai sus menionai propuneau doar cele dou forme ale inteligenei,
ulterior au propus o variant expandat a teoriei inteligenei pe care o conceptualizeaz ca un model
ierarhic, n care cei doi factori sunt situai la punctul de pornire a ierarhiei respective. Sunt introduse
astfel o serie de alte subcomponente ale inteligenei cum ar fi: organizarea vizual, viteza perceptiv
organizarea auditiv etc.
Studiile recente asupra inteligenei arat c inteligena fluid (dei considerat rezistent la
influenele educaionale i sociale) poate fi ameliorat prin programe de antrenament a memoriei de
lucru. Mai mult, achiziiile obinute n urma unor astfel de programe pot fi transferate i n cazul
altor tipuri de sarcini, care nu au fcut obiectul propriu zis al antrenamentului (Jaeggi, S. M. et al.,
2008)
108
Mult timp, practica educaional a fost tributar unei astfel de abordri de natur psihometric.
n consecin, mare parte din metodele de predare i evaluare utilizate n clas au pus accentul pe
dezvoltarea abilitilor verbale i logico-matematice ale elevilor, implicit ignornd n bun msur alte
tipuri de abiliti. n felul acesta, s-au redus diferenele individuale ale funcionrii cognitive subiacente
nvrii la aceste dou dimensiuni (vizate de testele de inteligen) (Gardner, 1991, apud Miclea i
Lemeni, 1998). Din punct de vedere al instruciei, rezultatele unui elev la testele de inteligen general
nu-l ajut pe profesor:
a. s neleag modul n care opereaz elevul cu diverse cunotine i coninuturi specifice
materiilor studiate;
b. s redimensioneze strategiile de predare n funcie de rezultatele obinute la teste;
c. s programeze intervenii educaionale de remediere a deficitelor constatate. Testele elaborate
pe baza acestor teorii nu reflect, dect ntr-o foarte mic msur, modalitile de operare cu
cunotinele dobndite n coal.
Totui, pe baza testelor, se pot face predicii pe termen scurt i mediu cu privire la performanele
colare ale elevilor.
Abordri recente ale inteligenei
Abordrile sistemice (recente) ale inteligenei au cutat s neleag mai degrab
comportamentul sau performana inteligent, dect s caute s explice coninutul ori elementele
structurale ale acesteia. Bazndu-se pe asumpiile psihologiei cognitive, aceste abordri integreaz
conceptul de inteligen n contextul procesrii de informaie.
Ideea central a acestor teorii este c inteligena reflect modul n care oamenii integreaz
cunotinele specifice, strategiile i procesele metacognitive pentru a-i atinge scopurile.
Reprezentanii acestor teorii mprtesc urmtoarele puncte comune:
a) Dei este posibil ca inteligena s aib o anumit structur generic, aspectul cel mai important
l reprezint nelegerea proceselor fundamentale care determin comportamentul inteligent;
b) Performana inteligent poate fi mbuntit semnificativ prin educaie i antrenament (cu alte
cuvinte, este modificabil);
c) Testele standard nu reprezint cea mai pertinent metod de a cerceta natura inteligenei;
d) Inteligena are o component genetic, care nu explic dect o mic parte din variabilitatea
comportamentului inteligent;
e) Inteligena este determinat de mediul cultural, i mai cu seam de domeniul de cunotine
specifice de care dispune o persoan la un moment dat. Ca atare, studiul inteligenei ar trebui s
porneasc de la analiza sarcinilor n care este saturat un anumit context i la care trebuie s se
adapteze individul.
Dintre cei mai importani reprezentani ai acestei teorii i amintim pe Gardner i Sternberg.
1. Teoria inteligenelor multiple (Gardner, 1983, 2003)
Pentru Gardner, inteligena de nivel superior este reprezentat de abilitatea de a rezolva
probleme de actualitate sau de a realiza anumite produse validate cultural (a compune muzic, a scrie
poezie, a face coregrafia unui dans). El respinge ideea conform creia inteligena este reflectat de
modul n care oamenii rspund la ntrebrile unor teste. Pentru Gardner, putem nva despre inteligen
doar studiind procesele cognitive implicate n rezolvarea de probleme ori n crearea unor produse
culturale. Gardner a identificat 7 tipuri de inteligen care rspund unui astfel de mod de a pune
109
problema. Totodat, aceste inteligene sunt educabile (ntr-o anumit msur), putnd fi dezvoltate n
coal. Pentru Gardner, modul n care o persoan rezolv probleme cotidiene este esenial pentru a
explica inteligena. Dei acest mod de conceptualizare a inteligenei este similar cu asumpiile
tradiionale, Gardner insist asupra faptului c inteligena poate fi studiat doar observnd oamenii pe
