Organizarea unei grupe de

exploratori
- un model -

Anul I - Ucenic

Cuprins:
Obiectivele programului pentru exploratori ..

Organizarea grupei n comunitate 3

Structura grupului mic .
5
Activitatea de grup ..

Metodologie 10
Verificarea cunotinelor .. 12
Organizarea drumeiilor .. 13
Conducerea jocului 15
Funciile jocului n dezvoltarea copilului 18
Devoionale . 21
Metode de povestire .. 24
Cunotinele naturii - metodologie de predare 27
Sarcini speciale pentru exploratorii mai mari

31

Fie de evidene . 32
Tabelul de prezene .

32

OBIECTIVELE
PROGRAMULUI PENTRU EXPLORATORI
- s transmit valori morale de baz: cinstea, respectul, altruismul, curajul, ordinea, punctualitatea;
- s cunoasc i s ocroteasc natura ca fiind creaia lui Dumnezeu i ca un mijloc de bucurie
despre iubirea divin;
- s ncurajeze descoperirea i dezvoltarea talentelor i a capacitilor membrilor;
- s dezvolte capaciti de conducere i de a lua decizii;
- s sprijine integrarea familiar i social a membrilor .

ORGANIZAREA GRUPEI N COMUNITATE

Dac ai participat la un curs de formare pentru instructorii de exploratori, cu siguran te-ai ntors
acas dornic s i formezi o grup n comunitatea ta. Nu lsa s treac prea mult timp pn s faci
primii pai, pentru c entuziasmul de la nceput se va schimba n descurajare, dac nu este folosit.
Sunt mai multe ci de organizare a grupei. Una dintre acestea este s preiei o grup existent i s
dezvoli n ea programul de exploratori. n acest caz, trebuie s ii cont de cteva caracteristici:
- componenii grupei se cunosc deja, nu mai este nevoie de efort pentru a-i face s fie
comunicativi;
- au deja cteva interese comune n baza crora s-au format ca grup; acestea pot fi: studiaz
mpreun la coala de sabat, petrec timpul mpreun smbt seara, etc.;
- nu au disponibilitatea de a-i face pe noii venii s se simt confortabil ntre ei;
- te vor accepta mai greu ca lider, n cazul n care s-au descurcat fr tine pn atunci;
- debutul tu ca lider trebuie s fie excelent, altfel se vor plictisi nainte de a ncepe.
Dac n comunitatea ta exist deja grup de exploratori, iar tu trebuie doar s preiei aceast grup,
va fi un pic dificil s v acomodai unii cu alii, dar este mult mai bine, dect dac n-ar fi avut nici un
program.
n cazul n care preiei o grup compact de licurici care trece la exploratori, ai nevoie de mult tact
pentru a-i face s neleag c ceea ce le propui este un program adresat vrstei lor i c doar
implicndu-se vor descoperi extraordinarul.
Dac n comunitatea ta nu exist programe de tineret, sau instructori care s le conduc, vei ncepe
organizarea grupei cu tine. Este o cale mai grea, dar d cele mai bune rezultate. Multe grupuri de
succes au fost formate pornind de la o idee, printr-o conducere activ i consacrat, chiar dac la
nceput prea c nu exist suficieni tineri care s porneasc activitatea. Lucrarea cu exploratorii este
construit pe declaraia de misiune a programului care este mai mult dect o idee. Bazai pe experiena
trecut i pe cunotinele acumulate, instructorii de exploratori afirm c nu exist nimic n viaa de
cretin care s se compare cu trirea sufleteasc dat de lucrarea cu juniorii adolescenii.
Iat civa pai de care trebuie s ii cont atunci cnd i-ai propus s ncepi organizarea grupei:
a.
Cerceteaz posibilitile din comunitatea i localitatea ta. Pleac de la cei
prezeni la coala de sabat, apoi cei care apar doar la cte o predic sau ntlnirea din parc, pn la
cunotinele din localitate i copiii celor din familii mixte. Muli dintre adolesceni nu accept ideea
de a veni la biseric i deci, nu trebuie s facei o nscriere nfricotoare, ci doar un sondaj de opinie.
Acest sondaj poate s cuprind cteva ntrebri legate de ce i-ar dori ei, cu referire la ce ar putea s
gseasc n programul de exploratori;
b. Alctuiete o list de nume, fiecare nume reprezint un potenial candidat. Lista va crete
dac faci vizite acas la cei pe care i vizezi i vei vedea c o parte dintre acetia vor fi ctigai pentru
grupa ta;
3

c. Dup ce i tii pe toi cei care s-au artat interesai, stabilete-i o zi n care te vei ntlni cu ei i
programul acestei zile. De preferat este s fie duminica sau n sabat dup amiaz (dup apusul
soarelui), pentru ca toi s fie liberi. Numrul celor invitai poate fie de 2 3 ori mai mare dect cel pe
care i-l doreti, pentru c unii nu vor veni, iar alii nu vor dori s se implice cnd vor nelege despre
ce este vorba. Dac n final i rmn 8 , s fi fericit; nu accepta dect pn la 8 iar dac sunt mai
muli, ia-i un ajutor. Singur nu vei face fa n timp i e mai bine s ai pe cineva dect s renuni;
d. Organizeaz pentru prima ntlnire o mas sau o ieire n natur. Pentru costurile acesteia
trebuie s gseti nite sponsori n comunitate sau printre prieteni, nu s le ceri lor bani. Aceasta va fi
o ntlnire de prtie n care v vei cunoate, vei vorbi despre ce ai putea s ntreprindei mpreun
- planuri generale. Este important ca aceast ntlnire s fie de succes, dar nu te descuraja dac unii nu
vor veni iar alii vor veni pentru prima i ultima dat;
e. Ctig prietenia i ncrederea juniorilor prin respectarea propunerilor lor, chiar dac tu ai fi
avut unele mai valoroase;
f. Nu da ordine, f propuneri realiste dar cu entuziasm i le vor accepta;
g. Planific cu grij i rugciune fiecare etap. Fiecare activitate trebuie s vin n ntmpinarea
unei nevoi, fiind n acelai timp interesant i atractiv. Caietele de lucru i vor furniza tot timpul
resurse pentru discuii, iar celelalte activiti le vei mpri ntre tine i membrii grupei;
h. Caut s identifici membrii cheie ai grupului. Acetia vor fi responsabili cu activiti pentru
care n timp vei pregti i pe ceilali membri ai grupei. Nu te grbi s acorzi responsabiliti, asigurte de competena lor abia dup cteva ntlniri;
i. La a doua ntlnire stabilete mpreun cu ei regulile grupei, numele, deviza, sfera de
activitate, frecvena ntlnirilor, locul ntlnirilor, alte lucruri necesare unui nceput de succes;
j. Nu te descuraja. Satana va ncerca din rsputeri s i arate elementele negative n tot ceea ce ai
fcut, aa c punei n gnd s nu renuni i pregtete-te pentru primele lovituri. Perseverena d
rezultate. Cnd ceva esenial nu merge, analizai mpreun motivele, rezolvai-le i continuai s
mergei nainte.
Rugciunea i credincioia sunt o combinaie valoroas pe care Dumnezeu o onoreaz totdeauna.
Unii dintre adolescenii devenii exploratori datorit implicrii voastre, nu v vor mulumi niciodat
pentru nimic, iar la alii nu vei vedea nici un progres, ns influena vieii voastre i a programului
asupra lor se va vedea n timp. Chiar dac rsplata va fi tocmai n cer, merit s investim n felul
acesta. Domnul vede tot ce ne strduim s facem i dincolo de limitrile noastre, El d binecuvntarea
Sa. ntr-o zi, ne va spune: Bine rob bun i credincios; ai fost credincios n puine lucruri, te voi pune
peste multe lucruri; intr n bucuria Stpnului tu (Matei 25, 21).

STRUCTURA GRUPULUI MIC

GRUPUL- este o unitate social constnd dintr-un numr de indivizi, care se gsesc unii cu alii n
relaii de rol i de status stabilite dup o perioad de timp i care posed un set de valori sau norme ce
reglementeaz comportamentul reciproc.
Acest grup are un lider care are menirea s arate copiilor cum pot s-i ating propriile scopuri
coopernd i nu opunndu-se liderului.
I. STADIILE FORMRII GRUPULUI:
Atunci cnd o persoan este aleas ca membru al unui grup i va pune o serie de ntrebri. Ce
se ateapt de la mine? Cine are puterea? Ce fel de putere? (de consiliere, de decizie) Cum se face
evaluarea performanei n viitor? Care sunt interesele mele i a celorlali fiind ntr-un grup explo?
Maturizarea se face prin 4 etape:
a. Formare: - se clarific natura, scopul, conducerea i durata existenei grupului. Se ncearc
ctigarea viitoarei identiti.
b. Conflict: Datorit conflictului, se dezvluie o serie de interese personale i obiective
ascunse. De felul n care este depit acest stadiu depinde restabilirea unor obiective,
proceduri i norme mai realiste.
c. Normalizare: Se dezvolt sentimentul de apartenen la grup, se clarific gradul
corespunztor de deschidere i ncredere, nivelul de angajare necesar.
d. Funcionare: Devine sensibil, mai productiv, este centrat pe performan. Membrii grupului
sunt foarte activi, iar obiectivele lui i cele ale grupului sunt identice.
Pentru buna funcionare a grupului un rol important l are conductorul, care susine aceast
funcionare prin comunicare.
II.

COMUNICAREA INTERPERSONAL:

Aici folosim comunicarea ca o form de transmitere a informaiilor i ca un liant ntre membrii

grupului.
a. Ca form de transmitere a informaiilor:
Comunicarea de sus n jos cuprinde:
strategii, obiective,
instruciuni i argumentri
proceduri, repartizri de sarcini
criterii de apreciere i corectare a sarcinilor
Comunicarea de sus n jos vizeaz orientarea copiilor, prin stabilirea legturii ntre scopurile
generale ale exploratorismului i obiectivele particulare care le revin fiecrui copil.
Comunicarea de jos n sus include:
probleme sau excepii
rapoarte asupra performanei
plngeri, dispute
Coninutul acestei forme de comunicare permite stabilirea naturii conducerii.
Comunicarea orizontal are ca scop trecerea granielor care se ridic datorit statusului sau a
rolurilor i asigurarea unei comunicri eficiente.
b. Ca un liant ntre membrii grupului:
Pe lng comunicarea orizontal, conductorul de grup trebuie s foloseasc ocaziile s
discute individual cu fiecare dintre copii despre problemele personale care nu au nici o
legtur cu grupul.
5

nelegerea mesajului: - se produce prin descifrarea simbolurilor care sunt purttoare de

mesaje. Acestea sunt urmtoarele:
cuvinte
expresii ale feei
limbajul comportamental
timpul
spaiul
mbrcmintea
aparena fizic
Toate acestea pot s ne ajute sau s ne ngreuneze activitatea. S ncercm s adoptm forma
cea mai eficient.
III.

CONDUCEREA:
-

Liderul eficient reuete s arate copiilor cum pot s-i ating propriile scopuri coopernd i
nu opunndu-se conductorilor lor.
MODELE DE COMPORTAMENT

LIDERII
AUTORITARISMUL
- ia singur decizii i comunic copiilor
ceea ce au de fcut n lumina acestor
decizii
DOGMATISMUL
- luare rapid de decizii bazate pe
informare limitat dar o puternic
convingere despre corectitudinea lor.
COMPORTAMENTUL COMPLEX
- este capabil s preia informaiile din jur
i s prelucreze n aa fel nct s
dobndeasc un sens n faa copiilor
COMPORTAMENT INDIFERENT
- evit s ia decizii, lsndu-i copiii s
acioneze cum crede fiecare de cuviin.

