2. 1.

Cerinte educative speciale (CES)

2.1.1 Definire
Cerinele educative speciale - aceast sintagm se refer la
cerine n plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive
unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial,
psihomotrice, fiziologice etc. sau unor conditii psihoafective, socioeconomice
sau de alta natur (cum ar fi absena medicului familial, condiii de via
precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.) care plaseaz
elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu ceilali din jur; aceast stare nu-i
permite o existen sau o valorificare n condiii normale a potenialului
intelectual i aptitudinal de care dispune i induce un sentiment de
inferioritate care accentueaz condiia sa de persoana cu cerine speciale;
altfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional
pornind de la capacitile elevului deficient sau aflat in dificultatea de a
nelege i a valorifica coninutul nvrii, si nu de pe poziia profesorului sau
educatorului care desfasoar activitatea instructiv-educativ n condiiile
unei clase de elevi mai mult sau mai puin omogene. (Ghergut,A. 2005)
Termenul de cerine educative speciale a fost introdus n terminologia
UNESCO in anii 1990. Expresia desemneaz acele cerine ori nevoi specifice
fa de educaie derivate sau nu dintr-o deficien, care sunt suplimentare
dar, si complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru copil.
Aceste cerine reies din particularitile individuale de dezvoltare,
nvare, relaionare cu mediul, din experienele anterioare ale copilului, din
problemele sociale i de existen ale lor.
Cerinele educative speciale pot fi temporare sau se pot instala pentru
totdeauna, aprnd la etapele cele mai timpurii ale dezvoltrii i la toate
nivelurile sistemuluide educaie.
Deficiena (engl. impairment, fr. deficience) = absena, pierderea
sau

alterarea

unei

structuri

ori

funcii

(anatomice,

fiziologice

sau

psihologice). Deficiena poate fi rezultatul unei maladii, a unui accident etc.,

dar i a unor condiii negative din mediul de cretere i dezvoltare a unui
copil, cu deosebire carene afective. Exist o tendina pronunat de a
actualiza i relativiza semnificaia deficienei, ca de pild n definiia
american a deficienei / ntrzierii mintale (1992). Regulile standard (1993)
nu

mai

utilizeaz

acest

termen,

considerndu-l

nglobat

cel

de

dizabilitate.
Dizabilitatea
nsumeaz un

(incapacitatea)

(engl.

disability,

fr.

incapacit)

numr de limitri funcionale, ce pot fi ntlnite la orice

populaie, a oricrei ri din lume. Dizabilitile pot fi cauzate de deficiene

(fizice, senzoriale sau intelectuale), de condiii de sntate (boli mintale /
neuropsihice) sau de mediu. Aceste disfuncionaliti, condiii sau boli pot fi
permanente ori temporare, reversibile sau ireversibile, progresive ori
regresive.
Handicapul dezavantajul social rezultat din pierderea sau limitarea
anselor unei persoane de a lua parte la viaa comunitii la un nivel
echivalent cu ceilali membri ai acesteia. Handicapul descrie ntlnirea
(interaciunea) dintre persoana cu dizabilitate i mediu. Sensul actual al
acestui termen este de a concentra atenia asupra disfuncionalitilor
(deficienelor) din mediul nconjurtor i a unor aciuni organizate de
societate, ca de pild informaiile, comunicarea i educaia, care mpiedic
persoanele ci dizabiliti s participe n condiii de egalitate (Regulile
standard, 1993).
In

literatura

de

specialitate

de

la

conceptele

de

handicap,

deficiena, tulburare, incapacitate, dizabilitate, termeni folosii pentru

a determina problemele speciale ale copiilor, se pune azi accentul pe termeni
ca cerine educative speciale i situaii de risc. Aceasta trecere nu este
numai una de evoluie a conceptelor ci i de abordare i de schimbare a
concepiei, care trece de la simpla constatare i etichetare a unor
probleme de care chiar copilul este fcut responsabil, la nelegerea nevoii

de aciune i responsabilizare social, de schimbare a mentalitii n

raport cu problemele copiilor.
Mai mult, ntreaga problematica a copiilor cu CES este privita ca o
nelegere a diferenelor extrem de variate intre nivelurile, ritmurile,
stilurile i particularitile lor de cretere, nvare i dezvoltare.
In perspectiva oferita de politicile educaionale internaionale, de
promovare a unei noi deschideri ctre o coal pentru toi, care
poteneaz diferenele i le folosete ca prilej de nvare i experimentare
diferit,

dimensiunile

problematicii

copiilor

cu

CES

devin

prilej

de

perfecionare a strategilor formative.