parcursul procesului rezolutiv i nu administrnd teste standard. Predicia lui este c nici un model de
funcionare cognitiv nu poate s elucideze mecanismele generale, invariante, care transcend situaiile
i performanele specifice. Mai degrab, procesele cognitive variaz n funcie sarcin, de context i de
coninuturile asupra crora se poart.
ncercnd s depeasc problemele pe care le ridic teoria abilitii generale, Gardner (1983,
1999, 2003) a elaborat aa numitul model al inteligenelor multiple. Potrivit acestui tip de teoretizare,
constructul inteligen este constituit din 7 tipuri de inteligene distincte: lingvistic, logico-matematic,
spaial, muzical, corporal-kinestezic, interpersonal, intrapersonal i natural (vezi Tabelul 3.2).
Ulterior, Gardner a dezvoltat conceptele de inteligen existenial i spiritual. Teoria s-a bucurat de o
larg recunoatere i a fost adoptat ca politic educaional n multe coli americane (Gardner, 1999).
Prin contribuiile valoroase pe care le-a avut n conceptualizarea inteligenei, modelul lui Gardner
reprezint o alternativ la teoria factorului g.
Teoria inteligenelor multiple sugereaz faptul c teoriile, explicaiile i conceptele specifice
unei anumite discipline s fie prezentate n forme ct mai variate care s antreneze ct mai multe tipuri
de inteligen (Kornhaber, Fierros, and Veenema, 2004). O dat cu lansarea acestei teorii, au nceput s
se dezvolte un numr mare de intervenii educaionale. Prezentm spre exemplificare una dintre
modalitile prin care teoria lui Gardner poate fi transpus ntr-un program colar de nvare. Este
vorba de predarea legii lui Boyle-Mariotte la o or de fizic de clasa a VIII-a. Fiecare dintre
modalitile prezentate este pus n coresponden cu unul din tipurile de inteligen dezvoltate de ctre
Sternberg.
Elevilor le este oferit o definiie verbal a legii lui Boyle-Mariotte: Pentru o mas i
temperatur fix de gaz presiunea este invers proporional cu volumul. Ei discut definiia.
[lingvistic]
n prima faz, elevilor li se prezint formula ce descrie legea lui Boyle: P x V = K. Ulterior,
sunt solicitai s rezolve probleme concrete care presupun aplicarea acestei formule. [logico matematic]
Elevilor li se ofer o metafor sau o imagine vizual a legii lui Boyle, de exemplu:
Imagineaz-i c ai un furuncul pe bra i ncepi s-l apei. Pe msur ce apei mai tare,
presiunea crete, pn cnd, n final furunculul plesnete i coninutul nete n afar!
[spaial]
Elevii fac urmtorul experiment: iau aer n gur n aa fel nct obrajii s li se umfle. Pe urm
mut aerul ntr-o parte a gurii (volum mai mic) i precizeaz dac presiunea coboar sau urc
(urc); apoi ei sunt rugai s elibereze aerul n ntreaga gur (volum mai mare) i s indice dac
presiunea a urcat sau a cobort (a cobort). [kinestezic]
Elevii devin molecule de aer ntr-un vas (un spaiu bine definit din clas). Se mic ntr-o
vitez (temperatur) constant i nu pot prsi vasul (consisten neschimbtoare). Treptat,
mrimea vasului se micoreaz, deoarece doi elevi care in o sfoar, reprezentnd unul dintre
pereii vasului, se apropie de molecule. Cu ct spaiul se micoreaz, cu att crete presiunea
(elevii lovindu-se unii de alii), cu ct spaiul este mai mare, cu att presiunea scade.
[interpersonal, corporal-kinestezic].
Elevii fac experimente de laborator care msoar presiunea aerului n vase sigilate i fac tabele
cu presiunea n funcie de volum. [logico-matematic, trupeasc-kinestezic]
110
Elevii sunt ntrebai de momente din viaa lor n care au fost sub presiune: Simeai c ai
destul spaiu? (rspunsul tipic: presiune mare / spaiu mic). Pe urm, elevii sunt ntrebai
despre momentele n care nu erau supui presiunii (presiune mic / spaiu mare). Experienele
elevilor sunt legate de teoria lui Boyle. [intrapersonal]
Desigur c nu orice lecie se preteaz la a fi conceput pe baza unui astfel de tipar. ns,
recomandarea general care deriv de aici este ca profesorii s ncerce s utilizeze, n cazul fiecrei
lecii, metode i strategii variate de predare (prin: exemplificri i aplicaii), n scopul dezvoltrii
potenialul de nelegere a elevilor. Sigur c aceste strategii urmeaz a fi ajustate n funcie de stilul de
nvare i abilitile definitorii ale elevilor.
Tabel. 1.Tipuri de inteligene (adaptat dup Gardner, 1989)
Tip de
inteligen
Domenii de
aplicaie
Componente
Logicomatematic
cercettor
matematician
Lingvistic
poet
jurnalist
Muzical
compozitor
instrumentist
Naturalist
botanist
vntor
Abilitatea de calcul. Abilitatea

