Sunteți pe pagina 1din 35

METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA OBSERVAIEI

Observaia ca metod const ntr-o urmrire atent i sistematic a unor reacii psihice cu scopul de a
sesiza aspectele lor eseniale. n psihologie exist dou feluri de observaii , dup cum urmrim reaciile
psihice exterioare ale unei persoane sau propriile noastre procese psihice. Introspecia este tocmai aceast
observare atent a propriilor noastre triri, insesizabile din exterior. Introspecia are la baz o proprietate
unic i caracteristic omului : dedublarea, acea nsuire de a tri o stare i de a fi contient de ea, n
acelai timp. Introspecia a fost i este mult utilizat de filosofi. Veacuri de-a rndul ea a constituit
principala surs de consideraii psihologice. Secolul XX a nceput ns printr-o virulent critic adus
acestei metode. Iat principalele obiecii : a. Este o investigaie strict individual , nimeni nu poate verifica
adevrul celor afirmate, b. Este subiectiv , ceea ce afirmm despre noi este influenat de idei
preconcepute, chiar fr s vrem tindem s ne prezentm ntr-o lumin favorabil , c. Introspecia ne d o
imagine foarte incomplet, memoria e lacunar, multe lucruri se uit, d. Se susine c nici nu exist o
introspecie, de fapt e vorba de o prompt retrospecie, de o rapid examinare a ceea ce s-a ntmplat cu o
fraciune de secund nainte.
Cu toate aceste deficiene reale, practic nu s-a putut renuna niciodat la aceast metod, deoarece e
aproape imposibil cunoaterea motivelor adevrate, a atitudinilor, a viselor, a aspiraiilor cuiva fr a
recurge la datele introspective. Astfel, introspecia, criticat pe fa, a fost introdus n cercetare pe ,, ua
din dos,, : prin intermediul convorbirilor, (interviurilor) i chestionarelor, ntrebnd subiecii despre triri
pe care le cunosc numai pe baza introspeciei ( ce doresc, de ce se tem, ce le place).
Cnd urmrim manifestrile exterioare ale altor persoane vorbim despre extrospecie sau de observaie
extern. Suntem ateni la faptele, replicile, expresiile lor. Desigur aceast form de observaie permite o
mai uoar confruntare ntre mai multe persoane i o mai facil realizare a unui consens, n comparaie cu
introspecia. n psihologie, i observaia extern se lovete de multe dificulti. n primul rnd, simpla
percepie a unor obiecte se dovedete a fi selectiv, dar atunci cnd este vorba despre o fiin uman care
se mic, vorbete , rde sau plnge, numrul de detalii care se succed foarte rapid este mare i multe pot
scpa ateniei. n al doilea rnd, trebuie s putem distinge o manifestare caracteristic de una
ntmpltoare, ceea ce nu este deloc simplu. n ultimul rnd, prezena unei persoane care observ poate
schimba fundamental conduita celorlali. Aproape nimeni nu se poart la fel cnd se tie singur, ca atunci
cnd este urmrit de alii.
Toate aceste aspecte fac evident necesitatea respectrii anumitor condiii pentru ca s fim siguri de
obinerea unor informaii obiective, de valoare tiinific.
O prim cerin este aceea de a ne clarifica de la nceput ce urmrim s constatm, ce aspecte ale
comportrii, n ce situaii i n care moment. n felul acesta evitm a scpa din vedere reacii importante
pentru ipoteza pe care ne-o schim n legtur cu persoana observat sau cu fenomenul avut n vedere.
Trebuie s ne asigurm de posibilitatea unor numeroase observaii, pentru a putea discerne ceea ce este
esenial de ceea ce este secundar. n acest sens este important nu numai numrul de fapte ci i varietatea
lor, varietatea condiiilor n care observm. Aadar un colar trebuie urmrit nu doar n timpul leciei ci i
n recreaii, acas la el, pe strad, uneori comportamentul lui din afara colii este mult diferit fa de cel
din clas.
Pentru a putea interpreta corect trebuie s notm ct mai exact observaiile noastre, aa nct s se disting
net faptele de eventualele interpretri.
Este bine ca persoana observat s nu i dea seama de aceast situaie pentru a reaciona n mod firesc.
Putem realiza acest lucru dac facem parte dintr-un grup n care se afl subiectul ce ne preocup i l vom
urmri prin scurte priviri n momentele favorabile. O privire insistent deranjeaz.

Desigur, n cazul unor cercetri de laborator se pot folosit tot felul de aparate de nregistrare a pulsului, a
tensiunii arteriale, curenilor electrici din piele, muchi sau creier. De altfel, i n ambiana obinuit se
poate filma subiectul, se poate utiliza reportofonul, ns subiectul va ti c se afl sub observaie, ceea ce
este uneori duntor. Observaia nu se ncheie cu nregistrarea informaiilor obinute. Principalul const
ntr-o interpretare corect a materialului, pentru a nu confunda aparena cu esena, secundarul cu
caracteristicul.

METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA CHESTIONARULUI


Atunci cnd se dorete surprinderea unei populaii mai larg, se recurge la chestionare, acestea fiind de
fapt interviuri sau convorbiri purtate n scris. Se poate defini un chestionar ca fiind un sistem de ntrebri
elaborat n aa fel nct s obinem date ct mai exacte cu privire la o persoan sau la un grup social.
Exist chestionare cu rspuns deschis, cnd subiectul are libertatea de a rspunde cum crede el de
cuviin , i altele cu rspuns nchis , n care i se dau mai multe rspunsuri posibile din care el alege pe cel
considerat convenabil. Acest din urm tip de chestionar are avantajul s se completeaz uor de ctre
subiect i poate fi ,, cuantificat,, (prin acordarea de puncte se pot stabili diferene cantitative ntre
persoanele ce completeaz chestionarul ) . ns are i dezavantajul c poate sugera rspunsuri la care
subiectul nu s-ar fi gndit.
Chestionarul se lovete de dou categorii de dificulti : cele ce decurg din particularitile introspeciei i
aceea de a ctiga ncrederea subiectului pentru a rspunde n mod sincer i cu seriozitate. Acest din urm
dezavantaj este sporit , ntruct neavnd un contact direct cu subiectul n timpul rspunsului, nu avem nici
un fel de indiciu pentru a putea aprecia sinceritatea i angajarea sa efectiv. De aceea, prima i cea mai
important condiie a unui chestionar este de a fi alctuit n aa fel nct s combat ,, tendina de faad,, ,
ceea ce nu este deloc facil. Unul din mijloace este acela de a evita ntrebrile directe, se prezint o
afirmaie i se cere s se aprecieze dac e corect sau nu.
Trebuie evitat sugestionarea persoanei . avnd n vedere c se succed multe ntrebri, se cere s evitm i
efectul de ,,halo,, - influenarea rspunsului de cele precedente. Totodat se impune combaterea ,,tendinei
ctre un rspuns pozitiv,,, pentru c, n mod obinuit tindem s fim de acord cu ceilali i, n cazul n care
n chestionar ni se cere s rspundem cu da sau nu, nclinaia ctre ,,da,, poate falsifica rezultatul urmrit.
Elaborarea unui chestionar este un lucru complicat care cere calificare i experien.

METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA BIOGRAFIC


Metoda biografic este denumit i anamnez, dup termenul folosit n medicin, unde ea desemneaz
reconstituirea istoricului unei maladii. n psihologie, metoda biografic implic o analiz a datelor privind
trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen. Acest studiu al trecutului este foarte important ,
fiindc n primii ani ai vieii, ndeosebi n familie, se pun bazele caracterului, ale personalitii. Aici gsim
cauzele primare ale comportamentului din perioada matur , firul vieii psihice concrete , desfurat de-a
lungul anilor , ne dezvluie motivele, interesele, aspiraiile reale.
n cadrul investigaiei biografice se pot disocia dou aspecte : culegerea datelor i interpretarea lor. n
adunarea datelor biografice , utilizm i procedee specifice altor metode , cel mai important fiind
convorbirea cu subiectul, convorbire pe teme biografice. E nevoie i de observarea condiiilor n care
acesta lucreaz i locuiete. Sunt ns i procedee specifice metodei biografice precum : analiza unor
documente (acte de stare civil, de stare material, fie medicale, foaia matricol).
2

Aspectul esenial i cel mai dificil al acestei metode este efortul de interpretare. S-ar putea spune c
metoda biografic este o ,,hermeneutic,, a materialului oferit de existena unei persoane. Din pcate,
acest demers specific este puin elaborat tiinific. Psihanaliza a acordat mult atenie trecutului unei
persoane, dar punctul ei de vedere este simplist i nchistat. Cel care a creat ns un sistem complex de
interpretare este profesorul german H. Thomae. n cartea sa, ,, Individul i lumea sa,, , face o analiz
minuioas a resurselor oferite de biografie. Pe lng analiza cursului vieii (adic povestirea de ctre
subiect a vieii sale), el a reliefat i interesul unor, microuniti biografice,,, de exemplu relatarea felului n
care cineva i petrece o zi de munc, din momentul trezirii i pn la culcare.

METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA INTERVIULUI


(CONVORBIREA)
Pentru ca un interviu s se ridice la rangul de metod tiinific el trebuie s fie premeditat n vederea
obinerii unor date cu privire la o persoan. Premeditat n sensul de a fi pregtit, gndit dinainte cu scopul
ndeplinirii unor condiii care s garanteze obinerea unor date valabile, importante pentru cercetarea ce o
ntreprindem. Putem organiza o convorbire liber n care ntrebrile nu sunt dinainte formulate. Alteori
concepem convorbiri standardizate , cnd ntrebrile sunt n ntregime formulate anterior i nu avem voie
s le modificm n timpul conversaiei. Convorbirea cu o persoan este cea mai direct cale pentru a afla
detalii referitoare la motive, aspiraii , triri afective, interese. Trebuie s avem certitudinea c subiectul va
fi sincer i ne va comunica exact prerea lui. Aceasta este principala dificultate, fiindc de obicei fiecare
are tendina de a da acel rspuns pe care l consider a-i fi favorabil. n psihologie se vorbete de ,,tendina
de faad,,, aceea de a le prezenta celorlali o aparen pozitiv. Totodat, cnd se pun ntrebri mai
complicate trebuie s avem garania c persoana va face efortul de gndire necesar i nu va rspunde
superficial. Avem deci nevoie de o colaborare din partea sa. Din acest motiv se consider convorbirea a fi
cea mai dificil metod : nu e simplu s convingi o persoan sa colaboreze cu sinceritate n sondarea
fiinei sale.
Interviul este cea mai utilizat metod n evaluarea psihologic i este cel mai important mijloc de
colectare a datelor n cadrul evalurii psihologice. Cuvntul ,,interviu,, a fost pentru prima dat inclus n
dicionare n 1514, i nsemna o ntlnire fa n fa a unor persoane pentru scopul unei conferine
formale de un anumit tip. Interviurile folosite n evaluare au patru funcii majore : administrare, tratament,
cercetare i prevenie. Trebuie fcut distincia ntre interviurile terapeutice i interviurile de evaluare.
Interviurile terapeutice includ activiti generice n cadrul unei edine de terapie formulate pentru a
dezvolta un scop terapeutic. Interviurile de evaluare includ o gam de activiti formulate pentru a aduna
informaie care s conduc la dezvoltarea scopurilor tratamentului i a planului de intervenie.
Tipuri de interviu :
1. Interviurile legate de istoricul cazului
Uneori este nevoie de un material mai elaborat sau mai detaliat legat de istoricul unui caz pentru a lua o
decizie final. n acest caz, este realizat un interviu special n care centrarea este pe problemele persoanei
ntr-o secveniere cronologic, cu accent pe perioadele critice de dezvoltare sau pe evenimentele sau
antecedentele care au condus la un anumit comportament. Interviurile legate de istoricul cazului pot fi
realizate direct cu respondentul sau cu familia sau prietenii acestuia.
2. Interviurile de diagnostic
Psihologul ncearc s categorizeze comportamentul clientului n anumite sisteme formale de diagnostic.
Pentru psihopatologie exist dou sisteme oficiale de clasificare folosite. Primul este cel elaborat de
Organizaia Mondial a Sntii i se numete ,, International Classification of Disease ,,- ICD-10. Cea
3

