UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTELE EDUCAIEI

DISCIPLINA:PSIHOLOGIA PERSOANELOR CU NEVOI SPECIALE (OP)
PROGRAMUL DE STUDII: PSIHOLOGIE
CICLUL DE STUDII: I,diploma de licen,an III
TITULAR CURS : LECT.UNIV.DR. LAVINIA PRUTEANU

REFERAT
,,PSIHOLOGIA PERSOANELOR CU SINDROM DOWN SI AUTISM

STUDENT : AGAVRILOAEI (BERARI) CORINA-ELLA

AN III,SEM I

IANUARIE 2014
1

Termenul de handicap este o noiune vag, ambigu, confuz, fiind introdus n literatur
pentru a nlocui expresii traumatizante de genul: anormal, deficient,inadaptat, sau pentru a
ngloba, ntr-un termen mai general, toate dificultile ntmpinate de opersoan cu consecine
directe pe plan social. Handicapatul copil este persoana ale crei aptitudini fizice, psihice, fie ele
nnscute, fie dobndite, sunt net inferioare copiilor deaceeai vrst cronologic, el neputnd fi
recuperat n totalitate, ci doar ntr-un anumit grad,prin compensare sau ameliorare, n funcie de
posibilitile sale reale.De-a lungul timpului au fost utilizai diferii termeni considerai sinonimi:
deficien, incapacitate, handicap. Intre ei ns exist diferene.
Astfel, dac deficiena se refer la situaia intrinsec ce se definete n termeni anatomici ca lipsa
de integritate anatomica si functionala a unui organ (aspectul medical), incapacitatea apeleaz la
aspectul funcional (lipsa de capacitate, functionalitate limitata a activitatii fizice si/sau psihice a
individului), iar handicapul vizeaz aspectul social (consecinele concretizaten dificulti de
adaptare personal i social, fiind o defavorizare a individului la cerintele mediului fizic si
social).
Mai nou se folosesc termeni precum: persoane in dificultate, persoane cu nevoi speciale,persoane
cu cerinte educative speciale, persoane cu dizabilitati etc., termeni considerati mai putin
traumatizanti, mai putin stigmatizanti pentru persoanele in cauza; in plus aceasta terminologie
induce cumva si ideea de posibilitate de interventie externa de tip recuperator,care sa faciliteze
dobandirea autonomiei si insertiei, integrarii sociale a persoanelor in cauza.
In categoria persoanelor cu nevoi speciale putem include:
-

persoanele

cu

diferite

deficiente

(mintale,

fizice,comportamentale, de limbaj, polideficiente)

- copiii abandonati, copiii strazii
2

senzoriale

vizuala,

auditiva,

- persoanele abuzate (fizic, psihic, emotional si sexual), indiferent de varsta si sex

- femeile gravide si lauzele
- persoanele cu disfunctii psihice
- persoanele traumatizate emotional/psihic
- dependentii de diferite substante (alcoolicii, drogatii, fumatorii)
- persoanele eliberate din detentie
- batranii
- copiii apartinand diferitelor etnii (rroma de ex.)
- copiii genii.
Una dintre cele mai dramatice deficiente intalnite si in societatea romaneasca este deficiena
mental.Statistic vorbind, in Romania exista aproximativ 50.000 de copii cu dizabilitati
intelectuale. Din numarul total de copii cu deficienta mintala de la noi din tara,primesc o forma
de educatie de tip instituitionalizat aproximativ o treime, ceea ce este relative putin in raport cu
cerinta reala.
Ponderea ocupata de deficiena mintal n cadrul populaiei infantile este apreciat de unii autori
(Arcan i Ciumgeanu, 1980 i I. Druu, 1995) ca fiind 4%, iar de alii (I. Strchinaru,1994) de
5%.
Deficienii mintal reprezint 50% din totalul deficienilor, de 15 ori mai numeroi dect
surdomuii i de 35 de ori mai numeroi dect nevztorii.
Rspndirea pe etape de dezvoltare:
este inegal rspndit de-a lungul anilor de colarizare, existnd o dinamic ascendent dinspre
clasele mici spre cele mari.

