UNIVERSITATEA AL. I.

CUZA - IAI

Prof. univ. dr. MIHAELA SECRIERU

PORTOFOLIU
DE
PRACTIC PEDAGOGIC

PENTRU STUDENII FACULTILOR

DE
TIINE UMANISTE

IAI
2007

STUDENT/A..
ANUL/ GRUPA.
SPECIALIZAREA

MENTOR.
LICEUL/COALA
Perioada de practic.

PROF. UNIV. NDRUMTOR

CATEDRA..
Facultatea
Universitatea

CUPRINS

1.
2.
3.
4.
5.

PRECIZRI INTRODUCTIVE
PREVEDERI LEGALE PRIVIND EFECTUAREA PRACTICII PEDAGOGICE
ORARUL MENTORULUI
FI DE ASISTEN - MODEL
OBSERVRI FOCALIZATE
5.1. CT I CUM VORBETE PROFESORUL
5.2. CT I CUM VORBETE ELEVUL
5.3. ACTIVITATEA DE EXPRIMARE ORAL A UNUI ELEV
5.4. EVALUAREA UNEI PREZENTRI ORALE
5.5. GHID DE SUGESTII PENTRU EVALUAREA UNEI LETURI ORALE
5.6. FI. OBSERCVAIE FOCALIZAT A UNEI ACTIVITI DE EXERSARE A
COMUNICRII
5.7. ABORDRI ALE UNEI PREDRI INTERACTIVE. EVALUAREA
PROFESORULUI
5.8. AUTOEVALUAREA GLOBAL A PROFESORULUI
5.9. FI DE OBSERVARE A LECIEI
5.10. FI DE OBSERVARE. FOLOSIREA TABLEI.
5.11. FI DE OBSERVAIE. MANAGEMENTUL CLASEI
5.12. PRIVIRE COMPARATIV NTRE STRATEGII DE ABORDARE.
MANAGEMENTUL CLASEI
5.13. OBSERVARE FOCALIZAT. TIPURI DE INTERACIUNE N CLAS
5.14. FI DE OBSERVARE. PREDAREA INTERACTIV
6. PROIECT DE LECIE MODEL I
7. PROIECT DE LECIE MODEL II
8. PROIECT DE LECIE MODEL III
9. PLANIFICAREA CALENDARISTIC OBIECTIVE DE REFERIN
10. PLANIFICARE ANUAL
11. PLANIFICAREA SEMESTRIAL
12. FI DE AUTOEVALUARE MODEL
13. MODEL DE ADAPTARE A UNEI METODE DE PREDARE LA LECIILE DE
LIMBA I LITERATUR
14. LIST DE TERMENI DIDACTICI SPECIFICI
15. PROIECT DE LECIE (activitate educativ - MODEL)
16. FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEV
17. RAPORT FINAL ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE
18. FEED-BACK PENTRU MENTORUL MEU
BIBLIOGRAFIE

1. Precizri introductive
Lucrarea de fa rspunde necesitilor studentului de a avea un instrument de lucru util n
observarea i evaluarea, ntr-o prim etap, a activitii didactice i n proiectarea, n final, a unor
activiti didactice tip lecie, n principal. Structura portofoliului de practic pedagogic este astfel
conceput pentru a rspunde unor nevoi de iniiere n profesiunea didactic, si de aceea vom parasi
persoana a III-a adresindu-ne direct beneficiarului.
Este necesar s studiai acest portofoliu cu atenie nainte de nceperea practicii pedagogice pentru a
fi deja familiarizai cu noiunile vehiculate i cu logistica actului didactic i, de asemenea pentru a
exploata n mod optim materialele i informaiile pe care le conine. Gradul de elaborare a acestor
materiale este de complexitate medie i ine cont de stadiul iniiatic al pregtirii pedagogice a Dv.
ca studeni-beneficiari ai stagiului de practic i utilizatori ai portofoliului. n ceea ce privete
structura, menionm c lucrarea cuprinde precizri privind cadrul legal al desfurrii practice
pedagogice, modele de fi de asisten (care pot fi adaptate de ctre studeni tipurilor de lecii
asistate prin omiterea anumitor itemi i/sau adugarea altora, respectiv prin focalizarea treptat pe
anumite componente ale actului didactic, cum ar fi "folosirea tablei", "ct vorbete profesorul?"; ct
vorbesc elevii?", "ce tipuri de ntrebri au fost utilizate n lecie?", "ce resurse materiale au fost
utilizate?", pentru ca mai trziu s se treac la folosirea integral a fielor de asistene), cteva
modele de structuri-cadru de proiecte de lecie (care cuprind doar jaloanele structurale necesare, de
asemenea adaptabile creator situaiilor didactice, nsui faptul c am oferit mai multe modele
sugernd posibilitatea modelrii lor constructive), modele de fi de autoevaluare, necesare att n
discuiile inter-colegiale dup asistenele la ore, dar i n aprecierea propriilor lecii (de prob,
finale), o list de verbe didactice specifice, necesare n proiectarea i administrarea leciilor. Sunt
alocate spaii pentru modele de planificare calendaristic (anual i semestrial) i pentru un proiect
de activitate educativ. Multe din aceste documente colare cuprind i scurte note de subsol
explicative. De asemenea exist un model de fi de caracterizare psihopedagogic, pe care
studentul trebuie s-l completeze, intervievnd un elev n timpul practicii pedagogice.
Dorim s subliniem n mod expres faptul c aceste materiale (pe care le-am reunit sub titlul
Observri focalizate), sunt n mare parte i produsul unor work-shop-uri pe probleme de didactica
disciplinelor. Acestea au avut ca obiectiv formarea mentorilor i elaborarea unor materiale pentru
aplicarea mai asidu a metodelor activ-participative la clas. De asemenea, unele materiale sunt
produsul proiectrii unor pedagogi, profesori de diferite specialiti romni, care au consultat
materiale de specialitate strine (care circul n mediile pedagogice n mod frecvent) i care le-au
propus pentru discuii colegilor cu ocazia unor ntlniri. Ele s-au diseminat n rndul profesorilor i
circul liber (uneori fr coordonate de identificare). Menionm c datorit calitii i utilitii lor
ca instrumente de lucru pentru o mai bun gestionare a procesului de nvare i datorit
caracterului de noutate nu am putut s omitem de la discuie aceste materiale. Pe de alt parte nu am
dorit ca lucrarea de fa, destinat formrii iniiale a studenilor n didactica disciplinei s
vehiculeze doar informaia clasic, nucleul dur al disciplinei, fr s se ralieze noutilor din
nvmntul preuniversitar, nvmnt care, n mare parte, utilizeaz deja aceste tipuri de
materiale rezervate ca acces pn acum doar specialitilor.
Portofoliul poate fi folosit att pentru practica observativ, ct i pentru practica de predare sau
aplicat prin utilizarea creativ a materialelor pe care le conine. Denumirea de portofoliu de
practic pedagogic acoper partea oferit de noi ca un ghid de practic, dar el trebuie s fie
completat cu toate produsele tip documente colare pe care le-a proiectata sau utilizat studentul pe
parcursul desfurrii practicii pedagogice i care trebuie s fac parte integrant din portofoliu.

Minighid de practic pedagogic

Vei lucra n grupe i trebuie s frecventai
orele de practic mpreun cu ali colegi. O
alt abordare va face ca practica s nu fie
eficient
Vei fi ndrumai de ctre un mentor care are
aceast calitate atestat printr-un stagiu
special de pregtire

Profesorul universitar, coordonator al practicii

pedagogice, precum i mentorul din coala
preuniversitar lucreaz n parteneriat pentru
formarea Dv. i in permanent legtura pentru
satisfacerea nevoilor Dv. de formare
didactic.
Orele de asisten vor fi stabilite de comun
acord cu mentorul n funcie de orarul
acestuia i al Dv. O dat acest lucru stabilit
dai dovad de corectitudine i profesionalism
i respectai nelegerile. Cnd vei fi profesori
nu vei putea lipsi de la ore. Dorim s
manifestai flexibilitate pentru a putea
beneficia din plin de aceast experien.
Exist o planificare legat de experiena
voastr de formare iniial. Este proiectat n
aa fel nct s v asigure preluarea
responsabilitii treptate a predrii pn la
asumarea ei complet. Vei preda la nivele i
clase diferite i va trebui s asigurai
mpreun cu mentorul dvs. abordarea unei
game variate de lecii (de exemplu lecii de
formare de deprinderi de gramatic, de
literatur, activiti experimentale etc.). n
total sunt prevzute 84 de ore de practic, n
care vei exersa proiectarea didactic,
observarea, participarea la feed-back,
familiarizarea cu programa disciplinei i cu
viaa i cultura colii de aplicaie etc.
Se va pune accentul pe aspectul FORMATIV
al practicii pedagogice, vei fi ndrumai, nu
judecai. Vei fi ncurajai s v autoevaluai
n scopul de a prelua responsabilitatea
formrii voastre.

Asistenele la orele predate de colegii votri fac

parte din programul vostru de formare i trebuie
s fie urmate de discuii intercolegiale i de feedback constructiv. Nu ezitai s v sprijinii unii
pe ceilali.
Trebuie s inei o eviden complet a practicii
pedagogice. Acest lucru v este facilitat de
portofoliul de fa prin tabelul cumulativ. El
cuprinde i un raport final asupra progresului pe
care l-ai fcut. Acest raport este un document
important.
Spre sfritul practicii pedagogice va trebui s
atingi o serie de obiective de predare. Acestea
sunt consemnate n portofoliu. Ele sunt
standardizabile dup gradul de ndeplinire a
acestor obiective i cuantificabile prin note.
Exist un formular standardizat de evaluare care
va fi folosit n evaluarea leciilor tale aa cum
este folosit pentru toi profesorii, n general. El
se prezint sub forma unei grile de evaluare.
Familiarizarea cu aceast gril te poate ajuta s
nelegi ce se ateapt de la tine.
Notarea dup grila de evaluare
NOTA
DESCRIEREA
10
Foarte bine
9
Bine
8
Destul de bine
7
Satisfctor
6
Nesatisfctor
Amintii-v c suntei un musafir n coala unde
facei practica pedagogic. Suntei privilegiai c
directorul colii i profesorii acestei coli au
acceptat ca voi s participai la viaa colii n
acest fel. Acest lucru impune respectul dvs. fata
de scoala, elevii ei si comunitatea scolara
aferenta.
-

Purtai-v politicos n orice mprejurare.

