Sunteți pe pagina 1din 18

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE


I ASISTEN SOCIAL
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU
FORMA DE NVMNT CU FRECVEN

LUCRARE DE .......
(licen, diplom, disertaie)

NDRUMTOR TIINIFIC
(Titlu didactic-titlul tiinific prenume -nume)

ABSOLVENT
(Nume iniiala numelui ttlui.- prenume)

ARAD
(ANUL)

ANEXA 2

Formular Pagina de gard LFSU


UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE
I ASISTEN SOCIAL
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU
FORMA DE NVMNT CU FRECVEN

TITLUL LUCRRII
NDRUMTOR TIINIFIC
(Titlul didactic prescurtat-titlul tiinific prescurtat prenume -nume)
ABSOLVENT
(Nume iniiala numelui ttlui.- prenume)

ARAD
(ANUL)

ANEXA 3
Formular Cerere nscriere la Examenul de Finalizare a Studiilor Universitare.

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD


APROBAT
FACULTATEA DE

DECAN

DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU


Nr. __________ din ___________
VIZAT
ndrumtor tiinific
DATE PERSONALE ALE CANDIDATULUI
1.

Date privind identitatea persoanei


Numele:__________________________________________________________
Numele anterior:_____________________________________________________
Prenumele: _________________________________________________________

2.

Sexul: (M/F)

3.

Data i locul naterii:


Ziua / luna / anul
__________ / __________ / __________
Locul (localitate, jude) _________________________________

4.

Prenumele prinilor:
Tata: _____________________________________
Mama:____________________________________
Domiciliul permanent: (str., nr.,localitate, jude, cod potal, telefon, e-mail):
___________________________________________________________________
Sunt absolvent() promoia: ______ / ______
Forma de nvmnt pe care am absolvit-o este: (cu frecven, cu frecven redus, ID), cu
tax/fr tax

5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.

Solicit nscrierea la examenul de .................................................. (licen, diplom, disertaie):


Sesiunea ________________________________ anul _______________________
Lucrarea de ................................. (licen, diplom, disertaie) pe care o susin are urmtorul titlu:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________
ndrumtor tiinific:

12. Menionez c susin examenul de ........................................ finalizare a studiilor (pentru prima oar, a doua oar
dup caz) _______________________________ i declar pe propria-mi rspundere c am luat la cunotin de
prevederile art. 143 din Legea 1/2011. Declar c prezenta lucrare nu este realizat prin mijloace frauduloase, fiind
contient de faptul c, dac se dovete contrariul, diploma obinut prin fraud mi poate fi anulat, conform art. 146
din Legea 1/2011.

SEMNTURA

ANEXA 4

REFERAT
PRIVIND LUCRAREA DE ............ (LICEN, DIPLOM, DISERTAIE)
A
ABSOLVENTULUI/ ABSOLVENTEI ..
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU .
PROMOIA .

1. Titlul lucrrii ...


.
2. Structura lucrrii .

..
.
.
....
.
3. Aprecieri asupra coninutului lucrrii de .. (licen, diplom, disertaie), organizare logic,
mod de abordare, complexitate, actualitate, deficiene
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
...........................................................
.............................................................................................................................................
4. Aprecieri asupra lucrrii (se va meniona: numrul titlurilor bibliografice consultate,
frecvena notelor de subsol, calitatea i actualitatea surselor consultate; modul n care
absolventul a prelucrat informaiile din sursele bibliografice, contribuii originale)
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................
5.

Concluzii (valoarea lucrrii elaborate de absolvent, relevana studiului ntreprins,


competenele absolventului, consecvena i seriozitatea de care a dat dovad absolventul pe
parcursul documentrii i elaborrii lucrrii)
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
6.
7.
8.

Redactarea lucrrii respect/NU respect normele de redactare (dac nu respect, care sunt
acestea).
Nu exist/ Exist suspiciuni de realizare prin fraud a prezentei lucrri (dac exist, care sunt
acestea).
Consider c lucrarea ndeplinete/ NU ndeplinete condiiile pentru susinere n sesiunea de
Examen de ................................................. (licen, diplom, disertaie) din
(dac nu ndeplinete, se scrie motivaia)

Arad,
Data

ndrumtor tiinific

CUPRINS
(model)

