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Sesin: 11SID.

Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje


Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

Sntesis de lectura
Las Tics en la educacin: nuevos ambientes de aprendizaje para
la interaccin educativa
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica

Introduccin: La comprensin de la realidad objeto de estudio, desde el


anlisis de una entidad singular, interpretando sus diversas interrelaciones con
su escenario cultural es el enfoque del estudio de caso como mtodo de
investigacin. En este trabajo se intenta realizar un acercamiento para
interpretar la interaccin educativa suscitada en estos nuevos escenarios
educativos denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), en un
grupo de estudiantes de postgrado de la Universidad de Los Andes de Mrida.
El anlisis de esta experiencia permiti vislumbrar, desde una perspectiva
crtica y constructiva, las interrelaciones y particularidades de estos entornos
educativos, como estructuras que hacen parte de la sociedad del conocimiento
para proyectar el diseo pedaggico y atender esa realidad educacional, a
partir de cinco axiomas pedaggicos que deben ser tomados en cuenta para la
accin educativa de acuerdo con Lpez Herreras (2011), la presencia, la
coherencia, la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad En estos
esquemas, mediados por las TIC, la actividad del estudiante se considera como
agente, protagonista principal y responsable ltimo de su aprendizaje.
El profesor facilita al alumno instrumentos de acceso al medio, de desarrollo de
construccin y de exploracin de mltiples representaciones o perspectivas,
favoreciendo as su inmersin en un contexto para el aprendizaje.
Referencia sobre el objeto de estudio: Educar es complejo porque trabaja
en el orden de lo humano. La insercin de la persona en la cultura ambiente,
los valores que produce y los ejemplos en los cuales se apoya bajo la forma del
lenguaje y del don de la palabra, es decir, actos de habla. Se trata de no perder
de vista los nexos entre los procesos pedaggicos y los mbitos sociales,
polticos, ideolgicos, simblicos y culturales; todo ello pasa por las preguntas
a la tica y lo tico para pensar la complejidad implcita en la educacin.
Se trata de problematizar e interrogar la propia enseanza, en cuanto a los
contenidos acadmicos, sentido y propsito como deber tico de indagar,
interpelar y ubicar los tipos de procesos pedaggicos que se requieren activar,
pasando por la reflexin de quines somos y desde dnde construimos nuestra
condicin humana, nuestra forma de relacionarnos unos con otros, sin
negarnos aun en el desacuerdo, complementarnos y vivir la cultura de lo que
somos.

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Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

El sentido apropiado y el uso responsable de las TIC en la educacin debe ser


analizado desde una perspectiva crtica y constructiva en relacin con los
discursos educativos que circulan a travs de estos medios, para apreciar y
estudiar las interrelaciones y particularidades de los entornos educativos, como
estructuras que hacen parte de la sociedad del conocimiento.
Situacin problemtica: El problema tiene que ver con la posibilidad de
interrogar el fenmeno de las TIC en la educacin con la idea de buscarle
sentido en lo educativo, en lo sociocultural y describir los presupuestos que se
derivan del uso de las TIC, a travs de los diversos escenarios dispuestos para
la interaccin educativa.
En estos espacios de formacin apoyados en las TIC se plantea una nueva
manera de establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso,
donde la tecnologa constituye un elemento decisivo para llevar a cabo
acciones que conducen a la formacin y al aprendizaje, tales como:
representacin de contenidos, realizacin de actividades, interacciones
profesorestudiantes y estudianteestudiante, la evaluacin de los
aprendizajes, entre otros.
Esta situacin nos invita a indagar, desde la realidad de estas experiencias, los
aspectos de mayor incidencia, particularmente las dinmicas de interaccin
suscitadas en estos nuevos escenarios educativos, donde se aprecia la
diversidad de metodologas, se observan una serie de estrategias educativas
de cara a las exigencias cambiantes del entorno global y el nfasis del
aprendizaje centrado en el estudiante a quien le corresponde asumir con
mayor compromiso, de forma participativa y activa, su proceso de formacin.
Objetivos del estudio:
Describir las dinmicas de interacciones suscitadas en el AVA en el marco de
las actividades educativas de un grupo de estudiantes de postgrado de la
Universidad de Los Andes de Mrida.
Analizar la proyeccin del diseo pedaggico para atender esta realidad
educacional a partir de cinco axiomas pedaggicos: la presencia, la coherencia,
la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad.
Componentes conceptuales: Perspectivas del fenmeno de las TIC en la
educacin En el concepto otorgado a las TIC se han venido utilizando diferentes
acepciones para hacer referencia a una misma realidad; conceptos como
tecnologa, nuevas tecnologas, nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin o simplemente, tecnologas de la informacin y la comunicacin
se han utilizado de forma indistinta; centrndose, sin embargo, ms en el
espacio temporal que en las caractersticas de los instrumentos utilizados.

