Sunteți pe pagina 1din 21

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE PSIHICA

CARACTERISTICILE DEZVOLTARII PSIHICE


Dezvoltarea psihic poate fi definit astfel: Formarea n timp a proceselor, nsuirilor
i structurilor psihice, schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.
Dezvoltarea psihic presupune aciunea optim a celor trei factori fundamentali, dar i a
altora pe care i numim complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici predeterminat
ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul unor interdependene, interaciuni i
interinfluene complexe i de durat ntre factorii amintii. De aceea, ea dobndete cteva
particulariti care o fac s fie deosebit de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie.
Psihologia concepe dezvoltarea fiintei umane ca pe o devenire complexa si integratoare,
care se realizeaza n trei planuri fundamentale : biologic, psihic si social.
Dezvoltarea biologica consta in procese de crestere si maturizare fizica, in transformari
ale biochimismului intern al organismului, in schimbari cantitative si calitative ale activitatii
nervoase superioare.
Dezvoltarea psihica se refera la aparitia si manifestarea proceselor, insusirilor, starilor
si structurilor psihice, in timp ce dezvoltarea sociala implica o continua amplificare a
posibilitatilor de relationare cu ceilalti si o acordare cat mai buna a propriei conduite cu
diversitatea cerintelor sociale.
Dezvoltarea psihosocial se refer la formarea de competene care s permit omului
integrarea n societate.
Intre aceste trei planuri ale dezvoltarii fiintei umane se petrec interactiuni si
interinfluente multiple si variate, astfel incat este. corect sa o caracterizam pe aceasta ca fiind
o entitate bio-psiho-sociala.
Referindu-se la un aspect a1 relatiei dintre dezvoltarea psihica si cea biologica, J. Piaget
sublinia : inteligenta este un caz particular al adaptarii biologice .
Pornind de la observatiile de mai sus putem defini dezvoltarea psihica astfel: este
formarea in timp a proceselor, insusirilor si structurilor psihice, schimbarea si restructurarea
lor la niveluri functionale tot mai inalte.
Este un rezultat al unor multiple si variate interactiuni, care o fac sa dobandeasca unele
caracteristici prin care se deosebeste de alte fenomene de dezvoltare din univers.
1. Dezvoltarea psihica are in ansamblu o directie calitativ ascendenta, dar ea nu
prezinta o desfasurare simpla, liniara. Asa cum sublinia Wallon, ea are mai degraba un curs
spiralat, care presupune ascensiune, dar si momente de revenire, de repetare, de reluare, dar pe
o noua baza, a proceselor si structurilor psihice.
2. Dezvoltarea psihica este ntotdeauna concreta si personala, avnd deci
particularitati proprii fiecarui individ deoarece:
fiecare fiinta umana dispune de un echipament ereditar propriu, n care se gasesc toate
caracteristicile speciei umane dar intr-o manifestare diferentiata, diferentele fiind date
de apartenenta la o succesiune de generatii si de combinatiile aleatoare ale genelor acestora;
dupa nastere, fiecare individ traverseaza medii diferite, cu influente variate; daca se
recurge la un simplu exemplu, cum ar fi mediul scolar, se pot sesiza influentele specifice
tipului de scoala (periferica sau centrala, rurala sau urbana, etc.) asupra dezvoltarii copiilor;
diferentierea poate rezulta chiar si din intalnirile concordante sau neconcordante (prea
timpurii sau prea tarzii) dintre factorii implicati n procesul dezvoltarii;
la acestea se adauga interventia unor evenimente de viata.
Toate acestea fac sa fie diferentieri de la un individ la altul pe urmatoarele directii:
durata procesului de aparitie si manifestare a unor structuri psihice; viteza mai mare sau mai
mica de instalare; ritmicitatea producerii lor; continutul psihocomportamental al schimbarilor

trecute; efectul adaptativ pe care il aduc; rezonanta pe care o au in alte planuri ale vietii
psihice in ansamblu.
Caracterul concret, personal al dezvoltarii psihice nu anuleaza actiunea legilor generale
ale devenirii psihocomportamentale, ci da un inteles mai profund aceteia si, totodata, atrage
atentia asupra aspectelor diferentiale, care nu trebuie niciodata scapate din vedere.
3. Dezvoltarea psihica este sistemica, adica aparitia oricarei noi nsusiri sau
substructuri psihice se reflecta la nivelul ntregului sistem psihic caruia i modifica, ntr-o
masura mai mica sau mai mare, vechea organizare.
Astfel, aparitia in prescolaritate a reglajului voluntar se rasfrnge asupra tuturor
celorlalte procese si functii psihice.
2 Tot aceeasi caracteristica explica de ce o schimbare a unei dimensiuni psihice nu este
absolut identica la toti cei aflati in acelasi stadiu de dezvoltare.
4. Dezvoltarea psihica este stadiala. Dezvoltarea psihica este o trecere insesizabila de
la ceva la altceva, o simpla juxtapunere .de elemene nou dobandite, ci este unitate a
continuitatilor si discontinuitatilor, ceva conservandu-se, iar altceva schimbandu-se,
modificandu-se, transformandu-se, iar acest altceva fiind continutul unui nou stadiu psihic.
Cercetarile au pus in evidenta stadialitatea diverselor planuri ale vietii psihice. Astfel,
Wallon a urmarit stadialitatea afectiva, J. Piaget pe cea a inteligentei si S. Freud si H. Erikson
pe cea a corelarii afectivitatii cu intreaga personalitate.
Prin urmare, un anumit stadiu de dezvoltare psihica se deosebeste de un altul prin
nivelul si proprietatile proceselor. insusirilor si structurilor psihice, prin conexiunile dintre ele
si prin eficienta lor adaptativa.
Un stadiu este nu numai un moment care apoi dispare, ci el este precedat de procese
preparatorii si, apoi, odata instalat, in sanul lui se pregatesc premise pentru un nou stadiu,
aceasta trecere fiind un indiciu de normalitate, in timp ce ramanerea intr-un stadiu, peste
anumite limite, este semnul handicapului, al stagnarii periculoase.
Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane
Construcia i dezvoltarea psihic deplin a fiinei umane implic parcurgerea a dou
mari etape:
A. Etapa prenatal ce se ntinde din momentul unirii gameilor (celulele sexuale
provenite de la cei doi prini) i natere. n cursul acestei etape se formeaz treptat toate
componentele corpului, se dezvolt funciile biologice de baz i chiar ncep s se manifeste,
n form foarte simpl, unele procese psihice.
B. Etapa postnatal este cea mai lung, ncepe din momentul naterii i se termin
odat cu sfritul vieii. n cursul ei se continu perfecionrile organice i creterea fizic, dar
mai ales se dezvolt viaa psihic.
Aceast etap cuprinde trei mari cicluri i n fiecare dintre acestea regsim mai multe
stadii:
a) ciclul de cretere i dezvoltare dureaz de la natere pn la 24- 25 ani i la
sfritul lui fiina uman are toate caracteristicile fizice i psihice proprii speciei. Stadiile
acestui ciclu sunt urmtoarele:
Stadiul sugarului: 0-1 an: se dezvolt sensibilitatea, percepiile i inteligena practic.
Stadiul anteprecolarului: 1-3 ani: se dezvolt limbajul, mersul, gndirea preoperatorie
i contiina de sine.
Stadiul precolarului: 3-6 ani: dezvoltarea proceselor psihice complexe, apariia
voinei, formarea bazelor personalitii.
Stadiul colaritii mici: 6-10 ani: formarea capacitilor de baz necesare nvrii i
accesului la cultur.

Stadiul preadolescenei: 10-14 ani: trecerea la gndirea formal, intensificarea


contiinei de sine.
Stadiul adolescenei: 14-20 ani: avans cognitiv deosebit, dezvoltarea personalitii,
clarificarea identitii de sine;
Stadiul postadolescenei: 20-25 ani: consolidarea achiziiilor adolescenei i pregtirea
profesional de baz;
b. Ciclul de maturizare ntre 25-65 de ani n cursul cruia toate capacitile psihice
ating niveluri nalte de manifestare. Acest ciclu are dou stadii:
Stadiul tinereii: 25-35 ani: n care se realizeaz de fapt identitatea profesional,
familial i socio-cultural;
Stadiul adult 35-65 ani: se maturizeaz cu precdere afectivitatea, motivaia,
personalitatea.
c. Ciclul de involuie ntre 65 de ani i finalul vieii, n care se produc scderi din ce
n ce mai accentuate ale capacitilor fizice i psihice. Sunt urmtoarele stadii:
Stadiul de trecere: 65-70 de ani: n care scderile capacitilor fizice i psihice nu sunt
prea mari i persoanele au nc disponibiliti pentru activiti i relaii, chiar dac s-a produs
pensionarea
Prima btrnee: 70-80 de ani n care scderile sunt mai accentuate i persoana i
restrnge activitile i relaiile
A doua btrnee: 80-90 de ani: scderile capacitilor sunt mai severe i persoana
ncepe s depind de alii, pentru a-i satisface trebuinele;
Marea btrnee: dincolo de 90 de ani.
DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COPILULUI PAN LA 3 ANI
Noul nscut (0 29 30 de zile) prezint cteva caracteristici fizice i psihice care se
refer la o anumit fragilitate organic, la eforturile de adaptare ale copilului la noul mediu i
la faptul c viaa psihic se afl la nceputurile ei: intr n funcie toi analizatorii i apar toate
felurile de senzaii dar nu toi ating parametri optimi, micrile sunt spasmodice, spontane,
haotice, se manifest formele foarte simple ale afectivitii, scoara cerebral are nc o
activitate redus i o tendin ctre epuizarea rapid a resurselor sale energetice i copilul
doarme foarte mult.
Copilul n primul an de via
Sugarul, acest prim stadiu al vieii a strnit, cu mult timp n urm, interesul
cercettorilor pentru c n cursul lui se produc multe nceputuri ale vieii psihice, iar achiziiile
de acum devin fundamentale pentru transformrile de mai trziu.
n contextul general al dezvoltrii psihice umane stadiul sugarului cuprinde urmtoarele
transformri de baz:
adaptarea biologic la un nou mediu i perfecionarea funciilor organice;
intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i dezvoltarea sensibilitii;
debutul i dezvoltarea percepiilor;
evoluia motricitii de la micri haotice la cele orientate i adaptate i la dobndirea
apucrii i pregtirea mersului;
nceputul dezvoltrii mecanismelor limbajului;
dezvoltarea inteligenei practice.
Regimul de via i creterea fizic a sugarului
Regimul de via al sugarului cuprinde baia i curenia, hrnirea, somnul, ieirea la
plimbare, jocul elementar. Creterea n nlime i greutate are ritmuri crescute. nlimea

