1.- Revisin del documento Fundamentos de Otros Criterios de Calidad.

(Seccin II). Seleccionen cuatro ideas en el texto que remitan a las tareas de
gestin. Expliquen brevemente cada una de ellas, precisando el por qu
consideran que es as.
IDEA 1:
As

mismo,

el

sentido

de

evaluar

estos

indicadores

es

que

los

establecimientos se motiven y movilicen sus esfuerzos en aquellos

indicadores en que sus logros son menores.
EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACION CON GESTIN EDUCATIVA
La Agencia de Calidad (AC) como
institucin que forma parte del modelo de gestin del Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad (SNAC) es la entidad encargada de evaluar y
entregar las orientaciones necesarias a las escuelas para que a travs de sus
planes de mejora implementen las acciones necesarias para lograr mejores logros
y desarrollo en los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC).
Los

resultados

entregados

por

la

metodologa de ordenacin vienen a constituir una oportunidad para enriquecer el

anlisis que realiza la comunidad escolar y apuntan a incorporar nuevas acciones
y metas en su Plan de Mejoramiento educativo.
Entonces, al sealar el texto que se
motiven y movilicen sus esfuerzos, est relevando la importancia de la gestin
como actividad colectiva y participativa en pos del desarrollo integral de las
personas. Este nuevo paradigma evaluativo que funciona de manera sistmica,
como seala Prez Juste (2008) , viene a reivindicar de cierta manera la libertad
de enseanza,

al ser las unidades educativas quienes realizan una lectura

general de los resultados entregados por la Metodologa de Ordenacin y las

asocian a las autoevaluaciones realizadas en el establecimiento identificando las
reas que requieren mayor trabajo con la finalidad de organizar de manera

mancomunada y colectiva programas educativos sobre los cuales se establecen

compromisos referidos en este caso al desarrollo no cognitivo de los Otros
Indicadores de Calidad Educativa fundamentales para el desarrollo personal y
social de los estudiantes.
IDEA 2:
Bassi et al. (2012) explica que el desarrollo de las denominadas habilidades
blandas ha demostrado ser crucial para una insercin ptima en el
mercado laboral, ya que adems de las destrezas acadmicas que la escuela
debe formar, los empleadores estn buscando en los jvenes una serie de
habilidades socioemocionales relacionadas con el comportamiento, las
cuales contribuyen a una insercin laboral exitosa.
EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVA
El autor habla de las habilidades
socioemocionales denominndolas blandas, no obstante en realidad son
habilidades en s mismas y como tales esenciales para el ajuste de la persona en
sociedad. Estas habilidades estn relacionadas con las capacidades de
comunicacin, de trabajo en equipo, flexibilidad y adaptabilidad frente a un
determinado trabajo por lo tanto cruciales para una exitosa insercin laboral.
Desde

el

mbito

de

la

gestin

educativa dichas habilidades surgen como una necesidad de la sociedad y como

competencias bsicas de desenvolvimiento social. Pudindose lograr de manera
sistematizada alcanzar su adecuado desarrollo mediante la implementacin de un
Programa Educativo como estrategia de mediano plazo que permita al estudiante
realizar actividades guiadas por un equipo de profesionales a parte del docente de
aula quienes mediante metodologas de registro y de avances progresivo a partir
de la observacin y acompaamiento permanente apoyan a los estudiante en esta
tarea en pos de la mejora educativa continua de su institucin.

IDEA 3:
La ley SNAC explicita que los resultados obtenidos en los OIC deben ser
comparables en el tiempo. Esto es esencial si el objetivo es monitorear la
mejora.
EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVA:
El Modelo de Gestin en el marco del
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SNAC) enfatiza la importancia
de la medicin no solo en lo referido al SIMCE y al logro de los Estndares de
Aprendizaje sino que tambin enfocado hacia un mejor desarrollo personal y social
a travs de la medicin de los Otros Indicadores de Calidad (OIC) que constituyen
datos estadsticos en la forma de Objetivos Generales y como predictores de
calidad educativa.
En

este

camino

el

Mineduc

enfatizando la construccin de la calidad integral en los establecimientos ha

pensado en darle un nuevo cariz y sentido al Proyecto Educativo Institucional
(PEI) relevndolo como el punto de partida para el diseo del plan de
mejoramiento.
El PEI de cada comunidad escolar
expresa el horizonte formativo y educativo del establecimiento desde lo cognitivo
social emocional cultural y valrico (Mineduc, 2014). Constituyndose de esta
manera el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en la piedra angular del
sistema de aseguramiento de la calidad cuya proyeccin estratgica a travs de
planes anuales que surgen desde toda la comunidad como objetivos y metas
estratgicas realizan acciones claves para la mejora continua
Estas acciones y compromisos de
gestin escolar, necesariamente deben contemplar como medida para la mejora,
mecanismos de monitoreo y seguimiento de los resultados a fin de tomar las

decisiones ms adecuadas

en pos de alcanzar aprendizajes estables y de

calidad para todos los estudiantes de los establecimientos educativos.

