ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURETI

FACULTATEA DE ADMINISTRAIE I MANAGEMENT PUBLIC

STUDIU PRIVIND ORIENTRILE

ELEVILOR DE CLASA A 12 A DIN
SECTORUL 6 AL CAPITALEI DUP
TERMINAREA LICEULUI

MASTERAND: VICTOR DUMITRACHE

ANUL: II
GRUPA: 229

BUCURETI 2014

Capitolul I Stadiul Cunoaterii

I.1. Relevana/importana temei
n contextul actualei crize economice, se constat c este nevoie tot mai mult de
capital uman i de for de munc n tot mai multe domenii nou aprute sau tradiionale.
De aceea, nvmntul are un rol extrem de important n ceea ce privete dezvoltarea
resurselor umane, n crearea de specialiti i de for de munc, care s acopere nevoile
societii pentru o bun dezvoltare a acesteia.
Ca urmare, este de interes care sunt orientrile absolvenilor de liceu n ceea ce
privete opiunile colare sau profesionale ale acestora i care sunt factorii ce i
influeneaz pe acetia n alegerea lor, fapt pentru care am ales aceast tem de cercetare.
n abordarea temei am pornit de la ideea c, valoarea socio-economic a educaiei
este dependent de gradul n care coala rspunde cerinelor vieii reale, din afara ei, att
calitatea resursei umane, ct i a capitalului uman produs, fiind condiionate de
racordarea la aceast realitate.
n prezent, n Romnia nu exist o politic strategic privind capitalul uman. Nu
exist studii coerente, agregate privind situaia angajrii n domeniile n care s-au pregtit
elevii sau studenii, absolveni ai instituiilor de nvmnt romneti. Nu exist
indicatori oficiali care s permit o evaluare a impactului activitii colare n viaa
social sau economic a Romniei. Nu se pune n discuie conceptul de implicare a
colilor romneti n rezolvarea problemelor cu care se confrunt economiile, unde i
desfoar activitatea. Exist doar studii fragmentate, la nivel de coli individuale, fr o
ncercare de agregare a rezultatelor. La nivel strategic, principalul instrument operaional
n sensul asigurrii calitii n domeniul resurselor umane l reprezint Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane care are ca obiectiv fundamental
dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii, prin corelarea educaiei i
nvrii permanente cu piaa muncii i asigurarea de oportuniti sporite pentru inseria
pe piaa muncii modern, flexibil i inclusiv.
Resursele umane au rol de for creatoare de valoare i valoare de ntrebuinare cu
rol hotrtor n procesul muncii. Ele asigur combinarea eficient a celorlalte resurse
2

necesare crerii de bunuri i servicii pentru producie i consum. Dezvoltarea i

implementarea unui sistem eficient pentru calificare n nvmnt, un sistem n care
domeniile de specialitate sunt corelate direct cu cerinele reale i dinamice ale pieei
forei de munc reprezint scenariul de succes prin care colile pot contribui la
dezvoltarea capitalului uman. Investiia pentru crearea unei game variate de specialiti n
funcie de nevoile reale de pe piaa forei de munc asigur, pe de o parte, un domeniu de
activitate real dup terminarea studiilor i, pe de alt parte, o investiie recuperat prin
acoperirea posturilor cu persoane pregtite profesional.
I.2. Sistemul de educaie
Sistemul de educaie se refer la ansamblul instituiilor unei societi implicate n
educaia oamenilor, ntr-o anumit perioad istoric. Ca subsistem al sistemului social
global, el mai este numit instituia educaiei. Instituia educaiei a evoluat de-a lungul
timpurilor, att sub aspectul funciilor sale dominante, ct i sub aspectul instituiilor
implicate. (Mihai Diaconu, 2004, pag. 51)
Educaia reprezint, astfel, activitatea psihosocial, cu funcie central de formare
dezvoltare a personalitii, realizat n vederea integrrii sale n societate, pe baza
corelaiei educator-educat, orientat conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de
proces, prin coninuturi i forme generale valorificate ntr-un context, intern i extern,
deschis. (Sorin Cristea, 2010, pag. 152)
I.2.1. Sistemul de nvmnt subsistem al sistemului social global
Sistemele de nvmnt pot fi analizate ca subsisteme ale sistemului social
global. Organizarea, structura, coninutul i principiile care le stau la baz sunt
determinate de caracteristicile celorlalte subsisteme sociale: subsistemul economic,
politic, cultural, comunitar i natural. La rndul su, nvmntul exercit influene
asupra tuturor acestora. (Mihai Diaconu, 2004, pag. 70)
Sistemul de nvmnt n sens restrns include ansamblul instituiilor colare,
organizate n reea, formal la nivel primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri
3

de instruire i educaie. n sens larg, sistemul de nvmnt reprezint ansamblul

instituiilor specializate n educaie/instruire, organizate formal i nonformal, dar i a altor
actori sociali cu care coala realizeaz raporturi de colaborare de tip contractual i
consensual. n aceast accepie, sistemul de nvmnt, conceput ca coal deschis,
integreaz, conform autorului (Sorin Cristea, 2010, pag 277):
a) Instituiile/organizaiile colare: grdinie, coli primare, coli gimnaziale, licee,
coli profesionale, grupuri colare, universiti etc.
b) Unele instituii/organizaii specializate n instruire nonformal: cluburi, tabere,
centre de pregtire profesional etc
c) Unii actori sociali cu care coala stabilete relaii contractuale (ageni
economici, politici, culturali, religioi, comunitari etc.) sau consensuale (familia,
comunitatea local).
I.2.2. Democratizarea sistemelor de nvmnt
Democratizarea educaiei presupune o mai eficient realizare a dreptului la educaie
pentru ntreaga populaie. Educaia democratic trebuie s fie astfel conceput nct s
acorde o importan deosebit principiului educaiei permanente, s cultive interesul
pentru autodesvrire i emancipare continu (Mihai Diaconu, 2004, pag. 78). Conform
aceluia autor, educaia democratic presupune:
-

nlturarea tuturor barierelor sociale, religioase, regionale n accesul la educaie;

egalitatea anselor de a primi o instruire de calitate, indiferent de zona geografic

n care este situat coala i indiferent de tipul de coal ales;

participarea democratic la deciziile privind educaia a beneficiarilor educaiei(a

profesorilor, prinilor etc.)

descentralizarea conducerii nvmntului

Democratizarea sistemelor de nvmnt reprezint principalul proces social care se

produce n interiorul acestora, n ultimele decenii.n accepiunea autorului (Mihai
Diaconu, 2004, pag 78-79) se concretizeaz n desfurarea unor aciuni conjugate care
i propun s asigure:

democratizarea pe orizontal, prin diversificarea ofertei de educaie, mbuntirea

accesului la educaie, mbuntirea repartizrii teriroriale a reelei colare, a bazei
materiale i a personalului calificat;

democratizarea pe vertical, prin descentralizarea deciziei n nvmnt i

ameliorarea sistemului de selecie colar.

Diversificarea ofertei de educaie se realizeaz prin asigurarea unei educaii de baz ,

urmat de forme iversificate de pregtire specializat la diferite niveluri i forme diverse
de educaie continu. n cadrul tuturor formelor de educaie se introduce posibilitatea de a
opta pentru diverse discipline i module de studiu, n funcie de interesele elevilor i de
proiectele de viitor. (Mihai Diaconu, 2004, pag 79)
Descentralizarea deciziei n nvmnt presupune la rndul ei trei aspecte(Mihai
Diaconu, 2004, pag 79):
a) delegarea

unor responsabiliti

la

niveluri

inferioare

de conducere

nmntului;
b) creterea autonomiei i responsabilitii unitilor de nvmnt n folosirea
resurselor, dublat de creterea rspunderii publice
c) crearea de organisme de conducere participativ prin implicarea unor
reprezentani ai autoritilor locale, ageni economici, prini etc.
mbuntirea accesului la educaie ine seama c indivizii sunt diferii i au nevoie de o
educaie pe msur, care s le permit cultivarea aptitudinilor, intereselor i mplinirea
aspiraiilor personale. n locul egalizrii forate a oamenilor se promoveaz ideea
egalitii anselor de instruire. anse egale de instruire nu nseamn o educaie identic
pentru toi indivizii, care astfel ar fi constrni s se dezvolte toi dup acelai tipar.
Educaia trebuie s fie difereniat i specializat, n funcie de fondul unic de aptitudini
i de interese al fiecrei persoane, corelat inteligent cu nevoile de cadre calificate
reclamate de societate. n locul unui nvmnt axat pe nevoile limitate ale unei profesii,
educaia democratic presupune un nvmnt care s contribuie la desvrirea cultural
i moral a individului, s-i educe capacitatea de participare n spirit critic la ameliorarea
societii. (Mihai Diaconu, 2004, pag 79)

