Sunteți pe pagina 1din 28

CALITATEA FORMRII

DIDACTICE INI IALE N


VIZIUNEA FORMATORILOR

Profesor univ. dr. Romi IUCU


Asist.univ.drd.
Gabriela CODOREAN

OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETRII 1/2

O.1. Conturarea unui concept de calitate a formrii


didactice iniiale prin integrarea perspectivelor
principalilor actori implicai n acest tip de formare.

O.2. Realizarea unei analize comparative a evoluiilor


survenite n formarea profesional iniial a cadrelor
didactice din Romnia i din alte ri din Uniunea
European (Anglia, Frana, Bulgaria, Slovenia) dup
implementarea Procesului Bologna.

O.3. Realizarea unei comparaii ntre pregtirea


iniial a cadrelor didactice din Romnia nainte
(1995-2005) i dup introducerea structurii Bologna
(2005-2009).
2

OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETRII 2/2

O.4. Evaluarea impactului politicilor educaionale i a


transformrilor din mediul social asupra calitii
formrii iniiale a cadrelor didactice.

O.5. Identificarea implicaiilor Procesului Bologna (prin


componenta sa referitoare la asigurarea calitii, la
implementarea SECT i la centrarea pe student)
asupra formrii iniiale a cadrelor didactice din
Romnia.

O.6. Elaborarea de propuneri de mbuntire a


calitii formrii iniiale a cadrelor didactice.
3

OBIECTIVE SPECIFICE 1/2


1. S conturm un concept de calitate a formrii
didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice
universitare responsabile cu formarea didactic
iniial a studenilor.
2. S identificm ponderea aspectelor care
faciliteaz centrarea pe student n viziunea cadrelor
didactice care lucreaz n cadrul DPPD-urilor.
3. S ierarhizm cauzele care determin scderea
calitii formrii didactice iniiale.
4

OBIECTIVE SPECIFICE 2/2

4. S ierarhizm modalitile de optimizare a formrii


didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice
implicate direct n aceast formare.
5. S identificm punctele tari i punctele slabe ale
formrii didactice iniiale actuale.

PREMISE DE LUCRU 1/2


1. Exist diferene semnificative ntre modalitile n
care cadrele didactice care predau la DPPD-uri
percep calitatea formrii didactice iniiale.
2. Numrul real de ore pe care studenii l dedic
disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic nu
corespunde numrului de credite transferabile
acordate acestor discipline.
3. Pregtirea didactic iniial corespunde n mare
msur necesitilor profesiei de cadru didactic din
punctul de vedere al coninutului tiinific i n mai
mic msur din punctul de vedere al abilitilor
6
didactice i manageriale.

PREMISE DE LUCRU 2/2


4. Principalele cauze care contribuie la lipsa calitii
adecvate a formrii didactice iniiale sunt motivaia
slab a studenilor care se pregtesc s devin
profesori i legislaia naional specific.
5. Formarea didactic iniial poate fi mbuntit
prin reconfigurarea calitativ i cantitativ a practicii
pedagogice.

RESPONDENI
50 de cadre didactice DPPD din 15 universiti;
80% predau n universiti clasice, 16% n universiti tehnice
i 4% n universiti agronomice;
Gradul didactic: lector - 48%, confereniar - 22%,
asistent - 26%, profesor/preparator 2%;
Specializarea: 26% - Pedagogie, 36% - Psihologia educaiei,
38% - Didactic i Practic;
Vechimea: 6-10 ani 42%, 11-15 ani 26%, peste 30 ani 12%, 16-20/21-25 ani - 6%; 0-5 ani/26-30 ani - 4%;
Vrsta: 31-40 ani - 50%, 41-50 ani - 22%,
25-30/51-60 ani - 12%, sub 25/peste 60 de ani - 2%;
Sexul: 82% feminin i 18% masculin.
8

PRINCIPALELE SCHIMBRI INTERVENTE N


FORMAREA DIDACTIC INIIAL DUP
IMPLEMENTAREA REGLEMENTRILOR
PROCESULUI BOLOGNA

introducerea interviului ca modalitate de selecie a


studenilor care se nscriu la DPPD;
formarea didactic iniial pe 2 nivele: Nivelul I i Nivelul II;
alocarea unui numr mai mare de ore pentru disciplinele
Pedagogie I i Pedagogie II: 56 de ore n loc de 42;
introducerea Managementului clasei de elevi i a Instruirii
asistate de calculator ca discipline obligatorii n anul III;
introducerea examenului de absolvire pentru finalul Nivelului
I i II.
9

CALITATEA FORMRII DIDACTICE


INI IALE
Figura 1. Distribuia afirmaiilor asociate cu calitatea
formrii didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice
DPPD

10

CENTRAREA PE STUDENT

Figura 2. Frecvena aspectelor care au circumscris


centrarea pe student n opinia cadrelor didactice DPPD

11

CAUZELE CALIT II DEFICITARE A


FORMRII DIDACTICE INIIALE N OPINIA
CADRELOR DIDACTICE DPPD

Figura 3. Cauzele lipsei de calitate a formrii didactice


iniiale n opinia cadrelor didactice DPPD
12

OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 1/3

Figura 4. Distribuia opiniilor cadrelor didactice DPPD


referitoare la nceperea formrii didactice iniiale dup
finalizarea Ciclului de Licen

