Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GABRIELA POPESCU
PSIHOLOGIA
CREATIVITII
EDITURA FUNDAIEI
ROMNIA DE MINE
76.000 Lei
GABRIELA POPESCU
PSIHOLOGIA
CREATIVITII
CUPRINS
64
66
67
69
69
78
85
86
87
87
92
93
95
97
98
98
99
100
109
118
122
123
123
126
128
129
130
131
133
135
136
136
137
138
140
141
142
1 NOIUNI INTRODUCTIVE
Rezumat
n urma semnalului tras de J.P. Guilford, studiile i cercetrile
asupra creativitii s-au extins dup anii 50, recunoscndu-se, astfel,
importana i complexitatea fenomenului. Perspectivele prin care
putem defini creativitatea sunt: ca produs, ca proces, ca potenialitate
general uman, ca dimensiune complex a personalitii.
Principalele dimensiuni care pot fi delimitate i descrise n cazul
creativitii sunt: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea
creatoare, mediul sau climatul social.
n ncercarea de a diferenia personalitatea nalt creatoare de
celelalte, A. Koestler distinge elemente legate de nivelul de contiin
implicat, experienele preferate, natura obstacolului ce urmeaz a fi
depit.
Pornind de la ideea existenei unui potenial creator la nivelul
fiecrui individ, A. Munteanu descrie nivelurile la care se poate structura creativitatea: expresiv, productiv, inventiv, inovaiv i emergeniv.
Concepte-cheie
- invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor
i obiectelor deja existente;
- inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea
noutii ntr-o form de activitate din domeniul economic;
- descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n
realitate i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;
- talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor,
care poate duce la valori noi i originale;
- geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor
care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru
societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii
cu un ridicat nivel de originalitate.
Extensii
tefan Odobleja, psiholog romn, este autorul primului tratat de
psihologie cibernetic, publicat la Paris, ntre 1938 i 1939,
Psychologie Consonantiste, n care este realizat o sistematizare a
tiinelor prin intermediul psihologiei, i cercetarea acesteia pe baza
12
Bibliografie selectiv
1. Moraru, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti, 1995.
2. M un Ic anii, A., Incursiuni n creatolagie, Editura. Augusta, Timioara, 1994.
3. Roco, M.; Creativitatea individuala de grup, Editura Academiei,
Bucureti, 1979.
4. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom,
Bucureti, 2001.
5. Roea. AL, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
6. Roea, AL, Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
7. Zlale, M., Fundamentele psihologiei, partea a IU-a, Editura
Hyperion, XXI, Bucureti, 1994.
8. Dicionar de psihologie, coord. U. chiopii, Editura Babei,
Bucureti, 1997.
13
_ 2. ABORDRI ALE
CREATIVITII
Preocuprile diversificate asupra creativitii, ca dimensiune
complex a personalitii, au dus la conturarea unor abordri distincte
ce aparin diverselor orientri psihologice.
Tabelul nr. 1
Autori
S. Freud
E.Kris, C. W. Hartman,
L. Bellock
L. S. Kubie
H. Rugg, A.D. Moore
Sediu] creaiei
incontient
incontient i intervenia eului
precontient
cooperarea ntre contient i incontient
17
M. Tumin
P. Matusseck
2. 7. Teoria factorial
Abordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guiiford
i promovat de H. G. Gough, W. J. Brittam, V. Lowenfeld. Pornind de
la concepia lui C. Spearman i L. S. Thurstone, Guiiford prezint o
concepie sistemic asupra creativitii, cu posibilitatea de a releva
structura intern a acesteia. Astfel, el prezint un model tridimensional
al intelectului, n care factorii intelectuali sunt implicai n activitatea
creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale intelectului
prezint urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6 produse, pe
care Ie vom prezenta n continuare:
Operaii:
- cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei);
- memoria (stocarea);
- producia divergent (generarea de informaii alternative,
pornind de la o informaie data sau cunoscut);
- producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui
rspuns, pornind de la o informaie dat);
- evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun
sau nu).
Coninuturile:
- figurai (concret sau amintit ca imagine perceptiv);
- simbolic (alctuit din semne);
- semantic (nelesurile);
- comportamental (propriu sau al celorlali).
Produsele (formele pe care informaia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul operaiilor):
- uniti (componente ale informaiei);
- clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune);
- relaii (care se stabilesc ntre uniti);
2 8 Teoria cognitiv
Cognitivi tii sunt preocupai de diferenele existente ntre
persoanele nalt creative i cei ta care predomin gndirea convergent,
prin prisma modului n care ei se confrunt cu solicitrile mediului
exterior. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt caracterizate
astfel:
- au capacitatea s-i asume riscuri;
- sunt deschise fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor;
- i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare.
Creativitatea este considerat a fi constituit din modaliti
diferite de abordare a informaiilor i de combinare a datelor n
cutarea de soluii concrete. Astfel, cogntiviti vorbesc de stiluri
cognitive sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise ca fiind
modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din
19
Teresa Amabile
Creativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n
rezolvarea problemelor cu eficien i elegan, Autoarea definete
creativitatea ca fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inovator
i valabil. Cele dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou
dar neadecvat este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s
fie nou, chiar daca este adecvat executat nu este creativ.
20
Robert w. Weisberg
R.W. Weisberg prezint o viziune evolutiv asupra creativitii,
considerat o rezolvare de probleme n trepte". De asemenea, putem
considera c este vorba chiar de o abordare intcgralist, ntruct baza
produselor creatoare se afl n experiena individual, dar i n
experiena altor indivizi.
Etapele ce se disting n demersul creativ sunt:
- soluionarea problemei pornind de la ceea ce este deja cunoscut;
- modificarea schemei de rezolvare prin raportare la noile cerine;
- intervenia gndirii creatoare care permite o distanare de
mijloacele precedente de gndire, putndu-se formula mai multe
soluii posibile.
H, Gardner
Pornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum
sunt Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint
21
o viziune hol ist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia.
H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe
urmtoarele paliere:
1. nivelul subperxonaU care desemneaz substratul biologic al
fenomenului creativitii, iar abordarea neu rob io logic asupra creativi
tii i propune spre analiz urmtoarele probleme:
- dotarea genetic;
- structura i funcionarea sistemului nervos;
- factorii hormonali i metabolismul;
- diferenele individuale din perspectiva creativitii;
- dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative;
- particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales Ia
persoanele cu aptitudini speciale;
- modificrile fiziologice din timpul activitii creatoare (procese
metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine);
cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate.
2. nivelul personal, care se oprete asupra factorilor individuali
ai personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de
motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste
dou categorii de factori.
3. nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar
activitatea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri:
- analiza istorico-biografic, ce are ca scop determinarea sta
diului n care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia indivi
dului creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente
nu le mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este
delimitarea contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul
tiinific respectiv.
- analiza cognitiv, vizeaz evoluia modelelor de gndire
specific personalitilor creatoare, n timpul vieii lor, i mai ales, n
momentele eseniale.
4. nivelul mulipersonal delimiteaz contextul social al crea
torului i, mai ales. modul n care mediul profesional i personal
influeneaz viaa i activitatea creatoare.
M. Csiksentmhaly
In acest model, creativitatea, ca fenomen complex, este o consecin a interaciunii, interdependenei dintre trei sisteme componente:
22
Insight i creativitate
n 1998, R. Sternberg i J, Davidson subliniau importana
insight-ului pentru creativitate, iar R. Finke vorbete de dou forme ale
insight'uim:
23
Dezorganizarea creativ
Aceast abordare pornete de la premisa c nevoia de restructurare,
de anulare a unui echilibru pentru a ajunge la altul nou, are drept
consecin dorina de a gsi cevanou.de a inventa (M. Roco, 2001).