ajunge de la 50 cm, la natere, la 74-75 cm la sfritul anului. Greutatea crete de la 3500 g la


natere la 9500 g la ncheierea stadiului.
Se produc osificri n toate zonele corporale, cu precdere la nivelul cutiei craniene, a
coloanei vertebrale i a oaselor lungi ale membrelor. La 6-7 luni apar primii dini. Sistemul
muscular prezint n primele 2 luni hipotonie i apoi ajunge la normotonie. La natere creierul
are numrul de neuroni propriu speciei umane. n contact cu excitanii de mediu, scoara
cerebral ncepe s se perfecioneze din punct de vedere funcional, s creasc progresiv
corpul neuronal i prelungirile sale aa c la sfritul anului, creierul are o greutate de cca.
980 g. ncepnd de la 12-15 zile dup natere se formeaz reflexe condiionate care devin mai
stabile la 20-25 zile. n urmtoarea luna va creste viteza de formare i stabilitatea legaturilor
dintre neuroni i se vor diversifica funciile lor.
Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via
Odat cu naterea, analizatorii sunt din ce n ce mai solicitai iar senzaiile sunt
manifestrile iniiale ale vieii psihice. S-a constatat ns, c unii analizatori funcioneaz
foarte bine nc din primele zile ale vieii n timp ce alii prezint la nceput unele
imperfeciuni i abia treptat ajung la parametrii normali de lucru. n prima categorie intr
senzaiile olfactive, gustative i termice. Copilul reacioneaz la aciunea stimulilor gustativi
i-i difereniaz bine, mai ales dulcele i acrul. La fel, difereniaz uor mirosurile plcute de
cele neplcute fcnd grimase caracteristice pentru fiecare. Reacioneaz imediat la agenii
termici.
Vzul, auzul i tactul intr n a doua categorie. S-a constatat c vzul funcioneaz slab
n primele sptmni de via, adic sugarul nu distinge la nceput dect petele de lumin i de
ntuneric, nu recepioneaz culorile, cristalinul, dei mare, are putere mic de adaptare iar
axele oculare nu ajung totdeauna s fie convergente. Toate aceste disfuncionaliti vor
disprea treptat. Auzul funcioneaz mai slab dup natere, copilul recepionnd doar 50% din
stimulii sonori. Se va perfeciona treptat.
Tactul are la nceput arii senzoriale reduse dar apoi, n asociere cu chinestezia manual,
devine din ce n ce mai fin.
Percepia apare, dup unii autori n luna a doua, iar dup alii n luna a treia. Acest
debut este pregtit de: a) maturizarea activitii cerebrale n ansamblu; b) dezvoltarea fiecrei
modaliti senzoriale; c) coordonarea activitii analizatorilor stimulat de satisfacerea
trebuinelor organice i a celei de explorare a mediului nconjurtor.
Cmpurile senzoriale se coordoneaz treptat, iar vzul ncepe s integreze informaiile
oferite de ceilali analizatori. Prima coordonare se face ntre cmpul senzorial al minii i cel
al gurii (copilul mic mereu haotic minile i picioarele i ntmpltor o mn atinge gura i
declaneaz reflexul suptului aplicat pumnului). Plcerea trit de copil va ntri aceast
legtur. Apoi mna ajunge ntmpltor i n cmpul vizual i se asociaz cu acesta. Se
constituie astfel nucleul funcional al percepiei umane. Copilul ncepe s perceap ceea ce
este n mediul lui apropiat i, n primul rnd, pe mama. n jurul a 7-8 luni se construiesc deja
mecanismele constantelor perceptive pentru o deprtare de circa doi metri i n condiiile n
care obiectele sunt percepute dintr-o poziie bun. n structura imaginii perceptive se poate
impune cte o nsuire, de obicei culoarea. Are preferine pentru culori luminoase. Poate
percepe, spre 9-10 luni, obiecte mai mici i se fac unele diferenieri fine. Dus n faa oglinzii
nu se recunoate pe sine, la 8-9 luni recunoate adultul ce-l ine n brae i este gelos pentru c
are alt copil n brae.
Progresele percepiei de-a lungul primului an de via orienteaz micrile copilului i-l
face s se adapteze mai bine la ambian.
Evoluia motricitii la sugar
Dezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv al evoluiei n primul an de via
(P. OSTERRIETH). Manifestrile motrice sunt susinute, pe de o parte, de schimbrile
4

structurale i funcionale ale sistemului osteo-muscular i, pe de alt parte, de perfecionarea


activitii cerebrale i a sensibilitii chinestezice.
Progresele motricitii constau:
a) trecerea de la micrile spontane i haotice ce se manifest imediat dup natere la
cele orientate i adaptate;
b) intrarea treptat n funcionare normal a diverselor grupuri musculare;
c) organizarea micrilor de apucare i pregtirea mersului.
n ceea ce privete micrile de apucare cu minile constatm urmtoarele momente
importante de-a lungul primul an de via:
- imediat dup natere se manifest reflexul necondiionat al apucrii (dac stimulm
palma n apropierea degetelor aceste se nchid automat i strng att de tare c sugarul poate fi
ridicat) dar fr antrenarea degetului mare;
- apoi, oriunde ar fi atins mna copilului, degetele se deschid i se nchid alternativ;
- n jurul a 4 luni, copilul apuc folosind i degetul mare;
- apoi apuc numai dac n cmpul vizual se afl i mna i obiectul;
- apuc chiar dac vede doar obiectul.
Mai departe, apucare se realizeaz cu uurin, trece un obiect dintr-o mn n alta, pe
cele mari le ine cu amndou minile. Dup 8-9 luni micrile devin din ce n ce mai fine:
ine o bilu ntre degete, d mai multe foi ale unei cri, ine creionul i mzglete. Dar tot ce
apuc duce la gur.
Pregtirea pentru mers parcurge urmtoarele faze:
- la dou luni copilul ine capul drept dac este ridicat;
- la cinci luni poate fi aezat pentru puin timp i cu sprijin;
- la ase luni st aezat timp nelimitat;
- la apte luni se mut prin trre de unde a fost aezat;
- la opt luni copilul se ridic n picioare sprijinindu-se;
- la nou luni st n picioare fr sprijin;
- la zece luni copilul face pai sprijinindu-se;
- la 11-12 luni se fac primii pai fr sprijin.
Cercetrile au artat c fetele merg mai repede, la 10 luni, fa de biei dar unii dintre
acetia merg chiar de la 10 luni. Cucerirea mersului modific posibilitile de percepere a
lucrurilor din jur i reprezint nceputul autonomiei fa de adult.
Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a
mecanismelor comunicrii verbale la sugar.
Imediat dup natere rspunsurile afective ale sugarului sunt n totalitate negative i sunt
provocate de manifestrile acute ale trebuinelor de hran, cldur, somn, etc.
Pe msur ce se dezvolt percepiile, micrile i apoi inteligena practic, copilul se
adapteaz mai bine i mai ales intr n relaie cu oamenii din jurul lui aa c locul proceselor
afective primare este luat de emoiile din ce n ce mai variate i crete ponderea celor pozitive.
Zmbetul aprut mai devreme ca rezultat al imitaiei adultului, ncepe s exprime trirea
proprie a copilului i devine rs cu un zmbet special dincolo de 5 luni. Rsul apare la vederea
hranei, cnd i se face baie, cnd este luat n brae, cnd se joac cu adultul, etc. Apar, de
asemenea, suprarea, tristeea, frica, furia, gelozia, etc.
Simpatia se manifest tot pe la 5 luni, prin surs, agitaie motorie, figur destins,
strigte, etc. Apropierea mamei declaneaz o bucurie mare, iar atunci cnd ceva i reuete,
manifest ceea ce cercettorii au numit reacia de triumf (P. Janet).
Se dezvolt progresiv comportamentele emoional-expresive manifestndu-se mai
nti comportamentele nnscute i adugnduse altele nvate prin imitaie (de exemplu, bate
din palme cnd se bucur, aa cum l-a nvat adultul). Acest comportament
emoionalexpresiv comunic de fapt celorlali strile copilului. De aceea, chiar plnsul
5