de a genera inferene, de a
realiza raionamente i de a
recunoate patternuri logice
Sensibilitate la sunete, ritmuri,
sensul i ordinea cuvintelor;
sensibilitate la diferitele funcii
ale limbajului.
Sensibilitatea la ritm, linie
melodic i tonalitate,
capacitatea de a produce i
recunoate diverse forme de
expresie muzical.
Sensibilitate la obiectele
naturale, precum plante sau
animale;
Spaial
navigator
sculptor
Corporalkinestezic
dansator
atlet
Interpersonal
profesor
agent
comercial
politician
terapeut
Intrapersonal
Abilitatea de a percepe cu
acuratee lumea vizual i de a
transforma sau modifica
aspectele acesteia pe baza
propriilor percepii.
Abilitatea de a-i controla
micrile trupului i de a mnui
obiectele
Abilitatea de a discrimina i a
rspunde adecvat la dispoziiile,
manifestrile temperamentale i
dorinele altora
Capacitatea de acces la
111
Exemple de activiti
colare care dezvolt
inteligena
Calculul nlimii unei
cldiri, cunoscnd
distana pn la ea, pe
baza teoriei lui Thales.
Decriptarea unor
parabole.
Determinarea melodiei i
tempo-ului unui cntec.
Observarea atributelor
unor tipuri de via
vegetal dintr-un mediu
forestier
Realizarea traseului unei
excursii cu un vapor pe
baza orientrii pe o hart
Accentuarea importanei
autoconstrolului n
realizarea unor activiti
manuale (ex. prin
ncetinirea ritmului unor
micri, prin precizia
unor operaii)
Ascultarea cu atenie a
ambelor versiuni ale unei
dispute ntre elevi i
acionarea n consecin
Interpretarea pe roluri a
propriile triri i abilitatea de a