Este vorba de teoria lui G. T. Land care descrie procesul creativ
ca fiind procesui de deschidere la nchidere", i care este ntlnit la
orice sistem; funciile pe care le deine acest proces de transformare
sunt urmtoarele: asimilarea informaiei; mprirea ei n elementele
componente; reorganizarea ei n mod diferit; evaluarea utilitii acestei
configuraii noi obinute; acionarea propriu-zis; furnizarea de rspunsuri la reaciile din partea mediului.
Conform teoriei transformaionale, orice sistem viu are urmtoarea evoluie, pe urmtoarele etape:
- formativ;
- normativ;
- integrativ;
- transformaionai.
Adoptnd teoria lui G.T. Land referitoare la stadiaitatea procesului creativ, M, Roco prezint ciclurile de dezvoltare ale unei
personaliti, a cror extindere este dependent de experiena persoanei, de nivelul su intelectual, emotiv i cultural (Mi Roco, 2001):
1. stadiul formativ sau de cretere aditiv caracterizat prin
formarea identitii .ve//-ului ntr-un mediu nou, i n acelai timp, de
nsuirea regulilor mediului, asigurndu-i astfel, sigurana;
2. stadiul normativ sau de cretere explicativ, n care individul
ncearc s se identifice cu mediul respectiv, s fie asemntor cu
membrii grupului, pentru a se simi n siguran;
24
Concepte-cheie
- regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor ncmodulate n contient,
adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri
modificate ale contiinei sau a psihozelor;
- elaborarea este un proces secundar care asigura transformarea
materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient.
- stilul cognitiv este modalitatea caracteristic individului de a-i
culege informaiile din mediul nconjurtor.
Extensii
Teoria ce aparine Teresei Mabile esle centrat pe motivaia
intrinsec, pe dezvoltarea acesteia la copii mai ales, i sunt prezentate,
n acest sens, componentele, indicatorii acestei forme a creativitii;
- interesul;
- competena: copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau
senzaia c stpnesc acea activitate;
- autodetenninareaeste sentimentul c faci ceva din motive personale.
De asemenea, autoarea prezint componentele eseniale pentru
procesul creator, pentru buna desfurare a acestuia:
- deprinderile specifice domeniului respectiv;
- gndirea creativ i deprinderile de lucru;
- motivaia intrinsec.
ntrebri
1. Cum explic A. Adler fenomenul creativitii?
2. Care sunt formele asociaiilor de tip creativ n viziunea lui
Mednick?
3. Cum descriau gestaltiti demersul creativ?
4. Care sunt factorii care condiioneaz dezvoltarea creativitii
n viziunea behavioritilor?
5. Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J.P.
Guilford?
6. Ce elemente include modelul structural al creativitii elaborat
de T. Amabile?
26
Bibliografie selectiv
1. Alopi, C, Creativitate i inovare, Editura A,S.E., Bucureti, 2002.
2. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i
tehnic, Bucureti, 1997.
3. Cropley, A.J., Creativity, Longmaris, Green, 1967.
4. Guiford, J.P., Traits of Creativity, n H.H. Anderson (coord.),
Creativity and its Cultivations, Harper, 1959.
5. Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii
Titu Maiorescir', Bucureti, 1994.
6. Mic 1 ca.. M, Radu, \.,Qperspectivpsihologicasupra problemei"',
Revista de Psihologie nr. 2., 1987.
7. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta,
Timioara, 1994.
8. N ic o Ia, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2002.
9. Roco, M., Creativitate si inteligen emoional, Editura Polirom, 2001.
10. Rogers, C, Toward a Theory of Creativity n H.H, Andcrson
(coord.), Creativity and its Cultivation, Hiirpcr, 1959.
.
27
3 FACTORII CREATIVITII
n orice abordare global a personalitii se impune, n centrul
acesteia, tema dinamicii factoriale a personalitii, descrierea factorilor
ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd exista interdependene,
dominri, compensri. Dup cum vom vedea, geneza unui fenomen
creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu
toate componentele acestuia.
ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt
multiple n literatura de specialitate, dup cum vom vedea.
M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori care
acioneaz n scopul de a crea mediul favorabil manifestrii
creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994):
1. Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic,
incluznd trei categorii:
- intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial
pentru creativitate - gndirea divergent;
- afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii
motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica;
- factori de personalitate; atitudinali, aptitudinali, temperamentali;
2. Factori exterior-conjucturaH sau socio-culturali: particularitile sociale, istorice, clasa social, grupul de care aparine individul,
condiiile materiale;
3. Factori psihosociali: ambiana relaional, climatul psihosocial al individului;
4. Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele
educative ale familiei, instituiilor de nvmnt, colectivelor de
munc.
Aceast clasificare poate fi reformulat, fie n factori generali i
speciali, fie n factori stimulatori sau inhibitori.
La rndul su, Mria Moldoveanu ofer o clasificare concis a
factorilor de personalitate, n dou categorii principale:
- factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaional
28
-psihosociale.
Aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul
ritmului, al nlimii i intensitii sunetului, al timpului. Calitile
necesare pentru structurarea acestei aptitudini sunt:
- intelectuale: inteligen, imaginaie;
- caliti psihoflzice: discriminarea auditiv i anumite funcii
motorii.
Aptitudinile pentru desen si pictura implic mai ales factori
psihoflziologici: acuitatea vizual, abilitatea manual. Componentele
eseniale ale aptitudinii artistice ar fi urmtoarele:
- fixarea rapid, precis i durabil a imaginii vizuale a obiectelor;
- tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai redus
spre analiz;
- aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical sau orizontal;
- aprecierea sau reproducerea corect a proporiei obiectelor;
- aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre
copia i originalul unui tablou).
Aptitudinea literar este interesant descris de Tolstoi, care
credea c n scriitor trebuie s se ntlneasc trei persoane: gnditorul,
care ridic o problem important din punct de vedere social, artistul
care pune ideea n imagini artistice, criticul care analizeaz intenia
operei i realizarea, obiectivarea ei.
Componentele aptitudinii literare sunt:
- observaia, i permite autorului s reflecte esenialul, i are un
caracter empatetic;
- exigena fa de sine;
- responsabilitatea faa de oameni i societate;
- convingeri morale puternice.
Aptitudinea telinic sau mecanic este util mai ales pentru
invenii i este constituit din urmtoarele componente:
- vizualizarea relaiilor spaiale, bi sau tridimensional;
- nelegerea de tip tehnic (identificarea principiilor operaiilor
mecanice);
- dexteritatea manual;
- informaia tehnic.
33
- pentru geologie, astronomie, bacteriologie, fiziologie, patologie, logic, etic, estetic, pedagogie, filosofie, oper, sculptur, ntre
35-45 ani;
- genetica, psihologia, tiinele economice, politice, ntre 30-40 ani;
- opera uoar, comedia muzical, romanul, arhitectura
modern, pictura contemporan n ulei, ntre 40-45 ani;
- filosofia social, ntre 35-45 ani;
- conductorii politici i militari, ntre 50-70 ani;
Declinul productivitii creative este explicat de Lehman printrun ansamblu de factori; reducerea flexibilitii, diminuarea vigorii
fizice, a acuitii vizuale, a strii de sntate, modificri ale sistemului
motivelor ca urmare a rspunderilor familiale i a greutilor financiare, multiplicarea sarcinilor administrative ca o consecin a creterii
prestigiului. Dar n evoluia productivitii individuale i Ias
amprenta i factori de alt natur, i anume, condiiile de mediu n care
s-a dezvoltat i a lucrat personalitatea creatoare, dar i diferenele
interindividuale din profilul psihologic al fiecruia.