Adoptai o atitudine de interes profesional.
ncercai s nelegei viaa colii i s
contribuii la aceasta ntr-un mod pozitiv.
Nu uitai s v prezentai cu numele complet
i calitatea n care v aflai in scoala ori de
cte ori este nevoie (inclusiv cnd inei ore
la clase).
Adoptai o inut decent, corespunztoare
statusului profesional.

Primii pai ai studentului n practic

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.

Repartizarea studentului la practic, care are loc, de regul n prima sptmn a

semestrului aferent practicii
Prezentarea studentului la coala de aplicaie i cunoaterea culturii materiale a colii,
prin vizitarea colii, a claselor, laboratoarelor.
Cercetarea documentelor colare: programe, planificri regulamente de funcionare,
cataloage, ghiduri metodologice, materiale didactice etc.
Discuii ntre colegii de practic i mentor pentru a stabili nevoile de formare ale
studenilor
Negocierea ntre studeni i mentor a unui plan de dezvoltare profesional
Realizarea unei planificri a asistenelor, a leciilor de prob i a celor finale raportate la
planificrile semestriale ale mentorilor la clase i cu obiectivele i standardele
profesionale ale disciplinei, cu specificarea timpului i a rolului fiecrui student.
ROLURILE MENTORULUI
Mentorul este un model de bun practic profesional
Mentorul este persoan-resurs de nvare
Mentorul este consilier i consultant n problemele de specialiate i de pedagogie
general
Mentorul este animator i motivator al nvrii dvs.
Mentorul este evaluator al activitaii dvs i consilier de dezvoltare profesional
RESPONSABILITILE DERIVATE
Mentorul
Ofer modele operaionale.
Faciliteaz integrarea studentului n cultura educaional a colii.
Sprijin studentul n alctuirea portofoliului de practic pedagogic.
Elaboreaz mpreun cu studentul un plan de dezvoltare profesional pe perioada
practicii pedagogice.

Studenii care doresc informaii suplimentare privind stagiul de practic pedagogic sau privind
abordarea unor metode didactice moderne (instruire asistat de calculator, sau implementarea
tehnologiei n actul didactic) sau orice alte informaii, le pot obine de la profesorii universitari
metodicieni sau de la ndrumtorii grupelor de practic, n timpul orelor de consultaii.
Aceste informaii le-am considerat necesare studenilor pentru ca acetia s fie familiarizai cu
problematica de fond a procesului instructiv-educativ, dar ele pot fi folosite, credem, i n primii ani
de carier n gsirea unui stil didactic propriu.
Portofoliul de practic aparine i va rmne n posesia studentului, dar trebuie evaluat de ctre
ndrumtorul profesor universitar al grupei la sfritul perioadei de practic, el avnd pondere
major n stabilirea notei finale.

2. Prevederi legale
privind efectuarea practicii pedagogice

Practica pedagogic este disciplina de nvmnt prevzut ca form de activitate instructiveducativ n art. 68 din Legea nr. 84/1995, n baza Legii 128/1997 privind Statutul personalului
didactic, republicat cu modificrile i completrile ulterioare, n baza Legii 288/2004 privind
organizarea studiilor universitare, n conformitate cu prevederile O.MedC nr. 3235/2005 privind
organizarea ciclului de studii universitare de licen, n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 223/2005
privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei i Cercetrii, precum i n baza Ordinului
Ministrului Educaiei i Cercetrii, nr. 4343/2005 privind aprobarea programului de studii n
vederea obinerii certificatului de absolvire a Departamnetului pentru Pregtirea Personalului
Didactic2. Ea are caracter obligatoriu, la fel ca celelalte discipline pedagogice, pentru cei care
opteaz pentru o carier didactic.
Obiectivele generale ale practicii pedagogice (conform legislaiei amintite), au un caracter
complex avnd misiunea de a construi o atitudine afectiv viitorilor profesori fa de procesul de
nvmnt. Le vom prezenta sintetic:

Cunoaterea organizrii i funcionrii unei uniti de nvmnt preuniversitar;

Exersarea didactic, sub conducerea mentorului, a unor activiti de observare nemijlocit,
simulare i analiz a unor activiti instructiv-educative (metode, strategii, proiectare
didactice);
(EXTRAS din PROTOCOLUL nr. 3223/18. O4. 2000, ncheiat ntre Universitatea Al. I. Cuza i
Inspectoratul colar Judeean Iai).
2
Ordinul reglementeaz programul de studii psihopedagogice n vederea obinerii certificatului de
absolvire a Departamentului pentru pregtirea personalului didactic, certificat care permite
exercitarea profesiei didactice n perioada de stagiatur de pn la definitivat. Programul de studii
pentru obinerea certificatului de absolvire este structurat n dou module, dup cum urmeaz:
a). Modulul I (30 de credite)
Se efectueaz n cursul semestrelor ciclului universitar de licen, pe durata programului de studii
pentru anii I-III. Absolvirea modulului I se finalizeaz cu obinerea unei adeverine de absolvire,
care va avea ca anex situaia colar, eliberate de Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic i avizate de rectoratul instituiei de nvmnt superior. Adeverina de absolvire
reprezint certificarea parial pentru profesia didactic i confer dreptul de a exercita temporar
profesia didactic, pn la obinerea definitivatului, conform reglementrilor legilor n vigoare.
Evaluarea final a modulului I pentru acordarea adeverinei de absolvire se va realiza prin
intermediul unui portofoliu didactic, care va conine evidene ale pregtirii psiho-pedagogice i
metodice, precum i ale activitilor de practic pedagogic realizate de student. Absolvenii
modululuii I care nu se ncadreaz n nvmnt pn la parcurgerea modului II, au obligaia de
aefectua, n cadrul modulului II, un stagiu de practic de 42 de ore.
b). Modulul II (30 de credite)
Se efectueaz dup obinerea diplomei de licen i anterior susinerii examenului de definitivat.
Modulul II poate fi urmat att de studenii care se nscriu la studiile de masterat, ct i de cei care
dup obinerea diplomei de licen decid s nu-i continue studiile. Absolvirea modulului II se
finalizeaz cu obinerea certificatului de absolvire. Acesta nlocuiete adeverina de absolvire
anterioar. nscriere la examenul de definitivat este condiionat de obinerea certificatului de
absolvire a Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic. Evaluarea final a modulului
II pentru acoradrea certificatului de absolvire se va realiza pe baza unui proiect cu caracter
aplicativ, care vizeaz metodica predrii disciplinei sau psihopedagogia-invrii la disciplina
respectiv.
1

10


Formarea abilitilor practice prin activiti didactice de prob, susinute de ctre studeni
sub ndrumarea i n prezena mentorilor;

Susinerea unor activiti didactice model, care vor fi considerate finale.
Practica pedagogic figureaz n Planul de nvmnt al Facultii de Litere ca disciplin
facultativ i i sunt alocate cite trei ore sptmnal n semestrele 5 si 6 (anul al III-lea).
Practica se desfoar pe durata comun semestrelor colare i universitare (pe durata a dou
semestre), conform Planului de nvmnt, n zilele lucrtoare ale sptmnii, n medie de cte 3
ore pe sptmn, conform orarului mentorilor. Mentorii sunt profesori din preuniversitar de
specialitate, care au gradul didactic I sau II, care s-au remarcat prin rezultate deosebite n activitatea
de pregtire a elevilor. Instituiile de nvmnt n care se desfoar practica pedagogic, ca i
mentorii, sunt nominalizate printr-un protocol ncheiat ntre departamentul pentru pregtirea
personalului didactic din instituia de nvmnt superior i Inspectoratul colar al judeului unde
se desfoar practica.
Condiia de susinere a leciei finale este ca fiecare student s aib o prezen de cel puin 80%
din activitile cuprinse n programul de practic.
Instrumentul metodic de fa, pe care l considerm util n orientarea studenilor ctre problemele de
fond ale practicii pedagogice rspunde i necesitii obiective de a permite studenilor s-i
constituie o minim i personal colecie de modele, a unei baze de date utile cel puin pentru
primul an din profesia didactic.
Fiecare asisten la orice activitate educativ trebuie s fie nsoit de alctuirea unor fie de
observaie (vezi modelele). Recomandm studenilor s consulte i s studieze cu atenie
documentele colare programatice: Noul Curriculum Naional, plan de nvmnt, manualele,
documentele catedrei de specialitate, i s se implice n confecionarea de material didactic aferent
leciilor, exersnd i latura utilizrii optime de material didactic n cadrul leciilor. De asemenea,
studenii trebuie s se familiarizeze cu principalele prevederi privind operarea cu/i pstrarea
cataloagelor colare, a registrelor matricole etc. n ceea ce privete proiectul de lecie al unei
activiti educative, facem observaia c acesta nu se supune canoanelor unei lecii de specialitate,
scopurile acestor lecii fiind atingerea i sensibilizarea fondului afectiv al clasei pe probleme de
etic, moral, educaie sanitar, rutier, ecologic, cultural, estetic etc. Un document deosebit de
util, pentru cunoaterea elevilor este fia de caracterizare psihopedagogic (vezi modelul).
NOT. Neefectuarea practicii pedagogice atrage dup sine imposibilitatea practicrii activitii la
catedr, dup absolvire, n calitate de profesor. Ea poate fi refacut, contra cost, dup absolvire n
cadrul Departamentului de Pregatire a Personalului Didactic (DPPD), care funcioneaz pe lng
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei.
De asemenea, informm studenii de faptul c, n baza precizrilor Ordinului Ministrului nr.
4343/17.06.2005, cu privire la aprobarea programului de studii n vederea obinerii certificatului de
absolvire a Departamanentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, c ncepnd din anul
universitar 2005-2006, disciplina este cotat cu 5 credite.
Evaluarea este prevzut n planul de nvmnt prin Colocviu att la sfritul perioadei de
practic, ct i la sfritul modulului I de pregtire psihopedagogic i este bazat pe susinerea
Portofoliului de practic pedagogic
Portofoliul final al studentului ar trebui s cuprind:

11



Fiele de asisten, n original, adic aa cum au fost ele alctuite n timpul orelor asistate,
corespunznd ca numr numrului orelor prevzute a fi asistate.
Planificarea anual i semestrial a coninuturilor la una din clasele asistate
Proiectele de lecie pentru leciile de prob i pentru lecia final
Un proiect pentru activiti educative (lecii de dirigenie, cercuri de creaie etc.).
Proiectarea unei uniti de nvare
Proiectarea unui opional la disciplina de specialitate
Alte materiale elaborate de ctre student sau furnizate de ctre mentor, n vederea susinerii
leciilor de prob sau final.
Instrumente evaluative
Materiale didactice auxiliare, audio, video, CD-uri, diskette, soft-uri, alte materiale utilizate
n lecii etc.