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Mezadra y Bilbao (2010), definen las TIC: como el conjunto de tecnologas


que permite adquirir, producir, almacenar, procesar, presentar y comunicar
informacin. Esto incluye a las computadoras, a dispositivos ms tradicionales
como la radio y la televisin, y a las tecnologas de ltima generacin, como los
reproductores de vdeo y audio digital (DVD, Mp3, 4, 5) o los celulares entre
otros.
Las TIC han dado lugar para crear nuevas condiciones que brindan la
posibilidad de construir ambientes de enseanza y aprendizaje que ofrecen,
por una parte, comunicacin sincrnica, es decir, simultnea en el tiempo y,
por la otra, asincrnica, donde el mensaje se emite y se recibe en un perodo
de tiempo posterior. Precisamente, estas posibilidades comunicativas permiten
introducir metodologas de trabajo virtual en una sociedad caracterizada entre
otras cosas, por la interconectividad, la multiculturalidad, la hipertextualidad,
de condicin paradjica y trazada por la incertidumbre. As Area (2009) seala
que estas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn
propiciando la superacin de una visin estrecha y localista de la realidad
AVA, nuevos escenarios de aprendizaje: Las experiencias de enseanza y
aprendizaje que se llevan a cabo mediante AVA, desarrollan circunstancias de
tiempo y espacio diferentes a las de un entorno educativo tradicional. Estas
formas de considerar el tiempo y el espacio, de acuerdo con Tourian (2003),
han dado lugar a categorizaciones de los modos de aprendizaje y enseanza,
atendiendo a la concurrencia y a la sincrona de espacios y tiempos tanto del
profesor como de los estudiantes.
Es importante comprender los aspectos implicados en las modalidades
formativas que caracterizan estos contextos. Desde sus planteamientos nos
presentan Bautista, Borges y Fores (2008) algunos aspectos relacionados con
los roles del estudiante y del docente que inciden en el diseo y la planificacin
de un AVA, entre ellos destacan:
La asincrona: La construccin y disposicin del tiempo virtual y real: Los
estudiantes y, por supuesto, el docente, entran al aula virtual, contactan con el
resto de participantes y acceden a los materiales y recursos cuando y desde
donde ms les convenga. Intervienen la flexibilidad y las posibilidades de
comunicacin que conforman el proceso, planificando la accin formativa de
modo que pueda adaptarse a diversos ritmos de aprendizaje.
La planificacin y organizacin del trabajo docente: En la virtualidad es
recomendable una organizacin didctica adecuada y estructurada del
entorno, as como la planificacin del tiempo que el docente dedicar a realizar
el acompaamiento del aprendizaje

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La necesidad de una didctica diferente: Planificar la formacin, proponiendo


estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los aspectos
que requieren aprender. La planificacin de la docencia en equipo. En estos
entornos se trabajar, la mayora de las veces, en grupos interdisciplinarios
para disear y planificar la formacin.
La agrupacin de estudiantes en un aula virtual: Existen diferentes formas
de definir el contexto didctico de un curso virtual, cada forma de organizarlo
debe responder a unas motivaciones didcticas y estructurales bien definidas;
se pueden dar dos formas de plantear el proceso formativo: a) modelo flexible
y de autoformacin, y b) grupos.
La comunicacin entre los participantes: La mayor parte de la comunicacin
es textual y con sentido unidireccional y se puede lograr que esta
comunicacin sea expresiva, cercana y clida. Las producciones textuales
contienen una mayor amplitud en lo que se expresa y riqueza en su contenido.
La gestin de la diversidad cultural: Se presenta en estos espacios formativos
una descontextualizacin local de los contenidos los cuales deben atender y
adaptarse a las necesidades y caractersticas individuales, adems de un trato
amable, sutil y cuidadoso por parte de todos los participantes en respetar las
diferencias y caractersticas socioculturales, as como una actitud abierta y
receptiva para aprovecharlas y enriquecerse con ellas. Es interesante destacar
en estos espacios formativos el elemento emocional, es decir, el estado de
nimo. Martnez-Otero (2008) comenta que hay diversidad de emociones, entre
las ms importantes se incluyen la alegra, tristeza, contrariedad, vergenza y
asombro. Resalta el autor, que se requiere de una oportuna transformacin
educativa que considere la dimensin emocional de la persona, es decir,
cultivar en el educando la competencia afectiva, para que de este modo se
canalice saludablemente su afectividad y se logre una mejor identificacin de
la afectividad ajena; en definitiva, lograr una mejor convivencia.
La interaccin educativa con las TIC: La interaccin educativa, mediada
por tecnologa es un campo de construccin de una nueva cultura en la que
estn presentes las intencionalidades educativas que se pretendan conseguir,
los tipos de contenidos a tratar, las funciones que tenga cada uno de los
formatos interactivos que se desarrollen, los tipos de actividades de enseanza
y aprendizaje que se propongan o los enfoques evaluativos que se utilicen; sin
embargo, son las decisiones pedaggicas las que orientan las decisiones
tecnolgicas correspondientes.
El medio tecnolgico propicia la interactividad que se puede dar a travs de
telfono, fax, Internet, correo electrnico, televisin, computador, entre otros;
por ello, la revisin y los mensajes de forma bidireccional promueven la
participacin y constituyen un factor clave que debe favorecer la plena