COPIII
- sunt supui, respectuoi, prefer
competiia transformat uneori n conflict
n locul unei cooperri
- satisfcui de o informare limitat, fiind
totodat i gardienii intelectuali, care
vegheaz ca opiniile efului s nu fie
perturbate
- sunt eficieni, sunt capabili s neleag
situaii mai complexe, utilizeaz mai
multe metode n rezolvarea de probleme.
- nu se pot ncadra ntr-un grup din cauza
normelor existente.

IV. TRSTURILE LIDERULUI EFICIENT:

Aceste trsturi sunt o serie de aptitudini, caracteristici care aduc ca rezultat o colaborare i nelegere
excelent ntre lideri i copii. Acestea sunt:
originalitate: - capacitatea de a produce idei neobinuite, detepte n legtur cu o tem
sau situaie dat, de a gsi soluii creative la unele probleme sau de a elabora proceduri noi
pentru situaii n care nu se pot aplica cele obinuite.
sensibilitatea la probleme: capacitatea de a recunoate existena unei probleme. Presupune
identificarea att a problemei ntregi, ct i a elementelor acesteia
inteligena: capacitatea de a rezolva probleme, abilitatea de a se ridica deasupra
caracterului particular al situaiilor, factorul elicopter - de a percepe n ansamblu
iniiativa: capacitatea de a percepe nevoia de aciune i de a aciona independent
6

 raionament deductiv - capacitatea de a ajunge la concluzii logice, de a decide dac o

concluzie este corect
raionament inductiv: capacitatea de a ajunge pe baza unui studiu la reguli generale, cu
privire la relaii posibile ntre fapte individuale.
sociabilitatea - capacitatea de a stabili contacte personale, prezen de spirit, comunicativ.
V. PROBLEMELE CONFLICTULUI:
Cnd cineva intr ntr-un grup dobndete un anumit statut i n conformitate cu statutul
dobndit va ndeplini un anumit rol. De aici vor rezulta primele indicii ai diferenelor:
1. Surse de conflict:
ambiguitatea rolului: incertitudinea legat de cerinele altora privind propria
performan.
absena claritii n definirea rolului, creeaz insecuritate, nencredere, iritabilitate,
conflict de rol: cnd o persoan trebuie s ndeplineasc mai multe roluri n aceeai
situaie
suprancrcarea cu sarcini i o prea mare diversitate ntre sarcini.
2. Consecine:
tensiune, moral sczut, dificulti de comunicare, insecuritate, nencredere,
iritabilitate, ineficiena grupului n activiti
3. Strategii de rezolvare: - Decizia
a. dac este ambiguitate
persoana va ncerca, unilateral s adere la cerinele altora sau dimpotriv si impun propriile cerine de rol asupra altora.
redefinirea rolului
b. n caz de conflict de rol:
prin minimalizarea importanei unora dintre roluri
printr-o ierarhizare a prioritilor, n funcie de natura situaiei, n funcie de
timp
c. n caz de suprancrcare:
asemntor conflictului de rol
d. n caz de subncrcare:
introducerea unor reguli sau proceduri care vor spori eficiena n lucru.
Astfel prin aceste strategii de rezolvare a conflictului putem avea o viziune mai larg asupra
cerinelor n situaii de decizie.
VI.

SPIRITUALITATEA GRUPULUI:

Este izvorul bunei funcionri a oricrei activiti. Dac n fiecare decizie pornii cu Isus prin
rugciune i ncheiai tot cu rugciune, vei fi scutii de conflicte i vei avea cele mai frumoase
experiene cu copii.

ACTIVITATEA DE GRUP
Pregtirea ntlnirii: Nu te baza pe inspiraia de moment ! Este o mare greeal iar copiii vor
observa. Structureaz-i bine programul ntlnirii i respect-l. De asemenea nu lsa pe ultima sut de
metri. S-ar putea s intervin ceva neprevzut n program i s te prezini nepregtit la ntlnire. O
propunere ar fi ca n fiecare zi s aloci cteva minute pentru ntlnirea cu grupa. Nu uita: ia-i timp
pentru rugciune !
Ora: Pentru ntlnirea cu grupa datele amintite sunt valabile pentru o perioad mai mare de
timp. De aceea i recomand, la nceputul anului, s consuli prinii i mpreun cu ei s stabileti timpul
optim att pentru tine ct i pentru copii. Nu este bine s fie n timpul prnzului. ntlnirea se poate
desfura fie diminea (cu ncepere n intervalul 9:00 i 10:00) fie dup-amiaza, dup ora 14:00 ( pe
timpul iernii, ntlnirea se va termina nainte de ora 16:00 ). Pot aprea modificri n funcie de diverse
situaii ( nunt, probleme personale, etc.), dar e bine s fie un program standard astfel nct copilul si poat planifica meditaiile, timpul pentru lecii, sau alte activiti n familie. Acelai lucru este valabil i
pentru tine.
Ziua: Nu recomand astfel de ntlniri smbta. n general sabatul este destul de ncrcat,
pentru cei din bisericile mari, iar multe din activiti (ex: momentele de recreare) nu-i au locul smbta.
Cea mai potrivit zi ar putea fi duminica, exceptnd situaia n care copiii au intrat n vacan iar
instructorul dispune de timp liber. n grupele n care majoritatea copiilor sunt n clasa a aptea sau a
opta, pe perioada verificrilor, programul va fi adaptat. Aceasta este valabil pentru instructorii care sunt
liceeni sau studeni.
Locul: Precizeaz copiilor camera sau locul cu repere ct mai exacte ( n situaia n care
ntlnirea se desfoar n aer liber ). De exemplu ne ntlnim n Parcul X ( parcul are 5 intrri i o
suprafa de 5 hectare ) i vine fiecare unde crede. Pentru situaiile n care ntlnirea se desfoar
ntr-una din anexele bisericii nu uita urmtoarele amnunte: anun dirigintele de tineret sau un
membru din comitet de ntlnirea respectiv. Asigur-te c adunarea este deschis sau c sala este
rezervat pentru grupa ta ( pot fi alte activiti ). Dac ai acordul prezbiterului de serviciu asupra orei i
a slii, i recomand s lipeti pe u programul grupei evitnd astfel eventualele neplceri.
nva-i pe copii ca n fiecare smbt, la ora X ne ntlnim n locul Y, ocazie cu care comunici
copiilor informaiile respective. Sau poi afia n avizier informaiile respective. Lanul de alarm l aplici
numai cnd apare ceva neprevzut. Pe timp de iarn asigur-te c nu ai probleme cu cldura. Dac
camera respectiv se nclzete cu ajutorul unei sobe pe baz de lemne, nu uita soba aprins sau evit
tot ce ar putea pune n pericol sigurana bisericii. Ai grij ca exploratorii s nu intre cu zpad n
camer !

Programul propriu zis:

Sosirea copiilor: vino la ntlnire cu 15 minute mai devreme i pregtete cele necesare pentru
buna desfurare a ntlnirii. Este un exemplu negativ ca tu s soseti ultimul. Dac ns copiii au
obiceiul s ntrzie i sugerez ca n primul sfert de or s pregteti pentru ei jocuri. Astfel n foarte
scurt timp vor fi cu siguran toi prezeni. Sau poi oferi celor punctuali mici atenii. Ultima soluie, la
care poi s recurgi, este ca cei ntrziai s primeasc diferite misiuni: dup ntlnire vor aranja la loc
camera sau, pentru data urmtoare va trebui s pregteasc un joc, etc. Aceste misiuni nu trebuie s-l
fac de rs n faa prietenilor si.

Deschiderea: Jocurile, de nceput, au rolul de a consuma energiile copiilor i de a pregti

atenia lor pentru momentul spiritual ce urmeaz. Concret deschidei ntlnirea cu imnul explo sau cu un
alt cntecel explo, dup care ncepei devoionalul.
Devoionalul: V sugerez ca aplicaia spiritual se porneasc de la un experiment practic sau
un mic joc pe tema respectiv. n felul acesta copiii devin ateni i particip cu toi la descoperirea
misterului ( ex: de ce urc apa, dintr-o farfurie, ntr-un pahar ntors invers , n care se afl o hrtie care
arde ? Ce se ntmpl cu aerul ? Cine foreaz apa s intre, mpotriva gravitaiei, n pahar ? ). Apoi
copiii vor nelege mult mai uor aplicaia spiritual ( paharul inima, Apa Duhul Sfnt, etc.). La
sfritul devoionalului invitai unul sau mai muli copii, n funcie de situaie pentru rugciune.
Devoionalul nu trebuie s dureze dect maxim 10 minute.
Recapitulare: Se poate realiza n cele mai variate forme ( sub forma unui joc, concurs, etc.).
Evitai ascultarea ca la coal ! S nu depeasc 15 minute. Nu neglijai acest punct din program !
Momentele de recreare: au rolul de a-i deconecta pe copii dup recapitulare sau dup predare.
Timpul de veselie s nu depeasc 10 minute !
Predarea: evitai predarea ca la coal ( unii copii scriu mai ncet, alii mai repede ). De asemenea
aplicai principiul puin i bine dect mult... i tii voi cum. i nu uitai: repetiia este mama nvturii.
O alt modalitate este de le strni curiozitatea copiilor. Astfel c predarea se poate transforma ntr-o
ntlnire interactiv n care fiecare prezint ce a descoperit pe tema respectiv. Copiii din anul III sau IV
pot primi misiunea de a pregti i preda un anumit punct din program, ajutai de voi ( bibliografie,
material didactic, etc.)
Momentul administrativ: de obicei are loc la sfritul ntlnirii n care rezolvai mpreun
cu grupa diverse probleme administrative. S nu depeasc 10 minute.
Momente de variaie: ocazie n care nvai un cntecel nou cu copiii, realizai cu ei o
activitate practic pentru colul explo ( construcii din hrtie sau bee, modelaje din
coc sau cear, etc.) Copiii vor fi ncntai de ele.
Durata: programul nu trebuie s dureze mai mult de 90 de minute. Exist riscul ca depind
aceast limit programul s devin diluat fiind n dezavantajul tuturor. Dac nu te
ncadrezi n program nseamn c trebuie s fii mai concis n desfurarea
programului.
Sunt cteva sfaturi de care poi sau nu s ii cont. ns nu uita care este misiunea ta i scopul pentru
care te ntlneti cu grupa. tiu c nu i este uor i puini te sprijin n acest scop, iar rezultatele
tale se vor vedea peste ani de zile. Nu te descuraja, i ofer acestor copiii zburdalnici tot ce ai mai
bun i sunt convins c peste ani i ani aceti copiii vor deveni pietre de temelie pentru aceast
biseric.