Desigur, n istoria culturii avem multiple exemple, aa cum am
mai amintit i mai devreme, de meninere a creativitii dincolo de
vrstele medii (Al. Roea, 1972):
- dei Milton i-a pierdut vederea la 44 ani, a scris Paradisul
pierdut !a 57 de ani i Paradisul regsii la 62 de ani;
- Mark Twain scrie la 71 de ani Jurnalul Evei i Legatul de 30
de mii de dolari;
- Benjamin Franklin a scris la 84 de ani Apel adresat
Congresului pentru abolirea sclaviei;
- Graham Bell a perfecionat ia 58 de ani telegraful i la peste 70
de ani a gsit soluia pentru stabilizarea echilibrului n avioane.
Manifestarea puterii de creaie la vrste naintate este explicat de
G. Lawton prin pstrarea imaginaiei constructive, antrenarea ei, iar
D.C. Peltz i F.M. Andrews cred c cei mai productivi sunt cei care opteaz
pentru o diversitate moderat n coninutul activitii lor tiinifice, ceea ce
implic schimbri n domeniul de cercetare, n problemele cercetate.
Interesante sunt constatrile lui W. Dennis, care n urma
cercetrilor longitudinale a ajuns la concluzia c cei care au nceput de
timpuriu s fie creativi manifest o productivitate ridicat la vrstele
naintate, lucru observat i la cei care pot fi considerai genii.
3. Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n
analiza dinamicii factoriale a creativitii, nu este un element de
difereniere n nivelul potenialelor creatoare.
37
Climatul socio-cultural nu influeneaz doar formarea i afirmarea creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n
uniti productive concrete. Intr-o ntreprindere, cele dou procese
principale sunt; unul de realizare a produselor identice, n acord cu
cererea impus de beneficiari, i altul, cu caracter creativ, inovaiv,
care inoveaz producia. Intre cele dou categorii de procese se
stabilete un echilibru dinamic care asigur progresul produciei (Al.
Roea, 1981).
Demersurile creative ntr-o unitate productiv acioneaz la
urmtoarele niveluri: ameliorarea sau inventarea unor noi produse,
mbuntirea relaiilor interumane, asigurarea securitii muncii,
crearea unei atmosfere de munc favorabile.
Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru
ce poate fi realizat, aa cum indica C. Cojocaru prin dou direcii de
aciune principale:
- organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt
creativi;
- plecnd de la premisa c n fiecare individ exist un potenial
creator ce poate fi valorificat, organizarea unor modaiiti de culegere a
ideilor ce vin de la ntregul personal al ntreprinderii (C. Cojocaru, 1975).
Barierele ce pot aprea n apariia i comunicarea ideilor creative
n instituiile productive sunt: teama de critic, teama c ideea nu va fi
apreciata, rigiditatea n pstrarea ideilor vechi, tradiionale, neacordarca de atenie fa de ideile exprimate.
Al. Roea d cteva exemple de fraze care pot paraliza
iniiativele creative, dorina indivizilor de a-i comunica
ideile creative (Al. Roea, 1981):
- Nu are anse s fie realizat".
- Aa ceva exist deja".
-S-au mai gndit i alii la o asemenea soluie".
- Eti sigur c va merge?"
- Este o idee prea costisitoare".
- S alctuim o comisie care s analizeze problema".
In cadrul colectivelor de cercetare, ntre context i creativitate
exist o relaie circular, de interdependen, care se bazeaz, n
principal, pe o comunicare adecvat n cadrul colectivului, aceasta
nsemnnd schimb de informaii i idei, dezbateri formale i
44
- teama de a fi minoritar;
- graba de a accepta prima idee;
- descurajarea rapid;
;
- tendina exagerat de a-i ntrece pe alii;
- capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze;
3. Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire:
- rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n
aplicarea acelorai algoritmi pe care i-atn mai folosit n situaii n care
nu sunt potrivii;
- fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei
lor obinuite, fr a ncerca s le utilizm i n alt mod;
- critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea
sugestiilor ce pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme;
4. Blocaje perceptive:
- incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
- incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect;
- dificulti n definirea problemei;
- dificulti n defalcarea problemei n elementele sale componente, care ar putea fi abordate mai uor;
- dificultatea de a distinge ntre fapte i problem;
- discordan ntre proiectul realizat i cel personal.
5. Blocaje legate de relaia individ-grup:
- lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare i
imposibil din cauza discordanei limbajului, vocabularului; comunicare
incomplet; comunicare deformat, denaturat voluntar;
- marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul
su nu respect normele sociale;
- lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile sociale sau culturale;
- izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din !
iniiativ personal determinat de teama de a nu grei;
- dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul
recompenselor i pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare.
Rezumat
Principalele categorii de factori stimulatori pentru creativitate,
ntre care se stabilesc relaii de interdependen, dominare sau
compensare, sunt: psihologici, biologici, sociali.
Factorii psihologici includ factori intelectuali (gndirea
divergent, gndirea convergent, aprehensiunea sau stilul perceptiv),
factori nonintelectuali (motivaia, temperamentul, caracterul, afectivi- j
tatea, rezonana intim) i aptitudinile speciale.
,
46
I
Factorii biologici se refer la ereditate, vrst, sex i sntatea
mental.
j
n ultima categorie, cea a factorilor sociali, sunt incluse att
' condiiile socio-economice i culturale, ct i cele educative, asigurate
i de familie i coal.
Blocajele creativitii, identificate n literatura de specialitate,
sunt: cele culturale, emoionale, metodologice, perceptive i cele
legate de relaia individ-mediu.
Concepte-cheie
Extensii
In categoria factorilor psihologici unii autori includ i factorii 1
abisali, pornind de la ideea iui S. Freud, conform creia creaia are loc :
n zona incontientului.
47
ntrebri
1. Care sunt factorii nonintelectuali cu importan n stimularea
creativitii?
2. Care sunt componentele principale ale aptitudinilor speciale?
3. Care sunt argumentele aduse n favoarea importanei ereditii
ca factor al creativitii?
4. Care sunt cele dou direcii de studiu al vrstei, ca factor al
creativitii?
5. Ce este climatul creativ?
6. Care sunt factorii inclui n categoria influenelor culturale?
7. Care sunt principalele categorii de blocaje ale creativitii?
Bibliografie selectiv
1. Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii
asupra personalitii i operei marilor creatori de cultur. Editura Tehnic.
Bucureti. 1998.
2. Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, coord. M. Bejat. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
3. Cojocaru. C, Creativitate i inovare. Editura tiinific, Bucureti. 975.
4. Cosmovici, A., Psihologie general. Editura Poli rom, Iai, 1996.
5. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ - perspectiv psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti, 2002.
6. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara. 1994,
7. Oprescu, V., Aptitudini i atitudini. Editura tiinific, Bucureti, 1991.
8. Pavclcu, V., Cuhni i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1974.
9. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001.
10.Roea, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
11.Roea, Al, Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
48
- delimitarea problemei;
- identificarea ideii creative;
- formularea concret a soluiei creative;
- obinerea acceptrii, aprobri;
Etapele 3 i 4 presupun demersuri creatoare, iar celelalte implic
gndirea analitic.