Clasificare
Registrul cerinelor educative speciale, n accepia UNESCO, cuprinde:
-

dificulti (dizabiliti) de nvare;

ntrziere mintal / dificulti severe de nvare;

tulburri (dezordini) de limbaj;

dizabiliti fizice / motorii;

deficiene vizuale;

deficiene auditive;

tulburri emoionale i de comportament (UNESCO, 1995).

Sfera de cuprindere a conceptului CES se refer pe lng aceste deficiene si

/ sau tulburri exprimate de repertoriul UNESCO (legate de dizabilitate) i la
probleme educaionale determinate de mediul social restrictiv sau neprielnic
dezvoltrii i nvrii. Aici sunt incluse efectele determinate de mediul
defavorizant cum ar fi:
-

delicvenele,

copiii strzii,

grupuri etnice i religioase minoritare,

copiii bolnavi de boli cronice sau SIDA,

copiii exploatai, maltratai sau abuzai, etc.

n acest punct conceptul de CES se ntlnete cu cel de copii aflai n

situaie de risc (care actual are o cuprindere tot mai larg, identificnd
riscurile de ordin biologic, social i educaional care afecteaz creterea i
dezvoltarea unui copil) cu conceptul de copii vulnerabili i marginalizai /
marginali(specific rolul de premis n dezvoltarea copilului a mediului
social, a percepiilor i atitudinilor sociale precum i influenele culturale i
familiale asupra dezvoltrii).
Termenul are extensie i asupra copiilor supradotai numiti n unele ri
excepionali (Spania, SUA).

2.2.Deficiena de intelect / mintal

2.2.1. Definirea deficienei de intelect
Deficiena de intelect reprezint o insuficien global ce vizeaz intreaga
personalitate, structur, organizare, dezvoltare intelectual, afectiv,
psihomotric, comportamental-adaptativ, de natur ereditar sau catigat
in urma unei leziuni organice sau funcionale a sistemului nervos central,
care se manifest din primii ani de via, in grade diferite de gravitate in
raport cu nivelul mediu al populaiei, cu urmri directe in ceea ce privete
adaptarea socioprofesional ,gradul de competen i autonomie personal
i social.
Complexitatea acestei disfuncii psihice este evident i in pluritatea
noiunilor utilizate cu aceeai accepie: arieraie mintal (E. Seguin),
oligofrenie (E. Blener, E. Kraepelin), retard mintal (A.A.M.S), napoiere mintal
sau intarziere mintal (A. Luria, A.Roca, M. Roca), deficien mintal (Gh.
Radu), insuficien mintal (OMS).

O definiie pertinent este propus de V.Radu i .Ionescu : Deficiena

mintal este tipul de deficien determinat de un complex de factori
etiologici cu aciune defavorabil asupra creierului n perioada de maturizare
a acestuia , avnd dou consecine principale : a) oprirea sau ncetinirea
ritmului de evoluie , ndeosebi a funciilor organice; i b) diminuarea
competenei sociale .
Nenumrate definiii ale deficienei mintale au fost propuse de-a lungul
anilor care au fost dezbtute , revizuite , acceptate sau respinse . Departe de
a se fi epuizat ,controversele continu , ceea ce i determin pe unii
specialiti s vorbeasc despre sarcina nc nerezolvat a definirii
deficienei mintale ( Heward i Orlanski , 1988 )
Deficiena mintal este conceput ca o deficien global ce vizeaz
ntreaga personalitate : structur , organizare , dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotric, comportamental - adaptativ, de natur ereditar sau
ctigat n urma unei leziuni organice sau funcionale ale sistemului nervos
central , care se manifest n primii ani de via , cu urmri n ceea ce
privete adaptarea socioprofesional , gradul de competen i autonomie
personal i social .

2.2.2. CLASIFICAREA DEFICIENEI MINTALE

n clasificarea deficienei mintale se poate vorbi de un polimorfism. Criteriile
de clasificare difer. Sunt autori care apeleaz la gradul de intensitate, la
incapacitatea funcional a deficienei, alii la gradul de adaptare la situaii
particulare sau la o clasificare dihotomic intrinsec i extrinsec.
a) Clasificare dup gradul de intensitate al deficienei :
- deficien lejer-cu posibiliti de dezvoltare maximal a capacitilor,
susceptibili de
autonomie relativ total, fr a fi necesar un imbold sau un ajutor exterior.