INTRODUCERE ......................................................................................................................... 3
CAPITOLUL I. Titlul primului capitol .................................................................................... 7
1.1. Titlul primului paragraf .......................................................................................................... 7
1.1.1. Titlul primului subparagraf .. ............................................................................................... 7
1.1.2. Titlul celui de-al doilea subparagraf .................................................................................. 12
.a.m.d.
.a.m.d.
1.2. Titlul celui de-al doilea paragraf ........................................................................................... 16
1.2.1. Titlul primului subparagraf .. ............................................................................................. 16
1.2.2. Titlul celui de-al doilea subparagraf .................................................................................. 20
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
CAPITOLUL AL II-LEA. Titlul celui de-al doilea capitol .................................................... 25
2.1. Titlul primului paragraf ......................................................................................................... 25
2.1.1. Titlul primului subparagraf .. .............................................................................................. 25
2.1.2. Titlul celui de-al doilea subparagraf ................................................................................... 29
.a.m.d.
.a.m.d.
2.2. Titlul celui de-al doilea paragraf ......................................................................................... 40
2.2.1. Titlul primului subparagraf .. ............................................................................................ 40
2.2.2. Titlul celui de-al doilea subparagraf ................................................................................. 44
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
.a.m.d.
CAPITOLUL AL III-LEA. Cercetare educaional.............................................................. 25
III.1.Argumentarea cercetrii
III.2.Obiectivele cercetrii
III.3.Ipoteza cercetrii
III.4.Variabile de lucru
III.4.1.Variabile independente
III.4.2.Variabile dependente
III.5.Eantionul cercetrii
III.5.1.Lotul experimental
III.5.2.Eantionul de coninut
III.6.Instrumente de cercetare
III.7Experimentul propriu-zis
III.7.1.Etapa constatativ-Administrarea pre-testului
III.7.2.Etapa formativ-Introducerea eantionului de coninut
III.7.3.Etapa final-Administrarea post-testului
III.8.Concluziile experimentului
CONCLUZII GENERALE.......................................................................................................... 60
ANEXE .......................................................................................................................................... 63
BIBLIOGRAFIE........................................................................................................................... 62

Bibliografie (model)
Albu, G. (2001), Mecanisme psihopedagogice ale evaluarii colare, Ed. Universitii
din Ploieti
Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
Albu, G (2005), Repere pentru o concepie umanist asupra educaiei, Ed. Paralela 45,
Piteti
Brlogeanu, L. (coord.) (2005), Identitate i globalizare, Ed. Humanitas Educaional,
Bucureti
Brzea, C. (coord.) (2001), nvarea permanent prioritate a politicii educaionale
din Romnia, ISE Bucureti
Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti
Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca
Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Ed. Aramis, Bucureti
Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1998), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii
din Bucureti
Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I, Pnioar, I.O. (2001), Prelegeri pedagogice, Ed.
Polirom, Iai
Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed. Crii
de tiin, Cluj-Napoca
Cojocariu, M.V. (2004), Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti
Cojocariu, M.V. (2003), Educaie pentru schimbare i creativitate, EDP, Bucureti
Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom,
Iai
Cozma, T. (2002), Introducere n pedagogie, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Creu, C. (1998), Curriculum difereniat, Ed. Polirom, Iai
Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Universitii Al.
I. Cuza, Iai
Cristea, S. (coord.) (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti
Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti
Crian, A. (coord.) (1996), Curriculum colar. Ghid metodologic, MEdC, ISE,
Bucureti
Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade
Didactice, Ed. Polirom, Iai
Cuco, C. (2002), Pedagogie, ed. a II-a, Ed. Polirom, Iai
Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti

Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. Universitii


de Vest, Timioara
Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti
Herlo, D., Piscanu, C, (2010) Curriculum centrat pe elev i implicaiile sale n
nvmntul preuniversitar, Editura Universitii Aurel VlaicuArad.
Herlo, D., Roman, A., Petroi, A., Dughi, T., Bala, E., Bran, C., (2009) Formarea iniial a
cadrelor didactice aspecte teoretico-practice, Editia a IV-a, Editura Universitii Aurel
VlaicuArad.
Herlo Dorin, Metodologia educaional, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad,
2000.
Herlo Dorin, (2006), Didactic Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Ilica Anton, O istorie a ideilor i doctrinelor pedagogice de la origini pn n prezent ,
Editura Chiinu, Moldova, nvtorul modern
Ilica Anton, Discurs pedagogic contemporan, Editura Chiinu, Moldova, nvtorul
modern Anton Ilica, Istoricul Preparandiei din Arad, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj/Napoca.
Ilica Anton, Paradigme pedagogice de la origini pn n prezent, Editura Universitii
Aurel Vlaicu, Arad
Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului, Ed.
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad
Ionel, V. (2004), Fundamentele pedagogiei, Ed. Universitaria, Craiova
Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
Iucu, R. B. (2004), Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed.
Humanis Educaional, Bucureti
Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom,
Iai.
Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoreticometodologice, Ed. Polirom, Iai
Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din
Bucureti, Credis
Joia, E. (2006), Instruirea constructivist o alternativ: fundamente, strategii, Ed.
Aramis, Bucureti
Joia, E. (2005), Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, Vol. I, Ed.
Universitaria, Craiova
Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului:
instrumente de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti
Jinga, I., Negre, I. (2004), Inspecia colar i desingul instrucional, Ed. Aramis,
Bucureti
Kelemen Gabriela, (2014), Sinteze de pedagogie precolar, Mihailo Palov, Varset,
Serbia.
Kelemen Gabriela, (2014), Pedagogia supradotrii, Strategii de identificare i educare

a copiilor supradotai, Editura ProUniversitaria, Bucureti.