copilului este diferit dac sugarului i este foarte somn, este obosit sau l doare ceva, iar mama
reuete s diferenieze sunetele respective.
n acest prim an al vieii se dezvolt ataamentul fa de mama care este o relaie
afectiv special, fa de persoana care-l ngrijete i, mai ales, l iubete. Acesta atinge un fel
de vrf pe la 8 luni cnd copilul sufer cel mai tare dac mama pleac. Ataamentul este o
condiie foarte important a dezvoltrii psihice generale a copilului. Copiii instituionalizai,
care nu pot s se ataeze de o anumit persoan adult pot avea probleme de dezvoltare n anii
copilriei.
Dar n primul an de via se fac i nceputurile comunicrii verbale. Sunt parcurse
urmtoarele momente:
manifestarea reflexelor necondiionate vocalice i astfel ncepnd cu vrsta de 2 luni
copilul gngurete adic scoate sunete asemntoare cu cele verbale;
ntre 3 i 4 luni sugarii pot emite sunete verbale asociate este faza lalaiunii;
dincolo de 5 luni se desfoar o faz a autoascultrii, adic sugarul scoate sunete,
ateapt puin, apoi emite altele;
dup 7-8 luni poate imita sunetele pronunate de aduli;
n jurul a 10-12 luni sugarul pronun primele cuvinte: mama, tata, papa, apa etc.
Aceste prime cuvinte sunt foarte simple din punct de vedere fonetic, sunt foarte legate
de trebuinele copilului i sunt polisemice, adic pot semnaliza mai muli stimuli. De
exemplu, papa nseamn: i e foame, vede biberonul, este aezat acolo unde este hrnit de
obicei, o vede pe mama, etc.
Fetele vorbesc n genere mai repede dect bieii.
Orict de limitate ar fi primele cuvinte pe care le pronun sugarul, ele reprezint un nou
mod de semnalizare care susine dezvoltarea conduitelor inteligene i mai buna adaptare la
mediu.
Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii
Apariia inteligenei practice sau senzorio-motorii (J. Piaget) n acest prim stadiu al
vieii este un aspect central i deosebit de important pentru evoluia general a fiinei umane.
Inteligena nseamn un fel de relaionare cu mediul prin combinarea datelor experienei
anterioare i adaptarea la situaii noi i variate, depindu-se astfel mecanismele reflexe sau
deprinderile i stereotipurile comportamentale.
Structurile inteligene se construiesc ns n prelungirea i pe fundamentele reflex
necondiionate manifestate imediat dup natere. J- Piaget, psihologul elveian care a fcut
cele mai importante cercetri privind naterea inteligenei la copii a identificat urmtoarele
stadii ce se parcurg n procesul apariiei inteligenei la sugar:
- stadiul reflexului necondiionat cnd nu poate fi vorba de inteligen dar se realizeaz
o prim adaptare la realitate i se satisface trebuine de baz. Orice atingere a gurii copilului
declaneaz reflexul suptului;
- stadiul reaciei circulare primare care apare la 1 lun 2 luni i const n faptul c
mai muli stimuli din ambian declaneaz reflexul suptului, lrgind astfel posibilitile de
adaptare ale copilului dar acesta nc nu indic inteligena;
- stadiul reaciilor circulare secundare care apare la 4 luni implic o bun coordonare
ntre vedere i apucare i copilul poate aciona asupra obiectelor din ambian dac acestea i
plac, dar ceea ce face nu se bazeaz pe nelegerea relaiilor dintre lucruri i micrile lui, nu
sunt de fapt eficiente. De exemplu, copilul este aezat n landou i deasupra ochilor lui, pe o
sfoar, sunt atrnate jucrii viu colorate care scot sunete plcute cnd sunt micate.
ntmpltor apare acest efect atunci cnd el dnd din mini i din picioare face s se balanseze
landoul i s se mite jucriile i s se aud ceva plcut pentru el. Va face aa mereu i dac se
imobilizeaz landoul. Prin urmare se fac pregtiri dar nu este nc vorba de inteligen. Nu

poate combina i nu se poate adopta eficient la aceast situaie nou (cnd se blocheaz
landoul);
- stadiul coordonrii reaciilor circulare secundare apare la 7-8 sau la 10 luni. De data
aceasta aciunile copilului sunt adecvate i eficiente n confruntarea cu situaiile noi. Prin
urmare, inteligena practic sau senzorio-motorie se manifest clar.
Dac adultul flutur o batist care-l deranjeaz pe copil el prinde mna adultului i o
ndeprteaz. El gsete aciunea cea mai potrivit la o situaie nou prin aplicarea pe rnd a
micrilor pe care le-a nvat deja pn ajunge la efectul plcut. Deci adapteaz mijloacele de
care dispune la noua situaie i aceasta caracterizeaz inteligena practic. Numai c,
inteligena, manifestat n acest stadiu este limitat pentru c nu combin aciunile pe care le
tie ci le aplic pe rnd;
- stadiul reaciilor circulare teriare cnd inteligena practic este deplin pentru c de
data aceasta confruntarea cu noul presupune: a) combinarea datelor experienei anterioare; b)
nvarea de mijloace noi; c) cutarea activ a noului. Cnd sugarul arunc n mod repetat o
minge, agasndu-l pe adult, de fapt de fiecare dat el arunc altfel i urmrete efectele. i
reuesc acum trei conduite inteligene de baz: a suportului, a sforii i a bului. De exemplu,
dac o jucrie plcut este aezat pe un prosop, departe de copil, dar prosopul ajunge cu un
capt lng el, copilul ntinde nti mna spre jucrie, nu o ajunge i atunci exploreaz cu
privirea, surprinde relaia dintre ea i prosop i imediat combin apucarea acestuia i tragerea
lui pn cnd poate s apuce obiectul interesant pentru el.
Inteligena senzorio-motorie se bazeaz pe percepii i micri dar pregtete bazele
pentru atingerea celei conceptuale din urmtoarele stadii.
Anteprecolarul sau prima copilrie
Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii
Despre anteprecolar un autor elveian de prestigiu, P. Osterrieth spune ...acela care
pleac i vine dup placul impulsurilor sale, care circul, care are posibilitatea de a se apropia
cnd l cheam sau, dimpotriv, de a se ndeprta, acela nu mai este sugar.
Prin urmare, anteprecolaritatea se deosebete de alte stadii prin urmtoarele dominante
din profilul su de dezvoltare:
- cucerirea autonomiei de deplasare (fiine tropitoare);
- nceputul nsuirii reale a limbajului (fiin trncnitoare);
- apariia reprezentrilor;
- trecerea de la inteligena practic la gndire;
- apariia contiinei de sine.
Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani
Anteprecolarul devine oarecum autonom i din punctul de vedere al satisfacerii
trebuinelor de hran. Chiar contribuie la actul alimentar ncepnd s bea singur lichidele,
manevrnd lingura, dei cu mari pierderi din coninutul ei. Hrana cuprinde produse lactate,
proteine uoare, fructe i legume preparate ca pireuri. El doarme noaptea 10-12 ore i o or i
jumtate, dou ore, ziua. n afara orelor de mas i igien, copilul se joac foarte mult (90%
din timpul de veghe) se plimb, exploreaz activ spaiul n care se afl. Relaiile cu prinii, i
mai ales cu mama, l securizeaz afectiv i influeneaz n mod determinat ntreaga dezvoltare
fizic i psihic.
Creterea n nlime continu s fie accentuat i la 3 ani se ajunge la circa 94-95 cm
iar greutatea ajunge la 14 Kg. Cresc membrele i se schimb uor relaia dintre corp, trunchi i
membre. Apar noi dini i la 2 ani copilul are 20 dini.
Se obine controlul evacurilor, adic ceea ce cercettorii au numit vrsta oliei (la 1
an i 6-7 luni) i vrsta robinetului (n jurul a 2 ani).
7

La nivelul sistemului nervos central se produc perfecionri funcionale mai ales n


zonele motorii i verbo-motorii. Creierul crete n greutate pn la 1100 gr., se adncesc
scizurile i se contureaz mai bine circumvoluiunile.
Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar
Percepiile ale cror mecanisme de baz s-au construit n primul an de via
nregistreaz acum progrese n formarea schemelor pentru obiectele din mediul apropiat i de
aceea ele ncep s se desfoare mai repede i mai eficient.
Copilul poate manipula obiectele i astfel reuete s perceap unele din calitile lor
tactile.
Percepiile vizuale sunt mai clare pentru obiectele din spaiul apropiat dar sunt centrate
asupra cte unei nsuiri dominante. Dac aceasta este diminuat sau schimbat copilul poate
s nu mai recunoasc acel obiect. Dac tatl se mbrac special ca s fie Mo Crciun, copilul
nu-l recunoate. Constana perceptiv pentru mrime se realizeaz n spaiul de circa 10m.
Dincolo de aceasta copilul face mari erori.
Totodat, manifest preferine pentru desenele simple din crile destinate acestei vrste,
i cere mereu s i se spun ce reprezint.
Percepiile auditive Cele mai importante sunt cele pentru vorbire. Auzul verbal permite
recepionarea satisfctoare a ceea cei comunic adultul dar nu poate regla foarte bine
pronunia proprie. Anteprecolarul este sensibil la muzic dar, mai ales, la ritm. Frecvent chiar
ncearc s cnte dar nu reuete dect puin. Auzul fizic este mai bun i copilul difereniaz
multe zgomote i sunete naturale i le localizeaz bine.
n jurul vrstei de 1,6 1,8 ani, maturizarea funcional cerebral asigur pstrarea i
prelucrarea informaiilor perceptive i permite apariia reprezentrilor. Aceasta va fi o
condiie foarte important a trecerii de la inteligena practic la gndire. nsreprezentrile
anteprecolarilor au urmtoarele particulariti: sunt puternic dependente de percepii, sunt
concrete, legate de obiecte singulare i presupun o prelucrare redus a informaiilor
perceptive. Cu toate aceste limite, ele sunt componente de baz ale planului intern mental n
curs de constituire.
Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar
Memoria anteprecolarului este n primul rnd expresia proprietii creierului su de a
conserva datele experienei personale. Copilul memoreaz aspectele concrete ale realitii cu
care se ntlnete foarte des i sunt legate de dorinele i plcerile sale. Este o memorie
involuntar n totalitate. Treptat, pe msur ce-i dezvolt limbajul, apare i memoria care
pstreaz materialul verbal. Anteprecolarul nva denumirile obiectelor i ale aciunilor
curente, tie prenumele su i al prinilor, reine i reproduce relativ corect mici povestioare
i scurte poezii, dar n acest ultim caz are nevoie de ajutorul adulilor. Timpul de pstrare n
memorie este, la nceputul stadiului, cam de cteva sptmni, dar la sfrit este de 5-7 luni.
Deci, i amintete cnd a venit Mo Crciun. Dar dincolo de aceste interval nu-i mai
reamintete evenimentele de via iar cercettorii vorbesc de amnezia infantil. Extrem de
puine persoane i mai amintesc ceva din acest interval al vieii.
Atenia prezent, de asemenea, cteva particulariti caracteristice pentru acest stadiu.
Este total involuntar, este superficial i instabil dar puternic stimulat de tot ce se afl n
mediul apropiat de via pe care copilul l exploreaz neobosit. Este uor de distras de orice
modificare din ambian ceea ce accentueaz instabilitatea. Aceasta se manifest chiar i n
joc. S-a constatat c n timpul unui joc de 10 minute se produc 3-4 abateri de la desfurarea
lui datorit, n mare msur, instabilitii ateniei. Pn la sfritul stadiului se ajunge ns la o
relativ stabilitate pe durata a 15 minute.