IDEA 4:
En ese sentido, la eleccin de estos indicadores responde a la necesidad de
medir logros objetivables, en aspectos que den cuenta efectiva de la calidad
de los establecimientos educacionales en forma complementaria a los
resultados de aprendizaje.
EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVA:
Posterior a un trabajo exhaustivo de
elaboracin por especialistas del Mineduc,

los Otros indicadores de calidad

educativa son elementos validados por el sistema Nacional de Aseguramiento de

la Calidad de la Educacin (SNAC) como elementos observables y predictores de
calidad educativa medidos a travs de cuestionarios Simce.
Se releva la importancia de los Otros
Indicadores de Calidad Educativa puesto que otorgan resultados complementarios
que informan sobre la calidad de los aprendizajes de los establecimientos
educacionales. Esto porque forman parte del Curriculum obligatorio y las escuelas
diseas planes estratgicos preventivos o de mejora, orientados y apoyados por la
Agencia de Calidad de la Educacin, a fin de mejorar sus resultados acadmicos.
Estos
educativa son medidos, y establecida sus

Otros

ndices

de

calidad

clasificaciones por la Agencia de

Calidad de la Educacin (ACE) obtenindose como producto de ello

el

ordenamiento de los establecimientos segn los resultados obtenidos en estos

ndices de calidad educativa con el propsito, por parte de la agencia, de entregar
los apoyos a aquellos establecimientos con resultados deficientes y como
alternativa para que stos a partir de un trabajo mancomunado, donde tanto
directivos y docentes, conocen los resultados, reflexionan y comprenden cmo se
obtiene la Categora de desempeo, realicen una lectura general de los resultados

entregados por la metodologa de Ordenacin y los asocien

a las

autoevaluaciones realizadas en su establecimiento a fin de organizar las acciones

y compromisos propuestos de manera articulada como guas de orientacin para
los fines de mejora continua que requiere la entidad educativa.

2.- Lectura Crtica de la Presentacin de Otros Indicadores de Calidad

Educativa (OIC). Respondan. Qu tipo de modelo de evaluacin implica esta
propuesta (medicin, comprensin, mixto) Fundamenten tericamente la
aseveracin realizada.
Los Otros Indicadores de Calidad son
un conjunto de ndices que entregan informacin relacionada con el desarrollo
personal y social de los estudiantes de un establecimiento y son evaluados por la
Agencia de Calidad de la Educacin por medio de instrumentos y procedimientos
aplicables a todos los establecimientos educacionales del pas (Mineduc, 2014).
Por otra parte, en la prctica estas mediciones

se realizan a travs de

cuestionarios Simce aplicados censalmente tanto a los estudiantes, docentes y

padres o apoderados, cuya validez y confiabilidad han sido analizadas
exhaustivamente con la finalidad de entregar a los establecimientos escolares
informacin relevante acerca de los OIC como la Autoestima acadmica y
motivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacin
ciudadana y Hbitos de vida saludable. Los indicadores Asistencia escolar,
Retencin escolar y Titulacin tcnico-profesional se calculan sobre la base de la
informacin obtenida de los registros del ministerio de Educacin y de la agencia
de Calidad (Mineduc, 2014).
En consecuencia, a nivel de macro
sistema al obtener la informacin a travs de cuestionarios y registros predomina
el modelo de evaluacin por medicin ya que el propsito primario es clasificar y
controlar por parte de la Agencia de Calidad educativa (ACE) y ordenar a todos
los establecimientos educacionales, lo cual permite el diseo y evaluacin de
polticas educativas a nivel nacional.
A este nivel se conjuga lo sealado por
Santos Guerra (2005) cuando seala que el modelo positivista de la evaluacin, al
constituirse en un rompecabezas tcnico viable desde el punto de vista
administrativo que determina los criterios, los aplica de forma e interpreta y