I.2.3. Limitele funcionale ale unui sistem de nvmnt

Atunci cnd majoritatea elevilor cuprini ntr-un sistem de nvmnt prezint simptome
de neadaptare colar i de eec colar, se poate vorbi de o ineficacitate a sistemului
respectiv, generat de anumite limite funcionale ale sale. Aceste limite pot fi legate de
mai multe aspecte:
1. Capacitatea de cuprindere a sistemului, n special nivelul nvmntului general
i obligatoriu , poate face ca reeaua de nvmnt s aib o cuprindere limitat,
dac nu la nivel global, cel puin n anumite zone geografice. Sistemul poate fi
gsit nepregtit sub acest aspect, de exemplu, n faa unor fenomene sociale cum
ar fi explozia demografic sau degradarea reelei existente. I. Mihilescu
consider c una dintre cauzele declinului nvmntului rural romnesc , la ora
actual, o reprezint degradarea infrastructurii colare, care a diminuat capacitatea
de cuprindere n coli a copiilor din unele localiti. Sunt situaii n care casa
parohial sau biserica sunt folosite pe post de sli de clas. n cazul n care exist
o coal ntr-o localitate nvecinat(uneori localitatea vecin este la o distan de
10-15 km), se organizeaz deplasarea zilnic a copiilor spre aceste coli. n alte
situaii, absena colii din sat este factorul decisiv care conduce la scderea ratei
de colarizare sau la analfabetismul absolut. (I. Mihilescu, 2003, pag 146)
2. Flexibilitatea sistemului trebuie analizat n raport cu dinamica economiei i a
cerinelor ei privind pregtirea forei de munc pentru anumite sectoare ale sale,
dar i n raport cu anumite fenomene sociale de genul exploziei aspiraiilor
maselor care doresc s se emancipeze prin educaie. n contextul actual al
mondializrii economiei, strategia ntreprinderilor care caut s i apere poziia
pe pieele mondiale n evoluie rapi se bazeaz mai mult pe flexibilitatea
locurilor de munc i a resurselor umane() aceast logic cere s se dispun de
o mn de lucru din ce n ce mai calificat, capabil s se adapteze la evoluia
rapid a tehnologiilor i s-i rennoiasc permanent competena i cunotinele .
(I. Mihilescu, 2003, pag 149)
Un sistem de nvmnt trebuie s fie destul de flexibil pentru a rspunde cu
promptitudine unor asemenea cerine, prin restructurarea, din mers, a profilurilor i
6

specializrilor n care colile pregtesc, la un moment dat, fora de munc. Ineria

unui sistem de nvmnt n raport cu cerinele dezvoltrii economice are drept
consecin major inadaptarea produselor umane ale educaiei, concretizat prin
omajul absolvenilor, amnarea pe timp ndelungat a nrolrii lor n viaa activ,
pierderea ncrederii n valoarea educaiei, retragerea tineretului n subculturi, n
detrimentul culturii autentice. (C. Brzea, 1995, pag. 28)
3. Gradul de centralizare a sistemului este dat de msura n care funcionarea
acestuia se bazeaz pe un control realizat printr-o ierarhie rigid, ce juguleaz de
multe ori iniiativele locale sau individuale. Treptat, nvmntul a devenit o
instituie birocratic ca oricare alta, prelund un model de administraie nepotrivit
obiectivelor sale, ceea ce justific acea preocupare a planificatorilor educaiei de a
reorganiza nti cadrul administrativ al nvmntului pentru a se trece apoi la
reformele propriu-zise(C. Brzea, 1995, pag 30).
colile i profesorii au nevoie de o anumit autonomie pentru a concepe
programme educative adecvate nevoilor educative specifice ale elevilor lor i
adaptate la realitatea educativ din fiecare coal. Autonomia de care pot dispune
colile i profesorii trebuie s fac posibil dezvoltarea unor relaii de parteneriat
cu mediul exterior al colii, n special cu familiile elevilor, n vederea prevenirii
insuccesului colar al elevilor i a fenomenelor de abanon colar. (Mihai Diaconu,
2004, pag 77)
4. Omogenitatea funcional intern a reelei colare urmeaz s fie analizat att
sub aspectele distribuirii resurselor materiale necesare (dotaia colilor,
infrastructur etc.) sau al ncadrrii cu personal didactic bine calificat, ct i sub
aspectul garantrii de ctre stat, coli private , coli confesionale etc. De exemplu,
lipsa personalului didactic calificat reprezint o alt cauz a declinului
nvmntului romnesc din mediul rural : dup 1990, cei care au devenit
intelectuali rurali contrar convingerilor lor au prsit masiv satele. Multe coli au
rmas fr nici un profesor calificat. Calitatea nvmntului a sczut rapid.
Muli dintre profesorii calificai din mediul rural continu s fie navetiti i vor
continua s fac naveta atta timp ct nu vor gsi un loc de munc mai convenabil
n mediul urban. (I. Mihilescu, 2003, pag 148)
7

5. I.3. Sistemul de nvmnt din Romnia

Sistemul de nvmnt reprezint subsistemul principal al sistemului de educaie.
Structura sistemului de nvmnt din Romnia cuprinde: nvmntul precolar,
nvmntul primar, nvmntul secundar inferior, nvmntul general obligatoriu,
nvmntul secundar superior, colile de arte i meserii, colile de ucenici, nvmntul
post-liceal i nvmntul superior. Dup 1989 nvmntul romnesc a nregistrat
progrese n ciuda condiiilor economice dificile i a schimbrilor care au intervenit n
viaa social. Dup 1998 a fost demarat reforma n educaie, ca urmare a democratizrii
treptate

infuziei

fondurilor

europene

ale

Bncii

Mondiale.

(http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Sistemul_de_%C3%AEnv
%C4%83%C5%A3%C4%83m%C3%A2nt_din_Rom%C3%A2nia )
I.3.1. Istoric
De la constituirea principatelor romne, educaia se fcea n coli bisericeti de pe lng
episcopii, mnstiri i biserici i n coli domneti, nfiinate pe lng curile domnilor.
n acele coli se predau religie, citire i scriere n limba slavon. Dup traducerea crilor
bisericeti n limba romn n secolul al XVII-lea sub Matei Basarab i Vasile Lupu,
educaia se fcea n limba romn, pn la domnia fanarioilor n secolul al XVIII-lea.
Atunci s-a introdus i limba greac n special n colile mai bine organizate frecventate
de clerici i fii de boieri: coala domneasc, Sfinii Trei Ierarhi din Iai i cea de la
Mnstirea Sfntu Sava din Bucureti. Unele materii au fost predate n aceste coli i n
limbile latin i francez. Limba romn ajunsese la un moment dat s fie nlocuit
aproape complet de limba greac. n perioada fanariot nvmntul a deczut tot mai
mult pn la nceputul secolului al XIX-lea cnd Gheorghe Lazr a deschis prima coal
romneasc la Sfntu Sava n 1816. L-au urmat discipolii si I. E. Rdulescu, Paladi i
alii. n urma regulamentului de organizare a colilor din 1832, s-au nfiinat coli n
aproape toate capitalele de judee ale Munteniei, pe lng seminariile de la Curtea de
Arge, Rmnicu Vlcea, Buzu. n Moldova, George Asachi a nfiinat la 1814 la Iai
prima coal romneasc de inginerie i a redeschis-o pe cea de la Trei Ierarhi care s-a
transformat mai trziu n coala normal Vasile Lupu. colile primare de la orae i de la
8

sate au nceput s prospere. Prin legea nvmntului din 1865 se declara obligativitatea
nvmntuluiprimar.

(http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Sistemul_de_%C3%AEnv

%C4%83%C5%A3%C4%83m%C3%A2nt_din_Rom%C3%A2nia )
I.3.2. nvmntul precolar
Legea nvmntului nr.84/1995 prevedea generalizarea treptat a grupei pregtitoare
pentru coal, astfel nct rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual. Anul
2000 a adus o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului
educaional Organizarea nvmntului preprimar, iar n anul 2002 a fost iniiat
programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc.
n perioada 2005-2006, a fost elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n
domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF.
n nvmntul precolar sunt inclui copii cu vrste cuprinse ntre 3 ani i 6-7 ani.
Activitile se desfoar n grdinie cu program normal, prelungit sau sptmnal.
nvmntul precolar este structurat pe dou niveluri: nivelul I ce urmrete socializarea
copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 5 ani i nivelul II ce urmrete pregtirea pentru
coal a copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani.
Potrivit noii legi a educaiei propus de ministerul educaiei i aprobat de guvern n 12
aprilie 2010, clasa pregtitoare de la grdini s-a mutat la nvmntul primar. n
vederea asigurrii calitii educaiei i a optimizrii gestionrii resurselor, unitile de
nvmnt i autoritile administraiei publice locale pot decide nfiinarea consoriilor
colare care sunt parteneriate contractuale dintre unitile de nvmnt.
I.3.3. nvmntul general obligatoriu
nvmntul general obligatoriu este de zece clase, vrsta de debut a colaritii fiind de
7 ani, sau de 6 ani la cererea prinilor. Teoretic, vrsta de ncheiere a nvmntului
general obligatoriu este de 16-17 ani. Din anul colar 2003-2004 clasele a IX-a i a X-a
sunt finalizate cu certificat de absolvire. (Legea nr. 268 din 13 iunie 2003 pentru
modificarea i completarea Legii nvmntului nr. 84/1995)