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realizacin de las potencialidades de los estudiantes y permitir la sintona de


los saberes establecidos y las posibilidades de formacin. En este sentido,
apunta Fainholc (2005) que el medio tecnolgico es el soporte para presentar y
distribuir la informacin, es decir, la funcin que cumplen los medios es ofrecer
distintas modalidades de codificacin de los mensajes, para distribuirlos a
travs de los artefactos que modulan las representaciones cognitivas segn el
escenario y los actores del proceso formativo con las que se interacta, en los
que se instala la interaccin comunicativa que debe retomarse para
comprender la interactividad pedaggica que permiten los materiales
educativos o de las acciones de acompaamiento del docente.
La idea de la enseanza y el aprendizaje mediados por las TIC significan otra
forma de recrear la imaginacin, la cultura y la crtica; por ello, es necesario
enfatizar en que el uso de los artefactos tecnolgicos incide sobre la
experiencia intelectual y afectiva del ser humano de forma individual o
colectiva proporcionando, mediante su uso, nuevos conocimientos del objeto
posibilitando indagar aspectos desconocidos y acceder a nuevas formas que
segn el sujeto, es decir, su historia y condiciones socioculturales pueden dar
lugar a construir y descubrir la realidad y entender la situacin educativa
mediada por las TIC como parte de esta cultura. De hecho, desde una
concepcin de apertura que implique no perder de vista el saber en su funcin
social y tica y la invitacin para acercar la mirada reflexiva sobre el valor de la
comunicacin en el encuentro tanto presencial como virtual.
La proyeccin del diseo pedaggico y los nuevos ambientes de
aprendizaje: Los ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC constituyen
un contexto que exige un proceso de intervencin pedaggica definido por
unos espacios, una organizacin social, unas relaciones interactivas, una forma
de distribuir el tiempo y un determinado uso de los recursos, donde los
procesos educativos se desarrollan como elementos estrechamente integrados
en dicho sistema desde la mediacin tecnolgica.
En este sentido, desde la pedagoga se investiga acerca de las experiencias
educacionales que producen buenos resultados. El nfasis del diseo se inspira
desde la prctica pedaggica, de las intenciones educativas, del compromiso
del tutor como acompaante del proceso formativo cuya accin orienta y gua
la formacin acadmica integral de los participantes, pasa por un proceso
colectivo de construccin conjunta y de contraste que no se define en una
nica forma. Es decir, un recorrido con diversos caminos y hacia una puesta en
comn.
Desde este planteamiento, la proyeccin y el diseo pedaggico presentan
algunas consideraciones que segn Lpez (2011) exigen la atencin de estos
cinco axiomas.

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1) Axioma de la presencia Definido desde la proyeccin educacional que


incluye tres elementos ineludibles del diseo pedaggico a) las personas que
se educan, b) los valores que se propone alcanzar y c) las guas o ayudas para
promover el saber hacer de los sujetos, es decir sujetos, medios y valores
propios de la realidad educacional y posibilidades del contexto en el que tiene
lugar.
2) Axioma de la coherencia Ligado a los elementos expresados en la
presencia, requiere del compromiso y ligazn para que puedan lograrse los
efectos educacionales deseados. Es la relacin consciente y operativa de los
tres elementos de la presencia.
3) Axioma de la complejidad Hace referencia a una dualidad:
a) la complejidad estructural: se construye con el participante, es un
descubrimiento de s mismo y refleja el modo de ser, pensar y
actuar de cada persona y se enriquece de la experiencia vivida, es
decir una obra de s mismo que se recrea desde un espacio
biogrfico que le permite hacer un recuento histrico bio-psicosocio-cultural de sus dominios, destrezas, potencialidades y
aspiraciones personales. Conciencia personal
b) la complejidad holstica: trata de emprender nuevos compromisos
y responsabilidades que en todo caso, debemos atender desde la
educacin, con la formacin de actuaciones ticas que despierten
estados cognitivos de conciencia, autonoma reflexiva y pensante
en la bsqueda incesante de una convivencia comunitaria, libre,
digna, fraterna y participativa que nos aproxime a una nueva
relacin formadora y educadora hacia la vida, lo contextual, lo
incierto, la creatividad, lo afectivo.
4) Axioma de la cientificidad Fundamenta la razonabilidad de los medios
que se proponen para llevar a cabo la proyeccin pedaggica. Crear nuevas
condiciones que transformen el espectro de posibilidades de afrontar la
realidad, estar abierto a ampliar nuestro horizonte perceptivo y mantenerse en
alerta crtica pero sin prejuicios, buscando una reflexin sobre los medios y
mediaciones pedaggicas en las que se combinen categoras como equilibrios
entre cdigos y formas de expresin y representacin del conocimiento,
factores relacionados con el gnero y las diferencias socioculturales.
Abordaje metodolgico: En esta investigacin se identifican concepciones y
caractersticas propias que se ajustan a la perspectiva cualitativa. Este trabajo
se enfoc en el marco de un estudio de caso, como estrategia para analizar
fenmenos individuales, organizacionales, sociales y polticos, entre otros.
Segn Stake (1999) intentamos no estorbar en la actividad cotidiana del