de-a doua care este i cea mai utilizat se numete Diagnostical and Statistical Manual of Mintal Disorders
DSM.
3. Interviurile de monitorizare
Acestea sunt interviuri specifice, care de obicei au un scop singular. Uneori scopul este de a revedea
punctele cheie ale unei evaluri sau de a evalua calitatea serviciilor i satisfacia clientului.
4. Interviurile judiciare
Psihologii pot fi recomandai pentru a contribui cu expertiza lor la anumite chestiuni legale care sunt
complicate de factori legai de sntatea mental. Aceti factori includ evaluri legate de periculozitate,
competena de a participa la un proces, comportamente ce pot fi induse de abuzul de substane sau
evaluri legate de custodie. Aceste interviuri sunt mult mai investigative dect celelalte tipuri de interviu,
adesea dureaz mult mai mult i pot necesita mai multe edine. Evalurile judiciare nu poart cu ele
aceiai protecie legat de intimitate i confidenialitate.
5. Interviuri de admitere
Aceste interviuri sunt create pentru a obine informaie preliminar n legtur cu un potenial client i
cel mai adesea sunt folosite n cadrul ageniilor
6. Interviurile legate de etiologie
Acest tip de interviu este creat pentru a determina chestiuni legate de etiologie i atribute
motivaionale. Cel care intervieveaz ncearc s neleag dintr-o perspectiv teoretic de ce acea
persoan se comport ntr-un anumit mod.
7. Interviurile (examinrile) legate de statutul mintal
Acestea reprezint un tip aparte de interviu, care este derulat pentru a determina tipul i gradul de
tulburare mental asociat unei patologii clinice date. Aceste examinri exploreaz de obicei zone
precum : raionamentul, gndirea, concentrarea, memoria, vorbirea, auzul, orientarea i senzorialitatea.
Acestea sunt relevante pentru evaluarea anumitor tulburri psihiatrice majore, tulburri neurologice
sau cele induse de abuzul de substane.
8. Interviurile de orientare
Aceste interviuri sunt create pentru a orienta o persoan spre un anumit protocol. Ele pot fi folosite de
ctre cercettorii clinicieni, care trebuie s spun fiecrui participant la cercetare procedurile de baz
ale experimentului, orice riscuri asociate acestuia, precum i dreptul de a se retrage din studiu . Scopul
este de a obine un acord informat legat de studiu. Un clinician poate s foloseasc acest tip de interviu
pentru a informa clientul n legtur cu opiunile de tratament, program, reguli i ateptri. Un
psiholog organizaional ar putea folosi acest tip de interviu pentru a i pregti pe intervievai pentru ce
urmeaz s se ntmple. Acest tip de interviu sunt folositoare pentru c ajut la rspunsul oricrei
ntrebri pe care intervievatul o are.
10. interviurile pre i post testare
Metodele moderne de evaluare psihologic cer interviuri care iniial exploreaz problema particular a
clientului nainte de a aplica alte tipuri de evaluare mai formale, dup care aplicarea unui interviu
posttestare , in care psihologul evideniaz problemele majore sau recomandrile care au reieit n urma
evalurii.
4

11. Interviurile tip screening


Acestea sunt de obicei scurte i sunt create pentru a extrage informaie despre un subiect anume ( de
exemplu dac un client este eligibil pentru anumite servicii, dac un pacient prezint tendine acute de
suicid , dac un pacient ntrunete criteriile pentru un diagnostic anume, sau dac pacientul reprezint
pericol pentru sine i cei din jur). Aceste tipuri de interviu sunt cele mai frecvente in psihologie.
12. interviurile specializate
Uneori psihologul trebuie s conduc un interviu pentru un scop special, cum ar fi de exemplu
determinarea sntii mentale, a discernmntului, evaluarea nevoii de spitalizare psihiatric.
13. interviurile de finalizare
Adesea finalul serviciilor psihologice se realizeaz folosind in astfel de interviu creat pentru a revedea
scopurile terapeutice, progresul i planurile de viitor. Specialitii n dependene au de obicei o ultim
edin n care evideniaz riscul de recdere.
Abordarea clientului n cadrul unui interviu
Interviurile sunt influenate de un numr de factori. n primul rnd, clientul particip voluntar sau
involuntar la acesta? S presupunem c un client voluntar a remarcat c are o problem , a euat n a o
rezolva i a ajuns s caute ajutor profesionist. Acest client vine cu ateptarea ca problema lui va fi
ameliorat cu ajutor profesionist. Acest fapt tinde s mreasc sinceritatea clientului n cadrul interviului i
s promoveze o alian terapeutic .
Atunci cnd o ter parte a recomandat clientul pentru servicii specializate, situaia este diferit. Sunt
multe cazuri n care clientul beneficiaz de servicii psihologice la insistena altei persoane. De exemplu
clieni care au condus sub influena alcoolului pot fi recomandai pentru psiholog de ctre judector. Un
adolescent care are un comportament distructiv poate fi dus la psiholog de ctre prinii acestuia. n aceste
cazuri , clientul poate s nu simt nevoia de a fi ajutat i astfel opune rezisten.
n al doilea rnd , scopul sau motivul pacientului pentru interviu afecteaz de asemenea cursul i direcia
acestuia. Chiar dac clientul vine voluntar, poate exista o agend ascuns care s compromit puritatea
interviului. De exemplu, o persoan care cuta ajutor pentru un comportament incestuos, ns adevratul
motiv al acesteia este de a prezenta o faad pentru judector pentru a scpa astfel cu o pedeaps mai mic.
Un pacient cu tulburri psihiatrice poate pretinde c are halucinaii, iluzii i tentative de suicid , cnd
adevratul motiv al acestuia este de a primi adpost i mncare n timpul anotimpului rece.
n al treilea rnd, ateptrile pacientului pot afecta calitatea rezultatelor evalurii. Acesta se prezint la
interviu cu ateptri legate de natura procesului, de modul n care psihologul va aborda problema i de
rezultatele ce vor veni. Este de recomandat pentru psihologii care vor avea o relaie profesional cu clienii
s clarifice orice nenelegere sau interpretare greit n legtur cu interviul. Pentru a realiza acest lucru
este bine s pun ntrebri precum : ,,ce crezi c urmeaz s facem acum?,, sau ,, ce crezi c urmeaz s se
ntmple ca rezultat al ntlnirii noastre?,,.
n al patrulea rnd, pacientul are de asemenea i percepia psihologului care poate influena cursul
interviului. n acest caz, intervievatul ntrupeaz tot ce implic un rol particular i toate credinele i
experienele anterioare ale acestuia n acel psiholog. Multe cercetri au demonstrat faptul c oamenii tind
s evalueze o persoan n baza primei impresii.
Structura unui interviu clinic

Psihiatrul Harry Stack Sullivan (1954) a sugerat un anumit format al interviului clinic, format din mai
multe faze : debutul formal, explorarea, interogarea detaliat i finalizarea. Acest model a rmas viabil i
n zilele noastre.
n cadrul debutului formal (introducerea), psihologul afl ce la adus pe client la interviu i explic acestuia
ce se va ntmpla n cadrul interviului. Uneori este suficient ca n aceast faz s i se spun pacientului,,
mpreun vom ncerca s gsim modaliti de a te ajuta,,. Dup aceea , trebuie s i se comunice pacientului
ceea ce psihologul tie deja despre acesta. Dac nu exist informaie disponibil este acceptabil i o mic
conversaie.
Explorarea este faza n care psihologul afl informaii de baz n legtur cu pacientul care i va prezenta
aspectele care l nelinitesc. Aceast faz nu ar trebui s dureze mai mult de 20 minute.
n cadrul celei de-a treia faz, interogarea detaliat, impresia iniial obinut n cadrul primelor dou faze
este evaluat mai departe, psihologul dorind s neleag de ce se afl pacientul n situaia respectiv i de
ce acesta prezint anumite comportamente. La finalul acestei faze, psihologul ar trebui s aib o ipotez de
lucru n legtur cu sursa problemei.
Faza final, denumit de Sullivan, finalizare mai este intitulat i planificare i intervenie. Acum
psihologul trage o concluzie general n legtur cu ceea ce s-a ntmplat n cadrul interviului, spunndu-i
pacientului c i nelege problema. Aceasta faz pune bazele modului n care problema urmeaz a fi
rezolvat. Acum se pot discuta i chestiuni procedurale precum frecvena vizitelor, confidenialitatea,
preul.
Tehnici de interviu

Chestionarea este cea mai utilizat tehnic. Se ntmpl rar ca pacienii s dezvluie de la sine
informaiile necesare astfel nct psihologul trebuie s pun ntrebri pentru a afla informaia
necesar. ntrebrile pot fi nchise , de tip da sau nu , ns acestea nu ofer posibilitatea de
elaborare a rspunsului (ex. Ai pierdut n greutate n ultima lun?). n contrast, exist i ntrebrile
deschise, care ofer pacientului posibilitatea vrunui rspuns mai amplu (ex. Ce spune soul tu de
faptul c nu poi s i pstrezi o slujb?) Ambele tipuri de ntrebri sunt necesare n cadrul
interviului ns ntrebrile deschise sunt preferabile pentru a evita inhibarea comunicrii.
Clarificarea este adesea necesar deoarece natura rspunsurilor poate fi obscur. Aceasta este
preferat de pacieni deoarece le ofer posibilitatea de a-i continua povestea.

Confruntarea este utilizat atunci cnd psihologul pune n eviden discrepana dintre ceea ce s-a
declarat i ceea ce s-a observat. Este adesea folosit n cazul abuzului de substane, cnd pacientul
continu s nege sau s minimizeze consumul. Este folositoare atunci cnd este utilizat ntr-o
manier nonabuziv i nonhostil, ns adesea este folosit ntr-o manier distructiv care mrete
rezistena pacientului.

Explorarea . Folosind aceast tehnic, psihologul structureaz ntrebri mai profunde ntr-o
anumit zon. Majoritatea pacienilor ateapt s fie ntrebai de anumite lucruri i sunt mirai
atunci cnd ntrebrile intesc alte aspecte.

Umorul joac un rol important n cadrul interviului. Acesta reduce anxietatea, faciliteaz terapia
i cursul edinei.

Interpretarea - aceast tehnic are o istorie lung n psihologia clinic i provine din tradiia
Freudian , care consider mare parte din motivaia uman n afara contientului . Este o tehnic
dificil deoarece necesit cunotine bogate legate de personalitatea, motivaia i dinamica
pacientului. Este posibil ca unii pacieni s agreeze interpretarea dat de psiholog datorit
autoritii exercitate de acesta cnd de fapt aceasta este eronat.

Reflecia
6

Psihologul rentrete ceea ce clientul a spus pentru a arta c a neles.

Reformularea

Aceast tehnic mai este denumit i restructurare cognitiv. Atitudini, opinii, credine sau sentimente sunt
reformulate astfel nct s corespund mai mult realitii. Reformularea poate oferi pacientului o nou
perspectiv i poate elimina anumite afirmaii negative sau iraionale n legtur cu sinele. Reformularea
sugereaz de asemenea i noi modaliti de a gndi i comporta.

Rentrirea

Aceast faz mai este denumit i parafrazarea. Difer de reflecie n ceea ce privete scopul. Aceasta este
cel mai adesea folosit pentru a promova nelegerea i clarificarea n timp ce reflecia este folosit n
primul rnd ca unealt terapeutic.

Tcerea

Uneori nici un rspuns este cel mai bun rspuns. Tcerea i poate oferi posibilitatea pacientului de a
procesa i nelege ceea ce tocmai s-a spus. Ea trebuie folosit n aa fel nct pacientul s neleag c
psihologul folosete tcerea cu un motiv.

METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC - TESTUL PSIHOLOGIC

Alturi de celelalte metode de cercetare ofer o modalitate rapid de evaluare a comportamentului,


abilitilor mentale, caracteristicilor de personalitate ale subiectului. n
privina definiiei nu s-a ajuns la un consens, fiecare autor cutnd s defineasc testul prin aspectele care i
s-au prut mai relevante. Elementele definitorii: este o proba instrument
metod standardizat datorit coninutului testului, condiiilor de administrarea modalitii de evaluare a
rspunsurilor i modului de interpretare a rezultatelor; servete la diagnoza
psihologic; servete la predicia unor comportamente; nu evalueaz toate comportamentele datorit
timpului strict delimitat de aplicare ci doar a unui eantion de comportamente.

Testele putem spune c sunt utilizate pentru a lua cele mai bune decizii n: a orienta subiecii n alegerea
unei cariere; a gsi persoana potrivit la locul potrivit n selecia profesional; pentru diagnoza
psihologic; pentru evaluarea cognitiv a influenei diferitelor modificri asupra relaiilor interpersonale,
intrapersonale; pentru autocunoatere; pentru a ajuta la dezvoltarea diferitelor cercetri .
Condiii de utilizare
Testele psihologice pot fi utilizate doar de persoane calificate. n ara noastr prin Statutul psihologului se
precizeaz c doar psihologii pot efectua testri psihologice. Testarea psihologic efectuat de alte
persoane poate cauza interpretri eronate cu efecte negative att pentru subiect ct i pentru cel care a
cerut examinarea.
Clasificarea testelor
Testele se pot clasifica dup mai multe criterii:

dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect - teste orale - cer rspunsuri verbale; teste
scrise n care rspunsul se d n scris; teste de performan - necesit o dotare complex cu
materiale, instrumente, aparatur n condiii de laborator, unde subiecii pot fi atent controlai i
supravegheai.
dup gradul de utilizare a limbajului n rezolvarea sarcinilor impuse de test avem:- teste verbale
cer rspunsuri orale; teste nonverbale n care utilizarea limbajului este redus: de exemplu teste
non-verbale n care numai rspunsul este nonverbal n timp ce instructajul testului a fost explicat
cu voce tare de ctre examinator, teste non-verbale i n instruciuni, n care prezentarea sarcinii se
nelege de ctre subiect.

dup modul de procesare implicat putem ntlnii:- teste de eficienta n care sunt analizate:
aptitudini generale teste de inteligenta; aptitudini speciale (tehnica, muzica etc.) teste de
aptitudini; aptitudini multiple; nivelul de cunotine atins teste de cunotine n achiziia de
informaii; stimularea situaiilor reale teste situaionale; nivelul atins n anumite profesii probe
de lucru ; teste de personalitate includ: chestionare de personalitate , chestionare de adaptare,
chestionare de interese ,chestionare de atitudini; teste proiective folosite la identificarea
componentelor de personalitate ; teste obiective de personalitate

dup modul n care variaz coninutul testului de la o administrare la alta avem: - teste cu coninut
fix ales special pentru subiect; teste cu coninut variabil generate n momentul examinrii
subiectului n funcie de comportarea acestuia din categoria crora care fac parte - testele
idiografice i testele adaptative

dup modul de administrare distingem: - n funcie de tipul de execuie ; teste de vitez; teste de
randament cu limit de timp; fr limit de timp; dup numrul persoanelor examinate, teste
individuale,teste de grup

TESTE INDIVIDUALE I DE GRUP


Prin testele individuale o singur persoan poate fi supus unei analize minuioase. Este necesar un singur
examinator care va aplica instructajul standardizat al testului. Acesta va comunica pe un ton calm toate
indicaiile necesare, iar dup ce s-a convins c subiectul a neles despre ce este vorba poate porni
cronometrul dac e vorba de prob cu limit de timp. n cele mai multe teste individuale, examinatorul
caut s elimine nervozitatea, spaima, necooperarea subiectului ncurajndu-l. Marele avantaj al testelor
individuale este acela de a permite examinatorului
observarea direct a subiectului, a comportamentului acestuia n situaii standardizate. Sunt
8

folosite n special n psihodiagnoza clinic i consiliere.


Testele de grup
Examenul n cadrul acestor teste este strict standardizat. Condiiile de desfurare trebuie s fie aceleai
pentru toi participanii. n urma aplicrii acestor teste se obin ntr-un timp relativ scurt o cantitate mare
de date, dar nu se pot face aprecieri individuale la modul de adaptare la sarcin, implicare, oboseal, etc.
Marele avantaj al testelor de grup este costul sczut deoarece ntr-un timp scurt pot fi examinai mai muli
subieci. Testele de grup sunt utilizate n coli, licee, de asemeni extinse n domeniul militar, industrie, etc.
Pot fi utilizate la selecii profesionale, vocaionale, pentru a depi diferite abiliti specifice pentru
ocuparea unui post n numeroase domenii. Scorurile joase obinute la testele de grup pot fi indicatorul unei
nelegeri defectuoase a instruciunilor, lipsa de experien sau abilitate sczut a examinatorului de a
explica sarcina la care sunt supui subiecii, interes sczut din partea subiecilor, probleme de ordin
emoional. Standardizarea este caracteristica principal a testelor care exprim faptul c proba este
identic att din punctul de vedere al coninutului, a formei de prezentare, a modului de aplicare i
modului de cotare. Libertatea examinatorului este eliminat, acestuia fiindu-i permise doar: instructajul,
demonstrarea i observarea. Scorarea i interpretarea sunt standardizate astfel nct este redus la minim
influena factorilor externi, obinndu-se un grad mare de obiectivitate. Testele pot fi aplicate pe un numr
mare de oameni ntr-un timp relativ scurt i cu costuri minime.
Caliti psihometrice
Fidelitatea reprezint caracteristica important a testului n urma cruia indiferent de examinatorul
prezent se obine aceleai scoruri la aceeai persoan.
Validitatea testului este dat de gradul n care acel test msoar ceea ce i-a propus s msoare.
Validitatea de construct reflecta modalitatea n care scorurile unui test sunt n acord cu unitatea msurat.
Validitatea n raport cu un criteriu reprezint msura n care scorurile coreleaz cu o alt msur direct i
independent pe care testul este construit s o msoare. n cazul n care pe baza unui test se poate prezice
o performan, reacie, comportament, avem validitatea predictiv. Sensibilitatea reprezint capacitatea
discriminativ a unui test, realizat pe baza itemilor ce selecteaz componente pentru diferenierea de
finee a subiecilor. Scorul la un test este influenat de variabila pe care testul o msoar dar i de ali
factori ce acioneaz ca ageni perturbatori, cum ar fi: caracteristicile situaiei n care are loc testarea,
dispoziiile subiectului, modul de administrare a testului, instructajul, sarcina impus. Eroarea este
rezultanta aciunii unor factori care influeneaz msurarea i nu pot fi recunoscui nici nelei, afectnd
scorurile obinute la teste i interpretarea acestora (Albu, M. 1998).
Cauzele erorilor de msurare n testrile psihologice: - starea de oboseala; starea de boala; stresul;
anxietatea generata de situaia de testare; motivaia subiectului; mediul n care are loc testarea; forma de
prezentare a testului; itemii testului conin cuvinte pretenioase inaccesibile subiectului; formularea
itemilor cu cuvinte polisemantice ajut subiectul la nelegerea corect a sensului dorit de examinator;
itemi cu rspuns sugerat ;n formularea itemului sunt prezentate dou sau mai multe ntrebri.

TESTELE DE INTELIGEN
Inteligena , ca abilitate intelectual general, apare ca unul dintre cele mai controversate,largi i greu
definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea ei
psihometrica. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei i
teoriilor cognitiviste. Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului
i a abordrii genetice. Au existat trei criterii principale care au determinat trei orientri n construirea
probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca
aptitudine i inteligena ca structur factorial .
9

Inteligena ca dezvoltare

Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n
vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini intelectuale care au valoare
discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au valoare genetic. Metoda se aplic n
special n msurarea inteligenei copiilor: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip
screening; testele operaionale bazate pe experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea
caracteristicilor calitative ale inteligenei. Aceste teste msoar inteligena n contextul comparrii vrstei
mentale cu vrsta cronolgic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de coeficient de inteligen ,
Q.I.

Inteligena ca aptitudine

Are urmtoarele caracteristici: se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi
(variaii); implic aptitudinea de a rezolva problemele; se refer la tipuri de inteligen care se pot msura
prin teste specifice. In psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. In funcie
de natura problemelor se pot msura diferite tipuri de inteligen:
- Caracterul concret al sarcinilor conduce spre rezultate semnificative pentru inteligena concret;
- Caracterul abstract, inteligena abstract;
- Caracterul verbal, inteligena verbal;
- Caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.

Inteligena i structura ei factorial

n diferite abordri factoriale ale inteligenei s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea
capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie. Spearman
(1927) propune 2 factori: factorul general - g i factori specifici - s. Abilitatea reprezentat de factorul g permite performane la toate tipurile de sarcini intelectuale, n timp ce factorii specifici-s sunt implicai
n sarcini unice. Spearman mpreun cu ali cercettori au descoperit c sarcinile de tip analogie msoar
cel mai bine factorul de inteligen general - g. Dintre aceste teste fac parte: Matricile Progresive Raven,
testele Domino etc. Thurstone (1938) propune o viziune multifactorial asupra inteligenei prin 7 factori
primari: factor de nelegere verbal, factor de fluen verbal, factor numeric, factor de vizualizare
spaial, factor de memorie, factor de raionament, factor de vitez (claritate) perceptiv. Guilford (1967)
propune modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale i mai recent (1982), 150 de abiliti. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de
ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie , memorie, gndire
divergent, gndire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv,
simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii). Vernon (1971) propune un model ierarhic al inteligenei definind doi factori largi
de grup abilitatea socio - educaional i abilitatea practic mecanic - spaial care la rndul lor sunt
descompui n factori mai nguti; primul factor se subcategorizeaz n fluena verbal i abilitate
numeric, al doilea factor n comprehensiune mecanic, relaii spaiale, abiliti psihomotorii. Guttman
(1965) propune o structur radial a inteligenei imaginat ca un cerc n care fiecare test dintr-o baterie de
teste de inteligen poate fi plasat undeva n cerc testele mai apropiate de centru fiind cele care msoar
abiliti mai centrale ale inteligenei. Sternberg (1981) a propus un model centrat pe componentele
informaionale i de procesare ale inteligenei identificnd trei componente importante: metacomponente ,
componente de performan i componente de achiziionare de cunotine.

10

APECTE PRIVIND INTERPRETAREA TESTELOR DE INTELIGEN


Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. n afara interpretrii
cantitative a indicelui de performan care const n numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard
de timp, testele se preteaz i la o analiz a indicelui numrului de erori, indicelui de exactitate, respectiv
numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. n situaiile n care testul nu este
dat cu limit de timp pot fi interpretate calitativ urmtoarele situaii: calitate nalt n timp scurt; calitate
nalt, timp lung; calitate sczut, timp scurt; calitate sczut, timp lung.