nvmntul primar
nvmntul primar cuprinde clasele I-IV i funcioneaz numai ca nvmnt cu form
de zi, de regul, cu program de diminea. Vrsta de ncheiere a nvmntului primar
este de 10-11 ani. (www.edu.ro)
nvmntul secundar inferior
nvmntul secundar inferior sau gimnaziul cuprinde clasele V-VIII i funcioneaz n
general ca nvmnt cu form de zi. Se finalizeaz cu susinerea unor teze cu subiect
unic n clasele a VII-a i a VIII-a. Vrsta de ncheiere a gimnaziului este de 14-15 ani.
(www.edu.ro)
nvmntul secundar superior
nvmntul secundar superior cuprinde liceele care organizeaz cursuri de zi, cu durata
de patru ani (clasele IX-XII) i cursuri serale sau fr frecven. Liceul este structurat pe
trei filiere: filiera teoretic - cu profilurile: real i umanist; filiera tehnologic - cu
profilurile: exploatarea resurselor naturale, protecia mediului, servicii i tehnic i filiera
vocaional - cu profilurile: artistic, sportiv i teologic. Studiile liceale se ncheie cu un
examen naional de bacalaureat.(www.edu.ro)
colile de arte i meserii
n funcie de profilul i complexitatea pregtirii, colile de arte i meserii organizeaz
cursuri de zi i serale cu durata de doi pn la patru ani pentru absolveni de gimnaziu
care au obinut certificat de absolvire. Studiile se ncheie cu un examen de absolvire n
urma cruia se obine o diplom ce atest pregtirea ca muncitor calificat n meseria
aleas. Absolvenii colilor de arte i meserii au posibilitatea de a frecventa nvmntul
liceal la forma seral.
colile de ucenici funcioneaz n cadrul colilor de arte i meserii, iar studiile sunt
preponderent practice i au o durat de 1-3 ani, n funcie de complexitatea meseriilor. Se
pot nscrie absolveni de gimnaziu cu sau fr certificat de absolvire. Studiile se ncheie
10

cu un examen de absolvire n urma cruia se obine o diplom ce atest pregtirea ca

muncitor calificat n meseria aleas. (www.edu.ro)
nvmntul post-liceal
nvmntul post-liceal este organizat din iniiativa Ministerului Educaiei i Cercetrii
sau la cererea agenilor economici. Studiile au o durat de 1-3 ani, n funcie de
complexitatea profesiilor. n nvmntul post-liceal admiterea se face prin concurs.
(www.edu.ro)
I.3.4. nvmntul superior
nvmntul superior se organizeaz n trei cicluri conform Legii nr. 288 din 24 iunie
2004 privind organizarea studiilor universitare, respectiv studii universitare de licen,
studii universitare de masterat i studii universitare de doctorat. Conform articolului 4,
ciclul I cuprinde studii universitare de licen, corespunztor unui numr cuprins ntre
minimum 180 de credite (licen 3 ani) i maximum 240 de credite (licen 4 ani),
conform Sistemului European de Credite de Studiu Transferabile (ECTS). Conform
articolului 8, ciclul II cuprinde studii universitare de masterat care corespund unui numr
de credite de studiu transferabile cuprins, de regul, ntre 90 i 120. La nvmntul de
zi, durata normal a studiilor universitare de masterat este de 1 pn la 2 ani. Ciclul III
cuprinde studiile universitare de doctorat care au, de regul, o durat de 3 ani.
nvmntul superior de scurt durat, care s-a desfurat n colegiile universitare
existente la data publicrii Legii nr. 288 din 24 iunie 2004, s-a reorganizat n studii
universitare de licen, n domeniile existente sau apropiate, iar absolvenilor cu diplom
de nvmnt superior de scurt li s-a dat posibilitatea de a continua studiile pentru a
obine licena n cadrul ciclului I.

I.4. Relevana/importana cercetrii

11

Pentru c nu a trecut un timp relativ mare de cnd am terminat i noi liceul, tim cu ce
probleme se confrunt un absolvent de liceu n alegerea drumului pe care s-l urmeze n
continuare. Datorit paletei lrgi de posibiliti pe care le ofer via unui tnr dornic s
le experimenteze, elevul las hotrrea care i-ar putea schimb viitorul pe ultimul an de
liceu, n sperana c atunci se va cunoate mai bine pe ine, i va cunoate mai bine
dorinele, aspiraiile, dar i forele proprii.
Chiar dac pare greu de crezut, acum, aproape de sfritul ciclului liceal, mai sunt elevi
care nu s-au decis nc dac s urmeze sau nu cursurile unei instituii de nvmnt
superior. Motivele care i-ar putea determin s nu-i continue studiile sunt diverse i am
cutat s le aflm n urm cercetrii noastre.
M-am bucurat cnd am constatat c un numr foarte mare de elevi se ndreapt cu elan
tineresc spre nvmntul superior, cu pi energici i hotri spre viitor.
Pentru a-i fundamenta decizia de alegere a unei instituii de nvmnt superior, ei
obin informaii din cele mai variate surse, internetul fiind foarte popular n rndul
acestora. Totui, am constatat c este mai mult dect binevenit ideea prezentrii unor
astfel de instituii n cadrul orelor de dirigenie, comunicarea direct cu reprezentanii
instituiei respective fiind mult mai eficace i oferind posibilitatea de a nelege mult mai
multe lucruri, n comparaie cu citirea unei brouri, spre exemplu.
Entuziasmul elevilor cu privire la propunerea noastr demonstreaz o data n plus c ei
nu sunt superficiali n alegerea lor i vor s ia cea mai bun decizie, bazat pe ct mai
multe informaii.
Pentru c sunt contieni de faptul c este o problem important pentru viitorul lor,
absolvenii de liceu consider important i prerea celor din jur, a cror experien de
via ar avea poate un cuvnt de spus. Din acest motiv, ei se consulta i cu alte persoane,
care i pot influena n alegerea unei faculti, academii. Membrii familiei i grupul de
prieteni n special joac un rol important n conturarea direciei n care trebuie s se
ndrepte.
Din multitudinea de instituii de nvmnt superior, absolventul trebuie s o aleag pe
cea care corespunde cel mai bine ateptrilor sale i care crede c i poate oferi cea mai
bun educaie. Fie c este vorba despre prestigiul sau renumele instituiei, medii de
12

intrare n anii anteriori, faciliti pe care le pun la dispoziia studenilor, amplasarea

unitii, sau domeniul de nvmnt, aceste criterii l ghideaz spre o hotrre, ntr-o
msur mai mare sau mai mic.
Dar orice elev care va absolvi liceul ar putea s-i pun ntrebarea: De ce s mi
continui studiile, cu ce m poate ajut acest lucru? Am vrut s aflu cum crede fiecare c
l va ajut pregtirea superioar n viitor. Nu este deloc surpinzator faptul c majoritatea
elevilor sunt convini c i vor putea gsi mult mai uor o slujb, care s le aduc
implicit i resurse financiare mai nsemnate. Dei ntr-un numr mai mic, au fost i
repondenti care au considerat c o diplom n nvmntul superior i va ajut mult n
atragerea stimei i respectului celor din jur, sau pur i simplu pentru mplinire personal.
Desigur c rspunsurile difer, n funcie de aspiraiile i visele fiecruia.
Profitnd de acest proiect propus de Catedra de Management, ne-am decis s realizm un
studiu privind opiunile elevilor de clas a 12-a dup absolvirea liceului i s vedem n ce
msur acetia sunt interesai de subiectul propus. Scopul cercetrii noastre este s
identifice tendine n comportamentul i modul de gndire al acestora, n vederea
definirii unor situaii previzibile. n plus, am ncercat s identificm i cea mai bun
soluie pentru o eventual problem aprut.
Chestionarului nostru au rspuns 200 de elevi din ultimul an de liceu.
Structurarea chestionarului pe 5 teme a facilitat interpretarea datelor i formularea
concluziilor.
Analiznd prima tem Interes pentru pregtire suplimentara, concluzionm
urmtoarele:

Un procent de 53,5% dintre respondeni fac ore suplimentare de pregtire

acas, cu un meditator;

n ceea ce privete pregtirea suplimentar cu un profesor, la coal, un

procent de 72% nu particip.

De asemenea, nici pregtirea individual nu reprezint interes pentru 66%

dintre elevii chestionai.

Un procent mic, 13%, nu se pregtete suplimentar.

13

78,07% dintre cei care se pregtesc suplimentar, o fac pentru promovarea

examenului de bacalureat cu o not mai mare.Iar, 60,43% se pregtesc
suplimentar pentru reuit admiterii la o facultate.