6. Modelul din 1981 al lui Koberg i Bagnall este similar celui
precedent:
- acceptarea situaiei ca o provocare, stimulare;
- analiza pentru a descoperi contextul problemei;
- definirea, n care se stabilesc principalele probleme i scopuri;
- ideaia, prin care se genereaz alternative;
- selecia alternativelor;
- implementarea, prin care se materializeaz ideea;
- evaluarea, n care se pol face i planificri pentru aciunile
urmtoare.
n acest model se observ accentul pus pe interpretarea situaiei
problematice ca o provocare stimulatoare, lucru demonstrat de studiile
asupra unor mari creatori care relateaz despre importana focalizrii
i implicrii n actu! creator; de remarcat este i faptul c ultimul pas,
n acest model, este cel de continuare a problemei, de planificare a
demersurilor viitoare.
7. Modele cu aplicabilitate specific, n care sunt mbinate pro
cesele creative cu cele analitice. Un astfel de model este cel al lui
BandrowskL din 1985, care prezint manifestarea strategiilor creative
dup urmtoarea ordine:
- analiza, care include planificarea standard i insight-ul;
- creativitatea, n care se face un salt creativ, se stabilesc strategii-conexiuni;
-judecata, care implic construirea conceptual i evaluarea critic;
- planificarea, etap n care are lor planificarea aciunii, planificarea contextelor creative;
- aciunea sau implementarea flexibil nsoit de monitorizarea
rezultatelor.
Ceea ce aduce nou acest model este sublinierea rolului abilitilor creative, precum i planificarea n mod creativ a contextelor de
creaie.
8. Modelul lui A. Fritz^ mai analitic, prezint urmtoarele etape:
- conceptualizarea;
- vizualizarea;
51
55
4.2. incubaia
O etap mai puin observabil din exterior, ce urmeaz dup
preparare, cnd soluia nu a aprut nc apare un moment de saturaie.
56
farmec trist i ne-nees sunt 3 i respectiv 2 strofe din aceiai poem, iar
i oare tot n-ai neles, n cele dou variante conin dou strofe a cror
form definitiva va aprea tot n Luceafrul.
Aceast etapa de intens trire afectiv i creatoare se intersecteaz parial cu momentul execuiei operei, ntruct muli din artiti
i dezvolt ideile executndu-le, scriitorul i traseaz liniile viitoarei
opere la masa de scris, pictorul schind pe plan.
4.4. Verificarea
Etapa de verificare sau execuie este etapa prin care este
desvrit procesul creator, este obiectivat, materializat ideea
creatoare ntr-un fapt explicit, perceptibil, care poate fi un tablou, o
poezie, un mecanism, o teorie tiinific. Materialul obinut n etapa
anterioar, cea de inspiraie, este ajustat, soluiile creatoare sunt verificate, revizuite n caz c este nevoie, aceast etap putnd fi, uneori.
extins, cum este cazul lui Newton i Darwin care au lucrat i elaborat
teoriile sale, pe durate de ani de zile. n tehnic, creatorul verific, n
aceast etap, dac proiectul su poate fi aplicat n practic.
Nu n toate domeniile putem vorbi de o verificare propriu-zis a
ideii creatoare, ci n art, de exemplu, n aceast ultim etap opera
sufer un proces dialectic de acceptare i respingere, prin transformarea acesteia ntr-o form obiectiv, accesibil consumatorilor de
cultur. Drumul operei ctre public poate fi ngreunat de efectul
Zeigarnic, de care vorbete J.S. Bruner, i care desemneaz tendina
creatorului spre perfeciune, i astfel el recurge la revizuiri succesive
ale operei. Aa de pild, M. Eminescu a scris 14 versiuni ale
Luceafrului, L.M. Tolstoi elabora cte 7-8 variante ale operelor sale
principale. Dei autorul este cel care hotrte cnd opera va fi
prezentat publicului, nivelul autenticitii i valoarea produsului
creator sunt stabilite de public, de societate (A. Munteanu, 1994).
Verificarea presupune o confruntare permanent ntre modelul
mental i rezultatele ncercrilor de a pune n practic acest model,
verificare ce permite o retuare i mbuntire a ambelor imagini, cea
mental stimulnd-o pe cea real.
Prin opera sa, creatorul se exprim pe sine, ntr-o form
accesibil publicului destinatar, iar n acest sens opera trebuie s aib
unitate, elementele componente s aib o unitate organic (N. Prvu,
1967). Verificarea operei se face n raport de urmtoarele repere:
62
Produsul creat
Aa cum am artat, criteriile eseniale de evaluare a creativitii sunt
originalitatea i utilitatea social a produsului obinut n urma derulrii
procesului creator. Acest proces poate avea niveluri diferite de originalitate
i valoare social, iar n funcie de domeniul de activitate poate lua diferite
forme. De asemenea, dup natura lor, putem nscrie produsele creative pe
un coni nuum, de la cele tangibile, cum este o sculptur, pictur, un
mecanism, un aparat, pn la cele exprimate prin conduitele persoanei
creatoare, cum este cazul unui actor, al dirijorului, al balerinei (Al. Roea,
1981).
Evaluarea produselor creative, a contribuiilor diferiilor creatori s-a
fcut prin raportare la o multitudine de criterii, printre care amintim:
- numrul publicaiilor unui autor, numrul citatelor n lucrrile de
specialitate;
- evalurile fcute de experi, mai ales cnd este vorba de acordarea
unor distincii n cadrul unor concursuri;
- numrul brevetelor obinute, valoarea tehnologic sau economic a
unor invenii, cnd este vorba de lucrri tehnico-aplicative;
- evaluarea din partea colegilor i a superiorilor;
De multe ori evaluarea unui produs al creaiei nu este favorabil
imediat dup ce este creat, ci este necesar trecerea unei perioade de timp,
intervenind n acest sens condiiile social-istorice. H. Lovinescu spunea, n
acest sens, cum din cele 170 volume ale abatelui Prevost cel mai cunoscut
este Manon Lescaut, i cum timpul este cel care anuleaz, reduce sau
evideniaz valorile estetice. n acelai sens, W. Lange-Eichbaum vorbete
de influena spiritului timpului asupra aprecierii unor oameni de geniu i
aduce cteva dovezi pentru a-i susine ideea:
- pictorul Mathias Griinewald a fost umbrit de Diirer, apoi a fost uitat
pentru o perioad mare de timp, iar la nceputul secolului al XX-lea a fost
considerat mai bun dect Diirer, aceasta fiindc era un artist de expresie i
nceputul secolului ai XX-lea marca nceputul curentului expresionist n
Germania;
- evaluarea lui Schillcr n secolul al XlX-lea se schimba foarte des n
funcie de orientrile politice din vremea respectiv;
- Cristofor Columb. dei a avut performane nautice de nivel mediu,
ca i cele intelectuale, descoperirea sa a avut consecine impresionante, dei
a ajuns n America plecnd de la ipoteze eronate.
Chiar V. Paveleu, arta c mijlocul de validare a unei creaii este
aprecierea social.
65
Concepte-cheie
- prepararea este o etap de acumulare, de adunare a
materialelor necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etapa strict
delimitat doar la faza incipient, ci presupune raportarea la
informaiile asimilate n toata istoria sa cultural;
- incubaia este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este
racordat nc la problem, se schimb terenul de confruntare din zona
contientului ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului;
- iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei la
problema ce se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap
ce antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare
ntre planul afectiv i cel cognitiv;
- verificarea este etapa prin care este desvrit procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit,
66
Extensii
F.urigrama este constituit dintr-o succesiune de secvene creative, care fac parte dintr-un proces creativ. Intr-o eurigram se mbin
elemente de creativitate i de creaie i prin intermediul ei putem
reprezenta grafic principalele etape ale unei descoperiri sau invenii.