Controversa privind coeficientul de inteligenta, - C.I. (I Q)

Aceast controvers privete probleme legate de natura coeficientului de inteligen, evaluarea i


interpretarea lui:
1. C.I., se refer la o msura a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale: verbal,
numeric, spaial, mecanic etc. n acest context, conceptul de coeficient de inteligen i pierde
nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut.
2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine (exemplu, C.I.- 126, C.I. - 85 etc.).
Izolat ns , numrul aproape c i pierde nelesul, deoarece relev doar gradul n care subiectul testat a
performat sub sau peste nivelul normalului ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori
particulari momentului. O adevrat interpretare trebuie s se fac n termenii felului n care a fost
obinut C.I., ceea ce apropie examenul psihotehnic de un examen clinic. Informaii legate de procesul de
nvare, procesul de rezolvare de probleme, punctele puternice si cele slabe care au intervenit n timpul
examenului ofer o imagine mult mai ampl asupra individului dect un numr izolat.
3. C.I. este un concept stabil din perspectiv statistic, dar el se schimb cu vrsta doar o data cu
schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive a1e subiectului. In caz de tulburri sau boal, ex. anxietate
ridicat, performana la teste poate fi afectat i acest aspect s se reflecte n deteriorarea C. I. care va
reflecta schimbrile intervenite la nivelul abilitilor psihice.
4. C.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Cel mai corect este s comparm C. I.
care provin de la acelai instrument atunci cnd vrem s facem comparaii privind creterea, deteriorarea
sau stabilitatea n timp a performanei.
5. Interpretarea rezultatului la test se face numai pe baza standardelor i etaloanelor realizate pe populaie
similar cu subiectul testat n termenii variabilelor: nivelul socioeconomic al populaiei, vrsta, originea
etnic/rasial, localizarea geografic, fundalul educaional.
6. Rezultatele la teste au interpretri diferite n funcie de conceptele i factorii propriu - zii pe care i
msoar testul: un C.I. de 109 obinut dintr-un test verbal are o interpretare diferit de un C.I. similar
obinut printr-un test numeric.
TESTE DE INTELIGENTA :
Matrici progresive Raven
Matricile progresive se prezint sub trei forme / nivele:
1. Matrix 1928 PM38 matricile standard pentru populaia general, seriile ABCDE
2. Matrix 1947 PM47 matrici colorate pentru copii i examene clinice, seriile A, Ab,
B;
11

3. Matrix 47 / 62 PMA - pentru studeni i cadre cu studii superioare, seriile I i II.


Pentru a construi testul , Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici matematice) de
dificultate crescnd. Scopul testului este de a msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv
proba:
- de a nelege figurile fr semnificaie definit,
- de a sesiza relaiile care exist ntre ele,
- de a concepe natura figurii care urmeaz i de a completa fiecare sistem de relaii prezentat i astfel,
- de a dezvolta un sistem de a raiona.
Matricile PM 38 conin 60 de probe (5 serii - A, B, C, D, E, a cte 12 probleme). Ordinea de prezentare
furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine
standardizat a modului de lucru. Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i
validitii estimrii. Testul are o saturaie n factorul g de 82.
Matricile 47 / PM47
Testul este folosit pentru copii, vrstnici , examinri clinice sau pentru persoane care au suferit alterri ale
inteligenei. Comparativ cu testul pentru aduli PM38 ,a fost introdus o nou serie Ab ca prob de trecere
ntre seria A i B. Cele 3 scale - A, Ab, B acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili
n general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate i exist i o form cu piese
incastrate. Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se vor utiliza Matricile 38.
Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B. care se dovedesc a fi prea uoare, se poate continua direct cu C, D (se
omite din nota total seria Ab).
Matricile 62 / PMA
Testul a fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie. Aceast form prezint dou
serii: seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare; seria B are 48 de
probleme, care se aseamn cu cele din seriile C, D i E din PM 38. Testul se poate aplica cu sau fr
limit de timp: dat n timp liber ajuta la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament
logic; dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o munc intelectual.
Rezolvarea testului necesit cel puin or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar.

Scalele Wechsler W.A.I.S-R


Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler Revizuit (1939, prima revizuire n 1955, ultima n 1981),
este un instrument complex psihometric, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru
evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient.

Este destinat msurrii unor abiliti mentale majore, cognitive, pentru a evalua competente de tip
educaional, vocaional etc.
Inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg

Factor = n psihometrie, anumite deprinderi cognitive cuprinse n definirile unor concepte: gndire
abstract , fluena verbal, memorie spaiala etc.

Semnificative pentru valoarea i utilitatea acestui instrument (WAIS) sunt datele din
12

cercetrile extinse privind validitatea CI n diferite arii de comportament: succes academic, vocaional,
realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali etc.

Studii de analiz factorial pe diferite grupe de vrsta -> 3 factori de baz:

1. factorul de comprehensiune verbal


2. factorul de organizare perceptiv
3. factorul de memorie

testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus, cu norme pn la grupa de vrsta 70 74


timp de administrare de la 60 la 90 minute, ntr-o singur edin

WAIS R cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de Performan

Ordinea de prezentare i administrare este, prin alternare, urmtoarea:

1. Informaie
2. Completarea imaginii
3. Serii de numere de memorat
4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetica
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11.Similitudini
Descrierea scalelor verbale
1. Informaia
Scala cuprinde 29 itemi ce acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are
posibilitatea s o obin n cultura actual; se evit cunotine specializate sau academice; ordinea itemilor
corespunde dificultilor n cretere pentru populaia general studiat.
3. Serii de numere de memorat
Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 care trebuie reproduse oral de subiect. n continuare, i se cere s
reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la
dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul
posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate.
13

5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate oral si n scris. Subiectul este rugat s
defineasc pe fiecare dintre ele (se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural). nregistrarea
se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu
restul testelor.
7. Aritmetica
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar, fiecare este prezentat oral i trebuie
rezolvat fr utilizarea creion hrtie .Testul se coreleaz foarte strns cu inteligena general;
cunotinele nu depesc 7 clase.
9. Comprehensiune
Vizeaz gndirea obinuit, avnd n vedere sensurile normale dar i abilitatea de a emite judeci sociale
n situaii practice, precum i gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Clinic, testele de
comprehensiune sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor i ofer informaii semnificative
privind caracteristicile culturale i sociale.
11. Similariti
Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe
logice; msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste
concepte n cuvinte. Este considerat una din cele mai bune probe, n msura n care nu este influenat de
factorul limbaj i este considerat saturat n factor g.
Prezentarea scalelor de performan
2. Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea de a prinde nelesul detaliilor ntr-o
imagine complet; este solicitat i memoria vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test
de performan, util n evaluarea nivelelor de inteligen.
4. Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze
consecinele aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante; nainte de a se ncepe aranjarea,
subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general.
6. Cuburi
Abilitatea de a analiza abstract figuri vizuale i de a le construi din prile componente => abilitatea de a
manipula relaiile spaiale.
8. Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreg a unui obiect familiar din mulimea de pri
separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Proba are o bun
valoare clinic.
10. Cod
14

Proba msoar viteza vizual motorie, scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de
coordonare i de abilitatea de a nva un material nonverbal.
Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, o constituie renunarea la conceptul de
vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii. Wechsler nu concepe inteligena ca pe o
aptitudine specific ci pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate
complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul sau.
Scalele Wechsler - W.I.S.C

Este o extensie a WAIS pentru copii, WISC 1949


Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui CI verbal, i 6 scale de performan, care permit
msurarea unui CI de performan

WISC test de inteligen pentru copiii de la 5 la 15 ani. Considerat cel mai bun test individual de
inteligen.

Format din 12 subteste: 6 subteste verbale totalizeaz un CI verbal

i 6 teste de performan totalizeaz un CI de performan

Fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte
obinute de un subiect la fiecare dintre subteste.

CI mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15.

Forma testului este numit protocol; notele sunt confideniale, nu sunt puse n dosarul cu

rezultatele subiectului.

Testele WISC sunt instrumente psihologice ce intr sub incidenta codului deontologic. Cer timp n
formarea specialistului pentru administrare i interpretare.

A. Subtestele verbale
1. Informaie: msoar cunotine nvate i fapte generale
2. Comprehensiune: msoar judecata, abilitatea raionrii practice
3. Aritmetica: abilitatea numeric i aritmetica
4. Similariti: abilitatea de rezolvare a problemelor verbal abstracte
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular bun predictor pentru
succesul colar.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt, depinde de capacitatea de
concentrare.
B. Subtestele de performan
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice, abilitatea de a
separa esenialul de neesenial.

15

2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial, de a nelege


comportamentul uman n termeni de cauz efect.
3. Cuburi: abilitatea de a rezolva probleme abstracte, coordonarea vizual motorie i relaiile spaiale;
msoar inteligena bazal nonverbal.
4. Asamblare obiecte: coordonarea vizual motorie, relaiile spaiale i abilitatea de a potrivi prile unui
ntreg.
5. Codare: coordonarea vizual motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (la schimbri conceptuale),
memoria vizual.
6. Labirint: abilitatea de planificare i anticipare, coordonarea vizual motorie.

Testele Domino, Bateria factorial standard Bonnardel


Testele Domino
Testul Domino (D48) este pus la punct de P. Pichot i msoar inteligena general nonverbal. n cadrul
administrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat care solicit deducia corelaiilor pornind de la 3
elemente: descoperirea relaiei dintre A i B, aplicarea acesteia pentru C, gsirea unui element D care este
pentru C asemeni lui B pentru A. Saturaia testului D 48 n factorul g este .70. In 1970 apare varianta D 70
cu un nivel de dificultate peste cel al primei variante, destinat adulilor cu intelect superior.
Bateria factorial standard Bonnardel

Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii profesionale i de
reorientare.
A fost publicat n 1960 ca rezultat al cercetrilor psihologice de peste 20 de ani i examinrii a
peste 10.000 de persoane.
Bateria este format din 20 de probe psihologice, avnd n vedere 6 tipuri de dimensiuni.

1. Potenialul intelectual (PI) conine 3 teste:


- B 53 msoar inteligena general sub aspectul dinamicii;
- BV9 este un test verbal de inteligen general care conine 121 de itemi de dificultate n cretere
(raionament aritmetic simplu, arbore genealogic, perechi de cuvinte, serii de litere, cuvinte strine, serii
de cifre, mici probleme aritmetice, raionamente logice);
- BLS 4 este un test nonverbal de inteligen ce cuprinde serii de imagini de completat, cu dificultate n
cretere.
2. Comprehensiune verbal (V) - conine 3 teste:
- BV 8 este un test de vocabular n care fiecare item cuprinde 6 cuvinte identice ntre care exist unul
diferit de celelalte;
- BV 50 i BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4-6 propoziii din care trebuie indicate 2 care se
apropie cel mai mult, sau sunt cel mai deprtate, de nelesul textului dat.
16

3. Inteligena practic (IPC) - conine 3 teste de performan:


- B22 un test manipulativ de reprezentri spaiale;
- B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10 modele de figuri utiliznd 40 elemente de
lemn;
- B 101 este un test de inteligen crescut inspirat de cuburile Kohs (reproducere de modele) cu ajutorul
unor cuburi cu fete diferite.
4. Claritate perceptiv i mental (CPM) - conine 5 teste:
- BV 4 cuprinde sinonime i antonime;
- BG 3 i BG 9 sunt teste de percepere a figurilor identice;
- BG 10 este un test de baraj (cercuri);
- B 2 C este un test de reperaj numeric (se determin prezena anumitor cupluri de cifre printre serii de
cifre);
- BCV este un test de consoane - vocale prin care se stabilete dac n cadrul celor 99 cuvinte numrul
vocalelor este mai mare, egal sau mai mic comparativ cu cel al consoanelor.
5. Calculul aritmetic (CA) conine 3 teste:
- BAD 15 are 40 de adunri, de rezolvat n 4 minute;
- BMV 16 are 25 nmuliri, n 4 minute;
- BPB 17 are 30 de probleme de dificultate crescut, de rezolvat n 5 minute.
6. Ortografie (BR) - conine 2 teste:
- BOR 18 este un test de vocabular care cuprinde 305 substantive obinuite, unele prost ortografiate;
- BOR 19 subiectului i se cere sa recopieze o serie de fraze, corectnd greelile de reguli gramaticale.
Administrare

Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin utilizarea separata a testelor;
n interpretarea completa se pot obine 6 note pentru cele 6 dimensiuni;

Difer de bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz anumii factori ce au o relaie
direct i o semnificaie profesional relativ identic.

Pentru fiecare not pot fi utilizate mai multe teste pentru a diminua influenta unor variabile
moderatoare.