Gabriela Kelemen, (2013), Didactica nvmntului primar i precolar, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, (2010), Metodica educrii limbajului Editura Universitii Aurel
Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, Psihopedagogia jocului Editura Universitii Aurel Vlaicu,
Arad.
Kelemen Gabriela, Didactica nvmntului primar i precolar Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, (2012), Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare, Siteze
bibliografice, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, Roman, Alina; (2014), Elemente de pedagogie. Repere n
evaluarea cunotinelor psihopedagogice, nvtorul Modern, Chiinu, Moldova
Maciuc, I. (2000), Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei, Ed.
SITECH, Craiova
Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor,
Bucureti
Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis
Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, ed. a II-a, EDP, Bucureti
Neacu, I., Felea, Gh. (coord.) (2004), Asigurarea calitii n educaie. Valori europene
i proiecte romneti n domeniul calitii n nvmntul preuniversitar, coala
Glean, Galai
Negre, I, Pnioar, I. O. (2005), tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai
Negre, I. (2004), Didactica Nova, Ed. Aramis, Bucureti
Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Ed. Universitii Transilvania, Braov
Niculescu, R.M. (2000), Teoria i managementul curricumului, Ed. Universitii
Transilvania, Braov.
Oprea, C.L. (2003), Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Universitii
din Bucureti
Panuru, S. (2002), Elemente n teoria i metodologia instruirii, Ed. Universitii
Transilvania, Braov.
Pii Lzrescu, M. (2005), Psihologia educaiei copilului precolar i colar mic, Ed.
Paralela 45, Piteti
Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoritice i demersuri
educative, Ed. Polirom, Iai
Pnioar, I..O. (2006), Comunicarea eficient, ed. a III-a, Ed. Polirom, Iai
Petroi Anca, Roman Alina, (2009), Evaluarea formativ i eficiena didactic, Editura
Universitii ,,Aurel Vlaicu, Arad
Potolea, D. (1999), Profesorul i strategiile de conducere a nvrii; n Structuri,
strategii i performane n nvmnt, (autori: L. Vlsceanu, I. Jinga), Ed. Academiei,
Bucureti

Potolea, D., Manolescu, M. (1996), Teoria i metodologia curriculumui, Ed. PIR,


MEdC, Bucureti
Radu, I.T., Ezechil, L. (2005), Didactica. Teoria instruirii, Ed. Paralela 45, Piteti
Radu, I.T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti
Roman Alina, Evelina Balas, (2014)Proiectarea situaiilor de nvare colar,
Editura EIKON CLUJ- Napoca.
Roman Alina, Dughi Tiberiu, (2007), Elemente de psihologia educaiei, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad,.
Stan, E. (2006), Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti
Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai
Stan, E. (2005), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai
Schwartz Gheorghe, Gabriela Kelemen, Olga Moldovan, (2010), Psihologia copilului,
Editura Universitii Aurel Vlaicu Arad.
Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed.
ProGnosis, Bucureti
Stoica, A., Mihail, R. (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti
Toma, St. (1994), Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucureti
Toma, Gh. (coord.) (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editat Revista
nvmntul Precolar, Bucureti
Toma, Gh. (1999), Consilierea n coal, Ed. Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, Bucureti
Tudorica, R. (2007), Managementul educaiei n context european, Ed. Meronia,
Bucureti
Ungureanu, D. (1999), Teoria curricumului, Ed. Mirton, Timioara
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
Vlsceanu, L. Neculau, A., Miroiu, A., Mrginean, I, Potolea, D. (coord.) (2002),
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact. Vol I i II, Ed. Polirom, Iai
Voiculescu, E. (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Ed. Aramis, Bucureti
Voiculescu, F. (2005), Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Ed. Risoprint,
Cluj-Napoca
Zlate, M. (coord.) (2001), Psihologia la rspntia dintre milenii, Ed. Polirom, Iai
***, Legea nvmntului nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare
***, Legea Statutului Personalului Didactic nr. 128/1997, republicat, cu modificrile
i completrile ulterioare.
***, OECD (2000), Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei (trad.), MEN,
Bucureti.
***Curriculum pentru nvmntul precolar, (2009), Didactica Publishing House,
Bucureti

Structura

CUPRINS (Titluri de capitole i subcapitole cu paginaia)

INTRODUCERE (motivare, justificare tematic, gril de lectur, titlu etc)

STRUCTURA organizat pe CAPITOLUL I, II, III etc i SUBCAPITOLE (cuprinde


tratarea temei, cu citate, tabele, grafice, experiment, analize etc)

CONCLUZII (aspecte noi, originale)

ANEXE (proiecte, teste, plane, elemente de portofoliu peTNRu elaborarea lucrrii)

BIBLIOGRAFIE (actual; cuprinde lucrri generale i lucrri de specialitate; se


consemneaz n diferite stiluri)

DECLARAIE privind AUTENTICITATEA TEXTULUI I A ELABORRII


LUCRRII (Subsemnatul declar pe propria mea rspundere c sunt autorul lucrrii,
am prelucrat informaiile bibliografice, iar elaborarea textului mi aparine etc.).

CERINE:

Va cuprinde peste 60 pagini, dactilografiate TNR, corp 12-13, la 1,5 rnduri;

Va fi spiralat (culoarea copertei n-are relevan);

Va fi corectat, iar autorul rspunde de prezena, n text, a greelilor de


ortografie/acord, tipografice, literale, estetice (nu mai multe de patru corecturi pe
pagin).