Aa cum raionamentul matematic poate fi vizualizat prin exprimare grafic, permind depistarea erorilor, aa i procesul creativ
poate ti vizualizat permind o analiz riguroas.
Prin intermediul eurigramelor putem urmri desfurarea temporo-spaial a structurilor euristice^i transformarea acestora n
fenomene de creativitate i creaie. In fond, putem atla, prin intermediul acestei metode, cum se exteriorizeaz fenomenele de
creativitate n evenimente de creaie, de natur material sau spiritual. Apoi, urmeaz traseu! invers, de la exterior spre interior, prin
care putem identifica mecanismele psihice ale creativitii, funcionalitatea euremelor, utiliznd i diverse modele explicative ale
creativitii (1. Moraru, 1995).
ntrebri
1. Care sunt principalele componente ale perioadei de preparare?
2. Care este rolul experienei proprii pentru etapa de pregtire?
3. Care sunt procesele ce au loc n timpul incubaiei?
4. Ce este serendiptatea de care vorbete R. K. Merton?
5. Care sunt criteriile de evaluare a produselor creative?
Bibliografie selectiv
1. Arieti, S., Crea tivit}: The Magica! Synthesis, New York, Basic
Books, 1976.
2. Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific,
Bucureti, 1971.
3. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic. Editura Coresi, Bucureti. 2002.
4. Moraru, L, tiina si filosofia creaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
67
68
5. FORMELE CREATIVITII
multe soluii, dintre care poate fi aleas cea mai potrivit. Dar, uneori,
eterogenitatea poate duce la dificulti n comunicare, sau la situaii
conflictuale De asemenea, numeroase cercetri sprijin ideea conform
creia omogenitatea poate avea efecte pozitive cnd este prezent la
nivel aptitudinal i motivaional.
Cel mai important este s se asigure o coresponden intre tipul
sarcinilor de rezolvat i structura de comunicare ntre membrii
grupului, pentru eficiena profesional i creativ.
C. Dimensiuni psihosociale
R B. Cattell vorbete de syntalitate, K. Lewin de atmosfer,
ambele noiuni delimitnd personalitatea grupului, care este conturat
de aspectele psihosociale rezultate din dinamica grupului respectiv.
Relaiile interpersonale din cadrul grupului au o important influen
asupra formrii, stabilitii i eficacitii n grup, aa cum J.
Maisonneuve arta c tolerana indivizilor este mai marc n
convieuirea n comun i n cadrul activitilor de timp liber la care
particip membrii grupului.
Pentru M. Roco, profilul grupului creativ include
urmtoarele trsturi:
- un nivel ridicat al intercunoaterii;
- un nivel superior al simpatiei;
- profunzimea i stabilitatea preferinelor.
______
Ca i n cazul creativitii individuale, i pentru creativitatea de
grup putem sublinia importanta unor motive i a unor atitudini
creatoare cu importan deosebit pentru nivelul creativitii, pentru
randamentul n munc; astfel, printre motivele creatoare amintim
autorcalizarea, afirmarea profesional, obinerea unor satisfacii
morale, pasiunea pentru o anumit profesie, interesul pentru respectarea normelor profesionale i interpersonale, atracie fa de nou; de
asemenea, atitudinile creatoare amintite pentru grup sunt: obiectivarea
ideilor, receptivitatea fa de nou, capacitatea de asumare a riscului.
Un aspect ce separ clar un grup creativ de altul necreativ este
ponderea tipului de interaciuni existente n cadrul grupului:
- n grupul nalt creativ interaciunile sunt legate de teme profesionale, culturale, umanitare;
- n grupurile necreative sunt discutate probleme neprofesionale,
care vizeaz atmosfera din colectiv, cum ar fi comportamentul efului,
conflictele ntre colegi, nemulumirile.
71
Grupul creator
Este orientat, mai ales, spre rezolvarea creativ a sarcinii, obinerea
soluiei originale, realizarea unor
invenii.
Creativitatea n art
Produsul l exprim pe creator ca
individualitate, cu trsturile,
trebuinele, motivaiile i aspiraiile sale specifice.
Criteriul de validare este cel
estetic.
Rezumat
Pornind de la dou criterii eseniale, aspectul creator i domeniul
de manifestare, putem distinge, n primul rnd, creativitatea
individual i cea de grup, i, n ai doilea rnd, creativitatea tiinifica
i tehnic i cea artistic.
Factorii care influeneaz creativitatea de la nivelul grupului
sunt: natura i tipul sarcinii, structura sau compoziia grupului,
dimensiunile psihosociale, personalitatea liderului grupului, organizarea i funcionarea grupului (mrimea, vrsta, sistemul de apreciere).
Diferenele eseniale dintre creativitatea tiinific i tehnic i
cea artistic sunt: personalitatea creatorului, produsul creat, reaciile
publicului-int, raportul interioritate-exterioritate, tipul de informaii
valorificate.
Principalele forme ale creativitii artistice sunt: literar,
muzical, din artele plastice, scenic sau actoriceasc.
Concepte-cheie
- grupul creativ este grupul creativ constituit n scopul stimulrii
creativitii memhrilor si, organizat dup principii specifice creaiei;
- grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament
al unei instituii, o micro-colectivtate de munc real, care i-a
demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup
este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a
diferitelor probleme.
Extensii
A. Sto ica a elaborat un model de grup creativ aplicabil n coli i
care se bazeaz pe un adevrat curs de creativitate, care i propune
stimularea creativitii elevilor, dar i formarea de moderatori pentru
viitoarele grupe de creaie. Cursul cuprinde 12 edine, fiecare cu o
durat de 100 minute.
Principiile metodologice care sunt respectate n cadrul acestui
grup sunt:
- fiecare lecie s cuprind elemente teoretice i aplicative;
- liderul grupului creativ trebuie s se implice activ n activitatea
grupului, pentru a o stimula cnd aceasta stagneaz;
- n fiecare lecie s se alterneze imaginaia necenzurat cu
raiunea critic;
- fiecare edin s mbine activitatea de grup cu cea individual;
85
86
6. PSIHODIAGNOZA CREATIVITII
89
95
Extensii
Scala de evaluare cu ancore comportamentale a creativitii
-metod de interevaluare (SEAT CREAT)
SEAT CREAT este o metod de interevaluare care permite
msurarea performanelor creative i, implicit, a personalitii, prin
prisma evalurilor fcute de grupul social din care face parte subiectul,
prin intermediul seturilor de comportamente (ancore) recunoscute ca
fiind tipice pentru o performan bun, medie sau inferioar. Metoda
este recomandabil pentru vrste cuprinse ntre 12-20 de ani, i a fost
realizat de M. Dinc(1995, 1996,2002).