discrimina i a le utiliza n
exprimare. Contientizarea
propriilor cunotine, abiliti i
dorine
unor personaje literare

pentru a realiza
introspecia privind
propriile frustrri
Exist, totui, o limit a teoriei i anume absena unor date predictive, empirice care s susin
sau s testeze teoria ca ntreg.
2. Teoria triarhic a inteligenei
Spre deosebire de Gardner, Sternberg consider c oamenii utilizeaz acelai set comun de
procese cognitive, indiferent (a) de tipul de probleme cu care se confrunt i indiferent (b) de coninutul
problemelor: matematic, lingvistic, spaial ori interpersonal. Pe baza unor studii multiple, Sternberg a
identificat trei componente generale implicate n orice tip de rezolvare de probleme:
metacomponentele, componentele de achiziie i componentele de performan. Ele reprezint
procesele informaionale bazale care acioneaz asupra informaiei senzoriale.
Obiectivul teoriei triarhice a lui Sternberg (1985a) este s specifice mecanismele mintale care
stau n spatele comportamentelor inteligente. Altfel spus, teoria vizeaz identificarea componentelor
procesrii de informaie responsabile de emiterea comportamentelor inteligente. Conceptul n jurul
cruia este organizat teoria triarhic l reprezint selectivitatea. Pentru Sternberg, selectivitatea se
refer la decizia unei persoane de a aloca, la un moment dat, resursele cognitive n direcia procesrii
prefereniale a unor coninuturi specifice unei sarcini n detrimentul altora.
Teoria inteligenei elaborat de Sternberg (1985) se compune din trei subteorii (contextual,
experienial i componenial), care servesc ca baz explicativ a comportamentului inteligent (vezi
Fig 3.1.).
a. Prima dintre subteorii pune n legtur inteligena cu lumea interioar a individului,
specificnd mecanismele mintale bazale responsabile de iniierea comportamentelor
inteligente;
b. A doua subteorie specific acele situaii problematice din spectrul experienei, care reclam
cel mai mult implicarea inteligenei. n particular, accentueaz rolul noutii i automatizrii
n dezvoltarea comportamentului inteligent;
c. n sfrit, a treia subteorie relaioneaz inteligena de lumea exterioar (contextul)
individului. n acest scop, sunt implicate trei tipuri de aciuni adaptare la mediu, selecie i
modelare care caracterizeaz comportamentul inteligent n viaa de fiecare zi (Sternberg &
Williams, 2002).
Noutatea acestei teorii rezid n faptul c rspunde unui set de ntrebri despre inteligen,
ntrebri la care teoriile anterioare nu au reuit s ofere rspunsuri acceptabile.
112
TEORIA TRIARHIC
Subteoria
compoenial
Subteoria
experineial
Subteoria
contextual
Metacomponente
Performane
Achiziia de
cunotine
Noutate
Automatizare
Adaptare
Selectare
Remodelare
Fig 3.1.Teoria triarhic a inteligenei (Sternberg, 1985)