Aceste documente colare au pondere major n stabilirea notei finale aferent Practicii
pedagogice, n acest sens specialitii optnd pentru o not complex, alctuit din dou
componente:
1. Forma de prezentare a portofoliului (5 puncte) vor fi punctate includerea n portofoliu a ct
mai multor piese, elemente de cercetare didactic, corena intern a materialelor, gradul de
suprapunere a acestor materiale cu leciile asistate, complementaritatea cu programa, materiale
privind manualele i curriculum-ul naional, corectitudinea lor didactica, actualitatea materialelor
etc.
2. Susinerea oral a portofoliului (5 puncte) calitatea prezentrii materialelor, argumentarea
importanei acestora n contextul disciplinei, particularizarea materialelor n raport cu documentele
colare cadru etc.
Prof. univ. dr. Mihaela Secrieru

12

3. ORARUL MENTORULUI
PROF
LICEUL/COALA..
ZIUA

LUNI

MARI

MIERCURI

JOI

VINERI

JOI

VINERI

ORA
89
9 10
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
17 18
18 19
19 20
PROF
LICEUL/COALA..
ZIUA

LUNI

MARI

MIERCURI

ORA
89
9 10
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
17 18
18 19
19 20
OBSERVAII
13

NR.
CRT.

TABEL CUMULATIV AL ACTIVITILOR LA CARE A PARTICIPAT STUDENTUL

N PERIODA PRACTICII PEDAGOGICE
DATA
LECIA ASISTAT
NR. DE
OBSERVAII
(SUBIECT, TITLU)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

15

ORE

38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
CONFIRMARE MENTOR,
16

STUDENT.
AN DE STUDII

4. FI DE ASISTEN3
OBIECTUL.
CLASA
DATA.
TOTAL ELEVI
SUBIECTUL LECIEI..
OBSERVAII PRIVIND CONINUTUL I DESFURAREA METODIC A LECIEI

..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.........
PRECIZAI CE TIPURI DE ARGUMENTE AU FOST UTILIZATE, REFERINDU-V LA EXEMPLELE
CONCRETE, OBSERVATE PE PARCURSUL DESFURRII LECIEI:
ENTIMEMATIC

................
BAZATE PE GENERALIZARE
...
...............
BAZATE PE RELAIA CAUZ-EFECT

....................
3

Aceast fi este un instrument orientativ n receptarea structural a orelor asistate. Portofoliu va trebui s cuprind un
numr de aproximativ 56 de fie, numr reprezentnd cele aproximativ 4 ore de asisten sptmnale din decursul unui
semestru, prevzute n Protocolul privind efectuarea practicii pedagogice (vezi supra).
17

BAZATE PE ANALOGIE

................
BAZATE PE COMPARAIE

................
BAZATE PE PRESTIGIU

................
PRECIZAI CE TIPURI DE NTREBRI AU FOST UTILIZATE PE PARCURSUL LECIEI, ARGUMENTND
CU EXEMPLELE CONCRETE, OBSERVATE PE PARCURSUL DESFURRII LECIEI:
FRONTAL..
...........
DIRECT..
...........
INVERSAT
................
DE RELEU I DE COMUNICARE..................
............
IMPERATIV...
...........
DE REVENIRE..............
........
PRECIZAI CE OBIECTIVE OPERAIONALE AU FOST URMRITE:

O1.......
O2..............
O3.......
O4.......
APRECIAI ROLUL PROFESORULUI N DESFURAREA LECIEI
...........................

....
............................
METODE DIDACTICE

........
........
MIJLOACE DIDACTICE AUXILIARE FOLOSITE/ DOTARE
........

........
.......
OBSERVAII PRIVIND LECIA N URMA DISCUIILOR INTERCOLEGIALE

18

5. OBSERVRI FOCALIZATE
Exprimarea oral a profesorului i a elevului
Tehnici i instrumente de evaluare
Data
Clasa..
Profesorul asistat..
Subiectul leciei.
5. 1. Ct i cum vorbete profesorul?
Fi de (auto)evaluare
Rspundei la ntrebri, notnd refleciile voastre i unele exemple relevante4

1. A vorbit profesorul ct era necesar pentru a explica ceva?.................................

2. A vorbit profesorul mai mult dect era necesar?.............................
3. A vorbit profesorul mai puin dect era necesar?............................
4. A vorbit profesorul cnd acest lucru ar fi putut fi fcut de elevi?............................
5. A vorbit profesorul prea repede?.............................
6. A fost nivelul limbii n concordan cu cel al elevilor?...........................
7. A existat o concordan ntre nivelul structurii de predat i metalimbajul profesorului? ...............
8. Este limba folosit de profesor autentic i natural?..........................
9. A folosit profesorul varieti regionale, incorecte ale limbii?..............................
10. La care activiti timpul destinat elevilor a fost mai lung dect timpul destinat
profesorului?...........................
11. A creat profesorul suficiente ocazii n care elevii s-i exerseze deprinderea de
vorbire?............................
12. A verificat profesorul dac elevii au neles instruciunile i dac acestea au fost clare? ...............
13. A fost ceea ce spunea profesorul interesant, informativ?.........................
14. n concluzie, cine a vorbit mai mult, profesorul sau elevii?........................
15. Dac profesorul a vorbit mai mult, a existat un motiv ntemeiat pentru aceasta?........................
........................
NOT.
Profesorul-student (PS) trebuie s tie c activitatea lui de comunicare cu elevii poate fi evaluat conform unor
standarde de evaluare, care pot fi descrise pe nivele de competen. Iat un model care folosete patru nivele de
competen sau de performan:

Se poate completa direct aceast fi observativ, se poate xeroxa, ori de cte ori studentul i
propune s observe focalizat doar anumite aspecte din lecie, apoi fia xerox putndu-se aduga n
portofoliu, ori se poate folosi aceast fi, pentru a urmari reperele observative i apoi nota pe o
foaie alturat doar observaiile. La fel se poate proceda cu toate fiele observative din acest
portofoliu.

19

Comunicarea profesor-elev*
Dezvoltarea discursului oral i scris al elevilor, specific disciplinei
Nivele de performan
Nivelul 4
Foarte bine
Descriere

Exist multe puncte valoroase

Profesorul stagiar (PS) dezvolt discursul oral i scris al elevilor, specific disciplinei pe care o pred. PS este
un bun model de practic a limbii, exprimndu-se clar, fr ambiguiti, explicnd sensurile cuvintelor tehnice
ntrebuinate sau folosind conversaia euristic, transferul interdisciplinar sau alte metode pentru crearea reprezentrilor
conceptelor. PS este preocupat ca elevii s citeasc i s scrie fr greeli, s se exprime cu uurin i n timpi buni. PS
este preocupat s formeze la elevi aptitudini bine definite n ceea ce privete ascultarea i capaciti observabile n ceea
ce privete formularea i punerea de ntrebri, rspunsul la ntrebri, extragerea, reinerea i vehicularea ideilor
importante din materialul prezentat.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme i notie, lucrrile elevilor i
discuiile cu elevii sunt probe n acest sens.
Nivelul 3
Bine (Acceptabil) Exist multe puncte valoroase i puncte slabe cu preponderena celor valoroase
Descriere
PS dezvolt discursul oral i scris al elevilor, specific disciplinei pe care o pred. PS este un bun vorbitor de
limb, dar explic rareori sensurile cuvintelor tehnice. Rareori folosete conversaia euristic pentru obinerea denotaiei
cuvintelor de la elevi sau face apel la transferul interdisciplinar de cunotine ale elevilor. PS este rareori preocupat ca
elevii s citeasc i s scrie fr greeli, s se exprime cu uurin i n timpi buni. PS este rareori preocupat s formeze
la elevi aptitudini bine definite n ceea ce privete ascultarea i capaciti observabile n ceea ce privete formularea i
punerea de ntrebri, rspunsul la ntrebri, extragerea, reinerea i vehicularea ideilor importante din materialul
prezentat.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme i notie, lucrrile elevilor i
discuiile cu elevii sunt probe n acest sens.
Nivelul 2
Suficient
Descriere

Exist puncte valoroase i puncte slabe cu preponderena celor slabe

PS dezvolt uneori discursul oral i scris al elevilor, specific disciplinei. Ele se limiteaz n expunere la
transmiterea informaiilor, fr s urmreasc internalizarea termenilor de ctre elevi prin diferite metode (conversaia
euristic, explicaia etc.). PS este relativ un bun model de practic a limbii. PS nu urmrete n mod intenionat s
formeze la elevi aptitudini bine definite n ceea ce privete ascultarea i capaciti observabile n ceea ce privete
formularea i punerea de ntrebri, rspunsul la ntrebri, extragerea, reinerea i vehicularea ideilor importante din
materialul prezentat i nici nu este preocupat ca elevii s scrie i s citeasc cu uurin i n timpi buni.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme i notie, lucrrile elevilor i
discuiile cu elevii sunt probe n acest sens
Nivelul 1
Insuficient
Descriere

Exist multe puncte slabe

PS nu este preocupat s dezvolte discursul oral i scris al elevilor, specific disciplinei pe care o pred. PS
este un slab vorbitor de limb, explic ncet i inexpresiv, nu insist pe nelegerea denotaiei conceptelor, nu invit
elevii s participe la descoperirea acestora i nu face apel la cunotinele anterioare i de la alte discipline ale elevilor
pentru asigurarea reteniei i a transferului de cunotine. PS nu urmrete n mod intenionat s formeze la elevi
aptitudini bine definite n ceea ce privete ascultarea i capaciti observabile n ceea ce privete formularea i punerea
de ntrebri, rspunsul la ntrebri, extragerea, reinerea i vehicularea ideilor importante din materialul prezentat i nici
nu este preocupat ca elevii s scrie i s citeasc cu uurin i n timpi buni.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme i notie, lucrrile elevilor i
discuiile cu elevii sunt probe n acest sens.
____________________________________________________________________
* Mihaela Secrieru, Material produs n cadrul proiectului Start, grupul de lucru Standarde, privind Dezvoltarea profesional a
profesorilor stagiari, al Consiliului Britanic, Iai, 2002.