Totodat, ca urmare a dezvoltrii limbajului i a realizrii funciilor lui, atenia ncepe s


fie provocat i meninut de comenzile verbale ale adulilor. De obicei, nainte de a-i
comunica ceva copilului, adultul spune fii atent! i asigur astfel o bun condiie a
recepionrii de ctre acesta a cerinelor sau a modelelor de aciune pe care i le propune.
Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani
Limbajul ncepe s fie cu adevrat achiziionat abia n cursul acestui stadiu. La
ncheierea primul an de via copilul poate pronuna doar 3-5 cuvinte. Urmeaz o perioad de
cteva luni n care parc s-ar fi oprit acest proces, adic nu mai nva dect foarte puine
cuvinte, n schimb, nelege i execut ceea ce-i cer adulii.
Dar n jurul a 1 an i 6 luni, 1 an i 8 luni se produce un nou proces de maturizare
neurocerebral i copilul ncepe s nsueasc din ce n ce mai multe cuvinte. La sfritul
stadiului are un vocabular pasiv (cuvinte care sunt doar nelese) de 1100 cuvinte i un
vocabular activ (cuvinte folosite de el n comunicarea cu alii) de circa 300-400 cuvinte.
Totodat, cuvintele sunt acum nu o parte a unei situaii concrete, ci semnificani pentru
stimulii concrei, ncepnd s-i nlocuiasc pe acetia din urm n comunicarea cu cei din jur
i n activitatea mental. Aceti semnificani verbali permit: a) realizarea cu mai mare vitez a
comunicrii; b) ajut la apariia gndirii; c) uureaz desfurarea tuturor proceselor psihice
ale anteprecolarului.
Cuvintele ncep s fie folosite n comunicare i treptat se nsuesc structurile verbale
specifice limbii materne. Mai ales n dialogul cu mama, copilul reuete s imite vorbirea ei i
s alctuiasc propoziii foarte scurte, dar din ce n ce mai corecte. Sunt ns cteva faze pe
care copilul le parcurge pn ajunge s nsueasc structurile verbale corecte:
- limbajul telegrafic: copilul altur 2-3 cuvinte cam aa cum se face ntr-o telegram.
De exemplu: bebe pap, bebe nani;
- imitarea absolut a exprimrii adultului fr adaptarea acesteia la propria persoan.
De exemplu, o feti spune mamei mai vrei portocal!, pentru c aa o ntrebase aceasta mai
nainte;
- nceputul adoptrii modelului preluat de la adult la persoana sa. De exemplu, un
bieel de doi ani spune Ec eu acolo acest ec fiind o transformare a verbului este
(folosit mereu de aduli);
- fraza gramatical cnd structurile verbale, dei sunt foarte simple, corespund
modelelor corecte de exprimare.
O problem special a limbajului anteprecolarului este pronunia. Aceasta este foarte
defectuoas: copilul nu poate pronuna toate sunetele, le nlocuiete pe cele grele cu cele mai
uoare, omite silabe, inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul singur (de exemplu spune
disimate n loc de desene animate). De aceea el este neles doar de cei apropiai lui, iar
strinilor trebuie s li se traduc. Acesta este numit limbajul mic. Prinii nu trebuie s-l
foloseasc nchipuindu-i c astfel vor fi mai bine nelei de ctre copii. Ei trebuie s
vorbeasc rar, clar i corect.
Gndirea anteprecolarilor a fost numit simbolic i preconceptual i exprim deja o
nou treapt a manifestrii inteligenei care difereniaz pe om de animale.
Trecerea de la inteligena practic la gndire este legat de maturizarea funcionrii
scoarei cerebrale, apariia reprezentrilor i nsuirea limbajului. ncepnd cu 1,6 ani 1,8 ani
aciunile practice caracteristice inteligenei senzorio-motorii ncep s se desfoare n minte.
Obiectele reale sunt transpuse n plan mental datorit reprezentrilor i cuvntului, aciunile
practice devine aciuni reprezentate, mentale i ncep s se coordoneze unele cu altele,
anticipndu-le pe cele practice.

Aceast prim form de gndire folosete preconceptele, adic un fel de noiuni legate
de cuvnt dar care au un grad foarte mic de generalizare, cuprind att nsuiri importante ct i
detalii nesemnificative, sunt imperfecte i pot duce la erori i totui reprezint un salt
considerabil i caracteristic gndirii umane.
Aceste preconcepte sunt puse n legtur unele cu altele i se poate spune c apar un fel
de prime raionamente cum este cel transductiv, specific acestei vrste, i care const n a
trece de la particular la particular. De exemplu, copilul poate spune: mami pap, tati pap,
bebe pap, cuu pap. Aciunile mentale reprezentate i simbolizate prin cuvinte nu se
leag unele cu altele n mod logic ci numai sub influena trebuinelor, dorinelor, plcerilor
copilului i de aceea gndirea lui se caracterizeaz prin:
- egocentrism adic totul exist pentru a satisface propria persoan. De exemplu, vntul
bate ca s-i fac lui rcoare;
- magism: obiectele sunt legate ntre ele de ctre mintea copilului n conformitate cu
dorinele lui. Un bieel care nu vrea s mnnce sup este pn la urm convins c trebuie,
dar nsoete hrnirea sa cu datul din picioare. ntrebat de ce face aa spune: dau din picioare
ca s fie supa bun, dac nu dau din picioare supa nu e bun (J. Piaget).
- animism: lucrurile sunt nsufleite de ctre copil aa c dac acesta se lovete de un
scaun se ntoarce i-l bate ca s sufere i el.
Acest mod de gndire a anteprecolarului l poate surprinde i uneori amuza pe printe,
dar trebuie s-i arate c exist marile diferene dintre copil i adult i c el trebuie s in
seama de specificul minii infantile.
Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani
Cnd se analizeaz viaa afectiv a anteprecolarului, trebuie s se observe c aceasta
influeneaz i condiioneaz puternice dezvoltarea celorlalte procese psihice. n acelai timp,
mbogirea i diversificarea tririlor afective sunt legate de progresele n celelalte planuri.
Cele mai importante caracteristici ale afectivitii anteprecolarului sunt:
- emoiile copilului sunt situative adic legate de mprejurrile concrete de via n care
el se afl i de prezent; de trebuinele lui primare;
- sunt instabile i capricioase i relativ superficiale copilul trecnd foarte repede de la
rs la plns i invers;
- au puternice componente organice n conduitele emoionalexpresive aa c, atunci
cnd plnge tare pot aprea i dureri abdominale i reacii de vom;
- sunt ntr-o pozitivare progresiv, adic pe msur ce capacitile adaptative cresc,
anteprecolarul relaioneaz pozitiv cu ambiana;
- emoiile sunt mai bogate i mai variate. Copilul se bucur de jucrii, de dulciuri, de
faptul c adultul se joac mereu cu el, de crile cu imagini, de desenele animate etc. Se sperie
de mai multe situaii i stimuli cum ar fi: zgomote puternice, fulgere, vijelia, sunete ascuite
etc.
- comportamentele emoionale expresive cuprind mai multe elemente nvate prin
imitarea adulilor. De exemplu, cnd este suprat se uit urt ca tata, sau are reaciile verbale
ale acestuia;
- n trirea emoiilor ncep s fie implicate i elemente de memorie afectiv i apare un
fel de anticipare a urmrilor faptelor lui, aa c anteprecolarul manifest un fel de anxietate
moral care-l face ca s pun pe seama altcuiva ceva ce a fcut el dac simte c adulii se vor
supra. Dac a spart ceva spune: pisica a spart sau simplu s-a spart;
- ataamentul fa de mama devine i mai intens i atinge un vrf la 2 ani cnd copilul
tinde s stea mereu cu mama i plnge puternic dac ea pleac. Dar dezvolt i alte
ataamente cum ar fi cel pentru cte o jucrie pe care o poart cu el oriunde s-ar duce dei e
urt i deteriorat;
10

