Instruirea difereniat a elevilor cu cerine

educaionale speciale(CES)

Cerina asigurrii unei nvri difereniate i personalizate reprezint un principiu de

necontestat. Timp de sute sau mii de ani educaia s-a exercitat, de la sine, n consens cu
acest principiu mai ales cea individual, pe baz de preceptori, sau cea magisterial, pe
baza binomului maestru-discipol. ntreaga cerere (restrns, desigur), dar i oferta
educaional erau dimensionate circumstanial, lundu-se n calcul particularit ile,
posibilitile i nevoile formabilului, dar i ale celor din jurul su. Cerin a a devenit
evident n momentul cnd ea a fost periclitat prin adoptarea unei filosofii ac ionale
mai eficiente, a organizrii predrii-nvrii pe grupuri (clase) de elevi, la nceput
eterogene i apoi omogene din punct de vedere cronologic. Nu punem n discu ie
profunzimea i performativitatea actului paideic consumat prin diferite formule de
instruire, socialmente instituite la un moment dat. Extinderea cantitativ nu putea s nu
pericliteze aspectul calitativ
Ce nseamn difereniere n nvare? Pe scurt, aceasta ar presupune s dai educatului
cam ce vrea el i s pui pe umrul lui att ct poate duce. Iar asta trebuie fcut la o clas, s
zicem, de treizeci de elevi (pot fi i mai muli), n mod simultan, ntr-o unitate de timp
determinat (ora colar). Adic profesorul ar trebui s vorbeasc pe treizeci de voci,
adresndu-i-se fiecrui elev n parte pe nelesul lui sau antrenndu-l n activiti specifice
putinei sale de implicare sau rezolvare. Dumnezeu s fii i nu ai cum s faci aa ceva!
i ce e de fcut ntr-o atare situaie? S i calibrezi discursul didactic pe mai pu ine
voci (s zicem, trei: una pentru elevii slabi, una pentru cei mediu dezvoltai i alta pentru
cei cu posibiliti deosebite). S mpari clasa pe grupe de elevi cam de acelai nivel fiecare i
s te adresezi fiecreia, mai ales prin asumarea unor sarcini cu grade diferite de dificultate
explicativ sau exigen evaluativ. Sau, pe fondul unei activiti frontale, cu ntreaga clas,
s vizezi din cnd n cnd, prin distribuirea unor sarcini difereniate, explica ii suplimentare

etc. pentru elevii foarte buni sau pentru cei mai slab pregtii. Solu ii de ordin metodic la
aceast cerin se gsesc, iar literatura psihopedagogic ofer un evantai larg de strategii i
metode.
Eterogenitatea unei clase este nu numai de ordinul pregtirii, al aptitudinilor, al motivaiei
elevilor care o compun. Complicaiile mari apar atunci cnd coala sau profesorul trebuie s
gestioneze eterogenitatea cultural a educailor sau s favorizeze integrarea copiilor cu
dizabiliti sau cu dificulti de nvare.
Pedagogia tradiional este construit n concordan cu un public omogen. De altfel,
coala era gndit ca s deserveasc o comunitate monolitic, membrii ei prezentnd aceea i
identitate etnic, lingvistic, chiar religioas. ntre timp, datele desenrii i funcionrii unei
comuniti s-au modificat. Comunitatea nu mai este linear istoric, nedifereniat sau
congruent pe filiaie etnic sau spiritual. Nu mai vorbim i de faptul c denivelrile de ordin
socio-economic antreneaz stratificri culturale sau apartenene la poziionri valorice
diferite. Clasa de elevi adun la un loc disonane sau contraste care cu greu mai pot fi
modelate sau gestionate prin cadrele acionale sau asumpiile procedurale de altdat.
Politicile educative de la nivel macro sau micro s-au schimbat i ele, dnd satisfacie unor
nevoi sau situaii particulare care ndeobte nu erau luate n seam.
n condiiile creterii eterogenitii culturale, se va pune problema structurii i a meninerii
unitii i completitudinii curriculumului, respectiv a construirii lui astfel nct toi membrii
unei clase s se regseasc spiritual n secvene ale acestora (ca semn de valorizare a propriei
culturi), dar i prin etalarea consonanelor, continuitilor sau diferenelor culturale. Apare
ntrebarea: cum se va face partajul cultural al coninuturilor predate i dup ce criterii? Dac
ntr-o clas avem copii de romni, de maghiari i de rromi, de pild, ct la sut din literatura
fiecruia se va regsi n program la disciplinele subsecvente ariei curriculare Limb i
comunicare? n mod firesc, se vor prefigura secvene din toate cele trei spaii lingvistice sau
literare, iar elevii, indiferent de etnie, vor lua la cunotin , prin reciprocitate, de cele trei
perspective. Efortul lor i al profesorilor va fi mai mare comparativ cu cel depus la o clas
omogen. Noua realitate ridic alte dubii. Profesorul care va preda aceast disciplin va fi
reprezentantul crei etnii? Ce dispozitiv de formare iniial l poate profesionaliza? Pn la ce
nivel de profunzime sau amplitudine se poate merge cu recuperarea sau valorizarea profilului
cultural al celui educat n perimetrul colar?