EVALUAREA PSIHODIAGNOSTICA A VRSTELOR MICI (TESTE DE TIP SCREENING,


TESTE DE DEZVOLTARE)

17

Evaluarea vrstelor mici nu urmrete n mod strict aspectele cognitive (inteligen, memorie, limbaj), ci
au un cadru mai larg, multiaxial urmrind motricitatea grosier, motricitatea fin (inteligena este la origini
senzorio-motorie i acional - concret, cum arata Piaget), maturizarea social i afectiv, care dau un
cadru de referin larg profilului psihocomportamental al copilului, pentru a repera mai uor zona de
intervenie.
Testele de tip screening (triere)
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri sau ntrzieri n dezvoltarea
psiho - comportamental. Scopul depistrii este acela de a construi programe de intervenie educaionalterapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening:
- Etalonare pe baza unui eantion reprezentativ;
- Caracter multidimensional;
- Uurin i rapiditate n aplicare;
- Instruciuni de aplicare foarte clare;
- Fidelitate i validitate nalte;
- Sisteme simple de scorare
- Folosesc mai mult dect o surs de informaii: informaii privind auzul, vzul i n general dezvoltarea
psihomotorie; informaii de la prini sau de la cei care ngrijesc copilul; informaii recoltate direct de la
copil.

Testul Denver (DDST-R)

Testul Denver urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i experimentat n Romnia
de echipa condusa de N. Mitrofan n 1993-1994. Testul i are originea n tabelul de dezvoltare a lui
Gessel, cuprinde 105 itemi i evalueaz 4 domenii de comportament: comportament social, comportament
de adaptare, comportament verbal, comportament motor.
1. Comportamentul motor : Motricitatea grosier (poziia capului, cu i fr sprijin, a segmentelor
corpului i a corpului n ansamblu, care permit copilului s stea, s se caere, s mearg de-a
builea, s mearg singur, s urce scrile, s pedaleze singur pe triciclet etc.);
Motricitatea fin - adaptativ (mini, pensa digital, manualitate, funciile de finee ca
apucatul, niratul, construirea de modele din cuburi sau incastre, desenul, scrisul etc.);
2. Comportament cognitiv : receptivitate general la stimuli; percepia i reprezentarea;
memoria verbal; activitatea de construcie; activitatea de reproducere grafic ; caracteristici
calitative de vrst.
3. Comportament verbal : gngurit, pronunia de silabe, limbajul pasiv, limbajul activ; structura
gramatical a limbajului vorbit;
18

4. Comportament socio-afectiv : diferenierea reaciilor afective ; imitaia i comunicativitatea


afectiv ; activitatea de joc cu copiii i adulii ; manifestri de independen i autoservirea
(deprinderi de hrnire, mbrcare, igien).

Testele de dezvoltare

Scale de dezvoltare

In timp ce testele de tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a dezvoltrii presupun
compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Dac la primele
performana este raportat la un etalon, n cazul testelor de dezvoltare, fr a exclude posibilitatea de a
elabora norme, de regul acestea nu sunt standardizate. In urma testrii se propune un program de aciune,
intervenie cu scop de recuperare a deficienelor. Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea
timpurie a unor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate de tratament. Un grup de
instrumente din aceast categorie s-a constituit cu scopul msurrii condiiei psihice a nou - nscutului:
scala de msurare a comportamentului neo-natal, msurarea neurologica a copilului, chestionar pentru
comportamentul copilului (ex. testul Dubowitz L.& Dubowitz V., scala Brazelton).
Un al doilea grup de instrumente se adreseaz copiilor precolari att pentru cei mici cu vrsta ntre 0-3
ani evaluarea achiziiilor de dezvoltare timpurie, ct i pentru cei ntre 3 i 67 ani.

Scala Bayley pentru dezvoltarea copilului

Testul msoar dezvoltarea cognitiv-mental i motorie a copiilor cu vrste cuprinse ntre 1 - 42 luni.
Cuprinde 3 subscale:
1. Scala Mental, ce culege un index de dezvoltare mental prin msurarea unor abiliti
precum: achiziii senzorial-perceptuale, constana obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de
probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, reprezentarea mental, limbajul complex, formarea
conceptului matematic.
2. Scala Motric, ce culege un index de dezvoltare psihomotorie prin msurarea nivelului controlului
corporal, coordonarea muscular, controlul motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic,
imitarea postural.
3. Scala de Evaluare a Comportamentului cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii
emoionale i calitii motricitii.
Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la
un anumit item. Pentru fiecare item sunt indicate vrsta int i limitele de vrsta ntre care este
reuit de la 5% pn la 95% dintre copiii testai. Examinatorul trebuie s determine vrsta de
baz i vrsta plafon a copilului: vrsta de baza se determin prin numrul itemilor succesivi la
care reuete copilul, iar vrsta plafon dup numrul de itemi la care eueaz.

19

Teste de inteligen pentru precolari i colari mici

Scala de dezvoltare intelectual Binet Simon


Binet este autorul primei Scale Metrice a Inteligenei (1905) care are meritul de a fi adresat dou probleme
cruciale pentru orice constructor de teste: i-a definit ceea ce vroia s msoare i a creat itemi
corespunztori acestui scop (Clinciu, 2005). Scala a fost revzut i adaptat n limba romna de
tefnescu - Goang.
Stabilirea nivelului mental:
Examinarea cu probele Binet ncepe cu unul sau doi ani sub vrsta cronologic a subiectului sau chiar cu o
diferen mai mare n cazuri de debilitate mintal, n funcie de gradul acesteia. Dac subiectul rezolv
doar un test de la etatea mintal cu care am nceput, examinarea coboar i mai mult, pn se ajunge la
etatea la care subiectul rezolva toate testele.
Examinarea se continu n sus pn la etatea la care subiectul nu mai rezolva nici un test, moment la care
se oprete testarea. Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form mai
grea continum cu testul respectiv pn la etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva (ex.
Daca un copil rezolv toate testele de la etatea de 5 ani, trei teste de la 6 ani, doua de la 7 ani i
un test de la 8 ani, etatea sa mintala va fi de 6 ani mintali; la cei 5 ani de baza s-au adugat cele
6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare o valoare de 2 luni mintale).
Stabilirea coeficientului de inteligen:
Se obine pe baza formulei: se mparte etatea mintal prin etatea cronologic, iar rezultatul se nmulete
cu 100 (Stern, 1912). ntruct inteligena nceteaz a se mai dezvola n medie peste vrsta de 15 ani,
pentru toi subiecii peste aceasta vrsta se va utiliza n calcul etatea cronologic de 15 ani considerat
etatea mintal a omului adult (ex. Pentru un subiect de 40 ani care dovedete o etate mintal de 13 ,7 ani la
test se admite c este napoiat mintal nu cu 33 de ani (40-7), ci cu 8 ani mintali (15-7). Coeficientul de
inteligen se obine mprind etatea mintal cu cea cronologic i nmulind cu 100.
Durata examinrii:
- pentru copiii cu vrsta 3 5 ani: 25-30 minute;
- pentru copiii cu vrsta 6 - 8 ani: 30-40 minute;
- pentru copiii cu vrsta 9 - 12 ani: 40-50 minute;
- pentru copiii cu vrsta 13 - 15 ani: 50-60 minute;
- pentru aduli: 60-90 minute.
Atitudinea examinatorului i instructajul testului se adapteaz n funcie de specificul vrstei subiectului.
In timpul examinrii se urmresc atent micrile copilului / adultului i comportamentul su. In cazul
copiilor care nu doresc s colaboreze i s fac testul se reprogrameaz examinarea psihologic.
Scala de dezvoltare intelectual Stanford - Binet
20

Se adreseaz mai multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei generale globale prin
sarcini variate de dificultate crescnd. Se adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 de ani. Conine 15
subteste centrate pe 4 arii largi de activitate intelectual:
1. Raionamentul verbal include teste de vocabular, nelegere verbal, dezvoltarea vocabularului,
exprimare verbal, absurditi i relaii verbale.
2. Raionamentul cantitativ - include teste de tip cantitativ (ex. deprinderea de calcul), serii de numere,
construirea egalitilor (ex. raionament inductiv).
3. Raionamentul abstract vizual include analiza structurii (ex. coordonare vizual-motorie),
copierea (ex. reprezentare vizual), matrici (ex. atenia, concentrarea), ndoirea i tiatul hrtiei (ex.
abilitate spaial).
4. Memoria de scurt durat include memorarea mrgelelor (ex. percepia formelor), memoria pentru
propoziii, memoria pentru cifre, memoria obiectelor.
La fel ca n cazul versiunii Binet-Simon, se stabilesc dou nivele: nivelul bazal vrsta la
care copilul reuete la toi itemii, i nivelul plafon - vrsta la care copilul eueaz la toi itemii.
Scala de inteligen Wechsler pentru copii precolari (The Wechsler Preschool Primary Scale of
Intelligence Revised, WPPSIR)
Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa de psiholog ef al
clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de msurare a deteriorrii intelectuale n
cazul maladiilor psihice. Rezultatul s-a concretizat astfel :
- n 1939 apare o prim variant, conceput pentru adolesceni i aduli, cunoscut sub
numele de Wechsler-Bellevue;
- n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici - Scara Wechsler pentru copii
(Wechsler lntelligence Scale for children - WISC);
- n 1955 Wechsler revizuiete scara pentru aduli, denumit WAIS (Wechsler Adults
Intelligence Scale);
- n 1967 Wechsler extinde probe la vrsta de 4- - 6 ani ; apare astfel scara pentru
precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Intelligence);
- n 1974 se revizuiete scara pentru copii WISC-R, i ulterior scara pentru aduli
WAIS-R.
Bateriile de teste Wechsler cuprind dou categorii de teste : teste verbale i teste de
performan.

21

1. Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de : informaii, vocabular, aritmetic,
similitudini, nelegere, propoziii ; n varianta mbuntit s-a adugat proba cuiele animalului , care
nu participa la ca1cularea coeficienilor de inteligen.
2. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: casa
animalului, completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi.
In urma analizei se obin : un coeficient de inteligen verbal, C.V., un coeficient de inteligen practic,
C.P., i un coeficient de inteligen general, C.I.. Acestea se obin prin transformarea scorurilor brute la
teste n scorurile standard oferite de manual. Dispunem n acest mod de o descriere mult mai nuanat a
subiectului, a punctelor sale forte i a celor slabe. Rezultatul poate fi folosit nu doar pentru a eticheta
copilul, ci i pentru a iniia un demers terapeutic compensator sau ca sprijin n procesul educativ. Valoarea
minim a coeficientului de inteligen este de 41, maxima de 160.
Nivelele de semnificaie C.I. sunt aceleai pentru copii i aduli :
- Peste 130 coeficient de inteligen deosebit de nalt ;
- 120 129 - coeficient de inteligen superior ;
- 110 119 - coeficient de inteligen peste medie ;
- 90 109 - coeficient de inteligen mediu ;
- 80 89 - coeficient de inteligen sub medie ;
- 70 79 - coeficient de inteligen liminal , marginal
- sub 69 deficien mintal.
Caracteristicile psihometrice ale acestor instrumente le asigur un grad nalt de obiectivitate
i valabilitate n interpretarea datelor.
Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Urmrete surprinderea individului n toat complexitatea sa i a fost creat pentru copii normali i copii
deficieni cu vrste cuprinse ntre 8 11 ani. Testul const din probe nonverbale care vizeaz investigarea
capacitilor intelectuale. Majoritatea probelor sunt simple i nu presupun cunotine colare, fiind situaii
ntlnite n via.
Testul este constituit din 17 probe independente. Realizarea unora reclam abiliti motorii sau perceptivmotorii, realizarea altora implic judecata i abiliti de adaptare; altele fac apel la cunotinele anterioare;
altele cer experiena de via. Probele cresc n dificultate, dei sunt diferite i se adreseaz unor capaciti
diferite.