- reacioneaz afectiv fa de personajele din poveti sau din teatrul pentru copii,
intervenind n favoarea lor, n derularea povetii sau a momentelor piesei urmrite;
- are o nevoie crescut de dragoste din partea celorlali i cu deosebire din partea
prinilor, aceasta fiind o condiie principal a bunei sale dezvoltri psihice.
Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului
Mersul i manipularea obiectelor sunt cele dou planuri principale ale dezvoltrii
motricitii ntre 1 i 3 ani care au strnit interesul cercettorilor i au devenit indicatori
principali ai evalurii achiziiilor din acest stadiu.
Aspectele cele mai importante n dezvoltarea mersului sunt urmtoarele:
- ntre 1 an i 1 an i jumtate copilul care a fcut primii pai la nceputul acestui stadiu
tinde s se deplaseze alternativ prin mers dar i prin trre mai ales dac este mai grsu i a
avut experiene neplcute;
- dup 1 an i jumtate merge din ce n ce mai bine i ncepe s fug dar adaptarea la
suprafaa de parcurs nc nu e deplin i de aceea cade des i se rnete, cercettorii numind
aceast perioad a genunchilor rupi;
- plcerea de a merge l face pe copil s se deplaseze fr int n toate felurile i de
aceea anteprecolarul a fost numit fiina tropitoare;
- reuete s urce i s coboare scrile, mai nti punnd amndou picioarele pe fiecare
treapt i apoi alternativ.
Mersul este o principal autonomie cucerit de copil i are urmri importante i asupra
dezvoltrii cunoaterii sale.
n ceea ce privete chinestezia manual se constat o perfecionare a apucrii obiectelor
mici i o anumit siguran n inerea obiectelor. Mai ales dup 1 an i 3 luni copilul ine bine
cu amndou minile ceaca din care bea, biberonul, lingura chiar dac, pierde din coninutul
ei. Deschide ui, sertare, cutii i scotocete peste tot. Poate deja face mici construcii din
cuburi sau alte materiale. Ctre 3 ani micrile devin mai adecvate i mnnc fr s se mai
murdreasc, manevreaz creionul, arunc mingea atingnd inta, toarn ap dintr-un vas n
altul, deseneaz dar nu-i reuesc dect nite mzglituri dei poate urmri cu creionul
contururile unui ptrat.
Toate achiziiile motrice ale anteprecolarului se manifest cel mai mult i cel mai bine
n joc.
Jocul anteprecolarilor are urmtoarele caracteristici: este foarte simplu, ocup 90% din
timpul de veghe, se desfoar totdeauna cu jucrii sau obiecte casnice, este de scurt durat,
anteprecolarii se joac unii lng alii i nu unii cu alii.
Apariia contiinei de sine
Apariia gndirii simbolice i preconceptuale, nsuirea limbajului i construirea
mecanismelor memoriei verbale sunt condiiile principale ale dezvoltrii contiinei asupra
lumii i asupra propriei fiine.
Copilul nu mai reacioneaz global i nedifereniat la ambian ci percepe tot mai clar
obiectele i nsuirile lor, nva s le denumeasc, le descoper utilitatea, le aplic micrile
pe care le tie i ine seama de cadrul spaio-temporal n care se afl.
Treptat se dezvolt i contiina de sine parcurgndu-se urmtoarele momente
importante:
- separarea aciunii de obiecte (proces nceput nc de la sfritul primului an de via)
copilul reuind s aplice aceeai micare la mai multe obiecte;
- separarea aciunilor i micrilor de propriul eu, copilul gsindu-se pe sine drept agent
al mai multor aciuni i exprimnd verbal acest aspect astfel: bebe nani, bebe pa-pa sau
folosind prenumele su Petrior nani etc.;
- folosirea pronumelui eu pentru a generaliza desprinderea propriei fiine de aciuni i
de a se diferenia de ceilali;
11

- recunoaterea n oglind, care arat c anteprecolarul i percepe propriul chip mai


clar i mai difereniat.
Dup unii autori aceast faz se parcurge la 1 an i jumtate (Ch. Darwin), dup alii la
2 ani (A. Gesell) i chiar la 3 ani (R. Zazzo).
Descoperirea propriului eu se poate afla n centrul unei crize specifice de dezvoltare
numit criza afectiv de la 2 ani 3 ani. Ea este declanat de tendina copilului de a se
manifesta autonom cnd se lovete de interdiciile i aciunile protectoare ale prinilor.
Reaciile copilului sunt specifice i dominate de afectivitate: plnge foarte puternic, se
agit, adesea se trntete jos, devine agresiv fa de adult. Dac acesta este neavizat, crede c
manifestrile copilului exprim eecul lui educativ i tinde s-i aplice corecii. n realitate, el
ar trebui s foloseasc urmtoarele ci: a) fie s nu dea atenie i copilul se potolete de la
sine; b) fie s profite de uoara distragere a ateniei i s-i arate ceva frumos. Totodat adultul
poate s previn criza, mai ales, n urmtoarele dou feluri: a) s nu ntrerup brusc jocul
copilului ca acesta s fac ce-i cere; b) s-i dea rgaz copilului s se adapteze la cerina sa.
Ctigul cel mai important al parcurgerii acestei crize este, pe de o parte, manifestarea
iniial a eului i, pe de alt parte, dobndirea experienei de subordonare la cerinele
adultului. Ea va fi urmat de o faz cnd copilul va cere mereu voie adultului s fac ceva
anume.
Un autor francez renumit, H. Wallon aprecia c apariia contiinei de sine este un
nceput pentru dezvoltarea personalitii n urmtorul stadiu.
Rezumat 0-3 ani
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare trebuie reinute cu precdere urmtoarele
idei:
Primele manifestri psihice ale sugarului sunt senzaiile care nregistreaz o treptat
perfecionare. Funcioneaz bine cele gustative, olfactive i termice i apoi treptat se
perfecioneaz cele vizuale, auditive, cutanate.
ntre a doua i a treia lun apare percepia pe baza coordonrii ariilor senzoriale tactile,
vizuale, auditive i-i permite sugarului s perceap relativ bine obiectele din spaiul su
apropiat.
Apucarea obiectelor se perfecioneaz pornind de la faza reflexului necondiionat de
apucare pn la apucarea cu opozabilitatea degetului mare i apoi cea fin a obiectelor mici,
ctre sfritul anului.
Dezvoltarea mecanismelor limbajului parcurge urmtoarele faze: a) gnguritul
ncepnd cu 2 luni; b) lalaiunea la 3-4 luni; c) autoascultarea la 5 luni; d) imitarea sunetelor
pronunate de adult la 7-8 luni; e) pronunarea primelor cuvinte la 10-12 luni.
Afectivitatea sugarului evolueaz de la reacii afective negative din prima lun de
via la emoii generate de interaciunile cu ambiana i la cristalizarea ataamentului fa de
mama.
n cursul primului an de via apare inteligena practic i se parcurg urmtoarele
stadii: a) a reflexului necondiionat; b) a reaciilor circulare primare la 1 luni; c) a reaciilor
circulare secundare la 4 luni; d) a coordonrii reaciilor circulare secundare la 7-8 luni; e) a
reaciilor circulare teriare la 11-12 luni.
ntre 1 i 3 ani se dezvolt percepiile vizuale, auditive i tactile asigurnd o bun
relaionare cu mediul ambiant.
n jurul a 1,6-1,8 ani apar reprezentrile i se nsuete propriu-zis limbajul realiznduse trecerea de la inteligena practic la gndire.

12

Anteprecolarul nsuete din ce n ce mai multe cuvinte i achiziioneaz structurile


verbale ale limbii materne trecnd de la limbajul telegrafic la cel structurat corect, dar
pronunia cuvintelor este foarte deficitar (limbaj mic).
ncepe s se manifeste memoria involuntar, care pstreaz puin timp ce s-a ntiprit
iar actualizarea se face, mai ales, ca recunoatere, dar care asigur deja constituirea
experienei personale i sprijin apariia gndirii.
Gndirea anteprecolarului se folosete de reprezentri i preconcepte, este
preoperatorie i ajunge doar la raionamente transductive (de la particular la particular), este
dominat de egocentrism (totul este destinat satisfacerii plcerilor i dorinelor copilului),
magism (ntre lucruri sunt legturi magice), animism (lucrurile se pot bucure sau pot suferi ca
oamenii).
DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A PRECOLARULUI
Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar
Despre precolaritate se spune c este vrsta de aur a copilriei pentru c se
nregistreaz progrese mari n dezvoltarea fizic i psihic ce permit adaptri foarte bune la
diverse situaii i asigur copilului o anumit eficien n activiti, fr ca s existe nc
presiunile grijilor i obligaiilor.
Dominantele n procesul de dezvoltare n acest stadiu sunt:
- creterea deosebit a capacitilor senzoriale i motrice;
- sporirea autonomiei n plan practic prin formarea a numeroase deprinderi igienice de
alimentare, de mbrcare, de manevrare a obiectelor;
- dezvoltarea proceselor psihice complexe care asigur noi caracteristici
comportamentelor: anticipare, organizare, reglare voluntar;
- mare curiozitate i sete de cunoatere care stimuleaz puternic explorarea mediului,
jocul i nvarea;
- constituirea contiinei morale primare i creterea capacitilor de adaptare la mediul
social;
- dezvoltarea bazelor personalitii.
Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.
Cu privire la regimul de via al precolarului vom sublinia aspectele care sunt noi fa
de cele din stadiul anterior i anume:
- copilul are nevoie n continuare, de 10-12 ore de somn n timpul nopii i de 1 ore
dup amiaz, dar din ce n ce mai muli precolari nu accept aceast cerin;
- mesele sunt difereniate (mesele principale i gustri) i presupun i comportamente
diferite. n plus se formeaz deprinderile alimentare de baz i comportamentul civilizat din
timpul desfurrii lor;
- programul de grdini face parte din viaa celei mai mari pri a copiilor de aceast
vrst i aceast instituie ncepe s joace un rol fundamental n dezvoltarea lor;
- prinii cer adesea copiilor s ndeplineasc unele sarcini dirijndu-i i controlndu-i,
urmrind ndeplinirea unor dorine sau ntrzierea altora, ajutndu-i s dobndeasc reglaje
mai complexe;
- copilul ncepe s fac ceva alturi i mpreun cu prinii permindu-le s-i
nsueasc numeroase modele de comportare;
- mpreun cu familia, copilul ia cunotin de spectacolul strzi i cu unele instituii
culturale cum ar fi teatrul, cinematograful, parcul de distracii, grdina zoologic etc.;
- jocul este n continuare o component important a programului zilnic, devine mai
complex, cu durata mai mare, cu efecte formative puternice i se desfoar mpreun cu cei
de aceeai vrst;
13