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caso, no examinar, ni siquiera entrevistar, si podemos conseguir la informacin


que queremos por medio de la observacin discreta y la revisin de lo
recogido (p. 23).
Grupo seleccionado para el estudio La realizacin de este estudio
corresponde a un grupo de estudiantes que cursan la asignatura de Diseo
Instruccional en la modalidad semipresencial pertenecientes al postgrado en
Educacin mencin Informtica y Diseo Instruccional de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes, Mrida.
Proceso desarrollado: Los aspectos ms significativos se plantearon
mediante el registro de la observacin en dos momentos:
Momento descriptivo de las interacciones educativas
Momento analtico del diseo pedaggico.
Momento descriptivo de las interacciones educativas: El registro de
observacin est constituido de acuerdo con la estructura del AVA concebida
para desarrollar las actividades pedaggicas y socio-afectivas, asimismo, el
cronograma de actividades establecido para el desarrollo del curso. Se elabor
una tabla (ver siguiente pgina) que contiene algunos elementos de inters
para la descripcin de las interacciones generadas entre los sujetos que
conforman este estudio.
Registro descriptivo Interacciones educativas entre los sujetos
participantes de este estudio Revisin independiente: En la observacin
realizada en el AVA, de acuerdo con las sesiones de formacin planificadas en
las diferentes unidades, se presentan ocasiones de auto aprendizaje, es decir,
trabajo individual que el facilitador(a) le sugiere al estudiante para la revisin
del material de estudio y actividades que deberan desembocar en la
construccin de conocimiento.
En este primer encuentro hemos programado un conjunto de actividades que
cada participante realizar:
1) Hemos colocado un video sobre por qu investigar, elaborado por un equipo de
Microsoft. Te invitamos a verlo y escribir una pequea reflexin en nuestro foro de
Dilogos: La razn del investigar
2) Revisa la presentacin Aproximacin al Objeto de Estudio
3) Completa tu visin sobre la problematizacin con la lectura de los siguientes
artculos: a. Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin
y
b. Problematizar: el nudo argumental del proceso de investigacin.

Construccin grupal: Es un eje fundamental durante todo el proceso de


desarrollo del curso; se constituye mediante el trabajo colaborativo que se

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evidencia en distintos momentos de la actividad educativa organizada en el


AVA.
Socializacin de conocimientos: Este aspecto, compartir conocimientos, se
realiz mediante un espacio denominado Biblioteca digital, en este caso los
sujetos de este estudio compartieron los trabajos desarrollados; sin embargo,
no se observa el intercambio comunicativo, es decir, no se evidencian en el
AVA los comentarios realizados a dichos trabajos.
Eventos de comunicacin entre los participantes y el facilitador(a): En
este apartado se muestran las acciones de comunicacin generadas entre los
participantes, suscitadas en los diferentes espacios dispuestos en el aula
virtual con finalidades informativas, de relacin social, consulta de dudas,
organizacin de actividades y otros espacios concebidos hacia el trabajo
especfico de los contenidos del curso, es decir, para los debates, discusiones y
reflexiones sobre temas que corresponden al curso.
Eventos de comunicacin con finalidades informativas: En este espacio
te enterars de las noticias y anuncios referidos al curso. Es importante que lo
revises cada vez que ingreses al ambiente virtual de aprendizaje.
Eventos de comunicacin para dudas o propuestas En este espacio
puedes plantear tus interrogantes sobre el curso y las actividades planteadas.
En este foro puedes incorporar algunas propuestas que te inquieten sobre la
temtica abordada
Eventos de comunicacin para las relaciones sociales: Utilicemos este
espacio para dejar la formalidad por un rato y compartir chistes, ancdotas,
reflexiones y muchas cosas ms que nos gustan.
Eventos de comunicacin para la organizacin de actividades Espacio
para generar las discusiones, plantear propuestas, reunirse las comisiones,
para planificar el evento. La moderacin de este foro est a cargo de los
propios estudiantes para practicar.
Momento analtico del diseo pedaggico: El anlisis del diseo
pedaggico se realiz considerando el conjunto de contenidos seleccionados,
estrategias metodolgicas y las herramientas tecnolgicas que implican los
diversos tipos de interacciones entre el facilitador y los participantes, y
participantes entre s, orientados al objeto de estudio desde este contexto.
Presencia: Se observa la presencia de los sujetos del proceso formativo
mediante las participaciones escritas, la realizacin y emisin de actividades,
las actividades complementarias, las cuales estn estructuradas de forma
secuencial y de acuerdo con los mdulos establecidos por el docente, es decir,