(1) Subteoria componenial
Sternberg (1985) definete inteligena ca i capacitate mintal responsabil de emiterea unor
comportamente (rspunsuri) adecvate contextului, n acele zone ale experienei care presupun att
rspunsuri noi, ct i automatizate. n spatele formulrii fiecrui rspuns se deruleaz o ntreag suit
de procesri de informaie. Procesarea de informaie se refer la orice activitate mintal care are loc n
spaiul dintre detecia stimulului i rspunsul pe care-l ofer subiectul la acel stimul. Ea vizeaz, n
principal, atribuirea de semnificaii (interpretarea) informaiilor percepute. Abordrile procesrii de
informaie ncearc s identifice i s evalueze activitatea mintal asociat cu funcionarea intelectului
(Sternberg & Salter, 1982). Frecvent, acest lucru este urmrit prin intermediul metodei de analiz
componenial, care susine c activitatea mintal poate fi descompus n anumite patternuri specifice.
Aceste patternuri sau componente de procesare sunt: metacomponentele, componentele de performan
i componentele de achiziie de cunotine.
n ncercarea de a rezolva problemele lumii reale, o persoan inteligent trebuie s ia o serie de
decizii privind: (a) strategiile pe care le utilizeaz, (b) timpul alocat unei sarcini, (c) resursele necesare
diverselor etape ale procesului rezolutiv, etc. Pentru a-i atinge scopul, toate aciunile care urmeaz
acestor decizii urmeaz a fi atent planificate i monitorizate. Sternberg numete aceste aciuni de
planificare i monitorizare, procese executive. Ele vizeaz autoreglarea i controlul procesului
rezolutiv, fiind similare proceselor metacognitive. Din nefericire ns, testele convenionale de
inteligen nu reuesc s evalueze aceste metacomponente. Sternberg stipuleaz c aceste procese
executive reprezint caracteristicile eseniale ale comportamentului inteligent, i c ele pot fi evaluate.
Patternurile identificate de ctre subteoria componenial sunt clasificate potrivit funciilor pe care le
dein n realizarea unei sarcini. Pe baza acestor funcii, distingem trei tipuri de componente:
metacomponente, componentele de performan i componentele de achiziie de cunotine (Sternberg
& Williams, 2002).
a. Metacomponentele sunt procese executive (metacognitive) de ordin superior, utilizate n luarea de
decizii i n rezolvarea de probleme. Rolul lor este de: (a) a planifica aciunile viitoare, (b) a
monitoriza execuia sarcinii n funcie de planificare i de (c) a evalua sarcinile, dup ce au fost
113
finalizate. Controlul metacomponenial asupra activitii de nvare este asimilat unei rutine stabile
i recurente. Principala funcie a metacomponentelor este de a controla sistemul componenial
(reflectat de rutinele pe care subiecii le utilizeaz n mod obinuit (componente de performan i
componente de competen). Exemple de metacomponente: recunoaterea existenei unei probleme,
definirea naturii acelei probleme, decizii privind strategia rezolutiv, monitorizarea rezolvrii i
evaluarea soluiei, dup ce aceast problem a fost rezolvat. De pild, pentru a scrie un eseu la
limba romn, elevii trebuie pentru nceput s aleag un subiect i s planifice strategia de realizare
a proiectului. Ulterior, trebuie s se asigure c eseul avanseaz n funcie de paii planificai - c
gsesc informaie suficient, c au acces la materialele necesare, c organizeaz informaia i
materialele ntr-un mod coerent, c eseul are legtur cu coninutul leciilor etc. n final, trebuie s
se asigure c eseul trateaz ceea ce i-au propus i s fie critici cu propria producie.
b. Componentele de performan sunt procese bazale utilizate n realizarea diferitelor tipuri de sarcini.
Ele au rolul de a executa instruciunile metacomponentelor. Exemple de componente de
performan: comparaii ntre dou sau mai multe rspunsuri poteniale la o problem, justificarea
rspunsului dat, procesul de formulare a acelui rspuns. De pild, citirea unei cri sau articol legat
de tema eseului, adunarea de materiale necesare elaborrii i redactarea propriu zis dup ce a fost
planificat. Una din funciile majore ale acestei componente este de a decide n ce msur informaia
merit s fie reinut (nvat). n acest context, intervine fenomenul selectivitii, care comport
trei aspecte diferite:
Codificarea selectiv este activitatea de evaluare a informaiilor n funcie de scopul
activitii. Ea implic segregarea informaiei relevante de cea irelevant, astfel c sarcina
celui care nva este s identifice informaiile necesare (relevante) pentru a-i atinge
scopurile;
Combinarea selectiv este activitatea de organizare a elementelor informaionale selectate
n patternuri specifice cu sens. Ea implic combinarea informaiei codificate pentru a forma
un ansamblu coerent, plauzibil. Simpla selectare a informaiei relevante nu este suficient
pentru a genera noi structuri cognitive- persoana trebuie s tie cum s combine informaiile
ntr-un ansamblu integrat;
Compararea selectiv este activitatea n care sensurile rezultate n urma integrrii sunt
comparate cu cerinele sarcinii. Aceasta implic relaionarea informaiei nou achiziionate
de informaia achiziionat n trecut. Decizia privind informaiile care trebuie codificate i
combinate este ghidat de accesarea informaiei vechi. n final, se constituie un ansamblu
cognitiv, n interiorul cruia noile informaii sunt racordate de cele vechi.
c. Componentele de achiziie de cunotine - sunt procese utilizate n nvarea de lucruri noi,
respectiv cum s rezolvm diferite tipuri de probleme. n acest sens, este important s decidem
asupra tipurilor de strategii care urmeaz a fi aplicate. De exemplu, a nva cum s navigm pe
internet pentru a gsi informaii necesare elaborrii unei teme, a nva cum s organizm un eseu, a
nva cum s-l editm i s-l prezentm ntr-un mod coerent i captivant.
Conform teoriei lui Sternberg (1985), unitatea de baz a analizei comportamentului inteligent o
reprezint componentele de procesare. O component este un proces informaional elementar (un atom
de procesare) care opereaz asupra reprezentrii interne a obiectelor i simbolurilor. Scopul subteoriei
componeniale aparinnd lui Sternberg este de a identifica mecanismele procesrii de informaie, care
caracterizeaz performana inteligent. Rolul acestor mecanisme (componente) este de a selecta i a
decide care sunt informaiile relevante pentru realizarea unui anumit scop. Mai precis, ele presupun
decizii permanente de a opera cu anumite coninuturi i a ignora altele.
114
(2) Subteoria experienial