20

FI DE OBSERVARE
Evaluarea oral
5.2. CT I CUM VORBETE ELEVUL

Observarea exprimrii orale a elevului este mai dificil dect felul n care citete sau scrie un
elev, de vreme ce nu exist un produs pe baza cruia s putem trage anumite concluzii. Profesorul
poate s fie prezent n multe din activitile de exprimare oral, monitorizndu-le sau contribuind
uneori la discuii. De aceea profesorul are nevoie s-i dezvolte un sistem de nregistrare a
observaiilor i de notare a factorilor care afecteaz exprimarea oral. (nregistrrile audio sau video
pot ajuta profesorul n evaluarea procesului de exprimare oral).
Profesorul evalueaz felul n care se exprim oral un elev, observnd:

sigurana cu care elevul se exprim n diferite scopuri

situaiile de comunicare n care exprimarea oral a elevului este eficient

interaciunea elevului cu diferii membri ai unor grupuri diverse

impactul pe care l are exprimarea oral a unui elev asupra auditoriului

capacitatea elevului de a fi un bun asculttor

modul n care vorbitorul ine cont de reaciile auditoriului sau dac aceste reacii afecteaz
prestaia vorbitorului

factorii care determin relaia vorbitorului cu audiena

trsturile limbajului folosit de elev

felul n cere elevul mprtete altora propriile descoperiri sau semne de ntrebare

comentariile sale fcute despre propria exprimare oral, notate n jurnalul elevului sau n
chestionare de autoevaluare

cum se descurc elevul n viaa cotidian n ceea ce privete comunicarea oral

ce convenii sociale ale comunicrii orale nelege i folosete elevul

comportamentul elevului n situaii de comunicare oral
Sarcini de lucru
1. Focalizai-v atenia pe un elev i urmrii-i aptitudinile de comunicare, pe parcursul unei
perioade mai ntinse de timp. Comunicai-i observaiile Dv. i facei-i sugestii n legtur cu
modul prin care i poate mbunti aptitudinile comunicative.
2. Propunei-v s urmrii aptitudinile de comunicare ale tuturor elevilor din cals. Facei
acest lucru implicndu-i pe toi elevii din clas, discutnd cu ei o gril observativ care s
conin diverse tipuri de greeli, dndu-le sarcini clare n privina observrii,autoobesrvrii
etc; discutai observaiile lor versus observaiile dvs. Generalizai, comunicndu-le punctele
tari ale exprimrii lor i punctele slabe, fr a-i descuraja n legtur cu posibilitile lor de a
i mbogi corecta i nuana exprimarea.

21

Data
Clasa..
Numele elevului ..
Subiectul leciei.

FI DE OBSERVARE FOCALIZAT

5.3. Activitatea de exprimare oral a unui elev*

Nume elevului ____________________________________ Clasa____________
Subiectul leciei_______________________________________________________
Data__________________________
Repere evaluative

Observaii

Vorbete i ascult, manifestnd siguran de sine

Povestete anecdote referitoare la experiena personal
Folosete un limbaj adecvat
Menine interesul pentru dialog
Clarific i modific idei
Exprim sentimente
Preia cuvntul i construiete pe baza celor spuse de
vorbitori
Recunoate puncte de vedere
Mediaz, aplaneaz conflicte
Caut soluii variate i sugereaz noi piste de discuie

Alte observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
22

5. 4. EVALUAREA UNEI PREZENTRI ORALE

Numele elevului _______________________________
Data________________________________
Clasa_______________________________
Tema/Subiectul leciei_________________________
Instruciuni: Acest formular este menit s v ajute n evaluarea unei prezentri orale fcute de un elev. Citii criteriile
de mai jos. Utilizai numerele pentru a evalua punctele tari i slabe ale unui elev. ncercuii numrul care reprezint ct
mai bine evaluarea prezentrii orale a unui elev.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Criterii
Elevul s-a pregtit adecvat pentru prezentare
Prezentarea a fost bine organizat i uor de urmrit.
Trecerea de la o idee la alta se face logic.
Elevul poate explica noiuni, concepte dificile.
Elevul a vorbit fluent, fr s citeasc notele.
Elevul a vorbit destul de tare i clar pentru a fi auzit
i urmrit de clas.
Elevul a meninut contactul vizual cu audiena.
Elevul a captat i meninut atenia audienei pe tot
parcursul prezentrii.
Elevul a atins cerinele sarcinii de lucru.
Elevul a colaborat eficient n grup.

F.B.
5
5
5
5
5
5

Bine
4
4
4
4
4
4

Moderat
3
3
3
3
3
3

Slab
2
2
2
2
2
2

F. Slab
1
1
1
1
1
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

Adunai numerele ncercuite, nmulii cu 2 i mprii la 10 i vei obine nota.

______________________ X 2 : 10 =_____________________
(suma numerelor)
(nota pentru prezentare)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Consilierea Dv. ctre elev (pe care trebuie s i-o comunicai)
Elevul i poate mbogi modul de a face prezentri orale dac:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

23

5.5. GHID DE SUGESTII PENTRU EVALUAREA LECTURII ORALE

Numele elevului _______________________________
Data________________________________
Clasa_______________________________
Tema/Subiectul leciei_________________________
Condiie preliminar:
- Elevul trebuie s tie c pe parcursul lecturii cu voce tare este evaluat. D-i din timp elevului acest ghid pentru
a se putea pregti, raportndu-se la itemi.
- Feed- back-ul se transmite elevului pentru ca acesta s tie competenele pe care le are n ceea ce privete
comunicarea oral sau progresele pe care le-a nregistrat dac aceast observare focalizat a mai fost fcut
anterior.
1. Vorbete suficient de tare, astfel nct s te poat
auzi toi cei care formeaz audiena.
2. Pronun cuvintele clar.
3. ine capul sus, astfel nct audiena s-i vad faa,
iar cartea mai jos, ca vocea s nu fie mpiedicat s
ajung la destinatari.
4. Privete audiena ct de des poi, fr s pierzi irul
lecturii.
5. Citete o grupare de cuvinte, nu cuvnt cu cuvnt.
6. Cnd citeti un dialog, citete replicile cu un ton
adecvat, pe care i nchipui c le-ar fi rostit
personajele respective.
7.Cnd citeti pri dintr-o naraiune, ncearc s
gseti tonul adecvat celor povestite: ntr-un fel citeti
un basm, n altul o povestire plin de suspans
8. Cnd citeti un material informativ, citete-l ncet i
clar, astfel nct asculttorii s poat nelege toate
faptele prezentate.
9. Adapteaz-i volumul vocii i ritmul vorbirii la
atmosfera povestirii.

F. B.
5

Bine
4

Moderat
3

Slab
2

F. Slab
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

5
5

ALTE OBSERVAII/CONSILIERE

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

24

FI
5.6. OBSERVAREA FOCALIZAT A UNEI ACTIVITI DE EXERSARE A LIMBII
Putei folosi aceast fi pentru a stabili ct de eficient este o lecie de exersare de structuri lingvistice,
deprinderi ortografice, deprinderi ortoepice etc. La sfritul orei, elevii i profesorul pot face comentarii asupra
aspectelor de mai jos.
Data
Clasa..
Profesorul asistat..
Subiectul leciei.
Pentru exersarea crei structuri este conceput
activitatea?
Este exersarea controlat/semicontrolat/liber? Sunt
elevii pregtii pentru ea? Este bine aleas etapa
leciei?
Dac este n scris, este activitatea atractiv i clar
prezentat?
Cum sunt date instruciunile? Sunt clare i concise?
Este activitatea aleas funcional? Este potrivit
pentru exersarea structurii int?
Este activitatea interesant/potrivit pentru elevi?
Ce tipuri de interaciune exist (n perechi, pe grupe)?
Este eficient? Se d posibilitatea tuturor elevilor s
exerseze limba?
Este timpul alocat activitii suficient? S-a exersat
destul?
Se face corectarea greelilor? Cnd? (n timpul sau
dup terminarea activitii)? Cnd e mai bine?
Argumentai. Cum? (Prin monitorizarea profesorului,
de ctre elevi etc.)? Este corespunztoare i eficient?
Avei alternative pentru exersarea aceleiai structuri
lingvistice?
Dac au existat exersri mecanice asupra eficienei
structurilor/modului n care s-au realizat?
_______________________________________________________
Discuiile au n vedere promovarea rolului contient al elevilor n desfurarea leciei i sunt un feed-back util pentru
profesor.