atribuye causas y decide cuales han de ser los caminos del cambio, sigue
imperando el inters por lo simplista, los resultados y las calificaciones.
Cabe sealar sin embargo, que si bien
son los expertos quienes determinan los Otros indicadores de calidad educativa
como elementos que intervienen negativa o positivamente en los resultados de
aprendizaje; es en las entidades escolares donde se debern implementan los
procesos de cambio necesarios para su mejora. Es decir, se percibe una actitud
desde arriba de mayor apertura hacia los orgenes o causas de un determinado
rendimiento o resultados de aprendizaje referido a los OIC, convirtindose en un
tema de inters que llama a la reflexin y al dialogo en las escuelas acerca del
sentido de tales o cuales resultados a fin de planificar acciones de mejora
programadas y sistematizadas bajo la orientacin y apoyo de la Agencia de
Calidad de la Educacin que est dispuesta a considerar una dimensin colectiva
y social de la educacin con la intensin de adquirir una visin ms completa del
sistema educativo como entidad altamente compleja.
Si bien estos Otros Indicadores de
Calidad tienen un peso mucho menor (37 %) respecto a los resultados por
Estndares de Aprendizaje (67%), el modelo evaluativo por medicin ocupa un
lugar preponderante en el sistema educativo chileno como medida de control,
clasificacin y jerarquizacin. No obstante, con la ampliacin del concepto de
calidad educativa hacia Otros indicadores de Calidad se abre una nueva mirada
de la evaluacin referida a los procesos donde la reflexin, la crtica y el debate
continuo en ambientes de participacin y colaboracin de los diferentes actores
educativos moldearn el proceso de enseanza aprendizaje hacia un sentido ms
humano de ver la evaluacin donde como seala Maturana sta se convierta en
un momento de convivencia triangular entre el docente, el alumno y sus pares a fin
de como menciona Trens (1995), citado por Santos Guerra (2005), hay que
despertar las consciencias de los estudiantes y facilitarles los instrumentos para
encontrar mtodos de transformacin de la sociedad.

Como se observa queda an un largo

camino por recorrer pero, ya se ha instalado la discusin acerca de la evaluacin
educativa y vamos positivamente avanzando desde posiciones tecnolgicas hacia
posiciones crticas, ya que por lo menos desde las entidades macro se est
instalando un sentido democrtico de ver los resultados acadmicos al considerar
factores influyentes u Otros ndices de calidad educativa, por cierto medibles para
cuantificar y ordenar los establecimientos, pero con un sentido ms comprensivo
de ver los resultados a travs de causas que influyen significativamente en los
resultados de aprendizaje.
Como seala Santos Guerra (2005) se
deben implementar espacios a fin de que debe impere el dialogo en el sentido de
que la evaluacin tiene que convertirse en una plataforma de debate entre los
diversos agentes de la educacin: polticos y profesionales, familias, alumnos y
profesores, comunidad escolar y sociedad en general. Sobresalir la comprensin a
travs de la reflexin que conduce a entender el sentido profundo de la evaluacin
y de sus repercusiones psicolgicas y sociales, de su naturaleza y efectos. A
travs de la mejora referida al cambio desde la preparacin, el compromiso y la
reflexin conjunta de los profesionales, la investigacin sobre la prctica
generadora de racionalidad positiva y justicia acerca de las situaciones en las que
se lleva a cabo la evaluacin de los alumnos y en las instituciones educativas.
Como seala Cronbach (1987) disear una investigacin evaluativa es un arte.
Solo

cuando

la

esttica

de

la

evaluacin tome la esencia de lo bello de la educacin como en una obra de arte,

la singularidad de la fuerza del dialogo, la comprensin, la retroalimentacin y el
aprendizaje tomados desde el anlisis de la realidad se podrn derivar medidas
que no solo afectarn a los alumnos y alumnas sino a todo el proceso de
aprendizaje enseanza.

3.- Con el Indicador de Calidad sealado indiquen: Clima de convivencia

escolar:
a.- Qu objetivo persigue el indicador. Qu tipo de informacin entrega.
b.- Cules son las principales caractersticas que presenta el indicador
c.- Analicen crticamente el indicador reconociendo sus potencialidades y
vulnerabilidades.
a.- Objetivo del indicador. Qu tipo de informacin entrega.
El Otro Indicador de Calidad designado
como Clima de convivencia escolar nos orienta sobre el ambiente en el que se
desarrollan las actividades escolares, las relaciones interpersonales que se
generan en el establecimiento y el contexto en el que se producen tales
interrelaciones (Mineduc, 2014).