Subteoria experienial sugereaz ideea c inteligena este puternic relaionat cu experienele pe
care le parcurge o persoan. Persoane diferite care au experiene diferite cu aceeai sarcin vor recurge
la tipuri de procesri diferite. Conform acestei subteorii, o sarcin poate s estimeze nivelul de
inteligen al unui subiect n urmtoarele condiii: (a) sarcina s fie relativ nou; (b) s fie pe punctul
de-a se automatiza (Sternberg & Williams, 2002).
a. O sarcin relativ nou este una necunoscut, dar care, n acelai timp nu se situeaz integral n
afara ariei experienei unei persoane. Spre exemplu, cei mai muli copii de clasa a VIII-a nu sunt
capabili s rezolve probleme de mecanic cuantic, deoarece sunt prea deprtate de domeniul
experienei lor. Ei pot fi provocai, ns, de noi sarcini de operare cu principiile mecanicii clasice. Elevii
capabili s rezolve probleme relativ noi, sunt considerai mai inteligeni n comparaie cu cei care se
adapteaz cu dificultate la nou.
b. Automatizarea este procesul de realizarea a unei sarcini cu un consum minim de efort i de
resurse de procesare. Componentele automatizate reprezint subrutine importante ale realizrii unor
procesri mai complexe. Spre exemplu, parcurgerea unui text reclam desfurarea simultan a unei
multitudini de procesri (lexicale, sintactice, semantice). Fiecare din aceste procesri (considerat
individual) ar putea s consume ntreaga cantitate de resurse cognitive de care dispune cititorul la un
moment dat. Pe msura consolidrii abilitii de citire, un volum important al procesrilor realizate
simultan ncep s se automatizeze i, implicit, s reclame o cantitate din ce n ce mai redus de resurse
atenionale. Dezvoltarea automatizrii este, drept urmare, un indiciu important al lecturii performante
(experte). Rapiditatea cu care o persoan evolueaz de la stadiul de novice la stadiul de expert este un
indiciu al inteligenei acesteia. n opinia lui Sternberg, la elevii inteligeni, viteza de automatizare a
operaiilor necesare soluionrii unor sarcini este mult mai mare, comparativ cu a celor mai puin
inteligeni. n felul acesta, reuesc s elibereze o cantitate apreciabil de resurse atenionale n direcia
unor procesri mai complexe.
(3) Subteoria contextual
Cea de-a treia subteorie, subteoria contextual pune n relaie comportamentul inteligent cu
contextele sau cadrele cotidiene n care trim. Conform acestei teorii, exist trei procese de baz prin
care interacionm cu mediile zilnice de via.
a. Adaptarea, prin care oamenii i ajusteaz comportamentele mediului n care triesc. De
exemplu, intrarea n clasa a V-a, presupune pentru un elev adaptare, respectiv habituare cu noul mediu,
prin identificarea unor modaliti adecvate de a-i face noi prieteni.
b. Odat cu habituarea este iniiat procesul de remodelare a mediului, care const n ajustarea
mediului la propriul mod de a fi. Remodelarea este realizat n funcie de nivelul de expectane. Elevul
poate s negocieze i s solicite adoptarea unora din valorile pe care le are cu membrii grupului de care
ncearc s se ataeze.
c. n situaia n care nici adaptarea, nici modelarea nu funcioneaz satisfctor, intervine cel deal treilea proces, i anume selectarea unui alt mediu - de exemplu, retragerea din grupul a crui filosofie
este n contradicie flagrant cu propriul sistem de valori i orientarea spre un alt grup.
n concluzie, inteligena reclam un echilibru permanent ntre adaptare la mediu, modelare i
selectarea acestuia. Nivelul de inteligen al unei persoane este dat de maniera n care realizeaz un
echilibru eficient ntre aceste procese de adaptare, modelare i selectare, pentru a-i ajusta resursele la
solicitrile mediului (Sternberg & Williams, 2002).
115
SUMAR
Personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit
de a fi. Studierea personalitii ocup n psihologie un rol central, realizndu-se din mai multe
perspective i elaborndu-se mai multe modele: modelul trsturilor, modelul factorial.
Personalitatea mbin trsturi generale i particulare, neputnd fi redus nici la ceea ce este
comun, general, nici la ceea ce deosebete un individ de altul. Ea mbin laturi psihobiologice i
laturi psihosociale.
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; reprezint dimensiunea energeticodinamic a personalitii. Se pot distinge patru portrete temperamentale fundamentale: coleric,
sangvinic, flegmatic, melancolic. Tipurile temperamentale se ntlnesc rar; mai degrab se poate
vorbi de temperamente combinate n care se exprm mai accentuat trsturile unui anumit tip.
Trsturile indezirabile de temperament nu sunt o fatalitate; ele se pot educa i modifica.
Caracterul reprezint profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor
interpersonale i n activitatea sa. El se definete n cadrul orientrii axiologice a unei persoane i
apare ca un sistem de atitudini i trsturi exprimate n faptele de conduit.
Aptitudinile constau ntr-un complex de nsuiri fizice sau sihice care asigur succesul,
reuita n activitate. Aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite.
Aptitudinile sunt rezultatul dezvoltrii predispoziiilor native n contextul social-istoric. ntre
facorul social i cel natural exist o interdependen dialectic.
Aptitudinile se pot clasifica dup mai multe criterii, putndu-se realiza o serie de taxonomii.
Dup gradul de specializare se disting: aptitudini generale i aptitudini speciale.
Inteligena este o aptitudine general, rezultat al mbinrii componentei genetice cu influena
mediului, fr a se putea evalua cu exactitate contribuia fiecrui element. Una dintre cele mai
complexe teorii asupra inteligenei este teoria triarhic a lui Sternberg. Ea cuprinde trei subteorii
care ofer baze pentru modelele specifice ale conduitei umane inteligente: o subteorie contextual, o
subteorie componenial, o subteorie a celor dou faete ale inteligenei.
ANEXE
ANEXA A1
Bibliografia complet a cursului