Alte observaii:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
25

FI DE OBSERVARE FOCALIZAT
5.7. ABORDRI ALE UNEI PREDRI INTERACTIVE. EVALUAREA PROFESORULUI
Impactul asupra activitii de predare-nvare
Data
Clasa..
Profesorul asistat..
Subiectul leciei.
Natura
Resurselor

Abordri ale
Predrii

Coninutul
Curriculum-ului

Managementul
clasei

Profesorul utilizeaz resurse care :

- adaug valoare leciei (consolidare, ilustrare, dezvoltarea abilitilor)
- se relaioneaz cu abilitile, experiena i interesele elevilor
- atrage contribuii din partea elevilor
- sprijin o diversitate de abordri ale predrii: lucrul cu toat clasa i lucrul pe grupe
- Profesorul explic n mod clar legturile dintre resurse i obiectivele leciei
Profesorul:
- ncepe lecia prin a explica elevilor ce vor realiza si trecnd n revist cunotinele acumulate
anterior care vor fi utilizate n lecie
- folosete o varietate de metode de predare, inclusiv lucrul cu toat clasa i lucrul pe grupe
- variaz ritmul nvrii pentru a stimula i strni interesul elevilor sau pentru a le da timp
de reflecie sau nvare, dup caz
- folosete un nivel de limb adecvat abilitilor elevilor, explicnd i exemplificnd cu atenie
toi termenii cheie
- ncheie lecia printr-o sesiune de ntrebri pentru a verifica ce au nvat cu adevrat elevii
Curriculum-ul trebuie proiectat astfel nct s permit i s solicite metode interactive de
predare, ncurajnd elevii sa i dezvolte:
- abilitile de comunicare
- abilitile interpersonale
- abilitile privitoare la rezolvarea de probleme
- abilitile de nvare i gndire
Profesorii trebuie s fie capabili s adapteze curriculum-ul la diferitele nevoi i s adapteze
ritmul de lucru dup diferii elevi din clas
Profesorul:
- ncepe i i termin ora la ora stabilit
- stabilete i menine standarde clare de comportament ale elevilor
- i bazeaz lecia pe un plan care are obiective clare, realizabile i adecvate
- planific din timp modul de implicare al elevilor n lecie (discuii despre tem, rspunsuri la
ntrebri, lucrul la tabl, cooperarea n cadrul activitii pe grupe)
- d instruciuni clare la momentul potrivit pentru a asigura trecerea lin de la o tem la alta
- construiete pe baza cunotinelor i realizrilor anterioare ale elevilor
- stabilete clar c realizrile fiecrui elev sunt valoroase

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
26

Fi de observare
Data
Clasa..
Profesorul asistat..
Subiectul leciei.
Profesorul
Elevii
Modul de a - pune ntrebri fr a fi amenintor
- sunt concentrai asupra profesorului
- pune o gam de ntrebri de la cele care - sunt dornici s participe i le place sesiunea de
ntreba:
solicit un rspuns formulat printr-un ntrebri
singur cuvnt la cele care necesit
- ridic mna pentru a arta c vor s dea un
formularea unei descrieri sau a unei
rspuns
explicaii
- direcioneaz ntrebrile ctre anumii - nu ip atunci cnd rspund
elevi, ceea ce i va stimula, dar nu numai - i arat cunotinele prin rspunsuri scurte
ctre acei elevi pentru care exist o mare - i mprtesc cunotinele i i dezvolt
posibilitate de a da un rspuns bun.
abilitile sociale dnd rspunsuri care necesit
- i laud pe elevii care rspund bine
oferirea unui exemplu, o descriere, o activitate de
- repet rspunsurile bune ale elevilor n modelare
faa ntregii clase, astfel nct s fie auzite
de toi elevii i astfel nct ceilali elevi s - demonstreaz nelegere i i dezvolt abilitile
aib timp s asimileze aceste rspunsuri analitice n pregtirea rspunsurilor care necesit
oferirea unei explicaii
corecte
- utilizeaz rspunsurile elevilor pentru a - se bucur frecvent de succes i de laude atunci
formula ntrebrile urmtoare
cnd dau un rspuns bun la o ntrebare
- verific dac toi elevii particip la - pun ntrebri profesorului
sesiunea de ntrebri
- simt c au contribuit la lecie
- repet ntrebrile grele, folosind o
formulare uor diferit sau d un
exemplu, astfel nct s poat nelege
mai muli elevi
- i ncurajeaz pe elevi s pun ntrebri
i rspunde la ele, ori invit pe ali elevi
n gsirea rspunsului
- oprete irul ntrebrilor nainte ca
elevii s se plictiseasc

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

27

FI DE OBSERVARE
5.8. AUTOEVALUAREA GLOBAL A PROFESORULUI
Data
Clasa..
Subiectul leciei.

1. Ai creat i ncurajat situaiile n care copiii s poat s se exprime oral i n diverse scopuri?
Conversaie
Discuii
Interviu
Raportare
Cooperare
Anunuri
Explicare
Povestire
Formularea unor ntrebri
Rezolvare de probleme
Situaii de simulare
Lectur oral
Formularea unor rspunsuri
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Ai creat situaii care solicit elevii s comunice oral n perechi, n grupuri mici i cu ntreaga clas, ca
mijloc de a rezolva probleme i de a ndeplini anumite sarcini?
Citirea unor eseuri
Discuii despre cri
Joc de rol
Planificarea unor sesiuni
Redactare n grup
Prezentri fcute pe grup
Redactarea unui referat
Conducerea unor experimente
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Ai oferit elevilor ansa de a interaciona cu grupuri variate de audien?
Prieteni
Colegi
Copii de alte vrste
Prini
Profesori
Membri ai comunitii
4. Ai extins modalitile de folosire a limbajului de ctre elevi?
Explicaii
Raionamente logice
Exerciii de imaginaie
28

Reflectare asupra sensului unor experiene

Relatarea unor experiene prezente i trecute
Proiectarea n experiena altora
Predicii
Justificare
Argumentare
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. Ai dat sarcini n care elevii s citeasc cu voce tare n diverse scopuri?
A citi mpreun o parte preferat a unui text
A-i binedispune pe alii povestindu-le ceva
A citi din propriile lucrri
A interpreta personaje reale
Mim
Dezvoltarea ideilor
A juca jocuri cooperative
A povesti
A face extinderi ale ideilor provenind din literatur
A interpreta personaje fictive
Jocuri senzoriale
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
6. Teme de reflectare:
Elevii i asum responsabilitatea pentru propria nvare?
Elevii sunt ncurajai s vorbeasc ntre ei?
Rolul instrucional al profesorului este minimalizat?
Sunt ajutai elevii s neleag noi concepte i noi folosiri ale limbajului?
Acordai atenie ascultrii fiecrui elev?
Sunt acceptate ntrebrile i comentariile elevilor?
Li se permite elevilor s vorbeasc n nume propriu?
Evitai s le dai rspunsuri elevilor?
29

Sunt elevii ncurajai s investigheze i s raporteze ce au descoperit?

Asigurai ocazii pe parcursul anului colar pentru prezentri formale, orale, n clas sau n afara ei?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7. Teme de studiu:
Stabilii o relaie cu elevii i-i ajutai s se simt bine cnd comunic?
Evaluai nevoile de nvare ale fiecrui elev?
Discutai i colaborai cu colegii pentru a asigura progresul elevilor?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Observaii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

30

5.9. FIA DE OBSERVARE A LECIEI

Profesor ________________________________________ Observator _____________
Data ___________________________________________ Nr. de elevi ____________
Ora/ Durata _____________________________________ Clasa __________________
Nivelul clasei ________________________________________________________________
I. MANAGEMENTUL RESURSELOR
1.Folosirea materialului
2. Capacitatea de a utiliza materialul auxiliar
3. Utilizarea tablei
4. Ritmul
5. Timpul/Durata ct a vorbit profesorul
II. MANAGEMENTUL CLASEI
1. Organizarea clasei
2. Implicarea elevilor
3. Organizarea activitilor
4. Monitorizarea lucrului n perechi/grupe
5. Gesturi i micri ale profesorului
6. Capacitatea de a menine disciplina
7. Altele
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

31

5.10. FI DE OBSERVAIE
Folosirea tablei
Data ___________
Clasa ____________

Subiectul leciei _____________________________________________

Profesorul asistat ____________________________________________
Observaii

1. A fost scrisul de pe tabl vizibil pentru toi? A fost

aranjarea n spaiu clar? (prea ncrcat/
dezorganizat?) S-a folosit n mod abuziv sau prea
puin tabla?
2. Au fost cuvintele noi scoase n eviden n mod
eficient? Cum ar fi putut s se fac mai bine?
3. Au fost scrise propoziii complete pe tabl?
4. A folosit profesorul tabla pentru:
a). Clarificarea unor probleme pe loc?
b). Corectare? (de ex. gramatic, pronunie, etc.)
Dai exemple cu ceea ce s-a menionat mai sus, fie
acolo unde s-a fcut ntr-un mod eficient sau unde ar
fi putut fi folosit.
5. Ar fi fost vreuna din soluiile urmtoare potrivit?
a). Tabele
b). Folosirea materialelor didactice vizuale
c). Stimuli pentru exersare
d). Pregtirea elevilor, spre ex. oferirea de informaii
pentru o activitate
6. Ce au scris elevii, cu ce au rmas n caiete?
A fost reprezentativ pentru punctele cheie ale
leciei i ar nelege elevii ceea ce au notat la fel de
bine dup cteva zile?
7. A fost folosit exclusiv de profesor sau i de elevi?
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
32

5.11. FI DE OBSERVAIE

Managementul clasei
Data___________
Clasa____________

Subiectul leciei_____________________________________________
Profesorul asistat____________________________________________
ntotdeauna

Uneori

Insuficient

Niciodat

1. Profesorul a meninut contactul vizual cu elevii.

2. Gesturile profesorului au fost n concordan cu
activitile.
3. Elevii au lucrat bine mpreun.
4. Profesorul a schimbat locul elevilor atunci cnd a
fost necesar.
5. Instruciunile au fost clare.
6. Profesorul a verificat dac elevii au neles
instruciunile.
7. Materialele auxiliare utilizate au putut fi vzute de
ctre toi elevii.
8. Vocea profesorului s-a auzit clar de ctre toi elevii.
9. Elevii s-au auzit bine pe alii.
10. Profesorul a fost contient de dificultilor de
nvare ale elevilor i i-a ncurajat.
11. Alte observaii
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

33

5. 12. Privire comparativ ntre strategii de abordare.

Managementul clasei
Data___________
Clasa____________

Subiectul leciei_____________________________________________
Profesorul asistat____________________________________________

Clasic
I. Spaiu: distribuia elevilor pe posturi fixe
mobilier fix
II. activitate frontal
o grup numeroas
III. Timp profesor 35 (70%)
- elevi
15 (30%)
IV. Relaionare: profesor autoritar - lecie centrat pe
profesor

V. Evaluare final/sumativ prin calificative/note

Interactiv
posibilitate de mobilitate: - grupe
- echipe
mobilier ergonomic
II. activitate n perechi, grupe mici (4-5 elevi),
formare de echipe dup diferite metode: - vrst,
abilitate, etc.
III. Timp - profesor 30% (15)
- elevi
70% (30)
IV. profesori: - facilitatori
- moderatori
- stimulatori
- pozitivi
- clasificatori
V. - evaluare final
- alternative
- sumativ 15%
- celebrarea succesului 5%
I.

Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
34

OBSERVARE FOCALIZAT
5.13. TIPURI DE INTERACIUNE N CLAS
Data___________
Clasa____________

Subiectul leciei_____________________________________________
Profesorul asistat____________________________________________

PROTAGONIT
I
1. Profesor - elev

ACTIVITI PRESTATE
notai cu x orice
situaie
- pred i ascult frontal
- formuleaz ntrebri
- ajut elevii s-i gseasc cuvintele
- explic permanent
- evalueaz i noteaz.
2. Elev-profesor
- i prezint punctul de vedere
- citete o lucrare redactat de el.
- relateaz experienele personale
- pune ntrebri
3. Elev-elev
- colaboreaz pentru rezolvarea unei sarcini
- i relateaz experienele personale
- povestesc o carte sau un film.
- citesc cu voce tare.
- particip la jocuri de simulare..
4. Elev-grup mic
- discut
- rezolv unele sarcini de lucru..
- organizeaz grupul
- povestesc..
5. Elev-adult, altul
- intervieveaz un vizitator.
dect profesorul
- prezint un vorbitor sau i mulumete pentru participare...
Dac situaia 1 este preponderent nseamn c lecia nu a fost interactiv, iar elevii au reinut foarte
puin din ceea ce s-a discutat n clas
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

35

5.14. FI DE EVALUARE A LECIEI

Data___________
Clasa____________

Subiectul leciei_____________________________________________
Profesorul asistat____________________________________________

PREDAREA INTERACTIV
a crea
a modela

a asculta

a descrie(5)

a explica (2)
a ntreba (1)
a arta
a informa (3)

a rspunde (4)

1). Ce activitate fac elevii?_____________________________________________________

2). Ce activitate face profesorul?_________________________________________________
3). Cnd fac acest lucru?_______________________________________________________
4). Cu ce frecven folosesc tipurile de activitate numerotate de la 1 la 5?________________
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
N.B. Dac v analizai activitatea la clas, iar activiti numerotate de la 1 la 5 nu sunt mai frecvente dect celelalte
nseamn c nu suntei un profesor interactiv.

36

6. PROIECT DE LECIE
(MODEL I)

1.

OBIECTUL.

2.

CLASA.

3.

SUBIECTUL

4.

OBIECTIVE DE REFERIN......................
.....

5.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1
O2
O3
O4.
O5

6.

TIPUL LECIEI:..

A.

METODE I PROCEDEE DIDACTICE:..

..

B.

MATERIAL DIDACTIC...
...
....

C.

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR.

D.

TIMP ALOCAT:.

E.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC...

DESFURAREA LECIEI6
ACTIVITATEA
PROFESORULUI

ACTIVITATEA ELEVILOR

MODALITI DE NVARE

Recomandat pentru leciile de gramatic

Pentru un plus de informaii vezi Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1995, p. 164-166.
6

37

38

Observaii (dup realizarea leciei)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

39

7. PROIECT DE LECIE
(MODEL II)

OBIECTUL
CLASA.
SUBIECTUL
OBIECTIVE DE REFERIN
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
OBIECTIVE OPERAIONALE:
A. cognitive
a.

generale, de referin

O1
O2
O3.
b. operaionale
O1..
O2.
O3..
O4..
B. afective

C. psihomotorii

TIPUL LECIEI:....................................................
TIMP ALOCAT...
STRATEGII DIDACTICE:.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC...
....
...
MATERIAL DIDACTIC/ RESURSE BIBLIOGRAFICE..

Recomandat pentru leciile de literatur din gimnaziu

40

SCENARIUL LECIEI8
EVENIMENTE

ACTIVITATEA

ACTIVITATEA

MODALITI DE

INSTRUCIONALE

PROFESORULUI

ELEVILOR

NVARE

Pentru un plus de informaii vezi Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1995, p. 168-171.
41

Observaii

........................................................................
........................................................................................
42

8. PROIECT DE LECIE
(MODEL III)

OBIECTUL
CLASA
SUBIECTUL.............................
OBIECTIVE DE REFERIN......................
................................
TIPUL LECIEI:.................................................................................
TIMP ALOCAT................................................................................
STRATEGII DIDACTICE:.........................
........................
METODE I PROCEDEE..........................
.......................
........................
RESURSE BIBLIOGRAFICE........................
........................
........................
........................
DESFURAREA LECIEI (SCHI DE PROIECT)
Se noteaz n principal ce concepte se predau, ce problematizri sunt vizate, ce corelaii sunt urmrite ntre coninuturi
i metode pentru a ntri stilul de lucru intelectual al elevilor, eventual surprinse ntr-o schem logic.
SCENARIUL LECIEI10
STRUCTURA, CONINUTUL I DESFURAREA

MODALITI DE NVARE

LECIEI

Recomandat pentru leciile de literatur din liceu

Pentru un plus de informaii vezi Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1995, p. 178-181.
10

43

Observaii

44

9. PLANIFICARE CALENDARISTIC11
OBIECTIVE CADRU 12
Clasele V-VIII
1.
2.

3.

4.

COMPETENE GENERALE
clasele IX-XII
1.
2.

3.

VALORI I ATITUDINI
clasele IX-XII
1.

2.

3.

11

Aceast planificare este specific fiecrei clase i ine cont de Programa recomandat de Ministerul Educaiei i
Cercetrii. Ea cuprinde totalul orelor alocate pe an i pentru fiecare semestru prin Planul de nvmnt i repartizarea
acestora dup coninuturile acoperite prin manualele colare.
12
Aceste obiective sunt prevzute de programele colare pentru fiecare an de studiu i sunt subsumate obiectivelor
cadru sau generale privind studierea limbii i literaturii romne n coal general i n liceu.
45

10. PLANIFICARE ANUAL13

Model

Disciplina__________________
Manualul de clasa a XII, Editura
Corint, autori: _______________

coala/Liceul_________________
Anul colar __________________
Nr. de ore prevzute: 3 ore/sptmnal
Profesor.

PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITII DIDACTICE

(conform Programei colare din CN, pentru Limba i literatura romn, clasa a XII-a,
aprobat prin O MEN nr. 4805/O5.10. 2000, modificat prin O MEN nr. 3915/31.05 2001)
Domeniul vizat
n activitatea didactic
Literatur i concepte
operaionale
Limb i comunicare
Recapitulare i evaluare
- formativ
- sumativ (teze)
- final
Ore la dispoziia
profesorului
Total ore pe semestre/an

Repartizarea orelor pe semestre

Sem I
Sem al II-lea
30
50
3

3
2
3

2
2
8

5
4
11

42

1
65

1
108

Disciplina
Manuale..

Profesor.
Clasa
Numrul de ore
Cl. a VI-a
anual cl. a V-a
nr. de ore
180 ore
144 ore

13

sem I

80

coala..
An colar

Domeniul
Limb i
comunicare
Literatur i
concepte
operaionale
Recapitulare
i evaluare
- formativ
- sumativ
- final
Total ore pe
semestre/an

Total ore pe an

sem II

sem I

sem II

a VIII-a

144 ore

144 ore

sem I

Datele se vor obine de la mentorul grupei de Practic pedagogic

46

a VII-a

sem II

sem I

sem II

Total
ore pe
semestre
/an

11. PLANIFICAREA SEMESTRIAL14

coala__________________________________________
Disciplina_______________________________________
nvtor/ Profesor_________________________________
Clasa____________________________________________
Numr ore pe sptmn____________________________
Tip curriculum___________________________________
Anul de studiu____________________________________
Planificare semestrial
Nr.
crt.

Unitatea de nvare

Obiective de
referin

Coninuturi

Numr de
ore alocate

Sptmna

Observaii

Observaie:
Sub titlu de referin trebuie s notm i sem i anul colar aferent. De asemenea, proiectul se personalizeaz
prin semntura cadrului didactic conceptor.
n acest tabel:

Unitatea de nvare se indic prin titlul temelor stabilite de ctre profesor.

Obiectivele de referin i competenele specifice se trec cu numerele lor din programa colar.

Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei.

Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul
de achiziii al elevilor clasei.
Rubrica de observaii este necesar tocmai pentru c d posibilitatea profesorului de a interveni n pilotarea
planificrii semestriale atunci cnd consider c se impune reglarea activitii didactice.
Observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

14

Se va realiza o planificare (pe foi separate) pentru semestrul n care se desfoar practica, pentru una din
clasele asistate, de preferat cea pentru care se opteaz pentru susinerea leciilor de prob sau leciei finale.
Consultarea i cunoaterea acesteia ajut n mod direct la evaluarea cunotinelor anterioare proiectrii acestor
lecii i nscrierea n cuantumul necesar de coninuturi i competene ce trebuie comunicate.
47

12. FI DE AUTOEVALUARE15
Student______________________________________
Data_______________________________________
Clasa_____________________________________
Subiectul leciei____________________________________________

I. 1. Am stabilit i formulat corect obiectivele operaionale?

2. Am stabilit din punctul de vedere al informaiei ce, ct i cum vei comunica?
3. Am stabilit ce va ti i ce va ti s fac elevul la sfritul leciei (coninuturi, competene,
priceperi, abiliti, deprinderi)?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

II. 1. Am captat suficient atenia16 elevilor?

2. Am reactualizat o cantitate necesar i pertinent din cunotinele nvate anterior (idei,
deprinderi-ancor), (scris, oral)?
3. Am asigurat o atmosfer de lucru pe principii democratice n clas?
4. Am pus elevul n situaii favorabile pentru a realiza sarcinile de nvare conform cu
obiectivele formulate?
5. Cum am dirijat nvarea
-

prin mijloace didactice / material didactic

prin metode informative (prelegerea)

prin metode informativ-participative (dezbaterea, conversaia17, demonstraia)