METODOLOGIE
Este esenial s lucrezi ordonat i s urmezi un plan bine organizat i un obiectiv definit. Nimeni nu
poate instrui pe alii aa cum se cuvine fr s vegheze ca munca sa s fie fcut sistematic, ordonat i
la momentul potrivit.
( E.G. White Evanghelizare)
Una din caracteristicile lucrrii lui Isus este aceea c tot ce a nceput a dus la bun sfrit.
Secretul reuitei sale a constat tocmai n faptul c n fiecare moment al vieii a urmat cu rigurozitate,
orict de nefavorabile s-ar fi dovedit a fi mprejurrile, un program dinainte stabilit.
Educarea copiilor este de o importan vital i implic o responsabilitate enorm, de aceea n
acest domeniu nu putem improviza. Pedagogia este arta de a conduce pe copii. pentru acesta trebuie
s ne fixm o inut n funcie de care alegem metodele necesare. Orice proiect pedagogic trebuie
ndreptat spre Dumnezeu (Pavel spunea: facei totul pentru slava lui Dumnezeu)
Planurile noastre vor reui n proporie de 100% dac vor fi n conformitate cu voia lui
Dumnezeu. De aceea nu trebuie s ne descurajm.
Absena unui plan va genera intrarea n panic i micorarea capacitii de lucru. n anumite
circumstane nefavorabile cel care are un plan bine pus la punct acioneaz, pe cnd lipsa unui plan te
face s reacionezi
n vederea ndeplinirii sale cu succes, orice plan prevede o canalizare permanent i deplin a
tuturor energiilor de care dispunem, ntr-o direcie unic.
95 % din rezultate constau n a ti ce vrei!
Iat cteva sfaturi inspirate pentru a lucra eficient:
- S fii organizat i ordonat.
- S-i fixezi obiective.
- S lucrezi sistematic.
- S-i fixezi prioriti.
- S comunici i chiar s ceri ajutor.
- S fii responsabil.
- S ai un plan.
- S-l execui urmnd pas cu pas realizarea sa.
- S evaluezi rezultatele.
Obiectivele pe care ni le fixm trebuie s fie:
- realiste
- constructive
- necesare
- msurabile
n funcie de natura lor, obiectivele se clasific n trei categorii:
1. cognitive (intelectuale) de tipul s tii
2. afective de tipul s simi
3. psiho motorii - de tipul s rspunzi
Exemple de verbe care in de fiecare obiectiv n parte:
A ti
10

a enumera

A simi
-

a explica
a defini
a descrie
a identifica
a analiza
a evalua

- a plcea
- a fi recunosctor
- a fi fericit, trist
A rspunde
- a accepta
- a decide
- a se consacra
- a respinge

a aprecia
a iubi

Metode de predare

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Metodele de predare sunt mijloacele (cile) prin care se ajunge la atingerea obiectivului propus. Ele
sunt nite strategii prin care putem s transmitem copiilor informaiile sau deprinderile necesare. n
mare parte, reuita lucrrii noastre cu copii depinde de alegerea metodelor potrivite. n alegerea
unei metode trebuie s inem cont de obiectivele propuse, se vrsta i caracteristicile copiilor.
Uneori, metodele pot fi adaptate n funcie de ceea ce dorim s realizm.
Cteva din sfaturile sorei White:
Ca educatori trebuie s ne ndeplinim sarcinile cu spirit linitit i inim iubitoare. Pentru preda
altora, e nevoie s ne instruim n primul rnd noi, cu cea mai mare seriozitate i contiinciozitate.
S folosim metode blnde i linitite, evitnd nervozitatea i nerbdarea dar fiind n acelai timp
fermi .
S nvm cu amabilitate i iubire.
S schimbm (atunci cnd trebuie) modul de instruire. Trebuie s facem apel la puterile nalte i
nobile ale minii, s ncercm s dirijm att intelectul n dezvoltarea l copiilor, ct i maturizarea
gndurilor i sentimentelor lor.
S predm unele lecii n natur, mai ales n cazul celor mai mici, pentru c o astfel de educaie
este n armonie cu ndrumrile date de Dumnezeu.
S facem leciile scurte i interesante.
S ncurajm gndirea independent.
Unele nvturi se cer repetate dar trebuie s o facem concis i cu msur (Spune-l simplu, sunel adesea)
S orientm energia i potenialul lor n direcia bun.
S-i nvm s fie folositori, dezvoltndu-i astfel pentru slujire.

A preda nu este sinonim cu a spune. Solomon nu a spus Spune-i unui copil calea pe care
trebuie s mearg ci nva pe copil
Avem foarte mult de nvat din modul din modul cum Isus, nvtorul nvtorilor,
i-a instruit pe cei cu care a venit n contact. Iat cteva din metodele folosite de El:
1. Metoda provocrii: (a provocat anumite situaii din care ucenicii aveau de nvat i a oferit
responsabiliti) Luca 10,1-12.
2. Metoda nvrii corecte: a dat nvturi folosindu-se de lucruri concrete, palpabile Marcu 12,16-17.
3. Metoda grdinarului: Fiecare copil este o floare delicat care trebuie ngrijit atent, folosind mici atenii,
atingeri blnde i servicii iubitoare.
4. Metoda observaiei: Foarte eficace n cazul copiilor. Trebuie s le dezvoltm sensibilitatea i spiritul de
observaie, ajutndu-i nu numai s priveasc ci i s vad. s neleag i s nvee. ( Vedei psrile
cerului )
5. Metoda exemplului personal: (splarea picioarelor)
6. Metoda disciplinrii: (aciuni autoritare, de ndreptare i corectare) Luca 19,45.
7. Prin folosirea mimicii i a gesturilor: Luca 22, 61; Ioan 8,8.
8. Metoda egalitii: Isusu i-a tratat pe ceilali de pe picior de egalitate. (Luca 1-5.) Asta nu nseamn c Isus
s-a cobort la nivelul vieilor lor, ci la nivelul lor de gndire. Este o importan vital s tim s coborm la
nivelul de gndire al unui copil fr a ne comporta imatur sau copilresc.
9. Metoda naraiunii: - parabole
10. Metoda rspunsului prin ntrebare Luca 19.
11. Metoda tcerii: ( n faa lui Pilat) Este foarte important s tii cnd s taci.
12. Metoda aprecierii gesturilor simple: (Cnd Maria asculta la picioarele Lui)

11

13.
14.
15.
16.
17.

Metoda crerii experienelor: din care se puteau nva lucruri folositoare.

Metoda nvrii multifuncionale: prin folosirea tuturor situaiilor i ocaziilor existente.
Metoda umorului: (cmila care trece prin urechile acului)
Metoda nvrii din eecuri:
Metoda folosirii unor expresii surprinztoare ocante: pentru captarea ateniei Trebuie s v natei
din nou.

VERIFICAREA CUNOTINELOR
Isus i fcea planuri, le punea n aplicare i fcea apoi o auto evaluare. Verificarea sau evaluarea
este o parte a educaiei i are un rol important. Ca educatori, trebuie s nvm din greeli, s avem
curajul de a ne analiza activitatea i de a recunoate plusurile i minusurile. Cteva principii de baz
ale verificrii n lucrarea cu licuricii.
- trebuie s fie potrivit vrstei,
- s fie practic i nu teoretic, S ne convingem c fiecare copil nu numai cunoate materialul
predat, ci tie s-l aplice, s-l foloseasc,
- s nu fie tip examen scris sau oral, pentru c nu suntem la coal
- lipsurile constatate se remediaz pe loc:
Exist mai multe tipuri de verificare:
1. Verificarea pe care i-o face fiecare instructor pe parcursul activitii sale.
Dezavantaje
greul cade pe umerii instructorului,
instructorul nu-i poate da seama din
analiza propriei activiti dac copii au
neles sau nu cele predate,
copiilor le lipsete satisfacia reuitei i
sunt privai de experiene.

Avantaje
-

instructorul i urmrete progresiv

munca,
copiii nu au emoii,

2. Proba cu obstacole:
-

Avantaje
uor de organizat
ofer experiena reuitei
aprecierea se face uor
unele cunotine pot fi astfel verificate
n mod direct.

Dezavantaje
-

emoii,
e dificil s o faci plin de aventur,
exist pericolul de a aluneca pe panta
teoriei.

3. Crearea unor situaii de via:

Situaia de via este proba n care instructorul nu ntreab nimic ci i pune pe copiii n faa unor
situaii pe care le pot rezolva doar dac folosesc materialul nvat. (Nu cerem copiilor s enumere ce
trebuie s conin bagajul de o zi, ci vom organiza o excursie (drumeie) n care vom avea ocazia s
vedem ce i-a pus fiecare n rucsac.
-

Avantaje
experien care nu se uit
nu au emoii pentru c nu tiu c sunt
verificai,
verificm uor capacitatea lor de a
folosi cunotinele dobndite

Dezavantaje
- nu toate cunotinele pot fi verificate pe
aceast cale.

Indiferent ce metod folosii e indicat ca verificarea s se realizeze pe baza unei ilustraii de

fond i s se ncheie festiv ( foc de tabr, nvestitur, nmnarea unor insigne etc.)
Aprecierea:
- grupa s fie tratat ca un tot unitar,
12

s ncurajm copii i s nu-i facem de ruine,

s nu amnm nmnarea distincilor,

Organizarea drumeiilor
Spre deosebire de tabr, unde dup instalarea cortului se fac trasee revenindu-se la locul
corturilor (cabanei), n cazul drumeiilor, locul de adpost este de fiecare dat altul.
Drumeiile sunt excursii cu un scop i o perioad bine definite iar pe parcursul lor trebuiesc
ndeplinite diferite sarcini. Traseul este ales n funcie de scop, de timpul hotrt i de vrsta
participanilor
Planul pentru traseu:
1. Alegerea locului (autorizaie sau anunarea proprietarului)
2. mprirea sarcinilor ntre instructori
3. Se vor folosi acele exerciiile cu ajutorul crora se verific cunotinele predate
anterior.
4. Traseul se desfoar pe baza unei povestiri de fond.
5. Stabilirea echipamentului necesar.
6. Anunarea din timp a participanilor (minim o sptmn)
Distana recomandat pentru traseu n funcie de vrst:
gen
biei, fete

vrsta
10-12

fete

12-14

biei

12-14

fete

14

biei

14

fete

15-17

biei

15-17

fete / biei

18 n sus

Timp
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3. zile
1 zi
2 zile
3 zile
1 zi
2 zile
3 zile

distan
8-10 km
nu se recomand
nu se recomand
10-12 km
16-20 km
nu se recomand
12-15 km
22-26 km
nu se recomand
12-15 km
22-26 km
32-38 km
18-25 km
30-34 km
42-28 km
18-25 km
30-34 km
32-38 km
20-28 km
35-40 km
45-50 km
25-30 km
35-40 km
45-65 km

n cazul n care drumeia este de 2 sau 3 zile, locul pentru adpostul de noapte trebuie ales cu
mare atenie. Cteva recomandri :
- pentru sear:
oprirea (camparea) se face din timp (nainte de lsarea ntunericului)
echipamentul trebuie pus n siguran pentru noapte
pregtirea focului
masa de sear
n caz de nevoie se stabilete planton
- pentru diminea:
13

las totul n urma ta curat

ngroap gunoiul sau du-l cu tine
focul s fie bine stins
verific s nu uii ceva acolo

