Sunteți pe pagina 1din 4

BUCURIA DE A NVA

Institutor: PRIGON SIMONA-MARIA


coala General Nr.5 ,,Lucian Blaga Bistria

,,Spune-mi i eu uit
nvam i mi amintesc
Implic-m i nv-Benjamin Franclin1. Determinri neurologice ale nvrii.
Toat nvarea are o baz emoional, a notat filosoful grec Platon, acest principiu al
educaiei eficiente este de regul subestimat sau ignorat de coal i de prini. n special n
cazul copiilor hiperactivi i cu deficit de atenie este vital a nelegem modul n care creierul
uman asimileaz i se raporteaz la informaia nou. Emoiile rezult din procesele cerebrale
i sunt necesare adaptrii i ordonrii comportamentului uman. Pentru managementul
comportamentului copiilor hiperactivi, emoiile sunt cheia succesului pentru cadru didactic
sau printele implicat n procesul educaiei lor.
n cazul n care reacia adultului este intimidat i autoritar ( de pild simpla ridicare a
vocii sau tonul amenintor), amigdala cerebral controleaz comportamentul copilului,
declannd mecanismele de auto-conservare. Cu alte cuvinte, este blocat capacitatea
creierului de a se concentra asupra sarcinilor de nvare, amigdala cerebral funcionnd ca
un comutator: se oprete concentrarea asupra sarcinii de nvare, rspuns la lecie sau chiar
auto-control i se pornete mecanismul de auto aprare i auto-conservare.
Este evident i din acest punct de vedere ct de important este ca adultul implicat n
educaia copilului hiperactiv s identifice ci non-violente i non-intimidante pentru
rezolvarea problemelor specifice cu care acesta se confrunt n nvare.
Educaia copilului hiperactiv- cu deficit de atenie este un proces n care printele i cadrul
didactic trebuie s acorde o atenie deosebit tuturor elementelor care pot atrage copilul spre
activitile didactice i sarcinile de nvare.
Promovarea nvrii colaborative poate fi n unele contezte soluia pentru implicarea
activ a elevului n centrul activitilor didactice, dar nu trebuie permanent adaptate
contextului i tipului de personalitate al elevului. Cu alte cuvinte, dac o anumit strategie
este ntmpinat cu rezisten de ctre copil se poate introduce pe parcurs, suptil, schimbarea
dorit, n cadrul procesului care devine tot mai captivant pentru elev. Succesul implicrii
efective a copilului n activitile didactice depinde de factori ca auto-ncrederea, motivaia,
compatibilitatea cu mediul de nvare, modul de prezentare / predare a informaiilor sau
modul de implicare a elevului n activitile didactice.

2. Implicarea.
n loc de a ne petrece timpul prednd o nsuire de date despre floare i elementele sale
componente, putem s implicm crearea de imagini: se poate prezenta scenariul seminei care
a ncolit n pmntul rece, n ntuneric, mpingnd cu putere pentru a iei la lumin,
ezplodnd descoperirea aerului curat i a razelor soarelui ntorcndu-se cu pasiune ctre
soarele spre care se deschide, fiind apoi n aerul rece care o face s se rentoarc n pmnt.
n cadrul acestei poveti se pot prezenta pistilul, petala i celelalte pri prevzute n
program, dar prin intermediul imaginilor care antreneaz elevul n ceea ce nva. Imaginile
capabile s implice afectiv copilul transform informaia arid din tiine i celelalte discipline
colare n informaii care fac parte din viaa i experiena lor.
Prin intermediul imaginaiei elevul se raporteaz reciproc la ceea ce este predat i povetile
devin ,,parte a vieii lor. Implicarea imaginaiei i structurarea narativ transform orice
produs, fie chiar i o carte aprut n era n care prinii i cadrele didactice deopotriv
semnaleaz indiferena crescut a copiilor fa de lectur.
Este suficient poate s ne gndim numai la efectul produs de HARRY POTTER i vom
vedea c sunt nc soluii pentru a atrage copiii spre nvare, chiar dac ea este prezentat n
cri i n manuale: dac se pot nva formule complicate pentru ,,vrji, copilul poate lesne
nva i povetile fascinante ale cunoaterii, dac i este implicat activ imaginaia pe
parcursul traseului cunoaterii.
Activitile practice n clas/ jocurile i exerciiile/ reprezint o soluie pentru implicarea
elevilor n ceeia ce nva. Putem lesne vedea cum o poveste vie despre lume i experiena
uman poate captiva i fascina elevii ntr-un grad pe care nu l putem atinge prin comunele
ateliere de lucru, promovate deseori simplist n ceea ce este numit destul de impropriu a fi ,,
noile metode de predare.
Implicarea elevilor n ceea ce nva este esenial pentru a putea s ne gndim la strategii
eficiente de control al comportamentului i de concentrare a ateniei sale asupra coninuturilor.
Un copil plictisit va fi n permanent n cutarea a ceva ce i poate satisface nevoia de activitate
(sau chiar de cunoatere) . De aeea, motivaia este un element cheie pentru printe i cadru
didactic nc din primii ani de coal ai copilului.