15

Aceast fi este destinat profesorului-student, care o poate folosi att n vederea proiectrii leciilor de prob i
leciei finale, ct i dup susinerea acestora pentru evaluarea gradului de ndeplinire a obiectivelor propuse. Ea poate fi
coroborat cu Fia de asisten, care conine, de asemenea, date implicite legate de proiectare.
16
Aceast captare a ateniei elevilor este o etap pregtitoare important i poate fi realizat prin mijloace exclusiv
didactice, dar i combinat cu mijloace detensionante (o glum, o ntrebare surpriz).
17
Metoda conversaiei, dei poate prea simpl este o metod greu de instrumentat, dac nu deinem tehnici precise de
abordare. Recomandm, n acest sens s se in cont de urmtoarele adevruri: conversaia este mai fructuoas, dac
evolueaz n funcie de curiozitatea elevilor; elevii i discut propriile ntrebri cu mai mult interes, dect dac acestea
vin din partea profesorului; prestigiul i autoritatea profesorului inhib dialogul liber: ncearc s vorbeti mai puin i
s invii la discuie mai mult; dac pauza este prea mare ntre replicile interlocutorului, las timpul s curg. O pauz
48

prin

metode

formativ-participative

(nvarea

prin

descoperire,

experimentul,

problematizarea, brainstorming-ul, exerciiul, instruirea pe calculator)?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

III. 1. Am verificat atingerea obiectivelor propuse i am anticipat obiectivele noii nvri?

2. Ce grad de dificultate a avut problematica leciei?
3. Am esenializat coninutul pe tabl (prin scheme, plan, structura logic)?
4. Am evaluat elevii? Am motivat nota?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

IV. Modelarea atitudinii elevilor

1. Discutarea coninutului nou mpreun cu elevii
2. Crearea de situaii problem
3. ndrumarea elevilor n rezolvarea situaiilor-problem
4. Propunerea de a verifica practic/experimental
5. ncurajarea autoaprecierii i motivarea aprecierii rspunsului
_____________________________________________________________________________________

mare este o invitaie puternic pentru elevi de a relua discuia. Succesul metodei nu se obine imediat, dar profesorul nu
trebuie s dezarmeze, ci s foloseasc orice alt prilej pentru a relua demersul.
49

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

V. Atitudini i abordri negative ale profesorilor

1. impunerea: formularea de directive, ordine, comenzi; impunerea cilor de rezolvare fr
a ncerca rezolvarea problematicii cu ajutorul elevilor; evitarea discutrii soluiilor i
opiniilor elevilor prin ignorarea lor.
2. diferenierea: acordarea de ajutor i ndrumare preferenial; individualizarea instruirii;
3. evaluarea: aprobarea stereotip a rspunsurilor elevilor; dezaprobarea (ironic,
acuzatoare, difereniat).
4. metode: unilaterale, ignorarea manualului ca instrument de lucru cu care elevii trebuie s
fie deplin familiarizai.
5. sancionarea elevilor care au rspuns greit fie direct, fie neintervenind acolo unde
colegii elevului l sancioneaz verbal.
6. reticena n a-i argumenta pas cu pas demersul didactic
7. reinerea de informaii, prin necomunicarea scopurilor leciei, strategiilor i a altor
atitudini didactice
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

VI. Abordri pozitive ale profesorului

1. raporteaz rspunsurile elevilor la obiectivele leciei, la posibilitile fiecrui elev i la
performanele anterioare
2. stimuleaz interesul pentru cunoatere
3. favorizeaz satisfacia reuitei fiecrui elev
4. creeaz un climat de dialog autentic, de cooperare, de aciune n grup
50

5. ncurajeaz originalitatea gndirii, creativitatea

6. evideniaz reuitele i meritele imparial
7. manifest afeciune fa de elevi i de obiect
8. manifest simul echilibrului i al umorului
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

VII. Profesorul trebuie s fie un bun manager al clasei. Aceasta presupune capacitatea
acestuia de a stpni toate aspectele unei clase. O etap superioar n aceast ordine de idei este
organizarea leciei pe grupe de lucru, concomitent cu meninerea disciplinei i cu evaluarea
adecvat. Tehnica lucrului n grupe este nc un deziderat pentru muli profesori deoarece
presupune o concertare a mijloacelor i sarcinilor, astfel nct beneficiul actului didactic s fie egal
pentru toi elevii.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Alte observaii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

51

13. MODEL DE ADAPTARE A UNEI METODE DE PREDARE

LA LECIILE DE LIMBA I LITERATUR
Metoda Scaunul autorului
Lecie de limba (gramatic)
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (curent, sumativ) Adjectivele pronominale
Clasa: a VIII Manualul.
Obiectivele leciei: prin aceast lecie, se urmresc atingerea urmtoarelor obiective:
01. consolidarea cunotinelor despre adjectivele pronominale ale elevilor
02. ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine
03. ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea i de a rspunde la ntrebri
04. dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care conin cerinelor i de a
formula ntrebri n legtur cu acestea.
05. dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri contient, corelat cu ajutorul unor instrumente
observative prezena cerinelor n compunerea gramatical

Descrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei

Pasul 1. Profesorul explic elevilor ce vor face n lecia curent (li se anun deci scopurile) i metoda de
abordare. Li se comunic elevilor ce activiti vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie.
Pasul 2.
Profesorul cere elevilor s scrie o compunere gramatical despre un personaj literar studiat care s conin
adjective pronominale. Li se face precizarea elevilor c aceasta compunere s aib 5 rnduri, ori 70 de
cuvinte, ori Timp de lucru 20 de minute.
Pasul 3.
Profesorul roag un elev s numeasc un autor, coleg al su care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa
clasei i care va citi compunerea.
Pasul 4.
Profesorul mparte elevilor fie de evaluare a compunerii n care sunt trecute tipurile de adjective
pronominale studiate, de tipul de mai jos i explic elevilor cum trebuie s le foloseasc: ei trebuie s scrie
sintagma ce conine adjectivul pronominal n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului
compuneii gramaticale.
Autorul
Adj. posesiv
Adj. demonstrativ
Adj. nehot. Adj. negativ
...

Pasul 5.
Autorul citete compunerea. Ceilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel.
Autorul care a terminat de citit primete ntrebri de al elevi, apoi numete un alt autor.
Sunt audiai 3-4-cel mult 5 autori. Timp de lucru: 20 minute
Pasul 6.
Elevii sunt invitai s discute, potrivit tabelelor cine a reuit s utilizeze corect mai multe adjective
pronominale. Unde au fost greelile cele mai frecvente. Ce este important de observat cnd trebuie s
construim astfel de exemple. Profesorul le d o alt compunere gramatical pentru acas asemntoare, de
exemplu s descrie un tablou de Tonitza, respectnd aceleai cerine. Timp de lucru 10 minute.
Observaii: alte metode utilizate n lecie: metodele explicativ, interogativ, demonstraia, analiza i
sinteza.

52

Metoda Scaunul autorului

Lecie de literatur
Tipul Lecie mixt: de evaluare curent i de predare-nvare.
Secvena I. Caracterizarea unui personaj iSecvena II. (titlul leciei noi)
Clasa: a VIII-a
Manualul.
Obiectivele leciei: prin aceast lecie, se urmresc atingerea urmtoarelor obiective:

consolidarea cunotinelor despre caracterizarea unui personaj literar

ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine

ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea-eseu i de a rspunde la ntrebri

dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care corespund cerinelor i
de a formula ntrebri n legtur cu acestea.

dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri corelat cu ajutorul unor instrumente observative
prezena cerinelor n compunerea-eseu

Descrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei

ntr-un timp didactic anterior, elevii au avut de scris o compunere eseu despre un personaj literar, respectnd
unele procedee de caracterizare utilizate de scriitori. Li se face precizarea elevilor c acest eseu s nu
depeasc o foaie A4, iar ca lectur nu mai mult de 5-7 minute.
Pasul 1.
Profesorul explic elevilor ce vor face n lecia curent (li se anun deci obiectivele leciei) i metoda de
abordare. Li se comunic elevilor ce activiti vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie.
Pasul 2.
Profesorul mparte elevilor fise de evaluare a compunerii n care sunt trecute anumii itemi specifici
caracterizrii unui personaj literar i explic elevilor cum trebuie s le foloseasc: scriind sintagma ce
conine caracterizarea sau notnd cu x, ca fiind utilizat de autor n csua corespunztoare acestuia din tabel,
n dreptul autorului.
Autorul

Pasul 3.
Profesorul roag un elev s numeasc un autor, coleg al su care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa
clasei i care va citi compunerea.
Pasul 4.
Autorul citete compunerea. Ceilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel. Autorul care a terminat de citit
primete i rspunde la ntrebri venite de la colegi, apoi numete un alt autor.
Sunt audiai 2-3-autori. Timp de lucru: 20 minute
Pasul 5.
Elevii sunt invitai s discute, potrivit tabelelor cine a reuit s utilizeze mai multe procedee de caracterizare.
Dac au fost greeli. Ce este important de tiut cnd trebuie s compunem un astfel de eseu. Principalele
concepte operaionale. Timp de lucru 10 minute
Observaii: alte metode utilizate n lecie: metodele explicativ, interogativ, demonstraia, analiza i
sinteza.
Secvena II. De predare-nvare: Titlul noii lecii:
Idem metodei anterioare..Timp de lucru 20 de minute

53

14. LIST DE TERMENI DIDACTICI

VERBE UTILIZATE PENTRU FORMULAREA OBIECTIVELOR UNUI DEMERS DIDACTIC

s analizeze
s aprecieze
s argumenteze
s caracterizeze
s comenteze
s compare
s distribuie
s dovedeasc
s enumere
s evidenieze
s exprime o atitudine
s exprime o judecat
s fac legtura
s identifice
s poat aplica
s recunoasc
s rezume
s selecteze
s sublinieze o idee
s valorifice
VERBE UTILIZATE LA ORELE DE LITERATURA ROMN (LIMBAJ DE SPECIALITATE)

a admira
a analiza
a alterna
a argumenta
a cita
a contura
a se confesa
a crea
a descrie
a exprima
a imagina
a impresiona
a medita
a portretiza
a recepta
a relata
a releva
a reliefa
a semnifica
a sugera
a utiliza

Verbe recomandate a fi utilizate n proiectarea i instrumentarea demersului didactic, dup criteriul

finalitii generale:
- cunoaterea: a recunoate, a defini, a distinge, a identifica
- nelegerea: a interpreta, a transforma, a ilustra, a pregti, a reprezenta, a schimba, a
distinge, a diferenia, a stabili, a determina, a completa
- aplicarea: a aplica, a generaliza, a clarifica, a sistematiza
- analiza: a distinge, a identifica, a deduce, a analiza, a compara
- sinteza: a sintetiza, a propune, a clasifica, a subclasifica
- evaluarea: a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide
54

15. PROIECT DE LECIE

18
(activitate educativ)
DATA
CLASA..
TEMA
RESURSE DIDACTICE
..
SCOPUL ACTIVITII..
SCENARIUL DIDACTIC

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
18

Putei opta pentru elaborarea unui proiect de activitate tip dirigenie sau pentru un scenariu didactic destinat
desfurrii unei activiti extracurriculare (tip cerc literar, dramatic etc.). Aceste tipuri de activiti presupun un numr
considerabil de resurse, o pregtire minuioas a activitii, cu respectarea etapelor teoretizate n literatura de
specialitate, elevii fiind antrenai s se exprime liber, s foloseasc propria experien i cultur, s i argumenteze
prerile prin citate sau prin alte mijloace.
55

16. FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC1

I.