La nivelul precolaritii, proporia este redus, evidente fiind doar cazurile de deficien sever/
profund.
n debutul colaritii, apar vizibile i cazurile de deficien mintal medie.
n clasele primare este decelat deficiena mintal uoar, iar intelectul liminar se reliefeaz n
momentul trecerii n ciclul gimnazial.
Deficienta mintala, care presupune lipsa totala a discernamantului (anticiparea consecintelor
actelor personale si diferentierea intre bine si rau), se caracterizeaz n planul vieii psihice
printr-o serie de trsturi generale specifice: vscozitate genetic, heterocronie,rigiditate psihic,
rigiditate a conduitei, deficiene de comunicare, heterogenitate, heterodezvoltare intelectual. O
alt trstur specific acestui deficient este reprezentat de rigiditate, la deficientul
mintalregiunile psihologice" nu permit schimbul funcional ntre ele, schimb corespunztor
vrstei cronologice, din cauza rigiditii lor.
Toate funciile i procesele psihice sunt afectate, ntr-un fel sau altul, de existena unuihandicap,
si cu atat mai mult cu cat acesta este de tip mintal. Astfel, cel mai afectate sunt senzatiile algice si
cele termice, acestea diminuand, cu atat mai mult cu cat gradul handicapului este mai mare.
O trstur definitorie deficientului mintal este caracterul descriptiv al celor percepute,explicaia
fiind totui prezent sub forma ei naiv i ncrcat de enumerri, el realizand cu mai multa
usurinta deosebirile dintre obiecte sau fenomene decat asemanarile dintre ele.Nivelul mnezic al
deficientului mintal, n majoritatea cazurilor (exceptnd deficienele severe, grave), nu este
modificat n mod evident, memoria - n formele uoare i medii ale deficienei mintale avnd
astfel o funcie compensatorie, suplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive,
superioare, ea fiind prezenta in forma ei mecanica, de scurta durata, lipsit de suplee i fr
posibilitatea de utilizare a datelor stocate n situaii noi.
4

a.Vscozitatea genetic=presupune existea la copilul deficient mintal a unei dezvoltari

anevoioase i neterminate. Dac la normal, mai devreme sau mai trziu,construcia mintal se
desvrete la nivelul operaiilor formale,la deficientul mintal -ndeosebi debilul mintal
aceast construcie se mpotmolete, stagneaz, se oprete undeva n zona operaiilor concrete.
O caracteristic aparte a deficientului mintal este reprezentat de infantilism, conduitele acestuia
fiind marcate de interese puerile.
b.Heterocronia dezvoltrii (R. Zazzo)
Reprezint o caracteristic a structurrii dizarmonice a personalitii deficientului mintal, paralel
cu ncetinirea n dezvoltare, ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest inegal la
nivelul diferitelor paliere. Heterocronia cea mai evident se remarca ntre dezvoltarea fizic i
cea mintal, ntre somatic i cerebral. Ca atare, diferitele funcii i procese psihice ale debilului
mintal nu se dezvolt echilibrat, dezvoltarea uneia putnd fi n detrimentul alteia.
Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr ncomponena
profilului psihologic pot fi constatate i la normali. n acest scop, vorbim de o heterocronie
normal, care afecteaz esenial echilibrul personalitii, spre deosebire de heterocronia
deficienilor mintal, generatoare de dizarmonie, numit de R. Zazzo,heterocronie oligofrenic.
c.Rigiditate (psihica, conduita)=la deficientul mintal regiunile psihologice" nu permit schimbul
funcional ntre ele, schimb corespunztor vrstei cronologice
Senzaiile=proces psihic prin intermediul cruia se reflect nemijlocit, direct, sub form de
imagini, realizate prin legturile temporare primare, efectuate prin intermediul activitii
nervoase superioare, n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim.este dependent de
integritatea

maturitatea

cilor

nervoase.

La

persoanele

cu

deficien

mintal

exist probabilitatea mai mare de diminuare a sensibilitii, fapt confirmat de dificultile

senzoriale frecvente pe care aceti copii le manifest.
afectarea difuza a cortexului, deci a segmentului central al analizatorilor, sensibilitatea lor,
ndeosebi cea diferenial rmne sczut, pe fondul unor praguri senzoriale ridicate.
se constat frecvent o cretere a tipului de laten sau,
dimpotriv, o precipitare n relaiile lor la stimuli senzoriali.
Afectarea sensibilitii este una din trsturile ce pot fi constatate de timpuriu la deficienii
mintal i care va exercita o influen negativ asupra activitii senzorial- perceptive i a
formrii capacitii cognitive a acestor deficieni.
Percepiile=caracterul fragmentar, incomplet, limitat, srcia imaginilor mintale.Sunt
consecinta unei activiti perceptive rigide, lente, dezorganizate, a sensibilitii sczute, a
dificultilor de analiz i sintez
Persoanele cu deficien mintal desprind din imagini mai puine detalii, ceea ce face ca
percepiile s fie insuficient de specifice i s apar confuziile.
ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili n plan intuitiv relaia dintre
obiecte fac ca orientarea n spaiu s fie dificil.
o

disociere

ntre

percepia

imaginii

i verbalizare.