EVALUAREA LUCRRII CANDIDATULUI

10

Evaluarea, prin referat scris, va fi realizat de ctre cadrul didactic, ndrumtor tiinific, pe baza unui referat,
ncheiat cu apreciere prin notare, cuprinznd urmtoarele aspecte, cf. prevederilor M.E.N.:
I. TEMA
1. Importana teoretic i practic aplicativ a temei tratate;
2. Rigurozitatea i precizia delimitrii problemei;
3. Abordarea unei probleme ridicate de practica colar sau de cunoaterea unor fenomene pedagogice.
II. DOCUMENTAREA TIINIFIC
1. Oportunitatea bibliografiei n raport cu tema ;
2. Actualitatea infomaiilor ;
3. Prelucrarea informaiilor ;
4. Citarea corect a surselor de informaii ;
5. Consemnarea bibliografiei conform normei metodologice.

III. IPOTEZA (IPOTEZELE DE LUCRU)


1.

Formularea clar i corect a ceea ce se urmrete a se demonstra n lucrare, n funcie de tipul cercetrii
(constatativ, experimental, orientat, operaional etc.).
IV. STRUCTURA

1. Concordana structurii cu tema tratat ;


2. Succesiunea logic a capitolelor i a subcapitolelor;
3. Caracterul unitar al lucrrii i al fiecrui capitol;
4. Ponderea aspectelor practice;
5. Proporia prilor lucrrii, prezena experimentului, valoarea acestuia.
V. CONINUTUL
1. Fundamentarea teoretic/tiinific, psihologic, pedagogic, sociologic, filozofic etc.), a problemei abordate. ncadrarea
temei n teoria pedagogic;
2. Corelarea organizrii i metodologiei cu specificul lucrrii (bazat pe cercetri ameliorativ-experimentale, constatativameliorative, orientate, operaionale, lucrri de sintez, monografii etc.);
3. Caracterul sistematic, cu obiective clare, al tratrii;
4. Ordinea logic i cronologic a cercetrii sau tratrii ;
5. Reprezentativitatea colectivelor de experimentare i control ;
6. Rigurozitatea i valoarea experimentelor i/sau observaiilor efectuate n scopul verificrii ipotezelor;
7. nregistrarea, msurarea i prezentarea riguros tiinific a datelor culese;
8. Prelucrarea i corelarea datelor;
9. Evaluarea i compararea rezultatelor iniiale i finale (pretest i posttest);
10. Interpretarea corect a rezultatelor;
11. Formularea clar a concluziei lucrrii (confirmarea sau infirmarea ipotezei sau ipotezelor de lucru);
12. Aplicabilitatea rezultatelor lucrrii;

11

13. Contribuia personal a autorului lucrrii;


14. Legtura organic a concluziilor lucrrii cu coninutul;
15. Oportunitatea propunerilor i perspectivelor formulate de autor ;
16. Claritatea probelor i datelor prezentate n anex;
17. Corelarea lor cu tratarea problemei.

VI. FORMA
1. Stilul i prezentarea;
2. Corectitudinea exprimrii;
3. Aspectul estetic, sublinieri n text etc.

CRITERII PETNRU SUSINEREA LUCRRII


1. Susinerea de pe poziia unor sinteze, a cunoaterii ample a problemei tratate;
2. Capacitatea de utilizare a coninutului lucrrilor mai importante n argumentarea ideilor i concluziilor ;
3. Capacitatea de argumentare a valorii lucrrii (modul de abordare, relevarea unor aspecte, alctuirea unor modele de lucru,
ameliorarea practicii colare;
4. Coerena i corectitudinea exprimrii, utilizarea unor suporturi moderne de prezentare (Power point, retroproiector, scheme,
postere), claritate i logic n argumentare etc.

LIST CU TITLURI DE LUCRRI METODICO-TIINIFICE, PETNRU NVMNTUL PRIMAR,


RESPECTIV PRECOLAR (internet)
A. Propuneri de tematica a lucrarilor de licen, specializarea profesor pentru nvmntul primar
1. Conexiuni interdisciplinare, romna, istorie, cunoaterea mediului, geografie, realizate n munca de predare-nvareevaluare n nvmntul primar.
2. Obiectivele educationale ale nvmntului primar i realizarea scopului general al formarii acestor categorii de elevi.
3. Tratarea difereniat i individual a elevilor. Valorificarea experienei nvmntului n acest scop.
4. nvtorul, factor important n stimularea cunoaterii de sine a elevului din nvmntul primar, clasele: pregptitoare, I-II
sau III-IV.
5. Probleme ale educrii elevilor din nvmntul primar n spiritul cooperrii.
6. Cultivarea sociabilitii, a intercomunicrii ntre elevi i a spiritului de colaborare la elevii din nvmntul primar
7. Utilizarea calculatorului n nvmntul primar i implicatiile pentru organizarea activitatii instructive-educative
8. Realizarea obiectivelor cu caracter finalist-practic n procesul de instruire i educare al elevilor din nvmntul primar
9. Cunoasterea stiintifica a elevului de vrsta scolara mica, fundament al actiunii educationale a nvtorului/institutorului
10. Aspecte teoretice i metodologia preorientarii scolare i profesionale n nvmntul primar, clasa a IV-a
11. Deformalizarea formelor de organizare a procesului instructive-educativ i creativitatea pedagogica a
nvtorului/institutorului.