Orientndonos acerca de las percepciones y

actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados con

respecto a la presencia de tres subdimensiones: Ambiente de respeto, Ambiente
organizado y Ambiente seguro.
Los

objetivos

fundamentales

que

persigue el indicador son implementar procesos educativos adecuados y orientar

las rutas de mejora educativa hacia el mejor desarrollo socio afectivo de los
estudiantes, ya que impacta significativamente en la conducta, disposicin y
rendimiento de los distintos actores de la comunidad educativa durante las
actividades escolares. Es decir, es un indicador que activa positivamente a las
unidades educativas, de manera significativa, provocando una movilidad
intencionada entre los miembros que la conforman.
El indicador Clima de convivencia
escolar forma parte de un conjunto de ndices que entregan informacin sobre
aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento de manera complementaria a los resultados en la prueba Simce y
al logro de Estndares de Aprendizaje; ampliando el concepto de calidad de la

educacin al incluir aspectos que van ms all del dominio del conocimiento
acadmico (Mineduc, 2014).

b.- Cules son las principales caractersticas que presenta el indicador

Su marco de origen, junto a los otros
ndices, lo constituye el Ministerio de Educacin con la aprobacin del Consejo
Nacional de Educacin y dictado mediante Decreto Supremo (DS). Que sern
evaluados por la Agencia de Calidad de la Educacin (ACE) por medio de
instrumentos

procedimientos

aplicables

todos

los

establecimientos

educacionales del pas reconocidos oficialmente por el Estado. Es esta institucin

la que estima los puntajes tanto para educacin bsica (EBA) como para
educacin media (EM) tanto para las tres categoras estudiantes, docentes y
padres y apoderados, obtenindose un puntaje por grado y por ciclo obtenindose
segn una escala de 0 a 100 establecindose por esta entidad tres categoras de
Clima de convivencia escolar: positivo, regular o negativo.
Entonces,

al

ser

su

principal

caracterstica la consideracin de las percepciones y las actitudes que tienen los

estudiantes, docentes y padres y apoderados con respecto a la presencia de un
ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento su evaluacin
Este otro indicador de calidad a parte de tener una definicin delimitada y
especfica y estar directamente vinculado a los resultados de calidad educativa de
un establecimiento, puede ser evaluado desde sus tres categoras: respeto,
organizacin y seguridad con el objeto de permitir la adecuada implementacin de
los procesos educativos y estimular el desarrollo y aprendizaje integral de los
estudiantes.
Cito a continuacin las caractersticas
especficas de este indicador para cada una de sus cualidades:
Ambiente de respeto:
-

Un trato respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa.

La valoracin de la diversidad y la ausencia de discriminacin en el
establecimiento.

Las

Percepciones

de

los

estudiantes

respecto

al

cuidado

del

establecimiento y el respeto del entorno.

Ambiente organizado:
-

Las percepciones que tienen los estudiantes, docentes, padres y

apoderados sobre la existencia de normas claras, conocidas y exigidas y

respetadas por todos.

El predominio de mecanismos constructivos de resolucin de conflictos.
Las actitudes que tienen los estudiantes frente a las normas de convivencia
y su transgresin.

Ambiente seguro:
-

Las percepciones que tienen los estudiantes, docentes y padres y

apoderados en relacin con el grado de seguridad y de violencia fsica y

psicolgica al interior del establecimiento.

La existencia de mecanismos para prevenir y actuar ante la violencia

escolar.
Las actitudes que tienen los estudiantes frente al acoso escolar y a las
situaciones que afectan la integridad fsica o psicolgica de las personas.
Otras caractersticas del clima de

convivencia es que se constituye en una cualidad relativamente estable de los

establecimientos referida al cmo la comunidad educativa experimenta la
convivencia escolar, como la vive segn su ambiente, a las relaciones
interpersonales y el contexto donde se producen tales interacciones.
Por otra parte, el Clima de convivencia
escolar, al ser una cualidad propia de los establecimientos educacionales y
afectar significativamente el sentido de pertenencia al establecimiento de todos los
miembros de la comunidad educativa. Cuando se le evala en forma positiva, es
probable que todos sus miembros se sientan identificados y comprometidos con
los valores y logros de la institucin, tengan una mejor disposicin a participar
activa y constructivamente en las actividades escolares y que se sientan parte
importante de la entidad educativa.