TESTE DE APTITUDINI SPECIFICE, TESTE DE ATENIE, MEMORIE, CREATIVITATE,


INVENTARE DE PERSONALITATE

TESTE DE APTITUDINI
22

Testul de aptitudini mecanice MacQuarrie

Testul a fost publicat de americanul MacQuarrie n 1925 ca test creion hrtie nonverbal care s nu
depind nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului i care s aib o valoare
predictiv bun pentru reuita n profesiunile mecanice. Obiectivul testului: msoar aptitudinea mecanic
manual. Implic aptitudini specifice, precum coordonarea ochi - mna, rapiditatea micrii degetelor i
reprezentrii spaiale.
Descrierea testului MacQuarrie
Testul de aptitudini mecanice MacQuarrie conine 7 subteste:

Proba de trasaj
Proba de tapping

Proba de punctare

Proba de copiere

Proba de localizare spaial

Proba de reprezentare spaial

Proba de urmrire labirint

Descrierea probelor MacQuirre

Proba de trasaj: se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile

liniilor verticale, fr s le ating;

Proba de tapping: trebuiesc puse 3 puncte n fiecare cerc;


Proba de punctare: se pune un punct n fiecare din cerculeele situate de-a lungul unei

linii la intervale diferite;

Proba de copiere: se copiaz figurile formate din 4 segmente n spaiul punctat, din

dreapta fiecrei figuri;

Proba de localizare spaial: trebuie identificate prin litere 5 puncte din 8 ptrate mici,

dup un ptrat mare unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere;

Proba de reprezentare spaial: se identific numrul de crmizi cu care vine n contact

fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi ordonate;

Proba de urmrire labirint: se indic, n cele 4 imagini, punctele de sosire a 10 linii

sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stnga la dreapta i sunt amestecate.


Aplicare

Testul se aplic individual sau colectiv; fiecare subtest este precedat de un exerciiu;
23

exerciiile, ca i probele propriu-zise, sunt date contra cronometru limit de timp;

Se aplic ncepnd cu vrsta de 10 ani


In domeniul colar a fost utilizat n studierea aptitudinilor debililor mintali;

Este utilizabil n orientarea profesionala pentru selecia dactilografelor, a muncitorilor cu

profesii mecanice, a tehnicienilor dentari etc.

PROBELE DE ATENIE
Atenia este implicat n orice activitate, sarcin, inclusiv n rezolvarea oricrui tip de test. Atenia este o
aptitudine nu foarte clar definit, fiind descris mai bine ca stare de atenie. Starea clar de contiin
poate fi influenat de:
- procesul care se desfoar;
- intensitatea tensiunilor;
- fora stimulrilor.
Atenia poate fi involuntar, spontan sau voluntar. Atenia spontan nu presupune mobilizare
voliional. Atenia voluntar este necesar chiar i atunci cnd este vorba de o munc interesant, dar care
dureaz un timp mai lung pentru a menine tensiunea necesar i a se mpotrivi altor stimulri posibile.
Date experimentale arat c atenia bun nu depinde de o voin puternic. In orientarea profesional au
fost definite diferite tipuri de atenie n funcie de
solicitrile practice, tipuri care au devenit repere pentru psihotehnic. Deci se prefer definirea
i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu
exista n sine, ci se exprim n funcie de diferite activiti.
Se testeaz urmtoarele tipuri de atenie:
1. Concentrarea ateniei ntr-un proces precis care s i permit derularea n condiiile
cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens;
2. Capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
3. Distributivitatea ateniei meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment
s ating cea mai mare eficacitate.
Pentru ca n testarea ateniei rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de exemplu
inteligena) i pentru a msura ct mai bine concentrarea de energie i rezisten la distragere, testele de
atenie se construiesc pe sarcini foarte simple; spre exemplu, testele de baraj baraj litere, baraj figuri,
ptrate sau cercuri etc. In astfel de sarcini se msoar viteza de lucru i exactitatea.
Tipul de atenie este puternic legat de personalitate. Metoda de lucru lent sau rapid este fluctuant,
dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. Deci, un numr de
24

erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil, i nu o aptitudine slab. In
practic, n testele de baraj de exemplu, subiectul trebuie adus la acea viteza care i corespunde capacitii
de concentrare, examinatorul controlnd exactitatea i incitnd subiectul prin instruciunile pe care le d la
o munc rapid i precis.
Specificul probelor de atenie:
Sunt probe de performan (msurare a aptitudinii);
Se aplic ntotdeauna cu limit de timp;
Probele conin material non-verbal, fie c includ cuvinte sau litere;
Performana este analizat ndeosebi sub aspectul rapiditii i vitezei de execuie a sarcinii;
Pot fi aplicate individual sau colectiv;
Utilizate n domeniul profesional (ex. capacitate de munc, rezisten la oboseal),
educaional (ex. eec colar), medical (patologie, alterare a cmpului perceptiv).
Administrare
Instructajul, scris sau oral, trebuie s includ:
Precizarea explicit, prescurtat sau voalat a aspectului psihic urmrit;
Explicarea sarcinii ce urmeaz a fi rezolvat la nivelul de nelegere al celor examinai;
Exemple rezolvate / exerciiu de rezolvare
Dup instructaj i exerciiu se ntreab subiectul asupra gradului de nelegere i se las o
scurt pauz de relaxare i pregtire psihic pentru intrarea n sarcin n acest timp
subiectul nu are voie s vad foaia testului!
Se anun nceperea probei i se pornete cronometrul
La expirarea timpului se anun stop, ncetai; creioanele jos!
In timpul probei nu se fac observaii, ncurajri, corecii; doar n caz de blocaj se susine
moral persoana.
Scorare i interpretare
Corectarea probei se face n raport cu grila;
Nota brut obinut se raporteaz la etalon;
Se recomand folosirea de etaloane specifice fiecrei categorii de vrsta i profesii;
Baremele / etaloanele, att naionale ct i profesionale, au valoare strict limitat la sarcina
25

practic dat
Rezultatele au valoare practic, din punct de vedere teoretic doar relativ, orientativ.
Concluziile examinrii ateniei se vor utiliza la fel ca n testarea memoriei, n sensul de a nu trage
concluzii generale plecnd de la un singur test. Se cere pruden n generalizarea rezultatelor - ele fiind
valabile pentru tipul de activitate similar activitii de test. De exemplu, pentru testele de atenie de tip
baraj valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton.

TESTAREA MEMORIEI
Diagnosticul mnezic este esenial n abordarea ntregii procesualiti psihice. Definiia operativ a
memoriei: este aptitudinea de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul
dorit ct mai exact posibil.
Relaia inteligen memorie
Inteligena influeneaz n mare sau mic msur rezultatele la probele de memorie, n funcie de natura
materialului probei. Pentru a delimita rolul inteligenei, trebuie s comparm rezultatele la testele de
memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de memorare,
reinere.
Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative, ceea ce se datoreaz unor
factori diveri cum ar fi: n fiecare performan variaiile pot fi accidentale;
diversitatea materialului (cu sau fr sens; imagini sau cifre etc.; modalitatea de memorare;
dac sarcina cere reproducere sau recunoatere).
Diagnoza memoriei: Testele de memorie au fost dezvoltate i aplicate mai ales ca teste clinice.

Scala clinica de memorie Wechsler

Cuprinde 7 dimensiuni:
1. date personale i informaii generale despre subiect;
2. orientarea spatio-temporal;
3. controlul mental: numrarea invers, numrarea din 3 n 3 etc.
4. memoria logic numrul de idei memorate dintr-un text;
5. memoria imediat a cifrelor;
6. memoria figurilor geometrice prin reproducere;
7. memoria cuvintelor perechi
Se poate calcula un coeficient de memorie C.M. i o msur a deteriorrii mnezice
eventuale. De asemenea pot fi identificate caliti diferite ale memoriei.
26

Plcuele Carrard memorie vizual

Testul se prezint sub urmtoarea form: o plac metalic pe care sunt gravate 16 csue ce cuprind figuri
abstracte dintre care unele se aseamn; o alta plac de metal pe care sunt 16 casete goale; 16 plcue de
dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei plci. Subiectul are sarcina de a reconstitui
prima plac dup o expunere de 1 minut.
Experimentul se repet de 3 ori, fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere. Se
cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de
plcue plasate corect, respectiv incorect (se acord 1 punct pentru cele corecte i
punct pentru plasare bun, dar orientare greit). Proba permite i o analiz calitativ a: supleei i
siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grija, ncrederii
n sine, contiinciozitii, simului datoriei etc.

Testul de memorie topografica (Susane Pacaud)

Memoria topografic pune n eviden posibilitatea subiectului de a se forma n unele meserii care cer o
astfel de aptitudine. Testul const n a prezenta subiectului un plan de ora cu strzi principale care sunt
notate i cu amplasamente pentru magazine, centre comerciale, instituii publice. Subiectul are la
dispoziie pentru nvare 4 minute dup care i se d foaia de rspuns cu un plan golit care cuprinde doar
numele strzilor. Sarcina subiectului este de a fixa amplasamentul a 15 edificii. Se coteaz doar
rspunsurile exacte. Prudena n examinarea memoriei se cere la fel ca n cazul ateniei: un rezultat izolat
nu poate fi generalizat, putnd fi condiionat de: situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit;
forma examenului; coninutul examenului. In cazul memoriei sczute trebuie cutate cauzele, care uneori
pot depinde de o lips de control a ateniei sau de forme patologice de lipsa de memorie.

Testul de memorie auditiva (J. Royer)

Testul const n citirea unui text. Subiectul va trebui s rspund la un chestionar privind nume, cifre,
fapte cunoscute prin intermediul textului. Testul se aplic adolescenilor de la vrsta de 11 ani n sus.
Valoarea testului este de a arta o nelegere nuanat a divergentelor dintre aptitudinile reale i rezultatele
colare efective sau decelarea anumitor handicapuri.

Testele de memorie Rey

Rey a creat o serie de probe mnezice i de nvare pentru studierea tulburrilor de


memorie. Testele sunt bazate pe cuvinte, semne grafice, figuri de completat, figuri geometrice.

TESTELE DE CREATIVITATE
Testarea creativitii este recunoscut ca o component important educaional i de performan
profesional. Testele de creativitate investigheaz factorii abiliti i trsturi de
27

personalitate implicate n procesul creativ. Modelul teoretic pe care se fundamenteaz aparine autorilor
care l-au elaborat:
Guilford (modelul tridimensional al inteligenei) msoar ca factori ai gndirii creative:
facilitatea/fluiditatea cuvintelor, ideilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea;
Thurstone (modelul factorial al intelectului) fluena ideativ, raionament inductiv,
aptitudine receptiv fa de ideile noi;
Torrance, E.P. evalueaz abiliti factoriale ca: fluiditatea flexibilitatea, originalitatea i
elaborarea.
Aceste teste identific doar factorii care in de abilitile gndirii divergente / creative, i
exclud aspecte precum: utilitatea, aspectul estetic etc.

Testul de gndire creativ E.P. Torrance

Bateria Torrance cuprinde:


2 baterii de teste verbale (formele A i B) cu cte 7 teste; Ex: desene pe marginea crora
subiectul trebuie s rspund la ntrebri de genul : ce reprezint personajele, obiectele, ce s-a ntmplat,
ce se va ntmpla n continuare etc; un desen cu un elefant care se cere s fie fcut mai amuzant; idei
despre ce se poate face cu o cutie goal de carton; ce ai face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn
la pmnt;
2 baterii de teste figurative (formele A i B) cu cte 3 teste fiecare. Ex: terminarea unor
desene incomplete i adugarea i dezvoltarea unor povestiri; executarea unor desene
pornind de la 2 linii paralele, sau un cerc, adugai o povestire; adugarea de elemente pentru a face un
desen i o poveste interesante, punerea unui titlu original i ciudat; compunei un desen dintr-o bucat de
hrtie veche care se poate detaa i lipi de o pagin alb etc.
Dimensiunile de analiz i interpretare sunt:
Fluiditate (Fl.) - aptitudinea subiectului de a produce un numr mare de idei; criteriu prezent
n toate testele verbale i testele figurale 2,3
Flexibilitate (Fx.) - abilitatea de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite (categorii
diferite de rspuns); de evaluat n testele verbale 1-5, testele figurale 2,3;
Originalitate (O.) aptitudinea de a produce idei ndeprtate de ceea ce este comun, evident, banal; de
evaluat pentru toate probele;
Elaborare (El.) aptitudinea de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n
elaborarea rspunsurilor; de evaluat n testele figurative.