12

12. Succes, progres i performante scolare la vrsta mica. Problematica i metodologia activitatii elevilor cu aptitudini
speciale la cercuri, olimpiade, concursuri.
13. Aspecte pihopedagogice ale dezvoltarii vorbirii i gndirii la clasa a II-a, nvmntul primar, alternative pedagogice.
14. Motivatia nvatarii la scolarul mic; aspecte pihopedagogice i metodologice ale formarii acesteia ca fundament al
dezvoltarii constiintei de ine i fata de societate.
15. Problematica nvrii unei limbi moderne n ciclul primar. Contributia nvtorului/institutorului la realizarea acestui
deziderat modern.
16. Problematica educatiei moral-religioasa n nvmntul primar i implicatiile specifice activitatii
nvtorului/institutorului ca educator sau colaborator al celui ce realizeaza aceasta sracina
17. nvatatorul/Institutorul n perspectiva europeana i mondiala. Aspecte de perspectiva asupra rolului
nvtorului/institutorului n scoala moderna
18. Formarea deprinderilor de munca intelectuala la vrsta scolara mica. Tehnici elementare de munca intelectuala n
perspectiva educatiei permanente. Autoinstruire, autoformare i formare. Modalitati actionale.
19. Problematica educatiei social-economice i de pedagogie sociala la vrsta scolara mica.
20. Problematica teroetica i practica a educarii nsuirilor (trairilor) pihice i a trasaturilor volitiv-caracteriale la vrsta
scolara mica
21. Probleme specifice ale educatiei scolarului mic pentru cunoasterea drepturilor i obligatiilor copilului i ale omului.
22. Modalitati de integrare a literaturii romnesti i universale pentru copii n procesul instructive-educativ din nvmntul
primar i ndeosebi la orele de lectura. Lectura suplimentara a scolarului mic.
23. Elaborarea de studii i monografii privind probleme de istorie locala, de etnografie sau de istorie a nvmntului (local,
zonal)
24. Elaborarea unor proiecte de programa, de manuale, ndrumari metodice, culegeri de texte, seturi de material didactic.
25. Tehnici de evaluare a randamentului elevilor n nvmntul primar, pe obiecte sau clase
26. Modalitati de evaluare formativa n nvmntul primar.
27. Tehnici de instruire diferentiata n nvmntul primar.
28. Valorificarea valentelor textului literar n educatia teoretica a elevilor.
29. Formarea fondului primar i a notiunilor de teoria literaturii prin lectiile de citire n clasa a IV-a. Valoarea lor formative.
30. Particularitati ale analizei legendelor istorice n vederea educarii patriotice i estetice a elevilor.
31. Mijloace de acceibilizare i formare a limbajului figurat prin lectiile de citire.
32. Forme de munca foloite n vederea dezvoltarii, nuantarii i activizarii vocabularului elevilor n lectiile de citire.
33. Forme i modalitati de corelare a lectiilor de citire cu cele de compunere n vederea dezvoltarii capacitatilor de exprimare
corecta, fluenta i nuantata a elevilor.
34. Modalitati de corelare a lectiilor de citire cu cele de gramatica n vederea precizarii i nuantarii vocabularului elevilor.
35. Forme i modalitatui de corelare a lectiilor de citire cu cele de lectura n formarea deprinderilor de munca cu cartea i a
gustului pentru citit.
36. Stimularea vorbirii corecte i expreive prin povestirile create de copii.
37. Modalitati de citire i initiere a elevilor n analiza textelor literar-artistice cu caracter epic.
38. Demersuri metodice n lectiile de citire-scris n clasa I-a pentru prevenirea ramnerii n urma la nvatatura.
39. Particularitati metodologice de nsuire a normelor de ortografie i punctuatie n clasele I-II.
40. Formarea deprinderilor de scriere corecta i a capacitatii de autocontrol la elevii din clasele III-IV.
41. Stimularea capacitatii creatoare n lectiile de compunere.
42. Rolul jocului didactic n dezvoltarea vorbirii elevilor.