c.- Analicen crticamente el indicador reconociendo sus potencialidades y

vulnerabilidades.
POTENCIALIDADES
VULNERABILIDADES
Se enmarca, junto a los Otros indicadores El clima de convivencia

escolar

de calidad, en el Sistema Nacional de negativo favorece o afecta el bienestar

Aseguramiento de la Calidad de la y
educacin.

desarrollo

socio

afectivo

estudiante.

del

Impactando

significativamente

en

la

conducta,

disposicin y rendimiento de todos los

actores de la comunidad educativa.
Entrega informacin relacionada con el
Su desarrollo negativo favorece
desarrollo

personal

estudiantes

social

ampliando

la

de

los conductas

tales

mirada delincuencia,

educativa.

ausentismo

como

desercin
reiterado,

vandalismo,
escolar
consumo

y
de

alcohol y drogas, acoso escolar o

bullying.
Ampla el concepto de calidad de la El sentido de relevancia del indicador,
educacin

como elemento trascendental en la

formacin

de

buenos

ciudadanos

pierde su sentido al vincularla solo con

aspectos acadmicos.
Motiva

los

establecimientos

educacionales para la implementacin de

acciones sistemticas para desarrollar
aspectos no acadmicos fundamentales
para

la

formacin

integral

de

sus

estudiantes
Responde a una evaluacin confiable y
valida a travs de instrumentos para su
medicin.
Permite avanzar en el logro de una
educacin ms integral para todos los
estudiantes del pas.
Fue elegido, junto a los OIC,

tras un

exhaustivo proceso de elaboracin de

tres aos a cargo de especialistas del
Mineduc.

Su medicin es de fcil acceso tanto para

padres

apoderados,

docentes

estudiantes, a travs de cuestionarios

Simce.
Permite

su

monitoreo

travs

de

instrumentos a fin de tomar medidas para

la mejora del indicador.
Se asocia a mejores resultados de
aprendizaje en Lectura y Matemticas
constituyendo el principal factor para
explicar los resultados de las escuelas
(hasta 42 puntos de diferencia).
Considera el trato respetuoso,

la

diversidad, la no discriminacin y el
cuidado del establecimiento y su entorno.
Apela a normas claras dentro de la
comunidad educativa conocidas, exigidas
y respetadas por todos.
Contempla mecanismos constructivos de
resolucin de conflictos.
Releva la importancia de las actitudes de
los estudiantes frente a las normas de
convivencia y su transgresin.
Valora el grado de seguridad y de
violencia fsica y psicolgica al interior de
los establecimientos.
Contempla mecanismos para prevenir y
actuar ante la violencia escolar.
Considera la actitud que tienen los
estudiantes frente al acoso escolar y a las
situaciones que afectan la integridad
fsica y psicolgica de las personas.
Puede ser visualizado como positivo o
negativo

en

el

establecimiento,

valorndose su presencia en la categora

positiva.
Se vincula con un ambiente propicio para
el aprendizaje segn el Marco para la
buena Enseanza.
Es un indicador que traspasa el contexto
educacional insertndose en un sentido
amplio hacia la familia, la sociedad y el
mbito

laboral

posteriormente,

como

elemento importante en la formacin de

ciudadanos.
Los planes de gestin sobre el clima de
convivencia escolar y los protocolos de
actuacin fortalecen los procesos de
promocin de la buena convivencia.
Involucra al docente tanto en

su

prevencin como en su enseanza como

un indicador propio del curriculum escolar.
Al estar incluido dentro del curriculum
educativo del establecimiento implica un
trabajo de conjunto,

colaborativo y

reflexivo, entre todos los miembros de la

comunidad educativa.
Promueve una gestin
autodiagnstico,

interna

de

implementacin,

ejecucin y evaluacin de metas en torno

a la mejora educativa.
Es buen clima de convivencia escolar es
un agente protector frente a la violencia.
Su desarrollo positivo favorece la labor de
los docentes y el desarrollo de la labor
escolar (Arancibia, 2004; Bellei & cols.,
2004).

4.- Indiquen cul es el principal aprendizaje que les entrega el trabajo

realizado.
En el marco del discurso pblico actual,
como se seala en el Programa Valoras.uc (2008) se requiere construir una
cultura con sentido de comunidad, respeto por las personas y el bien comn, y las
capacidades necesarias para vivir una democracia participativa.
Respecto a esto, precisamente en el
mbito de la educacin, se estn generando espacios que facilitan la participacin
de los distintos actores educativos. Sin embargo, a pesar de existir estas
instancias, an falta que estos espacios se transformen en espacios genuinos de
participacin, en donde se considere a sus participantes sujetos de derechos, de
deberes y responsabilidades, y donde cada actor cuente con las habilidades
requeridas para actuar como ciudadanos democrticos.