3. Jocul.
Jocul este foarte important pentru motivarea copiilor, fiind poarta cea mai eficient
pentru instrumentele cognitive n nvare. El permite angajarea imaginaiei copilului n ceea
ce nva, cu scopul de a transforma informaia abstract n cunoatere personal.
Cel mai important aspect pentru educaia copiilor hiperactivi i cu deficit de atenie este
dat de faptul c prinii respectiv, cadrul didactic- pot depii cu uurin blocajele care stau
de regul n calea nvrii: atitudinile defensive, comportamentul recalcitrant, lipsa de
interes, strile negative sau plictiseala sunt eliminate prin implicarea elevilor ntr-un joc
interesant i interactiv.
Putem spune c jocul nu numai c motiveaz copilul pentru nvare i favorizeaz direct
implicarea n activitile propuse, dar i i ajut s i dezvolte imaginaia i-implicit
creativitatea, abilitile generale i strategiile de raportare la realitatea nconjurtoare.
Utilitatea jocului pentru nvare i asigurarea succesului colar a fost dovedit prin
numeroase studii i ezperiene tinifice.

Prinii i cadrele didactice cedeaz frecvent tentaiei de a reduce sau chiar elimina timpul
alocat jocului, n favoarea i activitilor academice.
-pentru un copil cu hiperactivitate i deficit de atenie (ADHD), restrngerea timpului alocat
sau eliminarea jocului reprezint o surs sigur de blocaj n nvare, provocndu-se
accentuarea considerabil a simptomelor specifice.
-pentru un copil normal, acest tip de decizie poate crea o aversiune natural fa de coal, ia
plictiseala, este o consecin normal a nclcrii modului n care mintea uman se raporteaz
la lume i la nvare.
Pentru a stimula motivaia intrisec pentru nvare a copiilor hiperactivi este important ca
n acest proces s fie meninut permanent un climat pozitiv i: s evitm suprancrcarea
curriculum-ului.
Nu este nici o dram dac elevul nu performeaz mazimal la toate materiile, iar ncrcarea
exagerat a programului are ca efect obosirea copilului i supra-saturarea. Se recomand
echilibrarea atent a programului dedicat activitilor colare, n special n cazul copiilor cu
potenial ADHD.

4. Motivaia.
Determin implicarea ntr-un anumit tip de activitate sau comportament, n funcie de tipul
de asociere care se realizeaz ntre acestea: putem spune c, de fapt, sistemul emoional este la
baza mecanismelor motivaionale, fiind un element indispensabil succesului colar i
implicit- social.
n nelegerea motivaiei i a mecanismelor care stau la baza sa este important s nelegem
importana diferenierii dintre motinaia intrinsec ( determinat de factorii interni) i
motivaia extrinsec (determinat de factorii externi). Dac motivaia extrinsec este
dobndit n urma influienei unor factori de tip extern (ex. Cauz i efect, pedepse i
recompense) motivaia intrinsec este determinat exclusiv de dorinele sau necesitile
individului.
coala nu este ntodeauna o joac plcut, iar nvarea nu este ntodeauna amuzant i
presupune deseori efort i concentrare.