Astfel,

se

poate

ca,

artnd

o parte a unei imagini, s denumeasc alt parte sau s indice o caracteristic absent.
dificulti mai pronunate privind capacitatea de a recunoate obiectele ntr o poziie diferit
de cea obinuit.
Reprezentrile

Reprezentrile sunt imagini mintale secundare ale realitii, pe care o reflect cu un anumitgrad
de generalitate i selectivitate. Caracterul mai mult sau mai puin cuprinztor al reprezentrilor,
bogia sau srcia lor depind de calitile activitii perceptive n contextul n care s-au format.
Caracteristici:
slaba difereniere ntre reprezentri de aceeai categorie, asemntoare ntre ele;
caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri;
rigiditatea, lipsa de dinamism, de flexibilitate a reprezentrilor, insuficienta corelare cu
experiena;
pierderea treptat a specificului reprezentrilor formate, n legtur cu lipsa

accentuat

fidelitii memoriei;
Gndirea zona proximei dezvoltri (Vgotski)=n condiiile activitii de grup sau cu ajutorul
adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv cognitive, pe care nu le
poate rezolva singur.
Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini cu ajutorul adultului i nivelul rezolvrii aceleiai
sarcini independent, definete zona proximei dezvoltri a copilului respectiv i pune n eviden
perspectivele de dezvoltare n etapa imediat urmtoare.
Caracteristici :
zona proximei dezvoltri este limitat, lipsit de dinamism operaional i pui neficient sub
aspectul achiziiilor posibile, cu att mai ngust , cu ct gravitatea deficitului mintal este mai
mare.
nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini de nvare,
nu solicit ajutorul adultului,
nu resimte nevoia de feedback,
7

particip mecanic, stereotip, fr o raportare contient i permanent la obiectivul urmrit

.J. Piaget: stadiul inteligenei senzorio-motorii 0-2 ani; stadiul inteligenei preoperaionale 27 ani; stadiul operaiilor concrete 7-11/12 ani; stadiul operaiilor formale/abstracte 11/12-18
ani). De asemenea, utilizeaz dou mari categorii de formule (algoritmice operaii
standardizate i rezolvri-tip; euristice sisteme de operare plastice i deschise care conduc la
rezolvri originale) pentru operaiile de raionament inductiv i deductiv, reversibilitate,transfer
i rezolvare de probleme, avnd drept rezultat formarea unui bagaj cognitiv bazat peconcepte i
noiuni

ca

expresie

prelucrrii

valorificrii

superioare

produsului

cogniiei primare (reprezentrile), n strns legtur cu informaia mediat prin limbaj.

n cazul persoanelor cu deficiene, gndirea capt o serie de particulariti care determin
scderea eficienei intelectuale sub nivelul minim al adaptabilitii la solicitrile mediului.
Astfel,putem vorbi despre inconsecvena gndirii sau lipsa de coeren, pierderea treptat a
capacitii de concentrare i efort (spre exemplu, elevul ncepe corect o activitate rezolvarea
unei probleme accesibile, dar la prima greeal ntmpltoare, n virtutea ineriei, exist riscul
de a se abate de la rezolvarea corect, alunecnd pe o pist fals din cauza unor eventuale
asemnri ntre procedeele cu care fost deprins anterior).Coeficientul de inteligen exprim
raportul dintre dou performane: performana real a subiectului (V.M.) i performana ateptat
n funcie de vrsta sa (V.C.).
n funcie devaloarea coeficientului de inteligen putem opera urmtoarea clasificare:
peste 140 inteligen extrem de ridicat
120-140 inteligen superioar
110-119 inteligen deasupra nivelului mediu
90-109 inteligen de nivel mediu
8