13

OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 2/3

Figura 5. Motive n favoarea iniierii Programului de studii


psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licen
14

OPORTUNITATEA
MASTERATULUI DIDACTIC 3/3

Figura 6. Motive n defavoarea iniierii Programului de studii15


psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licen

RELEVANA INTERVIULUI

Figura 7. Relevana interviului ca modalitate de selecie n opinia


16
cadrelor didactice DPPD

ALOCAREA CREDITELOR TRANSFERABILE

Figura 8. Corespondena dintre numrul de credite i orele


alocate de ctre studeni disciplinelor psihopedagogice17

AVANTAJE ALE FORMRII DIDACTICE INIIALE


N OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD
Figura 9. Avantaje ale formrii didactice
iniiale realizate n forma actual

18

DEZAVANTAJE ALE FORMRII DIDACTICE


INIIALE N OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD
Figura 10. Dezavantaje ale formrii didactice

iniiale realizate n forma actual

19

n ce msur considerai c pregtirea didactic


dobndit n cadrul Nivelului I este adecvat pentru a face
fa la nivel optim cerinelor din coal i de la clas?

Figura 11.
Distribuia opiniilor
cadrelor didactice
DPPD referitoare la
gradul n care
pregtirea didactic
iniial realizat n
cadrul Nivelului I
corespunde
cerinelor profesiei
de cadru didactic

20

n ce msur considerai c pregtirea didactic dobndit n


cadrul Nivelului II este adecvat pentru a face fa la nivel optim
cerinelor din coal i de la clas?

Figura 12.
Distribuia opiniilor
cadrelor didactice
DPPD referitoare la
gradul n care
pregtirea
didactic iniial
realizat n cadrul
Nivelului II
corespunde
cerinelor profesiei
de cadru didactic
21

MODIFICRI N VEDEREA CRETERII


CALITII FORMRII DIDACTICE INIIALE

Figura 13. Modificri n vederea creterii calitii formrii


didactice iniiale n opinia cadrelor didactice DPPD
22

CONCLUZII
1. Exist diferene semnificative ntre modalitile n
care cadrele didactice care predau la DPPD-uri
percep calitatea formrii didactice iniiale - se
confirm n totalitate, datorit gamei largi a categoriilor
(20) rezultate variind de la dezvoltarea competenelor
didactice (valoare ponderat 21), interesul i motivaia
studenilor pentru formarea iniial (valoare ponderat
11,7) i dobndirea de cunotine psiho-pedagogice
fundamentale (valoare ponderat 11) pn la
dezvoltarea creativitii i nvmntul centrat pe
student, autoevaluarea motivaional pentru exigenele
viitoarei profesii, realizarea unui raport echitabil i optim
dintre calitatea i cantitatea informaiilor vehiculate n
cadrul programului de pregtire psihopedagogic,
examenul de selecie riguros i conformitatea cu
reglementrile Procesului Bologna.

2. Numrului real de ore pe care studenii l dedic


disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic
nu corespunde numrului de credite transferabile
acordate acestor discipline - se valideaz pentru c
marea majoritate a cadrelor didactice implicate n
formarea iniial (80%) consider c numrul de ore pe
care studenii l dedic disciplinelor psihopedagogice nu
corespunde numrului de credite pe care le obin pentru
aceste discipline pentru c studenii nu nva suficient
pentru numrul de credite alocat.

3. Pregtirea didactic iniial corespunde n mare


msur necesitilor profesiei de cadru didactic din
punctul de vedere al coninutului tiinific i n mai
mic msur din punctul de vedere al abilitilor
didactice i manageriale - se confirm n totalitate
pentru c 48% dintre respondeni consider c din
punctul de vedere al coninutului tiinific, formarea
didactic iniial corespunde n mare msur
necesitilor profesiei didactice, fiind
adecvat n
msur potrivit necesitilor profesiei didactice din
punctul de vedere al abilitilor didactice; abordarea
informaiilor i abilitilor manageriale a obinut cel
mai mare procent pentru varianta n mic msur
(40%).

4. Principale cauze care contribuie la lipsa calitii


adecvate a formrii didactice iniiale sunt motivaia
slab a studenilor care se pregtesc s devin
profesori i legislaia naional specific - se
confirm parial, n opinia respondenilor, principala
cauz care contribuie la lipsa calitii adecvate a formrii
didactice iniiale este considerat motivaia studenilor
care se pregtesc s devin profesori (scor 4,82), urmat
de finanarea activitilor de formare iniial (scor 3,62) i
legislaia naional specific (scor 3,56).

5. Formarea didactic iniial poate fi mbuntit


prin reconfigurarea calitativ i cantitativ a
practicii pedagogice - se confirm n totalitate
pentru c, pe primul loc n rndul schimbrilor menite
s determine creterea calitii formrii iniiale se
situeaz realizarea de stagii de practic pedagogic
comasat cu un scor de 5 puncte, detandu-se net de
celelalte aspecte.

V MULUMIM!

28