Regulile drumeiei:
dup primele 10 minute de mers - oprire pentru a verifica dac echipamentul, mbrcmintea sunt
n regul (rucsacul legat bine, osete alunecate ). Mai trziu, aceste pauze se fac la fiecare or.
ntotdeauna nainte merge cel care conduce drumeia. Dup el urmeaz cei care sunt mai mici (mai
slabi). Iar ultimul este unul dintre instructori (adult). Acesta trebuie s aib grij ca s nu rmn n
urm nici o persoan i nici un obiect.
nceperea perioadei de odihn se calculeaz odat cu sosirea ultimei persoane la locul de popas.
mersul:
n timpul mersului drept, este bine ca ritmul s fie uniform
la urcare, se recomand s mergem mai ncet, pstrnd ritmul fiecrei persoane. E bine s
se peasc pe toat talpa, evitnd astfel alunecarea. Paii s fie mici i pe teren stabil (nu
pe pietre). Corpul s fie ct mai drept, pentru c aplecndu-ne nainte, picioarele devin
instabile. Haina trebuie s fie descheiat, iar la popas se mbrac.
la coborre este de asemenea important s inem corpul drept, mai degrab nclinat spre
spate dect n fa. Picioarele s fie puse perpendicular pe suprafaa terenului, evitnd
alunecarea. Att la urcare ct i la coborre, e de preferin mersul n zig-zag dect drept,
deoarece astfel se consum mai puin energie.
n timpul mersului, respiraia s se fac pe nas.
reguli de alimentaie sntoas:
de obicei se mnnc i se bea mpreun
n perioada drumeiei, se recomand s se mnnce mai des i mai puin, deoarece mersul
ncontinuu este epuizant, iar o mas bogat ngreuneaz stomacul. Masa cea mai
consistent s fie dimineaa.
n timpul zilei recomandm mncare uscat (brnz, pine, etc.), fructe uscate, semine
uleioase sau fructe i legume crude (lmie, mere, ardei, morcovi, gulii).
nainte de masa de sear trebuie s avem o perioad de odihn. Nu e voie s mncm
imediat dup instalarea corturilor. Seara se recomand mncruri calde i lichide.
E important mpachetarea fiecrui aliment n parte. Hainele umede nu se pun ln alimente
pentru c se stric.
Setea este o problem de cumptare. Cnd eti nclzit, nu e voie s bei ap nici din
propriul bidon. Ajungnd la un izvor, se ia puin ap n gur, i se scuip mai departe,
avnd i de igiena izvorului. Pentru a rci sngele, turnm ap pe ncheieturile minilor i
partea intern a coatelor. n timpul traseului, e bine s consumi fructe i legume cnd i-e
sete. Nu e voie s bei nici lapte proaspt muls.
Sfaturi:
este mai nelept s ocolim locurile periculoase (prpstii, peteri necunoscute i pereii stncoi).
la trecerea prului, s ocolim pietrele acoperite cu muchi pentru c sunt alunecoase.
Dac trebuie s urcm pe o scar, e bine s se pstreze cel puin doi pai distan ntre persoane.
dac trecem pe lng tufiuri cu spini, e bine s le inem cu minile, lsndu-le n mna celui care
vine dup noi.
nu atinge ciupercile
n timpul iernii, pauzele trebuie s fie foarte scurte, iar n alte luni trebuie respectat regula literei
R: n luna care conine litera R nu e voie s te aezi.
n caz de cea, nu fora naintarea. Mai bine ateapt s se ridice, pstrndu-i corpul cald (exerciii
fizice)
n localiti, circul pe trotuar, iar pe drumurile principale, grupul circul pe partea stng.
14

 nici ziua, nici noaptea nu deranja linitea animalelor.

Echipament necesar:
* Incursiunea de 1 zi: sfoar, ac, a, ac de siguran, caiet de notie, pix, creion, portmoneu,
batist, pelerin, trusa de prim ajutor, lantern, ceas, haine adecvate, mncare, busol
* Pentru mai multe zile: cele de mai sus, completate de tacmuri (cuit, furculi, lingur),
farfurii, pahar, materiale pentru igien (spun, prosop, past i periu de dini, perie de
pantofi, ireturi de rezerv, hrtie igienic), haine de schimb n funcie de anotimp, sac de
dormit, cort, pijama izopren, busol, cordelin, topor ).

CONDUCEREA JOCULUI
A.B.C. conductorului de joc
1. Alege cu grij jocul, astfel nct s se potriveasc vrstei, numrului i intereselor. Majoritatea
jocurilor se pot adapta necesitilor grupului. Fii creativ.
2. Este ideal s fi jucat tu nsui jocul ales. Dac nu este posibil, caut s-l nelegi foarte bine.
3. Cunoate din timp locul unde se va desfura jocul.
4. Pregtete din timp toate materialele necesare.
5. Estimeaz tu nsui durata jocului, n funcie de capacitile grupului.
6. Este bine s ai pregtite unul sau dou jocuri de rezerv.
7. Dac tu eti singurul responsabil al grupului, tot tu rspunzi de securitatea acestuia. O mic trus de
prim ajutor este ntotdeauna util.
8. Fii entuziast atunci cnd prezini jocul.
9. Explic clar i simplu regulile jocului, adresndu-te tuturor participanilor. Ai grij s fie linite ca
s poi fi auzit.
10. Verific dac s-au neles regulile jocului, roag un participant s le enune. Repet-le s-au
exemplific-le practic.
11. Regulile jocului nu se schimb niciodat dup dorinele unuia sau altuia.
12. Particip activ la joc.
13. Ai grij ca toi membri grupului s ia parte la joc. Subliniaz importana cooperrii i a spiritului
de echip. Fiecare juctor poate contribui la reuita jocului.
14. Dac observi c regulile nu sunt respectate, fii sigur c au observat i alii. Ai obligaia s intervii
urgent.
15. ncurajeaz-i pe toi.
16. Respect pe fiecare juctor.
17. Nu lungi dar nici nu scurta desfurarea jocului.
18. dac este necesar s i scorul, atunci utilizeaz un mijloc vizual, n aa fel nct rezultatele s fie
vzute de toi.
19. Victoria este foarte dorit n jocurile competitive i poate aduce o not pasionant, ns ea nu este
scopul principal. nfrngerea poate fi acceptat, atunci cnd participanii au neles ct au avut de
nvat.
20. Planific la sfritul jocului timpul necesar pentru evaluare. Sunt foarte importante discuiile de
genul: s-au respectat toate regulile, ce am nvat, cum am reuit s nvingem anumite dificulti, care
a fost partea cea mai amuzant, dac ne-am simit bine etc.
21. Tu eti responsabil de reuita jocului!

Condiii pentru desfurarea jocurilor

1. Jucai cinstit, corect, prietenete, respectnd regulile jocului.
2. n joc manifestai mult inventivitate, pricepere (fr s nclcai regulile jocului)
3. Jucnd cu tovarii ti, ia aminte c nu eti singur (nu cuta s iei n relief numai tu, las-l i pe
altul s se evidenieze)
4. n jocurile n doi, alege un adversar cu fore egale.
5. Strduii-v s venii n ajutorul tovarilor de echipe la timp. Legea fiecrei echipe n joc este :
Unul pentru toi i toi pentru unul.
15

6. Nu v nfuriai degeaba! Fiind calmi, e mai uor s obinei victoria.

7. Ascultai n mod obligatoriu de conductorul jocului; n joc el este judectorul principal. Supuneiv cpitanului echipei; el este cel mai mare n joc.
8. nvingnd, nu v nfumurai (doar se pateu juca i mai bine). Nu rdei de cei nvini. inei minte:
n joc suntei adversari, n afar de joc prieteni.
9. Dac pierdei nu v ntristai! Mulumii nvingtorului pentru tiin, strduii-v s-l ntrecei la
viitoarea ntlnire.
10. n joc nu te supra dac, din greeal, ai fost mpins sau clcat pe picior.
11. Avei grij de obiectele necesare jocului; ctai ca ele s fie ntotdeauna ngrijite i frumoase.
12. Att nvingtorul ct i cel nvins trebuie s fie mulumit de arbitru.

Conducerea jocului
Ca orice program chiar i jocurile au succes dac, nainte cu ocazia pregtirilor,
imaginar parcurgi evenimentele i activitile ce vor avea loc. Astfel ct de ct poi s te
pregteti la eventualele situaii surpriz. De ce trebuie s inem cont la conducerea jocului?

Alegerea jocului:
1. Observarea participanilor:
a. Participanii:
- numrul
- vrsta
- biei / fete
- nivel intelectual
- nivelul de cunoatere ntre ei
b. Care sunt jocurile care le plac mai special, i care sunt acele de care s-au plictisit
2. Alegerea locului:
a. Spaiul: exist posibilitatea:
- s alergm
- s alctuim un cerc
- s schimbm locurile
- s prezentm ceva
b. Terenul: Ce fel de teren este necesar pentru joc?
- drept sau accidentat
- orizontal sau vertical
- cu o vizibilitate bun sau cu ascunziuri, tufi, pdure,
c. Nivelul zgomotului:
- se poate face glgie (anturajul, vecinii etc.)
d. Pericol de accidente?
- terenul permite siguran?
3. Durata i timpul:
a. Durata:
- Ct timp ai la dispoziie? Ar trebui s termin nainte s se plictiseasc
- Dac s-au plictisit, trebuie s ai un joc de rezerv
b. Timpul:
- este potrivit pentru acel zi?
- este potrivit pentru anotimpul care este?
4. Observarea anotimpului:
- temperatura
16

soare / umbr
terenul este umed / uscat

5. Care este scopul jocului?

- cunoatere, prezentare,
- pentru o atmosfer bun
- distracie, odihn
- predare, nvare,
- educarea caracterului,
- dezvoltarea unor capaciti
- satisfacerea necesitilor de micare

Pregtirea jocului:
Cteva aspecte de care trebuie s inem cont:
- instrumente necesare, mascote
- alegerea persoanelor pentru ajutor
- evaluarea, recunoatere (s fie simpl, ieftin i atrgtoare)
- alctuirea grupelor
- punctajul / critic

Conducerea jocului:
1. Starea momentan:
- oboseal,
- chef
- timp
2. ndatoriri:
- cunoaterea regulamentului
- un nceput sigur i rapid
- o coordonare sigur
- o contribuie activ
- s se termine la timp nainte ca s se plictiseasc

Ce fel de conductor de joc sunt eu?