Ct privete integrarea copiilor cu dizabi liti, perspectivele nu sunt uor de asumat.

Filozofia incluziunii s-a generalizat i s-au fcut pai importani n direcia prefigurrii unor
piste strategice n acest sens (coli i clase special echi pate, coninuturi sau materiale didactice
adecvate, schimbri de mentaliti etc.). Scopul acestei educaii l constituie maximizarea
abilitilor i performanelor celor aflai n dificultate, norma lizarea existenei acestora,
dobndirea unei competene sociale optime, care s le asigure o inserie i o conlucrare
benefic i pentru persoanele n cauz i pentru celelalte categorii. Aceasta presupune i o
adaptare a colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor iar, prin extensie, adecvarea
colii la diversitatea profilurilor psiho-motrice sau intelectuale ale copiilor dintr-o comu nitate
ceea ce presupune regndirea statutului i a rolului colii. Mai este de lucrat n ceea ce
privete formarea atitudinilor unor actori (prini, copii, profesori), pregtirea cadrelor
didactice indiferent de ce discipline predau n perspectiva incluziunii, configurarea unor
formule de evaluare difereniate n coal sau la nivel naional, alocarea de resurse financiare
suficiente (coala incluziv presupune asisten i intervenie suplimentar prin profesori de
suport, consilieri psihopedagogi, medici etc.). Integrarea i are limitele, ei innd att de
profilul sau nivelul afeciunii psiho-motrice a copilului, ct i de prezervarea dreptului
celorlali la o educaie pe msura cerinelor i posibilitilor lor. Viziunea integraionist
trebuie s fie atent la obiectivele i cile integrrii, la cine urmeaz s fie integrat, la ce se
poate integra i cu ce pre.
Aadar, care ar fi principiul diriguitor pentru adoptarea i punerea n act a unor op iuni
atunci cnd vine vorba de asigurarea diferenierii n predare-nvare? Credem c ar trebui s
fim ghidai de urmtorul el: toi copiii s aib de ctigat ceva, iar nimeni s nu fie prejudiciat
fie c e vorba de o singur persoan sau de o comunitate colar mai larg.

I.

Integrarea elevilor cu CES n nvmntul de mas

Acceptarea diferenei devine obiectiv important al educaiei ncepnd cu anii 1980 iar

dup ce n anii 90 Consiliul Europei lansat sloganul Toi diferii, toi egali se vorbete tot
mai mult de personalizarea educaiei prin valorificarea diferenei.
Respectarea dreptului egal la o educaie de calitate din perspectiva acceptrii diferenei i a
promovrii drepturilor egale presupune integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas.
(CES) este un concept introdus n terminologia UNESCO n anii 1990.