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cada unidad por separado, cada una desencadena un conjunto de acciones


concatenadas que conforman la secuencia en la accin educativa. Se
evidencian acciones valorativas en el reconocimiento hacia el otro, la
subjetividad como elemento que permea el proceso y desarrollo del curso.
Coherencia: El proceso de estudio observado en estos ambientes de
aprendizaje y particularmente en este contexto, presenta una secuencia de
actuaciones que se pudieran refl ejar en tres momentos:
a) inicio y objeto del curso
b) desarrollo o seguimiento que muestra diversos momentos y actividades
c) cierre o desenganche.
La complejidad: Analizar la relacin en estos complejos ambientes de
aprendizaje para la construccin e intercambio de conocimientos, cobra sentido
desde una mirada socio-educativa por cuanto est basada en la participacin,
autonoma, responsabilidad, diversidad, interculturalidad, trabajo cooperativo,
entre otros. Todas estas categoras permiten aproximarnos hacia un nuevo
orden socioeducativo.
Cientificidad: Producir situaciones pedaggicas en ambientes virtuales de
aprendizaje requiere acordar y compartir significados para profundizar sobre el
tema del material de estudio y por lo tanto, sobre la calidad del mismo
aprendizaje.
Espiritualidad: La espiritualidad expresada para efectos de la proyeccin
pedaggica se traduce en proponer situaciones valorativas existenciales que
concreten y perfeccionen las abiertas experiencias de la experiencia humana.
Consideraciones y reflexiones: En estos nuevos escenarios de aprendizaje,
conjugados entre la tecnologa y la intervencin pedaggica, se estructuran
espacios previstos como obligatorios y opcionales para generar las
interacciones; por tanto, resulta til para el trabajo didctico crear espacios de
comunicacin y aprovechar el potencial comunicacional de los recursos
sincrnico y asincrnico del cual se dispone en estos entornos que brindan la
posibilidad de crear y promover comunidades discursivas, donde los sujetos
pueden compartir ideas, puntos de vista, prcticas, experiencias, reflexiones, la
socializacin acadmica y la construccin conjunta de conocimiento, entre
otros.

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Ambientes de aprendizaje
1. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educacin universitaria
necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva
sociedad, en la que da a da surgen cambios y que a razn de esto se
vuelve ms compleja y que por tanto, el proceso de enseanzaaprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la
sociedad.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jvenes
universitarios las condiciones necesarias que permitan problematizar,
descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos
educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los
ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseanza que estimule el
desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En
los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura,
materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes,
pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa, creatividad,
capacidad e interaccin de la persona que est al frente del proceso
enseanza-aprendizaje que es el facilitador.
Antes de continuar con la definicin de un ambiente de aprendizaje, es
importante que se determine primeramente que es el entorno,
entendindose como todo aquello que rodea al proceso de enseanza
aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que est
participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos materiales
como la infraestructura e instalaciones del plantel, as como aspectos
que influyen directamente en el alumno tales como factores fsicos,
afectivos, culturales, polticos, econmicos, sociales, familiares e incluso
ambientales. Todos esos elementos se combinan y surten un efecto
favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a
desarrollar las actividades de aprendizaje, ste puede ser de tres
tipos: ulico, real y virtual. En el primero, las actividades de enseanzaaprendizaje se desarrollan en el saln de clase, el ambiente real puede

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ser un laboratorio, una empresa, clnica, biblioteca, reas verdes; es


decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicacin de los
conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo tambin la prctica
de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean
mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos que faciliten
su proceso de aprendizaje, dentro de estas TICs pueden citarse la
computadora, can, un aula virtual, el uso de internet donde pueden
tener acceso a blogs, foros de discusin, chat, pginas especializadas en
las que los jvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como
solucin a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados
contribuyen enormemente en la adquisicin de aprendizajes por parte
del alumno.