SEAT CREAT este alctuit din 12 itemi. Dimensiunile selectate ale creativitii i definiiile Sor (aa cum au fost formulate de
ctre subiecii adolesceni) sunt (Dinc, 2002):
1. A fi deosebit == mod de a se comporta, aciona i gndi
personal (diferit de ceilali);
2. Ambiie = capacitatea de a persevera n realizarea unui el
propus i de a relua aciunea pn la atingerea acestuia;
3. Curiozitate = tendina de a-i bga nasul unde nu-i fierbe oala"
(Dinc, 2002);
4. Energie neconsumat (a avea) = disponibilitatea de a consuma energie n activiti suplimentare;
5. Fr limite = disponibilitatea de a nu fi niciodat mulumit de
ceea ce s-a obinut;
6. Haz (a avea) = persoane care pot crea i aprecia alturri
neateptate de idei care produc ilaritate;
7. Inventivitate = capacitatea de a transforma o idee aparent
nerealizabil ntr-o idee realizabil:
8. ncpnare = tendina de a insista asupra unor scopuri,
opunndu-se opiniilor nefavorabile i obstacolelor;
9. Nonconformism = capacitatea de a gndi i aciona fcnd
abstracie de conveniile existente;
10. Spirit de observaie = capacitatea de a nregistra amnunte
fr sau cu control contient;
11. Spontaneitate = capacitatea de a gndi i aciona rapid, n
conformitate cu ideile de moment;
12. Umor (a avea) = capacitatea de a depi situaiile dificile
printr-o glum.
ntrebri
1. Ce metode de psihodiagnoz a creativitii copilului cunoatei?
2. Care sunt avantajele i dezavantajele metodei testelor?
96
Bibliografie selectiv
1. Barron, F., Creaivity and Personal Freedom, Van Nosirand, Princeton, Toronto, 1968.
2. Beaudot, A., La creativite a l'ecole, Paris, P.U.F., 1969.
3. Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001.
4. Fcoaru. C, Performane creatoare i evaluarea social a
aptitudinilor creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr. 4, 1976.
5. Holland, J. L., Creative and academic Performance umong talented
Adolescent, J. OofEdituraPsychol., v. 52, 1961.
6. McDermid, C. D., Same Corelates of Creativity n Engineering
Persoanei, J. appl. psychol., v. 49, 1965.
7. Minulescu, M Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
8. Munteanu., A,, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
9. Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974.
10. Roea, AL, Creativitate general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
11. Torrance, E.P., Guiding Creative Talent, England Cliff, Prcntice
Hali, New York, 1960.
97
7. STIMULAREA CREATIVITII
UI. Blocaje emotive - aceste blocaje apar pentru c factorii afectivi au o influen important (Costnovici, 1996):
1. Nencrederea n fantezie i acordarea unei importane
exagerate raiunii logice, raionamentelor. Aceasta poate fi explicat
prin existena unei comoditi la persoanele cu imaginaie bogat;
2. Teama de a nu grei, de a nu fi pe msura ateptrilor, de a
nu se face de rs: poate mpiedica exprimarea i dezvoltarea unui
punct de vedere neobinuit;
3. Graba de a accepta prima idee: uneori soluia apare de la
nceput;
4. Autodescurajarea sau descurajarea practicat de alii
ntruct munca de creaie, de inovaie este dificil i necesit eforturi
de lung durat;
5. Tendina exagerata de a-i ntrece pe alii, duce la evitarea
ideilor prea deosebite i duneaz procesului de creaie;
6. Lipsa de ncredere n forele proprii.
2. Metodele sugestive
G. Lozanov, creatorul sugestologiei (1978), se referea la sugestie
ca fenomen relaional, deosebit de complex, cu o dubl natur:
psihologic i fiziologic. Ea funcioneaz ca un sistem unitar i armonios, n care orice disociere dintre sugestor i sugestionat, dintre individ
i mediu, dintre contient i incontient, dintre trecut, prezent i viitor,
dintre reai i posibil, poate pune n pericol coeziunea ntregului.
Consecinele benefice ale sugestiei:
1. capacitatea sugestiei de a controla fluxul torenial de infor
maii existent astzi n lume;
2. mobilizarea potentelor umane de rezerv, stocate n incontient.
Sugestia i autosugestia pot funciona cu eficacitate, cnd
activitatea cerebral se gsete n registrul alpha. S-a constatat c fenomene cum sunt sugestia, hipnoza, creativitatea converg ctre teritoriul
mental caracterizat prin unde lente, de relaxare, n care are loc o ardere
interioar, pentru c nu este abolit total contiina, existnd i o
colaborare cu incontientul. Aceast stare a primit urmtoarele denumiri: faz paradoxal" (Paviov); reverie hiopnagogic" (EJ.Grcen,
1971), relaxare treaz" (C.Martindale, 1981), veghe pasiv" (C.de
Lagrave), psihopasivitate" sau psihorelaxare con-centrat"
(G.Lozanov, 1971), concentrare agreabil" (J.Eerede, 1987).
Starea de alphagenie nu este suficient pentru a optimiza aciunea
sugestiei, ci este nevoie de nvingerea barierelor antisugestive, precum
i a sugestiilor negative (conform sugestologiei).
Barierele sugestive care blocheaz creativitatea pot fi de mai
multe tipuri:
1. intelectuale: exacerbarea spiritului critic;
2. emoionale: nencredere, insecuritate;
3. etice: canoane morale prea rigide.
Sugestiile negative au o etiologie social, de exemplu, individul
crede c nu este destul de inteligent, frumos, puternic, norocos etc.
Sugestia comport dou faete: desugestiv i sugestiv, ceea ce
nseamn c mai nti se realizeaz o igien prin nlturarea tuturor
agenilor poluani, limitativi, pentru ca apoi s se monteze prghii
pozitive.
Dintre metodele sugestive, care pot fi folosite pentru dezvoltarea
potenialului creativ amintim:
2.1. Sugestopedia: reprezint o aplicare a sugestologiei n
nvmnt, ea i-a demonstrat pe deplin oportunitatea mai ales n
105
109
Rezumat
Factorii inhibani pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate
cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate, proces, produs,
climat creativ.
Metodele de stimulare a creativitii pot fi destinate fie
personalitii creatoare, fie produsului creator. Dintre metodele destinate personalitii creatoare amintim metodele psihoterapiei ( metode
bazate pe discuia individual, psihoterapiile de grup, metode de
valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale i metode de
relaxare) i metodele sugestive (sugestopeda, metoda sofronic,
controlul mental Silva, hipnoterapia). Metodele destinate produsului
creator pot fi: metode imaginative (brainstormingul, sinectica, metoda
Philips 6-6, discuia Panel, metoda 6-3-5, metoda Delphi, metoda
Frisco) i metode raionale (metoda listelor, metodele matriciale).
Dezvoltarea creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged
vrst i s continue i dup colaritate, sub ndrumarea prinilor i
educatorilor, prin crearea unui context ct mai stimulativ pentru
creativitate.
Concepte-che ie
- psihodrama i propune asimilarea de ctre individ, ntr-o
ambian ludic, a unor tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers (inclusiv creativ), prin
118
Extensii
Metode de stimulare a creativitii
I. Moraru (1995), n afara metodelor menionate mai sus, trece n
revist urmtoarele metode de stimulare a creativitii:
1. Dialogul
Socrate i Platon (Dialoguri"- Platon) au subliniat importana
artei dialogului, care aparine psihologiei (ca genez de idei, ca gnd
zmislit), logicii (ca exprimare a gndului corect i coerent formulat i
exprimat), elocnei (art a gndirii clare, convingtoare, frumos i
bine rostite) i euristicii (ca modalitate de a descoperi idei i lucruri
noi, de a rezolva creativ problemele). ncercarea succesiv a unghiului
de abordare a problemelor este o regul metodologic important
pentru a evita blocajele, un dialog eficient i creativ nsemnnd att
respingere, ct i acceptare (presupune reflexie analitic i creaie
valoric asupra opiniei interlocutorului).