Gh.Radu

considera c Ceriele educative speciale (CES) exprim trebuina fundamental a unor copii

de a li se acorda o atenie i o asisten educativ suplimentar, far de care nu se poate vorbi

n mod efectiv de egalizarea anselor de acces, participare colar i social. Aceast sintagm
desemneaz un continuum al problemelor speciale de educaie, cu referire la un registru larg
de tulburari care se ntinde de la deficienele profunde la tulburarile uoare de nvare.
La nivelul unitilor de nvmnt se consider c elevii cu CES sunt aceia care au
certificat de expertiz i orientare colar, eliberat de instituiile de resort; pe de alt parte,
copiii cu CES sunt aceia care au dificulti de nvare, cu sau fr certificat care le atest
oficial statutul de CES.
UNESCO, n 1995, se refer la 7 tipuri de cerine educaionale speciale
-dificulti/dizabiliti de nvare
-ntrziere/deficien mental/dificulti severe de nvare
-tulburri(dezordini) de limbaj
-deficiene fizice/motorii
-deficiene vizuale
-deficiene auditive
-tulburri emoionale(afective) i de comortament
Elevii cu CES integrai n nvmntul de mas au diverse dificulti: ADHD, deficiene
mentale uoare, asociate sau nu cu dislexie, disgrafie, discalculie i, cu frecven mai redus,
deficiene severe (Situaia copiilor cu cerine educative speciale inclui n nvmntul de
mas, coord.Irina Horga, Mihaela Jigu; UNICEF, Ed.VANEMONDE 2009)
Astzi se folosete i o accepiune mai larg atunci cnd se vorbete de cerine educaionale
speciale avndu-se n vedere copii n situaie de risc (copii ce aparin unor grupri etnice
minoritare, copii bolnavi de SIDA, copii delincveni, copiii strzii, copii care cresc n medii
defavorizate).

Raportul Ageniei Europene pentru

Dezvoltare n Educaia Cerinelor Speciale din 2003 considera c problemele de natur

comportamental, social i emoional constituie principalele provocri pentru colarizarea
copiilor cu CES n nvmntul de mas.
Pentru a se putea integra elevii cu CES n nvmntul de mas trebuie avute n vedere
urmtoarele aspecte:
-politici publice relevante n acest domeniu care s permit utilizarea flexibil a resurselor
-sprijin acordat cadrelor didactice care integreaz aceti elevi
-cooperarea cu prinii acestor copii
-motivaia cadrelor didactice de a crea un mediu incluziv n clasa de elevi

-pregtirea cadrelor didactice care integreaz copii cu CES(cunotine, deprinderi, expertiz,

resurse pedagogice)
La nivelul clasei unde sunt integrai copii cu CES e nevoie de :
-dezvoltarea unor planuri de intervenie personalizate
-monitorizarea atent a progresului i a rezultatelor elevilor cu CES
-obiective explicite de nvare
- adaptarea coninuturilor, sarcinilor de nvare i strategiilor de evaluare
-gruparea eterogen
-implicarea n activiti de nvare n grup i nvare prin cooperare, alturi de colegii lor
- dezvoltarea de reguli mpreun cu toi elevii i aplicarea lor eficient
- sprijinirea cadrelor didactice care integreaz aceti copii att de ctre colegi ct i din partea
personalului specializat din afara colii
Elevii cu CES i prinii acestora consider benefic integrarea lor n nvmntul de mas.
Interrelaionarea lor cu ceilali elevi este la fel de important ca i progresul colar i
reprezint o garanie pentru acceptarea social de mai trziu.
Concluzie:
Nu putem spune dac pentru un copil cu CES oportunitile de educaie sunt mai bune n
sistemul de nvmnt de mas sau n cel special.
colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas prevede dezvoltarea unor planuri de
intervenie personalizate i prin intervenia unui profesor de sprijin/itinerant cu experien n
aceast arie.
Dup Preoteasa, L., Aldescu, L., (2005),

strategia propus de Ministerului Educaiei,

Cercetrii, Tineretului i Sportului privind egalizarea anselor pentru copiii i tinerii cu

deficiene, precum i accesul acestora la orice form de educaie i ocrotire i-a propus
urmtoarele scopuri: garantarea (asigurarea) unei participri totale i active n viaa
comunitii elevilor cu CES i evitarea sau eliminarea oricror forme de discriminare asupra
persoanelor cu dizabiliti.
Principiile strategiei:
1. colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toi copiii, indiferent de condiiile
fizice, intelectuale, lingvistice sau de alt natur.