El clima de aprendizaje es la interaccin, la comunicacin entre los


que se encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esta
debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno
alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armona, confianza,
seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan
expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la
obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este espacio
se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al
buen desarrollo del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

En lo que al rol del docente se refiere pues la tarea principal que se


tiene es propiciar la generacin de ambientes de aprendizaje que
favorezcan la adquisicin de competencias por parte de los educandos,
de ah que debemos establecer el ambiente adecuado para el desarrollo
de las actividades de enseanza-aprendizaje, atendiendo a las
caractersticas o recursos que stas requieren para su efectivo
desarrollo, tambin es importante crear un clima de aprendizaje
adecuado para que el aprendizaje se consiga, adems es necesario
tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje debern
formularse en funcin del entorno en el que se quiere generar dicho
proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales,

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polticos, econmicos, familiares, de infraestructura y por supuesto


ambientales, entre otros, se podr concretar nuestro propsito.

Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe


principalmente a la eleccin adecuada de los ambientes en donde se
realizarn las actividades. Ahora nuestro papel cambia ya que tambin
nos convertimos en mediadores ya que vamos acompaando a nuestros
estudiantes en el alcance de los objetivos propuestos.

Para ello es importante ser un modelo de actuacin para los jvenes,


a conducta de nosotros como docentes debe ser consecuente con sus
expectativas para con los estudiantes de nuestros grupos. Si hay reglas
que prohben el abuso verbal o fsico y los ruidos fuertes cuando
interrumpen el trabajo de otros, los docentes tambin deben seguirlas.

Otro aspecto que considero importante y que se ve reflejado en un


buen ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de
conocer a nuestros estudiantes, considero que aqu se encuentra el xito
del proceso de enseanza-aprendizaje, y por qu conocerlos? porque
todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes,
para as trabajar con ellos y no contra ellos. Al contar con jvenes, estos
presentan diferentes situaciones como enojos, frustraciones, temores
en distintas situaciones, y es all donde los docentes debemos respetar
estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que se pueda solucionar
el conflicto. De acuerdo a lo que establece el seor Robert Marzano en
su obra las cinco dimensiones del aprendizaje; nos menciona que la
primera dimensin se refiere a las actitudes y percepciones del
estudiante y a qu se refiere?, el fundamenta que para que un alumno
adquiera un aprendizaje exitoso- significativo, se debe de tomar en
cuenta el clima del aula, es decir, influyen factores afectivos, como por
ejemplo ser aceptado por sus compaeros, as como de espacioinfraestructura, se refiere a sentirse cmodo en la planta fsica.

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Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
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Lo ya mencionado nos va ayudar a planear correctamente el proceso


de enseanza-aprendizaje, a determinar cules son las actividades de
enseanza-aprendizaje y los escenarios de aprendizaje, no olvidando
que hoy podemos hacer uso de los escenarios ulicos, reales y virtuales,
siendo este ultimo llamado como nuevos ambientes de aprendizaje.

2.- Universidad Iberoamericana.

Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognicin en la prctica


Patricia
Espinosa Gmez Directora, Divisin Ciencia, Arte y Tecnologa
Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico

El Departamento de Diseo de la UIA ha implementado desde hace ya


varios aos una serie de estrategias pedaggicas denominadas
Proyectos de Vinculacin en ambientes de aprendizaje especficos, cuyos
resultados han sido muy enriquecedores para la formacin de los
alumnos. Reflexionando acerca de los elementos que permiten que este
tipo de proyectos sean especialmente adecuados, el presente artculo
menciona algunos conceptos de teoras como el constructivismo social,
de Vigotsky, y la cognicin situada, que han servido para fundamentar
tericamente y poner en prctica los procesos que se llevan a cabo en
este tipo de proyectos. El presente artculo presenta esta reflexin, ya
que el conocimiento de los conceptos y la forma de implementacin en
el Departamento de Diseo pueden dar pautas para otras disciplinas.

Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognicin en la prctica


El presente trabajo pretende adentrarse en algunos conceptos de la
teora de la cognicin situada, como fundamento para la creacin de
ambientes de aprendizaje ms efectivos que permitan a los estudiantes
la adquisicin de competencias profesionales. Este planteamiento se

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ilustra desde una experiencia educativa denominada Proyectos de