Test de autoverificare:
1.
-

Prerea altora:
ai prietenilor ____________________________________________________
ai participanilor____________________________________________________
ai observatorilor ___________________________________________________

2. Observaii personale:
- Care a fost jocul cu cel mai mare succes? De ce?
.
- Dac nu a avut succes de ce nu?

3. Alctuirea unei colecii individuale de jocuri:

- descrierea scurt i concis a regulilor
- nr max. de juctori
- unde? pe teren se poate juca?
- care este vrsta copiilor
- ce fel materiale ajuttoare ai nevoie pentru joac ?
17

Funciile jocului n dezvoltarea copilului

Dei a te juca pare ceva banal, sub aceast aparen simplitate se ascunde fenomene
complexe. Aceast activitate nensemnat este de fapt indispensabil dezvoltrii copilului. Ea i
permite s nvee n condiii ideale ceea ce n alte contexte i s-ar prea prea dificil.
O persoan cu ct se joac mai mult n copilrie, cu att mai pragmatic va deveni (descurcre)
ca adult. Uneori copilul ne d impresia c se ntoarce napoi pentru a putea astfel depi o etap care
urmeaz. El asimileaz noutile, sintetizeaz, complic i coordoneaz posibilitile pe care le are.
Funcii ale jocului:
1. Evoluia jocului spre afirmarea de sine: La nceput n primii ani de via activitatea ludic se
caracterizeaz prin jocuri corporale, bazate pe impuls i curiozitate ncetul cu ncetul jocul
se transform. Copilul simte nevoia de a se afirma. Important este copilul i ceea ce a
produs el. Copilul se implic n joc cu seriozitatea cu care adultul se implic n munc.
Trebuie s dm copiilor posibilitatea s ne ajute n gospodrie dei uneori este nevoie s
atepi mai mult timp ndeplinirea unei activiti pe care un adult o execut rapid. Pe lng
aceast ns, n cele din urm, copilul i va gsi un loc al lui, o lume a lui tot n joac.
Acolo nimeni nu-l poate mpiedica s-i triasc propria via, el i este propriul ef.
Jocul pentru copil poate fi comparat cu lucrul pentru un adult pentru c astfel ambii
evolueaz, se pun n valoare afirmndu-i personalitatea.
2. Integrarea n realitate prin jocul simbolic. Lumea jocului, i mai ales a celui simbolic, este
un mijloc pentru a te apropia de realitate. Copilul ncearc s dea un sens evenimentelor pe
care nu le nelege inventnd interpretri proprii. Nu conteaz dac sunt plauzibile sau nu.
Important este faptul c astfel, copilul poate s-i nsueasc evenimente noi. Putem vedea
de multe ori cum copilul re evoc situaii banale sau insolite ale vieii cotidiene.
3. Socializarea: De la universul limitat cuprinznd triada Eu, tata, mama, , viziunea copilului
asupra lumii se lrgete pe msur ce crete. Socializarea ncepe nc din primii ani de via
dar copilul prefer totui la aceast vrst s se joace singur sau cu un coechipier. El nu
are nc noiunea de grup. ncepnd de la 6 ani, dar mai ales ntre 9 i 12 ani aceast
realitate ia amploare. Jocul alturi de cineva devine joc contra celuilalt sau cu
cellalt. Grupul ncepe s se organizeze. A fi 5 i nu 1+ 1+1+1+. presupune
capacitatea unei deschideri spre fiecare n parte, fr a te pierde pe tine nsui, ceea ce
reprezint un semn al unei personaliti i duce la atingerea unei mari maturiti
comportamentale. ntr-un joc exist diferite roluri i raporturi ntre juctori: parteneri,
adversari, dumani, singur n faa grupului, dou grupuri fixe sau mobile etc.
Jocurile ofer mai multe variante (combinaii).
- grupuri stabile de la nceput pn la sfrit.
- grupuri care se transform din unul mpotriva ( contra) toi n toi contra
unu.
- schimbri de roluri pentru toi sau pentru 1-2 persoane
- elaborarea unor strategii de echip, luarea unor decizii n grup. dezvoltarea
sentimentului de apartenen la un grup.
- amestecarea celor mai mici cu cei mai mari, sau a fetelor cu bieii etc.
18

Toate aceste variante pun copilul n situaii diferite n timpul jocului confruntndu-l s-i
gseasc locul su n grup.
Caracteristicile jocului.
1. Jocul are un scop n sine: Jocul copilului este diferit de cel al adultului. Pentru copil jocul are
un scop n sine, ntr-o lume care i este proprie. n comparaie cu el, n lumea adultului jocul
este echivalentul unei activiti care ne face plcere, dar care nu are un produs final ( de
exemplu o srbtoare sau o petrecere.)
2. Jocul este ales n mod liber: Aa cum am vzut deja, copilul se joac n mod liber. El este cel
care alege s se joace. Comportamentul ludic nu se comand din exterior, el depinde de
fiecare individ n funcie de dinamismul su i de motivaii. E important deci s respectm
copilul care nu vrea s se joace i mai mult s ne ntrebm ce anume se ntmpl cu el n acel
moment.
3. Jocul este o alt lume: Observai copilul atunci cnd se joac. Este frapant s vezi capacitatea
sa de a tri jocul fcnd abstracie de orice altceva. El se implic pn n faza n care
realitatea devine joc i jocul realitate. n acest sens, jocul este o lume independent, avnd
propriile sale raporturi ce spaiul, timpul, obiectele, .a.m.d.
Exp.: Cel care joac rolul lupului, chiar ESTE lup. El poate juca att serios nct copilul s
uite c nu are n fa un lup adevrat i s strige de spaim.
Diferena dintre realitate i lumea imaginar este fragil n acest moment. Exist o stare de
confuzie de fuziune cu jocul. Copilul tie c va intra ntr-o alt form de realitate, atunci cnd alege s
se joace. El este ca un adult care alege s joace rolul unui personaj ntr-o scen de teatru.
Rolul animatorului:
Exist mai multe noduri de a interveni n timpul jocului. Iat trei atitudini posibile:
- a anima jocul
- a te juca cu copiii
- a rmne n afara jocului
Alegerea jocului:
Trebuie s avem totdeauna n vedere motivele pentru care alegem un joc, scopul i s verificm
dac jocul corespunde obiectivelor fixate. Iat cteva ntrebri la care ar trebui s reflectm:
a. Care sunt criteriile pe baza crora aleg un joc ?
b. De ce fel de copii am nevoie pentru acel joc?
c. Se adapteaz jocul ales cadrului i circumstanelor?
d. Care sunt motivaiile mele personale?
Fiecare dintre aceste ntrebri poate fi discutate pe larg . Alegerea locului de joac poate determina
calitatea jocului. Dac este periculos, el ne limiteaz posibilitile. Un teren plat e preferabil unuia cu
copaci n anumite situaii. Copilul nva prin imitaie. El poate deveni prefernd s se joace jocuri
cunoscute. n acest sens atitudinea adultului trebuie s fie dubl. El trebuie s respecte nevoia
copilului de a repeta unele jocuri dar n acelai timp, s ncerce s lrgeasc evantaiul jocurilor
introducnd alte jocuri noi.
Securitatea fizic i afectiv:
Riscuri i securitatea: Atunci cnd vorbim despre securitate ne gndim mai nti la securitatea
fizic. E important s alegem un cadru sigur, evitnd pericolele. Totui, uneori e necesar s
permitem copilului, s-i fac mici vnti. Doza de risc est un factor de cretere (dezvoltare) atunci
cnd el nu este desconsiderat sau rezumat. Se ajunge adesea la interzicerea unor jocuri de ctre adult
pentru c i este team. De fapt, este teama de a nu fi declarat responsabil de producerea accidentelor.
Astfel uneori noi limitm jocurile i n consecin, i copii n posibilitile lor de a se juca. Totui. cel
mai bine este s inem cont de nevoia lor de securitate. Securitatea nu este doar fizic. Exist de
asemenea dou atitudini care permit securitatea afectiv.
- valorificarea
- arbitrajul
A. Arbitrajul: Adultul este pentru copil garantul valorilor i al regulilor i deci al respectului
justiiei (dreptii). Copiii ncep a respecta regula stabilit de adult avnd ncredere n el.
Ei l consider ca fiind un model. Apoi cu timpul, urmeaz ca el s - i ia modele colegii
19

sau pe cei mai mari. Adultul trebuie s fie atent la nedrepti i s-i asume rolul de
arbitru n sensul larg al cuvntului, de garant al echitii i al pstrrii regulilor.
B. Valorificarea:
Repere utile ale animatorului unui joc.
A. nainte de a ncepe jocul:
- verificai dac jocul adaptat vrstei i caracteristicilor particularitilor.
- verificai dac terenul ales corespunde nevoilor
- pregtii materialul necesar
- rememorai regulile jocului
Cnd dai instruciunile:
- delimitai terenul ales n prealabil
- precizai scopul jocului
- dai informaii clare i organizate, pe etape dac e necesar
- nu dai prea multe informaii dintr-o dat,
- artai ce trebuie fcut,
- verificai dac copii au neles instruciunile
- facei o repetiie (un tur de ncercare, de prob)
La nivelul atitudinii:
Motivaia animatorului sau lipsa ei se transmite fizic prin intonaia vocii. Lipsa dinamismului
animatorului, o atitudine static nu creeaz atmosfer necesar. Conteaz deci:
- s prezentm jocul ntr-o manier atractiv,
- s putem fii vzui de toi juctorii
- s avem o poziie care s ne permit s-i vedem pe toi,
- s schimbm priviri cu participani
- s fim capabili s adoptm sau s transformm regulile astfel nct ele s nu
fie paralizante
- s tim cnd s oprim jocul
- s fim ateni la ritmul jocului
- s facem loc spontaneitii i improvizaiei s
n ceea ce privete nlnuirea jocurilor trebuie s inem cont de faptul c exist un timp n care grupul
se adun, se organizeaz, apoi o cretere intensitii urmat de o rentoarcere la calm.
Intensitate

Timp
B. A te juca:
A te juca cu copilul nseamn c tu ca adult, nu ai rol de animator. Atunci cnd adultul alege s intre n
joc el trebuie s aib un suflet de juctor. E mai bine ca adult s nu se joace deloc, dect s se joace
pe jumtate fr entuziasm.
Copilul nva mult prin imitaie. De aici rezult nevoia dup un model stimulant, car s fie
coerent n alegerile sale.
C. A rmne n afara jocului:
Motivele excluderii din joc pot fi diverse, legate de adult sau de copil. Uneori e preferabil ca adultul
(animatorul) s nu se joace, ne fiind totdeauna necesar s fie prezent. Copilul nu are totdeauna chef ca
20

adultul s participe la jocuri. Cu ct copilul crete, cu att aceast atitudine se dezvolt, deoarece
copilul beneficiaz de ceea ce nva n relaiile cu cei de vrsta sa.

Scop
Mrime grup
Nivel de activitate
Nivel de cunoatere ntre participani
Loc desfurare
Complexitate
mprirea participanilor
Materiale necesare
descriere

DEVOIONALE
A. Principii
- nu de la , ci ctre textul biblic:
1. exemple din mediul ambiant
2. din evenimentul experimentat
3. apoi concordana cu textul biblic
- motivarea copiilor spre colaborare activ
- propovduirea se face prin comportamentul instructorului
B. Structura
- Titlu: scurt + sugestiv
- scopul: o singur fraz
- tema: un cuvnt sau dou
- textul biblic: scurt + aplicaie direct a temei
- materiale necesare
- durat < 10 minute
- mesajul: simplu + direct, clar, ilustrat, propoziii scurte
- metode: - pentru toi analizatorii (simuri: vizual, olfactiv, auditiv, tactil)
- aplicaia la viaa personal: - rspunsul copiilor trebuie ncurajat
- nchiderea: rugciune / activitate

Esenial n cazul oricrui devoional este s determinm cercetare de sine i decizii spirituale.
Lecie cu obiecte;
Experimente chimice/fizice
Joc;
Povestire
Predicue
Montaj de imagini
Clip fr intrig(va fi tiat i rulat ulterior discuiei)
Coletul prin pot
Pachetul devoional (o serie de 3-4 teme ntr-un plic, se deschid la un semnal comun)
Scenete/ jocuri de rol
21

Scrisoare (mesajul sub forma unei scrisori de la cineva)

Calendarul viziunii(formular de completat i discutat)
Asocieri obiecte-noiuni spirituale
Convertete: (idee n imagine; imagine n sunet; expresii n tipuri de maini ori obiecte)
tafeta deciziilor(un fel de activitate n care se transmit teme, generale i n care cel ce
primete tafeta trebuie s decid singur la final se analizeaz deciziile i rezultatul
general al echipei.
dezbateri
Startere de discuie i concluzii
Sondaj completat pe loc sau anterior, apoi discutat
Sinectic:
Cum te-ai simi s fii Dudul lui Zacheu?
Cum te-ai simi s fii mormntul lui Lazr?
Cum te-ai simi s fii focul din curtea marelui preot?
Cum te-ai simi s fii berbecele sacrificat n locul lui Isaac?