13

43. Modalitati de realizare a caracterului formativ al etapei informationale, la lectiile de compunere libera.
44. Formarea capacitatilor de apreciere i autoapreciere obiectiva la elevi prin lectiile de analiza i evaluare a comunicrilor.
45. ntocmirea i utilizarea n mod eficient a carnetului-vocabular de catre elevul din nvmntul primar.
46. Rolul perceptiei cinetice n formarea deprinderilor de scriere la clasa I-a.
47. Valori formative ale cititului n gnd la clasele I-IV. Mijloace de realizare.
48. mbogatirea intsrumentelor de autocontrol n activitile de ansuire a deprinderilor de citire i scriere la clasa I-a.
49. Continuitatea ntre grdini i scoala n nvarea matematicii.
50. Strategii metodice, varietatea i diveritatea modalitatilor de activizare a elevilor la lectia matematica.
51. Cauze ale ramnerii n urma la nvatatura la disciplina matematica. Modalitati de prevenire, depistare i tratare.
52. nvarea prin descoperire la lectiile de matematica.
53. Tehnici i instrumente de evaluare a randamentului scolar la matematica.
54. Metodologia organizarii i desfasurarii jocului didactic la lectiile de matematica.
55. Formarea conceptului de numar. Raportul dintre sectiunile obiectuale i cele mentale.
56. Continutul i metodologia activitatii matematice privind formarea conceptului de fractie zecimala.
57. Formarea notiunii de numar zecimal i ntelegerea operatiilor cu aceste numere.
58. Metodologia predarii-nvatarii notiunii de numar fractionar la clasele I-IV.
59. Valentele formative ale activitatii de rezolvare i compunere a problemelor din directia cultivarii creativitatii la elevi.
60. Proiect pedagogic de predare a unui capitol. Concluzii desprinse din realizarea proiectului
61. Obiectivele predarii geormetriei la clasele I-IV.
62. Activitati pentru initierea elevilor n foloirea metodelor de investigare stiintifica a obiectelor i fenomenelor naturii.
63. Specificul nsuirii notiunilor stiintifice din domeniul cunoasterii mediului nconjurator.
64. Formarea atitudinii active fata de realitatea i protectia mediului nconjurator n procesul instructive-educativ la clasele IIV.
65. Modalitati foloite la lectii pentru aigurarea caracterului activ i practic aplicativ al cunostintelor despre mediul
nconjurator.
66. Proiectarea didactica a unor capitole din programa cunostintelor despre natura i om.
67. Metode i procedee active foloite n cadrul unor lectii de cunoasterea mediului nconjurator.
68. Activitati n afara clasei i contributia lor la realizarea obiectivelor specifice cunoasterii mediului nconjurator n
nvmntul primar.
69. Formarea notiunilor i a reprezentarilor istorice.
70. Educatia patriotica a elevilor- obiectiv important al lectiilor de istorie.
71. Rolul elementelor de istorie locala n formarea reprezentarilor i a notiunilor istorice, a dezvoltarii sentimentelor de
mndrie nationala la elevi.
72. Foloirea materialului imagistic i beletristic n lectiile de istorie.
73. Integrarea n lectia de istorie a materialului didactic creat de nvatatori n vederea activitatii elevilor, a realizarii
caracterului formativ al procesului instructiv-educativ.
74. Contributia lectiilor de geografie la educarea patriotica a elevilor.
75. Optimizarea metodelor de nvatamnt la lectiile de geografie.
76. Particularitatile metodice ale lectiilor de geografie desfasurate pe teren. Valoarea cognitiva a acestor lectii.
77. Largirea orizontului i a interesului de cunoastere al elevilor n domeniul geografiei.
78. Particularitatile piho-pedagogice i metodice ale formarii reprezentarilor i a notiunilor geografice la elevii din
nvmntul primar.

14

79. Familiarizarea elevilor cu elemente de limbaj plastic. Metode i procedee.


80. Educarea atitudinii fata de frumos prin activitile artistico-plastice scolare.
81. Educatia patriotica a elevilor prin activitile artistico-plastice.
82. Educarea creativitatii elevilor n cadrul activitatilor artistico-plastice.
83. Importanta diverificarii tehnicilor artistico-plastice, n orele de desen i la alte activitati, peTNRu formarea deprinderilor
de exprimare plastica a elevilor.
84. Metode i procedee de studiere a valentelor expresive, impreive i imbolice ale culorilor.
85. Metode i procedee de studiere n scoala a poibilitatilor de expreie ale punctului, liniei, suprafetei i volumului
(corpului) ca elemente de limbaj plastic.
86. Activitile artistico-plastice ca mijloc de dezvoltare la elevi a imtului observatiei, a imtului de ordine i disciplina.
87. Caracteristicile desenului infantile: importanta cunoasterii acestora n vederea orientarii i aprecierii activitatilor artisticoplastice scolare dupa criterii stiintifice.
88. Metodologia nsuirii tehnicilor artistico-plastice n scoala i diveritatea acestor tehnici i a materialelor de lucru.
89. Cultivarea capacitatilor intelectuale ale elevilor prin muzica.
90. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor muicale n perioada prenotatiei.
91. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor muicale n perioada notatiei.
92. Copiii distoni i recuperarea lor
93. Metodologia organizarii lectiilor de educatie fizica, imultan, cu doua sau mai multe clase.
94. Metodologia dezvoltarii fizice corecte i armonioase, prevenirea deficientelor fizice.
95. Exercitii, jocuri, stafete pentru consolidarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baza i utilitar-aplicative.
96. Exercitii i jocuri pentru consolidarea i dezvoltarea calitatilor motrice.
97. Exercitii i jocuri pentru formarea motricitatii generale la elevii din clasele I-IV.
98. Exercitii i jocuri pentru educarea imtului echilibrului, concentrarea atentiei i formarea reactiilor de raspuns.
99. Exercitii i jocuri pentru educarea ndemnarii motrice.
100. Contributii la perfectionarea continutului i a metodicii formelor de organizare a activitatii de educatie fizica la aclasele
I-IV.
101. Contributia educatiei fizice scolare la formarea trasaturilor poitive de caracter i a personalitatii elevilor.
102. Metodica lectiilor de educatie fizica n clasa sau n alte conditii.
NOTA: Consiliul facultii poate aproba oricare alt tema propusa de candidai.
A. Propuneri de tematica a lucrarilor de licen, specializarea profesor pentru nvmntul precolar
1. Continuturi i strategii didactice realizate n grdini/ la nivel de grupe/ din perspectiva obiectivelor operationale stabilite
pentru activitile de cunoastere a naturii i a omului, a mediului nconjurator.
2. Conexiuni interdisciplinare realizate n cadrul jocurilor, activitatilor alese de copii i a activitatilor obligatorii din grdini/
la nivel de grupe/ n intervale de timp determinate.
3. Obiectivele educationale pe niveluri de vrsta a prescolarilor i aigurarea nivelului necesar de maturizare pentru debutul
scolaritatii.
4. Activitatea educatoarei pentru aigurarea ritmului de maturizare socio-afectiva a copilului, necesar integrarii acestuia n
grupa de prescolari, n conditiile existentei unor diferente initiale dupa familiile de provenienta.
5. Respectarea particularitatilor individuale ale copiilor i eficienta activitatilor desfasurate cu grupa mare (mijlocie, mica) din
grdini.

