Metoda observatiei

n didactica modern, calitatea pedagogic a unei metode didactice de nvmnt

presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de cadrul didactic, ntr-o cale
de nvare, parcurs de cel care se instruiete (prin instruire formal i nonformal), cu deschideri
spre educaia permanent. n aceast perspectiv acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul
crora elevii, sub ndrumarea educatorului sau independent, progreseaz n aciunea de cunoatere
i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.
Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i asimilez cunotinele, cum
se formeaz priceperile i deprinderile, ct i dezvoltarea unor caliti intelectuale i morale,
precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor. Metodele servesc unor
scopuri de cunoatere (stpnirea normelor i metodelor de gndire), de instruire (asimilarea unor
cunotine, priceperi i operaii de lucru) i formative (de formare i perfecionare a trsturilor de
personalitate).
,,Metoda poate deveni o form concret de organizare a nvrii (J.Bruner 1970) sau ,,o
cale de descoperire a lucrurilor descoperite dup opinia lui G.N.Volcov. Metoda nsoete aciunea
instructiv-educativ dar nu se identific cu aciunea nsi.
Metoda observaiei const din urmrirea sistematic de ctre elev a obiectivelor i
fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale
acestora. Potrivit unor autori consacrai n problema metodelor de nvmnt (Cerghit, I.pag 155),
observaia reprezint una dintre metodele de nvare prin cercetare i descoperire. Este practicat
de elevi n forme mai simple sau mai complexe, n raport cu vrsta. Faptele de observat pot s aib
o mare diversifitate: evoluia unor fenomene caracteristice anotimpurilor anului, dezvoltarea
fluturelui de mtas, corelaii ntre viaa animalelor i plantelor, producerea unor fenomene
meteorologice, etc. Funcia metodei nu este n primul rnd una informativ, ci mai accentuat
apare cea formativ, adic de introducere a elevului n cercetarea tiinific, pe o cale simpl.
Potrivit mai multor autori (Todoran,D., 1964; Cerghit,I.,1980; Roman,I.,1970) o observare
presupune parcurgerea ctorva etape:
-organizarea observrii,
-observarea propri-zis,
-prelucrarea datelor culese,
-valorificarea observrii.
n funcie de dinamica echilibrului dintre activitatea profesorului i elevilor, putem stabili gradul de
independen a observrii. ,,Iniial, pentru familiarizare, se poate folosi i observarea dirijat
dinafar, printr-un program stabilit de educator, dar care trebuie s lase treptat loc autodirijrii
(Cerghit,I., pag.159). Fazele urmtoare sunt, faze de tranziie, n care elevii se desprind treptat de
tutela educatorului, ncepnd cu etapa a doua (observarea propriu-zis), continund cu a treia, ca n
final s ajung la independen aproximativ complet. Numai n acest ultim stadiu ea poate fi
numit, pe drept, observare independent.