Analiznd cea de-a dou tem, Interes pentru continuarea studiilor, concluzionm
urmtoarele:

Un procent de 4,5 % dintre respondeni nu se gndiser nc ce o s fac

dup terminarea liceului.

Dintre elevii care tiau ce o s fac dup ce termin liceul, 78 % au

declarat cu certitudine c vor s i continue studiile, pe cnd 16,5% se
gndesc la o probabil urmare a unei faculti. Restul de 1 % nu
intenioneaz.

57,5% dintr elevi, apreciaz c fiind foarte important urmrea unor studii
superioare, acestora adaugandu-se un procent de 34% care consider c
fiind important.
Cea de-a treia tem reliefeaz situa ia financiar a familei i modul cum

aceasta influeneaz continuarea studiilor superioare a elevului.

53,06% nu sunt influenai de situaia financiar a familiei.

De asemenea, un procent de 77,67% se gndesc foarte serios la numrul de locuri

alocate la buget, iar un procent de 72% dintre elevi i la nivelul taxei anuale.

Tot din punct de vedere financiar, un procent de 62,12% aleg universitile de stat
n detrimentul celor particulare

A patra tem a proiectului nostru urmrete mai multe variabile luate n considerare n
alegerea unei instituii de nvmnt superior.

26 % dintre elevi au considerat c educaia oferit n liceu le poate fi

util n nvmntul superior ntr-o msur medie i doar 17,6 % sunt
convini c i va ajut ntr-o mare msur. Sunt puini cei care sunt de
prere total opus, doar 8,8 %.

39,39 % dintre elevi urmeaz s se orienteze spre domeniul economic

dup terminarea liceului. 11,62% dintre ei tind spre inginerie, 11,76 % au
14

optat pentru administraie i interne, 10,10 % vor s studieze medicin i

farmacia, iar 9,55 % se ndreapt spre domeniul umanist sau vocaional.

Un numr mare de repondenti s-au bazat cel mai mult pe convingerile i

prerile proprii, aceast variant obinnd un punctaj de 66,16 puncte n
medie. Familia reprezint un grup de influena foarte important (32,83
puncte n medie). Prietenii au obinut n medie 19,70 puncte.

Numrul celor care au de gnd s aplice la mai multe uniti de

nvmnt superior este aproximativ egal cu numrul celor care urmeaz
s aplice la una singur. (51,81 %, respectiv 49,19 %)

Admiterea pe baz examenului tip gril este prima opiune a 45,45 %

dintre elevii intervievai, 34,34 % dintre respondeni se orienteaz cu
ncredere ctre instituiile cu admitere pe baz de dosar. Restul de 18,69
% opteaz pentru examenul scris.

Referitor la beneficiile pregtirii superioare, foarte muli dintre cei chestionai au ales c
i prim beneficiu gasirea unei slujbe. La distan foarte mic se situeaz cei care cred
c pregtirea superioar le va aduce mplinire personal. 67,35 % dintre repondenti au
considerat c i va ajut mult s obin un venit avantajos. Tot un beneficiu important al
continurii studiilor dup terminarea liceului este i dobndirea stimei celor din jur, au
fost de prere 39,7 % dintre elevi.

Capitolul II Contribuii personale

II.1. Metodologia i obiectivele cercetrii

15

Scopul cercetarii este de a identifica optiunile elevilor de clasa a 12-a a elevilor

din sectorul 6 cu privire la viitorul lor dupa terminarea liceului.
Obiectivul cercetrii este de a gsi factorii ce i influeneaz pe absolvenii de
liceu n ceea ce privete opiunile lor colare i profesionale.
Obiective derivate: 1) s se constate ponderea influenei situaiei financiare a
familiei asupra elevilor n ceea ce privete opiunille acestora
2) s se constate ponderea influenei mass-media
3) s se gseasc factorii cei mai determinani ce influeneaz alegerea lor
Ipoteza de baz de la care am pornit se identific n faptul c tot mai muli
absolveni de liceu doresc continuarea studiilor.
Cea de-a doua ipotez se identific n faptul c opiunile educaionale sau de
munc ale absolvenilor de liceu sunt influenate de contextul socio-economic actual.
n realizarea acestei cercetri, ca metod de cercetare am utilizat metoda
chestionarului n prim faz, apoi am folosit metoda interviului, acestea dou, ca metode
calitative, iar ca metod cantitativ am folosit metoda tabelului de corelaie. Datele au
fost prelucrate cu ajutorul Pachetului software destinat studiilor statistice S.P.S.S.
Prin chestionarul aplicat,

am cutat s descriu atitudinea acestora fa de

continuarea studiilor dup terminarea liceului. Pornind de la acest eantion reprezentativ,

cercetarea mi-a furnizat rezultate cifrate care pot fi extrapolate cu o marj de eroare la
nivelul tuturor elevilor din clas a 12-a din sectorul 6 al capitalei.
Studiul s-a realizat pe un eantion de 200 de persoane, elevi n ultimul an de liceu..
Pentru cea mai bun precizie a rezultatelor, am mprit eantionul n 3 grupe,
corespunztoare urmtoarelor specializri: real, uman, vocaional. Grupul specializrii
real cuprinde un numr de 143 de persoane, de la profilul uman am intervievat 45 de
persoane, iar de la cel vocaional, am chestionat cte 12 elevi.
Metod de eantionare folosit a fost sondajul in grupe (cluster sampling).
Au fost interogai toi elevii aparinnd grupelor reinute n eantion, respectnd regul
esenial a metodelor probabiliste de constituire a eantionului, conform creia toate
elementele universului studiat trebuie s aib anse de a figur n esantion.

16

Eantionului i s-a aplicat un chestionar de 21 ntrebri. Secvena ntrebrilor n

chestionar este logic i motiveaz respondentul. ntrebrile au fost grupate pe 5 teme:
1.

Interes pentru pregtirea suplimentar

2.

Interes pentru continuarea studiilor

3.

Situaia financiar a familiei i influena acesteia asupra continurii studiilor

4.

Alegerea unei instituii de nvmnt superior

5.

Identificarea repondentilor

S-a apelat la metod autoadministrat, fr limit de timp, cei chestionai fiind solicitai
n timpul programului colar, completarea chestionarului necesitnd n jur de 10 minute.
Rata rspunsurilor a fost de 100%, toi subiecii au rspuns la chestionar. .
A fost necesar parcurgerea unei succesiuni de etape, de activiti care s
contribuie la atingerea scopului cercetrii. Realizarea studiului a presupus investiii n
timp i din acest motiv, am fost deosebit de ateni n conceperea i realizarea sa.
Cercetarea noastr se articuleaz n jurul urmtoarelor etape:

Definirea problemei i obiectivelor cercetrii

Elaborarea chestionarului:

Pretestarea chestionarului:

Culegerea datelor:

Analiz datelor:

Redactarea raportului de cercetare:

Pentru a verific dac lista informaiilor care urmeaz s fie obinute este
complet i nu conine elemente inutile, am luat n considerare i prelucrrile la care vor
17

fi supuse datele culese, sau cu alte cuvinte, rezultatele cercetrii. n acest mod a fost uor
de observat dac informaiile dorite vor putea fi efectiv obinute.
Pretestarea chestionarului s-a fcut prin intervievarea unei populaii de 4 elevi
aparinnd universului anchetei. Scopul pretestarii a fost verificarea aspectelor legate de
dimensiunea chestionarului, de secvena logic a ntrebrilor, de vocabularul utilizat, de
topic frazei. Modificarea chestionarului s-a realizat n urm rezultatelor obinute la
pretestare.
II.2. Analiza i interpretarea rezultatelor chestionarului
Pentru o mai uoar nelegere a analizei rspunsurilor primite, voi grupa datele
care trateaz aceeai tem pe categorii:
1. Interes pentru pregtirea suplimentar
2. Interes pentru continuarea studiilor
3. Situaia financiar a familiei i influena acesteia asupra
continurii studiilor
4. Alegerea unei instituii de invmnt superior
5. Identificarea repondenilor

II.2.1. Interes pentru pregtirea suplimentar

Participi la un program suplimentar de pregtire?
n primul rnd, am dorit s aflu n ce manier

cei chestionai se pregtesc

suplimentar: facnd ore suplimentare acas, cu un meditator sau singuri, la coal cu un

profesor sau nu fac deloc ore suplimentare. Aceast ntrebare a avut posibilitatea alegerii
multiple.

Table 1. Pregtirea suplimentar n randul elevilor clasei a XII-a

18

Program suplimentar pregatire

Frecvena

Ore suplimentare acas, cu un meditator

107

Ore suplimentare la coal, cu un profesor

56

Ore suplimentare singur

68

Nu fac ore suplimentare

26

S-a constatat faptul c majoritatea elevilor chestionai fac pregtire suplimentar.

Ba mai mult, se pregatesc simultan i cu un meditator dar i cu un profesor. Un numr
mic de respondeni, mai exact 26, nu se pregatesc deloc.

La ce discipline participi la un program suplimentar de pregtire?