2. Autochestionarea (self-questioning) (dialogul cu sine)
Este o metod complementara cu dialogul, fiind o metod de
auto investigaie a psihicului care-i amplific astfel potentele creative.
3. Metoda de descoperiri i invenii este o metod care
favorizeaz ordonarea i combinarea perceptiv-ideativ. Metoda
presupune un tablou de linii i coloane, pe orizontal i vertical fiind
nscrise variabilele care urmeaz a fi asociate i combinate.
4. Rezolvarea creativ a problemelor n echip complex
Este o metod de creativitate n microscop utilizat n cazul
problemelor complexe i dificile pentru a cror rezolvare este necesar
intervenia unei echipe complexe (Moraru, 1981). Echipa reunete
specialiti cu profesiuni diferite i are menirea s rezolve o problem
privind-o simultan i succesiv, divergent (fiecare profesionist din
unghiul profesiunii sale) i convergent (dintr-un unghi comun,
unificator). Echipa are un lider familiarizat cu problemele i tehnicile
120
Bibliografie selectiv
1. Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford
Press, New York, 1979.
2. Beck, A. T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Textbook of Psychiatry N (Kaplan H.L, Sadock B.J., eds.) W. Wilkins, Baltimore, London, 1985.
3. Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990.
4. Cosmovici, A., Psihologie general. Editura Poli tom, lai, 1996.
5. Dunette, M. D., Campbell, J., Jaastad, K., The Effect of Group
Parlicipaiion on Brainstorming ejf'ectiveness for two industrial Samples, n
Jurnal of applied psychology, 1963, 47.
6. Gordon, W.J.J., Synectics, The Developement of creative Capacity,
Harpcr and Brothers Publishers, New York, 1961.
7. Hay, L. L., Transfortnez voire vie, Editura Vivez Soleil, Geneve, 1992.
8. Holdevici, I., Vasilescu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale
psihismului, Editura A Ido mar, Bucureti. 1991.
9. Lozanov, G.7 Suggestologie et suggestopedie. Theorie et pratique.
Rapport final, UNESCO, 1980.
10. Moody, R., Gue'rissez par le rire, Editura R. Lafont, Paris, 1978.
11. Moraru, L, Creativitatea social. Introducere n socioeuristic,
Editura Politic, Bucureti, 1981.
12. Moraru, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
13. Moreno, J. L., Psychodraina, n Comprehensive Textbook of
Psychiatry IV (Freedman A.M., Kaplan H.L, Sadock B.J., eds.) W.WiLkins,
Baltimore, London, 1976,
14. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta", Timioara, 1994.
15. Osborn, A. F., L'imagination constructive. Principes et processes
de ia pensie creative et du brainstorming, Dunot, Paris, 1971.
16. Percek, A., Stresul si relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992.
17. Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985.
18. Silva, J., Stone R., The Silva Mind Control, Editura Inst.
Psychoorientology, SUA, 1985,
19. Sol, J. P., Techniques et methodes de creativite appliquee ou le
dialog ue du poete et du logicien, Editura Uni veri taires, Paris, 1974.
20. Stein, M, Stimulat ing Creativity (voi 1,11). Academic Press, New
York 1975.
21. Stoica, M, Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
22. Verone, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988.
23. Za mbrowski-Moreno S., Vivre sa vie (en Relaxation et
Programmation positive), Editura du Levain, Paris, 1989.
122
8. PERSONALITATEA CREATOARE
Coninuturi
Figurai (perceput
sau amintit)
Simbolic (semn)
Semantic
(de
obicei, verbal) Comp
o rtamental (referitor
la comporta me nt u 1
altora
sau
a
propriei persoane)
Produse
Uniti
fpri
ale
informaiei, relativ circumscrise)
Clase (colecii de uniti,
cu proprieti comune)
Relaii (legtura dintre
uniti)
Sisteme (structuri organizate) Transformri
(schimbri cum ar fi
redefmirea,
modificarea)
Implicaii (contiguiti
ntre itemii informatici)
Ponderea
indivizilor
1-109
0.5-10"
0,8-10y
0.3-109
0.08-IO9
20-106
0.5-106
Straturile culturale
Analfabei
Cei care tiu sa citeasc, dar nu sunt supui
fluxului mass-media
Cei care au conexiuni permanente cu un sistem de
comunicaii de mas, de educaie n trepte
Indivizii cu educaie primar complet, educaie
tehnic; prezena cinematografului, radioului,
televiziunii.
Indivizii cu educaie secundar, lectur de cri.
Persoanele cu educaie superioar. coli tehnice,
trecere
prin
universitate,
coresponden
personal (micromedii culturale)
Creatorii intelectuali
Poate cea mai complex tipologizare este cea care aparine Iui 1,
Morarii, care pornete de la cele 6 eureme fundamentale: eurema de
acumulare i comprehensiune a informaiilor; eurema asociativ-combinatorie; eurema energetic-stimulatorie; eurema critic; eurema ideativperceptiv; eurema de obiectualizare a imaginii (1. Morarii, 1995).
1. Tipul cu indice mic de creativitate este creatorul cu o capacitate redus de acumulare i comprehensiune a informaiilor, care
poate fi acompaniat de abilitate asociativ-combinatorie mic, pe un
fond energetic-stimulatoriu sczut. Progresul poate fi obinut prin
existena unor factori de mediu, culturali favorabili, iar capacitile
sunt condiionate i de activitate.
2. Tipul volitiv dispune de un fond energetic ridicat, dar energia
este cheltuit n mod neproductiv, ntruct este dezvoltat latura
motivai or al-afecti v n detrimentul celei asociai v-combinatorii;
aceste persoane lucreaz bine dup indicaiile date de cineva, fiind
potrivite pentru activiti de execuie.
3. Tipul cumulativ este persoana ce dispune de variate cunotine
din- multe domenii ale cunoaterii, dar nu are capacitatea de a le
asocia, combina ntr-un mod nou i original, aadar indicele de
creativitate este redus.
4. Tipul combinativ-volitiv dispune de o cantitate relativ mic de
informaii care se poate asocia cu o capacitate crescut asociativcombinatorie. HI poate efectua un numr foarte mare de asociaii,
combinaii pe baza unui numr reiativ mic de elemente.
5. Tipul combinativ-nevolhiv dispune de abiliti asoeiativcombinatorii, dar nu de cele volitive, care i-ar putea permite
obiectivarea, finalizarea proiectelor creative.
6. Tipul cumulativ-combinativ-volitiv este tipul geniului creativ,
care are variate cunotine, abiliti de combinare a acestora, i de
asemenea, un fond energetic stimulatoriu ridicat. Persoanele din
aceast categorie au cel mai ridicat indice de creativitate i au
deschidere spre multe domenii de activitate.
1. Tipul combinativ-fabulativ are la un nivel inferior capacitatea
de a critica, iar funcia asociativ-combinatorie i este excesiv
dezvoltat. Proiectele sale sunt n general, fanteziste, irealizabile.
8. Tipul combinativ-critic are n echilibru imaginaia i gndirea
de lip critic, acest echilibru fiind favorabil ideilor realiste i originale.
9. Tipul cumulativ-hipercritic are o funcie critic excesiv, i
astfel, chiar dac apar multe idei originale prin filtrul critic sunt
nlturate de la nceput i nu mai sunt materializate.
132
Rezumat
Dei nu se poate considera c ntre inteligen i creativitate
exist, n mod obligatoriu, o corelaie pozitiv sau o echivalen, pentru
dezvoltarea adecvat a potenialului creator este necesar cel puin un
nivel mediu al inteligenei. Modelul teoretic cel mai important care se
oprete asupra acestui aspect este modelul tridimensionai al lui J. P.