2. Educaia special ncorporeaz principiile unei pedagogii sntoase,centrate pe elev, de pe

urma creia toi copiii vor avea de ctigat.
3. Integrarea colar a copiilor i tinerilor cu CES se obine eficient prin participarea la
procesul de nvmnt n cadrul colilor obinuite care deservesc toi membrii societii.
4. n coala obinuit toi copiii trebuie s nvee mpreun.
5. n coala obinuit, copilul deficient trebuie s primeasc ntregul sprijin suplimentar de
care are nevoie pentru a performa, dup posibilitile lui.
6. Principiul drepturilor egale presupune c necesitile fiecrui individ i ale tuturor sunt de
importan egal.
7. Persoanele cu dizabiliti sunt membre ale societii i au dreptul de a rmne n interiorul
comunitilor n care triesc. Ele au dreptul de a primi tot sprijinul de care au nevoie n cadru
structurilor de educaie, sntate, angajare n munc i servicii sociale.
Raportul Ageniei Europene pentru Dezvoltare n Educaia Cerinelor Speciale din 2003
considera c problemele de natur comportamental, social i emoional constituie
principalele provocri pentru colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas.
Pentru a se putea integra elevii cu CES n nvmntul de mas trebuie avute n vedere
urmtoarele aspecte:
-politici publice relevante n acest domeniu care s permit utilizarea flexibil a resurselor
-sprijin acordat cadrelor didactice care integreaz aceti elevi
-cooperarea cu prinii acestor copii
-motivaia cadrelor didactice de a crea un mediu incluziv n clasa de elevi
-pregtirea cadrelor didactice care integreaz copii cu CES(cunotine, deprinderi, expertiz,
resurse pedagogice)
La nivelul clasei unde sunt integrai copii cu CES e nevoie de :
-dezvoltarea unor planuri de intervenie personalizate
-monitorizarea atent a progresului i a rezultatelor elevilor cu CES
-obiective explicite de nvare
- adaptarea coninuturilor, sarcinilor de nvare i strategiilor de evaluare
-gruparea eterogen
-copii cu CES s fie implicai n activiti de nvare n grup,nvare prin cooperare, alturi
de colegii lor
- dezvoltarea de reguli mpreun cu toi elevii i aplicarea lor eficient

-cadrelor didactice care integreaz aceti copii s primeasc sprijin att din partea colegilor
ct i din partea personalului specializat din afara colii
n politica educaional romneasc care a avut drept scop promovarea principiilor educaiei
incluzive s-au fcut schimbri majore ncepnd cu 2004.
n ceea ce privete interesul copiilor cu CES n integrarea n nvmntul de mas,
interrelaionarea cu ceilali elevi, se consider ca este la fel de important ca i progresul
colar i reprezint o garanie pentru acceptarea social de mai trziu(cosider prinii i
elevii)
II. coala incluziv model de coal pentru comunitate
Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i nvarea centrat pe elev. Acest
lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor de predare la capacitatea
i nevoia fiecrui elev n parte.
Declaraia de la Salamanca din 1994 n principiul 3 referindu-se la

atingerea

obiectivului educaie pentru toi l concretizeaz n sintagma educaia/coala incluziv

Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i nvarea centrat pe elev.
Pentru realizarea la nivelul unitii de nvmnt - asigurarea resurselor materiale i umane,
dezvoltarea muncii n echip,
coala incluziv se bazeaz pe principii care vizeaz:
1.colarizarea mpreun a tuturor copiilor unei comuniti indiferent de dificultile pe care le
ntmpin acetia sau de diferenele dintre ei
2. Acordarea de sprijin suplimentar din partea societii pentru ai realiza educaia n coala
public
3. Formarea i dezvoltarea colilor incluzive att n mediul urban ct i n mediul rural se face
prin asigurarea resurselor umane(cadre de specialitate) ct i a celor materiale
4.Educaia egal se realizea prin acordarea ajutorului necesar pentru fiecare copil cu
deficiene n funcie de cerina individual
Dup Tony Booth, Mel Ainscow incluziunea presupune:
Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului
Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor
exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas
Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate

Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale
nsuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii
i de participare din partea unor elevi.
nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca problem
ce trebuie depit.
Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate
Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina
elevilor.
Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea
performanelor
Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti
Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate
Incluziunea ncepe de la recunoaterea diferenelor dintre elevi, acordarea de sprijin pentru
diversitate i cuantificarea tuturor activitilor care cresc capacitatea unei coli de a rspunde
diversitii elevilor subliniaz autorii citai.
III. Predarea-nvarea-evaluarea difereniat
Predarea difereniat pentru elevii cu CES integrai n coala de mas urmrete:
-valorizarea potenialului fiecrui elev
-adoptarea unor materiale i mijloace de nvare diferite n funcie ritmurile diferite n care
nva elevii i de experienele de via specifice acestora
Profesorul clasei mpreun cu profesorul de sprijin/itinerant sau doar profesorul clasei(dac nu
exis profesor de sprijin/itinerant) realizeaz adaptri curriculare

n funce de vrsta i

interesele copiilor dar i de particularitile individuale ale elevilor.

Adaptarea curricular se refer la:
I.Adaptarea coninuturilor sub aspect cantitativ( al volumului de informaii) i calitativ ( al
proceselor cognitive implicate i a vitezei de nvare)
II.Adaptarea proceselor didactice (n funcie de potenialul de dezvoltare precum i de
nvarea independent a elevului)
n predare se pot adapta:
- mrimea i gradul de dificultate a sarcinii(numrul i tipul de sarcini)
- metodelor de predare(jocul didactic, nvarea prin cooperare)

-timpul de lucru(va fi adaptat n funcie de nevoile elevilor pentru rezolvarea unei sarcini)
-nivelul de sprijin(cu ajutorul profesorului de sprijin/itinerant elevii cu CES vor primi sprijin
suplimentar)
-materialele didactice( se vor realiza materiale intuitive)
III.Adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, social(se va adapta aranjarea clasei,
proiectarea mobilierului, materialul didactic,comportamentul n funcie de tipul de deficien
al elevului/elevilor integrai n clas)
IV.Adaptarea procesului de evaluare
Realizarea de proiecte, produse, activiti practice n funcie de potenialul individual;
Se va pleca de la evaluarea iniial individualizat.
n mediul incluziv, evaluarea iniial este:
direct legat de programe de nvare pe care toi elevii le urmeaz (cei cu i cei far
CES);
nevoia ca rezultatele evalurii iniiale s fie n legtur cu obiectivele din curriculum;
efectuat cu intenia clar de a sprijini un elev ntr-o coal de mas evaluare din
perspectiva lurii de decizii n procesul de predare.
n urma rezultatelor obinute la evaluarea iniial profesoruil/nvtorul clasei va selecta
obiectivele, coninuturile i activitile de nvare adecvate i va ntocmi planul de intervenie
personalizat.
Accentul se va pune pe evaluarea formativ care va urmri permanent progresul elevilor n
funcie de rezultatele obinute la evaluarea iniial.
Specialitii n educaia copiilor cu CES remarca progresul foarte mare, al celor integrai n
coala de mas, n domeniul socializrii, comunicrii i a creterii ncrederii n sine.
IV. Metode de instruire difereniat pentru elevii cu CES
V. Marcu(2007) analiznd metodele de instruire difereniat adecvat elevilor cu CES se
raporteaz la culegerea metodicaPachet de resurse pentru instruirea profesorilor cerine
speciale la clas pus la dispoziia cadrelor didactice din coala de mas care integreaz elevi
cu cerine educaionale speciale, de ctre UNESCO n anul 1993.
Metodele i tehnicile puse la dispoziie pot fi grupate n dou categorii:
1.Metode pedagogice generale, folosite n mod nemijlocit n activitatea cu elevul deficient