28

INVENTARELE DE PERSONALITATE

Inventarul psihologic California (CPI)

A fost proiectat i experimentat de Harrison G. Gough, fiind unul dintre cele mai rspndite i apreciate
instrumente de investigare a personalitii. n construcia scalelor, autorul nu a adoptat o teorie formal.
Metoda general a lui Gaugh era de a porni de la situaiile n care se cerea utilizat testul. n funcie de
situaii, va construi msurtori care s se bazeze pe acele constructe care sunt deja operaionale n felul
cum se comport indivizii n conjuncturile situaionale specifice. n 1948 public primele scale, n 1951
prima ediie de 15 scale din CPI, n 1957 prima ediie de 18 scale cuprinznd 468 de itemi i 12 care
reapar, cu un total de 480 itemi centrai mai ales pe comportamente tipice, sentimente, opinii, atitudini.
Studiile ulterioare au condus la o nou reformulare a chestionarului n 1987, cu 20 scale i un total de 462
itemi. Autorul afirm c testul este n primul rnd creat pentru subieci normali, fr tulburri psihiatrice.
Scalele sale se adreseaz n principal acelor caracteristici ale personalitii care sunt importante pentru
convieuirea social i relaionarea interpersonal. Dei studiile realizate cu testul au dovedit utilitatea sa
pentru problematica unor grupuri speciale precum tendinele asociale sau spre delicven, totui cea mai
larg utilizare este indicat pentru problematica din coli, industrie i afaceri sau din acele instituii
medicale i acele birouri de consiliere care sunt axate pe probleme de neadaptare social. Utilizrile sunt
multiple cum variate sunt i modalitile de administrare a testului. Dac de regul, CPI-ul se
administreaz ca o prob de personalitate alturi de alte probe psihologice, exist i utilizri singulare,
specializate. De exemplu, n determinarea distanei dintre imaginea de sine acceptat de subiect i eul
ideal. Procedura se aplic n situaia unor cazuri de consiliere comportamental sau clinic, cnd, de
exemplu, se poate cere unui adolescent sau unui nevrotic s completeze testul a doua oar aa cum i-ar
dori el s fie. n consilierea clinic, se poate aplica n sensul unei imagini retrospective , care s afirme
modul n care se aprecia subiectul fa de situaia prezent. n consilierea de familie, n cercetri de tip
clinic, au fost testai adolesceni cu deviaii comportamentale. n astfel de situaii testul se administreaz
att pacientului ct i membrilor familiei pentru a se stabili natura relaiilor de familie , eventualele
modele comportamentale care influeneaz conduita adolescentului , incongruenele sau chiar
incompatibilitile dintre membrii familiei care pot sta la baza unui conflict deschis sau ascuns. De
asemenea se pot studia profilele soilor cnd exist conflicte interpersonale ntre so i soie.

Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota

Autorii originali ai MMPI au fost Starke R. Hathaway , i JC McKinley , MMPI este protejat de copyright
de ctre Universitatea din Minnesota .
Are aplicabilitate clinic i cuprinde 567 de itemi i 10 scale dup cum urmeaz : scala 1- Hipocondria ,
scala 2- Depresia, scala 3- Histeria, scala 4- Deviana psihopatic, scala 5- Masculinitate - Feminitate,
scala 6- Paranoia, scala 7- Psihastenia, scala 8- Schizofrenia, scala 9- Hipomania, scala 0- Introversiunea
social.

EVALUAREA PSIHOLOGIC
Coninutul unei evaluri psihologice trebuie s conin : istoricul clinic al pacientului, interviul, observaia
comportamentului i testarea.
1. Istoricul clinic al pacientului
29

O reconstrucie detaliat a trecutului medical, social, cultural, intelectual i emoional al pacientului


reprezint una din componentele de baz ale evalurii psihologice. Istoricul pacientului ofer date
eseniale pentru nelegerea caracteristicilor i a cursului bolii. Acesta ofer de asemenea i indicii critice
legate de diagnostic i pronostic, informaii legate de anumite condiii psihologice sau medicalele pot
afecta funcionarea cognitiv i emoional precum i rezultatele la teste. Istoricul educaional, social i de
dezvoltare informeaz psihologul n legtur cu modul n care pacientul funciona nainte de boal astfel
nct s se poat compara funcionarea trecut cu funcionarea prezent. Rezultatele obinute de pacient la
anumite teste psihologice nu pot fi interpretate in vacuum , ele necesitnd o interpretare n contextul
istoricului pacientului. Informaia legat de istoric i cea rezultat din observaia comportamentului este
obinut prin intermediul interviului, a dosarelor precum i din declaraiile apropiailor. Dup obinerea
acestor informaii, pacientului i este administrat o baterie de teste . Rezultatele testelor sunt transformate
n scoruri care sunt apoi comparate cu scorurile care sunt obinute prin compararea unor date similare
obinute de aduli sau copii de aceiai vrst, educaie i mediu cultural. Aa cum am mai spus, istoricul
pacientului poate proveni i din dosare care conin informaie medical, istoric psihiatric, educaie,
vocaie. Datorit faptului c istoricul pacientului este o parte important a evalurii, trebuie depuse toate
eforturile pentru a obine date relevante din surse multiple i nu doar de la pacient. Cele mai de ncredere
surse de informaie medical sunt dosarele medicilor.
Cele mai importante chestiuni care trebuie adresate atunci cnd dorim s obinem informaii din dosare
sau interviu clinic sunt :

Informaia demografic se refer la nume, vrst, data naterii, ras, sex, adres, telefon. Aceast
informaie reprezint baza pentru scorarea testelor n funcie de grupul demografic.
Descrierea unor boli curente sau a problemei existente - Este important obinerea unei descrieri
amnunite a simptomelor i problemelor pe care pacientul le acuz , severitatea acestora precum i
modul n care acestea i afecteaz viaa de zi cu zi. Psihologul este interesat de aspectele subiective
ale bolii i de durata acesteia. Este important de tiut cnd au debutat simptomele i boala. Este
important de aflat i orice variaii ale simptomelor n timp, ce medicaie, tratamente sau diagnostic
a primit pacientul (dac a fost deja diagnosticat).

Istoricul medical acest capitol se axeaz pe prezena unor tulburri majore, rniri accidentale,
expuneri la substane toxice i episoade de pierdere a contiinei . Trebuie luate n calcul : lovituri
puternice la cap, episoade de pierdere a contiinei, epilepsie sau alte tipuri de crize convulsive,
accidente cerebralvasculare sau alte anormaliti cerebralvasculare (anevrisme), boli cardiace,
hipertensiune, diabet, boli respiratorii, boli infecioase ( encefalit, meningit, abces cerebral), boli
degenerative (scleroza multipl, Parkinson) , boli metabolice (hipertiroidism, hipotiroidism, boli de
ficat), encefalopatie toxic, boli sau tulburri congenitale sau de dezvoltare ( Sturge-Weber,
scleroza tuberculoas, tulburri pervazive de dezvoltare), demen (Alzheimer, Pick), handicapuri
fizice, dependen de drog sau alcool, medicaia curent i trecut i doze utilizate.

Istoricul psihiatric multe tulburri psihiatrice pot influena performanele subiectului la testele
psihologice. n legtur cu istoricul psihiatric, psihologul trebuie s aib n vedere : simptomele
prezente, evoluia simptomelor, severitatea acestora, evaluri psihiatrice trecute i prezente,
spitalizri, tentative de sinucidere, tratament , modul n care simptomele afecteaz viaa de zi cu zi.
O atenie particular este necesar n cazul anumitor clase de tulburri deoarece acestea se asociaz
cu gndirea dezorganizat, depresie, anxietate iar acestea pot influena rezultatele testrii
psihologice. Tulburri psihiatrice care trebuie luate n calcul n cadrul evalurii psihologice :
schizofrenia i alte tulburri psihotice , tulburri de afect (depresia sau tulburarea bipolar),
tulburri de anxietate (tulburarea de stres posttraumatic, tulburarea obsesiv compulsiv ), tulburri
de personalitate (personalitatea borderline ).

Istoricul educaional - Informaia din aceast seciune trebuie s mearg mai profund dect aflarea
ultimului nivel de studiu obinut de pacient. Detalii importante care trebuie tiute se refer la
coala absolvit, programul de studiu, dificultatea acestuia, media notelor colare. Este important
de tiut care sunt punctele tari i slabe din punct de vedere academic, dac pacientul prezint
30

dizabiliti de nvare , dac a necesitat educaie special, dac are n istoric tulburarea de
hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD), sau probleme colare care au dus la detenie,
suspendare sau exmatriculare.

Istoricul vocaional conine locurile de munc avute i funciile n cadrul acestora, motivul de
prsire a locului de munc, stabilitatea n munc, evaluri de performan, complexitatea locului
de munc, nivelul de responsabilitate i independen.

Istoricul naterii i al dezvoltrii timpurii n unele cazuri, sursa dificultilor cognitive apare
devreme n cadrul dezvoltrii timpurii i este legat de natere sau o traum postnatal, n aceste
situaii informaia este important n cadrul diagnosticului diferenial. Urmtoarele aspecte legate
de natere i dezvoltarea timpurie trebuie luate n calcul: sarcina ( complicaii anemie, infecii,
diabet gestaional, expunerea la substane toxice; consumul de igri, alcool, droguri n timpul
sarcinii, durata sarcinii, vrsta mamei la natere), naterea ( durata travaliului, complicaii
survenite : cezarian, crize ; scorul Apgar, greutatea la natere, probleme neonatale ), dezvoltarea
timpurie ( vrsta la care a atins etapele de dezvoltare cheie, complicaii : colici, apnee, dificulti
de alimentare ; boli ale copilriei i rniri : infecii ale urechii, astm , meningit, crize convulsive
febrile, alergii, rniri ale capului ; probleme comportamentale).

Istoricul familial Informaia provenit din istoricul familial este de asemenea important pentru
analiza datelor provenite din evaluare. Datele trebuie adunate avnd n vedere urmtoarele : vrsta,
starea de sntate sau cauza morii prinilor ,frailor; realizrile educaionale ale prinilor,
frailor , realizrile ocupaionale ale prinilor, frailor; istoricul psihiatric al prinilor, frailor;
istoricul medical i neurologic al prinilor, frailor, fondul cultural.

Situaia curent . este important s adunm date legate de situaia curent a pacientului. Informaii
legate de munca, casa, rutinele sociale ale acestuia, inclusiv o descriere a unei zi tipice, activiti
recreaionale, hobby , programe de exerciii care pot oferi informaii n legtur cu capacitile
pacientului. Informaii legate de anumite surse de stres, inclusiv o moarte recent sau boala unei
persoane familiare, probleme in relaiile interpersonale, schimbri recente ale slujbei, griji
financiare, pot ntiina psihologul n legtur cu presiunile ce ar putea ngrdi participarea
pacientului la funcionarea zilnic sau pot contribui la anumite probleme emoionale. Informaii
legate de viaa de familie sunt importante : Locuiete copilul ntr-un centru sau mpreun cu
prinii si?, Este pacientul adult cstorit sau divorat?, Este pacientul mulumit de relaia n care
se afl, inclusiv din punct de vedere sexual?

Istoricul juridic Problemele cu justiia sunt important de luat n calcul. n cazul unui pacient cu
tulburri comportamentale, severitatea acestora poate fi indicat de implicarea n acte criminale.