Vinculacin (pv), implementada en el Departamento de Diseo desde
hace ya varios aos. La poca actual se caracteriza por un orden
mundial en el que la ciencia y las doctrinas del desarrollo han impuesto
a regiones y pases una nocin estandarizada de tiempo y espacio
desvinculada de sus propias culturas y que han terminado por imponer
una serie de conocimientos descontextualizados, que han llevado a la
humanidad a vivir en medio de procesos que conciben a los espacios
vitales y a las personas como abstracciones. Ante este panorama, las
universidades se cuestionan si logran satisfacer los propsitos para los
cuales fueron creadas y si la forma de educar actualmente a los
estudiantes es adecuada para que puedan afrontar las demandas
sociales. Se plantea que las profesiones tienen que cambiar tanto su
cuerpo de conocimientos como las expectativas de la sociedad a la que
tienen que servir y que los profesionistas deben ser ms adaptables
para responder a la diversidad de problemas que tendrn que enfrentar
en su prctica profesional. El mundo actual plantea una revolucin que
coloca al conocimiento en el centro del desarrollo, como principal
promotor de la productividad de los pases, en una conceptualizacin en
la que la produccin y el trabajo manual de las personas se ven
suplantados por los recursos de la mente humana y en donde el
conocimiento y la aptitud se convierten en los principales productos.
Desde esta perspectiva, las universidades buscan superar la ruptura
entre la razn, el sentimiento y la pasin; es necesario contar con una
nueva conciencia de la complejidad que rodea a los problemas, as como
de la insuficiencia de la teora y la tcnica de direccin establecidas en
los modelos de enseanza-aprendizaje tradicionales, para plantear otros
modelos capaces de formar personas comprometidas desde su profesin
con el logro de una sociedad ms equitativa, justa y solidaria. Hay que
replantear la enseanza universitaria en lo referente a los modelos
tericos y cientficos que tradicionalmente la han guiado y que
repercuten en las prcticas didcticas y las posturas pedaggicas y
psicolgicas del mbito educativo, avanzando hacia la demanda de un
conocimiento utilizable en los diferentes modelos de prctica.
Contexto: Desde el punto de vista del constructivismo, el contexto se
entiende como un espacio en el que las redes de significacin son
tangibles y tienen influencia en la mente de las personas. Aunque el
constructor final del conocimiento es el propio individuo, la cultura y la

Sesin: 11SID.
Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

autenticidad del contexto en los modelos intersubjetivos generan nuevas


formas de construccin del conocimiento, similares a los procesos de
metaconciencia, donde cultura, objeto e individuo se interrelacionan.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes viven determinadas
circunstancias y configuran al mundo a partir de un proceso de
construccin social, en donde participan referentes socioemocionales y
socioculturales, que condicionan la comprensin, codificacin y
atribucin de significados respecto al contexto de interaccin,
representacin e internalizacin (Zubira, 2004: 57), por lo que slo son
capaces de tomar en cuenta algunos aspectos de los problemas.
Durante el desarrollo de los proyectos de vinculacin, los alumnos se
ponen en contacto con los clientes y los usuarios, lo que permite que su
perspectiva se ample; ellos comprenden in situ otros elementos del
proyecto, como el tipo de espacio vital en el que se inscribirn sus
propuestas, la configuracin de los aspectos culturales que tendrn que
ligar con los elementos formales del objeto, el tipo de relaciones que
se establecen entre las personas y los objetos en ese contexto y las
expectativas que los usuarios tienen con respecto a las propuestas de
diseo. Los estudiantes tienen que tomar en consideracin las
circunstancias en las que viven y se desenvuelven las personas que
demandan el proyecto, su mbito cultural, su entorno, sus posibilidades
econmicas y, en general, los elementos que rodean a la problemtica
del diseo.

Proceso de enseanza-aprendizaje: En los proyectos de vinculacin


el estudiante se acerca al problema a travs del anlisis de las
caractersticas del mismo, proponiendo alcances y limitaciones, y
posteriormente hace una bsqueda de alternativas, proyectando
diversas soluciones que son analizadas hasta llegar a una, que es la que
cumple con las expectativas de manera cabal. Hay correcciones
abiertas con el profesor y los compaeros y entregas con clientes y
usuarios, y en ellas todos aportan experiencias y puntos de vista, lo que
es muy enriquecedor para las propuestas. De acuerdo con la taxonoma
constructivista, en este proceso los alumnos logran atribuir significados
a la experiencia educativa, desde la construccin de contenidos,
habilidades, valores y actitudes.

Mtodo de aprendizaje basado en las Tics.

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Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

Desde la perspectiva del aprendizaje la utilizacin las TIC tiene grandes


ventajas: inters motivacin, interaccin,
contina
actividad
intelectual, desarrollo de la iniciativa, mayor comunicacin entre
profesores
y
alumnos,
aprendizaje
cooperativo,
alto
grado
de interdisciplinariedad, alfabetizacin digital y audiovisual, desarrollo
de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, mayor contacto
con los estudiantes, actualizacin profesional.
De igual manera, el rol del personal docente tambin cambia en
un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo
conocimiento y pasa a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el
uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor
de la hornada de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador y mediador.
Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema
educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier
cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos
tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones
de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas
de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
los procesos de formacin. Para ello es de vital importancia considerar
como factor importante la idiosincrasia de cada una de las instituciones
al integrar las TIC en los procesos de la enseanza.
Debemos ser capaces de mezclar los valores tradicionales de las
universidades con la nueva visin de la educacin que debe conceder
importancia tanto a la formacin profesional como a la preparacin para
enfrentarse a las transformaciones de la sociedad.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los
alumnos-usuarios, puesto que los mismos pasaran a jugar un rol
diferente, no desde el punto de vista del concepto alumno, sino de las
nuevas formas de aprendizaje que tendrn que desarrollar basada en la