80-89 inteligen sub medie

70-79 inteligen de limit (intelect liminar)
50-69 deficien mintal uoar(debilitate mintal)
20-49 deficien mintal sever sau mijlocie (imbecilitate)
0-19 deficien mintal profund sau grav (idioie)
Indicatorul de dezvoltare intelectual este reprezentat prin coeficientul de inteligen(C.I.)sau
intelligence quotient (I.Q.), introdus n literatura psihologic de W. Stern pentru a completa
noiunea de vrst mintal (V.M.) folosit de A. Binet i T. Simon n interpretarea testelor de
inteligen. Ca unitate de msur psihologic, coeficientul de inteligen reprezint raportul
dintre vrsta mintal (V.M.) i vrsta cronologic (V.C.), exprimate n luni
Memoria
Memoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea, gndirea, imaginaia, deprinderile, adic cu
acele funcii i procese psihice evident afectate la deficienii mintal.
Caracteristici:
ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;
instabilitatea pstrrii noilor informaii,
inexactitatea reproducerii.
eficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la asimilarea auditiv a
informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr -un proces de asimilare mecanic.
dificultile n ntiprirea i fixarea informaiei duc la un volum redus al memoriei.
memoria, ca i gndirea, sunt dominate de inerie i viscozitate, cu consecine negative n
realizarea transferului de informaii.
memoria mecanic e mai dezvoltat dect cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid.
9

rar apare hipermnezia, numai pe anumite paliere, reprezint doar manifestri patologice.
Atenia
Funcia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate este puternic diminuat, mai ales
n debutul colar al deficientului mintal.
Funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece deficientul mintal
ntmpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului activitii.
Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fixare rigid pe anumite
aspecte.
lips de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga instinctiv de efort.
dezechilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai ales la nivelul claselor mici.
o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp, distributivitatea i flexibilitatea
ateniei sunt foarte dificil, adesea dificil de atins.

volumul ateniei, adic numrul de elemente asupra crora se poate concentra simultan, este
foarte redus.
1. Dificulti de ordin general:
dificulti de deplasare i micare, pentru cei cu deficiene fizice;
dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale;
dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la rigorile vieii sociale, pentru cei cu
deficiene mintale i intelectuale;
dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de resurse i venituri sau care au veniturimici.
2. Dificulti de ordin profesional:
dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade
10

de deficien;
dificulti de plasare n locuri de munc corespunztoare profesiei sau absena unor locuri de
munc n condiii protejate (ateliere protejate, secii speciale de producie pentru persoane cu
handicap etc.) (Albu, A., Albu, C., 2000).
3. Dificulti de ordin psihologic i social:
bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr handicap ca urmare a dificultilor
ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i datorit unor
prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea
persoanelor cu deficiene.
Personalitatea deficientului mintal este asadar un sistem decompensat.
Am detaliat putin deficienta mintala, intrucat este una dintre deficientele cele mai
complexe,care frecvent este tratata cu o atitudine tip resemnare sau stigmatizare din partea
societatii,considerandu-se ca ar fi mai mult decat inutile orice eforturi in directia recuperarii.O
alta categorie aparte de persoane cu nevoi speciale sunt cele integrare prin diagnosticare
incategoria sindroamelor celebretip: Asperger, autism, sindrom hiperkinetic, sindromul
deficituluide atentie (ADHD).Raportandu-ne la persoanele care au ADHD in perioada copilariei,
se constata statistic ca unprocent de 50-60% dintre acestia manifesta caracteristici specifice
acestui sindrom si in tinerete si la varsta adulta. Alte date de ordin statistic accentueaza pe
incidenta crescuta a acestui sindrom ADHD - in tarile dezvoltate si pe prezenta mai putin
reprezentativa in tarile subdezvoltate sau incele in curs de dezvoltare. Indiferent insa de tipul de
deficienta la care ne raportam, trebuie sa avem in vedere nesesitarea depistarii ei de cat mai de
timpuriu, pentru realizarea unui diagnostic complet si complex (inclusiv diferential - intra si inter

11

categorii de dizabilitati) si stabilirea unei posibile strategii individualizate de interventie de tip

recuperator care sa aiba drept obiectiv ultim integrarea sociala a persoanelor cu deficienta.
BIBLIOGRAFIE:
Rusu Dan Octavian- Integrarea sociala a persoanelor cu dizabilitati

12