JOS GIMENO SACRISTN

Gimeno, S. y Prez, I. (2008). Comprender y Transformar la Enseanza. Madrid: Morata.

Pg.
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Cita
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que
alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que
evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones
en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un
juicio que sea relevante para la educacin.
As formas de concebir y practicar la evaluacin tiene que ver con: la
evolucin de las funciones que cumple la institucin educativa en la
sociedad y en el mercado de trabajo; las posiciones que se adopten
sobre la validez del conocimiento que se trasmite; las concepciones
que se tengan de la naturaleza de los alumnos y del aprendizaje; la
estructuracin del sistema
escolar, dado que sirve a su
organizacin; la despersonalizacin de la relacin pedaggica
provocada por la masificacin que lleva a una prdida de
conocimiento directo entre profesores y alumnos; la forma de
entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina y la
emulacin de los alumnos en los centros y en las aulas.
La universalizacin del sistema educativo adopta la evaluacin
como una prctica extendida para estimular y controlar al
estudiante, ms cuando se pierde la relacin personal continuada
del profesor con cada uno de sus alumnos.
Hoy nos planteamos la evaluacin desde una perspectiva
comprensiva, cuyos objetos son muy variados, con muy diversas
metodologas o tcnicas de realizarla y al servicio del mejor
conocimiento de la realidad y del progreso de los alumnos en
particular.
La conjuncin de esas trayectorias ha supuesto el paulatino
despegue desde una concepcin de la evaluacin entendida como
sinnimo de medicin de estados del alumno, de rendimiento de
diversos tipo o de productos de aprendizaje, hacia otra perspectiva
que aprecia que ha de ponerse nfasis en el diagnstico del
aprendizaje, en la explicacin de sus causas y en el enjuiciamiento
del valor que tienen las realidades diagnosticadas.
La evaluacin de programas o curricula implic durante los aos
sesenta y setenta la entrada de nuevas metodologas de
conocimiento y la recuperacin de otras para analizar las influencias
de las innovaciones en profesores y alumnos.
La evaluacin tiende a entenderse como el recurso para
proporcionar informacin sobre los procesos, que debe ser valorada
despus, para ayudar en la toma de decisiones de quienes
gobiernan o intervienen en los mismos.

Tema
Definicin
evaluacin.

de

Elementos
que
delimitan el sentido de
la evaluacin.

342

La evaluacin ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que Actual sentido de la

recae sobre algo, previa descripcin de la realidad observada, evaluacin
resaltando la cualidad de ser un proceso de valoracin que
considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor.

343

La evaluacin de los alumnos se entendera desde esta ptica como Evaluacin de alumnos
el proceso por medio del cual los profesores, en tanto que son ellos
quienes la realizan, buscan y usan informacin procedente de
numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno
en general o sobre alguna faceta particular del mismo.

343

Ntese que el trmino juicio es ms amplio en significado que el

de notas o calificaciones precedentes de pruebas, del trato directo
personal o del seguimiento del trabajo cotidiano. La idea misma de
evaluacin incluye la valoracin, en el sentido de que implica no slo
la identificacin del grado en el que un estudiante posee un cierto
rasgo o el nivel en el que su conducta se ha modificado, sino que
tambin se valora la adecuacin de los resultados obtenidos a los
criterios u objetivos deseables.
Si, desde esta amplia perspectiva, creemos que evaluar sirve para
tomar conciencia sobre el curso de los procesos y resultados
educativos, con el objeto de valorarlos, es evidente que habr que
tratar no slo con problemas de ndole tcnica (como obtener la
informacin, con qu pruebas, etc.), sino tambin plantearnos
opciones de tipo tico (qu se debe evaluar y por qu hacerlo; qu
se debe comunicar sobre la evaluacin de los alumnos a padres, a
otros profesores, a la sociedad; cmo conviene expresar los
resultados de la evaluacin).

343

Gimeno, S. ( ). La Educacin que An es Posible.

Pg.

17

Cita

Tema

La idea de que estamos en la aldea global es una forma de

resaltar la interdependencia entre seres humanos, pases,
pueblos y culturas, as como la fragilidad de los lazos que nos
unen.

17

La globalizacin es el trmino puesto de actualidad para

expresar

las

interrelaciones

econmicas,

polticas,

de

seguridad, culturales y personales que se establecen entre las

personas, pases y pueblos, desde los ms cercanos hasta los
ms

alejados

lugares

del

planeta.

Los

medios

de

comunicacin evidencian esa realidad, al tiempo que la

construyen de una forma determinada, de acuerdo con la
seleccin particular de las informaciones que transmiten.
19

El conflicto entre culturas delata en muchos casos una

oposicin entre los marginados y sus marginadores. Tomamos
conciencia acerca de la existencia de un mundo globalizado
en el que se producen acercamientos y travases de cultura,
pero en el que ala vez, tambin se acercan los contrastes y los
motivos para los enfrentamientos que son consecuencia de las
desigualdades.

19

El mercado a escala mundial (que dista de comprender a todo

el intercambio comercial) no ha integrado a lospases y a sus
gentes, ni podr hacerlo, dados los bajos niveles de
competitividad desde los que muchos parten.

19

La globalizacin no puede quedar limitada a una conexin

entre los de arriba, dejando excluidos a los de abajo.
Intercambiar

bienes

productos

crea

lazos

de

interdependencia (tambin de dependencia), pero no genera

per se relaciones

personales, lazos de solidaridad, el

compartir ilusiones y proyectos, comprensin y respeto al otro,

etc.

21

Aunque existan interrelaciones entre las dinmicas a las que

se aplica la globalizacin. Es un concepto utilizado para
caracterizar la peculiaridad del tiempo presente, reconocido
como la segunda modernidad, que empez a fraguarse en las
dos ltimas dcadas del siglo XX. La globalizacin es una
forma de representarnos y explicar en qu consiste esta nueva
condicin; un trmino que se entrelaza con otros conceptos y
expresiones

profusamente

manejados

tambin:

el

neoliberalismo, las nuevas tecnologas de la comunicacin y

el mundo de la informacin. Todos ellos se ocupan de explicar
fenmenos

diferente,

aunque

tambin

se

entrelazan

estrechamente, no pudiendo referirnos a cualquiera de ellos

sin relacionarlo con los dems, pero ninguno agota a otros.
22

El mundo globalizado es un mundo en red, en el cual las partes

son interdependientes, constituyendo un entramado de
intercambios, prstamos y acuerdos de cooperacin. Un
mundo en el que se adoptan pautas de comportamiento,
modelos culturales de otros o algunos de sus rasgos; en el que
se tejen proyectos y distintos (ahora hemos podido comprobar
que nuestra seguridad tambin est en esa red). Es un mundo
con muchas posibilidades de comunicacin, cuyas partes se
conocen entre s, se influyen un todo, aunque con una dbil
cohesin. Ese entramado es el resultado de imposiciones de
los poderosos sobre los que estn en inferioridad de
condiciones,

de

hibridaciones

culturales,

sustituciones,

yuxtaposiciones, etc.
22

Quiz ahora lo novedoso del fenmeno estriba en que se

produce a escala ms amplia, en que es ms evidente en
algunos aspectos y, sobre todo, en que se ha acelerado
gracias a las tecnologas de la comunicacin, porque ocurre
en un contexto que llamamos sociedad del conocimiento o de
la informacin.