Desde esta perspectiva, este trabajo

me permiti conocer y analizar el contexto actual del sistema educativo a travs de
las cuatro instituciones que conforman este sistema y sus principales funciones: el
Ministerio de Educacin, la Superintendencia de Educacin Escolar, la Agencia de
Calidad de la Educacin y el Consejo Nacional de Educacin quienes estn
paulatinamente propiciando los espacios pertinentes

para la participacin de

todos los miembros de la comunidad educativa principalmente a travs de la

libertad que otorgan a los establecimientos educacionales para que definan y
diseen su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI) a partir del cual se juega
la calidad de la comunidad educativa desde los aprendizajes que quiere alcanzar.
Paulatinamente se delimita y desarrolla
una mirada ms comprensiva de la evaluacin que involucra los procesos de
diagnstico

en

un

sentido

analtico

de

la

realidad

educativa

de

los

establecimientos, en donde las interacciones entre los diversos estamentos y

personas establecen patrones de comportamientos que de alguna manera se
replican de la sociedad y se organizan e intencionan, se ensean y refuerzan
como formas de conducta que favorecen las buenas relaciones. La preocupacin
se ha puesto en un adecuado funcionamiento socioemocional en pos de lograr
mejores aprendizajes en un clima de dialogo que promulga no solo la participacin
sino el desarrollo de habilidades, conocimientos y define los roles de cada uno de
sus miembros. As como seala Del solar (2002) respecto a la democracia que
implica, entre otras cosas, el ejercicio de una participacin ciudadana efectiva,
informada, responsable y respetuosa de las diferencias y derechos de los distintos
grupos y personas.
En ese camino, el pertenecer a una
comunidad humana, implica gozar de sus beneficios y contribuir a crearlos
(Rodas, 2003) y el sistema educativo debe involucrar a todos y todas en esta
intencin de participacin con la finalidad de formar personas integrales segn su
particularidad y singularidad y a la vez los beneficiados contribuir a crear una
sociedad ms justa, fraterna y solidaria.

Es as que las decisiones que ha

tomado en su conjunto el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la
Educacin de nuestro pas respecto a incluir a los Otros Criterios de Calidad
Educativa esta puesto en el nfasis de querer comprender como dice Santos
Guerra (2005) que dichas conductas entregan informacin relevante y que influyen
significativamente, en mayor o menor grado, en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Conjuntamente a lo anterior el proceso
de retroalimentacin est involucrando directamente a directores y docentes al
hacerlos participes de manera activa de los cambios y reorientacin del proceso
educativo, que alcanza tanto a los alumnos como a la planificacin de la
enseanza, a la modificacin del contexto que no solo considera los Estndares
de aprendizaje sino estos Otros ndices de calidad Educativa los cuales llaman a
que el docente se comprometa con el cambio personal referido a la manera de
trabajar en el aula (didcticas, metodologas, interrelaciones).
De
visualizar

esta

manera

se

comienza

la participacin democrtica de los integrantes de una comunidad

educativa, donde tanto docentes, padres y apoderados y estudiantes pueden

opinar sobre cmo se presentan estos Otros Indicadores de Calidad Educativa
(OIC) en el establecimiento del que forman parte cuando se pronuncian acerca del
cmo perciben ellos el Clima de convivencia Escolar, la Autoestima Acadmica y
Motivacin escolar, la Participacin y formacin ciudadana y los Hbitos de vida
saludable. Los cuales como objetivos generales del nivel bsico y medio escolar
buscan el desarrollo pleno de las personas como un bien en s mismo, formar
buenos ciudadanos y mejorar sus oportunidades en la vida.
Finalmente,

es

importante

sealar,

como enfatiza el Mineduc (2015), que la evaluacin de los Otros indicadores de

calidad no se queda solo en su medicin sino que eleva y ampla la mirada de la
calidad hacia el desarrollo integral de los estudiantes, ya que la calidad es mucho
ms que Simce pero ste es importante para monitorear aprendizajes, puesto que

la evaluacin cuantitativa es una herramienta que busca movilizar acciones de

cambio y apoyar a las comunidades escolares para avanzar en sus trayectorias de
mejoramiento educativo.