Observaia, ca metod psihologic const n consemnarea sistematic i riguroas,

amnunit i clar a tuturor reaciilor i formelor de conduit cuprinse n programul unei
cercetri, care privete un anumit aspect al dezvoltrii psihice. Ca metod de cercetare, ea trebuie
s ndeplineasc o serie de condiii s fie complet i precis, ceea ce presupune un plan
prealabil bine elaborat. Cu ct se vor face mai multe i mai complete relatri exacte, cu att
observaia i va atinge scopul, cu condiia ca s fie notate mai ales fapte i condiii considerate
semnificative din punctul de vedere al sarcinilor temei de cercetare. De aceea trebuie stabilii n
prealabil itemii observaiei. n al doilea rnd trebuie s fie orientat bine spre toate felurile de
comportamente i reacii care cuprind caracteristicile sau conduitele implicate la obiectivul
cercetrii.
Deoarece psihicul omului este legat de activitatea sa, se manifest n aciunile i faptele sale,
observarea acestor aciuni, a actelor sale de conduit, a manifestrilor sale verbale etc., precum i
analiza lor, cunoaterea tiinific, n anumite limite, a psihicului uman este posibil pe baz de
observaie.
Observaia, ca metod tiinific, este observaia sistemic pe care trebuie s o deosebim
de observaia ocazional (ntmpltoare, accidental). Aceasta din urm nu se face dup un plan,
iar cel care face o astfel de observaie nu este n ateptarea fenomenului psihic i nu este pregtit
pentru a-l nregistra. Uneori, observaia ocazional a unui fenomen poate constitui un punct de
plecare pentru o observaie sistematic sau pentru cercetri experimentale.
Observaia sistematic necesit din partea aceluia care o efectueaz s fie pregtit s
observe, s fie n ateptarea fenomenului sau a fenomenelor pe care vrea s le studieze. Observaia
tiinific nu este simpl privire, ci urmrirea atent i sistematic a unor manifestri psihice n
scopul de a le fixa ct mai adecvat. Prin urmare, cel care face observaia trebuie, n primul rnd, si aib precizate obiectul i sarcina observrii, s observe pe baza unui program.
Observaia cere timp ndelungat de lucru, deoarece exist riscul ca fenomenul, procesul psihic
observat s nu se manifeste n msur suficient i n situaii variate, nct s permit degajarea
unor concluzii semnificative cu o baz de fapte suficiente. Un bun observator tie n ce fel de
situaii se manifest mai frecvent caracteristica pe care o are n obiectiv i se axeaz pe observaii
ale unor astfel de situaii.
Rezultatele observaiei trebuie s fie consemnate chiar n timpul observrii, dar fr tirea
celui observat, sau imediat dup ce observaia a luat sfrit. Uneori observaia psihologic este
combinat cu utilizarea unor mijloace speciale de nregistrare sau consemnare a fenomenelor
observate, cum sunt: cronometrul, aparatul de fotografiat sau filmat, videofonul etc.
O cerin important a observaiei ca metod tiinific este aceea de a nu altera
spontaneitatea fenomenelor observate, deci de a nu interveni n desfurarea lor. Utilizarea
aparatelor de nregistrare videofonic sau a unor ncperi care permit observarea printr-un perete de
sticl transparent ntr-o singur direcie (pe partea unde se gsesc subiecii acest perete face
impresia de oglind) asigur efectuarea observaiei, lsnd nestingherit desfurarea spontan a
fenomenelor. Aceste procedee se utilizeaz mai frecvent n clinicile de copii sau n coal (pentru
observarea copiilor n procesul de nvmnt).