Elementele componente ale unui devoional

1. Subiectul
- simplu;
- Concis;
- Ancorat n realitatea lor de zi cu zi;
- Legat de tematica ntlnirii
2. Textul biblic
- Scurt (un singur verset)
- S reprezinte aplicaia direct a temei abordate
3. Scopul
- S poi rezuma ntr-o singur propoziie lecia pe care vrei s o transmii
- Bine definit
4. Pregtirea
- Timp;
- Materiale;
- Repetiie;
- Experimentele se verific acas
5. Experimentul
- Leag fiecare devoional de un obiect, un element din natur, un lucru cu care el se ntlnete n
fiecare zi
- Concentreaz-te mereu asupra leciei i nu asupra obiectului pe care l foloseti.
6. Rspunsul:
- implicarea exploratorilor i licuricilor;
- ncurajeaz-i s i exprime prerile fr a-i fora ns;
- pune-i s exprime cu cuvintele lor ceea ce au neles din ceea ce ai spus;
- Evit ntrebrile care au un rspuns standard
7. Concluzia
- una singur, clar i precis
- Moment de decizie cu privire la subiectul studiat (f. important !!!!)
- Finalizat cu o rugciune
Tipuri de rugciune creativ
Rugciune lan
Rugciune tip hart
Rugciune pop-corn
Rugciune sfoara cu noduri
Rugciunea: borcanul cu Eu nu pot dar El poate
Rugciunea ligheanului cu nasturi
Etc
22

Dezvoltarea relaiei cu Dumnezeu

I. Definire i elementele de baz:
1. Definiia: - Este o relaie intim pentru care am fost creai.
2. Elemente de baz ale relaiei cu Dumnezeu:
Comuniune: 1Sam. 3,9 Vorbete Doamne cci robul tu ascult.
Cluzire: Rom.8,14. Cci toi cei
3. Iniiativa aparine lui Dumnezeu i este universal: Matei 11, 28. Venii la mine toi cei trudii i
mpovrai Omul prin pcat s-a rupt de Dumnezeu. Aceast ruptur n sufletul omului exist un
gol pe care nu poate identifica de unul singur, si nu are soluii la acest gol interior. Dar Dumnezeu
l-a cutat pe om. Pstorul l caut oaia disprut. Oferta este pentru toi universal. Partea omului
este s ncread n Acela care are iniiativa.
4. Expresii biblice pentru relaia cu Dumnezeu:
a umbla cu Dumnezeu Gen. 5,22; 6,9.
a cunoate pe Dumnezeu 1Sam. 3, 7. ; 1Sam. 2,12.
a fi prieten cu Dumnezeu Iov 22,21.
a vorbi cu Dumnezeu
II. Necesitatea i funciile relaiei cu Dumnezeu:
Dac am fost creai dup chipul i asemnarea lui Dumnezeu, este numai normal s avem o legtur cu Acela
care ne-a creat. (Ed. 104-125)
n locul golului sub form de Dumnezeu nu poi pune nimic altceva dect pe Dumnezeu.
Avraam:
- lumin, putere, curaj n situaii diferite.
- Capacitatea de a ierta, capacitatea de a recunoate greelile
Ioan 15,5. Desprii de mine nu putei face nimic
Desprii de mine nu putei dect nimic
Mrturisirea omului depinde de relaia cu Dumnezeu. Ioan 17,3.
Crezi c eti mntuit? Rspunsul presupune o relaie, o credin. La cderea n pcat s-a ntrerupt relaia i dup
aceea au fost alungai din Eden. Refacerea se va ntmpla aa cum s-a stricat.
1. Trebuie s restabilesc relaia rupt
2. Voi avea parte de Noul Eden.
III.

Mijloacele relaiei cu Dumnezeu:

1. Studiul Scripturii s fie o ntlnire ca i cu o persoan ci nu cu o carte.
2. Rugciunea
3. Meditaie
4. Cartea naturii
5. Cutarea cluzirii Divine.

23

6. Aciune: - deschidere pentru cluzire.

IV.

Precizri eseniale:
1. Relaia cu Dumnezeu este o prioritate i se ntreine programat. Mat, 6,33. : Marc 1,35.
2. Orice relaie cere timp.
3. Relaia cu Dumnezeu poate fi plcere sau chin.
4. Superlativul relaiei cu Dumnezeu devine vital. Relaia noastr cu Dumnezeu este sinusoidal, cu
urcuuri i coboruri. Acesta trebuie s se schimbe.

V.

Misiunea:
1. Misiunea decurge din relaie. Roadele relaiei cu Dumnezeu. Fructul sunt urmarea, prelungirea
rdcinilor care trag seva din pmnt. Relaia este i mai apropiat cnd lucrezi mpreun cu
Dumnezeu.
2. Misiunea este formativ. Noi avem nevoie de misiune pentru formarea noastr i nu vom
nelege iubirea lui i nu vom semna cu El pn cnd nu am lucrat i nu am fost mpreun cu
El.
3. Baza misiunii este darurile spirituale.
4. Misiunea produce adevrate relaii.

METODE DE POVESTIRE
n cadrul lucrrii cu copii, povestirea are un rol deosebit de important, ea fiind unul dintre cele
mai eficiente mijloace de comunicare.
Arta povestirii este, de fapt, un dar. Cel care posed acest dar are abilitatea de a alege un eveniment
din memorie sau din cri i a-l reda, a-i da via.
Chiar dac avei impresia c nu posedai acest dar, nu v pierdei sperana. Se spune c Cel mai bun
povestitor este acela care iubete oamenii, deci iubirea pentru copiii pe care i instruii i nvarea
ctorva tehnici v pot asigura succesul.
Scopul povestirii este de a conduce pe copii la a nelege lucruri legate de Dumnezeu, de a le
transmite un mesaj care altfel poate ar fi mai greu de neles de ctre ei.
Iat cteva mici secrete ale unei povestiri eficiente:
Alegei cu grij povestirea pe care dorii s o spunei i asigurai-v c este cea mai potrivit locului,
momentului, publicului i strii de spirit. Un proverb al avocailor spune c Un dezastru poate fi
nimic pe lng un lucru bun pus (sau spus, n cazul nostru) ntr-un loc ru.
Alegei cadrul potrivit sau adaptai spaiul pe care l avei povestirii pe care dorii s o spunei.
Folosii-v imaginaia i creativitatea, dac este nevoie pregtii-v material ajuttor (tabl pe care s
desenai n timp ce povestii, plane, flanelograf, cutia cu nisip, diverse figurine din plastilin sau gips,
mti, mascote, ppui etc.) sau improvizai pe loc (folosind obiecte din natur sau care v sunt la
ndemn).
Trii voi niv povestirea, ncercai s fii naturali i s intrai n atmosfer. Acest lucru presupune
mult munc (o or de munc pentru un minut realizat) i o bun cunoatere a povestirii pe care dorii
s o spunei, chiar repetiii prealabile. Adresai-v cald i prietenete, i nu protocolar.
Cu nici un chip NU CITII n faa copiilor, pentru c astfel pierdei contactul cu ei. Stai n aa fel
nct s-i vedei pe toi i s putei fi vzui de ctre toi copiii.
Limbajul folosit s fie adaptat vrstei copiilor, fr cuvinte pompoase, neologisme sau termeni tehnici
care i-ar putea deruta. Dac exist totui unele cuvinte pe care nu le putei nlocui, oferii-le i
explicaia necesar.
Pstrai-v foarte clare n minte etapele povestirii (introducere, desfurarea aciunii, deznodmnt i
aplicaie) i ncercai s le respectai. Mai mult dect att, asigurai-v c nlnuirea faptelor
prezentate este foarte logic i clar.
Dai o mai mare importan introducerii i captrii ateniei, pentru c de ele depinde totul (Poi
ctiga oamenii sau poi s-i pierzi din primele dou minute. n cazul copiilor, dictonul acesta este cu
mult mai adevrat dect n cazul adulilor).
Nu v pierdei n detalii obositoare sau lipsite de importan pentru c riscai s producei confuzie n
mintea copiilor.
Nu v aventurai n povestiri pe mai multe planuri, cu aciuni paralele, mai ales n cazul copiilor mici.
24

inuta voastr s fie ct mai simpl cu putin, evitnd astfel distragerea ateniei de ctre eventualele
zorzoane care pot lua ochii micilor asculttorilor.
Folosii gestica atunci cnd se impune pentru c ea este foarte important, mai ales n cazul copiilor
mici, dar nu exagerai.
Asigurai-v c avei o dicie bun, pronunai foarte clar cuvintele (mai ales consoanele) i vorbii
suficient de tare, astfel nct s putei fi auzii de ctre toi cei prezeni.
Tragei o singur concluzie (aplicaie) pe care ncercai s o formulai ct mai clar posibil pentru a v
asigura c mesajul pe care dorii s-l transmitei a fost neles.
Accentul
ntruct limba romn, spre deosebire de alte limbi, este destul de monoton, iar diferenele dintre
silabe sunt nesesizabile, trebuie acordat o mai mare atenie accentului.
Pentru ca vorbirea s nu devin plictisitoare, cuvintele trebuie accentuate corect, astfel nct
povestirea s fie uor de urmrit i s nu oboseasc. Atenie la accentuarea cuvintelor de genul
torturi/torturi, copii/copii, vesel/vesel etc.!
Ritmul
Dac un om citete n medie pn la 300 de cuvinte/minut, n acelai timp el nu poate s asculte mai
mult de 100 de cuvinte. De aceea ritmul n care povestim trebuie s fie regulat, suficient de lent pentru
a fi uor de neles.
Un mare efect au i schimbrile de ritm, acolo unde este cazul. De exemplu, o descriere de natur (un
apus de soare sau descrierea unei persoane, obiect etc.) se face ntr-un ritm lent, n timp ce ultima sut
de metri a unui cros sau ntmplrile care se petrec rapid trebuiesc redate ntr-un ritm mai alert i
folosind mai multe verbe.
Empatia
Este capacitatea natural de a intra n rol, de a transmite un mesaj afectiv, cu sensibilitate.
a) Cuvntul trebuie umplut.
Exp. Mare se pronun insistnd pe vocala a maaare;
Frig se pronun nchis, insistnd pe consoana r frrrig;
Monstru se pronun cu groaz, insistnd pe on.
b) Frazarea sau nsufleirea vorbirii, vorbirea nuanat prin ridicarea sau coborrea tonului presupune scoaterea n eviden a cuvintelor-pivot.
Exp. Radu a neles atunci c totul depindea de el.
Radu a neles atunci c totul depindea de el.
Cu nici un chip nu putea crede acest lucru.
Nimeni i nimic nu-l putea mpiedica s ajung acolo.
c) Topica frazei (ordinea cuvintelor n fraz)
- trebuie inut cont de faptul c locul unui cuvnt dirijeaz i accentul.
Exp. Pcatul ascuns ne poate aduce mult nefericire.
Ascuns, pcatul ne poate aduce mult nefericire.
Mult nefericire ne poate aduce pcatul ascuns.
d) Pauza expresiv
Ceea ce n scris este redat prin punct, virgul sau punctele de suspensie, n vorbire se red cu ajutorul
pauzei. Ea poate avea diverse roluri:
nainte de un cuvnt creeaz tensiune: Uite, se pare c vine stpnul casei.
ntre fraze produce deconectare;
Dup un cuvnt-cheie - mrete semnificaia cuvntului, avnd sens meditativ Dac nu pleci
acum eti pierdut!
O pauz fcut ntr-un moment nepotrivit poate schimba sensul frazei i poate produce confuzii
serioase.
25

Exp. Fratele lui Ovidiu este un biat foarte ru.