Aceast ntrebare le-a acordat respondenilor posibilitatea s aleag pricipalele
discipline ale profilului real i uman : matematic, romn, biologie, economie dar i
opiunea alte discipline n cazul n care, materia pe care o pregateste suplimentar nu se
regsete printre cele enumerate de noi.

Grafic 1: Disciplinele care fac obiectul pregtirii suplimentare

19

Scopul pregtirii suplimentare

La aceast ntrebare s-a constatat c scopul principal al pregtirii suplimentare
este acela de a ajuta elevul s promoveze examenul de bacalaureat: 78,07% dintre cei
care se pregatesc suplimentar, o fac pentru promovarea examenului de bacalureat cu o
nota mai mare. Iar, 60,43% se pregatesc suplimentar pentru reusita admiterii la o
facultate.

Grafic 2: Scopul pregtirii suplimentare

20

II.2.2. Interes pentru continuarea studiilor

Dup terminarea liceului, intenionezi s urmezi o facultate?
n primul rnd am dorit s tiu dac elevii intervievati s-au gndit ce o s fac
dup ce termin liceul. Un procent foarte mic, 4.5 % nu erau hotri nc la data la care
am implementat chestionarul.
Analiznd rezultatele cercetrii i vznd tabelul, observm c un procent de 1%
dintre elevi nu doresc s urmeze cursurile unei instituii de invmnt superior. Un
procent mic, care nu poate fi dect mbucurtor i relev faptul c elevii se gandesc serios
la viitorul lor. Dintre elevii care tiau ce o s fac dup ce termin liceul, 78 % au declarat
cu certitudine c vor s i continue studiile, pe cnd 16,5% se gndesc la o probabil
urmare a unei faculti.
Este de apreciat dorina majoritii elevilor de prelungire a duratei formrii
iniiale, ns, avnd n vedere numrul foarte mare de tineri care prefer studii
universitare, cred c o parte dintre acetia nu au realizat o evaluare realist a potenialului
propriu, comparativ cu exigenele unei instituii de nvmnt de nivel universitar

21

Grafic 3:

n ce msur credei c educaia oferit n liceu v va fi de folos n

nvmntul superior?
n urma centralizrii rspunsurilor elevilor clasei a XII a, la aceast ntrebare, se
constat c un procent de 28,50% au spus c n mare msur, urmat de o difern foarte
mic, 25,50%, care au considerat c n foarte mare msur, iar ntr-o mic msur un
procent de 15,50%.
Un foarte mic procent, de 4,50% consider c educaia oferit n liceu nu le va fi
deloc de folos n nvmntul superior.

22

Grafic 4 :

Cum apreciati urmarea unor studii superioare?

Se constata ca in urma raspunsurilor la intrebarea cum apreciaza urmarea unor
studii superioare, un procent semificativ de respondenti, 57,50% considera foarte
importanta urmarea studiilor superioare, urmat de 34% care considera important urmarea
studiilor superioare, si un procent relative mic de 3%, spun ca este mai putin importanta
urmarea studiilor superioare.

23

Grafic 5:

La ce surse crezi c este bine s apelezi atunci cnd vrei s strngi informaii
privind facultatea?
Privind sursele de informare la care apeleaz elevii n alegerea urmrii unei
faculti, se observ din frecven, c un numar de 116 apleleaz la recomandrile
prietenilor/familiei, pe cnd un numar de 82 respondeni nu apeleaz la acetia.
Un numr de 101 elevi apeleaz la internet, sau la diferite motoare de cutare
pentru cutarea informaiilor despre anumite faculti, ntr-un raport aproape egal sunt i
cei care nu apeleaz la acest mijloc 97 persoane.
O mare parte dintre respondeni aleg ca i surs de informare site-ul facultii
respective, 55, 56% . Acest lucru nu este deloc surprinztor, deoarece internetul
faciliteaz accesul la informaie i are o arie larg de rspndire n rndul tinerilor.
Cutarea pe internet este relativ simpl i de departe cea mai comod. Elevul poate cu un
singur click s acceseze informaiile necesare, cu minimum de timp i efort.
24

Un numr destul de ridicat de elevi se informeaz din ghiduri specializate, un

procent de 71,72%, alte materiale publicitare editate de instituie.
Ei consider aceast surs de informare de incredere, avnd n vedere c este pus
la dispoziia lor de insi instituia respectiv.
n aceast categorie am putea ncadra i informaiile obinute direct de la sediul
instituiei. Dar pentru c obinerea lor presupune deplasarea uneori pe distane lungi,
implic anumite cheltuieli i mult mai mult timp pierdut, este de neles de ce elevii
prefer s se informeze din celelalte surse precizate.
Un numr foarte mic de elevi nu pbtin informaii din pres scris, ziare, reviste
( 179 din 200 respondeni). Acest lucru dovedete c ei nu au ncredere n aceste surse,
vor unele sigure, direct de la facultile dorite.
Destul de muli respondei, o frecvena de 135 au rspuns c nu aleg ca surs de
informare prezentrile fcute de unele faculti n liceu, i c aleg alte surse de informare.
Tabel 2: Sursele de informare in alegerea unei facultati
Surse informatii privind
alegerea facultatii
a) Recomandarile
prietenilor/familiei

DA

NU

116

82

101

97

c) Pe site-ul facultatii
respective

110

88

d) Presa scrisa (ziare

si reviste)

179

19

e) Ghiduri
specializate

56

142

f)
Prezentri
ale
faculttilor n liceu

135

63

b) Internet

25

II.2.3. Situaia financiar a familiei i influena acesteia asupra continurii studiilor

Suntei influenat n alegerea dumneavoastr?
Prin aceast ntrebare am vrut s aflm cine i n ce proporie i influeneaz pe
elevii de clasa a XII -a n alegerea unei instituii de nvmnt superior. Poate fi doar
decizia sa, sau poate ine cont de prerile familiei, prietenilor sau a altor persoane cu care
interacioneaz.
La aceast vrst, tinerii sunt destul de maturi nct s ia propriile decizii, n
special cele care le influeneaz viitorul. i n acest caz, ei s-au bazat cel mai mult pe
convingerile i prerile proprii, aceast variant obinnd cel mai mare punctaj, 91,92%
dintre acetia.
Familia reprezint un grup de influen destul de important ( 32, 83%) prinii sau
fraii mai mari fiind cei care l pot sftui pe elev, astfel nct acesta s ia cea mai bun
decizie.
67 dintre repondeni sunt att de ncreztori n capacitatea lor de a lua decizii i
modul lor de gndire, nct nu se las influenai i nu iau n considerare alte preri. 39 au
declarat c se las influenai i de prieteni, la aceast vrst anturajul i prietenii au un
rol destul de important.
Tnrul petrece mult timp n compania prietenilor i acetia l pot influena direct
sau indirect n alegerea sa.
Grafic 6: n alegerea dumneavoastr suntei influenai de familie?

26

Situaia financiar a familiei i influeneaz alegerea?

Aa cum arat graficul de mai jos, balana este aproape echilibrat ntre cei pe
care i influeneaz i cei pe care nu-i influeneaz situaia financiar a familiei.
Aceast situaie rezult din faptul c o mare parte din cei chestionai, respectiv
66.5% sunt din capital, ceea ce reprezint un mare avantaj, deoarece cheltuielile sunt
mult reduse, iar restul dintre cei care nu sunt influenai provin din familii care i permit
s-i in n facultile din capital sau sunt elevi bine pregtii care se bazeaz pe forele
proprii i sunt siguri c se vor afl printre primii pe facultate.
Cei care sunt influenai sunt n proporie de 46.9%, fiind un procent foarte ridicat.
Acest procent arat situaia prezena din Romnia, n care muli elevi nu-i permit s
urmeze studii superioare sau nu pot s urmeze facultile pe care i le doresc, la care
viseaz din cauza situaiei financiare a familiei.

27

Grafic 7: Situaia financiar a familiei i influeneaz alegerea?

II.2.4. Alegerea unei instituii de nvmnt superior

Ct de important este fiecare dintre urmtoarele aspecte n alegerea

universitii/facultii pe care o vei urma?
Tabel 3: Importana aspectelor n alegerea universitaii/facultaii pe care o vei
urma: tipul facultii
Tipul facultii

Frecvena

Procent

Foarte important

115

58.1%

Important

53

26.8%

26

13.1%

2.0%

198

100%

Mai puin important

Deloc important
Total

Aa cum reiese din acest tabel, mai mult de jumtate din elevii chestionai,
respectiv 58,1% consider c tipul facultii, de stat sau particular, este foarte important,
iar un procent destul de mic, 2%, nu iau n considerare acest aspect. De aici deducem c
28

foarte muli dintre elevi se gndesc la partea financiar i tind ctre facultile de stat, aa
cum vom vedea din ntrebrile viitoare.
Tabel 4: Importana aspectelor n alegerea universitii/facultii pe care o vei
urma: numrul de locuri tax/buget
Numarul de locuri la
tax/buget

Frecvena

Procent

Foarte Important

77

39.1%

Important

76

38.6%

Mai puin important

30

15.2%

Deloc important

14

7.1%

197

100.0%

Total

Aa cum se vede din tabelul de mai sus, aproape 80% dintre elevi consider
important 38.6% i foarte important 39.1% numrul locurilor de la taxa/buget, fiind
un aspect foarte important ocuparea unui loc la buget. Cum la ntrebarea anterioar un
procent de 84.9 au considerat important 26.8 i foarte important 58.1% tipul facultii,
aceast ntrebare cu locurile la taxa/buget confirm faptul c elevii vor alege cu siguran
facultile de stat i se vor lupta pe locurile de la buget.