Cel care face observaia va cuta s observe fenomenele supuse studiului n condiiile cele
mai favorabile desfurrii lor i n condiii de activitate ct mai variat (de exemplu n clas, n
recreaie, n excursii, pe strad etc.). Dei cel care efectueaz observaie face o anumit selecie a
datelor, n scopul de a le reine pe cele mai semnificative, totui asigurarea unei obiectiviti
ridicate pretinde o nregistrare ct mai detailat i fidel a fenomenelor, analiza rezultatelor fiind
rezervat etapei care urmeaz dup ncheierea perioadei de observaie.
Pentru a se asigura date ct mai obiective, este de dorit ca observaiile s fie ct mai numeroase i,
pe ct posibil, efectuate de mai muli observatori. Uneori, cnd fenomenul supus observaiei
dureaz mai mult i nu este posibil s se consemneze toate momentele desfurrii lui, se recurge
la observaia fracionat, numit i eantion temporar. n acest caz, observatorul folosete perioade
scurte de cteva secunde sau cteva minute i noteaz aciunea subiectului sau a subiecilor n
aceast perioad scurt de timp. De exemplu, dac se urmrete manifestarea oboselii la elevi n
cursul zilei de coal, se noteaz de cte ori au aprut la elevi semne de oboseal (cum ar fi:
elevul casc, se ntinde, privete distrat etc.) n fragmente scurte de timp din prima or a
programului, ora a doua, a treia etc.
n timpul observaiei nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor ce acioneaz
asupra copiilor. Este absolut necesar ca acestea s se consemneze atent. De asemenea, este necesar
notarea a tot ce intervine i exist ca factori de implicaie i influen (orice schimbare)
Spontan, de la nceputul la sfritul observaiei, ca i durata ei ca timp. n timpul observaiei, cel
ce o face este un fel de spectator inteligent i atent la tot ce se ntmpl.
Folosirea observaiei ca metod de cercetare, prezint unele inconveniente, printre care, faptul c
fenomenul cuprins n obiectiv poate s apar rareori izolat i este greu de desprins i analizat din
comportamente. Astfel de inconveniente in de situaia de observaie i de conjuncturile ei. Tot att
de complexe sunt inconvenientele ce se datoreaz celui ce face observaie, competenei lui, faptului
dac este sau nu obosit, indispus, plictisit, dominat de o problem personal nerezolvat etc.
Observaia are meritul c ne permite studierea activitii psihice n condiiile vieii de toate
zilele. Astfel, activitatea psihic a elevului se manifest n condiiile de joc, n procesul de
nvmnt etc., a muncitorului la locul de munc, n contactul cu colegii de munc etc. Cu toate
acestea, interpretarea datelor obinute pe baz de observaie comport i riscul unei anumite doze
de subiectivitate. n via, situaiile sunt complexe, iar datele eseniale nu pot fi totdeauna uor
desprinse din cele accidentale. Din acest motiv, ori de cte ori este posibil, este de dorit ca datele
observaiei s fie controlate, completate i explicate cu ajutorul faptelor dobndite pe cale
experimental.
Datele strnse pe baz de observaie sunt supuse prelucrrii i analizei, pentru a putea fi desprinse
concluziile sau legitile care se degajeaz din materialul adunat. Astfel, observaiile pot fi folosite
n alctuirea fielor de caracterizare a copiilor, n cercetri de profil monografic i n cercetri care
au n vedere interesele i preocuprile copiilor dup modificrile de conduit la diferite ore,
materii, activiti.
Observaia didactic este urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi fie
sub ndrumarea cadrului didactic observaia sistemic fie n mod autonom observaia

independent n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii i al ntregirii unor informaii. Ea
are o valoare euristic i participativ, ntruct ea se bazeaz pe receptivitatea elevilor (pe care o i
dezvolt) fa de fenomenologia exintenial.
Observaiile pot fi de lung sau de scurt durat. Prin ele se urmresc: explicarea,
descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de nvare,
exprimarea i explicitatea rezultatelor cu ajutorul unor suporturi materiale (referate, tabele, desene,
grafice). n acelai timp, aceast metod comduce i la formarea unor caliti comportamentale
cum ar fi: consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea, imaginaia.
Ca i alte metode de nvmnt, observaia are mai multe funcii:
1. funcia operaional / instrumental metoda are valoarea unei tehnici de execuie pentru
cel care o utilizeaz elev sau profesor, mijlocind atingerea obiectivelor instructiv-educative i a
obiectivelor operaionale preformulate.
2. funcia cognitiv metoda reprezint pentru cei care se instruiesc sau autoinstruiesc, un
mod de a afla, de a cunoate, de a aciona, de a cerceta, de a descoperi sau redescoperi noi
adevruri i de a le folosi n mod independent, respectiv un instrument i o tehnic de nvare
3. funcia formativ educativ metoda contribuie la formarea unei noi structuri
cognitive, deprinderi intelectuale, comportamentale, atitudini, triri, sentimente, deci presupune i
un proces educativ.
4. functia normativ metoda i arat celui care o utilizeaz cum s procedeze, ce cale
eficient s urmeze pentru a atinge obiectivele prestabilite (profesorul i sugereaz cum s predea,
iar elevul cum s nvee).
5. funcia motivaional metoda contribuie la stimularea i dezvoltarea interesului pentru
studiu al elevilor, a curiozitii lor epistemice, a dorinei lor de a afla, de a (re)descoperi i de a
aciona.
Metoda reprezint un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una similar aceleia de cercetare
tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la aspectele practice ale
vieii.