2. Metode pedagogice specifice organizatorice, ce asigur, n primul rnd, un cadru adecvat

activitii educaionale sunt metode directe de nvare
1.Metode pedagogice generale urmresc optimizarea procesului de nvare pentru elevii cu
CES
n cazul activitilor de recuperare a elevilor cu cerine educaionale speciale se recomand:
1.construirea leciilor pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor
2. folosirea experienelor zilnice ale elevului
3. acordarea de funcionalitate nvrii(a da elevilor ocazia s aplice cunotine dobndite n
viaa cotidian)
4.trezirea interesului pentru coninut(folosirea povestirilor are un rol important)
5. raportarea nvrii la alte discipline (se ofer astfel o viziune interdisciplinar asupra
informaiilor dobndite)
6. folosireanvrii experieniae prin cltorii i excursii
7. utilizarea jocurilor(pot stimula dar i recompensa nvarea)
8. nvarea prin cooperare n cadrul grupului de elevi(acceptarea social a acestor elevi
poate fi mai mare n cazul n care un elev de aceeai vrst acord altui elev asisten, ca
mediator, n scopul instruirii).
9.nvarea prin colaborarea dintre profesorul clasei i alte persoane adulte de sprijin
(aceste persoane pot fi pe lng profesorii de sprijin/itinerani i prini sau voluntari care vor
fi instruii i vor completa o fi de control cu descrierea a ceea ce se ateapt de la ei).
10. predarea pe baz de parteneriat ntre profesorii colii(predarea n echip a unor teme ce
se preteaz la abordri interdisciplinare; n acest caz disciplinele pot fi valorizate ca furnizoare
de experien de nvare, se combate secvenialitatea i fragmentarea excesiv a nvrii,
apropie elevii de realitate)
11.nvarea asistat pe calculator este benefic pentru instruirea diferenat a elevilor cu CES
deoarece:
-

dezvolt capacitatea elevilor de-a opera cu semne i simboluri

antreneaz, exerseaz, dezvolt percepia vizual i auditiv

motiveaz elevul

dezvolt creativitatea i abilitile de rezolvare a problemelor

Prin toate acestea poate crete independena n nvare (pentru elevii cu dizabiliti fizice i
senzoriale) , duce la mbogirea curriculumului(pentru copiii cu dizabiliti profunde i
multiple n nvare).

Se pot folosi n acest caz urmtoarele strategii: abordare multisenzorial, repetare frecvent,
modelarea comportamentului dorit, scurte recapitulri zilnice, vizualizarea. Exist i o serie
ntreag de aparate speciale folositoare pentru nvarea difereniat a elevilor cu deficiene
senzoriale(n special deficiene vizuale) dar dac ele se gsesc n colile speciale, colile de
mas nu au n dotare asemenea aparate.
Este vorba de:
-afiajul Braille
-imprimanta Braille
-scannerul-util pentru deficienele de vedere; cu ajutorul scannerului imaginile sunt
introduse n computer(cu ajutorul unui program de recunoatere, cu un cititor de ecran sau o
imprimant Braille), informaia putnd fi accesat tactil sau auditiv de ctre nevztori
-optaconul transform informaia vizual n una tactil. Este un dispozitiv de citire compact
portabil care ofer persoanelor slab vztoare i nevztoare, celor cu surdocecitate acces
independent i imediat la informaia scris
aparatul digital de nregistrare a vocii este un bun nlocuitor al reportofonului. Este foarte
mic i poate nregistra cantiti mari de informaie . Se poate ataa la computer i transfera
informaia pe acesta.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco, Constantin, 2009, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai;
2. Ghergu Alois, 2007,Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai;
3. Ungureanu, Dorel, 2000, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest,
Timioara;