Istoricul militar nu este relevant n toate cazurile ns trebuie avut n vedere atunci cnd exist.

2. Interviul
Pe lng faptul ca ofer informaii importante pentru reconstituirea istoricului pacientului, interviul
reprezint o surs important de informaii relevante pentru interpretarea datelor obinute n urma aplicrii
testelor psihologice. Acesta ofer mostre de comportament relevant pentru atenie, limbaj, memorie,
organizarea gndirii. n urma unui interviu, psihologul poate observa faptul c aplicarea de teste
psihologice este imposibil, deoarece pacientul este prea confuz sau delirant pentru a avea rezultate valide
n urma testrii. Interviul ofer i posibilitatea ca psihologul s explice procedura testrii psihologice i s
scad anxietatea pacientului.
Att interviul ct i evaluarea trebuie realizate ntr-o atmosfer linitit, fr surse de distragere sau
zgomote. Controlul surselor de distragere nseamn i descurajarea oricror intruziuni sau modificri ale
mediului ce pot face ca situaia testrii s fie alta dect cea n care testele au fost standardizate.
Observatorii sau nregistrarea video a interviurilor i a testrilor creeaz surse poteniale de interferen i
de aceea ar trebui excluse . locul n care are loc interviul joac de asemenea un rol important n cadrul
interviului. Un birou linitit i plcut, cu o mas i un scaun confortabil este de preferat ns uneori este
31

necesar ca pacientul s fie testat ntr-un pat sau scaun rulant. Biroul psihologului trebuie s fie un spaiu
profesional, s nu fie mpodobit cu multe trofee sau lucruri personale. nainte de nceperea interviului,
psihologul trebuie s aloce cteva minute pentru a lsa pacientul s devin confortabil i pentru a stabili un
raport cu acesta. O relaie ostil ntre cei doi face desfurarea interviului dificil. Stabilirea acestui raport
este o chestiune legat de stilul personal al psihologului. La nceputul interviului, psihologul trebuie s se
asigure c pacientul a neles motivul pentru care este evaluat i care sunt etapele sesiunii de testare. Att
pacientul ct i psihologul comunic i nonverbal n timpul interviului prin intermediul expresiei faciale,
tonul vocii, contactul vizual, micrile corpului i gestica. Psihologul trebuie s fie contient c i
pacientul i poate observa comunicarea nonverbal.
3. Observaia comportamentului
Observaiile fcute n timpul interviului pot suplimenta rezultatele formale ale testrii. Acestea ofer
informaii referitoare la contextul n care vor fi interpretate datele testrii, permit examinatorului s
evalueze atenia i motivaia, limitele pacientului ntr-o situaie n care nu se efectueaz o testare, pot oferi
date despre caracteristicile de personalitate care pot influena performana la testare. Urmtoarele chestiuni
pot fi adresate n cadrul observaiei comportamentului :

Nivelul de activitate, energie al pacientului , inclusiv hiperactivitate motorie i vitez


Aspectul, inclusiv modul de a se mbrca, nivelul igienei, postura, manierismele i anormaliti
fizice

Gradul de cooperare, inclusiv motivaia i efortul

Abiliti legate de discurs, inclusiv abilitatea de a nelege i produce o conversaie.

Funcionarea senzoriomotorie, inclusiv vzul, auzul, fora muscular sau folosirea unor ajutoare
precum : ochelari, aparat auditiv, baston.

Abiliti sociale oportune i nivelul anxietii

Limbajul, inclusiv tonul, articularea, fluena, alegerea cuvintelor

Emoiile , inclusiv afectul, dispoziia

Coninutul i procesul gndirii, incluznd testarea realitii

Memoria, incluznd reamintirea unor evenimente recente sau trecute

4. Testarea
dup ce au fost adunate suficiente informaii pentru a alctui istoricul pacientului, urmeaz aplicarea unor
baterii de teste psihologice. Testarea psihologic trebuie efectuat n condiii optime care includ : linite i
lipsa distractorilor. Dup ce pacientului i-au fost explicate motivul testrii i procedura de testare, trebuie
ncurajat s ncerce s rezolve toi itemii testului , fr ns a da informaii privind corectitudinea sau
incorectitudinea acestora. n general, sesiunile de testare sunt limitate de severitatea problemelor pe care
pacientul le prezint, de starea general de sntate i de vrst. Pentru acei pacieni care sunt uor de
distras sau al cror nivel de energie este afectat de anumite boli neurologice, este bine ca testarea s se
produc ntr-o singur zi, dac scopul este de a obine performana pacientului n cadrul mai multor
sarcini. n general este mai bine ca psihologul s finalizeze testarea n cadrul unei singure zi deoarece se
crete astfel probabilitatea ca i condiiile s fie aceleai ca i n cazul n care testele au fost standardizate.
Atunci cnd testarea se desfoar n zile diferite, diferene legate de somn, boal, anxietate sau ali factori
situaionali pot influena rezultatele testrii. Dac de exemplu, un pacient este ntr-o dispoziie bun n
prima sesiune de testare i obine rezultate bune la un test de inteligen, ns n doua sesiune de testare
obine rezultate proaste la un test de memorie deoarece a avut o insomnie noaptea precedent, face ca
psihologul s concluzioneze c exist un deficit de memorie datorat poate unei probleme cerebrale. Durata
unei sesiuni de testare variaz n funcie de abilitile examinatorului, test, bateria de teste aleas i
caracteristicile pacientului. Un examinator care cunoate testele foarte bine i care este organizat poate
32

derula o sesiune eficient de testare. Cu ct mai multe teste sunt administrate cu att durata este m,ai mare.
Unii pacieni lucreaz repede n timp ce alii lucreaz ncet. Atunci cnd testarea se face n cadrul unei
sesiuni, trebuie oferite pacientului un numr rezonabil de pauze. Aceste pauze trebuie luate ntre teste i nu
n timpul unui test. Orice semn de oboseal sau de variaie a efortului trebuie notat.
STRUCTURA I CONINUTUL UNUI RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC
Pentru a finaliza o evaluare psihologic, informaia i rezultatele obinute trebuie s fie interpretate i
incluse ntr-un raport ce rezum i comunic aceast informaie. Acest ultim pas al unei evaluri are
scopuri multiple , printre care rezumarea i comunicarea informaiei, ajutorul oferit celui care citete
evaluarea , de a nelege concluziile i constatrile. Este foarte important ca psihologul s lucreze raportul
la fel de atent ca i evaluarea. Raportul psihologic trebuie s conin informaii particulare organizate n
seciuni separate. Orice raport psihologic trebuie s conin informaii de identificare, motivul pentru care
s-a realizat evaluarea sau persoana care a trimis pacientul pentru evaluare precum i sursele de la care
provine informaia din istoricul pacientului. Raportul trebuie s conin i o list cu testele administrate
precum i cu rezultatele obinute n urma testrii. La finalul acestuia trebuie s exciste o seciune care s
includ concluziile i recomandrile atunci cnd acestea sunt necesare. Principiul dup care psihologul
trebuie s se ghideze atunci cnd scrie un raport psihologic este c acesta trebuie s i fie de folos
pacientului, i de aceea trebuie s fie citibile, obiective i comprehensibile . Recomandarea pentru
evaluare poate s provin de la mai multe surse : ali psihologi, medici, profesori, judectori i n rare
situaii pacienii nii. Dei rapoartele trebuie scrise folosind informaii clare i succinte, folosirea
terminologiei de specialitate precum i nivelul detaliilor trebuie s reflecte persoana cruia i este destinat
evaluarea. Chiar dac raportul i este destinat unui alt psiholog, folosirea jargonului trebuie evitat. Pentru
a comunica informaia n mod eficient, rapoartele trebuie scrise clar i organizat. Acestea trebuie s
conin material relevant pentru chestiunea n cauz. Trebuie lsat la o parte informaia care nu este
pertinent motivului recomandrii i care nu ajut la o mai bun nelegere a problemei. Concluziile
raportului trebuie s se sprijine pe dovezi. Raportul nu este locul n care psihologul arat profunzimea
cunotinelor sale de specialitate.
Atunci cnd scriei un raport psihologic :

Evitai jargonul i termenii tehnici


Folosii numele pacientului i nu formularea ,, pacientul,,

Scriei clar i concis

Evitai termenii ambigui i cuvintele cu conotaii negative

Argumentai concluziile

Folosii fraze corecte gramatical i bine structurate

Fii obiectivi

Evitai s includei detalii neadecvate

Organizarea raportului psihologic puncte cheie


Raportul psihologic trebuie s includ urmtoarele :
1. Informaia de identificare (datele personale)
La nceputul raportului , psihologul trebuie s prezinte datele de identificare ale pacientului , acestea
incluznd : numele, data naterii, vrsta, data testrii, data raportului, numele examinatorului (dac difer
de cel care scrie raportul), i uneori sursa care a recomandat pacientul pentru evaluarea psihologic.
33

2. Motivul recomandrii
Aceast seciune trebuie s spun clar de ce evaluarea este realizat i care sunt problemele specifice
existente. Ar putea s includ i un sumar al simptomelor i comportamentelor care au condus la
necesitatea unei evaluri psihologice. Tot aici ar trebui inclus i numele persoanei care a fcut
recomandarea precum i relaia acesteia cu pacientul. Aceste informaii stabilesc anumite granie ale
raportului pentru c indic cine l va citi i care este scopul evalurii. Cine recomand pacientul i de ce
definesc testele i procedurile care urmeaz a fi administrate, interpretarea rezultatelor i aplicaiile
rezultatelor. n aceast seciune ar putea fi incluse i grijile i nemulumirile pacientului, putndu-se astfel
obine o comparaie ntre persoana care a recomandat pacientul i pacient. Aceast seciune trebuie s
indice i dac pacientul a fost informat n legtur cu recomandarea pentru evaluare i scopurile acesteia.
3. Trecerea n revist a dosarelor
n aceast seciune , psihologul trebuie s treac toate sursele din care a obinut informaia legat de
istoricul pacientului, precum i datele relevante ale materialului. Este important ca cel ce citete s tie
sursa acestor informaii. n anumite situaii informaia legat de istoric provine doar de la pacient, n alte
cazuri aceasta poate proveni i de la rude, ngrijitori sau persoana care a fcut recomandarea.
4. Istoricul cazului
n aceast seciune trebuie trecute datele de istoric provenite din dosare, interviu i alte rapoarte.
Informaia trebuie s fie relevant motivului recomandrii . pentru a realiza o descriere a pacientului,
trebuie incluse date legate de natere i dezvoltare, educaie, sociale, familiale, precum i informaii de
natur vocaional i medical. Poate fi inclus de asemenea informaie din alte evaluri psihologice.
5. Observaia comportamentului
Aceast seciune trebuie s conin informaie provenit din observarea pacientului n timpul interviului i
testrii. Sunt importante observaiile legate de comportamentul interpersonal, igien i aspect vestimentar,
caracteristici ale limbajului vorbit i nelegere, nivelul ateniei, motivaie , cooperare i atitudine.
6. Teste administrate
Toate testele i procedurile administrate pacientului trebuie notate n aceast seciune a raportului.
7. Rezultatele testrii
n aceast seciune sunt trecute rezultatele obinute de pacient la testele aplicate, raportnd scorurile
testului la nivelul de performan al pacientului (scorul obinut de pacient ). O modalitate la ndemn ar fi
detalierea dup funciile cognitive : funcii intelectuale, atenia i funciile executive, nvarea i
memoria, funciile limbajului etc. Organizarea acestei seciuni trebuie s fie astfel fcut nct s se poat
gsi uor informaii legate de anumite funcii msurate de testele folosite.
8. Rezumat i impresii
n aceast seciune trebuie aduse mpreun toat informaia provenit n urma testrii, n contextul
istoricului i a observaiilor , oferind astfel o interpretare a datelor. Sunt apoi discutate punctele tari i
punctele slabe ale pacientului.
9. Recomandri
Orice recomandri legate de managementul cazului sau de tratament.
34

10. Semntura psihologului

35