- relaia cu cei de aceeai vrst, prilejuit mai ales de ctre grdini, acioneaz ca un
nou factor de dezvoltare psihic.
Cele mai importante aspecte ale creterii fizice ntre 3 i 6 ani sunt urmtoarele:
- nlimea medie la finalul stadiului atinge circa 116 cm iar greutatea medie este de 22
kg. La nceputul stadiului creterea este uor mai lent iar ctre sfrit mai accelerat;
- osificrile cele mai importante se produc la nivelul oaselor lungi ale membrelor, n
zona claviculelor, a toracelui. Curburile coloanei sunt formate dar nc instabile. ncepe
schimbarea dentiiei provizorii;
- sistemul muscular este mai bine dezvoltat, capabil de tonus mai crescut i de reglri
mai fine;
- n sistemul neurohormonal, cele mai importante schimbri, sunt: a) intensificarea
activitii tiroidei; b) scderea activitii timusului numit i glanda copilriei;
- crete greutatea general a creierului pn la 1200 gr, continu s se diferenieze
funcional neuronii i s se perfecioneze activitatea cortical mai ales n zonele motorii
generale i n cele ale limbajului.
Toate aceste transformri organice se exprim n imaginea general a copilului care se
apropie de ncheierea acestui stadiu: este relativ nalt, proporionat, cu tenul roz, privirea
vioaie i inteligent, exuberan motric i senzorial deosebite.
Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6
ani.
Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv special asupra spectacolului
lumii, c este avid de a cunoate, ceea ce stimuleaz n grad nalt dezvoltarea tuturor
capacitilor sale senzoriale i face s se spun c acest studiu are o deosebit importan
pentru toate achiziiile de mai trziu.
Percepiile tactile devin mai fine pentru c dezvoltarea motricitii permite nu doar
manipularea obiectelor, ci pipirea lor, iar diferenierea funcional a celor dou mini ajut la
identificarea mai uoar a rugozitii, moliciunii, netezimii suprafeelor obiectelor.
Crete posibilitatea integrrii ntr-un tot a informaiilor tactile i copilul poate
recunoate un obiect familiar chiar dac doar l pipie. Reuete acum jocul sculeul
fermecat. Copiii pot verbaliza mai bine nsuirile tactile.
Percepiile vizuale devin cele mai importante componente ale cunoaterii senzoriale.
Vzul integreaz toate celelalte informaii de la ali analizatori. Copiii disting mai multe culori
i le denumesc foarte corect, difereniaz vizual particulariti mai fine de form, percep
corect relaiile spaiale, dispun de scheme de explorare perceptiv pentru obiectele familiare i
astfel viteza de receptare i identificare crete. Au structuri perceptive stabilizate pentru
figurile geometrice principale (triunghi, ptrat, rotund) i au deja mecanismele
neurofuncionale ale constanelor perceptive aproape ca ale adultului.
Percepiile auditive progreseaz pe cele trei planuri principale: auz fizic, muzical,
fonematic. Precolarii difereniaz i mai multe sunete i zgomote naturale i le raporteaz
corect la sursa lor. Un bieel de 4 ani diferenia sunetul motorului automobilului prinilor
cnd acetia se apropiau de cas. Auzul muzical este mai fin i copiii pot asculta dar i
interpreta linii melodice mai simple, specifice pentru ei. Cel mai mult se dezvolt auzul
fonematic i astfel ei pot recepiona corect mesajele verbale care vin de la alii iar pronunia
cuvintelor i frazelor este evident mbuntit. Grdinia exerseaz n mod special auzul
fonematic pentru a-i pregti pe copiii pentru coal.
Pe baza acestor progrese nregistrate la principalele capaciti perceptive i a creterii
rolului reglator al limbajului, la precolari apare i observaia ca form superioar de
explorare a mediului ambiant. Dar la precolari aceasta trebuie s fie condus din aproape n
aproape de ctre educatoare. Rezultatele ei se afl la baza nsuirii numeroaselor cunotine,

14

mai ales, despre mediul ambiant, despre viaa plantelor i a animalelor, despre ocupaiile
adulilor etc.
Reprezentrile care abia au aprut la anteprecolari devin acum componentele de baz
ale planului intern mental. De aceea dezvoltarea lor este o sarcin principal a grdiniei.
Cele mai importante particulariti ale reprezentrilor precolarilor sunt urmtoarele:
- au o larg baz perceptiv i de aceea sunt bogate i variate;
- pentru c sunt condiionate de nivelul mental general, se pot forma numai cele ce
reflect obiectele i fenomenele n mod static i reflect mai slab micrile i transformrile
acestora;
- sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul formrii lor (Sinclair) i
mai ales de verbalizri expresive (P. Popescu Neveanu);
- devin mai clare i mai precise dac precolarii pot aciona asupra obiectelor n legtur
cu care se vor forma reprezentri (Frank);
- cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte, cu att reprezentrile lor
sunt mai bune (P. Pufan); - cuprind totui un nivel sczut de generalizare.
Cu toate limitele lor reprezentrile sunt importante att pentru realizarea celorlalte
procese cognitive ct i pentru desfurarea unor jocuri mai variate i complexe.
Particularitile gndirii precolarului
Marea curiozitate, explorrile perceptive ample, nsuirea tot mai bun a limbajului,
desfurarea de jocuri tot mai complexe i, mai ales, integrarea n activitile sistematice din
grdini reprezint factorii de baz ai dezvoltrii gndirii din acest stadiu.
Contactul cu lucrurile din jur i rezultatele unor aciuni asupra acestora, care pot fi
reflectate n minte i permit copilului s se orienteze i s cunoasc ce este n jurul su, nu
numai n msura n care acestea i satisfac trebuinele aa cum erau la anteprecolari, ci s le
vad ca realiti din afara sa care uneori i se opun i trebuie s in seama de ele. De aceea se
consider c n activitatea de gndire a precolarului ncepe s-i fac loc principiul realitii.
O caracteristic principal a gndirii precolarului este intuitivitatea ei, adic foarte
strnsa ei legtur cu percepia i conducerea ei de ctre aceasta din urm. Se subliniaz c, n
fapt, copilul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai departe de
reprezentarea elementului perceput (P. Osterrieth). Precolarul nu poate gndi acum dect cu
un mare sprijin perceptiv. Un bieel de 5 ani vrea s diferenieze oamenii i spune un biat
mare dar nu om, o fat mare dar nu mam.
Unitile cognitive cu care opereaz gndirea precolarului sunt tot preconcepte dar care
au acum un mai mare grad de generalitate i un coninut mai bogat. Totodat, foarte
importante sunt i reprezentrile. Renumitul psiholog elveian J. Piaget vorbea de gndirea
imagistic a precolarului.
Gndirea precolarului este preoperatorie pentru c nu dispune de veritabile operaii ci
doar de un fel de aciuni executate n gnd (J. Piaget). Prin urmare are numai preoperaii i
scheme preoperatorii de desfurare care nu au nc necesitate logic ci se sprijin pe un fel
de reglri perceptive sau pe schema aciunilor, care au fost mai nainte practice.
De exemplu, dac li se cere precolarilor s realizeze egalitatea dintre un ir de jetoane
i un numr de fise ce sunt luate dintr-o grmad, copilul aeaz n dreptul fiecrui jeton cte
o fis, aceast aciune fiind reglat pur perceptiv prin relaia de coresponden unu la unu
controlat perceptiv. Dac cercettorul a rsfirat fisele sau lea apropiat mult unele de altele
copilul nu a mai recunoscut egalitate. Cnd erau rsfirate zicea c sunt mai multe, cnd erau
apropiate, le considera mai puine.
Tipul de raionament ce ncepe s domine este cel inductiv dar care nu are nc rigoare
logic i este desfurat sub conducerea direct a educatoarei. Gndirea precolarului este n
general necauzal, cu excepia relaiilor simple de acest fel pe care i le explic autorul.
Dezvoltarea limbajului la precolari
15

n cursul stadiului precolaritii se petrece o spectaculoas dezvoltare a limbajului.