Tabel 5: Importana aspectelor n alegerea universitii/facultii pe care o vei

urma: nivelul taxei anuale
Nivelul taxei anuale

Frecvena

Procent

Foarte important

86

43.0%

Important

58

29.0

Mai puin important

37

18.5%

Deloc important

19

9.5%

Total

200

100%

29

Aa cum elevii consider c fiind foarte important numrul de locuri la buget, de

asemenea i nivelul taxei anuale reprezint un interes deosebit, un procent de 72%
considernd c fiind important 29% i foarte important 43%, c n cazul n care pierd
lupta pentru locurile de la buget s tie dac i permit s urmeze acea facultate sau s
renune. Cei care consider acest aspect neimportant reprezint numai 9,5%, acetia
fcnd parte din familiile mai nstrite i care locuiesc n capital.
Tabel 6: Importana aspectelor n alegerea universitii/facultii pe care o vei
urma: cazarea oferita studenilor n campusul universitar
Cazarea oferit studenilor n
campusul universitar

Frecvena

Procent

Foarte important

65

32.7%

Important

58

29.1%

Mai puin important

46

23.1%

Deloc important

30

15.1%

199

100%

Total

Un alt aspect important, aa cum arat i tabelul de mai sus, l reprezint cazarea
studenilor. Aa cum se vede un procent de 61, 8 % dintre elevi consider c fiind
important 29.1 % i foarte important 32.7 % acest aspect. Avnd n vedere c 33.5%
dintre cei chestionai sunt din capital, consider problema cazrii c fiind una de natur
strategic i la care toate facultile trebuie s lucreze n fiecare an, deoarece de acest
aspect poate depinde i numrul elevilor care vor opta pentru o anume facultate.
Tabel 7: Importana aspectelor n alegerea universitii/facultii pe care o vei
urma: admiterea pe baza unui examen

30

Admiterea pe baza unui

examen

Frecvena

Procent

Foarte important

35

17.6%

Important

69

34.7%

Mai puin important

45

22.6%

Deloc important

50

25.1%

199

100%

Total

n ceea ce privete admiterea pe baza unui examen, 52.3% dintre elevii chestionai
au considerat aceast medoda c fiind important 34.7% i foarte important 17.6%.
Avnd n vedere mod creat de admiterea pe baza de dosar, elevii nu mai acord o
important prea mare admiterii n urm unui examen. ns o parte din ei consider c
examenul este o metod mai bun de departajare, aa cum vom vedea i la una din
ntrebrile de mai jos.
Pentru studiile universitare, pentru ce form de nvmnt optai?
Cum am vzut i mai sus c tipul facultii este unul foarte important pentru un
procent ridicat dintre elevi, tabelul de mai sus arat c universitile de stat sunt cele
preferate n proporie de 62.1%, cele particulare fiind ntr-un procent de numai 11.1%.
Aceast situaie demonstreaz nc odat c situaia financiar este un aspect foarte
important n alegerea tipului de facultate. Un alt aspect l reprezint ns i tradiia acestor
universiti de stat, tradiie care s-a rspndit de-a lungul deceniilor i care atrage an de
an noi studeni n cadrul lor.
Table 8: Forma de nvmnt preferat pentru studiile universitare

31

Forma de nvmnt
preferat

Frecvena

Procent

Universitaile de stat

123

62.1%

Universitaile particulare

22

11.1%

Ambele

33

16.7%

Nu tiu

20

10.1%

198

100%

Total

Ce metod de admitere preferai?

Aa cum se observ la una din ntrebrile de mai sus, admiterea pe baza de dosar
tinde s devin o mod, muli dintre elevi dorind aceast metod, respectiv 34.3%, dar
restul vor admiterea n urm susinerii unui examen scris, gril sau oral. Dintre acestea
trei, cel mai mare procent l are examenul gril, respectiv 45.5%. Aa cum arat una din
corelaiile fcute, cei mai muli care vor examen gril sunt cei care vor s urmeze profilul
economic, aceast fiind modalitatea de admitere, pn nu demult, n cadrul Academiei de
Studii Economice.
Table 9: Metoda de admitere preferat
Metoda de admitere

Frecvena

Procent

Examen scris

37

18.7%

Examen tip gril

90

45.5%

Examen oral

1.5%

Pe baz de dosar

68

34.3%

Total

198

100%

n ce domeniu ti-ar placea/ intentionezi sa urmezi cursurile universitare?

ntre domeniile de nvmnt alese, se remarc cel economic, 78 de elevi urmnd
s se orienteze spre acesta dup terminarea liceului. Dintre cei chestionai, 23 tind spre
32

domeniul inginerie, 20

vor s studieze medicin,

iar 19 elevi au optat pentru

matematic-informatic. Printre domeniile mai puin alese se numr domeniul muzicart sau arhitectur, cu 13 alegeri, iar 6 elevi au ales agronomia c domeniu n care ar
inteniona s urmeze cursuri universitare. Dintre respondeni, 39 au ales alt domeniu
dect cele precizate, iar doi nu au rspuns deloc.

Tabel 10 : n ce domeniu i-ar plcea/ intenionezi s urmezi cursurile universitare

Domeniu
Frecvena
Economic
78
Matematic-informatic
19
Muzic-art
9
Medicin
20
Arhitectur
4
Inginerie
23
Agronomie
6
Alte domenii
39
Total
198

Grafic 8: Domeniul n care i-ar plcea/ intenionezi s urmezi cursurile universitare

33

Avei de gnd s aplicai la mai multe uniti de nvmnt superior?

Tabel 11: Intenia elevilor de a aplica la mai multe uniti de nvmnt superior
Aplicare la mai multe uniti de
nvmnt superior
Da
Nu
Total

Frecvena
93
100
193

Dup cum se poate observ din figura de mai sus, ntre procentele rspunsurilor
exist o diferena foarte mic, numrul celor care au de gnd s aplice la mai multe
uniti de nvmnt superior fiind aproximativ egal cu numrul celor care urmeaz s
aplice la una singur.

34

Dintre principalele motive care i determina pe elevi s aplice la mai multe

instituii amintim ansele mai mari de a fi acceptai la cel puin una din ele, sau pur i
simplu nehotrrea cu privire la domeniul spre care s se orienteze.
Grafic 9: Avei de gnd s aplicai la mai multe uniti de nvmnt superior?

Realizai un top al primelor 3 faculti la care esti tentat s aplici. Vom nota cu 1
facultatea cea mai atrgtoare.
Potrivit preferinelor celor chestionai n ceea ce privete realizarea unui top 3 al
facultilor pentru care ar opta, cea mai atractiv facultate dintre cele mai sus menionate
s-a dovedit a fi Academia de Studii Economice, cu 80 de elevi care au clasat-o pe primul
loc n opiunile lor. La o diferena relevan se situeaz Universitatea din Bucureti, cu 44
de rspunsuri care au desemnat-o pe locul nti n alegerile elevilor supui chestionarului.
Pe locul trei n topul facultilor foarte atractive se afl Universitatea Politehnic, cu 28
de alegeri fruntae, urmat, la o diferena destul de mic, de Universitatea de Medicin i
Farmacie Carol Davila Bucureti, cu 25 de selecii i Universitatea Tehnic de
Construcii, cu 24 de rspunsuri.
n ceea ce privete topul facultilor atractive, pe primul loc se situeaz Universitatea din
Bucureti, cu 86 de opiuni, urmat de Academia de Studii Economice, cu 47 de
35

rspunsuri favorabile. Din nou Universitatea Politehnic i Universitatea Tehnic de

Construcii au un scor apropiat, cu 31 de alegeri drept o facultate atractiv, respectiv 28.
Un numr important de opiuni ale elevilor se observ i pentru faculti care in de
domeniul vocaional, 25 dintre respondeni categorisind Universitatea Naional de Art
Teatral i Cinematografic I. L Caragiale drept o facultate atractiv, urmat de
Universitatea de Arhitectur i Urbanism Ion Mincu Bucureti cu 21 de alegeri.
ns, avnd n vedere numr sczut al celor care urmeaz un profil vocaional n prezent
dintre cei chestionai, Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic I. L
Caragiale i Universitatea de Arhitectur i Urbanism Ion Mincu Bucureti, faculti
care corespund domeniului, se claseaz primele n topul celor mai puin atractive
faculti.