- deficien medie / moderat sau gravitate intermediar, cu anse de

readaptare i posibiliti de integrare socio-profesional, n urma unei
intervenii pedagogice specializate ;
- deficien grav sau sever care nu poate s ajung la o autonomie fiind
necesar o
supraveghere permanent i condiii speciale de influen pedagogic i
pregtire manual profesional.
b) Clasificare dup gradul de adaptare la situaii particulare:
- deficien de ambian - ce decurge din necesitatea de a stabili un echilibru
ntre posibilitile reale ale deficientului i solicitrile mediului nconjurtor;
- deficien de situaie se refer la cazurile de subieci limitai n
capacitile lor n raport cu solicitrile unor situaii particulare. Aa se
explic de ce este necesar s se studieze situaiile de via i de munc la
nivelul micro i macro social, pentru a se realiza o concordan ntre acestea
i aptitudinile persoanei deficiente.
Problematica deficienei de ambian i de situaie are implicaii n orientarea
colar i profesional, n organizarea ergonomic a activitii, avnd
totodat i o valoare de prognoz.
c) Clasificare dup criteriul binar
- deficien intrinsec- datorat unor caracteristici personale ale individului
pe care acesta nu le poate nltura;
- deficien extrinsec determinat de mediul sau situaia sociocultural a
individului : srcie, privare material, discriminare rasial sau etnic, traiul
ntr-o zon geografic
nefavorabil.
d) Clasificare dup serviciile de care beneficiaz
Tendina de integrare n comunitate determin i o nou viziune n
clasificarea deficienei . Clasificarea nu are loc n funcie de categoriile
obinuite, ci n funcie de serviciile de care au nevoie pentru a gsi un loc de
munc i pentru a putea exersa, pe un timp ndelungat, o activitate

productiv, precum i de mediu, care trebuie s se moduleze n funcie de

subiect i de situaia n care se gsete la un moment dat.

2.3. Deficien de vedere

2.3.1.Definire
Psihopedagogia deficienilor vizuali, ca disciplin tiinific, studiaz
problemele cunoaterii psihologice i ndrumrii din punct de vedere
educativ a nevztorilor i slabvztorilor, precum i procesul de recuperare
social a acestora.
Tiflologia (din grecescul tiflos=orb si logos=tiin) este ramura
psihopedagogiei speciale care studiaz problemele speciale de ordin pedagogic,
psihologic, sociologic, medical, n legatur cu fenomenul deficienei vizuale (cecitate
i ambliopie).
2.3. Clasificarea deficienelor de vedere
Clasificare n funcie de acuitatea vizual:

ambliopie uoar (acuitate vizual : 0,5 (1/2) 0,2- 1/5)

ambliopie medie (acuitate vizual : 0,2 (1/5) 0,1(1/10)
ambliopie forte (grav) : (acuitate vizual- sub 0,1 (1/10)
cecitate relativ (practic) 0-0,005 (1/200) percepe micrile mainii i

lumina
cecitate absolut nu percepe deloc lumina.

Clasificarea n funcie de modificarea indicilor funcionali ai vederii:

Principalii indici funcionali ai vederii sunt: acuitatea vizual, cmpul vizual,
sensibilitatea luminoas i de contrast, sensibilitatea cromatic, simul profunzimii,
localizarea vizual, capacitatea de disociere i rapiditatea actului perceptiv.
1. afeciuni care determin scderea acuitii vizuale,
2. afeciuni care determin scderea cmpului vizual, de exemplu :-apariia unor
scotoame poriuni n care funcia vizual nu este activ de pild pata oarb, care
corespunde papilei nervului optic,
-hemianopsii lipsa unui semi-cmp vizual la fiecare ochi
3. afeciuni care determin alterarea cmpului vizual,
4. afeciuni care determin tulburri ale vederii binoculare (de ex.strabismul)
5. afeciuni care determin tulburri de adaptare la ntuneric i lumin,