DATE PRIVIND IDENTITATEA

1

Numele i prenumele elevului/elevei......

Data i locul naterii........

Domiciliul actual.....

coala urmat n prezent, clasa (profilul)........

.......
5

coli urmate anterior:

coala primar....................
gimnaziu....................
liceul......................

II.

DATE PRIVIND MEDIUL FAMILIAL:

1. Numele tatlui.................
2. Ocupaia tatlui...............
3. Numele mamei....................
4. Ocupaia mamei..................
5. Situaii speciale (familie uniparental prin divor, adopie etc.)................

.........
6. Frai i surori (numele fiecruia, vrsta, profesia)......................

..................................................
7. Alte persoane care locuiesc mpreun cu familia elevului .........................

..........................
8. Raporturile dintre prini (cordial, tensionat).........................
9. Cum i trateaz prinii copilul (raportul dintre exigen, i ngduin: echilibru, rsf, severitate
exagerat)?..

......................................
10. Se preocup familia pentru activitatea colar a copilului?.......................
......
11. Raportul dintre elev i fraii i/sau surorile si/sale?.....................

.........
12. Condiiile materiale i culturale din familie (climat educativ, atitudinea familiei fa de coal: de interes,
opoziie, colaborare, indiferen)....................................

dup Nicolae Cerchez i Emanuela Cerchez, ndrumtor pentru practica pedagogic a studenilor/cursanilor IDD,
ed. a IV-a, Iai, 2000
56


........
13. Are elevul condiii favorabile pentru studiu individual?.................
........
14. Influene extrafamiliale (vecini, prieteni) cu caracter pozitiv sau negativ.....................
.....
.........
15. Dac elevul locuiete n gazd are condiii de studiu?.................
....
....
16. Locuiete cu nc cineva n camer? Cum se mpac cu acea/acele persoan/e?................

........
17. Gazda se preocup de modul n care se comport elevul?.......
....
III. DATE DESPRE STAREA DE SNTATE
1.

Elevul vede i aude normal? Are vreo alt deficien de ordin fizic?.........
.....

2.

Este sau a fost bolnvicios?.....

3.

A avut vreo boal care a lsat sechele?...........

4.

Este dezvoltat normal, manifest precocitate sau retardri de cretere? ................................................................

.
................

5.

Manifest simptome ngrijortoare legate de sntatea mintal (nervozitate excesiv, apatie, emotivitate
deosebit. instabilitate anormal) ? ............
..................................................................................................................................................................................

6.

Cunoatei explicaiile acestor manifestri?................................................

....
....

IV. REZULTATELE I PREOCUPRILE ELEVULUI

1.

Mediile generale obinute n ultimii 3 ani...................

....

2.

Obiectele la care a obinut notele cele mai bune....................

...

3.

Prin ce se explic reuitele (aptitudini, siguran, abordare)?.....................

.....
....
....

4.

Obiectele la care a obinut notele cele mai slabe....................

...
...
...
57

5.

Prin ce se explic insuccesele (lips de interes, de aptitudini, severitatea profesorilor, insuficient concentrare,
subestimarea efortului, a importanei)? .....................................

6.

Rezultatele obinute n activitatea tehnico-productiv (aptitudini reale, interes, ndemnare)?................

7.

Dac particip la cercuri pe materii (care)?...............

8.

Participarea i reuita la concursuri colare i extracolare...................

9.

Dac elevul i completeaz pregtirea colar prin lecturi, rezolvri de probleme, efectuarea de montaje,
experiene, nvarea unei limbi strine, alctuirea de materiale suplimentare pe tiine, colecii, etc.

10. Alte activiti cu care i ocup timpul liber (muzic, desen, literatur de calitate, spectacole, sport, formaii
artistice etc.)............................

V. CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC:
1.

Procese cognitive
Memorie (foarte bun, medie, slab):.
Gndire (nivel de dezvoltare, sistem conceptual, rezolvare probleme, nelegere).
Limbajul (oral, scris, implicit, explicit)..
Imaginaie (involuntar, reproductiv, anticipativ)..

2.

Motivaii
Motive, interese, convingeri, ideal..

58

3.

Procese volitive
Perseveren, hotrre, iniiativ, independen, rspundere..

4.

Atenia
Stabil, distributiv, mobilitate, concentrare
Spirit de observaie: (precis, relativ - precis, vag, rapid, mijlociu, lent)......

..
5.

Trsturi de personalitate
A. Temperament (sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic)..............
B. atitudini fa de munc (fizic i intelectual)

fa de sine...............

fa de oameni/societate....................
.....
........................................
fa de naiune/ar......................

C. Aptitudini

D. Creativitate

6.

Tulburri de comportament:

59

7.

Trsturi de caracter (voluntare: hotrre, curaj, iniiativ, capacitatea de a depune eforturi, unitatea

ntre cuvnt i fapt, perseveren, autocontrol, spirit de rspundere)................................

..
Concluzii privind caracterizarea psihopedagogic

VI.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

Dorina prinilor

Aspiraiile elevului.

Prerea studentului.

VII.

RECOMANDRI DE ORDIN PEDAGOGIC

Date privind studentul care a completat fia:

Numele i prenumele

Facultatea/ specializarea/ an de studii

Data completrii fiei

60

17. RAPORT FINAL

ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE
STUDENT:...........................................................................
ANUL/GRUPA/SPECIALIZAREA..................................................
MENTOR...............................................................................
COALA/LICEUL:................................................................................
NOTA.................................................................................
ACEST RAPORT PREZINT COMPETENELE STUDENTULUI-PROFESOR DOVEDITE N PERIOADA
PRACTICII PEDAGOGICE I EVIDENIAZ POTENIALUL SU CA VIITOR PROFESOR.

SEMNTURA MENTORULUI

PROF. UNIV. METODICIAN

DATA

DATA

_______________________________________________________
SEMNIFICAIA NOTELOR
10 - FOARTE BUN PRESTAIE DIDACTIC
9 - O BUN PRESTAIE
8 - O PRESTAIE DESTUL DE BUN
7- O PRESTAIE SATISFCTOARE
6. O PRESTAIE NESATISFCTOARE

61

18. FEED-BACK PENTRU MENTORUL MEU

Acest chestionar ofer studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practic pedagogic
i de a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului su. De asemenea el este un feedback util i consistent destinat mentorului asupra muncii de cooperare cu studentul
Te rog s ncercuieti n coloana din dreapta o not pe care o consideri potrivit pentru prestaia mentorului,
detaliat n coloana din stnga. Maximum posibil de puncte este de 120. Numrul total de puncte mprit la
12 d nota final.
MENTORUL MEU
1. Mi-a dat suficiente informaii despre coal i despre elevi nainte de a ncepe practica
pedagogic
2. A ncercat s m ajute n relaia mea cu clasele la care am asistat
3. A fost ntotdeauna abordabil cnd am avut nevoie
4. Mi-a oferit ajutor n planificarea leciilor cnd i l-am cerut
5. M-a ajutat s gsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la clas atunci cnd
am avut nevoie
6. Mi-a oferit ntotdeauna feed-back la sfritul orelor
7. A discutat cu mine leciile n mod constructiv
8. n evaluarea leciilor mele a fost onest i consecvent
9. M-a ajutat s identific aspectele n care am probleme n predare (de exemplu,
managementul clasei, utilizarea tablei, utilizarea resurselor didactice, ritmul, ncadrarea
n timp etc.)
10. Mi-a oferit sugestii practice despre felul n care pot depi aceste probleme astfel nct
s-mi mbuntesc predarea
11. M-a ajutat s-mi dezvolt abilitile i ncrederea n autoevaluarea propriei mele munci
12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil s conduc ora aa cum doresc
Care sunt sentimentele tale legate de practica pedagogic?

NOTA
6 7 8 9 10
6
6
6
6

7
7
7
7

8
8
8
8

9
9
9
9

10
10
10
10

6
6
6
6

7
7
7
7

8
8
8
8

9
9
9
9

10
10
10
10

6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10

13. Ce not pe o scal de la 6 la 10 crezi c merii pentru prestaia ta din perioada de 6 7 8 9 10

practic pedagogic?

14. Ct de potrivit a fost coala-pilot pentru practica pedagogic?

6 7 8 9 10

Alte observaii

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

62

BIBLIOGRAFIE

1. Nicolae

Cerchez,

Emanuela

Cerchez,

ndrumtor

pentru

practica

pedagogic

studenilor/cursanilor IDD, ed. a IV-a, Iai, 2000.

2. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai. 1998.
3. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne., Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
5. Ion Grigora, Finalitile educaiei i operaionalizarea obiectivelor pedagogice, vol.
Psihopedagogia, Editura Spiru Haret, Iai, 1994.
6. Luminia Iacob, Constantin Cuco, Formarea formatorilor. Experiene prezente i deschideri
posibile, Buletinul departamentului pentru pregtirea personalului didactic, nr. 6, p. 7, Iai, 2001.
7. Elena Joia, Management educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Editura
Polirom, Iai, 2000.
8. Genevive Meyer, De ce i cum evalum, Editura Polirom, 2000.
9. A. Neculau, T. Cozma, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1994.
10. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Ovi-Art, Iasi, 2005.
11. G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1982.

63