Tabel 12: Topul primelor trei faculti la care ai dori s aplici

Facultatea
Universitatea de
Arhitectur i Urbanism
Ion Mincu Bucureti
Universitatea de
Medicin i Farmacie
Carol Davila Bucureti
Universitatea din
Bucureti
4. Universitatea Politehnica
Universitatea Tehnic de
Construcii
Universitatea National

1. Foarte
atractiv

2. Atractiv

3. Mai putin
atractiv

21

159

25

18

133

44

86

64

28

31

134

24

28

127

14

25

140

36

de Art Teatral i
Cinematografic I. L
Caragiale
Academia de Studii
Economice Bucureti

80

47

70

Cum ar trebui s fie n viziunea dumneavoastr o facultate ideal?

n viziunea elevilor chestionai, o facultate ideal este cea n care se pune accent
pe calitatea cursurilor i n care relaia profesor - student se bazeaz pe comunicare, un
numr de 107, respectiv 108 elevi alegnd aceste dou caracterictici c fiind relevante.
La extrem cealalt se situeaz facultatea a crei filozofie se bazeaz pe cercetare i
inovare, cu doar 67 de rspunsuri n favoare. Cei care consider facultatea fr taxe c
fiind cea ideal reprezint un numr de 84, aceast alegere fiind pe locul doi, fiind de
remarcat faptul c respondenii ar prefer calitate i comunicare n nvmntul superior,
dect taxe mai mici, altfel spus, partea financiar ar fi mai puin important att timp ct
serviciile oferite de universiti ar avea un standard ridicat al calitii cursurilor i ar
exist, de asemenea, o comunicare reciproc student-profesor.
Au exist 5 elevi care nu au rspuns prima varianta, un elev pentru cea de-a dou,
4 elevi au evitat s-i spun prerea despre facultatea a crei filozofie se bazeaz pe
cercetare i inovare, unul singur abinndu-se la ultima variant.
Tabel 13: Viziunea asupra facultii ideale
Frecvena

Procent

Rspuns

Facultatea n care se pune accent

pe calitatea cursurilor.
Total
Facultatea n care relatia
profesor - student se bazeaz pe
comunicare

Da

Nu

Da

Nu

107

88

54,9%

45,1%

195
108

37

100%
91

54,3%

45,7%

Total
Facultatea a crei filozofie se
bazeaz pe cercetare i inovare
Total
Facultatea fr taxe
Total

199
67

100%
129

34,2%

115

100%
42,2%
57,8%
100%

196
84
199

65,8%

Criterii determinante pentru continuarea studiilor

Tabel 14: Criterii determinante pentru continuarea studiilor
Frecvena

Procent

Criterii determinante pentru

continuarea studiilor
Apropierea universitatii de
domiciliu
Total
Castigul material

Da

Nu

Da

Nu

79

120

39,7%

60,3%

199
164

Total
Prestigiul profesiei
Total
Profilul absolvit
Total
Moda generatiei mele
Total
Sugestia profesorilor
Total
Media de admitere la facultate
Total
Gasirea unei slujbe
Total

100%
30

194
132
196
93
198
89

107
196

39

159
198

95

102
197

144

54
198

15,5%

100%
64

105

84,5%

67,3% 32,7%
100%
53%
47%
100%
45,4%
54,6%
100%
19,7%
80,3%
100%
48,2%
51,8%
100%
72,7%
27,3%
100%

Principalii determinani n continuarea studiilor sunt ctigul material, 164 de

elevi alegnd acest criteriu, urmat de gsirea unei slujbe, cu 144 de alegeri. Prestigiul
38

profesiei reprezint al treilea criteriu determinant n continuarea studiilor, cu 132 de

respondeni. Se poate observ c ntre aceti trei determinani exist o legtur puternic,
prestigiul profesiei facilitnd gsirea unei slujbe, care, n final, ar conduce la ctig
material.
Sunt luate n calcul i profilul absolvit i media de admitere, 105, respectiv 95,
dintre respondeni considerndu-le determinante n continuarea studiilor. De asemenea,
mod generaiei mele a strns 89 de rspunsuri favorabile, ceea ce nseamn c, pe lng
principalul scop de a avea un statut i un loc de munc bine vzute n urm continurii
studiilor, elevii supui chestionarului sunt ntr-o oarecare msur influenai i de ceea ce
se ntmpl n jurul lor, att din perspectiva economic, ct i din punct de vedere
personal.
Influena cea mai sczut n aceast alegere o reprezint sugestia profesorilor,
doar 39 dintre elevii chestionai fiind motivai de cadrele didactice pentru a urm un ciclu
de nvmnt superior.

II.3. Analiza i interpretarea interviului

n realizarea cercetrii interviul pe care l-am aplicat domnului profesor de
informatic, Marius Mrzacu, de la Colegiul Naional Elena Cuza m-a ajutat s vd i
prin prisma unui om din sistemul de nvmnt care sunt factorii ce influeneaz elevii
absolveni de liceu n ceea ce privete opiunile acestora colare sau profesionale.
Interviul pe care l-am realizat este compus din 7 ntrebri, fiind un interviu
structurat, iar punctele pe care am vrut s le ating au fost n principal legate de factorii
care influeneaz absolvenii de liceu n opiunile de studii ale acestora.
Prin prima ntrebare pe care am adresat-o domnului profesor am vrut s tiu dac
din punctul su de vedere elevii sunt sufficient de pregtii pentru a putea face fa
studiilor superioare. Astfel, prerea elevilor, cum am observat i n chestionar, coincide

39

cu cea a domnului profesor, i anume c ceea ce au nvat n liceu este suffcient pentru a
putea urma o facultate.
Cea de-a doua ntrebare o fost pus cu scopul de a afla care este motivul pentru
care o parte dintre elevi nu s-au hotrt nc ce vor face dup bacalaureat. Dei, cum
reiese din chestionar, doar o parte mic dintre elevi se afl n aceast situaie, am
considerat c, fiind vorba de o decizie ce influeneaz viitorul acestora, s pun i aceast
problem n discuie pentru a vedea cauza acestui fapt. Din punctul de vedere al
domnului profesor, se pare c acetia ateapt s vad ce vor face la bacalaureat, iar apoi
vor lua o hotrre n acest sens.
Prin ntrebrile 3,4,5 i 6 am vrut s aflu cum sunt influenai elevii n opiunile
lor de factorii interni i externi i anume: familie, situaia financiar, mass-media, profilul
absolvit. Astfel, am observat punctul de vedere al domnului profesor i a reieit c elevii
sunt oarecum influenai de toi aceti factori, ns decizia final le aparine exclusiv.
Prin ultima ntrebare, am cerut intervievatului cteva recomandri despre cum ar
putea fi mbuntit sistemul de nvmnt astfel nct s le uureze munca elevilor n a
alege o facultate. Prin urmare, domnul profesor a sugerat c elevii trebuie bine informai
despre ofertele facultilor i despre ceea ce vor studia n facultate, acest lucru fiind
posibil prin anumite programe de informare, prezentare i analizare a ofertelor facultii
n timpul orelor de dirigenie sau n cadrul unor edine organizate.
II.4. Tabelul de corelaie
Situatia financiara a familiei iti influenteaza alegerea? * Importanta aspectelor in
alegerea universitatii/facultatii pe care o vei urma: nivelul taxei anuale

Situatia financiara a familiei

iti influenteaza alegerea?

Importanta aspectelor in alegerea universitatii/facultatii

pe care o vei urma: nivelul taxei anuale
Foarte
important

Da

Total

Important

Mai putin
important

Deloc
important

48

30

10

92

Nu

36

27

27

14

104

NR

Total

86

58

37

19

200

40

Coreland influenta alegerii unei facultatii privind situatia financiara a familiei cu

elementul: nivelul taxei anuale a facultatii pe care o va urma elevul clasei a 12-a, am
constatat ca majoritatea respondentii pe care situatia financiara a familiei ii influenteaza
in alegerea lor au considerat foarte important nivelul taxei anuale, acestia tind cont de
acest aspect atunci cand aleg facultatea. De asemena, au fost foarte putin respondenti (19
baieti si fete) ce nu acorda deloc importanta nivelului taxei anuale.
Coeficientul de asociere al celor 2 indicatori(nivelul taxei i situaia financiar) se
calculeaz astfel(dup formula lui Yule): Q= (ad-bc)/(ad+bc), unde:
A numrul celor care sunt influenai de situaia financiar care dau o foarte mare
importan nivelului taxei anuale
B numrul celor care sunt influenai de situaia financiar a familiei dar care nu dau
deloc importan nivelului taxei
C- numrul celor care nu sunt influenai de situaia financiar dar care dau importan
foarte mare nivelului taxei anuale
D numrul celor care nu sunt influenai de situaia financiar i nu dau deloc
importan nivelului taxei anuale
Q=(48*14-4*36)/(48*14+4*36) = (672-144)/(672+144)= 528/816= 0,64 sau 64 %
Rezult c ntre cele dou variabile exist o legtur direct de intensitate relativ mare.
II.5. Concluzii i recomandri
Am avut o idee, am conceput un chestionar, mi s-a rspuns, am analizat datele
obinute iar acum voi schia concluziile.
Totul a pornit de la experiena mea anterioar legat de alegerea unei instituii de
nvmnt superior. i noi ne-am confruntat cu aceast problema i am ezitat la rndul
nostru s lum o decizie, deoarece tiam c ne va afecta viitorul ntr-un mod pozitiv sau
negativ. Am vrut s vd n ce msur elevii de clasa a 12-a sunt interesai de acest subiect
i dup ce cred ei c ar trebui s se orienteze n hotrrea de a urm cursurile unei uniti
de nvmnt superior.
Dei iniial m temeam de dificultatea acestui proiect, rezultatele pe care le-am
obinut ne-au uurat foarte mult munca.