Adam, G., (1980). Perception, Consciousness, Memory. Reflection of a Biologist, Plenum Press, New York
and London, Akademia Kiado, Budapesta.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic,
Bucureti.
Backer, C. H., (1962). Probability of signal detection in a vigilance task, Science, vol. 136, p.46.
116
Bardin, K., V., (1966). Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. Izd Nauka
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Berge, A., (1972). Copilul dificil, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Berlyne D. E., (1970). Attention as a problem in behaviour theory, n D. I. Mostofsky (red.), Attention:
Contemporary theory and analysis, New York, Appleton-Century-Crfts.
Blaga, L., (1977). Fiina istoric, Cluj, Editura Dacia.
Broadbent, D. E., (1958). Perception and Communication, London, Pergamon Press.
Broanckart, J. P.,(1975). Acquisition du langage et developpment cognitif, Paris, P. U. F.
Chircev, A., (1976). Dezvoltarea psihicului la copii, n Psihologie general, ed. a II a, Bucureti, Edit.
didactic i pedagogic.
Clark, H. H., (1980). Linguistic processes in deductive reasoning, Thinking-readings in Cognitive Science, P.
N. J.
De Soto, C. B., (1965). Social reasoning and spatial paralogic, Journal of Personality and Social
Psychology, vol. 2.
Deutsch, J. A, & Deutsch, D., (1982). Attention: Some theoretical considerationa, Acta psychologica, 50.
Eco, U., (1982). Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Erickson, J. R., (1978). Research on syllogistic reasoning, Human Reasoning, New-York.
Eysenck, M. J., 81967). The biological basis of personality, Springfield, Ch.C. Thomas.
Floru, R., (1976). Atenia, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Fraisse, P., (1967). La methode experimentale, Traite de psychologie experimentale, I. Paris, P.U.F.
Galperin, P. I., (1976). Vvedenie v psihologhiu, Moskva, Izd. Moskovskogo Universitet.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
Gregory, R. L., (1970). The intelligent Eye, London, Weidenfeld and Nicolson.
Herseni, T, (1980). Cultura psihologic romneasc, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Hess, E. H., (1965). Attitude and pupil size, Scientific American, 212, nr.4, p. 46-54
Johnson-Laird, P. N. (1980). Reasoning with quantifiers, Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New York.
Landy, F., (1986). Pyschology: The Science of People, New York, Pretince Hall, Inc.
Landy, F., (1987). Introduction to psychology, ediia III.
Mackworth, F. J., (1970). Vigilance and attention, London, Penguin Books.
Mayer, R. M., (1983). Thinking, problem-solving, Cognition, MIT Press, New-York.
Meyer Eppler, W., (1983). Probleme informationelle de la communication paralee, Communication et
langages, Paris.
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
Miclea, M., Radu, I., (1988). Dezvoltarea intelectual n optica descendenei piagetiene, Revista de
Pedagogie, vol 6.
Miclea, M., Radu, I., (1988). The use of formal language in psychology, Revue Roumaine des Sciences
Sociales-Serie de Psychologie.
Moray, N. & Fitter, N. (red.), (1973). A theory and the measurement of attention, n S. Kornblum (red.),
Attention and performance, vol. IV, London, new York, Academic Press.
Neisser, U., (1976). Cognition and Reality. Principles and implications of cognitive psychology, San
Francisco, W. H. Freeman and Company.
Pavelcu, V., (1972). Drama psihologiei, Bucureti, Editura Didactic i Enciclopedic.
Piaget, J., (1965). Psihologia inteligenei Bucureti, Edit. Didactic i pedagogic.
Piaget, J., (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, Editura tiinific
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Popescu-Neveanu, P., (1977). Curs de psihologie general, vol.III, Editura Universitii Bucureti.
Radu, I. & Pitariu, H., (1986) Experiment i situaie de teren n psihologie, Revista de psihologie, 3.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Radu, I., (1974). Psihologia colar, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
117
Reuchlin, M., (1981). Psychologie, Paris, P.U.F.