Fratele lui, (pauz) Ovidiu, (pauz) este un biat foarte ru.
Intonaia
Este deosebit de important. Aceeai fraz poate avea sensuri diferite n funcie de intonaia noastr.
Exp. Trebuie s mergi astzi la doctor! porunc, ndemn
Trebuie s mergi astzi la doctor? ntrebare
Trebuie s mergi azi la doctor?! uimire, surpriz
Trebuie s mergi astzi la doctor. constatare
Descrierea audio-vizual
Este foarte important s prezentm lucrurile nu sec, monoton, abstract, ci s folosim un limbaj
concret, cu expresii din universul vizual i auditiv. Asta presupune folosirea ct mai multor adjective,
adverbe, sinonime i figuri de stil.
Exp. n faa copilului se afla un co plin cu fructe.
sau
Sub ochii strlucind de ncntare ai copilului se afla un co plin cu mere roii, de piersici zemoase i
catifelate i de struguri brumai care te mbtau cu mirosul lor parfumat.
Limbajul corpului
n timp ce vorbirea transmite 7% din informaii i tonul vocii 38%, limbajul corporal este cel care ne
ofer 55% din informaii. Mimica feei i gesturile ne pot ajuta s fim mult mai convingtori n faa
copiilor.
Exp. Btrnul l msur din cap pn-n picioare (priveti de sus n jos) i-i zise: Nu cred c eti ceea
ce pretinzi... (cltinnd din cap).
Procedee artistice
Fiecrei etape a povestirii i se potrivesc anumite figuri de stil sau procedee artistice.
Pentru introducere expunerea, interogaia, descrierea;
Pentru cuprins toate figurile de stil, mai puin apelul;
Pentru ncheiere interogaia, repetiia, aplicaia, apelul.

26

CUNOTINELE NATURII
- METODOLOGIE DE PREDARE Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea interesului copiilor
pentru lumea din jur, dezvoltarea spiritului de observaie i narmarea lor cu unele deprinderi de
observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare. Principalul mijloc prin care se poate
asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat, cu
obiectele i fenomene din mediul apropiat de via, pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv
cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale.
Cercetrile psihologice care au investigat condiiile formrii cunotinelor despre elementele lumii
reale la copil arat c numai contactul cu obiectele ofer copiilor informaii asupra structurii i
aspectului lor exterior.
Prin mediu trebuie neles tot ceea ce este exterior fiinei omeneti, mediul nconjurtor mai mult
sau mai puin apropiat, totalitatea aciunilor i influenelor exercitate asupra ei
Ca obiective pedagogice: pentru studiul mediului se recomand:
- pregtirea tiinific iniial prin familiarizarea elevilor cu observarea obiectiv,
- cu un nivel de gndire analitic cu metode de cercetare, cu reflexia, i judecata;
- nsuirea unor cunotine elementare care vor sta la baza studiului ulterior al tiinelor
- cunoaterea nivelului de trai al omului i a interaciunii om-mediu fizic,
- cultivarea dragostei pentru natur
- ntrirea legturii ntre munca manual i cea intelectual
- pregtirea copiilor pentru rspunderi viitoare, printr-o bun nelegere a condiiilor i a
posibilitilor de via.
Copiii trebuie ndrumai s-i formeze un sistem de analiz a obiectelor de organizare mintal a
impresiilor i cunotinelor. Pe msur ce copiii gsesc rspuns la ntrebrile: Cum este? i De
ce este aa?, ei nva s compare obiectele i s deosebeasc trsturile lor eseniale. Varietatea
lumii nconjurtoare ofer copiilor nenumrate elemente de atracie, le solicit mereu atenia cu noi
aspecte. De aceea interesele copiilor se orienteaz spontan spre diverse laturi, fie cea a mediului
natural, fie cea a celui social apropiat. La aceast vrst capacitile de nelegere i de aprofundare
a cunotinelor sunt nc limitate din cauza insuficientei dezvoltri a proceselor de analiz i
sintez pe care se sprijin abstractizarea i generalizarea cunotinelor.
Astfel trebuie s avem n vedere:
- formarea unor reprezentri despre alctuirea extern a plantelor i a animalelor din
mediul apropiat copilului, despre om,
- cunotine despre fenomenele naturale cu care copiii iau contact n diferite anotimpuri
ale anului
- reprezentri i cunotine despre mediul social apropiat (familie, coal, cartier) i
cerine de orientare i de comportare social civilizat.

Activitile didactice specifice predrii cunotinelor de natur sunt observrile dirijate

sistematic.
27

Observrile: Creeaz copilului condiii de contact, nemijlocit, cu obiectul cunoaterii. Astfel, copiii
trebuie pregtii s fac fa solicitrilor complexe, trebuie s le dezvoltm capacitatea intelectual de
a opera independent cu cunotine, de a se adapta la situaii noi de cunoatere.
Observrile trebuie s creeze, de la nceput, un climat instructiv formativ eficient. Astfel, prin
coninut i mod de desfurare, aceste activiti didactice pot crea condiii de familiarizarea copiilor
la un nivel elementar cu aspecte ale legitilor lumii nconjurtoare, cum snt cele privind
interdependena din lumea vie, dintre aceasta i mediul fizic, dintre om i natur. De pild, fr s
definim sau s atragem n mod direct atenia asupra corelaiei mediu organism, copiii trebuie
ndrumai s observe cum se manifest aceste legiti la diverse elemente din mediul nconjurtor pe
care le observ. Pe de alt parte, cu prilejul unor investigaii experimentale s-a constatat c, copiii
mici dau o accepiune foarte ngust noiunilor despre natur, cu sfera integratoare larg, cum sunt
cele de plant i animal. Ei concep petii, psrile, insectele, cerealele, legumele, ca noiuni
independente i nchise n raport cu noiunea animal i respectiv plant.
Pe msura ce copiii dobndesc cunotine despre o clas de animale prin formulri ca: psrile
sunt animale care au corpul acoperit de pene, petii sunt animale care triesc n ap i au corpul
acoperit cu solzi, etc., s le precizeze grupa de vieuitoare n care se ncadreaz.
Activitile de observare pot fi grupate n funcie de timpul afectat pentru ele i de condiiile
de organizare n:
A. Observri de scurt durat:
a. spontane
b. organizate
B. Observrile de lung durat:
A. Observarea de scurt durat: Este metoda prin care copiii iau contact cu o latur sau un volum
restrns de nsuiri ale unui obiect sau fenomen.
a. Observrile spontane: au loc cu prilejul contactului ntmpltor, nedirijat, pe care l au
copiii cu obiectele din jur.
b. Observrile dirijate: au de obicei durata de 20-30 de minute, dup care instructorul face
un scurt rezumat al principalului fond de reprezentri i noiuni. n unele cazuri, observrile
organizate se ncheie cu activiti practice simple, n care copiii aplic cunotinele i
exerseaz unele deprinderi ( nsmnarea, ngrijirea plantelor, hrnirea animalelor,).
Observrile organizate se pot desfura n condiii variate. Amintim cteva dintre aceste
condiii:
- observarea obiectelor i fenomenelor n condiii naturale .
- deplasarea obiectului natural la locul ntlnirii
- folosirea de obiecte reprezentate n volum ( mulaje, ierbare)
- folosirea imaginii obiectelor( ilustraii, diapozitive, diafilme)
Deprinderile de observare sistematic pot fi formate pe baza respectrii urmtoarelor cerine:
1. Este necesar s se dirijeze sistematic atenia copiilor pe parcursul observrii. Fr s capete
caracterul unor structuri didactice rigide, observrile pot decurge dup un plan logic dinainte
stabilit, care indic copiilor succesiunea sarcinilor n procesul de cunoatere, a obiectivului
stabilit.
De exemplu: Observarea animalelor se poate desfura dup urmtorul plan:
- ncadrarea animalului n mediul de via specific (unde triete, cine i asigur hrana i
adpostul)
- nfiarea animalului i reliefarea ctorva caractere externe determinate de
particularitile clasei i speciei din care face parte, de condiiile de via i de felul de
hran (cu ce este acoperit corpul, cum se mic.) cum se hrnete, foloasele sau
daunele pe care le produce omului i celorlalte vieuitoare.
La observarea plantelor se poate utiliza urmtoarea schem:
- locul unde crete i se dezvolt planta (grdin, livad, pdure)
- nfiarea plantei (rdcina absoarbe apa cu substane hrnitoare din pmnt i fixeaz
planta, tulpina ramurile cu frunze i flori, iar prin interiorul ei circul hrana plantei,
28

frunzele prepar hrana. din flori se formeaz fructele i seminele care vor da natere
unei noi plante)
- foloasele sau daunele pe care le produc plantele (observate) oamenilor i celorlalte
vieuitoare,
- prezena sau absena condiiilor necesare creterii i dezvoltrii plantelor (sol, are ap,
lumin, temperatur potrivit.)
Pentru observarea fenomenelor din natur se pot preciza:
- caracteristicile anotimpurilor, reflectate n schimbrile petrecute n aspectul grdinii, al
parcului, al strzii, al pdurii, n viaa plantelor, a animalelor i a omului, n raportul
dintre lungimea zilelor i a nopilor,
- principalele elemente care determin aceste schimbri: vremea, temperatura cald, frig,
ger; precipitaii ploi, ninsoare, ghea, vnt; denumirea anotimpului i a lunii curente.
2. O alt cerin ce trebuie respectat n ndrumarea copiilor pe parcursul observrii este
evidenierea clar a unor caractere particulare i generale ale obiectelor i fenomenelor.
Fiecare copil trebuie:
- s participe direct la observare, s formuleze aprecieri i impresii
- s-i formeze o imagine ct mai clar despre particularitile obiectelor respective.
Cnd se observ obiecte i fenomene n ambiana lor natural, copiii trebuie s constate tactil,
vizual, auditiv, i gustativ (cnd este cazul) principalele lor nsuiri, artnd pe cele care
difereniaz obiectul de alte obiecte de acelai fel, s denumeasc i s precizeze corect calitatea
nsuirilor pe care le constat.
3. Pentru sporirea valorii formative a observrilor pe parcursul acestor activiti, trebuie
introduse procedee speciale de stimulare a activitii intelectuale. n acest scop se poate face
apel la exerciii de comparaie i de grupare a obiectelor asemntoare. Comparaiile simple
ntre obiecte activeaz procesele de analiz i difereniere, creeaz premisele dezvoltrii
capacitilor operaionale ale proceselor de gndire. Plantele i animalele se pot grupa dup
locul de via, dup foloasele pe care le aduc omului, se pot face comparaii ntre plante din
acelai mediu de via care au caractere botanice asemntoare.
Pentru ndrumarea observrilor pot fi utilizate urmtoarele metode:
- observarea direct a obiectului prin participarea a ct mai muli analizatori
- conversaia folosit att n timpul observrii, pentru stimularea observaiei i orientarea
ateniei copilului spre caracterele eseniale ale obiectului, ct i n etapa final, pentru
sistematizarea i fixarea cunotinelor.