6. tulburri ale sensibilitii cromatice (de ex. Discromatopsiilelipsa senzaiei de

verde sau rou; - daltonismul cecitate pentru rou; - acromatopsiile cnd nu
poate distinge nici o culoare).
Ambliopia (greac = amblys- slab i ops - vedere)- reprezint o diminuare a
vederii cauzat de unele leziuni ale mediilor transparente ale globilor oculari, este o
deficien vizual parial.
Ambliopia este produs de lezarea, mai mult sau mai puin grav, a analizatorului
vizual, rmn totui adesea alte subfuncii n stare de funcionare.
Nevztorul poate obine pe cale tactil- kinestezic sau auditiv o mare bogie
de informaii pe care cei cu vedere normal le obin numai pe cale vizual.
Pentru a fi neleas ca un fenomen integral, compensaia trebuie privit
nainte de toate ca un mod de adaptare. n condiiile apariiei unei deficiene
vizuale, problema adaptrii, sau a readaptrii, capt
o importan sporit, fiind mobilizate disponibiliti care altfel ar fi rmas
neutilizate. Relaiile organismului cu mediul nconjurtor trebuie refcute n
condiiile n care o funcie senzorial esenial
este total sau parial lezat. Se stabilesc noi corelaii ntre analizatorii intaci, ale
cror informaii sunt confirmate de practic. n lipsa surselor vizuale, importana
lor crete. Ei devin capabili de diferenieri din ce n ce mai fine n limitele
sensibilitii lor.
La nevztori, tendina de amplificare a reaciilor de orientare i de aprare
fa de stimuli auditivi este o compensare spontan. La unii ambliopi, ochiul
apropiat de obiect sau obiectul apropiat de ochi, n care caz se elimin i
convergena, constituie o form de compensare spontan, adesea nociv.
Nevztorii, chiar dac nu au reprezentri vizuale, percep spatial i au noiunea de
spaiu. O dovad este nsui faptul c ei se orienteaz n spaiu, recunosc obiectele
pe baza nsuirilor lor spaiale, percep i neleg relaiile spaiale, pot nva obiecte
ca geometria sau geografia. Dificultile produse de deficiena vizual fac uneori ca
elevii nevztori s aib i unele reprezentri spaiale greite despre mrimi,
distanele sau formele unor obiecte mai greu de cuprins prin palpare. Se nelege c
astfel de reprezentri nu pot servi procesul compensrii.
Principalele cauze ale deficientelor vizuale n funcie de modificrile indicilor
funcionali ai vederii, se pot ntlni n oftalmologie:
1. Afeciuni care evolueaz cu scaderea acuitii vizuale

2. Afeciuni care evolueaz cu alterri ale cmpului vizual, i cele mai frecvente
sunt:
scotoame patologice, caracterizate prin absena imaginii n CV pe zone limitate
hemianopsia, lipsa a doua jumti simetrice din cmpul vizual
3. Afeciuni care evolueaz cu tulburri ale vederii binoculare (strabismul)
4. Afeciuni care evolueaz cu tulburri de adaptare la ntuneric i lumin
(hemeralopia= incapacitatea ochiului de a se adapta la obscuritate)
5. Afeciuni care evolueaz cu alterri ale sensibilitii cromatice : discromatopsiile
(totale sau partiale) constitue dificulti de diferite grade n recunoasterea culorilor
sau lipsa de percepie pentru culori: daltonismul pentru culoarea roie, tritanopia
pentru albastru.
n cazul ambliopilor se acioneaz n primul rnd pentru ocrotirea vederii
restante, prin limitarea activitii vizuale i evitarea condiiilor de munc ce ar putea
duna vederii. Se urmrete:
- conservarea vederii, folosirea ei n condiii optime, nvarea elevilor s-i
foloseasc posibilitile vizuale i dezvoltarea capacitii de percepere activ i
sistematic.
- dezvoltarea ncrederii n sine i a unui nivel de aspiraie potrivit cu posibilitile lui,
- nlturarea sentimentelor de inferioritate,
- dezvoltarea funciilor vizuale superioare prin sporirea ateniei vizuale, a memoriei
vizuale, a
gndirii, imaginaiei.
- trebuie evitate att suprasoliciatarea ct i supraprotecia vizual.
n cazul nevztorilor recuperarea urmrete: formarea i dezvoltarea deprinderilor
de autongrijire, de percepere a mediului ambiant, de orientare n spaiu i
timp( prin stimularea i dezvoltarea simurilor existente i prin folosirea de repere i
mijloace auxiliare cum ar fi: numrul de pai, vibraii, baston alb, ritm biologic),
nvarea scris-cititului n Braille i formarea unor capaciti de munc n vederea
integrrii socio-profesionale.