15

6. Activitatea educatoarei pentru dezvoltarea intelectuala i stimularea inteligentei copilului prin rezolvarea unor probleme
implicate n jocuri.
7. Cultivarea intercomunicarii libere i civilizate ntre copii n timpul jocurilor i al altor activitati alese de ei.
8. Cultivarea sociabilitatii copiilor, a deprinderilor de cooperare n cadrul jocurilor i al acelorlalte activitati din grdini.
9. Evolutia spiritului de independenta i initiativa prin activitile comune i alese din grdini.
10. Educatia spiritului de independenta i initiativa prin activitile comune i alese din grdini.
11. Valoare i influenta educativa a istemului de recompense i pedepse n gradini.
12. Conideratii n legatura cu etapele formarii judecatii morale la copilul prescolar n contextul activitatii din grdini.
13. Serbarile din grdini, mijloc de descoperire i valorificare a nclinatiilor i aptitudinilor artistice ale copiilor.
14. Raportul dintre joc i nvare la precolarul din grupa mare.
15. Stimularea creativitatii copiilor prescolari prin jocurile de constructii (jocuri didactice, activitile artistico-practice).
16. Relatia dintre joc, activitile practice i pregatirea scolarului pentru scoala.
17. Coordonate ale pregatirii prescolarilor din grupa mare, n vederea adaptarii lor la regimul de activitate scolara.
18. Modalitati de folosire n ituatii noi i n cadrul activitatilor la alegerea copilului, a reprezentarilor i a deprinderilor
formate anterior.
19. Contributia jocului de creatie, cu variantele sale, la integrarea socio-afectiva a copilului prescolar.
20. Rolul jocului didactic n pregatirea copilului pentru adaptarea la regimul scolar.
21. Jocul didactic, modalitate de formare a deprinderilor de activitate intelectuala la prescolari.
22. Rolul jocurilor logico-matematice la dezvoltarea capacitatilor intelectuale ale copiilor prescolari.
23. Contributia jocurilor de miscare n aer liber la dezvoltarea fizica armonioasa a copiilor prescolari.
24. Rolul formativ al cunostintelor despre natura i om pentru copiii prescolari.
25. Aspecte ale educarii prescolarilor pentru cunoasterea mediului nconjurator.
26. Educarea pentru cunoasterea mediului nconjurator i educatia patriotica a copiilor prescolari.
27. Valente ale cunostintelor despre orasul sau satul natal, despre cartierul n care locuieste, despre activitatea edilitargospodareasca i despre aportul obstesc n formarea spiritului civic al copiilor.
28. Directii de conlucrare cu familia n vederea pregatirii copiilor pentru scoala.
29. Modalitati de colaborare educatoare-nvatator n vederea pregatirii precolarului pentru clasa I-a.
30. Contributia jocurilor didactice i a diverselor tipuri de exercitii la dezvoltarea vorbirii precolarului.
31. Activizarea vocabularului prescolarilor n cadrul activitatilor de povestire, accentund explicarea i nsuirea constienta a
semnificatiei cuvintelor (inonime, omonime, antonime, paronime).
32. Contributia activitatilor de dezvoltarea vorbirii la formarea deprinderilor de exprimare corecta, la pregatirea prescolarilor
pentru citire i scriere.
33. Valentele instructiv-educative ale basmului, ale prozei claice i contemporane.
34. Contributia poeziei la formarea i cultivarea sentimentului patriotic al copiilor prescolari.
35. Contributia diferitelor activitati desfasurate n grdini la pregatirea pentru formarea constiintei de sine a copiilor.
36. Valoarea informativ-formativa a strategiei problematizarii la activitile de observare i de lectura dupa imagini.
37. Contributia dramatizarilor la dezvoltarea capacitatii de comunicare verbala a prescolarilor.
38. Valorificarea creatiilor originale ale educatoarelor n cadrul procesului instructive-educativ.
39. Tratarea individuala i diferentiata a prescolarilor, n cadrul activitatilor de dezvoltare a vorbirii.
40. Modalitati de formare i dezvoltare a auzului fonematic la copiii prescolari n cadrul activitatilor din grdini.
41. Metode i procedee de depistare, prevenire i corectare a defectelor de vorbire la prescolari.
42. Conversatia cu copiii, mijloc de perfectionare a exprimarii verbale a prescolarilor.