Guilford.
Acelai autor vorbete de patru forme ale inteligenei, fiecare
fiind important pentru anumite domenii de activitate.
Alte dimensiuni importante ale personalitii creatoare sunt stilul
cognitiv, ca form specifica de cunoatere a individului, i motivaia
creatoare, ca premis subiectiv pentru formarea unei atitudini
favorabile demersurilor creative.
Concepte-cheie
- inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n
vehicularea informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin
vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte),
focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor;
- inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a
recunoate cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate
sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele muzicale);
133
Extensii
Structura euristic este un ansamblu de pri funcionale n
relaie, care are o funcie esenial de a produce noul, originalul.
Euremele sunt acele structuri psihice fundamentale care particip la realizarea creativitii, a inveniilor, descoperirilor. Structurile
euristice, n ansamblu, formeaz psihicul (persoana) ca sistem creativ
integral.
In realizarea creaiei i creativitii particip urmtoarele eureme:
- eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei, realizat,
n principal, prin intermediul memoriei, gndirii, limbajului, intereselor;
- euretna asociativ-combinatorie, realizat prin intermediul
inteligenei, imaginaiei, memoriei, nivelurilor contiente i incon
tiente ale psihicului;
- eurema energetic-stimuJatorie pentru care conlucreaz pasiunea, sentimentele, motivaia, interesele, curiozitatea, fora proceselor
nervoase superioare, voina, curajul, atracia fa de descoperiri, invenii;
- eurema critic, realizat de gndirea analitic, inteligen,
gndirea critic a contiinei;
- eurema ideativ-perceptiv, desfurat prin participarea
componentelor ideative i perceptive;
- eurema de obiectualizare a imaginii, la care particip
elementele ideativ-perceptive.
Pe lng aceste eureme fundamentale, la creativitate pot
participa i alte structuri operaionale.
ntrebri
1. Cum putei descrie raportul dintre inteligen i creativitate?
2. Prezentai modelul tridimensional al lui J. P. Guiford,
3. Care sunt cele patru forme ale inteligenei descrise de J. P. Guiford?
134
135
9 SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA
9. 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple
faete, avnd ca element dominant performanele excepionale i este
consecina mbinrii unor capaciti intelectuale i aptitudini cu
anumite trsturi de personalitate.
Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti,
i anume:
1. obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteligen; nivelul de unde se consider c ncepe supradotarea este difereniat n literatura de specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110,
ca nivel al coeficientului de inteligen; Thorndke - 120, D. Wechsler,
L. Hollinworth, K. Garison - 125, 130. L. M. Terman - 140);
2. descriptiv, cu referire ia obinerea unei performane;
3. comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat
cu cele ale unuia de nivel mediu.
Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de
Martand n 1972: Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de
persoane profesional calificate i care. n virtutea abilitilor lor
deosebite, sunt capabile de performane ridicate. Acetia sunt copii
care au nevoie de programe de educaie diferenial i/sau servicii,
care, n mod normal, nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca
acetia s-i poat aduce contribuia lor pentru sine i nu pentru
societate. Copiii capabili de performane nalte sunt cei care
demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale de genul: abiliti
intelectuale generale: aptitudini academice specifice; gndire creativ
sau productiv; abiliti de lider: abiliti interpretative; abiliti
psiliomotorii. Se poate spune c, utiliznd aceste criterii pentru
identificarea dotailor i talentailor, va fi cuprins minim 3-5% din
populaia colar".
E. M Drcws menioneaz trei tipuri de indivizi supradotai:
- intelectualul creator;
- studiosul cu rezultate superioare;
136
- conductorul social,
De asemenea, M. R. Sumption i E. M. Lueking consider ca
principalele aptitudini la care putem ntlni supradotarea sunt:
- aptitudinea colar;
- aptitudinea creatoare;
- aptitudinea de conducere;
- aptitudinea artistic;
- aptitudinea tiinific;
- aptitudinea teii ni c;
- aptitudinea social.
Procentele de persoane supradotatc, nregistrate n populaia unei
categorii de vrste, sunt diferite, n funcie de pragul intelectual minim
stabilit Ja nivelul inferior: 1 % pentru K. C. Garison, H. Simon; 2% - D.
Wechsler; 3% - C. Burt, C. E. Skinner; 5-10%, M. R. Sumption, E. M.
Lueking; 6% - A. Hulth.
Rezumat
Supradotarea este o manifestare complex, cu multiple
dimensiuni intelectuale, aptitudini i trsturi de personalitate.
n literatura de specialitate supradotarea a fost descris n mod
obiectiv, descriptiv i comparativ.
Copiii superior nzestrai pot fi ajutai, asistai prin integrarea
ntr-o clas superioar vrstei, prin separarea lor n forme speciale de
nvmnt, sau de mbogire, prin diverse forme.
Creativitatea poate fi considerat o condiie a supradotrii
intelectuale, a talentului.
Concepte-cheie
- supradotarea este o manifestare uman complex, excepional, i fiind consecina mbinrii unor abiliti intelectuale i
aptitudini cu anumite trsturi de personalitate;
- metode de accelerare sunt metodele prin care i se acord unui
copii superior nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas
superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual;
- metode de separare (selectare) a copiilor superior nzestrai
sunt modaliti prin care copiii sunt ncadrai n coli separate, sunt
grupai pe clase diferite, particip la anumite programe sau cursuri de
var sau de smbt;
140
- metode de mbogire, care se pot referi la msurile: organizarea unor grupe mici n cadrul ciasei pentru diferite activiti colare;
studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete
colare.
Extensii
Geniu, supradotare, talent, sunt noiuni ce au fost distinse de ctre
specialiti, n modul urmtor:
- gentui este definit n termeni de creativitate i performane
excepionale n tiin sau art;
- supradotarea este, n general, o noiune ce se refer la aspectele
intelectuale, fiind vorba de o inteligen superioar celor de aceeai
vrst, i de capacitatea de a avea performane superioare;
- copiii supradotai sunt cei cu un potenial deosebit de a inova,
inventa, crea produse materiale sau spirituale;
- talentul este consecina unor aptitudini antrenate i manifestate
n domeniul artistic, academie, social.
ntrebri
1. Ce este supradotarea?
2. Care sunt modalitile principale prin care a fost descris
supradotarea?
3. Care sunt principalele diferene dintre copiii superior
nzestrai i ceilali?
4. Prin ce metode pot fi asistai copiii superior nzestrai?
5. Descriei relaia supradotare - creativitate.
Bibliografie selectiv
1994.
141
BIBLIOGRAFIE GENERALA
perspectiva
psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti, 2002.
Moody, R., Guerissezpar le rire, Editura R. La font, Paris, 1978.
Morarii, L, Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Bucureti, Editura Politic, 1981.
Moraru, I tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
Moreno, J. L., Psychodrama, n Comprehensive Texibook of Psychiatry
IV (Frccdman A.M., Kaplan H.., Sadock B.J., eds.) W. WiLkins, Baltimore,
London, 1976.
Munteanu, A Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2002.
Opreseu, V., Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti, 1991,
Osborn, A. F., L'imagination constructive. Principes et processes de la
pensie creative et du brainstorming, Dunot, Paris, 1971.
Pavelcu, V,, Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic
Romn, Bucureti, 1974.
Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1967.
Percek, A., Stresul i relaxarea. Editura Teora, Bucureti, 1992.
Perju-Liiceanu, A., Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n .tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994.
143
144