Chiar la 5 ani, unii precolari ne uimesc prin felul cum vorbesc: corect fonetic i gramatical i
cu o deosebit adaptabilitate n raport cu situaiile de comunicare.
Vocabularul pasiv crete ctre sfritul stadiului pn la 3000- 3500 de cuvinte, cel
pasiv cuprinde 700-800 cuvinte.
Semnificaiile cuvintelor dei nc restrnse sunt mult mai clare i mai corecte. Dar
sensurile figurate ale structurilor verbale nc nu sunt nelese. Au o mare preferin pentru
diminutive. i dezvolt o atitudine important fa de limbaj, adic sunt ncredinai c aceste
poate folosi ca s comunice orice i tot ce exist n jur poart un nume. Dac ntlnesc obiecte
sau situaii noi i nu tiu cuvintele corespunztoare nu ezit s le creeze. Prin urmare, fr nici
un fel de reinere, precolarii creeaz cuvinte noi. Acest fenomen a fost cercetat n psihologia
romneasc de prof. univ. dr. Tatiana Slama Cazacu. Iat cteva dintre creaiile precolarilor
gsite de domnia sa: urlre adic cel ce plnge foarte tare, modrobree adic ceva n
dezordine. Iat i alte exemple: armatist angajat n armat, nsforit legat cu sfoar,
bananaman prin analogie cu superman.
nsuirea structurilor verbale se face n primul rnd prin imitarea prinilor i apoi prin
respectarea modelelor propuse de grdini. Acestea conin o gramatic implicit i servesc
pentru pstrarea corectitudinii vorbirii proprii i pentru corectarea altora. Grdinia transmite
precolarilor cunotine i formeaz capaciti de flexionare corect a substantivelor dup gen,
numr, caz iar a verbelor dup persoan, numr i timp. Totodat, n grdini este special
antrenat auzul fonematic i asigurat nsuirea elementelor grafice necesare mai trziu la
nsuirea scrisului n coal.
Precolarul poate comunica uor tot ceea ce dorete i poate construi propoziii mai
complexe, mai bogate. Dac la nceputul stadiului copilul poate avea un limbaj situativ
(amestecnd cuvinte cu gesturi, aciuni, onomatopee), ncepnd cu 4 - 5 ani i este specific
limbajul contextual caracterizat prin: exprimarea n cuvinte adecvate a tot ce comunic,
legturi logice ntre propoziii i fraze, unitate general a discursului verbal. Atunci cnd
povestete ceva precolarul poate vorbi alternativ n locul eroilor acelor ntmplri i poate
folosi adecvat i mijloace neverbale de comunicare (gesturi, mimic, micri, intonaia vocii
etc.).
Cnd se afl n dialog cu alii reuete s se adapteze particularitilor interlocutorilor.
Cu copiii mai mici ca el vorbete rar, repet i chiar utilizeaz limbajul mic al acestora.
Cnd vorbete cu cei mai mari vrea s se fac neles i-i alege cu grij cuvintele i formeaz
propoziii i fraze corecte.
Un alt eveniment important n acest stadiu este apariia limbajului interior. El este
precedat de aa numitul limbaj egocentric (J. Piaget). Copilul se poate afla n apropierea unei
alte persoane, adult sau copil, el vorbete dar fr a avea intenia de a-i comunica acestuia,
fr a fi preocupat ca acesta s recepioneze ce spune el i s-l neleag. Este deci o form
intermediar ntre limbajul extern propriu-zis i cel intern.
n fine, cea mai mare parte a problemelor de pronunie dispar. Pot s mai existe, la unii
copiii, dificulti de pronunare al lui r sau s. Este bine s se cear ajutorul logopedului.
Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar
Memoria contribuie la funcionarea bun a tuturor celorlalte procese psihice iar n
precolaritate ea dobndete cteva caracteristici noi i anume:
- crete volumul memoriei i astfel copilul este capabil s-i nsueasc multe date de
experien personal i multe cunotine;
- memoria verbal este n evident progres precolarul ntiprind cu succes multe poezii,
cntece, poveti, legende, date legate de sine i de familia lui. Dar cele memorate sunt
concrete. Nu poate memora idei abstracte i relaii logice complexe;

16

- crete timpul de pstrare de la cteva luni (5-7 luni) la nceputul stadiului la 1 an i


mai mult la sfritul stadiului. Totodat ncepnd cu 4 ani se pot constitui amintirile;
- n ceea ce privete actualizarea aceasta se face ca recunoatere dar din ce n ce mai
mult ca reproducere.
Precolarii pot s povesteasc logic, s redea succesiunea evenimentelor, s pun n
ordine imaginile care exprim momente diferite ale unei povestiri, in minte aproape textual
felul n care se exprim personajele i chiar le recunosc dup felul n care se exprim, pot
interpreta roluri.
- n jurul a 4-5 ani apare memorarea voluntar, mai nti n joc apoi se extinde i la alt
activitate. Reproducerea va fi manifestat i voluntar.
- mai nti n joc i apoi n activitile frontale ncepe s se manifeste memoria
voluntar, a crei pondere crete progresiv.
Imaginaia precolarului apare, n contrast cu stadiul anterior, ca fiind ntr-un deosebit
avnt. Premisele ei cele mai importante sunt: dezvoltarea memoriei care conserv experiena
personal i cunotinele, oferind material spre combinare, creterea rolului limbajului n
activitatea mental n ansamblul ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povetilor i legendelor i nsuirea
unor cunotine. Construirea mecanismelor ei de-a lungul stadiului se relev foarte bine prin
faptul c dac la 3 ani copilul cere s-i spun mereu aceeai poveste i se supr dac te abai
de la forma ascultat prima dat ( ceea ce arat c acum se formeaz procedeele imaginative
care transform sau asociaz stimulii verbali cu imaginile corespunztoare) cnd crete, la 4
i 5 ani aceste mecanisme funcioneaz bine i copilul vrea mereu alt poveste. Dar el
combin reprezentrile, formate deja n viaa lui de fiecare zi, aa c atunci cnd repovestete
s-ar putea produce un fel de modernizare a povetilor. n cunoscuta poveste Fata moului i
fata babei, cele dou tinere se ntlnesc n loc de cuptor cu aragazul, n loc de fntn
cu chiuveta.
Dar legturile dintre imaginaie i gndire nc nu sunt stabilizate i aceasta din urm
nu-i joac rolul reglator corespunztor. n aceste condiii, imaginaia creatoare a precolarului
alunec repede n fantastic.
Cercetrile fcute asupra produselor imaginative creatoare ale precolarului au dus la
urmtoarea concluzie: Fantezia ngduit i cultivat la precolaritate, va genera forele
creatore de mai trziu.
Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n desen, modelaj, construcii,
colaje. Plcerea pentru aceste activiti stimuleaz combinaiile imaginative. Construiete cu
pasiune ntrecndu-se cu cel de alturi. Desenele sunt pline de spontaneitate, culorile sunt
folosite cu sinceritate i fr prejudeci i totodat cu un interesant sim al culorii.
Particularitile ateniei precolarului
Ca o condiie energizatoare de baz, mai ales pentru procesele cognitive, atenia
dobndete la precolari cteva proprieti a cror cunoatere este indispensabil n munca de
educaie de la aceast vrst:
- la nceputul stadiului se manifest numai atenia involuntar care este susinut de
marea curiozitate a copilului. Ea se manifest fa de persoane, lucruri, fenomene ,
diapozitive, filme, cri;
- crete uor volumul ateniei;
- stabilitatea ajunge pn la 25 minute la grupa mare;
- gradul de concentrare este mai crescut comparativ cu anteprecolarii;
- apare atenia voluntar care susine cel mai mult desfurarea activitilor frontale din
grdini.
Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 ani.

17

Dup criza afectiv de la 2 ani i jumtate 3 ani, precolarul pare mult mai linitit, mai
plin de plceri i satisfacii. Dar autorii psihanaliti au atras atenia i asupra unor dificulti
afective caracteristice copilului precolar.
n comparaie cu anteprecolarul tririle afective ale precolarului sunt mai bogate i
mai diversificate pe msur ce capacitile lui cresc i interrelaioneaz mai complex cu
ambiana (familia, grdinia, jocul, ntlnirea cu covrstnicii, temele de nvare din grdini
sunt surse de variate emoii i sentimente). Din ce n ce mai buna adaptare la mediu face s se
accentueze pozitivarea emoiilor i dispoziiilor afective i precolarul poate rmne ore
ntregi cu o tonalitate afectiv favorabil.
Emoiile precolarului rmn totui situative adic legate de prezent i de aici i acum
i de aceea se zice c n general copilria este lipsit de griji.
Spre deosebire de anteprecolar, la copilul de 3-6 ani emoiile i sentimentele au un
mecanism mai complex de realizare incluznd i elemente de memorie afectiv i un nivel
mai bun de nelegere a situaiilor. Cel mai bun exemplu pentru acest mecanism complex este
aa numitul sindrom al bomboanei amare, adic precolarul i d seama c recompensa
primit care-i place, nu corespunde de fapt rezultatului pe care l-a obinut la un joc sau
activitate de nvare.
Precolaritatea este stadiul cristalizrii sentimentelor pentru prini i chiar a dobndirii
unei anumite maturiti n trirea lor. De exemplu la 3 ani copilul o iubete pe mama foarte
intens, acaparator, ncrcat de gelozie, dar dup 5 ani, dup ce are deja o experien a relaiilor
cu prinii, dragostea lui pentru mama va fi puternic dar calm i nsoit de respectarea
independenei ei.
Ctre sfritul stadiului copiii reuesc s-i regleze ntr-o anumit msur
comportamentele emoional expresive. Nu mai plng totdeauna cnd cad i se lovesc, refuz
gesturile de alint manifestate de prinii si, atunci cnd sunt de fa colegii de grdini.
Dezvoltarea afectiv a precolarilor este puternic influenat de climatul familial i stilul
educaional al prinilor.
Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor
Progresele n planul motricitii sunt foarte importante i cercettorii au numit
precolaritatea vrsta de graie motric.
Copilul dispune de energie pe care i-o manifest prin fel de fel de micri i printr-un
neastmpr caracteristic, fr s oboseasc. Libertatea, spontaneitatea, dezinvoltura dar i
buna coordonare i armonie general a micrilor sunt caracteristicile acestei vrste.
n cursul acestui stadiu se formeaz un mare numr de deprinderi ce pot fi considerate
de baz pentru fiecare plan al manifestrilor copilului: deprinderi igienice, cele ce in de
comportamentul alimentar, de manipularea a numeroase obiecte i instrumente, de desenare,
modelare, construcii etc.
Totodat precolarii manifest plcere cnd execut fel de fel de micri i mndrie
pentru ce reuesc.
Voina i construiete mecanismele iniiale tot n cursul precolaritii. Premisele ei
cele mai importante sunt reprezentate de dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului i de
perfecionarea ariilor cerebrale cu roluri integratoare. Jocul este contextul n care apare prima
dat reglajul voluntar, pentru c acesta i se potrivete copiluluii-l ajut s neleag relaia
dintre atingerea unui scop i mobilizarea i ncordarea energiei sale. Apoi i n afara jocului
copilul i va propune scopuri i va aciona orientat i reglat pn le va atinge. Aceast
posibilitate apare la precolarul mijlociu i progreseaz semnificativ pn la sfritul stadiului.
Se constat deja la el fazele principale ale actelor voluntare, adic cea de pregtire i cea de
realizare sau executiv. Numai c la 4-5 ani unitatea lor este nc fragil i uor de
dezorganizat dac intervine ceva neprevzut. La precolarul mare aceast unitate este stabil
i copilul reuete, din ce n ce mai bine, s i ating scopurile.
18