16

43. Metode i procedee foloite n activitile de formare a reprezentarilor matematice la vrsta prescolara.
44. Continuitatea ntre grdini i ciclul primar n pregatirea copiilor pentru nvarea matematicii.
45. Rolul jocurilor logico-matematice n dezvoltarea capacitatilor intelectuale ale copiilor prescolari.
46. Din experienta educatoarei privind metodologia intuirii primelor numere naturale de catre prescolari.
47. Folosirea fiselor cu continut matematic pentru stimularea activitatii independente a copiilor.
48. Cerintele didacticii moderne i proiectarea activitatilor matematice n grdini.
49. Din experienta educatoarei privind organizarea educatiei muicale cu antrenarea tuturor copiilor grupei, n vederea
educarii lor estetice complete.
50. Cultivarea auzului muical, imtului armoniei i a ritmului, a aptitudinilor speciale pentru muzica ale copiilor prescolari.
51. Rolul orizontului muzical la educarea moral-civica a prescolarilor n pregatirea pentru scoala.
52. Rolul activitatilor artistico-plastice n formarea i dezvoltarea calitatilor perceptive i a gndirii prescolarilor.
53. Specificul activitatilor de desen, pictura, modelaj i formarea la prescolari a imtului proportiilor i a orientarii n spatiu.
54. Exercitiile grafice i contributia lor la pregatirea copilului pentru scoala.
55. Activitile artistico-plastice n realizarea educatiei estetice a prescolarilor i concordanta lor cu particularitatile de vrsta
ale acestora.
56. Activitile artistico-plastice din grdini la ntlnirea dintre estetic i etic.
57. Stimularea creativitatii copiilor prin activitile manuale din grdini.
58. Din experienta educatoarei pe linia formarii i cultivarii abilitatilor practice ale copiilor prin activitati manuale.
59. Contribuia activitatilor manuale la formarea spiritului de ordine i disciplina al precolarului.
60. Dezvoltarea fizica corecta i prevenirea instalarii viciilor de pozitie la prescolari n atentia educatoarei.
61. Realizarea obiectivelor educatiei fizice prin intermediul jocurilor de miscare.
62. Educatia fizica i dezvoltarea calitatilor motrice la vrsta prescolara.
63. Exercitiul fizic i jocul sportiv, elemente ale regimului zilnic al precolarului, obisnuinte benefice pentru dezvoltarea
armonioasa i aigurarea starii de sanatate.
64. Modalitati de desfasurare a activitatii instructiv-educative cu grupa combinata.
65. Formarea i educarea istematica a deprinderilor igienice la copii prescolari.
66. Rolul i valoarea formativa a cooperarii n grupuri mici n activitile din grdini.
67. Coordonate ale utilizarii eficiente a mijloacelor audiovizuale n activitile din grdini.
68. Principalele probleme specifice ale desfasurarii activitatii educative cu copii prescolari din casele de copii.
69. Relatia educatoare-copii din directia sporirii climatului afectiv n conditiile casei de copii prescolari.
70. Relatia educatoare-copii n perspectiva cerintelor i experientelor noi din domeniul pihopedagogiei prescolare.
71. Specificitatea actiunii de integrare a copiilor proveniti din leagane n casele de copii prescolari.
72. Aspecte ale organizarii timpului liber pentru minorii din casele de copii sau din scolile speciale.
73. Din experienta educatoarei n organizarea i ndrumarea activitatilor distractiv-recreative n timpul vacantei.
74. Folosirea teatrului de papui i a dramatizarilor n scopul dezvoltarii estetice a prescolarilor i a dezvoltarii spiritului lor
creative.
75. Aspecte ale organizarii activitatilor n timpul liber al prescolarilor n tabere i excurii, implicatii pihopedagogice de ordin
formative.
76. Activitati specifice n grdini centrate pe problematica socializrii precolarului.
77. Activitati la alegere i rolul lor n dezvoltarea individualitatii precolarului.
78. Activitile la alegere i problematica creativitatii la vrsta prescolar.
79. Dezvoltarea spiritului de observatie, a curiozitatii cognitive la prescolarii din grupa mare.

17

18