41

n primul rnd am dorit s aflu dac subiecii notri s-au gndit ce o s fac dup
terminarea liceului. n urm studiului realizat, a reieit c doar un numr foarte mic, de 2
elevi nu tiau nc ce planuri de viitor au. ntrebai de noi care este motivul nehotrrii
lor, ei au declarat c, fiind n ultimul an de liceu i avnd grij unui examen care se
apropie, i-au canalizat energiile n totalitate spre acesta i au lsat la o parte pentru
moment aceast decizie. Asta nu nseamn c nu o s se hotrasc pn la sfritul anului
colar, ns la dat la care am implementat chestionarul era prea devreme pentru unii
dintre ei.
n ceea ce privete sursele de unde obin informaii, cea mai mare pondere (51,01
%) o are internetul, lucru deloc surprinztor, avnd n vedere c un numr tot mai ridicat
de elevi au acces la mijloacele electronice de informare. Numeroi elevi (28,28 %) se
informeaz din brouri, pliante i alte materiale publicitare editate de instituie, pentru c
le consider mai de ncredere. n proporie de 41,41% din ei iau n considerare i prerile
familiei, prietenilor i a altor cunotine.
Cum scopul cercetrii noastre nu este numai de a analiz datele culese n urm
aplicrii chestionarului,ci i de a face unele recomandri necesare, am putea propune
ndrumtorilor elevilor s in cont de prerile favorabile ale acestora. n acest sens, ar fi
benefic s apeleze la instituii pentru a organiza mici prezentri n cadrul orelor de
dirigenie, att pentru elevi ct i pentru unitile de nvmnt superior respective.
Elevii ar dispune de mai multe informaii pe care s-i bazeze opiunea viitoare, iar
instituiile ar atrage mai muli aplicani.
Cunoscute fiind opiniile mprite pe care le au elevii cu privire la important
educaiei oferite n liceu, i-am ntrebat dac sunt de prere c informaiile acumulate n
timpul liceului le vor fi de folos pe parcursul nvmntului superior. n mare parte (28,5
%), ei au considerat c educaia oferit le poate fi util ntr-o msur medie i 25,5 % sunt
convini c i va ajut ntr-o foarte mare msur. Din frecventele relative cumulate reiese
c 41,1 % au o prere pozitiv legat de acest aspect, procent foarte apropiat fa de cei
ce s-au situat la mijlocul scalei. Sunt puini cei care sunt de prere total opus, doar 8,8
%.
Referitor la domeniile de nvmnt spre care se orienteaz absolvenii de liceu,
domeniul economic se remarc, cu un procent de 32,35 % din numrul celor chestionai.
42

Din analiz noastr a reieit c att profilul la care este elevul, ct i sexul acestuia sunt
factori de influen n alegerea domeniului n care vrea s studieze. Astfel, un procent
foarte mare de eleve (45,33 %) se orienteaz spre domeniul economic dup terminarea
liceului. Surprinztor este faptul c doar un procent de 8,08 % dintre ele opteaz pentru
domeniul umanist, iar i mai puine (4,5 %) vor s studieze medicin sau farmacie.
Spre deosebire de fete, bieii au ales domeniul tehnic n proporie de 19
(respondeni biei fa de 4- fete) domeniu care pune mai mult accentul pe practic.
Am sesizat c atunci cnd vine vorba de alegerea unei instituii de nvmnt
superior, elevii se bazeaz cel mai mult tot pe propria judecat, aceast varianta obinnd
cel mai mare punctaj la ntrebarea noastr (131 de respondeni). Familia reprezint un
grup de influen foarte important, aa au considerat 65 de persoane, prinii sau fraii
mai mari fiind cei care i pot sftui, astfel nct acetia s ia cea mai bun decizie. i
prietenii l pot influen pe tnr direct sau indirect n alegerea s, astfel c aceast
varianta a fost aleas de 39 elevi.
Privitor la forma de nvmnt, am observat cu uurin c majoritatea
covritoare a elevilor opteaz s-i continue studiile la o facultate, lucru de neles avnd
n vedere c aceast form de nvmnt este cea mai popular la noi n ar. Analiznd
influena pe care ar putea-o avea domeniul spre care se orienteaz absolventul asupra
formei de nvmnt pe care urmeaz s o aleag, a reieit c toi elevii care au declarat
c se orienteaz spre unul din domeniile: economic, tehnic, medicin i farmacie sau
umanist sau vocaional, o s se nscrie la o facultate. Este i uor de neles, avnd n
vedere c n cadrul acestor domenii, facultile predomin ca form de organizare a
nvmntului superior.
Elevii din Romnia opteaz n proporie foarte mare (62 %) pentru o instituie de
stat i 11,1% pentru cele private. Numrul elevilor care au de gnd s aplice la mai multe
uniti de nvmnt superior este aproximativ egal cu numrul celor care urmeaz s
aplice la una singur.
Prima opiune a elevilor intervievai n legtur cu modalitatea de admitere n
nvmntul superior a fost admiterea pe baza examenului tip gril (45,5%). 34,3% a
fost procentul celor care opteaz pe admiterea pe baza dosarului. 1,5 % dintre repondeni
au declarat c se orienteaz spre instituiile cu admitere pe baza de interviu, iar ceilali
43

opteaz pentru admiterea pe baza de concurs, prin care se verific i abilitile practice
ale candidailor.
Pe lng detaliile legate de organizarea instituiei de nvmnt superior, am mai
dorit s aflm dup ce criterii se ghideaz elevii n alegerea uneia unde cred ei c s-ar
integra cel mai bine. Am ales 5 criterii mai semnificative i i-am rugat s le ordoneze n
funcie de importnata pe care o au pentru ei. Domeniul de nvmnt a cumulat cel mai
bun punctaj (244), pe locul 2 sunt facilitile oferite studenilor, urmeaz mediile de
intrare n anii anteriori, prestigiul i renumele instituiei, iar pe ultimul loc se situeaz
amplasarea.
Vznd interesul mare pe care l manifest elevii pentru continuarea studiilor,
evident c ne-am ntrebat care ar putea fi motivele contiente sau incotiente ce i
determina s-i doreasc acest lucru, care sunt ateptrile lor legate de beneficiile pe care
ateapt s le aib de la pregtirea superioar. Foarte muli dintre cei chestionai au ales
c i prim beneficiu al pregtirii superioare gsirea unei slujbe, a unui loc de munc
corespunztor domeniului n care s-au pregtit. La distan foarte mic se situeaz cei
care cred c pregtirea superioar le va aduce mplinire personal, un respect de sine mai
mare, dei, iniial, noi nu credeam c va fi att de mare numrul acestora.
Acestea fiind rezultatele raportului nostru de cercetare, putem concluziona c
elevii din ultimul an de liceu sunt destul de contieni de ceea ce i ateapt i i-au
conturat deja opiunile. Ct despre cei nc nehotri, ne-ar plcea s credem c prin
faptul c noi am implementat acest chestionar n rndul lor, le-am atras atenia nc o dat
c se afl la o rscruce n via lor i i-am impulsonat s ia atitudine n ceea ce privete
viitorul. Poate sun c un clieu, dar acesta e adevrul. Dei este un subiect mult dezbtut
i combtut, tinerii nu realizeaz ntotdeauna important unei decizii bine fundamentate,
care i-ar putea scuti de multe neplceri pe parcursul vieii.

44

BIBLIOGRAFIE

1. Mihai Diaconu, Sociologia Educaiei, Editura ASE, Bucureti, 2004

2. Sorin Cristea, Fundamentele Pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010
3. Ioan Mihilescu, Sociologie General: concepte fundamentale i studii de
caz, Editura Polirom, Iai, 2003
4. Ioan Jinga, Bazele Managementului Educaional, Editura ASE, Bucureti,
2009
5. Cezar Brzea, Arta i tiina Educaiei, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1995
6. Legea nvmntului nr. 84/1995
45

7. Legea nr. 268 din 13 iunie 2003 pentru modificarea i completarea Legii
nvmntului nr. 84/1995
8. www.enciclopediaromaniei.ro/
9. www.edu.ro

46