Echilibrul intre activitatea individuala si activitatea de grup

Organizarea didactica a

procesului de invatamant desemneaza

ansambulul actiunilor, situatiilor menite sa utilizeze rational si eficient resursele

(didactice, informationale, umane si materiale) la nivelul clasei, al disciplinei
predate, dar rolurile, sarcinile, relatiile conturate, in raport cu obiectivele stabilite.
Toate acestea sunt elemente ale activitatii invatatorului si elevilor in clasa,
in afara clasei sau extrascolare, la nivelul intregii clase (frontal), sau la nivelul
grupurilor (omogene, eterogene) sau al coordonarii muncii independente.
Situatiile de invatare prin actiune independenta individuala sunt suficient
de numeroase: studiu individual, efectuarea temelor pentru acasa, elaborarea
de lucrari practice si scrise, rezolvarea de exercitii si probleme variate,
efectuarea de scheme sau desene, elaborarea de proiecte si referate sau
comunicari etc. Ele se pot desfasura fie la nivel individual sau la nivel de grup,
ca etapa initiala.
Si alte trasaturi sunt caracteristice: se desfasoara in clasa sau acasa sau
in biblioteca, dirijat sau semidirijat sau nedirijat, in toate etapele s]i tipurile de
lectii, prin combinare cu munca frontala sau in grup, dar nu se confunda cu
individualizarea, diferentierea.
Criterii de utilizare eficienta:

fisele abordate ca mijloace de invatamint, ca instrumente utile invatarii;

pot fi utilizate in toate etapele lectiei, formele invatarii, nivele de

operationalizare a obiectivelor;

raspunsul poate fi direct pe fise sau in caietul de notite, in clasa sau

acasa;

este necesar a se preciza, in scris sau oral, indicatiile de lucru, dupa

nivelul elevilor;

pot consemna si alte aspecte ale pregatirii profesorului-tipul lectiei, etapa

utilizarii, precizarea rezultatelor, nivelul initial al elevilor, corelatii cu alte
sarcini;

se pot insuma si ordona pe capitole, teme, lectii;

se pot grupa in fisiere tematice, cu accesul liber al elevilor, cu rezolvarea

lor independenta, fara sprijin;

situatii de utilizare incorecta:

- se indica numai sarcina, fara alt reper;
- se dau numai sarcini cu caracter aplicativ, de exersare;
- in fixare se dau fise de evaluare, uneori chiar diferentiate;
- in diferentiere se dau numai trei categorii generale, dup[a nivelul
elevilor: cu dificultati la invatatura (in ce sens?), care au nevoie de
sprijin(in ce sens?), fara dificultati la invatatura sau elevi cu ritm
lent sau elevi cu ritm rapid;
- in verificare se aplica fisele de lucru in dobandire;
- se dau note pentru fisele de lucru in dobandire;
- nu cuprind indicatii suplimentare pentru rezolvare, nici chiar in
fisele de recuperare;
- rare sunt fisele pentru organizarea de grupe eterogene, cu valoare
de activizare, explorare;
- cand sunt precizate obiectivele, sunt mai ales de aplicare, mai
putin de intelegere;
- chiar fisele cu mai multe date surprind, nu atat obiectivele in
varietatea lor, cat mai multe exemple de acelasi tip;
-rezolvarea este legata mai ales de metoda exercitiului, desi si alte
metode pot fi activizate.

In cadrul unei activitati (lectii) un cadru didactic poate apela la una sau
mai multe aceste forme de organizare:

Colectiv- independent: Sarcina didactica ce urmeaza a fi rezolvata de

catre educabili este comuna intregii clase, iar cadrul didactic, odata facute
precizarile initiale de rigoare, nu mai intervine pana la finalizarea ei. De
ex.: un exercitiu, o problema, o serie de itemi sunt supusi atentiei grupului
-clasa pentru a fi abordati de fiecare membru al acesteia individual, far[a a
colabora cu alt coleg, dar si fara a primi ajutor de la cadrul didactic.

Pe grupe- independent: clasa este divizata in doua, trei sau mai multe
grupe ce primesc fiecare cate o sarcina de rezolvat, fara ajutorul cadrului
didactic, care, dupa precizarea explicatiilor initiale nu mai intervine pana in
momentul incheierii timpului alocat. Nu este important daca sarcina primita
de cele doua, trei grupe este aceeasi sau similara.

Individual- independent: Asemenea tip de organizare didactica permite

lucrul diferentiat cu educabilii, fiind insa extrem de pretentios si aplicabil de
regula in clasele cu numar mic de elevi. Pentru a incadra in acest tip de
sarcina didactica

trebuie sa se prezinte atatea variante cati elevi are

clasa, iar rezolvarea ei de fiecare educabil sa fie independenta, fara

ajutorul cadrului didactic sau a altui coleg de clasa.

Colectiv-dirijat: Sarcina didactica ce urmeaza a fi rezolvata de catre elev

este comuna intregii clase, iar cadrul didactic este implicat activ, dirijat si
conducand permanent activitatea.

Pe grupe-dirijat: Clasa este impartita in mai multe grupe ce primesc

fiecare cate o sarcina de rezolvat, iar cadrul didactic este implicat ativ

ajutand si dirijand, pe rand, activitatea fiecarei grupe.

Individual-dirijat: Sarcina didactica lansata prezinta variante diverse

pentru fiecare elev, iar cadrul didactic este implicat activ, ajutand pe rand,
fiecare elev.
Este indicat ca in cadrul activitatii de invatare, invatatorul sa combine

activitatile organizate individual cu cele pe grupe, dezvoltand spiritul de echipa.

In secventele de lectii destinate predarii, dirijarea invatarii are un aspect frontal,
invatarea fiind individuala. Fixarea cunostintelor si asigurarea conexiunii inverse
sau a transferului poate fi organizata pe grupe, invatatorul dandu-si seama
despre succesul sau insuccesul actului de predare-invatare. Lectiile de
consolidare sau de recapitulare ofera posibilitatea alternarii formelor de
organizare.
Nu trebuie neglijata activitatea pe grupe, chiar daca aceasta necesita un
efort mai mare din partea invatatorului, un numar mai mare de resurse
materiale, informationale.
Asigurarea echilibrului dintre activitatea individuala si cea pe grupe
demonstreaza ca invatatorul da dovada de un bun practician, avand un suport
stiintific riguros elaborat.

Instit. Segarceanu Diana-Monica