29

Studiul naturii
SUGESTII DE PREDARE:
1. Scopul principal pentru care cutm s-i apropiem pe copii de natur este pentru a-i
conduce la Dumnezeu . Punei ntrebri, stimulai-i s gndeasc, astfel nct creterea lor spiritual s
fie pe primul loc .
2. Trezii-le interesul . Este destul ce fac la coal obligatoriu. Fii gata s simii ce i
intereseaz pe copiii dumneavoastr . Nu struii ntr-o activitate att de mult nct copiii s-i piard
interesul .
3. Cnd nvai ceva despre natur, ducei-i pe copii n natur. nvai despre plante i
animale pe care au ocazia s le ntlneasc. Alegei din fiecare categorie acele elemente care sunt uor
ntlnite n zona n care locuii. (De aceea sunt mai multe dect numrul maxim cerut n card la fiecare
categorie ).
4. Folosii metoda descoperirii. Mai nti ntrebai-i pe copii ce tiu despre obiectul
respectiv. Punei-le n fa obiectul sau cel puin o imagine, i rugai-i s-l descrie. Punei ntrebri .
5. Materialul este pregtit, pentru fiecare elemente n parte, la nivelul instructorului. Alegei
din informaiile care se dau la fiecare plant sau animal ce este la nivelul copiilor.

*Trebuie s nelegei foarte bine totul . Dac nu nelegei ceva, nu ezitai s folosii dicionarul .
6. La plantele medicinale, copiii trebuie s tie s recunoasc planta, ce pri ale ei se
folosesc, i cum le poate folosi chiar el pentru cteva afeciuni uoare, cu care este de ateptat c va
avea de-a face (grip, dureri abdominale, rni, etc. ). n msura posibilitilor, este bine chiar s
cutai plante mpreun cu copiii, s-o culegei i apoi s-o folosii (s facei ceai, sau s punei
cataplasm ) ca i cum cineva ar fi bolnav. Copiii trebuie s tie i ce nseamn infuzie, decoct i
macerat.
7. Unele lucruri sunt simplificate, pentru a arta folosirea termenilor tiinifici greoi. Acest
material nu are n primul rnd un caracter tiinific, ci este un ghid pentru predare.
8. Folosii-v creativitatea.
NATURA
- Ei nii s trag nvturi i s neleag adevrul
- Haidei s mergem i s observm natura
- De ce?
- Observai
- Ce credei, ce are de spus Biblia despre aceasta aspect al naturii?
- Ce descoperim despre Dumnezeu din acest element al naturii?
- Ce nv despre druire, credin, perseveren din acest element al naturii?
- Ce nvtur personal extrag despre acest element al naturii?
- Care ar fi aplicaia la viaa mea?
- Fcnd o paralel cu viaa mea ce nv? (se aseamn)

30

Sarcini speciale pentru exploratorii mai mari

{sarcini trebuie realizate n afara timpului alocat activitilor la grup,
iar finalizarea lor trebuie prezentat la ntreaga grup}

S citeasc sau s povesteasc, timp de 5 minute, la fiecare ntlnire cte o poveste din seciunea
la rnd a angajamentului - din cartea Crarea fericirii + s pun ntrebrile de discuie
{moderate de instructor}

S realizeze pagina de facebook a clubului local + s ntrein sptmnal cu poze de la

activitile explo ale clubului sau cu aspecte din domeniile explo
{parola trebuie s o tie i instructorul}
[n lipsa posibilitilor de internet, varianta ar fi completarea formularului de raport al
instructorului cu activitile pe care le-a avut grupa]

S prezinte la unul din momentele devoionale biografia unuia din personajele: Iosif, Iona, Estera
sau Rut; astfel:
S spun urmtoare:
1. Perioada n care s-a nscut personajul :
2. Evenimente importante din timpul vieii:
3. Alegeri:
- bune:
- rele:
4. Momente cnd a fost condus de Dumnezeu:
5. mprejurrile morii:
6. Numele i numrul urmailor:
S spun cum i-a manifestat Dumnezeu grija iubitoare n viaa personajului
S spun cum a oferit Dumnezeu eliberarea n viaa acestui personaj

S pregteasc o piramid a alimentaiei i s o explice ntr-o ocazie; variante de realizare:

A. Din lemn cu alimente proaspete sau artificiale
B. O plane imprimat color
C. Un desen color etc.

S participe la o ntlnire de organizare a unui eveniment pentru grupa de exploratori (proiect,

excursie, deplasare n camporeea conferinei sau n tabr, realizarea unui traseu de verificare sau
obstacole pentru exploratorii mai mici). La finalul evenimentului s ofere o evaluare scris a
felului n care pot fi fcute mbuntiri.

S colecioneze 10 flori slbatice (necultivate de mna omului) + 10 insecte din zona n care
triete.
Florile trebuie aezate ntr-un ierbar scriind n dreptul ei: numele, locul de unde a fost culeas,
data culegerii;
Insectele trebuie adunate ntr-un insectar: prinde cu bolduri pe o bucat de polistiren.
31

La final trebuie s le prezinte pe fiecare, colegilor de grup i s le spun ce lecii personale a

nvat de la fiecare.
-

S ajute la realizarea unui traseu de verificare sau de obstacole pentru ceilali exploratori prin
realizarea unui marcaj de 2 km. Marcajul se va realiza pe partea dreapt a drumului:
A. Cu semne de drum explo din unul din urmtoarele tipuri de lucruri: lemne, pietre, conuri,
iarb, frunze, fii de pnz, cret, zgrieturi pe pmnt;
B. Cu marcaje turistice. Semnul va fi imprimat pe hrtie alb cu una din culorile: rou, albastru
sau galben; i va fi lipit cu scoch pe copaci sau pietrele de pe traseu.
Semnele utilizate pot fi urmtoarele:
(cercul) = simbol pentru traseele de circuit
(triunghi) = simbol pentru traseele ce duc la o caban
(band vertical) = simbol pentru traseele lungi
(crucea) = simbol pentru traseele de legtur ce se intersecteaz cu alte trasee

Fie de evidene
Pentru fiecare copil n parte trebuie s avem un tabel cu caracteristicile lui care ar putea s fie de genul
urmtor:
Nume:
- nume n familie:
- adres:
- telefon:
- data naterii:

Trsturi de
caracter
Temperament
Puterea
voinei
Capaciti
intelectuale
ndemnri
Aptitudini
fizice
Obiceiuri
bune / rele
Talente,
preocupri
Prezene
ntlniri

Important:
- creeaz ocazii care v leag trebuie s le fi cel mai bun mentor !
- oferii fiecrui membru roluri n grup: jurnalist (scrib), casier, medic, geograf, biolog, fotograf etc.
- creeaz situaii reale pentru a putea experimenta dezvoltarea ndemnrilor (prim ajutor, relaii
interpersonale, ) i o legare treptat a grupei i personal de Isus (1 Ioan 1)
- la fiecare dou luni stabilete o ntlnire cu prinii
- inta activitilor este aceea de ai ajuta pe copii s ia o decizie personal de a asculta de Isus.

Tabelul de prezene
Calendarul sentimentelor
Data

nume

32

* n tabel se lipesc fee vesele corespunztoare fiecrei prezene la ntlniri a exploratorilor.

Colul explo (poate fi chiar o camer):
- Facei o trus de prim ajutor a grupei pe care s o putei lua la fiecare activitate de exterior
(vezi manual cap.7.9 pag.192)

- Caietele de lucru: se decide dac se ia caietele de ucenic acas sau rmn la dulapul explo pn
la urmtoarea ntlnire.
- Locurile pentru steagurile grupelor
- Materiale pentru activiti i jocuri: sfori, bee, creioane, hrtie, scoch, lipici, etc.
- Panoul pentru diplome, certificatul de nfiinare al clubului, poze, anunuri etc.
Nume grup:
Nume club:....

Fia psihopedagogic

(nume i prenume copil)

I. Date personale
1. locul i data naterii:
2. domiciliul:
3. coala n care nva:
II. Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
- tata
- mama
2. Structura i componena familiei
a. tipul familiei
b. frai / surori
c. alte persoane apropiate
3. Atmosfera educaional n familie
4. Condiii de via
5. Influene extrafamiliale
III. Dezvoltare fizic i starea sntii
1. Antecedente:
2. Aptitudini fizice ...
3. Starea sntii:
IV. Rezultate n activiti
1. La grup:
a. global
b. selectiv
2. Activitatea independent
V. Procese intelectuale
- inteligena
- memoria
- limbajul
- stil de munc:
- la lucru
- srguin
- creativitate, autonomie
VI. Conduit
- purtare
33

integrare n grup
reaciile prietenilor de grup

VII. Trsturi de personalitate

- temperament
- emotivitate
- puterea voinei
- trsturi de caracter dominante:
pozitive:
negative
VIII. Talente
- ndemnri:
- Procupri
IX. Prezene ntlniri

Planurile ntlnirilor trebuie s conin:

*** Planurile ntlnirilor pot fi folosite calendaristic la rnd sau alternativ n funcie de contextul local.

Ateliere sub form de jocuri sau trasee = participativ

Devoionale la subiect din ciclul devoionalelor

la fiecare ntlnire = Legea i angajamentul = cu 2-3 ntrebri de discutat

{poate fi citit de unul din exploratorii mai mari}
Jocuri la subiect 4-5 : 2 din cunotinele explo, 2 generale (cunoatere ) f-cie de nevoi
Cntece din cele 10 propuse pentru camporeea conferinei {se poate asculta melodia mp3/mid la
telefonul mobil}
Metod:
Se ascult melodia
Se cnt mai ncet cu cei care tiu
Se repet de 2-3 ori cu toi
La finalul ntlnirii se repet
La urmtoare ntlnire se repet melodia nvat data trecut
Administrative: aniversri srbtorii, organizare, planuri, anunuri
Material recapitulativ: cntece, versete biblice, ateliere

Planul de rezerv
Varianta A: jocuri din cele propuse pentru aceea ntlnire.
Varianta B: activiti din programa explo care le face plcere lor.
*Specializri 1 specializare / 3 luni = 3 specializri: 2 din programa obligatorie + 1 la alegere
*Proiecte: sociale, binefacere, umanitare, ecologice 1 proiect / 2 luni
*Ceremonii: nvestituri, program biseric,
Lunar:
2 ntlniri = din programa tip x 9 luni = 18 planuri de ntlniri
1 ntlnire = proiect = o dat la 2 luni = 4-5 proiecte explicate (mai multe tipuri + mod desfurare)
1 ntlnire = specializri = o dat la 3 luni = 3 specializri prezentate (fia cerine+specializarea + ghid
de predare)
1 ntlnire = traseu n natur / vizit / excursie de 1 zi = 4-5 explicate (parcul din apropiere, concurs
de sniue, colinde la cunotine i profesori)

34

Programul de exploratori
A se feri de activiti plictisitoare i teoretice.
Coninut: activiti practice, trasee, excursii, jocuri
Produs: n incubatorul grupei mici de juniori
Distribuitor: instructorul de exploratori local, str. Energiei nr. consecvenei
www.explorator.pro
A se folosi preferabil nainte de : vezi reacia de repulsie a exploratorilor
Produs testat la peste 2 milioane de exploratori.
Evitai contactul cu instructori plictisii i fr viziune.

35

Programul de exploratori
A se feri de activiti plictisitoare i teoretice.
Coninut: activiti practice, trasee, excursii, jocuri
Produs: n incubatorul grupei mici de juniori
Distribuitor: instructorul de exploratori local, str. Energiei nr. consecvenei
www.explorator.pro
A se folosi preferabil nainte de : vezi reacia de repulsie a exploratorilor
Produs testat la peste 2 milioane de exploratori.
Evitai contactul cu instructori plictisii i fr viziune.

36