Dezvoltarea voinei este o latur important a pregtirii copilului pentru coal.


Motivaia se dezvolt mult n stadiul precolaritii i se deosebete clar de cea a
anteprecolarului.
n primul rnd, motivaia biologic trece ntr-un plan secund i devin mai active
trebuinele sociale i spirituale. Precolarul amn de multe ori satisfacerea trebuinei de hran
sau de odihn datorit curiozitii i plcerii pe care i-o produc jucriile, filmele, calculatorul
etc.
Curiozitatea epistemic este unul din cele mai puternice motive care explic aderarea
imediat a copilului la activitile propuse de educatoare sau l face s priveasc atent
plantele, animalele, activitile umane. ntr-un anumit timp sens poate spune c manifest
chiar interese cognitive i sunt dornici s tie i totodat, mndri pentru ceea ce au achiziionat
n planul cunoaterii.
Interesul pentru joc, se poate spune c este la apogeu i se satisface pe deplin n acest
stadiu.
Ctre sfritul stadiului apare interesul pentru coal i precolarii vor s afle cum este
la coal, s lucreze ca elevii, chiar se joac de-a coala.
Dezvoltarea motivaiei pentru activitatea colar este o alt important latur a pregtirii
copilului pentru solicitrile deosebite din urmtoarele stadii.
Precolaritatea i construirea bazelor personalitii
Este uor de constatat c o component important a personalitii care este
temperamentul se manifest nc din primul an de via dar cele semnificative i care au
caracteristic uman apar n precolaritate. Premisele dezvoltrii personalitii se afl n toate
progresele pe care le-a nregistrat copilul n cogniie, afectivitate, voin. Factorii care au cea
mai mare importan pentru formarea personalitii sunt: noua etap de maturizare
neurofuncional, stimulri bogate i variate i relaii mai complexe cu familia, apogeul
desfurrii jocului care este activitatea fundamental, influenele sistematice, organizate i de
durat exercitate de grdini, atracia i interrelaionarea cu cei de aceeai vrst. Sub
influena tuturor acestor factori apar i se manifest urmtoarele componente ale
personalitii:
- manifestarea iniial a aptitudinilor la cei care au premise native specifice ca: a)
receptivitate deosebit fa de anumite categorii de stimuli; b) praguri senzoriale sczute; c)
atracie evident spre activiti n legtur cu care vor apare aptitudini. Domeniile de
manifestare sunt: desen, muzic, coregrafie, gimnastic, limbi strine. Copiii supradotai pot
obine deja rezultate semnificative.
- dezvoltarea bazelor caracterului se realizeaz sub influena preponderat a familiei
(cei apte ani de acas) i a grdiniei. S-a constat c premisele pentru formarea caracterului
sunt: construirea reglajelor voluntare, cristalizarea sentimentelor fundamentale mai ales fa
de prini, dezvoltarea capacitilor de a fi receptivi la cerinele acestora i la modelele pe care
ei le ofer, dezvoltarea contiinei morale primare. Prin urmare, sub influena acestor factori
se formeaz premisele pentru nsuiri caracteriale cum ar fi: respectul fa de alii; ncrederea
n sine, curajul i perseverena etc.
S-a demonstrat c exist o puternic legtur ntre climatul familial i tendina spre
formarea anumitor nsuiri caracteriale. Astfel copiii care cresc ntr-o familie caracterizat
prin armonie, dragoste i respect reciproc, i formeaz cu uurin nsuiri cum ar fi:
ncredere n sine, iniiativ, independen, respect de sine i de alii. Din contr, copiii care nu
sunt iubii i acceptai de prini, sunt total dominai de acetia se vor caracteriza prin:
pasivitate, lips de curaj i de independen, dificultate n relaionare cu alii etc.
- cristalizarea contiinei morale primare a fost cercetat de psihologul elveian J.
Piaget care i-a relevat urmtoarele particulariti:

19

este o moral primar pentru c rezult din interiorizarea simpl a cerinelor i


modelelor comportamentale parentale;
se ntemeiaz pe dragostea copiilor pentru prinii lor i pe autoritatea acestora
(aceasta este cheia de bolt a acestei morale, subliniaz J. Piaget);
este concret, adic implicat n situaiile reale de via ale copilului i presupunnd o
nelegere a normelor morale concordant cu dezvoltarea cognitiv a copilului precolar.
Pentru precolar, a fi copil bun nseamn, de exemplu, a mnca tot la mas.
este dominat de ceea ce J. Piaget a numit realism moral, adic precolarii evalueaz
faptele oamenilor nu dup intenii ci dup consecine.
- intensificarea contiinei de sine i cristalizarea imaginii de sine, ctre sfritul
stadiului.
chiar de la 3 ani precolarul ncepe s fie atent la diferenele dintre fetie i biei i
ajunge s-i clarifice apartenena lui la sex afirmnd hotrt i cu convingere c: eu sunt
bieel, eu sunt feti. Se recunoate bine n oglind i n fotografii, i tie numele,
prenumele, vrsta i al cui este, unde este locuina, care-i sunt jucriile, mbrcmintea, etc.
este receptiv la aprecierile la adresa sa ale prinilor i educatoarei le interiorizeaz i
motiveaz pe baza lor, calitile pe care crede c le are.
ncepe s se schieze o imagine de sine care este mai evident ctre 6 ani i care are
urmtoarele planuri principale: eul fizic (nsuiri corporale i fiziologice), eul spiritual (unele
nsuiri cum ar fi c este iste, ndrzne etc.), eul social (cam ce loc ocup printre cei de
vrsta lui).
Chiar dac structura personalitii se afl abia n fazele de nceput ea d noi
caracteristici comportamentelor copilului adic le orienteaz mai bine, le regleaz adecvat cu
mprejurrile, le face mai eficiente, le susine mai bine din punct de vedere energetic. Toate
acestea reprezint alte aspecte ale pregtirii copilului pentru urmtoarele stadii pe care le va
parcurge.
Rezumat prescolari
Percepiile precolarilor continu s se perfecioneze i poate realiza chiar activiti de
observare dar conduse din aproape n aproape de ctre educatoare.
Reprezentrile se mbogesc foarte mult sub influena grdiniei i au un rol din ce n
ce mai important n activitatea mental.
Precolarul are o gndire intuitiv adic: legat i condus de ctre percepie; folosete
reprezentri i preconcepte sau noiuni empirice, este preoperatorie i nereversibil ajunge la
raionamentul inductiv dar care nu este nc perfecionat, gndirea precolarului este n
ansamblu necauzal.
Memoria precolarului are urmtoarele caracteristici: un volum mai mare, cea verbal
este n evident cretere, apare memoria voluntar, pstrarea este de durat mai mare i ncep
s se constituie amintirile, actualizarea este mai ales realizat ca reproducere.
Imaginaia reproductiv i dezvolt mecanismele specifice i copilul poate asculta cu
plcere poveti noi pentru c se formeaz repede n minte imaginile corespunztoare.
Imaginaia creatoare este ampl i este manifestat cu precdere n joc, desen, jocuri de
construcie i colaje.
n plan afectiv, se diversific emoiile i se construiesc sentimentele fa de prini,
frai, surori, educatoare i colegi.
Mersul se perfecioneaz foarte mult iar apucarea este din ce n ce mai fin aa c
precolarii pot executa elemente grafice, pregtitoare pentru scriere.
n jurul a 4 4 ani apare voina care va schimba foarte mult viaa psihic n
ansamblu.
20

n precolaritate se pun bazele personalitii: ncep s se manifeste unele aptitudini i


se cristalizeaz unele trsturi de caracter iar n jurul a 6 ani, imaginea de sine.

21

S-ar putea să vă placă și