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Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

utilizacin de las TIC, as como cambios de rol en los profesores y


cambios administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y
con el diseo y la distribucin de la enseanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanzaaprendizaje hacia un modelo ms flexible. Para entender estos procesos
de cambio y sus efectos, as como las posibilidades que para los
sistemas de enseanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances
tecnolgicos.
La innovacin provoca cambios en los sujetos y en el contexto. Por ello,
podemos reconocer dos mbitos necesariamente interrelacionados para
que se produzcan autnticas innovaciones: el subjetivo y el objetivo. El
mbito
subjetivo
supone
el
cambio
de
representaciones
y teoras implcitas de los actores, desde las cuales interpretan y
adaptan las innovaciones. El mbito objetivo se refiere a las prcticas
que son objeto de transformacin: intencionalidades, contenidos de
enseanza, estrategias metodolgicas, materiales curriculares, enfoques
y prcticas de evaluacin.
Es necesario que se realice un estudio previo referente al tema en
cuestin, en este caso la introduccin de las TIC al proceso de
enseanza en la educacin superior, que se analicen todas las teoras al
respecto, las posibles ventajas y desventajas, que se tracen metas, que
se examinen las necesidades y posibilidades de la universidad para
asumirlas. Posteriormente se podr llevar acabo la actividad prctica, se
estar en presencia del mbito objetivo, se podrn transformar e innovar
los planes de estudios de las diferentes disciplinas, as como las
metodologas en funcin de la nuevas tecnologas.
La actividad terica por si misma no conduce a cambios en los objetos y
fenmenos del mundo exterior, pero permite preverlos, predecir con
anterioridad los resultados de las acciones prcticas, elegir las acciones
ms adecuadas. Orientar al hombre adentrndose en toda la prctica.
Plantea el doctor Salinas que los cambios que se dan en las instituciones
de educacin superior presentan cuatro manifestaciones que podemos
considerar como respuestas desde la prctica, de gran inters para
comprender el fenmeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los

Sesin: 11SID.
Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

procesos de innovacin: cambios en el rol del profesor, cambios en el rol


del estudiante, cambios metodolgicos e implicaciones institucionales.
Al respecto de estas cuatro manifestaciones, el autor del presente, a
partir de haber hecho alusin a algunos de estos cambios de roles desde
el punto de vista educativo, asume una visin de la enseanza en la que
el alumno es el centro de toda atencin, y en la que el profesor juega un
papel decisivo como orientador.
El profesor acta primero como persona y luego como experto en el
contenido. Suscita en el alumno el crecimiento personal, enfatiza en
aprender a aprender antes que la transmisin de informacin. El
profesor pasa a ejercer como gua de los alumnos, proporcionndoles el
uso de los recursos y herramientas que precisan para elaborar nuevos
conocimientos.
Hoy el desarrollo de la ciencia y la tcnica que bien pudiera
caracterizarse como una revolucin de la informacin, extendindose a
todas las ramas de la sociedad, es tambin una revolucin en
la pedagoga, por lo que corresponde para los profesores un desafo la
asimilacin y preparacin de sus clases con la utilizacin de las nuevas
tecnologas. Existen muchas vas, pero el docente necesita conocerlas,
aprenderlas y aplicarlas.
Se necesitan nuevas competencias y contenidos curriculares, los
profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han
producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para
los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida. Esto implica
el cumplimiento de los nuevos retos para la educacin superior, entre
ellos: dar respuesta a una demanda formativa en crecimiento
(masificacin de postgrados, msteres, doctores), incrementar
la calidad de los procesos de enseanza, aumentar la excelencia
cientfica, incorporar las TIC a la actividad docente.
La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin del profesorado en
TIC es promoviendo la adecuada formacin desde la propia universidad,
incentivando el uso y la integracin de las TIC y, por supuesto,
facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento
continuo.

Sesin: 11SID.
Tema: Nuevos ambientes de aprendizaje
Elabor: Mary Carmen Pedraza R.

En cuanto a los cambios metodolgicos, las TIC nos permite reproducir


los modelos de enseanza aprendizaje, pero a su vez nos brinda la
posibilidad de vincular los elementos tecnolgicos, pedaggicos y
organizativos dentro del proceso docente educativo. No se inventan
nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TIC en educacin
abre nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en
entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas habituales en la
enseanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y
redescubiertas en su formato virtual.
Cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC, cambios
metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc.,
constituye una innovacin, puesto que estamos inmersos en un proceso
de creacin, invencin, de introduccin a un proceso educativo de
elementos nuevos, que dan lugar al desarrollo del conocimiento
pedaggico, cientfico y tcnico.

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