Lucrul cu un copil hiperactiv sau ADHD reprezint o provocare dificil pentru toi cei care
sunt implicai n educaie. Dar nu trebuie s uitm c eforturile, depirea frustrrilor inerente,
a problemelor i eecurilor de zi cu zi are n final miza unei viei n care putem s facem
diferena ntre marginalizare i succes social i profesional.
Cum tim dac elevii gndesc ?
Psihicul elevilor nu poate fi perceput direct, ns comportamentele i conduita lor,
randamentul colar, adeziunea lor la curriculum oferit constituie indicii ale activitii lor de
gndire i jaloane de baz n reglarea predrii i a instruirii.
Exemple de comportamente care dovedesc i descriu activitile de gndire a elevilor: a-i
pune ntrebri i probleme i a le rezolva, a fi atras de situaii problematice, a dori s le

rezolve a verifica gradul de corectitudine i de exactitate n gndire, a selecta anumite achiziii


anterioare, a face conexiuni intra-i interdisciplinare ntre achiziiile dobndite.
Exemplu: Putem avea un reper autoevaluarea contribuiilor dvs. La dezvoltarea abilitilor
de gndire ale elevilor, la activizarea lor prin aplicarea noilr teorii cognitive, punei-v
ntrebri cum ar fi: Am ncurajat elevii s pun ntrebri i s rspund la ntrebri? ,,Elevii
sunt obinuii s i exprime ideile deschis?
Activizare i transfer: Studiile de psihologie cognitiv arat c activizarea este legat att
de modalitatea n care individul nva ct i de modalitatea n care el este capabil s realizeze
transferul achiziiilor n contexte mai largi. n instruirea interactiv se consider c un demers
este eficace atunci cnd permite integrarea activ, interactiv i coerent a diferitelor tipuri de
cunoatere, cnd nu favorizeaz fragmentarea cunoaterii ei, dimpotriv, stimuleaz i
ncurajeaz conexiunile i transferul achiziiilor.
Cunotinele nu sunt considerate o sum de achiziii memorate i reproduse, ci un suport i
un pretext pentru construirea de noi achiziii de ctre elevii nii i pentru realizarea de
transferuri, de corelaii intra- i interdisciplinare, de aplicaii.
Activizare i memorare: Studiile de psihologie cognitiv demonstreaz c att nvarea
ct i rememorarea sunt importante, construirea de noi cunotine personale fiind chiar
rezultatul acestora. nvarea (inter)activ i nvarea n general implic memoria- ca proces
prin excelen de cunoatere, prin funciile ei de ntiprire , stocare i regsire.
Semnificaiile conceptelor sunt date de relaiile acestora cu alte concepte, de aceea,
deosebit de important este modul de organizare a cunotinelor n memorie sub forma sub
forma unor reele semantice, care este de dorit s fie ct mai mari, astfel nct ansele ca
rspunsurile date de un individ s fie corecte. Gndirea este considerat o operaiune holistic
pe durata creia creierul codific informaia, acceseaz i lucreaz pentru ordine i nelegere
conexnd operativ informaiile recent intrate n circulaie. Stimularea excit ntregul creier
prin generarea interesului i entuziasmului; n acest fel, este stabil pregtirea ptr. O gndire i
o nvare optim.
Dei ntre nvare i memorie exist legturi reciproce nu se poate spune c ele sunt
superpozabile, nvarea, care este un proces formativ complex, include memorarea, precum i
alte procese cerebrale.

Bibliografie:
tefan Popenici; Kieran Egan (2007)- Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie.
Muata Boco (2002) Instruire interactiv
- Repere pentru reflecie i aciune.