Rick, M., (1975). Vocal signals in pro-verbal autistic and normal children, Language, cognitive deficite and
retardation, London, Butterwort.
Roca, Al. (1976). Psihologia general, Bucureti, Editura didactic i pedagogic.
Roca, Al. (1988). Teoria psihologic i unitatea psihologiei, Revista de psihologie, 1.
Rubinstein, S. L., (1959). Prinip i puti rayvitia psihologhii, Moskva, Izd. A.P.N.
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Schmidt, R. F., (1981). Fundamentals of Sensory Physiology, New York, heidelberg, berlin, Springer-Verlag.
Simon, H. A., Newell, A., (1972). Human Problem Solving, MIT Press, New-York.
Sinclair, H., Forsira, F., (1971). Etudes genetique de la comprehension, production et repetition des phrases
au modes passif, Archives de Psychologie, vol 40.
Somjen, G., (1972). Sensory coding in the mamamalian nervous system, New ork, Appelton-Century-Crofts,
Education Division, meredith Corporation.
Tanner, J. M., (1970). Physical growth, Manual of child psychology, vol 1, New York: John Wiley.
Treisman, A., (1968). Strategies and models of selective attention, Psychological Review, 76, p. 282-299.
Treisman, A., (1973). Atenia uman, n B. M. Foss (red.), Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, Editura
tiinific i enciclopedic.
Twersky, A., Kahneman, D., (1980). Judgement under uncertainty: heuristic and biases, Thinking-readings
in Cognitive Science, P. N. J.
Vgotski, L. S., (1971). Opere psihologice alese, vol 1, Bucureti.
Zorgo, B., (1980). Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar (lecii), ClujNapoca, Universitatea Babe-Bolyai.
Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward system-neurotransmitters, n
R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB Gustav Fischer Verlag.
118

Curs Psihologie Generala Si A Personalitatii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Psihologie Generala Si A Personalitatii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIA

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;

1.1 PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN

De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut

n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele

Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

2.1 PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiinific a dominat mult vreme metoda

Tema de reflecie nr. 2

Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile

Tema de reflecie nr. 4

Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor

un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,

Discutai ntr-o lucrare de 2-3 pagini sursele auto-cunoaterii pornind de la un exemplu

Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

3.1 CONCEPTUL DE SENZAIE

Tema de reflecie nr. 1

Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului

Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune

Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este

Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ

O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii

Tema de reflecie nr. 6

La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa ale

Tema de reflecie nr. 9

Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor

Fenomenul constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea

Tema de reflecie nr. 11

Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul

3.4 PERCEPIA CA PROCES

micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a

de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i

Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a

Tema de reflecie nr. 14

Lucrarea de evaluare nr. 3

Realizai un eseu de maxim 2 pagini n care s demonstrai relevana proceselor

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice o pondere

ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a

Tem de reflecie nr.1

4.2 NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI

4.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Tema de reflecie nr. 3

Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai

succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,

Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul

Tema de reflecie nr.8

Lucrarea de evaluare nr. 4

Concepei un referat de maxim 2-3 pagini pe ideea de mai jos:

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU

Longevitatea modelului a fost susinut nu numai de datele experimentale, ci i de

Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).

7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat

Tema de reflecie nr. 1

7.1.2. Durata MSD

Tema de reflecie nr. 2

7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru

nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o

Fig. 7. 4. Diverse relaii dintre extensiunea ateniei i a memoriei de lucru

7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson

Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea ateniei i memoriei de lucru ne

Tema de reflecie nr. 3